УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА
СОЛНЕЧНОГОРСК МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 7 г. Солнечногорска
141500, Московская область,
тел./факс 8-496-2- 64-59-58
г. Солнечногорск, ул. Почтовая, д.9
e-mail: Nagornaya.GV@mosreg.ru

Принято
педагогическим советом
МБОУ лицей № 7
протокол №1 от 30.08 .2024

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ лицей №7
г. Солнечногорска
___________________Г.В. Нагорная
Приказ № ____ «30» августа 2024 года

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями)
Срок реализации – 5 лет

СОЛНЕЧНОГОРСК
2024
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел ОП ООО.................................................................................................... 4
1.1.

Пояснительная записка. ............................................................................................. 4

1.2. Планируемые результаты освоения ОП ООО. .............................................................. 7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП ООО. ......... 81
II. Содержательный раздел. ................................................................................................ 107
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ....................................................................................... 107
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» ................................ 107
2.1.2..Рабочая программа по учебному предмету «Литература». .................................. 175
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык». ............... 235
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Родная (русская) литература». ..... 266
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
............................................................................................................................................... 289
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный (немецкий)
язык». .................................................................................................................................... 344
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень). 393
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень).
............................................................................................................................................... 436
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «История». ....................................... 459
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание». ....................... 527
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «География». ................................. 558
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)........ 590
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень). ........ 613
2.1.14.. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень). .. 632
2.1.15. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России». ................................................................................................ 665
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка». ...................................... 730
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)». .................... 765
2.1.19.. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». .............. 916

2

2.1.20. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины». ............................................................................................................................. 1011
2.1.21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Памятные места моего
края».................................................................................................................................... 1064
2.1.22 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Биология. Проектноисследовательская деятельность».................................................................................... 1073
2.1.23 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» 1086
2.1.24 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия- мои горизонты»
............................................................................................................................................. 1111
2.1.25 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматная азбука» ... 1129
2.1.26 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа безопасности» 1132
2.1.27 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир шашек» ............... 1150
2.1.28 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функционаялная
грамотность» ...................................................................................................................... 1154
2.1.29 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Памятные места моего
края».................................................................................................................................... 1175
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий. ............................ 1208
2.3. Рабочая программа воспитания. ............................................................................... 1239
2.4. Программа коррекционной работы .......................................................................... 1282
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 1295
3.1. Учебный план ............................................................................................................. 1295
3.2. Календарный учебный график .................................................................................. 1301
3.4. Календарный план воспитательной работы на 2023/2024 учебный год .............. 1312
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО .............................................. 1327

3

I. Целевой раздел ОП ООО
1.1.

Пояснительная записка.

Образовательная программа основного общего образования МБОУ лицей №7(далее –
ОП ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809), приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования», приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования», приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 1028
от 27.12.2023 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован
02.02.2024 № 77121), приказом Министерства просвещения Российской Федерации №
31 от 22.01.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования» (Зарегистрирован
22.02.2024 № 77330), приказом Министерства просвещения Российской Федерации №
62 от 01.02.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ основного и среднего общего образования» (Зарегистрирован 29.02.2024 №
77380), приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 110 от
19.02.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331), приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 №
77830).
1.1.1. ОП ООО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.2. Целями реализации ОП ООО являются:
4

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
1.1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ОП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.4. ОП ООО учитывает следующие принципы:

5

принцип учёта ФГОС ООО: ОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: обучение в МБОУ лицей №7 осуществляется на
русском языке; преподавание родного русского языка осуществляется по запросу
обучающихся, их родителей (законных представителей);
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации
от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
6

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.5. ОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации .
1.2. Планируемые результаты освоения ОП ООО.

1.2.1. Планируемые результаты освоения ОП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
7

ичностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения,
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

8

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
9

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
10

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
11

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
12

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;

13

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);

14

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);

15

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
16

осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение
на следующем уровне образования.
1.2.4. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ОП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной литературы:
17

монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с
научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик);
обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых, публицистических, художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая
и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации
в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде
текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных
текстов
различных функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение
(исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение
(исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов; извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, распознавание по значению и основным грамматическим признакам
имен существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных
слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
18

распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами,
обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных
членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенноличные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных)
предложений,
сложных
предложений
с
разными
видами
связи;
сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова проведение орфографического анализа слова,
предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
19

проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную
тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности
(фонетических,
лексических,
морфологических,
синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме) для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной
лингвистической информации при построении устного и письменного речевого
высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических)
норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений,
имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных;
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста; употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в составе
словосочетаний;
согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
20

видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов;
слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
21

психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения
к
историческому
времени,
определенному
литературному
направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления
и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
приемы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий;
применять различные виды цитирования; приводить ссылки на источник информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа): "Слово о полку Игореве";
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума",
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
22

стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри",
роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор",
повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил"; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М.
Достоевского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н.
Толстого "Русский характер", М.А. Шолохова "Судьба человека", "Донские рассказы",
поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М.
Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор",
рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному произведению (по выбору)
А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, В.П. Астафьев,
В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков); не менее трех поэтов по выбору (в том числе О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, Р.Г. Гамзатов, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский,
Н.М. Рубцов); произведения Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения
учебной задачи; применять информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
20.8.5. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5
классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть элементарными
умениями воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
23

определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления
о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не
менее 70 слов (с учетом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень,
утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в соответствии с
24

частью 8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (далее - федеральный перечень).
20.8.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6
классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся): определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения,
выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
басня, послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и
литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
25

10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений современной литературы
для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
20.8.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7
классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать,
что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития
обучающихся);
выявлять основные
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно26

выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, под руководством учителя исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
27

современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и обучающихся, в том числе за счет произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
20.8.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8
классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных
произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
28

литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка);
конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск,
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения
к
историческому
времени,
определенному
литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и другие);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
29

9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернетресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
20.8.9. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9
классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и ее героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отраженной в литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
30

литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского
языка и стиля;
5) владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация, развязка,
эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора,
повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приемы, эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
31

(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная
графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не
менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, представлять развернутый устный или письменный ответ
на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернетресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично презентовать полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной
форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете, работать с электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.";

32

По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации":
1)
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
По учебному предмету "Родная литература":
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
33

аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12
фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные
языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного
34

вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять
детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания;
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную
в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку,
таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
текстовой вариант представления информации; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического
материала)
и
пунктуационными
навыками
(использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при
перечислении;
пунктуационно
правильно
оформлять
прямую
речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими
операциями по установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
35

овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования,
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка;
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том
числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений
в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть
при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
36

жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по учебному предмету "Второй иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне,
превышающем элементарный, в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), и
должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог)
объемом до 5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7 - 9 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
представлять
результаты
выполненной проектной работы объемом 7 - 9 фраз; аудирование: воспринимать на
слух и понимать звучащие до 1,5 минут несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи,
с разной глубиной проникновения в их содержание: пониманием основного
содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 250 - 300 слов, содержащие отдельные
незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему текста, основные
факты/события), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную
в них информацию; письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного
текста; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 90 слов в ответ на письмостимул, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка;
37

создавать небольшие письменные высказывания объемом до 90 слов с опорой на план,
картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100
слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять
правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными
навыками
(использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого
иностранного языка; овладение выявлением признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным существенным основаниям; логическими
операциями по установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
осуществлением дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания речи (основные
национальные праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения
гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
уметь называть родную страну и страну/страны изучаемого языка, их столицы на
38

изучаемом языке; уметь кратко представить Россию и свою малую родину; проявлять
уважение к иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений
в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть
при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
39

делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять
действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на
координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата
вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с
корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по
формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с
корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с использованием
формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в том числе при
решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция;
окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение
40

решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия
относительно точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие
фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и
объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о
сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и
реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые
величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
41

приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для
решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до
1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений; записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать
задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных
типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
42

работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства;
владение
умениями
пользования
цифровыми
сервисами
государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; умение формализовать и
структурировать информацию, используя электронные таблицы для обработки,
анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций,
абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и ITотрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании
ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные
предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
43

2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных
и
практических задач;труктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР,
сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с
Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления,
процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
44

современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.
По учебному курсу "История России": знание ключевых событий, основных дат
и этапов истории России и мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей
отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем
ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право.
Внешняя политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель –
самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных
центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба
с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа
против ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской
истории. Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и
Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления.
Культурное пространство единого государства.
45

Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей.
Органы государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество.
Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой.
Подъем национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612
году. Земский собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества.
Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права.
Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения
Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие
образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной.
Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная
реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в области
культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в
России.
46

Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство.
Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная
политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812
года - важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая
мировая держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост
городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура
российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны.
Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период
правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная
и религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II.
47

Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало
парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое
развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений.
Внешняя политика Николая II.
"Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития русской
культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний
Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия,
Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие
стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние
века. Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья.
Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в
конце XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя
война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
48

Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической
(в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах
жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
49

сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию
в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
50

11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости
всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для
опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
51

2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до
наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные предметы"
обеспечивают:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых52

физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных
и квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое
равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического
тока,
короткое
замыкание,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления
света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и
цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений;
53

умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного
труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного
значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при
решении задачи;
54

9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя
знания о 10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами,сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рациональногоприродопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные
письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки, позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область
знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности. свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности; По учебному
предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях
современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций;
владение
55

основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для
объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание,
соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения,
реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции,
раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и
процентная
концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома,
атомная орбиталь,
радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая
решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион,
электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация
(ПДК),
коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
56

4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов
по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода,
аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора
(III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их
соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости
от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность
протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
57

8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов
реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать
проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми
и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
58

решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы,
катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+),
цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые
организмы определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма
человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов
(угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией
и современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму;
понимание
роли
биологии
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
59

сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение
и процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к
различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды,
их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством, и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
60

формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для
их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных
жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного
художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета;
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
61

собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить
мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора
и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Предметные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне основного общего образования.:
1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
изучаемой технологией.
2. Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и
технологии".
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
62

называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия "техника", "машина", "механизм", характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные принципы управления производственным и технологическим
процессами;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
3. Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная графика.
Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
63

называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
64

выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием
САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
4. Предметные результаты освоения содержания модуля "3D-моделирование,
прототипирование, макетирование".
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
65

5. Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в
изготовлении продукта на основе анализа информационных источников различных
видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных
технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и
применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в
работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
66

называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том
числе с экономических и экологических позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
67

называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
6. Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной
на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
68

приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать
сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии,
машинное зрение, телеметрия и другие), называть области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими
системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
7. Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля
"Автоматизированные системы".
К концу обучения в 8 - 9 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических
устройств и систем;
69

определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами,
их востребованность на региональном рынке труда.
8. Предметные результаты освоения содержания модуля "Животноводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным
животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
9. Предметные результаты освоения содержания модуля "Растениеводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
70

характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.".
По учебному предмету "Физическая культура":
1)
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и
мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять
тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта,
их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины":
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения
национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
71

2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях
природного,
техногенного
и
биолого-социального
характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»;
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение
знаниями об истории возникновения и развития военной организации государства,
функции и задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные
знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом
реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
72

12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства; 14)
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021
г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры; раскрывать классификацию чрезвычайных
ситуаций по масштабам и источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать
роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного
характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание
всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в
борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных
знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
73

владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
74

раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов
питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в
случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения,
оказания первой помощи;
75

знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан
в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников
в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать
аварийные
ситуации
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
76

знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях
на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной
ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые
и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными,
змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
77

иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного
пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения
вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
78

обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и
состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы
и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);
79

иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния
ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с
ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму
и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать
их последствия;
80

раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий
при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт,
наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП ООО.
1.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ОП ООО и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
1.3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
лицей №7 являются:
а)оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
б) оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
в) оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ОП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
1.3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
81

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся ;
итоговую аттестацию .
1.3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ лицей №7 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Уровни успешности
Критерии и показатели
Оценка
Отметка в
результата
журнале
Высокий уровень
Полнота
освоения отлично
отметка «5»
планируемых
результатов;
уровень овладения учебными
действиями;
сформированность интересов
к предметной области.
Повышенный
Полнота
освоения хорошо
отметка «4»
уровень
планируемых
результатов;
уровень овладения учебными
действиями;
сформированность интересов
к предметной области
Базовый уровень
Ученик
демонстрирует удовлетворител отметка «3»
освоение учебных действий с ьно
опорной системой знаний в
рамках диапазона выделенных
задач
Пониженный
Отсутствие систематической неудовлетворит отметка «2
уровень
базовой
подготовки; ельно
82

Низкий уровень

обучающийся освоил меньше
половины
планируемых
результатов;
имеются
значительные
пробелы
в
знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
Наличие
отдельных неудовлетворит отметка «1»
фрагментарных знаний по ельно
предмету,
обучающемуся
требуется
специальная
помощь в освоении учебного
предмета и в формировании
мотивации к обучению.

1.3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

83

Объект оценки
Предметные
результаты

Метапредметны
е результаты

Сформированность
учебных действий
предметным
содержанием

Предмет оценки

Способность
к
с решению
учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач с использованием
способов,
действий,
средств,
содержания
предметов.
Сформированность
- уровень
регулятивных,
сформированности
коммуникативных и
конкретных видов
познавательных УУД действий; - уровень
присвоения
универсального
учебного действия.

Процедуры оценки
-внутренняя
накопительная оценка;
- итоговая внешняя или
внутренняя оценка

внутренняя
накопительная оценка
(«Портфолио);
итоговая
оценка
(защита
индивидуального
проекта).

1.3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
1.3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности МБОУ лицей №7.
1.3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального
уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
- ориентации на участие в жизни страны, созидательном труде во имя России; соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ лицей №7;
- участии в общественной жизни МБОУ лицей №7, ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
84

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ лицей №7 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются
в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной в МБОУ лицей №7. Характеристика составляется по запросу
родителей (законных представителей). Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного
развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности МБОУ лицей №7.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач основного общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития - в форме
возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов
(или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
1.3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
1.3.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
85

1.3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приёмы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
1.3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ лицей №7 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
1.3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
86

деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
1.3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
1.3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МБОУ лицей №7.
1.3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.3.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
1.3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
87

1.3.25. В связи с введением учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» планируется организация и проведение учебных сборов с обучающимися 8
классов.
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 учебных часов).
1.3.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
ОП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика)
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);
график контрольных мероприятий (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

88

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки.
Система оценки
Предметные результаты
Русский язык
1) совершенствование различных
видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма)
2) понимание определяющей роли
языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в
процессе образования и
самообразования, важности
соблюдения норм современного
русского литературного языка для
культурного человека
3) расширение и систематизация
научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц
4) формирование умений проведения
различных видов анализа слова,
синтаксического анализа
словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа
текста:
проведение фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического, морфологического
анализа слова
5) обогащение словарного запаса,
расширение объема используемых
в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии
с ситуацией и сферой общения

89

Этапы формирования
5 класс
6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Практические
работы

Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Проект, итоговая
аттестация

ЦОР

90

6) овладение основными нормами
современного русского
литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими, грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими),
нормами речевого этикета;
соблюдение их в речевой практике
Литература

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

1) понимание духовно-нравственной
и культурной ценности литературы и
ее роли в формировании
гражданственности и
патриотизма, укреплении единства
многонационального народа
Российской Федерации
2) понимание специфики
литературы как вида искусства,
принципиальных отличий
художественного текста от текста
научного, делового,
публицистического
3) овладение умениями эстетического
и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и
художественной
литературы, умениями
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира,
отраженную в литературных
произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Проект, итоговая
аттестация

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

4) совершенствование умения
выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе
наизусть
5) овладение умением пересказывать
прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному
произведению и формулировать
вопросы к тексту
7) совершенствование умения
создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные
произведения
8) овладение умениями
самостоятельной интерпретации и
оценки текстуально изученных
художественных произведений
9) понимание важности чтения и
изучения произведений устного
народного творчества и
художественной литературы как
способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства
собственного развития
10) развитие умения планировать
собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счет
произведений современной
литературы
11) формирование умения
участвовать в проектной или
исследовательской
деятельности

91

Практические
работы

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Проект, итоговая
аттестация

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Проект, итоговая
аттестация

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Тематический
контроль, проект

92

12) овладение умением использовать
словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в электронной форме, подбирать
проверенные источники в
библиотечных фондах, сети
Интернет для выполнения учебной
задачи; применять ИКТ, соблюдать
правила
информационной безопасности
Иностранный язык

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

1) овладение основными видами
речевой деятельности в рамках
следующего тематического
содержания речи
2) овладение фонетическими
навыками (различать на слух
и
адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе
применять
правила
отсутствия фразового ударения на
служебных
словах
3) знание и понимание основных
значений
изученных
лексических единиц (слова,
словосочетания,
речевые
клише),
основных
способов словообразования

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль,
творческая работа

Проект, итоговая
аттестация

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

ГИА

93

4)
овладение
навыками
употребления
в
устной
и
письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц
5) овладение навыками распознавания
и употребления в устной и
письменной речи изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка
6) овладение
социокультурными знаниями и
умениями
Математика (включая алгебру,
геометрию, вероятность и статистику)

Практические
работы

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Практические
работы

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

1) умение оперировать понятиями

Практические
работы

Практические
работы,
тестирование

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

2) умение решать задачи разных
типов (в том числе на проценты,
доли и части, движение, работу, цену
товаров и стоимость покупок и услуг,
налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами
3) умение изображать плоские фигуры
и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью
чертежных инструментов и
электронных средств по
текстовому или символьному
описанию

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Проект, итоговая
аттестация

Проект, итоговая
аттестация

4) умение выбирать подходящий
изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических
закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки, приводить
примеры математических открытий и
их авторов в отечественной и
всемирной истории
Информатика
1) владение основными понятиями

2) умение пояснять на примерах
различия между позиционными
и непозиционными системами
счисления
3) умение кодировать и декодировать
сообщения по заданным правилам
4) умение составлять, выполнять
вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления
исполнителями (Черепашка,
Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из
языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык)

94

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль,
творческая работа

Проект, итоговая
аттестация

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

ГИА

Тематический
контроль, проект

5) 7) умение записать на изучаемом
языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки
натурального числа на простоту,
выделения цифр из
натурального числа, поиск
максимумов, минимумов, суммы
числовой
последовательности
6) владение умениями и навыками
использования информационных и
коммуникационных технологий
для поиска, хранения, обработки и
передачи и анализа различных видов
информации
История
1) умение определять
последовательность
событий, явлений, процессов
2) умение выявлять особенности
развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические
эпохи
3) овладение историческими
понятиями и их использование для
решения учебных и практических
задач
4) умение рассказывать на основе
самостоятельно составленного плана
об
исторических
событиях,
явлениях,
процессах
истории
родного края,
истории России и мировой истории и
их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий

95

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Проект, итоговая
аттестация

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование
Практические
работы,
тестирование

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект
Проект, итоговая
аттестация

5) умение выявлять существенные
черты и характерные признаки
исторических событий, явлений,
процессов
6) умение устанавливать
причинно- следственные,
пространственные, временные
связи исторических
событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими
событиями XX - начала XXI вв
7) умение читать и анализировать
историческую карту/схему
Обществознание
1) освоение и применение системы
знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового
социального института
2) умение характеризовать
традиционные российские
духовно- нравственные ценности
3) умение приводить примеры (в
том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их
структурных элементов и
проявлений основных функций;

96

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Тематический
контроль, проект

4) умение классифицировать
по разным признакам (в том
числе
устанавливать
существенный
признак классификации) социальные
объекты,
явления,
процессы,
относящиеся к
различным
сферам
общественной жизни
5) умение сравнивать (в том числе
устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и
основные функции
6) умение с опорой на
обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный
социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям,
процессам
социальной действительности
География
1) освоение и применение системы
знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов
2) овладение базовыми
географическими понятиями и
знаниями географической
терминологии и их использование для
решения учебных и практических
задач
4) умение сравнивать изученные
географические объекты, явления
и процессы на основе выделения
их
существенных признаков

97

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Проект, итоговая
аттестация

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Практические
работы

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

5) умение использовать
географические знания для описания
существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и
явлений в пространстве;
Физика
1) понимание роли физики в научной
картине мира, сформированность
базовых представлений о
закономерной связи и
познаваемости явлений природы, о
роли
эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в
развитии естественных наук
2) знания о видах материи (вещество
и поле), о движении как способе
существования материи, об
атомно- молекулярной теории
строения вещества, о физической
сущности
явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и
квантовых
3) владение основами понятийного
аппарата и символического языка
физики и использование их для
решения учебных задач,
4) умение проводить прямые и
косвенные измерения физических
величин
5) умение объяснять физические
процессы и свойства тел, в том числе
и в контексте ситуаций
практико- ориентированного
характера
6) ) умение решать расчетные задачи

98

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Проект, итоговая
аттестация

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект
Проект, итоговая
аттестация

Химия
1) представление о закономерностях и
познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости
основ химической науки как области
современного естествознания
2) владение основами понятийного
аппарата и символического языка
химии для составления формул
неорганических веществ
3) владение системой химических
знаний и умение применять систему
химических знаний
4) представление о периодической
зависимости свойств химических
элементов
5) умение классифицировать
химические элементы,
неорганические вещества
и химические реакции
6) умение характеризовать
физические и химические свойства
простых веществ
7) умение составлять молекулярные и
ионные уравнения реакций
8) умение вычислять относительную
молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического
элемента в соединении
Биология
1) формирование ценностного
отношения к живой природе,
к

99

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль, проект

Текущий контроль,
творческая работа

ГИА

Тематический
контроль, проект
Проект, итоговая
аттестация
Тематический
контроль, проект
Проект, итоговая
аттестация
Тематический
контроль, проект
Проект, итоговая
аттестация

собственному организму; понимание
роли биологии в формировании
современной
естественнонаучной картины
мира
2) умение применять систему
биологических знаний

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

3) владение основами понятийного
аппарата и научного языка биологии

Практические
работы

Практические
работы,
тестирование

4) умение характеризовать основные
группы организмов в системе
органического мира

Практические
работы

5) умение объяснять положение
человека в системе органического
мира, его происхождение, сходства и
отличия человека от животных,
характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к
различным экологическим факторам
6) умение решать учебные задачи
биологического содержания, в том
числе выявлять причинноследственные связи, проводить
расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов
ОДНКНР
1) понимание вклада
представителей различных народов
России в
формирования ее цивилизационного
наследия
2) формирование представлений об
образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов
Российской Федерации

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

100

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Практические
работы

Практические
работы

Практические
работы

Тематический
контроль, проект
Тематический
контроль, проект
Проект, итоговая
аттестация

Изобразительное искусство

1) сформированность системы знаний: Текущий контроль, Текущий контроль, Текущий контроль,
в области основ изобразительной
устный опрос,
устный опрос,
устный опрос,
грамоты (конструктивный рисунок;
беседа
беседа
беседа
перспективное построение
изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы
цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы)
2) сформированность умений:
Творческая работа Творческая работа Индивидуальный
проект
создавать выразительные
декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных
образов; владеть практическими
навыками выразительного
использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств
Музыка

1) характеристику специфики музыки
как вида искусства

2) умение узнавать на слух и
характеризовать произведения
русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального
творчества, произведения
современных композиторов

101

Текущий контроль, Текущий контроль, Практические работы Практические
устный опрос,
устный опрос,
работы
беседа
беседа
Индивидуальный
проект
Текущий контроль, Текущий контроль, Практические
Практические
устный опрос,
устный опрос,
работы
работы
беседа
беседа
Индивидуальный
проект

3) умение различать
звучание отдельных
музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практические
работы
Индивидуальный
проект

Технология

1) сформированность целостного
Текущий контроль, Текущий контроль, Практические работы
представления о техносфере,
устный опрос,
устный опрос,
сущности технологической культуры и беседа
беседа
культуры труда
2) ) овладение методами
учебно- исследовательской и
проектной
деятельности, решения творческих
задач, моделирования,

конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда
сформированность представлений о
мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке
труда.
Физическая культура
1) формирование привычки к
здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой

102

Практические
работы
Индивидуальный
проект
Практические
работы
Индивидуальный
проект

Практические
работы
Индивидуальный
проект
Практические
работы
Индивидуальный
проект

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практические
работы
Индивидуальный
проект

Практические
работы
Индивидуальный
проект

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практические
работы
Индивидуальный
проект

Практические
работы
Индивидуальный
проект

2) умение планировать
самостоятельные
занятия
физической культурой и строить
индивидуальные
программы
оздоровления и
физического развития
3) умение отбирать физические
упражнения и регулировать
физические нагрузки для
самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной
направленностью с учетом
индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся,
планировать содержание этих
занятий, включать их в режим
учебного дня и учебной недели
4) умение оказывать первую
помощь при травмах

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практические
работы
Индивидуальный
проект

Практические
работы
Индивидуальный
проект

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практические
работы
Индивидуальный
проект

Практические
работы
Индивидуальный
проект

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

5) ) умение выполнять комплексы
общеразвивающих и корригирующих
упражнений

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практические
работы
Индивидуальный
проект
Практические
работы
Индивидуальный
проект

Практические
работы
Индивидуальный
проект
Практические
работы
Индивидуальный
проект

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Основы безопасности
жизнедеятельности
1) сформированность культуры
безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений,

системного и комплексного
понимания значимости
безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций
для
личности, общества и государства

103

Индивидуальный
проект

2) сформированность активной
жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности
личности, общества и государства

104

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы
Индивидуальный
проект

1.3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ лицей №7 с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
1.3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
1.3.26.2.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
1.3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
1.3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
1.3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
1.3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
1.3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
1.3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
105

анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.

106

II. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

2.1.1.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по русскому языку.
2.1.1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
2.1.1.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
2.1.1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
2.1.2. Пояснительная записка.
2.1.2.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в системе образования и активные
методики обучения.
2.1.2.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
2.1.2.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
107

принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
2.1.2.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования.
2.1.2.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также
на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
2.1.2.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России,
как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в
собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
108

совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения, овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.
2.1.2.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка, – 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю),
в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю),
в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.1.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.3.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке.
Основные разделы лингвистики.
2.1.3.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
109

Сочинения различных видов с использованием жизненного и
читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды
чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
2.1.3.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
2.1.3.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
2.1.3.5. Система языка.
2.1.3.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
2.1.3.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
110

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
2.1.3.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
2.1.3.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
2.1.3.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи.
2.1.3.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
111

Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения,
нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в
рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на
конце имён существительных после шипящих.
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
2.1.3.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание
о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
2.1.3.5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
112

Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-,
-дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
2.1.3.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения: именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
113

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения
с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
2.1.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.4.1 Общие сведения о языке.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
2.1.4.2. Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
2.1.4.3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).

114

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
2.1.4.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
2.1.4.5. Система языка.
2.1.4.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических
средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
2.1.4.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных
и сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
2.1.4.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
115

2.1.4.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
2.1.4.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
2.1.4.5.3.3. Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
2.1.4.5.3.4. Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
116

Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений
в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и
ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
2.1.4.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы
ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения
глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
2.1.4. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.4.1. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа.
2.1.4.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
2.1.4.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.

117

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
2.1.4.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публиц
истического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
2.1.4.5. Система языка.
2.1.4.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
2.1.4.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в
некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
2.1.4.5.3. Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение
предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
118

Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения
в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного).
2.1.4.5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной
и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в
наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
2.1.4.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
2.1.4.5.6. Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
2.1.4.5.7. Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
119

2.1.4.5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках
изученного). Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения.
2.1.4.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление
частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с
частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание
частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, ка.
2.1.4.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию,
этикетные
междометия);
междометия
производные
и
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
2.1.5. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.5.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
120

2.1.5.2. Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
2.1.5.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
2.1.5.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
2.1.5.5. Система языка.
2.1.5.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
2.1.5.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения
словосочетаний.
2.1.5.5.3. Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
121

Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение
в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
2.1.5.5.4. Двусоставное предложение.
2.1.5.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
2.1.5.5.4.2. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как
второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
2.1.5.5.4.3 Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
122

Употребление односоставных предложений в речи.
2.1.5.5.5 Простое осложнённое предложение.
2.1.5.5.5.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
2.1.5.5.5.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
2.1.5.5.5.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
123

Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
2.1.6. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.6.1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в
современном мире.
2.1.6.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения с использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной
картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение
орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических норм русского литературного языка; орфографических,
пунктуационных правил в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
2.1.6.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
2.1.6.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные
разновидности
современного
русского
языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
124

образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение
и другие).
2.1.6.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
2.1.6.5.1. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
2.1.6.5.2. Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки
знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинённых
предложений.
2.1.6.5.3. Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная
части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия,
меры и степени и сравнительными.
125

Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
место
придаточного определительного в сложноподчинённом предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
2.1.6.5.4. Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
2.1.6.5.5. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи.
2.1.6.5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
126

2.1.7. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования.
2.1.7.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
2.1.7.2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины
– России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
127

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и
установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(далее – Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, общеобравательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
128

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости,
в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
129

формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
2.1.7.3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
2.1.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.

130

2.1.7.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.1.7.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации
и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
131

оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.1.7.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
2.1.7.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2.1.7.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
132

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
2.1.7.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
2.1.7.4 К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку.
133

2.1.7.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
2.1.7.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее
3 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного
текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов,
словарного диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать
в устной речи и при письме правила речевого этикета.
2.1.7.4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
134

текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности), с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и
читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения объёмом не
менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
2.1.7.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
2.1.7.4.5. Система языка.
2.1.7.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
135

2.1.7..4.7. Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
2.1.7.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы, правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
2.1.7.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы – и после приставок, корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного), ё – о после шипящих в корне слова, ы – и
после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
2.1.7.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
136

Проводить орфографический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
2.1.7.4.11. Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать
типы
склонения
имён
существительных,
выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых
имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных
окончаний, о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- – -лож-; раст- – -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-,
употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
2.1.7.4.12. Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных
окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
2.1.7.4.13. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего
простого) времени глагола.
137

Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и
раздельного написания не с глаголами.
2.1.7.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений,
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением,
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые),
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, способы выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
типичные средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках
изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных
138

бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять при письме
диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
2.1.7.6. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.1.7.6.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
2.1.7.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165
слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110
139

слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), соблюдать в устной речи и при письме правила речевого
этикета.
2.1.7.6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам, с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость
глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике, использовать
знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более
предложений; сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм
современного русского литературного языка.
2.1.7.6.4. Функциональные разновидности языка.
140

Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и
научного сообщения, анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
2.1.7.6.5. Система языка.
2.1.7.6.6. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы
и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
2.1.7.6.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ
слов, применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов,
правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных в
приставках пре- и при-.
2.1.7.6.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
141

Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать
правила правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных, правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений, склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии
со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
142

Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
2.1.8. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.1.7.8.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
2.1.7.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог
– сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180
слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–120
слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
143

обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), соблюдать при письме правила речевого этикета.
2.1.7.8.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты, редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
2.1.7.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь
и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферу
употребления,
функции),
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
144

Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
2.1.7.8.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
и грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов
в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
2.1.7.8.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
2.1.7.8.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии; определять
синтаксические функции причастия.
Распознавать
причастия
настоящего
и
прошедшего
времени,
действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать
полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты.
145

Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий ‒ висячий, горящий ‒ горячий). Правильно
ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в
причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не
с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
причастным оборотом (в рамках изученного).
2.1.7.8.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую
функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий,
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
2.1.7.8.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение
наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать
особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в
речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы
образования степеней
сравнения
наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о
146

наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий
после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих;
написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного
написания не с наречиями.
2.1.7.8.10. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль
в речи.
2.1.7.8.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.
2.1.7.8.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими
особенностями,
соблюдать
правила
правописания
производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила
правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
2.1.7.8.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе
как средств связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания союзов,
постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки
знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в
речевой практике.
2.1.7.8.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды
частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в
речевой практике.
147

2.1.7.8.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи,
в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
2.1.7.9. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
19.11.7.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-140
слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного
148

текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи, объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета, соблюдать в устной речи и при письме правила русского речевого
этикета.
19.11.7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности, указывать способы и средства связи
предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров, применять эти знания при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, тексты с использованием
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более
предложений, сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
19.11.7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.

149

Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров,
оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
19.11.7.5. Система языка.
19.11.7.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
19.11.7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
19.11.7.8. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков
препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ,
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения, применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями, применять правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления
неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения,
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды
150

односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений,
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений;
понимать
особенности
употребления
односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах, понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных
и присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом, правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции, понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции,
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
151

Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в
рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
19.11.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
19.11.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее
6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140-160
слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
19.11.8.3. Текст.
152

Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если
этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации,
представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее
300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
19.11.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
153

различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие
и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы
в сравнении с другими функциональными разновидностями языка,
распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
19.11.8.5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.11.8.6. Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
19.11.8.7. Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.

154

Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать
основные
нормы
построения
сложноподчинённого
предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и
правила постановки знаков препинания в них.
19.11.8.8. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции
в речи, применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях.
19.11.8.9. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
155

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.
19.11.8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
прямой и косвенной речью, при цитировании.

156

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке

1.1

Богатство и
выразительность
русского языка.
Лингвистика как
наука о языке

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

2

Раздел 2. Язык и речь

2.1

Язык и речь. Монолог.
Диалог. Полилог.
Виды речевой
деятельности

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
7

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

7

Раздел 3. Текст

3.1

Текст и его основные
признаки.Композицио
нная структура текста.
Функциональносмысловые типы речи.
Повествование как
тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ
текста.
Информационная
переработка текста.
Редактирование
текста

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
11

3

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

11

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
157

Функциональные
разновидности языка

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41

(общее
представление)
Итого по разделу

3034

4

Раздел 5. Система языка
5.1

Фонетика. Графика.
Орфоэпия.Орфографи
я

5.2

Морфемика.
Орфография

Библиотека ЦОК
13

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
13

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
5.3

Лексикология

Итого по разделу

11

1

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

37

Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

6.1

Синтаксис и
пунктуация как
разделы лингвистики.
Словосочетание

6.2

Простое двусоставное
предложение

9

6.3

Простое осложнённое
предложение

6

1

6.4

Сложное предложение

7

2

6.5

Прямая речь

2

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
6.6

Диалог

Итого по разделу

2

1

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

28

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК

7.1

Система частей речи в
русском языке

2

7.2

Имя существительное

22

158

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

3

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
7.3

Имя прилагательное

12

1

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
7.4

Глагол

24

Итого по разделу

3

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

60
Библиотека ЦОК

Повторение пройденного
материала

9

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)

12

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3034

16

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс
№
п
/
п

Количество часов
Наименование
разделов и тем
программы

Все
го

Контрол
ьные
работы

Практич
еские
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке

1.1

1.2

159

Основные
функции
русского языка

Литературный
язык

2

1

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/255
f694d-9fa1-4d0c-8be72e56f45b0a88?backUrl=%2F01%2
F06

0

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/0b5
d084d-b2f1-41ab-b0e6dc93b2e0a26b?backUrl=%2F01%2
F06

Итого по разделу

3

Раздел 2. Язык и речь

2.1

Виды речи.
Монолог и
диалог. Их
разновидности

Итого по разделу

6

0

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/1ba
7a38d-b300-4a34-b14bcf9aeaac158c?backUrl=%2F01%2F
06

1

Библиотека ЦОК
https://infourok.ru/konspkekturoka-informacionnayapererabotka-teksta-plan3494378.html?ysclid=llqk6y0rii192
487732

6

Раздел 3. Текст

3.1

Информационн
ая переработка
текста

3.2

Функциональн
о-смысловые
типы речи

6

0

Библиотека ЦОК
4

0

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/8e70ad
3b-cde0-4332-b2dfd6cf9f8da466?backUrl=%2F01%2F06,

Библиотека ЦОК

3.3

Виды
описания.
Смысловой
анализ текста

Итого по разделу

3

0

0

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/8c5593
90-8d1e-43da-83c68e51eddd5f2e?backUrl=%2F01%2F06
, https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/8c2240
68-6be0-45c2-a6a4bf25fb2a1998?backUrl=%2F01%2F06
, https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/78ea76
31-ba2f-4309-a6568e63fb68ca12?backUrl=%2F01%2F06

13

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
160

Официальноделовой стиль.

11

0

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.academy-

Жанры
официальноделового стиля.
Научный
стиль. Жанры
научного стиля
Итого по разделу

content.myschool.edu.ru/lesson/8fcf48
67-d7d9-4c82-89bff837bcb4c5ef?backUrl=%2F01%2F06

11

Раздел 5. Лексикология. Культура речи

5.1

Группы
лексики по
происхождени
ю. Активный и
пассивный
запас лексики

5.2

Лексика с
точки зрения
сферы
употребления.
Стилистическа
я окраска
слова.
Лексические
средства
выразительнос
ти.

Библиотека ЦОК
2

0

0

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/c746c6
6c-5078-41cd-97b7f16834b89ae5?backUrl=%2F01%2F06

Библиотека ЦОК
17

0

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/bc05ec
f4-863b-44ed-aa2ec22e32ff1709?backUrl=%2F01%2F06

Библиотека ЦОК
5.3

Лексический
анализ слова.
Фразеологизмы

Итого по разделу

3

0

0

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/4c8209
fb-9c06-4428-abac44e916176244?backUrl=%2F01%2F0
6

22

Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК

6.1

Морфемика и
словообразован
ие как разделы
лингвистики

1

0

0

6.2

Виды морфем.
Основные
способы

6

0

0

161

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/ab0413
92-dbac-4fda-bf30aea0d8c91bb5?backUrl=%2F01%2F06

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/f5be86

образования
слов в русском
языке.
Правописание
сложных и
сложносокращ
ённых слов

b2-c147-430e-9a53f3d0332d9264?backUrl=%2F01%2F06

Библиотека ЦОК
6.3

Орфографичес
кий анализ

6.4

Понятие об
этимологии

6.5

Морфемный и
словообразоват
ельный анализ
слов

Итого по разделу

5

0

1

https://infourok.ru/urok-povtoreniyaorfografii-i-punktuacii-v-klasse3931724.html?ysclid=llqx0k2pgp4852
36914

Библиотека ЦОК
1

0

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6952/
conspect/258803/

Библиотека ЦОК
3

0

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/84827
df0-7126-4735-8e34969b8aab442b?backUrl=%2F01%2F0
6

16

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК
7.1

Части речи в
русском языке

7.2

Имя
существительн
ое

2

0

0

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/0c4ff1
67-40ac-4d49-a5522df33fd51bad?backUrl=%2F01%2F06

Библиотека ЦОК
11

0

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/8ae1dd
27-0aa1-4574-86c136415bf159bd?backUrl=%2F01%2F06

Библиотека ЦОК
7.3

Имя
прилагательное

18

0

4

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/bcf0f2f
9-928a-487b-86e8ccb4bd242047?backUrl=%2F01%2F0
6

Библиотека ЦОК
7.4

162

Имя
числительное

21

0

3

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/a86f9d
e2-752f-44bf-b1ab-

2906545b6bf5?backUrl=%2F01%2F06

7.5

Местоимение

20

0

2

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/012
d0c07-9595-4e68-9d120695f1d527fe?backUrl=%2F01%2
F06
Библиотека ЦОК

7.6

Глагол

Итого по разделу

Повторение
пройденного
материала
Итоговый контроль
(сочинения,
изложения,
контрольные и
проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

13

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/31813
8d1-1e90-4cfe-8a759310ad868571?backUrl=%2F01%2F0
6

106

13

0

0

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/ec3
20685-90e4-4a61-9db7ad0a12eb5ac4?backUrl=%2F01%2
F06
Библиотека ЦОК

14

204

14

0

14

30

https://infourok.ru/kontrolnaya-rabotadlya-itogovoy-attestacii-po-russkomuyaziku-klass1105873.html?ysclid=llqxvzulxo20087
7674

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
163

Наименование

Количество часов

Электронные (цифровые)

п/п

разделов и тем
программы

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке

1.1

Язык как
развивающееся
явление

Итого по разделу

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/5157
7304-c66a-4ed1-b383388ad03f1cb3?backUrl=%2F01%2F0
7

1

Раздел 2. Язык и речь

2.1

2.2

Монолог и его
виды

Диалог и его виды

Итого по разделу

1

1

0

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/f346e
f42-3771-4c1a-9f498af4ff4fe6b3?backUrl=%2F01%2F07

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/9c92b
5fd-8d43-419b-a79328f2fc4eb1bb?backUrl=%2F01%2F0
7

2

Раздел 3. Текст

3.1

164

Основные
признаки текста
(повторение)

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/2a17c
6fe-1eb2-45ef-881d234d2dc74164?backUrl=%2F01%2F
07

3.2

Информационная
переработка текста.
Смысловой анализ
текста

3.3

Функциональносмысловые типы
речи. Рассуждение
как
функциональносмысловой тип
речи

Итого по разделу

2

4

0

0

1

2

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/2208f
c02-997b-4e2c-b55b26c0e972714f?backUrl=%2F01%2F0
7

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/345ac
d3f-6334-4544-8440f24e6aa253e6?backUrl=%2F01%2F0
7

8

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

4.1

4.2

Публицистический
стиль

Официально
деловой стиль

Итого по разделу

4

2

0

1

1

0

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/6424f
245-4bab-4e3f-9930330805d07b42?backUrl=%2F01%2F
07

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/20bd
b763-557b-4647-a65eb78d7b8c829e?backUrl=%2F01%2F0
7

6

Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия

5.1

165

Морфология как
раздел науки о
языке (обобщение)

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/c38b4
256-b8b3-414e-a78a904b2a5a4410?backUrl=%2F01%2F0

7

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

166

Причастие как
особая форма
глагола

Деепричастие как
особая форма
глагола

Наречие

Слова категории
состояния

Служебные части
речи

20

14

21

2

1

1

1

0

0

0

4

5

8

0

0

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/3e2d4
22c-0d12-4bc2-91015202ef6b4da7?backUrl=%2F01%2F0
7

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/7319
9c2c-f0d3-4ed1-ae7b870eb86bd5b6?backUrl=%2F01%2F
07

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/322a9
e50-3ec0-4430-8e3bd15c711b0b1a?backUrl=%2F01%2F0
7

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/adc80
6ce-adfc-441f-9a543f720e6d78df?backUrl=%2F01%2F0
7

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/c6654
1ba-2195-4268-b4f48118c7d8ce05?backUrl=%2F01%2F0
7

5.7

5.8

5.9

5.1
0

5.1
1

Предлог

Союз

Частица

Междометия и
звукоподражательн
ые слова

Омонимия слов
разных частей речи

Итого по разделу

Повторение пройденного
материала

167

12

12

12

4

2

0

0

0

0

0

5

3

5

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/9985
8303-6d5c-49be-bd1f6d118af47d9a?backUrl=%2F01%2F0
7

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/0636
7684-0c2b-4166-b09a0819047790d1?backUrl=%2F01%2F
07

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/8934
4446-49be-44f3-89733ac65b2d4070?backUrl=%2F01%2F0
7

2

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/5a825
735-8469-433a-8a36ac0bdd10b0dd?backUrl=%2F01%2F0
7

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/50d8
2944-7540-4c62-83564d14d1b23dac?backUrl=%2F01%2F0
7

101

8

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/dab1f
4f7-0d69-4b45-868b1b6327fb4d25?backUrl=%2F01%2F0

7
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)

10

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

13

168

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/5939
9d84-686e-4bad-97ba68e21ebf3fb9?backUrl=%2F01%2F0
7

37

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке

1.1

Русский язык в
кругу других
славянских
языков

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

1

Раздел 2. Язык и речь

2.1

Виды речи.
Монолог и
диалог. Их
разновидности

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
4

1

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

4

Раздел 3. Текст

3.1

Текст и его
признаки.
Функциональносмысловые типы
речи. Смысловой
анализ текста.
Информационная
переработка
текста

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
5

2

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

5

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

4.1

169

Официальноделовой стиль.
Жанры
официальноделового стиля.
Научный стиль.
Жанры научного
стиля

Библиотека ЦОК
5

1

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Итого по разделу

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1

Синтаксис как
раздел
лингвистики

5.2

Пунктуация.
Функции знаков
препинания

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

2

Раздел 6. Система языка. Словосочетание

6.1

Словосочетание и
его признаки.
Виды
словосочетаний
по
морфологическим
свойствам
главного слова.
Типы
подчинительной
связи в
словосочетании

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
5

2

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

5

Раздел 7. Система языка. Предложение

7.1

Предложение и
его основные
признаки. Виды
предложений

7.2

Двусоставное
предложение.
Главные члены
предложения
(грамматическая
основа)

5

7.3

Второстепенные
члены
предложения

10

3

7.4

Односоставные
предложения.

10

3

170

Библиотека ЦОК
6

5

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4179

Виды
односоставных
предложений

22

7.5

Простое
осложнённое
предложение.
Предложения с
однородными
членами

10

4

7.6

Предложения с
обособленными
членами. Виды
обособленных
членов
предложения.
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные и
присоединительн
ые конструкции

12

5

7.7

Предложения с
обращениями,
вводными и
вставными
конструкциями.
Обращение.
Вводные
конструкции.
Вставные
конструкции

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
10

5

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

63
Библиотека ЦОК

Повторение
пройденного материала

8

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)

9

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

102

9

171

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

8

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4179
22

39

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке

1.1

Роль русского
языка в
Российской
Федерации

1.2

Русский язык в
современном мире

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

4

Раздел 2. Язык и речь

2.1

Речь устная и
письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение).
Виды речевой
деятельности:
аудирование,
чтение, говорение,
письмо

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

4

Раздел 3. Текст

3.1

172

Текст и его
признаки
(обобщение).
Функциональносмысловые типы
речи (обобщение).

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Смысловой анализ
текста
(обобщение).
Информационная
переработка
текста
Итого по разделу

3

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

4.1

Функциональные
разновидности
языка. Язык
художественной
литературы и его
отличия от других
функциональных
разновидностей
современного
русского языка

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
4.2

Научный стиль

Итого по разделу

3

1

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Библиотека ЦОК

5.1

Сложное
предложение

1

5.2

Сложносочинённо
е предложение

12

4

5.3

Сложноподчинённ
ое предложение

27

5

5.4

Бессоюзное
сложное
предложение

5.5

Сложные
предложения с
разными видами
союзной и
бессоюзной связи

173

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
16

8

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
9

2

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

5.6

Прямая и
косвенная речь.
Цитирование

Итого по разделу
Повторение
пройденного материала

Библиотека ЦОК
4

1

69
Библиотека ЦОК
8

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)

9

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

9

174

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
b78

21

2.1.2..Рабочая программа по учебному предмету «Литература».

2.1.2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
2.1.2.2. Пояснительная записка.
2.1.2.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
2.1.2.2..3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного
предмета на уровне основного общего образования, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
2.1.2.2..4. Литература в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры:
в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
2.1.2.2..5. Основу содержания литературного образования составляют
чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ
и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
175

2.1.2.2..6. Полноценное литературное образование на уровне основного
общего образования невозможно без учёта преемственности с учебным
предметом «Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и
учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
2.1.2.2..7. В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
2.1.2.2..8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
2.1.2.2..9. Цели изучения литературы на уровне основного общего
образования состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и
зарубежной литературе.
2.1.2.2..10. Достижение целей изучения литературы возможно при решении
учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
2.1.2.2..10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как
высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию
патриотизма,
формированию
национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
2.1.2.2..10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и
изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с
формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
176

художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного
опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной
культуре.
2.1.2.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на
формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве
слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены
на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, выделять авторскую позицию и выражать
собственное
отношение
к
прочитанному;
воспринимать
тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения
поиска необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
2.1.2.2.10.4.
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на
примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными
видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, воспринимая чужую точку
зрения и аргументированно отстаивая свою.
2.1.2.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы,
– 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
20.3. Содержание обучения в 5 классе.
20.3.1. Мифология.
Мифы народов России и мира.
20.3.2. Фольклор.
177

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
20.3.3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и
Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
20.3.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
20.3.5. Литература XIX-ХХ веков.
20.3.5.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх
поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина,
А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
20.3.5.2. Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX
веков. А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
20.3.5.3. Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
20.3.6. Литература XX-XXI веков.
20.3.6.1. Произведения отечественной литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»,
Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка»,
К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
20.3.6.2. Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева,
В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам,
Н.Ю. Абгарян и другие.
178

20.3.6.3. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
20.3.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М.
Карим «Эту песню мать мне пела».
20.3.8. Зарубежная литература.
20.3.8.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и другие.
20.3.8.2. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д.Толкин
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
20.3.8.3. Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по
выбору). Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору),
Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
20.3.8.4. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору). Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и
другие.
20.3.8.5. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по
выбору). Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл
«Говорящий свёрток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и другие.
20.4. Содержание обучения в 6 классе.
20.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
20.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и
одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
20.4.3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
20.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие, роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и другие.
179

А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
20.4.5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
20.4.6. Литература XX века.
20.4.6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее
двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и
другие.
20.4.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц,
Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
20.4.6.3. Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в
том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», А.В.
Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
20.4.6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И.
Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль
«Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
20.4.6.5. Произведения современных отечественных писателей-фантастов
(не менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Время всегда
хорошее»; В.В. Ледерман «Календарь ма(й)я» и другие.
20.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»
(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…» и другие.
20.4.8. Зарубежная литература.
20.4.8.1. Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
20.4.8.2. Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
180

20.4.8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по
выбору), Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
20.4.8.4. Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, Д. Роулинг «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.
Джонс «Дом с характером» и другие.
20.5. Содержание обучения в 7 классе.
20.5.1. Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
20.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И.
Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и
другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и
другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую
тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие.
20.5.4. Литература конца XIX – начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.

181

Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не
менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека и другие.
20.5.5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
20.5.6. Литература второй половины XX века.
20.5.6.1. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и другие.
20.5.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
20.5.6.3. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX –
начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
20.5.6.4. Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора
им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных
и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова «Всем выйти из кадра», Т.В.
Михеева «Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и
другие.
20.5.7. Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе», О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист»
и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
20.6. Содержание обучения в 8 классе.
20.6.1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
20.6.2. Литература XVIII века.
182

Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
20.6.3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий»
и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
20.6.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы) и другие.
20.6.5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н.
Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и
другие.
20.6.6. Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века
(не менее двух произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и
Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины
XX – начало XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Д. Сэлинджера, К. Патерсона, Б. Кауфмана и
других).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С.
183

Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и другие.
20.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
20.7. Содержание обучения в 9 классе.
20.7.1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
20.7.2. Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
20.7.3. Литература первой половины XIX века.
20.7.4.1. В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору).
Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
20.7.4.2. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
20.7.4.3. Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.
Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
20.7.4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
20.7.4.5. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
20.7.4.6. Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
20.7.4.7. Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения: А. Погорельский «Лафертовская
184

маковница», А.А. Бестужева-Марлинский «Часы и зеркало», А.И. Герцен «Кто
виноват?» (главы по выбору) и другие.
20.7.5. Зарубежная литература.
Данте «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
20.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования.
20.8.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
20.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
185

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в
том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
186

других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды,
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики литературного образования, установка на осмысление
187

опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
20.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:

188

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
20.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
189

20.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
20.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
20.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
190

самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом литературном объекте; проводить выбор и брать
ответственность за решение.
20.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
20.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
191

обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
20.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм),
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
192

сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог); авторское отступление, конфликт); система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов), аннотаций,
193

отзывов, рецензий; применять различные виды цитирования; проводить ссылки
на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская
дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель»,
поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы
А.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека»,
«Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И.
Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX–XXI в.: не менее
трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
194

11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
20.8.5. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в
5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы
и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные
особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные
жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение;
аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
195

5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
20.8.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в
6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать
художественный
текст
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую
позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
196

4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
197

14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
20.8.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в
7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная
картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза
и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
198

произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить
собственную
позицию
с
позицией
автора,
давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений, под руководством учителя
учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой
работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
199

10) планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
20.8.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в
8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов,
заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
200

(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников
диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
201

информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.9. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в
9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
202

авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое)
отступление); конфликт, система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание;
инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения
в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
203

особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с использованием прочитанных произведений, представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
204

окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично презентовать
полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе
в
электронной
форме,
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России и
мира

Итого по разделу

3

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

3

Раздел 2. Фольклор
2.1

Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки

2

0

2.2

Сказки народов России
и народов мира

5

0

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

205

И. А. Крылов. Басни
(три по выбору). «Волк
на псарне», «Листы и

4

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица»

3.2

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее трёх). «Зимнее
утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о
мёртвой царевне и о
семи богатырях».

6

0

3.3

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»

2

0

3.4

Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед
Рождеством»

2

0

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму»

5

0

4.2

Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух).
«Крестьянские дети».
«Школьник» и др..
Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент)

3

0

4.3

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»

5

0

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

13

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков

5.1

206

Стихотворения
отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о
родной природе и о
связи человека с
Родиной (не менее
пяти). Например,
стихотворения А. К.

4

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, И.
А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П.
Кузнецова

5.2

Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX—XX
веков. А. П. Чехов (два
рассказа по
выбору).Например,
«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М.М.Зощенко (два
рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др.

4

0

5.3

Произведения
отечественной
литературы о природе и
животных (не менее
двух). Например,
произведения А. И.
Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г.
Паустовского

4

0

5.4

А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).Например,
«Корова», «Никита» и
др.

2

0

5.5

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»

2

0

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

16

Раздел 6. Литература XX—XXI веков
6.1
207

Произведения
отечественной

3

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

литературы на тему
«Человек на войне» (не
менее двух). Например,
Л. А. Кассиль. «Дорогие
мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»;
В. П. Катаев. «Сын
полка», К.М.Симонов.
"Сын артиллериста" и
др.

6.2

Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI
веков на тему детства.
(не менее двух),
например, произведения
В.Г.Короленко, В. П.
Катаева, В. П.
Крапивина, Ю.П.
Казакова, А. Г.
Алексина, В. П.
Астафьева, В. К.
Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю. И.
Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н.
Ю.Абгарян

3

0

6.3

Произведения
приключенческого
жанра отечественных
писателей. (одно по
выбору). Например, К.
Булычёв «Девочка, с
которой ничего не
случится», «Миллион
приключений» и др.
(главы по выбору)

2

0

6.4

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно по

1

0

208

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

выбору). Например, Р. Г.
Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне
пела»
Итого по разделу

9

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

Х. К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору).
Например, «Снежная
королева», «Соловей»

2

0

7.2

Зарубежная сказочная
проза. (одно
произведение по
выбору). Например,
Л.Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы);
Дж.Р.Р.Толкин.
«Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др.

2

0

7.3

Зарубежная проза о
детях и подростках. (два
произведения по
выбору). Например, М.
Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы);
Дж. Лондон. «Сказание
о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное
утро» и др.

1

0

7.4

Зарубежная
приключенческая проза.
(два произведения по
выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по
выбору) и др.

1

0

7.5

Зарубежная проза о

2

0

209

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

животных. (одно-два
произведения по
выбору).Например, Э.
Сетон-Томпсон.
«Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и
др.

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

8

Развитие речи

8

0

Внеклассное чтение

7

0

Итоговые контрольные работы

2

2

Резервное время

15

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2

210

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№ Наимено Количество часов
вание
Контр
Практ
п разделов
В
ольны
ически
и тем
/
се
е
е
п программ
го
работ
работ
ы
ы
ы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Античная литература

1.
1

Гомер.
Поэмы
«Илиада»,
«Одиссея»
(фрагмент
ы)

Итого по
разделу

2

0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Раздел 2. Фольклор

2.
1

Народные
песни и
баллады
народов
России и
мира.
Календарн
ообрядовые
песни.
Пословиц
ыи
поговорки
.

3

0

0

https://infourok.ru/konspekt-uroka-obryadovyjfolklor-kalendarno-obryadovye-pesni-6-klass6713669.html

2.
2

Былины
«Илья
Муромец
и
Соловейразбойник

4

0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

211

»,
«Садко»
Итого по
разделу

7

Раздел 3. Древнерусская литература

3.
1

«Повесть
временны
х лет»
«Сказание
о
белгородс
ком
киселе»

Итого по
разделу

2

0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

4.
1

А. С.
Пушкин.
Стихотвор
ения
"И.И.Пущ
ину",
"Узник",
"Зимнее
утро",
"Зимняя
дорога"
Роман
«Дубровс
кий»

8

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

4.
2

М. Ю.
Лермонто
в.
Стихотвор
ения «Три
пальмы»,
«Листок»,
«Утёс» ,
"Тучи".

3

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

4.
3

А. В.
Кольцов.
Стихотвор

2

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

212

ения
«Косарь»,
«Песня
пахаря"
Итого по
разделу

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века

5.
1

Ф. И.
Тютчев.
Стихотвор
ения
"Неохотно
и
несмело...
", "С
поляны
коршун
поднялся..
.",
"Листья".

2

0

0

https://infourok.ru/konspekt-uroka-literatury-f-ityutchev-listya-analiz-odnogo-stihotvoreniya4340734.html

5.
2

А. А. Фет.
Стихотвор
ения "Ель
рукавом
мне
тропинку
завесила...
", "Еще
майская
ночь",
"Учись у
них - у
дуба, у
березы..."

2

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.
3

И. С.
Тургенев.
Рассказ
«Бежин
луг»

2

0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.
4

Н. С.
Лесков.
Сказ

3

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

213

«Левша»

5.
5

Л. Н.
Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы)

2

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.
6

А. П.
Чехов.
Рассказы
«Толстый
и тонкий»,
«Хамелео
н»,
«Смерть
чиновника
»

3

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.
7

А. И.
Куприн.
Рассказ
«Чудесны
й доктор»

2

0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по
разделу

16

Раздел 6. Литература ХХ века

6.
1

Стихотвор
ения
отечестве
нных
поэтов
начала ХХ
века.
стихотвор
ения С. А.
Есенина,
Н.С.Гуми
лева

3

0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.
2

Стихотвор
ения
отечестве
нных
поэтов XX
века.

3

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

214

стихотвор
ения В. С.
Высоцког
о,
Н.Заболоц
кого, Б.
Ш.Окудж
авы

6.
3

Проза
отечестве
нных
писателей
конца XX
— начала
XXI века,
в том
числе о
Великой
Отечестве
нной
войне.
В.П.Астаф
ьев "Конь
с розовой
гривой",
В.М.Шук
шин
"Критики"

2

0

0

https://infourok.ru/urok_literatury_v_6_klasse_po_ra
sskazu_v.p._astafyeva_kon_s_rozovoy_grivoy.429150.htm

6.
4

В. Г.
Распутин.
Рассказ
«Уроки
французск
ого»

2

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.
5

Произведе
ния
отечестве
нных
писателей
на тему
взрослени
я

3

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

215

человека.
Ф.А.Иска
ндер
"Тринадца
тый
подвиг
Геракла",
Р.И.Фраер
ман
"Дикая
собака
Динго,
или
повесть о
первой
любви".

6.
6

Произведе
ния
современн
ых
отечестве
нных
писателей
фантастов
. А. В.
Жвалевск
ий и Е. Б.
Пастернак
. «Время
всегда
хорошее»;
В. В.
Ледерман.
«Календар
ь ма(й)я»

4

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.
7

Литератур
а народов
Российско
й
Федераци
и.

2

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

216

Стихотвор
ения Г.
Тукай.
«Родная
деревня»,
«Книга»;
К. Кулиев.
«Когда на
меня
навалилас
ь беда…»,
«Каким
бы малым
ни был
мой
народ…»,
«Что б ни
делалось
на
свете…»
Итого по
разделу

19

Раздел 7. Зарубежная литература

7.
1

Дж.
Свифт.
«Путешес
твия
Гулливера
» (главы
по
выбору)

2

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

7.
2

Произведе
ния
зарубежн
ых
писателей
на тему
взрослени
я
человека.
(не менее
двух).Нап

4

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

217

ример, Ж.
Верн.
«Дети
капитана
Гранта»
(главы по
выбору),
А.де
СентЭкзюпери
"Маленьк
ий принц"

7.
3

Произведе
ния
современн
ых
зарубежн
ых
писателей
фантастов
. Дж. К.
Роулинг.
«Гарри
Поттер»
(главы по
выбору),
Д. У.
Джонс.
«Дом с
характеро
м»

3

0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

7.
4

Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо»
(главы по
выбору)

2

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по
разделу

11

Развитие речи

8

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Внеклассное
чтение

7

0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

218

Итоговые
контрольные
работы
Резервное
время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВ
О ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2

15

10
2

2

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

0

0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

Древнерусские
повести. (одна
повесть по
выбору).
Например,
«Поучение»
Владимира
Мономаха (в
сокращении)

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века

2.1

219

А. С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее
четырёх).Наприм
ер, «Во глубине
сибирских
руд…», «19
октября» («Роняет
лес багряный
свой убор…»),
«И. И. Пущину»,

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

«На холмах
Грузии лежит
ночная мгла…» и
др. «Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и
др.). Поэма
«Полтава»
(фрагмент)

2.2

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее
четырёх).
Например,
«Узник»,
«Парус», «Тучи»,
«Желанье»
(«Отворите мне
темницу…»),
«Когда волнуется
желтеющая
нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В
минуту жизни
трудную…») и др.
«Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и
удалого купца
Калашникова»

2.3

Н. В. Гоголь.
Повесть «Тарас
Бульба»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1

220

И. С. Тургенев.
Рассказы из цикла
«Записки

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

охотника» (два по
выбору).Наприме
р, «Бирюк»,
«Хорь и
Калиныч» и др.
Стихотворения в
прозе. Например,
«Русский язык»,
«Воробей» и др.
3.2

Л. Н. Толстой.
Рассказ «После
бала»

3

3.3

Н. А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух).
Например,
«Железная
дорога»,
«Размышления у
парадного
подъезда» и др.

2

3.4

Поэзия второй
половины XIX
века. Ф. И.
Тютчев, А. А.
Фет, А. К.
Толстой и др. (не
менее двух
стихотворений по
выбору)

3.5

М. Е. СалтыковЩедрин. Сказки
(две по
выбору).Наприме
р, «Повесть о том,
как один мужик
двух генералов
прокормил»,
«Дикий
помещик»,
«Премудрый
пискарь» и др.

221

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

3.6

Произведения
отечественных и
зарубежных
писателей на
историческую
тему. (не менее
двух). Например,
произведения А.
К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф.
Купера

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

13

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века

4.1

А. П. Чехов.
Рассказы (один по
выбору).
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник
» и др.

4.2

М. Горький.
Ранние рассказы
(одно
произведение по
выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль»
(легенда о Данко),
«Челкаш» и др.

4.3

Сатирические
произведения
отечественной и
зарубежной
литературы. (не
менее
двух).Например,
М. М. Зощенко,
А.Т.Аверченко,
Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека

222

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века

5.1

А. С. Грин.
Повести и
рассказы (одно
произведение по
выбору).
Например, «Алые
паруса», «Зелёная
лампа» и др.

2

5.2

Отечественная
поэзия первой
половины XX
века.
Стихотворения на
тему мечты и
реальности (дватри по
выбору).Наприме
р, стихотворения
А. А. Блока, Н. С.
Гумилёва, М. И.
Цветаевой и др.

1

5.3

В. В. Маяковский.
Стихотворения
(одно по выбору).
Например,
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на даче»,
«Хорошее
отношение к
лошадям» и др.

2

5.4

М.А. Шолохов.
«Донские
рассказы» (один
по
выбору).Наприме

223

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

р, «Родинка»,
«Чужая кровь» и
др.

5.5

А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).
Например,
«Юшка»,
«Неизвестный
цветок» и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века

6.1

В. М. Шукшин.
Рассказы (один по
выбору).
Например,
«Чудик»,
«Стенька Разин»,
«Критики» и др.

1

6.2

Стихотворения
отечественных
поэтов XX—XXI
веков. (не менее
четырёх
стихотворений
двух поэтов):
например,
стихотворения М.
И. Цветаевой, Е.
А. Евтушенко, Б.
А. Ахмадулиной,
Ю. Д.
Левитанского и
др.

2

6.3

Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX —
начала XXI века.
(не менее
двух).Например,

2

224

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

произведения Ф.
А. Абрамова, В.
П. Астафьева, В.
И. Белова, Ф. А.
Искандера и др.

6.4

Тема
взаимоотношения
поколений,
становления
человека, выбора
им жизненного
пути. (не менее
двух
произведений
современных
отечественных и
зарубежных
писателей).
Например, Л. Л.
Волкова «Всем
выйти из кадра»,
Т. В. Михеева.
«Лёгкие горы», У.
Старк «Умеешь
ли ты свистеть,
Йоханна?» и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

7

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный
идальго Дон
Кихот
Ламанчский»
(главы по
выбору).

7.2

Зарубежная
новеллистика.
(одно-два
произведения по
выбору).

225

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Например, П.
Мериме.«Маттео
Фальконе»; О.
Генри. «Дары
волхвов»,
«Последний
лист».

7.3

А. де Сент
Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький
принц»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

7
Библиотека ЦОК

Развитие речи

5

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные
работы

2

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
2

2

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Библиотека ЦОК
Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

226

https://m.edsoo.ru/7f417
27e

2

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

Житийная литература (одно произведение по
выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное»

Итого по разделу

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например,«Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка»

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

3.2

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
двух).Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной, холодной полумаски…»,

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

227

«Нищий» и др. Поэма «Мцыри»
3.3

Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель», Комедия
«Ревизор»

Итого по разделу

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору).
Например, «Ася»,«Первая любовь»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

4.2

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи»
(одно произведение по выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

4.3

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века

5.1

Произведения писателей русского зарубежья (не
менее двух по выбору).Например, произведения И.
С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
Тэффи, А. Т. Аверченко и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

5.2

Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему «Человек и
эпоха».Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

5.3

М. А. Булгаков (одна повесть по выбору).
Например, «Собачье сердце» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу
228

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1

А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин»
(главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др.)

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.3

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.4

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.5

Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX—XXI века (не менее
двух).Например, произведения Е. И. Носова, А. Н.
и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П.
Екимова и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.6

Произведения отечественных и зарубежных
прозаиков второй половины XX—XXI века (не
менее двух произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного выбора»).Например,
произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева,
Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и др.)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.7

Поэзия второй половины XX — начала XXI века
(не менее трёх стихотворений).Например,
стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова,
М.В.Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого,
А.А.Вознесенского, Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского, И. А. Бродского,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

229

А.С.Кушнера и др.
Итого по разделу

13

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору).
Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…»
и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты
по выбору).

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

7.2

Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Внеклассное чтение

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

230

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

«Слово о полку Игореве»

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

Раздел 2. Литература XVIII века

2.1

М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору)

2

2.2

Г. Р. Державин. Стихотворения (два по
выбору).Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.

2

2.3

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1
231

В. А. Жуковский. Баллады, элегии. (одна-

3

Библиотека ЦОК

две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.

https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.2

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

8

3.3

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг, Н.М.Языков,
Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)

2

3.4

А. С. Пушкин. Стихотворения.Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «...Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я
вас любил: любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин»

15

3.5

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения.Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума», «И скучно и

11

232

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…» и др. Роман «Герой нашего
времени»
3.6

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

8

3.7

Отечественная проза первой половины
XIX в. (одно произведение по
выбору).Например, «Лафертовская
маковница» Антония Погорельского,
«Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по
выбору) А. И. Герцена и др.

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

49

Раздел 4. Зарубежная литература
4.1

Данте. «Божественная комедия» (не
менее двух фрагментов по выбору)

2

4.2

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору)

2

233

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.3

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее
двух фрагментов по выбору).

2

4.4

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного
фрагмент по выбору)

2

4.5

Зарубежная проза первой половины XIX
в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

3

Итого по разделу

11

Развитие речи

11

Внеклассное чтение

4

Итоговые контрольные работы

4

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

234

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4

0

2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».

2.1.3.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык»
(предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно –
программа по родному (русскому) языку, родной (русский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родному (русскому) языку.
2.1.3.2. Пояснительная записка.
2.1.3.2.1. Программа по родному (русскому) языку на уровне основного общего
образования подготовлена на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р (далее – Концепция
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации), а также
федеральной рабочей программы воспитания с учётом проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
2.1.3.2.2. Программа по родному (русскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету.
2.1.3.2.3. Программа по родному (русскому) языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
рабочей программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания родного (русского) языка на уровне основного общего образования.
2.1.3.2.4. Содержание программы по родному (русскому) языку обеспечивает
достижение результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в части требований, заданных ФГОС ООО к предметной области
«Родной язык и родная литература». Программа по родному (русскому) языку
ориентирована на сопровождение и поддержку русского языка, входящего в
предметную область «Русский язык и литература». Цели программы по родному
(русскому) языку в рамках образовательной области «Родной язык и родная
литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по своему
содержанию
характером
учебного
предмета,
а
также
особенностями
функционирования русского языка в регионах Российской Федерации.
21.2.5. Программа по родному (русскому) языку направлена на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка, национальной культуры и
самореализации в ней.
235

В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение к вопросам реализации языковой системы
в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по
родному (русскому) языку отражает социокультурный контекст существования
русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
21.2.6. Целями изучения родного (русского) языка на уровне основного общего
образования являются:
воспитание гражданина и патриота, формирование российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, развитие
представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа, осознание национального своеобразия русского языка,
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него – к родной культуре, воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России, овладение культурой
межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным
компонентом значения, о таких явлениях и категориях современного русского
литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное
использование в различных сферах и ситуациях общения, об основных нормах
русского литературного языка, о национальных особенностях русского речевого
этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений распознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности, развитие умений функциональной
грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другое);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по родному (русскому) языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
21.3. В соответствии с ФГОС ООО родной (русский) язык входит в предметную
область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
236

Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (русского) языка, –
238 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе – 34 (1 час в неделю).
Содержание программы по родному (русскому) языку соответствует ФГОС ООО,
опирается на содержание, представленное в предметной области «Русский язык и
литература», имеет преимущественно практико-ориентированный характер.
В программе по родному (русскому) языку выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и культуры народа,
национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в общении, выявление общего и специфического в языках и
культурах русского народа и других народов Российской Федерации и мира,
овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у обучающихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни, повышение речевой культуры, практическое овладение культурой речи:
навыками сознательного использования норм русского литературного языка в устной
и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты,
богатства и выразительности, понимание вариантов норм, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено
содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их
взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и
навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях
общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию,
учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать стратегии коммуникации,
понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.
21.4. Содержание обучения в 5 классе.
21.4.1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и тому подобное),
слова с национально-культурным компонентом значения, народно-поэтические
символы, народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе. Слова
237

с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного
народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры
общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора,
олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Загадки. Метафоричность
русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь
определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке, сухарь – о
сухом, неотзывчивом человеке, сорока – о болтливой женщине и тому подобное).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок,
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения.
Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок,
народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие
сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
21.4.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова.
Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты лексической
нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления
имён существительных, прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры
нарушения лексической нормы, связанные с употреблением имён существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Род заимствованных несклоняемых имён существительных, род сложных
существительных, род имён собственных (географических названий). Формы
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚
различающиеся
по
смыслу.
Литературные‚
разговорные‚
устарелые
и
238

профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной
формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве
обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в
обществе, по профессии, должности, по возрасту и полу. Обращение как показатель
степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального
состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
21.4.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы
тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и так далее).
21.5. Содержание обучения в 6 классе.
21.5.1. Язык и культура.
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях,
несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и
другое Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных
культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта,
исторических событий, культуры и тому подобное
239

21.5.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных
грамматических форм, нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме
родительного падежа множественного числа существительных, ударение в кратких
формах прилагательных, подвижное ударение в глаголах, ударение в формах глагола
прошедшего времени, ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени
мужского рода, ударение в формах глаголов II спряжения на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов. Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Склонение
русских и иностранных имён и фамилий, названий географических объектов,
именительный падеж множественного числа существительных на -а/-я и -ы/-и,
родительный падеж множественного числа существительных мужского и среднего
рода с нулевым окончанием и окончанием -ов, родительный падеж множественного
числа существительных женского рода на -ня, творительный падеж множественного
числа существительных 3-го склонении, родительный падеж единственного числа
существительных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
имён
существительных.
Нормативные
и
ненормативные
формы
имён
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени, в
краткой форме, местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и
комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
21.5.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый
этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный стиль.
Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и
строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные
240

виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка.
Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения
(устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания
и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
21.6. Содержание обучения в 7 классе.
21.6.1. Язык и культура.
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с
историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические
события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков.
Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине
ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском
языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости.
Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов.
Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных
слов как проблема культуры речи.
21.6.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Нормы ударения в глаголах, полных причастиях‚ кратких формах страдательных
причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки
ударения в словоформах с непроизводными предлогами. Основные и допустимые
варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости,
способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в
речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные
грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени (в том числе способы выражения формы 1-го лица настоящего и
будущего времени глаголов: очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚
формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь –
машешь, обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,
облагораживать). Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы причастий, типичные ошибки употребления деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный
241

(несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов.
Замещающие и сопровождающие жесты.
21.6.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики
устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их
типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора.
Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его
языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в
текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах.
Притча.
21.7. Содержание обучения в 8 классе.
21.7.1. Язык и культура.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские)
слова, собственно русские слова. Собственно, русские слова как база и основной
источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике, в том числе
в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой
этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Специфика приветствий у русских и других народов.
21.7.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о]
после мягких согласных и шипящих, безударный [о] в словах иноязычного
происхождения, произношение парных по твёрдости-мягкости согласных перед е в
словах иноязычного происхождения, произношение безударного [а] после ж и ш,
произношение сочетания чн и чт, произношение женских отчеств на -ична, -инична,
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’], произношение мягкого [н] перед
ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и
точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности
употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной
речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение
точности словоупотребления заимствованных слов.
242

Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы
в современных грамматических словарях и справочниках. Варианты грамматической
нормы согласования сказуемого с подлежащим. Типичные грамматические ошибки в
согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в средствах массовой информации (далее - СМИ): изменение обращений‚
использования собственных имён. Этикетные речевые тактики и приёмы в
коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых
формул.
21.7.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый
этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы
опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебнонаучная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной
дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника.
21.8. Содержание обучения в 9 классе.
21.8.1. Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национальноисторическая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из
произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и
тому подобное.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарного состава языка: активизация процесса заимствования иноязычных слов,
«неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии.
21.8.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка
(обобщение). Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
243

Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(обобщение). Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы. Основные грамматические нормы
современного русского литературного языка (обобщение). Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью, типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические
нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое
поведение в ситуациях делового общения.
21.8.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении
в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
21.9. Примерные темы проектных и исследовательских работ.
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа».
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах. Словарь одного слова.
Словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего
края (России)».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие «время» в русском
языке.
Мы живём в мире знаков.
244

Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имён числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке. Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке. Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения. Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества? Как назвать
новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения. Искусство комплимента в
русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов заголовков в
современных средствах массовой информации, видов интервью в современных
средствах массовой информации.
Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд. Синонимический ряд: врач –
доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка сборника
«бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка личной
странички для школьного портала и другое.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в
споре», «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях» и другое.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому)
языку на уровне основного общего образования.
21.10.1. Изучение родного (русского) языка на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
21.10.2. Личностные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому) языку для
основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
245

активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое, в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре
Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного
предмета «Родной (русский) язык»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России,
к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
246

осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
Интернет-среде в процессе языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
247

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания,
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций,
планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
248

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
21.10.3. В результате изучения родного (русского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
21.10.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
21.10.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
249

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
21.10.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
21.10.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
250

публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
21.10.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
21.10.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
21.10.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
251

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности,
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей
и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
21.10.3.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию, регулировать способ выражения
собственных эмоций.
21.10.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению, признавать своё и чужое
право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
21.10.4. Предметные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку.
21.10.4.1. Предметные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку к концу обучения в 5 классе.
Язык и культура:
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире, в жизни человека, осознавать важность бережного отношения к
родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национальнокультурным компонентом, характеризовать особенности употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в
произведениях художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой,
специфическим оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного),
понимать и объяснять национальное своеобразие общеязыковых и художественных
метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной
метафорической образностью; правильно употреблять их;
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных
сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного),
правильно употреблять их в речи;
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и
заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и
поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских
городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
252

использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари
синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений, учебные
этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять
слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках
изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного), соблюдать нормы ударения в
отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных, глаголов
(в рамках изученного), анализировать смыслоразличительную роль ударения на
примере омографов; корректно употреблять омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках
изученного), употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные,
прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые ошибки в
устной речи, различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической
нормы, выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации, современные формулы обращения к незнакомому
человеку, соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета, соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
владеть элементами интонации, выразительно читать тексты, уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение
извинений), инициировать диалог и поддерживать его, сохранять инициативу в
диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с использованием образца) тексты разных
функционально-смысловых типов речи, составлять планы разных видов, план устного
ответа на уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
253

анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или
их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы,
загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.2. Предметные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку к концу обучения в 6 классе.
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей
общества, приводить примеры исторических изменений значений и форм слов (в
рамках изученного);
иметь представление об истории русского литературного языка, характеризовать
роль старославянского языка в становлении современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами,
распознавать диалектизмы, объяснять национально-культурное своеобразие
диалектизмов (в рамках изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном
русском языке, выявлять причины лексических заимствований, характеризовать
процессы заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия
национальных культур, приводить примеры, характеризовать особенности освоения
иноязычной лексики, целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные
фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка, определять
значения современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом (с помощью фразеологического словаря), знать (в рамках
изученного) историю происхождения таких фразеологических оборотов, уместно
употреблять их;
использовать
толковые
словари,
словари
пословиц
и
поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов; словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного), различать
варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;

254

употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов,
омонимов;
употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения,
порядковые и количественные числительные в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и
письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного),
корректировать свою речь с учётом её соответствия основным нормам современного
литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения,
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета, этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и
комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так далее;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его целью, владеть
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста,
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации, использовать информацию словарных статей энциклопедического и
лингвистических словарей для решения учебных задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия,
пояснение, собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии,
«бывальщины» и другое) в ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на
уроке) в письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства,
способствующие его композиционному оформлению;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.3. Предметные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку к концу обучения в 7 классе.
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в
рамках изученного), приводить примеры, распознавать и характеризовать устаревшую
лексику с национально-культурным компонентом значения (историзмы, архаизмы),
понимать особенности её употребления в текстах;
255

характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и
пассивным запасом, приводить примеры актуализации устаревшей лексики в
современных контекстах;
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических
заимствований, определять значения лексических заимствований последних
десятилетий, целесообразно употреблять иноязычные слова;
использовать
толковые
словари,
словари
пословиц
и
поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов, словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в
словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного), различать
основные и допустимые нормативные варианты постановки ударения в глаголах,
причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках
изученного), корректировать устную и письменную речь с учётом её соответствия
основным нормам современного литературного языка;
употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических,
грамматических и стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз,
исключение категоричности в разговоре и так далее), соблюдать нормы русского
невербального этикета;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные,
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста, основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации, использовать информацию словарных статей энциклопедического и
лингвистических словарей для решения учебных задач;
характеризовать традиции русского речевого общения, уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение,
комплимент, спор, дискуссия;

256

анализировать логико-смысловую структуру текста, распознавать виды абзацев,
распознавать и анализировать разные типы заголовков текста, использовать различные
типы заголовков при создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в жанре путевых
заметок, анализировать художественный текст с использованием его сильных
позиций;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной и
письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
21.10.4.4. Предметные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку к концу обучения в 8 классе.
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического состава русского языка,
характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения (в рамках
изученного с использованием словарей);
представлять роль старославянского языка в развитии русского литературного
языка, характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном
русском языке (в рамках изученного с использованием словарей);
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках
изученного с использованием словарей), сфере функционирования;
определять значения лексических заимствований последних десятилетий и
особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике, в том
числе в дисплейных текстах, оценивать целесообразность их употребления,
целесообразно употреблять иноязычные слова;
иметь представление об исторических особенностях русского речевого этикета
(обращение), характеризовать основные особенности современного русского речевого
этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари
синонимов, антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять
слова с учётом произносительных и стилистических вариантов современной
орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного русского языка в
области произношения и ударения (в рамках изученного);

257

употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚
омонимов‚ паронимов;
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в
публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке,
редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических
ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках
изученного), использовать приёмы, помогающие противостоять речевой агрессии,
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные,
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста, основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы для представления
информации;
использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе
учебно-научного общения, стандартные обороты речи и знание правил корректной
дискуссии; участвовать в дискуссии;
анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра
публицистического стиля речи, создавать сочинение в жанре письма (в том числе
электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной и
письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять
рецензию на реферат, на проектную работу одноклассника, доклад, принимать участие
в учебно-научной дискуссии;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
21.10.4.5. Предметные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку к концу обучения в 9 классе.
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи, иметь
представление о русской языковой картине мира, приводить примеры национального
258

своеобразия, богатства, выразительности родного русского языка, анализировать
национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
иметь представление о ключевых словах русской культуры, текстах с точки
зрения употребления в них ключевых слов русской культуры (в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом, анализировать историю происхождения фразеологических
оборотов, уместно употреблять их, распознавать источники крылатых слов и
выражений (в рамках изученного), правильно употреблять пословицы, поговорки,
крылатые слова и выражения в различных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в русском
языке (в рамках изученного), иметь представление об основных активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в рамках
изученного);
иметь представление об особенностях новых иноязычных заимствований в
современном русском языке, определять значения лексических заимствований
последних десятилетий;
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и
стилистической окраске, целесообразно употреблять иноязычные слова;
объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической
окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари
синонимов, антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и
ударения (в рамках изученного), способы фиксации произносительных норм в
современных орфоэпических словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, соблюдать
нормы произношения и ударения в отдельных грамматических формах
самостоятельных частей речи (в рамках изученного), употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости (в рамках изученного); распознавать частотные примеры
тавтологии и плеоназма;
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка:
предложно-падежное управление, построение простых предложений‚ сложных
предложений разных видов, предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении,
построении простых предложений‚ сложных предложений разных видов,
предложений с косвенной речью;
259

анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с
учётом её соответствия основным нормам и вариантам норм современного
литературного языка;
использовать при общении в Интернет-среде этикетные формы и устойчивые
формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета, соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в
ситуациях делового общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные,
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные
форматы представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и
другое);
владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста, основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации (аннотация, конспект), использовать графики,
диаграммы, схемы для представления информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки,
уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на
проектную работу одноклассника, принимать участие в учебно-научной дискуссии;
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный
очерк);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной
форме;
Тематическое планирование 8 класс
Наименование
разделов и тем
1.

260

Исконно русская
лексика.
Особенности
исконно русской
лексики

Виды, формы и содержание
деятельности учащихся. Содержание
воспитательного потенциала уроков.
Поиск новых знаний в паре, в
группе(находят
слова
общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского
(общеславянского)
языка,
Древнерусские

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://myschool.edu.ru/

2.

3.

4.

5.

6.

261

Собственно русские
слова как база и
основной источник
развития лексики
русского
литературного
языка.
Старославянизмы.
Роль
старославянизмов в
развитии русского
литературного
языка.
Стилистически
нейтральные,
книжные,
устаревшие
старославянизм
ы.
Иноязычная
лексика в
разговорной
речи,
дисплейных
текстах,
современной
публицистике.
Речевой этикет в
русской культуре.
Особенности
речевого этикета в
русской
культуре. Русский
человекв
обращении к
другим.
Проекты
и миниисследова
ния.

(общевосточнославянские), собственно
русские слова.
Раскрыть
взаимосвязь
языка
и
истории, языка и материальной и
духовной культуры русского народа,
национальнокультурную
специфику
русского языка.
Воспитывать интерес к истории
родного языка, русской культуре.
Работа
с
художественными
текстами в группах.
Воспитание уважительного отношения к
родному языку, гордости за него.

https://myschool.ed
u.ru/

Поиск новых знаний в паре, в группе.
https://myschool.edu.ru/
(Ищут приметы старославянизмов.
Определяют
стилистически
нейтральные, книжные, устаревшие
старославянизмы. Поиск в текстах
стилистически нейтральных, книжных,
устаревших
старославянизмов.
Определение
роли старославянизмов в развитии
русского литературного языка.
Осознание
эстетической
ценности
родного языка.
Поиск новых знаний в паре, в группе. https://myschool.edu.ru/
(Определяют роль иноязычной лексики в
разговорной речи, дисплейных текстах,
современной публицистике).

Работа в группах. Инсценирование
https://myschool.edu.ru/
форм обращений к знакомому и
незнакомому человеку. Составление
благопожелания.
Овладение нормами русского речевого
этикета в различных сферах общения,
выявление общего и специфического в
языках и культурах русского и других
народов России и мира, овладение
культурой межнационального общения.
Воспитание гражданина и патриота;
формирование представления о русском
языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского
языка.
Парная
и
групповая
работа
по

представлению
исследований.
7.

Типичные
орфоэпическиеи
акцентологически
е ошибки в
современной речи

8.

Нормы
употребления
терминов.
Особенности
употребления
терминов в
публицистике,
художественной
литературе,
разговорной
речи

9.

Трудные
случаи
согласования в
русскомязыке

262

мини-проектов

или

Работа в парах и группах.( Исправление
типичных орфоэпических ошибок в
современной
речи:
произношение
гласных [э], [о] после мягких согласных
и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного
происхождения;
произношение парных по твердостимягкости согласных перед [е] в словах
иностранного
происхождения;
произношение безударного [а] после ж
и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на ична, -инична; произношение твёрдого
[н] перед мягкими [ф'] и [в'];
произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Формирование
у
учащихся
ответственного
и
осознанного
отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни,
повышение
речевой
культуры
подрастающего поколения.
Парная и групповая работа. Работа со
словарями.
(Освоение
основных
лексических
норм
современного
русского литературного языка.
Упражнение
в
правильном
употреблении терминов в научном
стиле речи.
Поиск типичных речевых ошибок,
связанных с употреблением терминов.
Исправление
нарушений
точности
словоупотребления
заимствованных
слов.
Совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры учеников.
практическое овладение культурой речи
(навыками
сознательного
использования
норм
современного
русского литературного языка для
создания
правильной
речи
и
конструирования
речевых высказываний в устной и
письменной форме с учётом требований
уместности,
точности,
логичности,
чистоты, богатства и выразительности);
Работа в парах. Конструирование
предложений
по
заданиям:
согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим
в
своем
составе

https://myschool.edu.ru/

https://myschool.edu.ru/

https://myschool.edu.ru/

10.

Особенности
современного
речевого этикета.
Этикетные
речевые тактики и
приёмыв
коммуникации

11.

Нормы
употребления
терминов.
Особенности
употребления
терминов в
публицистике,
художественной
литературе,
разговорной
речи

263

количественно-именное
сочетание;
согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным
существительным
со
значением лица женского рода (врач
пришел – врач пришла); согласование
сказуемого с подлежащим,
выраженным
сочетанием
числительного
несколько
и
существительным;
согласование
определения
в
количественноименных
сочетаниях
с
числительными два, три, четыре (два
новых стола, две молодых женщины и
две молодые женщины). Работа со
словарями.
Наблюдение
за
отражением
вариантов
грамматической
нормы
в
современных
грамматических
словарях и справочниках.
Воспитание
культуры
речевого
общения. понимание вариантов норм,
развитие потребности обращаться к
нормативным
словарям
современного
русского
литературного
языка
и
совершенствование
умений
пользоваться ими.
Работа
в
парах
и
группах.
Инсценирование
ситуации
«Новые
варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ»; наблюдение за
изменением
обращений‚
использованием собственных имен.
этикетными речевыми тактиками и
приёмами
в
коммуникации‚
помогающими противостоять
речевой агрессии.
Воспитание общей речевой культуры.
Осознание необходимости достаточного
объема
словарного
запаса
для
свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения.
Парная и групповая работа. Работа со
словарями.
(Освоение
основных
лексических
норм
современного
русского литературного языка.
Упражнение
в
правильном
употреблении терминов в научном
стиле речи.
Поиск типичных речевых ошибок,
связанных с употреблением терминов.
Исправление
нарушений точности
словоупотребления
заимствованных
слов.

https://myschool.edu.ru/

https://myschool.edu.ru/

Воспитание способности к самооценке
на основе наблюдения за собственной
речью
12.

Информация:
способы
и
средства
ее
получения
и
переработки

13.

Слушание как вид
речевой
деятельности.
Эффективные
приёмы
слушания
Аргументация.
Правила
эффективной
аргументации.
Доказательст
во и его
структура.
Виды
доказательств

14.

15.

16.

264

Разговорная
речь.
Самопрезент
ация
Научный
стиль речи.
Реферат. Учебнонаучная
дискуссия
Язык
художественной
литературы.
Сочинение в
жанре письма

Работа в группах.Самостоятельный сбор
информации об основных методах,
способах и средствах получения,
переработки
информации.
Совершенствование
видов
речевой
деятельности в их взаимосвязи и культуры
устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников
ситуациях общения. Повышение культуры
общения.
Парная работа. Составление памятки об
эффективных
приемах
слушания.
Презентация работы.

https://myschool.edu.ru/

https://myschool.edu.ru/

Работа в группах «Опровержение
доводов
оппонентов».
Критика
тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации.
Упражнение
в
употреблении
стандартных оборотов речи для
участия в споре.
Обогащение
активного
и
потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей
полноте
его
функциональных
возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Индивидуальная работа по выбору
обучающегося:
самохарактеристика,
самопрезентация, поздравление.
Воспитывать
осознание
своей
ответственности
за
сохранение
культуры народа.

https://myschool.edu.ru/

Самостоятельная
творческая
работа.
Сочинение в жанре письма другу (в том
числе
электронного),
страницы
дневника и т.д.
Воспитание ценностного отношения к

https://myschool.ed
u.ru/

https://myschool.edu.ru/

родному языку и литературе на родном
языке как хранителю культуры.
17.

Итоговая
контрольная
работа

Самостоятельная творческая
работа.

https://myschool.edu.ru/

Тематическое планирование 9 класс
№

Тема

1

Ключевые и крылатые слова и выражения русской культуры.

2

Развитие русского языка как закономерный процесс, основные
тенденции его развития.
Новые иноязычные заимствования в современном русском
языке .
Словообразовательные неологизмы в современном русском
языке.
Переосмысление значений слов в современном русском языке.

1

https://myschool.edu.ru/

1

https://myschool.edu.ru/

1

https://myschool.edu.ru/

1

https://myschool.edu.ru/

1

https://myschool.edu.ru/

1

https://myschool.edu.ru/

1

https://myschool.edu.ru/

9

Стилистическая переоценка слов в современном русском языке
.
Активные процессы в области произношения и ударения.
Трудные случаи лексической сочетаемости.
Типичные ошибки в управлении, в построении простого
осложнённого и сложного предложений.
Тест. Орфоэпия. Лексика. Грамматика.

1

https://myschool.edu.ru/

10

Речевой этикет в деловом общении. Правила сетевого этикета.

1

https://myschool.edu.ru/

11

Русский язык в Интернете. Виды преобразования текстов.

1

https://myschool.edu.ru/

12

Разговорная речь. Анекдот и шутка.

1

https://myschool.edu.ru/

13

Официально- деловой стиль. Деловое письмо.

1

https://myschool.edu.ru/

14

Научно-учебный стиль. Доклад и сообщение.

1

https://myschool.edu.ru/

15

Публицистический стиль. Проблемный очерк.

1

https://myschool.edu.ru/

16

Язык художественной литературы. Прецедентные тексты.

1

https://myschool.edu.ru/

17

Презентация проектов

1

3
4
5
6
7
8

265

Количество
часов
1

https://myschool.edu.ru/

https://myschool.edu.ru/

2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Родная (русская) литература».

2.1.4..1. Рабочая программа по учебному предмету «Родная (русская) литература»
(предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно –
программа по родной (русской) литературе, родная (русская) литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родной (русской) литературе.
2.1.4..2. Пояснительная записка.
2.1.4..2.1. Программа по родной (русской) литературе на уровне основного
общего образования составлена на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования по
учебному предмету «Родная (русская) литература», входящему в образовательную
область «Родной язык и родная литература», а также федеральной рабочей программы
воспитания с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации.
2.1.4..2.2. Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира,
предоставляет широкие возможности для отражения эстетически ценной
художественной модели мира и духовного познания жизни с позиций
гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы обладают высокой
степенью эмоционального воздействия на внутренний мир обучающихся,
способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и культурноисторическому опыту человечества. В поликультурной языковой среде родная
(русская) литература изучается на основе диалога культур. Гуманистический
потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как общенациональную
российскую ценность, как средство воспитания обучающихся в духе уважительного
отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира, формирования
культуры межнационального общения.
2.1.4..2.3. Как часть предметной области «Родной язык и родная литература»
программа по родной (русской) литературе тесно связана с предметом «Родной
(русский) язык». Изучение родной (русской) литературы способствует обогащению
речи обучающихся, развитию их речевой культуры, коммуникативной и
межкультурной компетенций.
2.1.4..2.4. Специфика курса родной (русской) литературы обусловлена:
отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено
их национально-культурное своеобразие;
более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания
изучаемых литературных произведений.
2.1.4..2.5. Содержание программы по родной (русской) литературе направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении русской литературы как
особого, эстетического, средства познания русской национальной культуры и
самореализации в ней.
2.1.4..2.6. Содержание программы по родной (русской) литературе не включает
произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача – расширить
литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт их знакомства с
266

дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной
литературы, наиболее ярко воплотившими национальные особенности русской
культуры.
2.1.4.2.7. В содержании курса родной (русской) литературы в программе
выделяются три содержательные линии (проблемно-тематических блока):
«Россия – Родина моя»;
«Русские традиции»;
«Русский характер – русская душа».
2.1.4.2.8. Программа по родной (русской) литературе для уровня основного
общего
образования
строится
на
сочетании
проблемно-тематического,
концентрического и хронологического принципов. Содержание программы по родной
(русской) литературе для каждого класса включает произведения фольклора, русской
классики и современной литературы.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с
выделенными сквозными линиями. Внутри проблемно-тематических блоков
произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с национально-культурной
спецификой русских традиций, быта и нравов.
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные
произведения, включающие в сферу выделяемых национально-специфических
явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства –
живописи, музыки, кино, театра.
2.1.4.2.9. Программа по родной (русской) литературе ориентирована на
сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в
образовательную область «Русский язык и литература».
2.1.4.2.10. Изучение родной (русской) литературы обеспечивает достижение
следующих целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически
воспринимать произведения родной (русской) литературы и обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием и
национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации;
формирование познавательного интереса к родной (русской) литературе,
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
приобщение обучающегося к культурному наследию народа;
формирование причастности к свершениям и традициям народа и
ответственности за сохранение русской культуры;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности.
2.1.4.2.11. Программа по родной (русской) литературе направлена на решение
следующих задач:
осознание роли родной (русской) литературы;
выявление взаимосвязи родной (русской) литературы с отечественной историей,
формирование представлений о многообразии национально-специфичных форм
267

художественного отражения материальной и духовной культуры русского народа в
русской литературе;
получение знаний о родной (русской) литературе как о развивающемся явлении в
контексте её взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их
взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной (русской)
литературе, создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и
оценки по поводу прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной (русской) литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и
обоснования собственных читательских предпочтений произведений родной (русской)
литературы;
формирование потребности в систематическом чтении произведений родной
(русской) литературы;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска,
анализа, обработки и презентации информации из различных источников, включая
Интернет и другие.
2.1.42.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной литературы
(русской), – 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в
9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной (русской) литературе
отводится 135 учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 35 учебных
часов (20 %), отводится на вариативную часть программы по родной (русской)
литературе.
2.1.43. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.43.1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском
народе (не менее пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений).
Например: «Лиса и медведь» (русская народная сказка), К.Г. Паустовский «Дремучий
медведь».
Города земли русской.
Москва в произведениях русских писателей.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.С. Пушкин «На тихих берегах
Москвы…», М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л.Н.
Мартынов «Красные ворота» и другие.
А. П. Чехов «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы.
Русский лес.
268

Стихотворения (не менее двух). Например: А.В. Кольцов «Лес», В.А.
Рождественский «Берёза», В.А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва…» и другие.
И.С. Соколов-Микитов «Русский лес».
2.1.43.2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Рождество.
Стихотворения (не менее двух). Например: Б.Л. Пастернак «Рождественская
звезда» (фрагмент), В.Д. Берестов «Перед Рождеством» и другие.
А.И. Куприн «Бедный принц».
Н.Д. Телешов «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома.
Семейные ценности.
И.А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево» и
другие.
И. А. Бунин «Снежный бык».
В. И. Белов «Скворцы».
2.1.43.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Отечественная война 1812 года.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н. Глинка «Авангардная песнь»,
Д.В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и другие.
Загадки русской души.
Парадоксы русского характера.
К.Г. Паустовский «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю.Я. Яковлев «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках.
Школьные контрольные.
К.И. Чуковский «Серебряный герб» (фрагмент).
А.А. Гиваргизов «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана.
Родной язык, родная речь.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Слово», В.Г. Гордейчев
«Родная речь» и другие.
2.1.44. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.44.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Богатыри и богатырство.
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор» и
другие.
Былинные сюжеты и герои в русской литературе.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.А. Бунин «Святогор и Илья» и
другие.
М.М. Пришвин «Певец былин».
269

Города земли русской.
Русский Север.
С.Г. Писахов «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например:
«Морожены песни» и другие).
Б.В. Шергин «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору,
например: «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин» и другие).
Родные просторы.
Зима в русской поэзии.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча Зимы», А.А.
Блок «Снег да снег. Всю избу занесло…», Н.М. Рубцов «Первый снег» и другие.
По мотивам русских сказок о зиме.
Е.Л. Шварц «Два брата».
2.1.44.2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Масленица.
Стихотворения (не менее двух). Например: М.Ю. Лермонтов «Посреди небесных
тел…», А.Д. Дементьев «Прощёное воскресенье» и другие.
А.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома.
Всюду родимую Русь узнаю.
Стихотворения (не менее одного). Например: В.А. Рождественский «Русская
природа» и другие.
К.Г. Паустовский «Заботливый цветок».
Ю.В. Бондарев «Поздним вечером».
2.1.44.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Оборона Севастополя.
Стихотворения (не менее трех). Например: А.Н. Апухтин «Солдатская песня о
Севастополе», А.А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик Ивнев
«Севастополь» и другие.
Загадки русской души.
Чудеса нужно проводить своими руками.
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы жизнь нас
ни учила…» и другие.
Н.С. Лесков «Неразменный рубль».
В.П. Астафьев «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках.
Реальность и мечты.
Р.П. Погодин «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился»,
«Кирпичные острова»).
Е.С. Велтистов «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
270

На русском дышим языке.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский язык», Ю.П.
Мориц «Язык обид – язык не русский…» и другие.
2.1.45. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.45.1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Русские народные песни.
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре то было,
братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и другие.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе.
А.С. Пушкин «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле да не
травушка была…», А.К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и другие.
Города земли русской.
Сибирский край.
В.Г. Распутин «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например «Тобольск»
и другие).
А.И. Солженицын «Колокол Углича».
Родные просторы.
Русское поле.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле», И.А. Гофф
«Русское поле» и другие.
Д.В. Григорович «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
2.1.45.2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Пасха.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Благовещенье в
Москве», А.С. Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху», А.А. Фет «Христос
Воскресе!» (П.П. Боткину).
А. П. Чехов «Казак».
Тепло родного дома.
Русские мастера.
В.А. Солоухин «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф.А. Абрамов «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р.И. Рождественский «О мастерах»
и другие.
2.1.45.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
На Первой мировой войне.
Стихотворения (не менее двух). Например: С.М. Городецкий «Воздушный
витязь», Н.С. Гумилёв «Наступление», «Война» и другие.
М.М. Пришвин «Голубая стрекоза».
Загадки русской души.
271

Долюшка женская.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.И. Тютчев «Русской женщине»,
Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…», Ю.В. Друнина «И откуда вдруг берутся
силы…», В.М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и другие.
Ф.А. Абрамов «Золотые руки».
О ваших ровесниках.
Взрослые детские проблемы.
А.С. Игнатова «Джинн Сева».
Н.Н. Назаркин «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например,
«Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь» и другие).
Лишь слову жизнь дана.
Такого языка на свете не бывало.
Стихотворения (не менее одного). Например: В. Рождественский «В родной
поэзии совсем не старовер…» и другие.
2.1.46. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.46.1. Россия – Родина моя.
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин.
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин», О.А.
Ильина «Во время грозного и злого поединка…» и другие.
П.Н. Полевой «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской.
По Золотому кольцу.
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф.К. Сологуб «Сквозь туман едва
заметный…», М.А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…», И.И. Кобзев «Поездка в
Суздаль», В.А. Степанов «Золотое кольцо» и другие.
Родные просторы.
Волга – русская река.
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Например: «Уж ты, Волгарека, Волга-матушка!..», «Вниз по матушке по Волге…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я краткой той
поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»), В.С. Высоцкий «Песня о Волге» и другие.
В.В. Розанов «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
2.1.46.2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Троица.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Троица», С.А. Есенин
«Троицыно утро, утренний канон…», Н.И. Рыленков «Возможно ль высказать без
слов…» и другие.
И.А. Новиков «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома.
Родство душ.
Ф.А. Абрамов «Валенки».
Т.В. Михеева «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
272

2.1.46.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Дети на войне.
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души.
Сеятель твой и хранитель.
И.С. Тургенев «Сфинкс».
Ф.М. Достоевский «Мужик Марей».
О ваших ровесниках.
Пора взросления.
Б.Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г.Н. Щербакова «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
Язык поэзии.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.Ф. Анненский «Третий
мучительный сонет» и другие.
Дон Аминадо «Наука стихосложения».
2.1.47. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.47.1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Гроза двенадцатого года.
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной).
Например: «Как не две тученьки не две грозныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во стане
русских воинов» (в сокращении), А.С. Пушкин «Полководец», «Бородинская
годовщина», М.И. Цветаева «Генералам двенадцатого года» и другие.
И.И. Лажечников «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской.
Петербург в русской литературе.
Стихотворения (не менее трёх). Например: А.С. Пушкин «Город пышный, город
бедный…», О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы», А.А. Ахматова «Стихи о
Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»), Д.С. Самойлов «Над Невой» («Весь
город в плавных разворотах…») и другие.
Л.В. Успенский «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору,
например, «Фонарики-сударики» и другие).
Родные просторы.
Степь раздольная.
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли
моя, степь Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский «Степь», И.З.
Суриков «В степи» и другие.
А.П. Чехов «Степь» (один фрагмент по выбору).
2.1.47.2. Русские традиции.
273

Праздники русского мира.
Августовские Спасы.
Стихотворения (не менее трёх). Например: К.Д. Бальмонт «Первый спас», Б.А.
Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е.А. Евтушенко «Само упало яблоко с небес…»
и другие.
Е.И. Носов «Яблочный спас».
Тепло родного дома.
Родительский дом.
А.П. Платонов «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В.П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний
поклон»).
2.1.47.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Великая Отечественная война.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.П. Майоров «Мы», М.В.
Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..» и другие.
Ю.М. Нагибин «Ваганов».
Е.И. Носов «Переправа».
Загадки русской души.
Судьбы русских эмигрантов.
Б.К. Зайцев «Лёгкое бремя».
А.Т. Аверченко «Русское искусство».
О ваших ровесниках.
Прощание с детством.
Ю.И. Коваль «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой народ», С.А.
Каргашин «Я – русский! Спасибо, Господи!..» и другие.
2.1.48. Планируемые результаты освоения программы по родной (русской)
литературе на уровне основного общего образования.
2.1.48.1. Изучение родной (русской) литературы на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
2.1.48.2. Личностные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации, реализующей
программы основного общего образования, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития.
Личностные результаты освоения программы по родной (русской) литературе на
уровне основного общего образования отражают готовность обучающихся
274

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширением
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей
программы основного общего образования, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
275

стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного общего
образования, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды;
276

готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2.1.48.3. В результате изучения родной (русской) литературы на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
277

2.1.48.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2.1.48.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.1.48.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
278

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.1.48.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2.1.48.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
279

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
2.1.48.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2.1.48.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
2.1.48.3.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
2.1.48.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
280

2.1.48.4. Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития, формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
2.1.48.5. Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 5 классе:
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и
поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского
народа в контексте диалога культур с другими народами России, осознавать ключевые
для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России, о русских национальных традициях в
рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и
загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812
года, о проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста
на основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять произведения словесного
искусства с произведениями других искусств и учиться отбирать произведения для
самостоятельного чтения;
281

иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности,
оформлении и предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями
работы с разными источниками информации.
2.1.48.6. Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 6 классе:
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и
русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского
народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать связи между
ними на уровне тематики, проблематики, образов;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Русском Севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России, о русских национальных традициях в произведениях о
русской масленице, о родном крае и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и
загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853–
1856 годов, об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека,
реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной
речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов или по предложенному плану, создавать краткие историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в
формате ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики героя, под
руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектноисследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с разными
источниками информации и простейшими способами её обработки и презентации.
2.1.48.7. Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 7 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных
песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в
русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского
народа, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Сибирском крае и русском поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России, русских национальных традициях в произведениях
о православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах;
иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма
и героизма в произведениях о защите Родины, о загадках русской души, взрослых
проблемах, которые приходится решать подросткам, об уникальности русского языка
и родной речи;
282

проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание автора
читателю, современнику и потомку, создавать историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате сравнительной
характеристики героев, ответа на проблемный вопрос, под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств,
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления её результатов, навыками работы с разными источниками информации и
основными способами её обработки и презентации.
2.1.48.8. Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 8 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о
легендарных героях земли Русской для развития представлений о нравственных
идеалах русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце России и
великой русской реке Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России, русских национальных традициях в произведениях
о православном праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне, о
русском человеке как хранителе национального сознания, трудной поре взросления, о
языке русской поэзии;
проводить смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и
литературного текста и воспринимать художественный текст как послание автора
читателю, современнику и потомку, создавать развёрнутые историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа
эпизода, ответа на проблемный вопрос, самостоятельно сопоставлять произведения
словесного искусства с произведениями других искусств, самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления её результатов, навыками работы с разными источниками информации и
основными способами её обработки и презентации.
2.1.48.9. Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 9 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений
разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений
о нравственных идеалах русского народа, осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о
Петербурге и образе степи в русской литературе;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской
литературы и культуры в контексте культур народов России, осознавать роль русских
283

национальных традиций в произведениях об августовских Спасах и о родительском
доме как вечной ценности;
осмысливать характерные черты русского национального характера в
произведениях о Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов в
литературе русского зарубежья, выделять нравственные проблемы в книгах о
прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания, устанавливать читательские ассоциации, проводить самостоятельный,
давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного
текста, создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в различных форматах, самостоятельно
сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в других
искусствах, самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя для
себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты, владеть навыками работы с разными источниками
информации и различными способами её обработки и презентации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№п/п

Наименование разделов и тем
Исконно русская лексика.
Особенности
исконно
русской лексики

2.

3.

4.

284

Собственно русские слова
как
база
и
основной
источник развития лексики
русского литературного
языка.
Старославянизмы.
Роль
старославянизмов
в
развитии
русского
литературного языка.
Стилистически
нейтральные,
книжные,

Виды, формы и содержание деятельности
учащихся. Содержание воспитательного
потенциала уроков.
Поиск новых знаний в паре, в
группе(находят
слова
общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского
(общеславянского)
языка,
Древнерусские
(общевосточнославянские), собственно
русские слова.
Раскрыть взаимосвязь языка и истории,
языка и материальной и духовной
культуры
русского
народа,
национальнокультурную
специфику
русского языка.
Воспитывать интерес к истории родного
языка, русской культуре.
Работа
с
художественными
текстами в группах.
Воспитание уважительного отношения к
родному языку, гордости за него.
Поиск новых знаний в паре, в группе.
(Ищут
приметы
старославянизмов.
Определяют
стилистически
нейтральные,
книжные,
устаревшие
старославянизмы. Поиск в текстах
стилистически нейтральных, книжных,

устаревшие
старославянизмы.

5.

6.

Иноязычная
лексика
в
разговорной
речи,
дисплейных
текстах,
современной публицистике.
Речевой этикет в русской
культуре.
Особенности
речевого этикета в русской
культуре. Русский человек в
обращении к другим.

Проекты
и
исследования.

мини-

7.

Типичные орфоэпические и
акцентологические ошибки
в современной речи

8.

9.
285

Нормы
употребления
терминов.
Особенности
употребления терминов в
публицистике,

устаревших
старославянизмов.
Определение
роли старославянизмов в развитии
русского литературного языка.
Осознание
эстетической
ценности
родного языка.
Поиск новых знаний в паре, в группе.
(Определяют роль иноязычной лексики в
разговорной речи, дисплейных текстах,
современной публицистике).
Работа в группах. Инсценирование форм
обращений к знакомому и незнакомому
человеку. Составлениеблагопожелания.
Овладение нормами русского речевого
этикета в различных сферах общения,
выявление общего и специфического в
языках и культурах русского и других
народов России и мира, овладение культурой
межнационального общения.
Воспитание гражданина и патриота;
формирование представления о русском
языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского
языка.
Парная
и
групповая
работа
по
представлению
мини-проектов
или
исследований.
Работа в парах и группах.( Исправление
типичных орфоэпических ошибок в
современной
речи:
произношение
гласных [э], [о] после мягких согласных и
шипящих; безударный [о] в словах
иностранного
происхождения;
произношение парных по твердостимягкости согласных перед [е] в словах
иностранного
происхождения;
произношение безударного [а] после ж и
ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, инична; произношение твёрдого [н] перед
мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого
[н] перед ч и щ.
Формирование
у
учащихся
ответственного и осознанного отношения
к использованию
русского языка во всех сферах жизни,
повышение
речевой
культуры
подрастающего поколения.
Парная и групповая работа. Работа со
словарями.
(Освоение
основных
лексических норм современного русского
литературного языка.

художественной
литературе,
разговорной
речи

Трудные
согласования
языке

в

случаи
русском

10.

11.

286

Особенности современного
речевого
этикета.
Этикетные речевые тактики
и приёмы в коммуникации

Упражнение в правильном употреблении
терминов в научномстиле речи.
Поиск
типичных
речевых
ошибок,
связанных с употреблением терминов.
Исправление
нарушений
точности
словоупотребления заимствованных слов.
Совершенствование
нравственной
и
коммуникативной культуры учеников.
практическое овладение культурой речи
(навыками сознательного использования
норм
современного
русского
литературного языка для создания
правильной речи и конструирования
речевых высказываний в устной и
письменной форме с учётом требований
уместности,
точности,
логичности,
чистоты, богатства и выразительности);
Работа
в
парах.
Конструирование
предложений по заданиям: согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим в
своем составе количественно-именное
сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным
существительным со значением лица
женского рода (врач пришел – врач
пришла); согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным сочетанием числительного
несколько
и
существительным;
согласование
определения
в
количественно- именных сочетаниях с
числительными два, три, четыре (два
новых стола, две молодых женщины и
две молодые женщины). Работа со
словарями. Наблюдение за отражением
вариантов грамматической нормы в
современных грамматическихсловарях и
справочниках.
Воспитание
культуры
речевого
общения. понимание вариантов норм,
развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного
русского
литературного
языка
и
совершенствование
умений
пользоваться ими.
Работа в парах и группах. Инсценирование
ситуации «Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в СМИ»; наблюдение
за
изменением
обращений‚
использованием
собственных
имен.
этикетными речевыми тактиками и
приёмами в коммуникации‚ помогающими
противостоять

12.

Нормы
употребления
терминов.
Особенности
употребления терминов в
публицистике,
художественной
литературе,
разговорной
речи

Информация: способы и
средства ее получения и
переработки

13.

14.

Слушание как вид речевой
деятельности.
Эффективные
приёмы
слушания
Аргументация.
Правила
эффективной аргументации.
Доказательство
и
его
структура. Виды
доказательств

15.

16.
287

Разговорная
речь.
Самопрезентация Научный
стиль речи.
Реферат.
Учебно-научная

речевой агрессии.
Воспитание общей речевой культуры.
Осознание необходимости достаточного
объема словарного запаса для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения.
Парная и групповая работа. Работа со
словарями.
(Освоение
основных
лексических норм современного русского
литературного языка.
Упражнение в правильном употреблении
терминов в научномстиле речи.
Поиск
типичных
речевых
ошибок,
связанных с употреблением терминов.
Исправление
нарушений
точности
словоупотребления заимствованных слов.
Воспитание способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью
Работа в группах.Самостоятельный сбор
информации об основных методах,
способах
и
средствах
получения,
переработки
информации.
Совершенствование
видов
речевой
деятельности в их взаимосвязи и культуры
устной и письменной речи, развитие базовых
умений и навыков использования языка в
жизненно важных для школьников ситуациях
общения. Повышение культуры общения.
Парная работа. Составление памятки об
эффективных
приемах
слушания.
Презентация работы.
Работа в группах «Опровержение
доводов оппонентов». Критика тезиса,
критика
аргументов,
критика
демонстрации.
Упражнение
в
употреблении
стандартных оборотов речи для
участия в споре.
Обогащение активного и потенциального
словарного
запаса,
развитие
у
обучающихся
культуры
владения
родным языком во всей полноте его
функциональных
возможностей
в
соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого
этикета.
Индивидуальная работа по выбору
обучающегося:
самохарактеристика,
самопрезентация, поздравление.
Воспитывать
осознание
своей

дискуссия
Язык
художественной
литературы. Сочинение в
жанре письма

17.

Итоговая контрольная
работа

18.

ответственности за сохранение культуры
народа.
Самостоятельная
творческая
работа.
Сочинение в жанре письма другу (в том
числе электронного), страницыдневника и
т.д.
Воспитание ценностного отношения к
родному языку и литературе на родном языке
как хранителю культуры.

Самостоятельная творческая
работа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№

1
2

3
4
5
6
7

8

9
10
11
12
13
14
15
16
17

288

Тема
Ключевые и крылатые слова и
выражения русской культуры.
Развитие
русского
языка
как
закономерный процесс, основные
тенденции его развития.
Новые иноязычные заимствования в
современном русском языке .
Словообразовательные неологизмы в
современном русском языке.
Переосмысление значений слов в
современном русском языке.
Стилистическая переоценка слов в
современном русском языке .
Активные процессы в области
произношения и ударения. Трудные
случаи лексической сочетаемости.
Типичные ошибки в управлении, в
построении простого осложнённого и
сложного предложений.
Тест.
Орфоэпия.
Лексика.
Грамматика.
Речевой этикет в деловом общении.
Правила сетевого этикета.
Русский язык в Интернете. Виды
преобразования текстов.
Разговорная речь. Анекдот и шутка.
Официально- деловой стиль. Деловое
письмо.
Научно-учебный стиль. Доклад и
сообщение.
Публицистический
стиль.
Проблемный очерк.
Язык художественной литературы.
Прецедентные тексты.
Презентация проектов

Количе
ство
часов
1
1

1
1
1
1
1

Тип урока
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний

1

Урок
усвоения
новых знаний

1

Урок контроля.

1

Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок
усвоения
новых знаний
Урок развития речи

1
1
1
1
1
1
1

2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».

2.1.5.1. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа
по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (английскому) языку.
2.1.5.2. Пояснительная записка.
2.1.5.2.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
2.1.5.2.2. Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету, даёт представление о целях образования, развития и воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного
предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по
иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному (английскому)
языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам
обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей структуры
иностранного (английского) языка, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне
основного общего образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В
программе по иностранному (английскому) языку для основного общего образования
предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в
федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку начального
общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего
образования.
2.1.5.2.3. Изучение иностранного (английского) языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует общему речевому развитию обучающихся, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
2.1.5.2.4. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
2.1.5.2.5. Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
289

Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения
и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
гражданина, патриота, развития национального самосознания.
2.1.5.2.6. Целью
иноязычного
образования
является
формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9
классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
2.1.5.2.7. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного (английского) языка формируются компетенции: образовательная,
ценностно-ориентационная,
общекультурная,
учебно-познавательная,
информационная,
социально-трудовая
и
компетенция
личностного
самосовершенствования.
2.1.5.2.8. Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный,
что
предполагает
возможность
реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
2.1.5.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа
(3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.1.5.2.10. Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением
общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом
уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
290

иностранным языком), что позволит выпускникам 9 классов использовать
иностранный (английский) язык для продолжения образования на уровне среднего
общего образования и для дальнейшего самообразования.
2.1.5.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.5.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
2.1.5.3.1.1. Говорение.
2.1.5.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
2.1.5.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
291

создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
2.1.5.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
2.1.5.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
292

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
2.1.5.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
сообщения – до 60 слов.
2.1.5.3.2. Языковые знания и умения.
2.1.5.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
2.1.5.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
2.1.5.3.2.3. Лексическая сторона речи.
293

Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
2.1.5.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
2.1.5.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися
294

людьми и другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
2.1.5.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
2.1.5.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.5.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные.
2.1.5.4.1.1. Говорение.
295

2.1.5.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
2.1.5.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
2.1.5.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
296

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
2.1.5.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
2.1.5.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
2.1.5.4.2. Языковые знания и умения.
2.1.5.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
297

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
2.1.5.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
2.1.5.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств
связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
2.1.5.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
298

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
2.1.5.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми
национальными символами, традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
2.1.5.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
299

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.1.5.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.5.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
2.1.5.5.1.1. Говорение.
2.1.5.5.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
300

запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
2.1.5.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
2.1.5.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
2.1.5.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
301

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов
(событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
2.1.5.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
2.1.5.5.2. Языковые знания и умения.
2.1.5.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
302

2.1.5.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
2.1.5.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при
помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
2.1.5.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
303

Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
2.1.5.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа
жизни
и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
2.1.5.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
304

2.1.5.6. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.5.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
2.1.5.6.1.1. Говорение.
2.1.5.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
305

Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
2.1.5.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
2.1.5.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
2.1.5.6.1.3. Смысловое чтение.
306

Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
2.1.5.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного
высказывания – до 110 слов.
2.1.5.6.2. Языковые знания и умения.
2.1.5.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
307

Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
2.1.5.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on
the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение
личного характера.
2.1.5.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk
– a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
308

Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
2.1.5.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing
the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен
в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив
глагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие),
none.
2.1.5.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
309

(достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие
ситуации).
2.1.5.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.1.5.7. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.5.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
310

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
2.1.5.7.1.2. Говорение.
2.1.5.7.1.2.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
311

Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
2.1.5.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
2.1.5.7.1.3. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
312

Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
2.1.5.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст
на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его
отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
2.1.5.7.1.5. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
313

написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного
высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём –
100–120 слов).
2.1.5.7.2. Языковые знания и умения.
2.1.5.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
2.1.5.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on
the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
2.1.5.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
314

Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств
связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
2.1.5.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
2.1.5.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
315

этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского
языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы и другие ситуации).
2.1.5.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования),
синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
316

Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.1.5.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне основного общего образования.
2.1.5.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО
и его успешное дальнейшее образование.
2.1.5.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
317

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
318

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
319

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2.1.5.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
2.1.5.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2.1.5.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
320

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
2.1.5.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2.1.5.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
321

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2.1.5.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
2.1.5.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
322

2.1.5.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
2.1.5.8.3.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
2.1.5.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
2.1.5.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2.1.5.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
323

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
324

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с
суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
325

2.1.5.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию,
определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной
информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
326

обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
327

6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.5.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8–9
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной)
форме (объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
328

этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y,
имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-,
сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
329

наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.5.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение,
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и
330

(или) зрительными опорами (объём – 9–10 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание
звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста
(текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов),
создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 110
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые
слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;

331

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present),
имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
332

оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.5.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
333

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста
(текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов),
создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 120 слов),
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-,
over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное
прилагательное путём соединения основы числительного с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное путём
соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложное
прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
334

(nice-looking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и
страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в
ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании –
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
335

10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы. Переписка
с иностранными
сверстниками.

9

1

1

http://www.yaklass.ru
Биоблиотека ЦОК

2

Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа)

8

1

1

http://www.resh.edu.ru
Биоблиотека ЦОК

3

Моя семья. Мои
друзья. Семейные
праздники: день
рождения, Новый год

12

1

1

http://www.foxford.ru
Биоблиотека ЦОК

4

Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, спорт)

6

0.5

1

https://lesson.edu.ru/09/
05
Биоблиотека ЦОК

5

Природа: дикие и
домашние животные.
Погода.

15

1

1

http://www.yaklass.ru
Биоблиотека ЦОК

6

Здоровый образ
жизни: режим труда и
отдыха, здоровое
питание

7

0.5

1

http://www.resh.edu.ru
Биоблиотека ЦОК

7

Каникулы в различное
время года. Виды
отдыха

9

1

1

http://www.resh.edu.ru
Биоблиотека ЦОК

8

Родная страна и

17

1

1

https://lesson.edu.ru/09/

336

страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
достопримечательност
и, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)

05
Биоблиотека ЦОК

9

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания

6

1

1

https://lesson.edu.ru/09/
05

10

Родной город.
Транспорт

8

1

1

http://www.foxford.ru

11

Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка:
писатели, поэты

5

1

1

http://www.foxford.ru

102

10

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Всего

Контр.
раб.

Прак
т.
раб.

9

1

1

https://lesson.edu.ru/
09/05
https://resh.edu.ru

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/0
9/05

1

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники

2

Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города (села). Транспорт

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, спорт)

17

1

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/
09/05

4

Родной город/село

7

0.5

1

https://lesson.edu.ru/

337

14

1

09/05
https://foxford.ru/
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное питание

5

6

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

7

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с
иностранными сверстниками

8

Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам
Природа: дикие и домашние животные.
Климат, погода

9

6

8

5

7

5

1

https://lesson.edu.ru/
09/05
https://resh.edu.ru/
https://foxford.ru/

1

https://lesson.edu.ru/
09/05
https://resh.edu.ru/

1

0.5
https://lesson.edu.ru/
09/05

10

11

Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные

12

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

4

13

Повторение лексического материала.
Повторение грамматического материала.
Повторение лексического и
грамматического материала.

3

338

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/
09/05

https://foxford.ru/
https://resh.edu.ru/

Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка. Их географич. положение, столицы,
население, официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

https://foxford.ru/
https://lesson.edu.ru/
09/05

12

5

102

1

1

https://foxford.ru/
https://lesson.edu.ru/
09/05

0.5

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/
09/05

0.5

https://lesson.edu.ru/
09/05
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://foxford.ru/

10

6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрол.
работы

Практич.
работы

1

Жизнь в городе и сельской
местности. Описание
родного города (села).
Транспорт

2

Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)

3

Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)

5

1

1

4

Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)

16

1

1

5

Средства массовой
информации (телевидение,
журналы, Интернет)

6

Каникулы в различное
время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам

7

Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты,
спортсмены

339

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://www.yaklass.ru

9

0.5

1

Биоблиотека ЦОК

http://www.resh.edu.ru
8

0.5

1

Биоблиотека ЦОК

http://www.foxford.ru
Биоблиотека ЦОК

https://lesson.edu.ru/09/05
Биоблиотека ЦОК
http://www.yaklass.ru

8

1

1

Биоблиотека ЦОК
http://www.resh.edu.ru

10

1

1

Биоблиотека ЦОК

http://www.resh.edu.ru
9

0.5

1

Биоблиотека ЦОК

https://lesson.edu.ru/09/05

8

Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода

9

Покупки: одежда, обувь и
продукты питания

10

Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание

11

Взаимоотношения в семье
и с друзьями. Семейные
праздники. Обязанности по
дому

12

Школа, школьная жизнь,
школьная форма,
изучаемые предметы,
любимый предмет, правила
поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с
иностранными
сверстниками

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

0.5

1

Биоблиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/05

7

1

1

Биоблиотека ЦОК
http://www.foxford.ru

7

1

1

Биоблиотека ЦОК
http://www.foxford.ru

7

1

1

Биоблиотека ЦОК

https://lesson.edu.ru/09/05
8

1

1

102

10

12

Биоблиотека ЦОК

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому

2

Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание

340

Количество часов
Всего

9

9

Контр.
работы

1

0.5

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://lesson.edu.ru/09/05
https://resh.edu.ru
https://lesson.edu.ru/09/05
https://school.mos.ru
https://school.mos.ru

3

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

4

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены

5

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

6

8

1

https://resh.edu.ru

0.5

https://lesson.edu.ru/09/05
https://school.mos.ru

9

1

https://lesson.edu.ru/09/05
https://school.mos.ru

Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода

13

1

7

Каникулы в различное время года.
Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам

6

1

8

Школа, школьная жизнь, школьная
форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение
школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с иностранными
сверстниками

9

Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)

10

Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города
(села). Транспорт

11

Средства массовой информации
(телевидение, журналы, Интернет)

12

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

341

6

10

1

https://lesson.edu.ru/09/05
https://resh.edu.ru
https://lesson.edu.ru/09/05

https://lesson.edu.ru/09/05
https://resh.edu.ru

0.5

https://lesson.edu.ru/09/05
http://schoolcollection.edu.ru

1

https://lesson.edu.ru/09/05
http://schoolcollection.edu.ru

7

1

https://lesson.edu.ru/09/05
http://schoolcollection.edu.ru

12

0.5

https://lesson.edu.ru/09/05
https://school.mos.ru

102

10

7

6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт

10

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c9c16

2

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия

10

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c87ee

3

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка

10

1

[Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83542c80

4

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)

10

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ca5a8

5

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

10

1

6

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода

10

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83541b82
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c9612

7

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача

10

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83544346

8

Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками

10

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83545430

9

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение

8

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354138a

10

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории

7

0.5

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cb8d6

342

№
п/п
11

Наименование разделов и тем программы

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

Добавить строку
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

343

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Всего Контрольные
работы
7
0.5
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cc8f8

102

10

2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный (немецкий) язык».

2.1.6.1. Рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(немецкий) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по второму иностранному (немецкому) языку, второй иностранный
(немецкий) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по второму иностранному (немецкому)
языку.
2.1.6.2. Пояснительная записка.
2.1.6.2.1. Программа по второму иностранному (немецкому) языку на уровне
основного общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
2.1.6.2.2. Программа по второму иностранному (немецкому) языку разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, даёт представление о целях образования, развития и воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного
предмета. Программа по второму иностранному (немецкому) языку устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры немецкого языка,
межпредметных связей второго иностранного (немецкого) языка с содержанием
учебных предметов на уровне основного общего образования с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
2.1.6.2.3. Изучение второго иностранного (немецкого) языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, способствует общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
2.1.6.2.4. Построение программы по второму иностранному (немецкому) языку
имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
2.1.6.2.5. Одной из важных особенностей изучения второго иностранного
(немецкого) языка является опора на сформированные в процессе изучения первого
иностранного языка коммуникативные умения и сопоставление осваиваемых
языковых явлений с первым иностранным и русским языками. Процесс изучения
второго иностранного (немецкого) языка может быть интенсифицирован при
следовании следующим принципам:
принцип комплексности, который актуален не только в отношении
взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности через интеграцию
коммуникативных задач. Данный принцип обеспечивает формирование единой
344

мультилингвальной коммуникативной компетенции через учёт уровня развития
коммуникативной компетенции в других языках и опору на неё;
сопоставительный принцип, который проявляется через сравнение и
сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного, первого и
второго иностранных языков. Реализация этого принципа выступает инструментом
оптимизации обучения, формирования металингвистического сознания обучающихся;
принцип интенсификации учебного труда обучающихся, который продиктован
необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними характеристиками
овладения вторым иностранным языком, позволяющим это спроводить;
принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет
расширить взгляд на процесс межкультурной коммуникации. В соответствии с этим
принципом обязательными становятся сопоставительные приёмы с социокультурным
материалом, которые помогают, с одной стороны, избежать дублирования содержания
обучения, а с другой – побуждают к анализу социокультурного содержания,
рефлексии своей собственной культуры.
2.1.6.2.6. Интенсификация учебного процесса возможна при использовании
следующих стратегий:
совершенствование познавательных действий обучающихся;
перенос учебных умений;
перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы нового
грамматического и лексического материала;
совместная отработка элементов лингвистических явлений;
использование интегративных упражнений и заданий, требующих проблемного
мышления;
рациональное распределение классных и домашних видов работ;
большая самостоятельность и автономность обучающегося в учении.
2.1.6.2.7. Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками,
а также особенности организации учебного процесса при изучении второго
иностранного (немецкого) языка приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения
и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
гражданина, патриота, развития национального самосознания.
2.1.6.2.8. Целью
иноязычного
образования
является
формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
345

c отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям, реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
2.1.6.2.9. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
второго иностранного (немецкого) языка формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
2.1.6.2.10. Основными подходами к обучению второму иностранному
(немецкому) языку признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и другие технологии) и использования современных средств обучения.
2.1.6.2.11. Поскольку решение о включении второго иностранного языка в
образовательную программу принимает образовательная организация, то нет
требований минимально допустимого количества учебных часов, выделяемых на его
изучение. Однако рекомендуется выделять не менее 2 часов в неделю или 68 часов в
год для достижения качественных результатов изучения второго иностранного
(немецкого) языка.
Общее число часов, рекомендованных для изучения второго иностранного
(немецкого) языка на уровне основного общего образования, – 340 часов: в 5 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов
(2 часа в неделю).
2.1.6.2.12. Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением
общаться на втором иностранном (немецком) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на уровне
выживания (уровне А1 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком). При учёте вышеназванных принципов интенсификации
обучения и при условии изучения второго иностранного языка не менее 2 часов в
неделю с 5 по 9 класс может быть достигнут допороговый (А2) уровень владения
вторым иностранным (немецким) языком.
2.1.6.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.6.3.1. Коммуникативные умения.
346

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, школьные
принадлежности. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.
2.1.6.3.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

347

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 4 фразы.
2.1.6.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без
использования иллюстраций;
аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания;
аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте;
тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
2.1.6.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение не сплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение, несплошной текст
(таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 150 слов.
348

2.1.6.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
сообщения – до 30 слов.
2.1.6.3.2. Языковые знания и умения.
2.1.6.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 70 слов.
2.1.6.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
2.1.6.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 300 лексических единиц для продуктивного
использования и 400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 300
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der Lehrer), -in
(die Lehrerin);
349

образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig), -lich
(freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig (fünfzehn, fünfzig);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (das Klassenposter).
Синонимы. Интернациональные слова.
2.1.6.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка. Различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные),
вопросительные (общий и специальный вопросы).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым
глагольным сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным глагольным
сказуемым (Er kann kochen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в
том числе с дополнением в винительном падеже (Er liest ein Buch.).
Определённый и неопределённый артикли (der/ein Bleistift).
Глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen, essen,
treffen).
Конструкция предложения с gern (Wir spielen gern.).
Глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen).
Единственное и множественное число существительных в именительном и
винительном падежах.
Глагол haben + Akkusativ (в Präsens).
Модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и форма глагола möchte.
Наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten
rechts, vorne, vorne rechts).
Личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie). Притяжательные
местоимения (mein, dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже в единственном и
множественном числе и конструкция Mamas Rucksack.
Вопросительные местоимения (wie, wo, woher). Вопросы с указанием времени
(Um wie viel Uhr beginnt der Unterricht?).
Количественные числительные (до 100).
Предлоги (in, aus – Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus Österreich.), предлоги
для обозначения времени (um, von … bis, am).
2.1.6.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: особенностей образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
350

(известных достопримечательностях, выдающихся людях), образцов детской поэзии и
прозы на немецком языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
2.1.6.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.1.6.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.6.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Описание родного города (села).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.
2.1.6.4.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
351

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
2.1.6.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
352

Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
2.1.6.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа, отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказ, сообщение информационного характера, сообщение личного характера,
объявление, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 160–180 слов.
2.1.6.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в
немецкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма – до 50 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций (объём письменного высказывания – до 50 слов).
2.1.6.4.2. Языковые знания и умения.
2.1.6.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.

353

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 70 слов.
2.1.6.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
2.1.6.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём – около 450 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 300 лексических единиц, изученных ранее) и около 550 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 450 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -keit (die
Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);
образование имён прилагательных и наречий при помощи отрицательного
префикса un-;
конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения
глагола и существительного (der Schreibtisch).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
2.1.6.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка. Различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной форме Mach das Buch auf.).
Нулевой артикль (Magst du Kartoffeln? Ich esse gern Käse.)
Речевые образцы в ответах с ja – nein – doch.
Неопределённо-личное местоимение man.
Сложносочинённые предложения с союзом deshalb.
354

Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben.
Повелительное наклонение.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen.
Конструкция es gibt + Akkusativ.
Модальные глаголы müssen, wollen (в Präsens).
Склонение имён существительных в единственном числе в дательном падеже.
Множественное число имён существительных.
Личные местоимения в винительном (в некоторых речевых образцах).
Неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts).
Отрицание nicht и kein.
Порядковые числительные (die erste, zweite, dritte Straße).
Предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на вопрос wo? (hinter,
auf, unter, über, neben, zwischen).
Предлоги in, aus.
Предлоги времени im, um, am.
Предлоги c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
2.1.6.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми
национальными символами, традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком
языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
355

2.1.6.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.1.6.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.6.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
2.1.6.5.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
356

диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 4 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 7 фраз.
2.1.6.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
357

Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
2.1.6.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов
(событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 200 слов.
2.1.6.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма – до 75 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы (объём письменного высказывания – до 75 слов).
2.1.6.5.2. Языковые знания и умения.
2.1.6.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
358

Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 80 слов.
2.1.6.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
2.1.6.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 600 лексических единиц для продуктивного использования (включая 450
лексических единиц, изученных ранее) и 650 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 600 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
образование имён существительных при помощи суффиксов -schaft (die
Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Unglück);
конверсия: образование имён существительных от прилагательных;
словосложение: образование сложных существительных путём соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn
и другие).
2.1.6.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с
союзом weil), времени (с союзом wenn).
Образование Perfekt слабых и сильных глаголов.
Глаголы с возвратным местоимением sich.
Склонение прилагательных.
359

Степени сравнения прилагательных, союзы als, wie.
Модальные глаголы dürfen и sollen в Präsens.
Модальные глаголы в Präteritum.
Притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах.
Личные местоимения в дательном падеже.
Склонение местоимений welch-, jed-, dies-.
Порядковые числительные до 101.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
2.1.6.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
2.1.6.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
360

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.1.6.6. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.6.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение
школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
художники, музыканты.
2.1.6.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
361

запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
2.1.6.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использовать
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
362

Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
2.1.6.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, меню, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 250 слов.
2.1.6.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма – до 80 слов);
363

создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём письменного
высказывания – до 80 слов).
2.1.6.6.2. Языковые знания и умения.
2.1.6.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
2.1.6.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение
личного характера.
2.1.6.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 700 лексических единиц для продуктивного использования (включая 600
лексических единиц, изученных ранее) и 750 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 700 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование имён существительных при помощи суффикса -ik
(Grammatik).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn,
zum Schluss и другие).
2.1.6.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
364

Придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen при ответе на
вопросы wohin? и wo?.
Модальные глаголы (können, müssen, wollen, dürfen) в Präteritum.
Форма сослагательного наклонения от глагола haben (Ich hätte gern drei Karten für
das Musical „Elisabeth“.).
Отрицания keiner, niemand, nichts, nie.
Косвенный вопрос. Употребление глагола wissen.
Употребление nicht и kein с sondern (Es gibt keine Kartoffeln, sondern Reis.).
Глаголы с двойным дополнением (в дательном и винительном падежах).
Склонение прилагательных.
Предлоги, управляющие дательным и винительным падежами.
Предлоги, управляющие дательным падежом.
Предлоги места и направления.
2.1.6.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания. Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении. Знание
социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцы поэзии и прозы, доступные в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие
ситуации).
2.1.6.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
365

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.1.6.7. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.6.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись, компьютерные игры).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, писатели, поэты.
2.1.6.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
366

диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями – выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи – создание устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием
основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение), рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объём монологического высказывания – 7–9 фраз.
2.1.6.7.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и
одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное, использовать
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
367

явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
2.1.6.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст
на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его
отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно368

следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
2.1.6.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма – до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём письменного
высказывания – до 90 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём –
90 слов).
2.1.6.7.2. Языковые знания и умения.
2.1.6.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции. Чтение вслух небольших
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
2.1.6.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
369

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
2.1.6.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 850 лексических единиц для продуктивного использования (включая 700
лексических единиц, изученных ранее) и 900 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 850 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um
(das Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -sam (erholsam), -bar
(lesbar).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn,
zum Schluss и другие).
2.1.6.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Глаголы во временных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum).
Придаточные относительные предложения, вводимые относительными
местоимениями в именительном и винительном падежах.
Образование предпрошедшего времени Plusquamperfekt.
Придаточные относительные предложения с wo, was, wie.
Придаточные предложения цели с союзом damit.
Сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem.
Инфинитивный оборот Infinitiv + zu.
Инфинитивный оборот um … zu + Infinitiv.
Образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv.
Глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv.
Глагол lassen в Perfekt.
Косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob/Indirekte Frage (obSätze).
Склонение прилагательных.
370

Указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor, dabei, darauf и
другие).
Превосходная степень сравнения прилагательных и наречий.
Возвратные местоимения в дательном и винительном падежах.
Предлог родительного падежа wegen.
Указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben.
2.1.6.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого
языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении. Соблюдение норм
вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и в питании, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах,
музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы и другие ситуации).
2.1.6.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
371

непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.1.6.8. Планируемые результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку на уровне основного общего образования.
2.1.6.8.1. В результате изучения второго иностранного (немецкого) языка у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные
результаты, отвечающие требованиям ФГОС к освоению основной образовательной
программы основного общего образования.
2.1.6.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания, и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации,
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
372

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
373

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
374

и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
2.1.6.8.3. В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
2.1.6.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия (выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений) как
часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2.1.6.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия (использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания) как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
375

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
2.1.6.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев, выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления, находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2.1.6.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
376

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2.1.6.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
2.1.6.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте, проводить выбор и брать ответственность за решение.
2.1.6.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
377

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения, учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели условиям.
2.1.6.8.3.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
2.1.6.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать своё право на
ошибку и такое же право другого, принимать себя и других не осуждая, открытость
себе и другим, осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
2.1.6.8.4. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку.
2.1.6.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (немецкому) языку к концу обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до трёх реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса (объём
монологического высказывания – 4 фразы), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 4 фразы),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 4 фразы).
Аудирование:
378

воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без
опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 150 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 30 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова, использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 400 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости, распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с суффиксами -er, -in, имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich,
числительные, образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, имена
существительные, образованные путём соединения основ существительных (das
379

Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым
глагольным сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным глагольным
сказуемым (Er kann kochen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в
том числе с дополнением в винительном падеже (Er liest ein Buch.);
определённый и неопределённый артикли (der/ein Bleistift);
глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen, essen,
treffen);
конструкцию предложения с gern (Wir spielen gern.);
глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen);
единственное и множественное число существительных в именительном и
винительном падежах;
глагол haben + Akkusativ (в Präsens);
модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и форму глагола möchte;
наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten
rechts, vorne, vorne rechts);
личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie);
притяжательные местоимения (mein, dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже
в единственном и множественном числе и конструкция Mamas Rucksack;
вопросительные местоимения (wie, wo, woher);
вопросы с указанием времени (Um wie viel Uhr beginnt der Unterricht?).
количественные числительные (до 100).
предлоги (in, aus – Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus Österreich.), предлоги
для обозначения времени (um, von … bis, am).
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (страну) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
380

понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по темам
в рамках тематического содержания речи;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением информационно- коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы, в электронной форме;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.6.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (немецкому) языку к концу обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – 5–6 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без
опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 160–180 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию.
Письменная речь;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
381

стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 50 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых
слов, картинок (объём высказывания – до 50 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 550 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 450 лексических единиц (включая 300 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффиксов -keit, -heit, -ung, имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного префикса un-, при помощи конверсии: имена существительные от
глагола (das Lesen), при помощи словосложения: соединения глагола и
существительного (der Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
нулевой артикль (Magst du Kartoffeln? Ich esse gern Käse.);
речевые образцы в ответах с ja – nein – doch;
неопределённо-личное местоимение man;
сложносочинённые предложения с союзом deshalb;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben;
382

повелительное наклонение;
глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen;
конструкция es gibt + Akkusativ;
модальные глаголы müssen, wollen (в Präsens);
склонение имён существительных в единственном числе в дательном падеже;
множественное число имён существительных;
личные местоимения в винительном (в некоторых речевых образцах);
неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts);
отрицание nicht и kein;
порядковые числительные (die erste, zweite, dritte Straße);
предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на вопрос wo? (hinter,
auf, unter, über, neben, zwischen);
предлоги in, aus;
предлоги времени im, um, am;
предлоги c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением информационно- коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.6.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (немецкому) языку к концу обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
383

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 7 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме
(объём текста (текстов) для чтения – до 200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 75 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых
слов, таблицы (объём высказывания – до 75 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объёмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
384

использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 650 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 600 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren,
имена существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-, при
помощи конверсии: имена существительные от прилагательных (das Grün), при
помощи словосложения: соединения прилагательного и существительного (die
Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с
союзом weil), времени (с союзом wenn);
образование Perfekt слабых и сильных глаголов;
глаголы с возвратным местоимением sich;
склонение прилагательных;
степени сравнения прилагательных, союзы als, wie;
модальные глаголы dürfen и sollen в Präsens;
модальные глаголы в Präteritum;
притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах;
личные местоимения в дательном падеже;
склонение местоимений welch-, jed-, dies-;
порядковые числительные до 100;
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
385

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить
повторить, уточняя значения незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением информационно- коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.6.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (немецкому) языку к концу обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи для 8 класса в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 7–8 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение,
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём – 7–8 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 7–8 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут).
386

Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения –
250 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 80 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 80 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 750 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 700 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффикса -ik;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
387

понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem;
глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen при ответе на
вопросы wohin? и wo?;
модальные глаголы (können, müssen, wollen, dürfen) в Präteritum;
форма сослагательного наклонения от глагола haben (Ich hätte gern drei Karten für
das Musical „Elisabeth“.);
отрицания keiner, niemand, nichts, nie;
косвенный вопрос;
употребление глагола wissen;
употребление nicht и kein с sondern (Es gibt keine Kartoffeln, sondern Reis.);
глаголы с двойным дополнением (в дательном и винительном падежах);
склонение прилагательных;
предлоги, управляющие дательным и винительным падежами;
предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги места и направления.
Социокультурные знания:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие
ситуации).
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную,
догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя
значения незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением информационно- коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете;
388

использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.6.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (немецкому) языку к концу обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 7–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объём – 7–9 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы; (объём – 7–9
фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения –
250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы,
389

прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 90 слов), заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – 90
слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 900 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 850 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффиксов -ie, -um, имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
глаголы во временных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum);
придаточные относительные предложения, вводимые относительными
местоимениями в именительном и винительном падежах;
образование предпрошедшего времени Plusquamperfekt;
придаточные относительные предложения с wo, was, wie;
придаточные предложения цели с союзом damit;
сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem;
инфинитивный оборот Infinitiv + zu;
390

инфинитивный оборот um … zu + Infinitiv;
образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv;
глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv;
глагол lassen в Perfekt;
косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob/Indirekte Frage (obSätze);
склонение прилагательных;
указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor, dabei, darauf и
другие);
превосходная степень сравнения прилагательных и наречий;
возвратные местоимения в дательном и винительном падежах;
предлог родительного падежа wegen;
указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben.
Социокультурные знания и умения:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи по частям речи, по словообразовательным элементам;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
иностранном языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
391

№
раздела

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Название раздела КолКраткое содержание
во
часов

1

Фитнес и спорт

9

Введение в лексику.
Модальные глаголы. Глагол dürfen в Präteritum.
Повторение названий частей тела, видов спорта,
травм (обобщение)

2

Школьный
обмен

9

3

Наши праздники

9

Маленькая
перемена
Воздух Берлина
Мы и
окружающий
мир
Путешествие по
Рейну

2

Прощальная
вечеринка
Большая
перемена

9

Введение в тему. Союз sondern. Глаголы: legen/liegen,
stellen/stehen, hängen/ hängen. Предлоги места и
направления.
Названия
предметов
мебели.
Заполнение формуляра участника школьного обмена
Введение лексики. Косвенный вопрос. Глагол wissen.
Праздники в Германии и России
Игра в лексические и грамматические игры. Рассказ о
себе. Выполнение лексико-грамматических заданий.
Введение в тему. Предлоги места.
Введение
лексики.
Придаточные
условные
предложения с союзами wenn, trotzdem. Отрицания
keiner, niemand, nichts, nie. Словообразование.
Введение лексики. Прилагательные перед сущ. в ед.
числе. Предлоги дательного и винительного падежей.
Словообразование: сложные слова. Предлоги места и
направления.
Введение лексики. Глаголы с двойным дополнением (в дательном и винительном падежах).
Повторение изученного лексико-грамматического
материла

4
5

6

7

9
9

9

3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
раздела

392

Название раздела

Ко
лво
час
ов

Краткое содержание

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Моя
любимая профессия. Придаточные относительные. Роль
иностранного языка в планах на будущее. Школа и
образование в Германии и в России
Мои любимые места. Германия страна изучаемого языка.
Инфинитивные обороты с частицей zu.Уборка в квартире.
Моя квартира в будущем Межличностные отношения в
семье.
Германия в будущем Futurum. Проблемы экологии.
Межличностные отношения со сверстниками. Поговорим

1

Профессия

6

2

Место проживания

6

3

Будущее

6

4

Еда. Продукты

6

5

Поправляйтесь
скорее

6

6

Политика и я

6

7

Планета Земля

6

8

Красота

6

9

Получаем
удовольствие

6

10

Техника

6

11

Страна-ГраницаЗеленая дорога

6

12

Повторение

2

о будущем
Здоровый
образ
жизни.
Превосходная
степень
прилагательных Режим труда и отдыха. Спорт и питание.
Заказ в кафе
В здоровом теле – здоровый дух.Болезни и их симптомы.
Придаточные предложения цели. На приеме у врача.
Таблетки, капли или травы Народная медицина
Географическое и политическое положение России и
Германии. Столицы и крупные города. Оборот um … zu +
Infinitiv Культурные особенности стран. Выдающиеся люди
и их вклад в мировую культуру Избирательные права
молодежи
Природа и мы. Проблемы экологии. Сортировка мусора важно ли сегодня?! Изменения климата. Новейшие
технологии в охране окружающей среды. Косвенные
вопросы
Красота спасет мир. Внешность человека Склонение
прилагательных. Черты характера. Конкурс красоты.
Экстремальные виды спорта. Питание и спорт. Косвенный
вопрос с частицей ли. Мой досуг. Увлечения молодежи
сегодня
Изучаемые
предметы.
Prasens
Passiv,
Perfekt
Passiv/История
роботов.
Техника
в
нашей
жизни.Компьютер и дети.
Этапы истории Германии. Согласование времен.
Национальные праздники и знаменательные даты двух
стран. Выдающиеся люди, знаменитые политики.
Двусторонние
отношения
Исторические
события
Германии и России.

Итого: 68 часов
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень).

2.1.7.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
2.1.7.2. Пояснительная записка.
2.1.7.2.1. Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на
основе ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и положения концепции
развития математического образования в Российской Федерации.
2.1.7.2.2. Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего
мира – пространственные формы и количественные отношения (от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
развития научных и прикладных идей). Математические знания обеспечивают
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие
и интерпретацию социальной, экономической, политической информации, дают
393

возможность выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в
условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
2.1.7.2.3. Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающиеся
осваивают такие приёмы и методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Изучение математики обеспечивает формирование
алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В
процессе решения задач – основой учебной деятельности на уроках математики –
развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
2.1.7.2.4. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
2.1.7.2.5. При изучении математики осуществляется общее знакомство с
методами познания действительности, представлениями о предмете и методах
математики, их отличии от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
2.1.7.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики
и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
2.1.7.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
394

неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в общую
систему математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
2.1.7.2.8. В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным
учебным предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах
математика традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5–6
классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы
статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике
вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
2.1.7.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики
(базовый уровень) на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе –
170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе –
204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе – 204
часа (6 часов в неделю).
2.1.7.3. Изучение математики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
2.1.7.3.1. Личностные результаты освоения программы по математике
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью
к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
395

умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных
потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические
закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться
у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
2.1.7.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, характеризующиеся овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными
регулятивными действиями.
396

2.1.7.3.2.1. Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания
окружающего мира, применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией).
2.1.7.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2.1.7.3.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
2.1.7.3.2.4. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения задачи;
397

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.1.7.3.2.5. Универсальные
коммуникативные
действия
обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
2.1.7.3.2.6. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
2.1.7.3.2.7. У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.1.7.3.2.8. Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
2.1.7.3.2.9. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
2.1.7.3.2.10. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
398

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
2.1.7.3.3. Предметные результаты освоения программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6 классах –
курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
2.1.7.4. Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5–6
классах (далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный
курс).
2.1.7.4.1. Пояснительная записка.
2.1.7.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять
освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать
полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
2.1.7.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Также в курсе математики происходит знакомство с
элементами алгебры и описательной статистики.
2.1.7.4.1.3. Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего
образования. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование
новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в
частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов
вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с
начальными понятиями теории делимости.
2.1.7.4.1.4. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5
классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с
основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в
полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с
399

точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения
действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит
возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи
при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6 классу
отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов,
оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение
приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с
понятием процента.
2.1.7.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел
является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в
начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и
действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить
обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
2.1.7.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6
классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на
части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и
пропорции. Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором
возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме
таблиц или диаграмм.
2.1.7.4.1.7. В программе учебного курса «Математика» предусмотрено
формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ
некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно.
Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих
утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических
величин, в качестве «заместителя» числа.
2.1.7.4.1.8. В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная
геометрия, направленная на развитие образного мышления, пространственного
воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии,
который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на нагляднообразное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической
деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с
геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии
400

знания, полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
2.1.7.4.1.9. Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный
предмет «Математика», который включает арифметический материал и наглядную
геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала
описательной статистики.
2.1.7.4.1.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, –
340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в
неделю).
2.1.7.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.7.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и
единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты
действий, связь между ними. Проверка результата арифметического действия.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения,
распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного
свойства умножения.
2.1.7.4.2.2. Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление
смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из
неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
401

Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.
2.1.7.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении
задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма,
цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
2.1.7.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и
развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций
из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование
свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников,
в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
2.1.7.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.7.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при
вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения,
распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
2.1.7.4.3.2. Дроби.
402

Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия
и числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты.
Выражение отношения величин в процентах.
2.1.7.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с
положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
2.1.7.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки.
Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы
периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
2.1.7.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём
работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений
по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
2.1.7.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
403

Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник,
примеры
четырёхугольников.
Прямоугольник,
квадрат:
использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур
на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке.
Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных
фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
2.1.7.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Математика».
2.1.7.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 5 классе.
2.1.7.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
2.1.7.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,
времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
404

2.1.7.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных
из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
2.1.7.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 6 классе.
2.1.7.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами
их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой
точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
2.1.7.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
405

Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
2.1.7.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма
работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться
единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой
или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
2.1.7.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и
симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов,
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками,
от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие.
406

Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
2.1.7.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
2.1.7.5.1. Пояснительная записка.
2.1.7.5.1.1. Алгебра является одним из опорных курсов основного общего
образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного,
так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и
в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия
и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является реализацией
деятельностного принципа обучения.
2.1.7.5.1.2. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного
общего образования основное место занимают содержательно-методические линии:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе
изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу учебного
курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во всех
основных разделах математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и
структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный
характер.
2.1.7.5.1.3. Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся
логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также
приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
407

Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему
общему образованию.
2.1.7.5.1.4. Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у
обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач
математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. На уровне
основного общего образования учебный материал группируется вокруг рациональных
выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи
обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию
воображения, способностей к математическому творчеству.
2.1.7.5.1.5. Содержание функционально-графической линии нацелено на
получение обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели
для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и
обществе. Изучение материала способствует развитию у обучающихся умения
использовать различные выразительные средства языка математики – словесные,
символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
2.1.7.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
2.1.7.5.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Алгебра», – 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.1.7.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.7.5.2.1. Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение
задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби
и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
2.1.7.5.2.2. Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
408

Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно
равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия
скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители.
2.1.7.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Уравнение,
корень
уравнения,
правила
преобразования
уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
2.1.7.5.2.4. Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций.
Линейная функция, её график. График функции
. Графическое решение
линейных уравнений и систем линейных уравнений.
2.1.7.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.7.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и
их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
2.1.7.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и
их преобразование.
2.1.7.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.

409

Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
2.1.7.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y = , y=|x|. Графическое решение уравнений и
систем уравнений.
2.1.7.5.4. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.7.5.4.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем
мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
2.1.7.5.4.2. Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений
с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
410

2.1.7.5.4.3. Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций:
, и их
свойства.
2.1.7.5.4.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
2.1.7.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Алгебра».
2.1.7.5.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
2.1.7.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными
показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения
задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
2.1.7.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
411

Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул
сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
2.1.7.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с
двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
2.1.7.5.5.1.4. Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить
графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,
объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
2.1.7.5.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
2.1.7.5.5.2.1. Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные
корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования
выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
412

Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.
2.1.7.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
2.1.7.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся
к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе
с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
2.1.7.5.5.2.4. Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению аргумента,
определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
, описывать свойства числовой функции
по её графику.
2.1.7.5.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
2.1.7.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные
и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять
значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
2.1.7.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
413

Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе
с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
2.1.7.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение
на координатной плоскости графиков функций вида:
,
в зависимости от значений
коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
2.1.7.5.5.3.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи
из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
2.1.7.6. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7–9
классах (далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный
курс).
2.1.7.6.1. Пояснительная записка.
2.1.7.6.1.1. Геометрия как один из основных разделов школьной математики,
имеющий своей целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений
и взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность
изучения геометрии на уровне основного общего образования заключается в том, что
обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические
умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к
ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения.
414

2.1.7.6.1.2. Целью изучения геометрии является использование её как
инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен научиться определять
геометрическую фигуру, описывать словами чертёж или рисунок, найти площадь
земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. При решении задач практического
характера обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных
ситуаций, проводить вычисления и оценивать полученный результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи
наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения»,
«Метод координат» и «Теорема Пифагора».
2.1.7.6.1.3. Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы
содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин», «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости»,
«Преобразования подобия».
2.1.7.6.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2.1.7.6.2. Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и
наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.

415

Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в
угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
2.1.7.6.3. Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие
треугольников,
коэффициент
подобия.
Признаки
подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических
задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
2.1.7.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера
угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
2.1.7.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Геометрия».
416

2.1.7.6.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку
величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от
точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника
пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам
треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
2.1.7.6.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
417

Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и
теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических
задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно
проводить чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
2.1.7.6.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в
практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем
мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
418

Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
2.1.7.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса
«Вероятность и статистика», учебный курс).
2.1.7.7.1. Пояснительная записка.
2.1.7.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают
всё большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли
в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него
данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка
информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает
навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент
для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При
изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
2.1.7.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы учебного
курса «Вероятность и статистика» основного общего образования выделены
следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и
419

описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в
теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и
интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках,
до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся
считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения
теории вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности
опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами
вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными
элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и
решать более сложные задачи. В учебный курс входят начальные представления о
случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических
курсах и учебных предметах.
2.1.7.7.1.3. В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в
который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
2.1.7.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.7.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение
графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц,
использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее
и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.
Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
420

(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов.
2.1.7.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе,
обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение
задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью
дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
2.1.7.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация
данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего
значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины
«число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот.
Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
2.1.7.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Вероятность и статистика».
2.1.7.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
421

Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической
устойчивости.
2.1.7.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы
множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
2.1.7.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в
том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в
опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
422

Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

423

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1.

Количество часов
всег
о

контро
льные
работы

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы
контроля

практи
ческие
работ
ы

Натуральные числа. Действия с натуральными числами

1.1.

Десятичная система счисления.

1

0

0

Читать, записывать, сравнивать натуральные
числа; предлагать и обсуждать способы
упорядочивания чисел

Устный опрос

1.2.

Ряд натуральных чисел.

1

0

0

Читать, записывать, сравнивать натуральные
числа; предлагать и обсуждать способы
упорядочивания чисел

Устный опрос

1.3.

Натуральный ряд.

1

0

0

Читать, записывать, сравнивать натуральные
числа; предлагать и обсуждать способы
упорядочивания чисел

Письменный
контроль

1.4.

Число 0.

1

0

0

Читать, записывать, сравнивать натуральные
числа; предлагать и обсуждать способы
упорядочивания чисел

Устный опрос

1.5.

Натуральные числа на координатной
прямой.

3

0

1

Изображать
координатную
прямую,
отмечать числа точками на координатной
прямой, находить координаты точки

Устный опрос
Письменный
контроль

1.6.

Сравнение, округление натуральных чисел
.

4

0

0

Использовать
правило
натуральных чисел

округления

Устный
Письменный
контроль

1.7.

Арифметические
действия
натуральными числами.

с

3

0

0

Выполнять арифметические действия с
натуральными числами, вычислять значения
числовых выражений со скобками и без
скобок

Письменный
контроль

1.8.

Свойства
нуля
при
умножении, свойства
умножении.

сложении
и
единицы при

1

0

0

Исследовать свойства натурального ряда,
чисел 0 и 1 при сложении и умножении

Устный опрос

1.9.

Переместительное

сочетательное

6

1

0

Формулировать

Устный

424

и

и

применять

правила

опрос

опрос

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

свойства
сложения
и
умножения,
распределительное свойство умножения.

преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий

Письменный
контроль
Контрольная работа

1.10
.

Делители и кратные числа, разложение
числа на множители.

4

0

0

Формулировать определения делителя и
кратного, называть делители и кратные
числа; распознавать простые и составные
числа

Тестирование

1.11
.

Деление с остатком.

3

0

0

Находить остатки от деления и неполное
частное

Устный
Письменный
контроль

1.12
.

Простые и составные числа.

3

0

0

Распознавать простые и составные числа

Устный
опрос
Математический
диктант

1.13
.

Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9.

5

1

0

Формулировать и применять
делимости на 2, 3, 5, 9, 10

Контрольная работа

1.14
.

Степень с натуральным показателем.

2

0

0

Записывать произведение в виде степени,
читать степени, использовать терминологию
(основание, показатель), вычислять значения
степеней

Устный опрос

1.15
.

Числовые выражения, порядок действий.

3

0

0

Выполнять арифметические действия с
натуральными числами, вычислять значения
числовых выражений со скобками и без
скобок

Письменный
контроль
Устный опрос

1.16
.

Решение
текстовых
на все арифметические действия,
движение и покупки.

6

1

0

Решать текстовые задачи арифметическим
способом, использовать зависимости между
величинами (скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость и др.):
анализировать и осмысливать текст задачи,
переформулировать
условие,
извлекать
необходимые
данные,
устанавливать
зависимости между величинами, строить
логическую цепочку рассуждений

Контрольная работа

Итого по разделу:

задач
на

50

Раздел 2. Наглядная геометрия. Линии на плоскости
425

3

0

признаки

опрос

2.1.

Точка, прямая, отрезок, луч.

2

0

0

Распознавать на чертежах, рисунках,
описывать, используя терминологию, и
изображать с помощью чертёжных
инструментов: точку, прямую, отрезок,
ломаную, о

Устный опрос

2.2.

Ломаная.

2

0

0

Распознавать на чертежах, рисунках,
описывать, используя терминологию, и
изображать
с
помощью
чертёжных
инструментов ломаную

Устный опрос

2.3.

Измерение длины отрезка, метрические
единицы измерения длины.

2

0

0

Вычислять длины отрезков, ломаных

Письменный
контроль
Устный опрос

2.4.

Окружность и круг.

2

0

0

Распознавать на чертежах, рисунках,
описывать, используя терминологию, и
изображать
с
помощью
чертёжных
инструментов окружность, круг

Письменный
контроль
Устный опрос

2.5.

Практическая работа «Построение узора
из окружностей».

1

0

1

Распознавать, приводить примеры объектов
реального мира, имеющих форму изученных
фигур, оценивать их линейные размеры

Практическая работа

2.6.

Угол.

1

0

0

Распознавать на чертежах, рисунках,
описывать, используя терминологию, и
изображать
с
помощью
чертёжных
инструментов: луч, угол

Устный опрос

2.7.

Прямой, острый, тупой и развёрнутый
углы.

2

0

0

Распознавать и изображать на нелинованной
и клетчатой бумаге прямой, острый, тупой,
развёрнутый углы; сравнивать углы

Тестирование

2.8.

Измерение углов.

2

0

0

Использовать транспортир как инструменты
для построения и измерения: измерять
величину угла; строить угол, заданной
величины

Устный опрос

2.9.

Практическая работа «Построение углов».

1

1

1

Использовать транспортир как инструменты
для построения и измерения: измерять
величину угла; строить угол, заданной
величины

Практическая работа

Итого по разделу:
426

16

1

2

Раздел 3. Обыкновенные дроби
3.1.

Дробь.

2

0

0

Моделировать в графической, предметной
форме, с помощью компьютера понятия и
свойства, связанные с обыкновенной дробью

Устный опрос

3.2.

Правильные и неправильные дроби.

3

0

0

Моделировать в графической, предметной
форме, с помощью компьютера понятия и
свойства, связанные с обыкновенной дробью

Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»

3.3.

Основное свойство дроби.

5

0

0

Использовать основное свойство дроби для
сокращения дробей и приведения дроби к
новому знаменателю

Письменный
контроль
Тестирование

3.4.

Сравнение дробей.

4

1

0

Читать
и
записывать,
сравнивать
обыкновенные
дроби,
предлагать,
обосновывать
и
обсуждать
способы
упорядочивания дробей

Письменный
контроль
Контрольная работа

3.5.

Сложение и вычитание обыкновенных
дробей.

16

1

0

Выполнять арифметические действия с
обыкновенными
дробями;
применять
свойства арифметических действий для
рационализации вычислений

Письменный
контроль
Контрольная работа

3.6.

Смешанная дробь.

5

0

Представлять смешанную дробь в виде
неправильной и выделять целую часть числа
из неправильной дроби

Математический
диктант
Письменный
контроль

3.7.

Умножение и деление обыкновенных
дробей; взаимно-обратные дроби.

12

0

0

Выполнять арифметические действия с
обыкновенными
дробями;
применять
свойства арифметических действий для
рационализации вычислений

Письменный
контроль

3.8.

Решение текстовых задач, содержащих
дроби.

6

0

0

Моделировать ход решения задачи
помощью рисунка, схемы, таблицы

с

Письменный
контроль
Устный опрос

3.9.

Основные задачи на дроби.

4

0

0

Моделировать ход решения задачи
помощью рисунка, схемы, таблицы

с

Письменный
контроль
Устный опрос

3.10
.

Применение
букв
для
записи
математических
выражений
и
предложений.

2

1

0

Формулировать, записывать с помощью букв
математические выражения

427

Контрольная работа

Итого по разделу:

62

3

0

Раздел 4. Наглядная геометрия. Многоугольники
4.1.

Многоугольники.

2

0

0

Описывать,
используя
терминологию,
изображать
с
помощью
чертёжных
инструментов и от руки, моделировать из
бумаги многоугольники

Устный опрос

4.2.

Четырёхугольник,
квадрат.

прямоугольник,

4

0

0

Приводить примеры объектов реального
мира, имеющих форму многоугольника,
прямоугольника, квадрата, оценивать их
линейные размеры

Устный опрос
Письменный
контроль

4.3.

Практическая
работа
«Построение
прямоугольника с заданными сторонами
на нелинованной бумаге».

1

0

1

Строить на нелинованной и клетчатой
бумаге квадрат и прямоугольник с
заданными длинами сторон

Практическая работа

4.4.

Треугольник.

2

0

0

Приводить примеры объектов реального
мира, имеющих форму треугольника,
оценивать их линейные размеры

Устный опрос

4.5.

Площадь
прямоугольника
и
многоугольников, составленных
из
прямоугольников, единицы измерения
площади.

2

0

0

Выражать величину площади в различных
единицах измерения метрической системы
мер, понимать и использовать зависимости
между метрическими единицами измерения
площади

Зачет

4.6.

Периметр многоугольника.

1

1

0

Решать задачи из реальной жизни,
предлагать и обсуждать различные способы
решения задач

Контрольная работа

Итого по разделу:

13

1

Раздел 5. Десятичные дроби
5.1.

Десятичная запись дробей.

3

0

0

Представлять десятичную дробь в виде
обыкновенной, читать и записывать ее

Математический
диктант

5.2.

Сравнение десятичных дробей.

5

0

0

Сравнивать
десятичные
дроби,
предлагать, обосновывать и обсуждать
способы упорядочивания десятичных
дробей

Письменный
контроль
Устный опрос

428

5.3.

Действия с десятичными дробями.

18

2

0

Выполнять арифметические действия с
десятичными дробями; выполнять прикидку
и оценку результата вычислений

Письменный
контроль
Контрольная работа

5.4.

Округление десятичных дробей.

5

0

0

Применять правило округления десятичных
дробей

Зачет

5.5.

Решение текстовых задач, содержащих
дроби.

6

0

0

Решать текстовые задачи, содержащие Письменный
дробные данные, и на нахождение части контроль
целого и целого по его части; выявлять их Устный опрос
сходства и различия

5.6.

Основные задачи на дроби.

5

1

0

Решать текстовые задачи, содержащие
дробные данные, и на нахождение части
целого и целого по его части; выявлять их
сходства и различия

Контрольная работа

Итого по разделу:

45

3

Раздел 6. Наглядная геометрия. Тела и фигуры в пространстве
6.1.

Многогранники.

1

0

0

Распознавать на чертежах, рисунках, в
окружающем
мире
прямоугольный
параллелепипед,
куб,
многогранники,
описывать,
используя
терминологию,
оценивать линейные размеры

Устный опрос

6.2.

Изображение многогранников.

1

0

0

Приводить примеры объектов реального
мира, имеющих форму многогранника,
прямоугольного параллелепипеда, куба

Устный опрос

6.3.

Модели пространственных тел.

1

0

1

Моделировать куб и параллелепипед из
бумаги и прочих материалов, объяснять
способ моделирования

Практическая работа

6.4.

Прямоугольный параллелепипед, куб.

1

0

0

Исследовать свойства куба, прямоугольного
параллелепипеда, многогранников

Устный опрос

6.5.

Развёртки куба и параллелепипеда.

1

0

0

Распознавать и изображать развёртки куба и
параллелепипеда

Устный опрос

6.6.

Практическая работа «Развёртка куба».

1

0

1

Распознавать и изображать развёртки куба и
параллелепипеда

Практическая работа

6.7.

Объём

3

1

0

Находить измерения, вычислять площадь

Контрольная работа

429

куба,

прямоугольного

параллелепипеда.

поверхности; объём куба, прямоугольного
параллелепипеда; исследовать зависимость
объёма куба от длины его ребра, выдвигать и
обосновывать гипотезу

Итого по разделу:

10

1

Раздел 7. Повторение и обобщение
7.1.

Повторение основных понятий и методов
курса 5 класса, обобщение знаний.

Итого по разделу:

Вычислять
значения
выражений,
содержащих
натуральные
числа,
обыкновенные
и
десятичные
дроби,
выполнять преобразования чисел; решать
задачи из реальной жизни, применять
математические знания для решения задач из
других учебных предметов

8

8

Устный опрос

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 204
ПО ПРОГРАММЕ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

1

Натуральные числа

30

2

Наглядная геометрия. Прямые на

7

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

плоскости
3

430

Дроби

43

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

4

Наглядная геометрия. Симметрия

11

5

Выражения с буквами

6

Наглядная геометрия. Фигуры на

6

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

плоскости
7

Положительные и отрицательные числа

56

8

Представление данных

10

Наглядная геометрия. Фигуры в

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

10

1

1

пространстве
Повторение,

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

17

1

204

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

обобщение,
систематизация
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (АЛЕГБРА)

431

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

1

Числа и вычисления. Рациональные числа

33

2

Алгебраические выражения

36

1

3

Уравнения и неравенства

29

1

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы
1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК

4

Координаты и графики. Функции

28

1

5

Повторение и обобщение

10

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

5

https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (ГЕОМЕТРИЯ)
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

1

Простейшие геометрические фигуры и их 14
свойства.
Измерение
геометрических
величин
22
Треугольники

2
3
4
5

Всего

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

1

Параллельные
прямые,
сумма
углов 14
треугольника
Окружность
и
круг.
Геометрические 14
построения
4
Повторение, обобщение знаний

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4

68

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

1
1
0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (АЛЕГБРА)
№

432

Содержание
учебного материала

Количество
часов

Количество
контрольных
работ

1

Повторение материала 7 класса.

2

-

2

Рациональные дроби.

25

2

3

Квадратные корни.

22

2

4

Квадратные уравнения.

24

2

5

Неравенства.

17

2

6

Степень с целым показателем.

8

1

7

Итоговое повторение.

4

-

Итого

102

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (ГЕОМЕТРИЯ)
Содержание
учебного материала

№

1

Повторение

2

Четырехугольники

3

Площадь

4

Подобные треугольников

5
6

Окружность
Повторение
Итого

433

Количество часов

Количество
контрольных
работ

2

1
1
2

14
13
19
18
2
68

1

-

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС (АЛЕГБРА)
Содержание
учебного материала

№

Количество
часов

Количество
контрольных
работ

1

Свойства функций. Квадратичная функция

35

2

2

Уравнения и неравенства с одной переменной

18

1

3

Уравнении и неравенства с двумя переменными

23

1

4

Прогрессии

21

2

5

Повторение

5

-

102

6

Итого

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС (ГЕОМЕТРИЯ)

№

434

Содержание
учебного материала

Количество
часов

Количество
контрольных
работ

1

Векторы и метод координат

18

1

2

Соотношения между сторонами и углами
треугольника.
Скалярное
произведение
векторов

11

1

3

Длина окружности и площадь круга

12

1

4

Движения

8

1

5

Начальные сведения из стереометрии

8

-

6

Об аксиомах геометрии

3

-

7

Повторение

8

-

68

4

Итого

435

2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень).

2.1.8.1. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно
– программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
2.1.8.2. Пояснительная записка.
2.1.8.2.1. Программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
2.1.8.2.2. Программа по информатике даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики
на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ, тематического планирования курса учителем.
2.1.8.2.3. Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о
важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества,
понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления
как необходимого условия профессиональной деятельности в современном
информационном обществе, предполагающего способность обучающегося
разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с
задачами, решёнными ранее, определять шаги для достижения результата и так
далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и
навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных
цифровых средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности
обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с
учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных технологий.

2.1.8.2.4. Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
2.1.8.2.5. Изучение информатики оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию,
закладывает основы понимания принципов функционирования и использования
информационных технологий как необходимого инструмента практически любой
деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так
и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
2.1.8.2.6. Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать
у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму
на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для
решения с их помощью практических задач, владение базовыми нормами
информационной этики и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
2.1.8.2.7. Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в
виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.

2.1.8.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на
базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.8.3. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.8.3.1. Цифровая грамотность.
2.1.8.3.1.1. Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная
и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и
вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и
твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для
различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
2.1.8.3.1.2. Программы и данные.
Программное
обеспечение
компьютера.
Прикладное
программное
обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы программирования.
Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные
программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное
имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами
средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства
файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм).
Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер.
Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов.
2.1.8.3.1.3. Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации
по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной
из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
2.1.8.3.2. Теоретические основы информатики.
2.1.8.3.2.1. Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.

Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
2.1.8.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной
длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма
данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода.
Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
2.1.8.3.3. Информационные технологии.
2.1.8.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства
символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.

Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование
сервисов Интернете для обработки текста.
2.1.8.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
2.1.8.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста
и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
2.1.8.4. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.8.4.1. Теоретические основы информатики.
2.1.8.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных
в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
2.1.8.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные
и составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
2.1.8.4.2. Алгоритмы и программирование.
2.1.8.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.

Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блоксхемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
2.1.8.4.2.2. Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от
деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
2.1.8.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
2.1.8.5. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.8.5.1. Цифровая грамотность.
2.1.8.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете.
Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).

Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила
безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные
стратегии поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие
формы).
2.1.8.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете. интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы
(карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг.
Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов
(онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые
и графические редакторы, среды разработки программ.
2.1.8.5.2. Теоретические основы информатики.
2.1.8.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия
модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
2.1.8.5.3. Алгоритмы и программирование.
2.1.8.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка,
Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы

элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
2.1.8.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования
принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с
помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и другие системы).
2.1.8.5.4. Информационные технологии.
2.1.8.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах.
2.1.8.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями:
веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик,
архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор.
2.1.8.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного
общего образования.
2.1.8.6.1. Изучение информатики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
2.1.8.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества, владение достоверной информацией о передовых мировых

и отечественных достижениях в области информатики и информационных
технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в
том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных
задач,
создании
учебных
проектов,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих
базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность
к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и
коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием
и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;

7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения,
в том числе с учётом возможностей информационных и коммуникационных
технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
2.1.8.6.3. Метапредметные результаты освоения программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями – познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
2.1.8.6.3.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;

оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.1.8.6.3.2. Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
2.1.8.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объёмам информации.
2.1.8.6.4. Предметные результаты освоения программы по информатике на
уровне основного общего образования.
2.1.8.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы
умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи
данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать
антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая

опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в
том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети;
применять
методы
профилактики
негативного
влияния
средств
информационных и коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
2.1.8.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы
умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции
над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в
виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как
«Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать
оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа.
2.1.8.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы
умения:

разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и
графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной
деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и
повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

Темы, раскрывающие
данный раздел
программы,
и количество часов,
отводимое на их изучение

Учебное содержание

Основные виды деятельности
учащихся при изучении темы
(на основе учебных действий)

Электронные
образовательные ресурсы
(ЭОР), ресурсы Интернет
(Ссылки на ЭОР
корректируются по
мере подготовки и
Виды, формы
проведения урока),
контроля
мультимедиа программы,
(корректируются по мере
электронные учебники,
подготовки и проведения урока)
задачники, библиотеки,
виртуальные лаборатории,
игровые программы,
коллекции ЦОР.

РАЗДЕЛ 1. Цифровая грамотность (7 часов)
Тема 1.
Компьютер – универсальное
вычислительное устройство,
работающее по программе
(2 часа)

Тема 2.
Программы для компьютеров
Файлы и папки
(3 часа)

Правила гигиены и безопасности
при работе с компьютерами,
мобильными устройствами
и другими элементами цифрового
окружения. Компьютер —
универсальное вычислительное
устройство, работающее по
программе. Мобильные устройства.
Основные компоненты персональных
компьютеров и мобильных устройств.
Процессор. Оперативная и
долговременная память.
Устройства ввода и вывода.

Приводить примеры ситуаций
правильного и неправильного
поведения в компьютерном классе,
соблюдения и несоблюдения
гигиенических требований при работе
с компьютерами, знать названия
основных компонентов персональных
компьютеров и мобильных устройств,
объяснять их назначение, объяснять
работу устройств компьютера с точки
зренияорганизации процедур ввода и
вывода информации.

Программы для компьютеров
Пользователи и программисты
Прикладные программы
(приложения), системное
программное обеспечение
(операционные системы) Запуск и
завершение работы программы
(приложения). Имя файла (папки,
каталога)

Объяснять содержание понятий
«программное обеспечение»,
«операционная система», «файл»
Определять программные средства,
необходимые для осуществления
информационных
процессов при
решении задач

Индивидуальные
карточки с вопросами;
Фронтальный опрос;
Экспресс тест;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
интерактивный тест

http://metodist.lbz.ru/a
uthors/informatika/3/fil
es/eor5/presentations/52-1-kompjuteruniversalnaja-mashinadlja-raboty-sinformaciej.ppt

https://lbz.ru/metodist/a
uthors/informatika/3/fil
es/vWindows5.zip

Тестирование;
Практическая работа;
Самооценка по
«Оценочному листу»

http://www.lbz.ru/files
/5814/
https://lbz.ru/metodist/
authors/informatika/3/
files/vWindows5.zip
http://www.lbz.ru/files
/5814/
http://schoolcollection.edu.ru/catalo
g/res/f94504de-9f7f4c2c-8ae22155adee914c/?interfac

Практические работы

45
0

1. Создание, сохранение и загрузка
текстового и графического файла
2. Выполнение основных операций с
файлами и папками (создание,
переименование, сохранение) под
руководством учителя.

e=catalog
http://schoolcollection.edu.ru/catalo
g/res/5d9a3e71-93644549-95476c2606387971/?interfa
ce=catalog
http://schoolcollection.edu.ru/catalo
g/res/1780aaa6-0bd1465b-a2e4dda69e458780/?interfa
ce=catalog

Тема 3.
Сеть Интернет. Правила
безопасного поведения в
Интернете(2 часа)

Сеть Интернет Веб-страница, вебсайт. Браузер. Поиск информации на
веб-странице. Поисковые системы.
Поиск информации в Интернет,
используя ключевые слова, и по
изображению. Достоверность
информации, полученной из
Интернета. Правила безопасного
поведения в Интернете. Процесс
аутентификации. Виды
аутентификации (аутентификация по
паролям, аутентификация с помощью
SMS, биометрическая
аутентификация, аутентификация
через географическое
местоположение, многофакторная
аутентификация). Пароли для
аккаунтов в социальных сетях.
Кибербуллинг.

Раскрывать смысл изучаемых
понятий. Осуществлять поиск
информации по выбранным
ключевым словам и по
изображению. Обсуждать способы
проверки достоверности
информации, полученной из
Интернета.
Обсуждать ситуации, связанные с
безопасным поведением в Интернете
различать виды аутентификации.
Различать «слабые» и «сильные»
пароли. Анализировать возможные
причины кибербуллинга, и
предлагать способы, как его
избежать.

Устный опрос;
Практическая работа;

https://lbz.ru/metodist/
authors/informatika/3/f
iles/vWindows5.zip

Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»
Индивидуальные
карточки

http://www.lbz.ru/files
/5814/

Практические работы
1.2. Поиск информации по
выбранным ключевым словам и по
изображению.
Сохранение найденной

45
1

информации.
Контрольная работа №1.
Цифровая грамотность
Раздел 2. Теоретические основы информатики (3 часа)

Тема 4.
Информация в жизни
человека
(3 часа)

Информация в жизни человека.
Способы восприятия информации
человеком. Роль зрения в получении
человеком информации.
Компьютерное зрение. Действия с
информацией. Кодирование
информации. Данные — записанная
(зафиксированная) информация,
которая может быть обработана
автоматизированной системой.
Искусственный интеллект и его рольв
жизни человека.
Практические работы
1. Интерактивная игра «Морской
бой»
2. Электронный практикум
«Координатная плоскость»
3. Интерактивное задание
«Графические диктанты и Танграм»
Контрольная работа №2
Теоретические основы информатики

Раскрывать смысл изучаемых
понятий. Различать виды информации Устный опрос;
по способам её восприятия человеком. Практическая работа;
Осуществлятькодирование и
Самооценка с
декодирование информации
использованием
предложенным способом.
«Оценочного листа»
Приводить примеры применения
искусственного интеллекта
(робототехника, беспилотные
автомобили, интеллектуальные игры,
голосовые помощники
и т.п.)

https://lbz.ru/metodist/
authors/informatika/3/
files/vWindows5.zip

http://www.lbz.ru/files
/5814/
http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/b98f5114- 871b4cc7-b2039a29594c3353/?interf
ace=catalog
http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/2bdb864c- 7cc344ac-9afc4a6c2f04d864/?interfa
ce=catalog
http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/e9e28a73-377f0000-e01c9c38718a1a2f/?interfa
ce=catalog
http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/174b0b5c- 0d07473c-bb866792fdddfb2b/?interfa
ce=catalog

45
2

http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/bd52dc17-c9f64948-8a59dfa9ab96dee1/?interfa
ce=catalog

Раздел 3. Алгоритмизация и основы программирования (10 часов)

Тема 5.
Алгоритмы
и исполнители
(2 часа)

Понятие алгоритма Исполнители
алгоритмов Линейные алгоритмы
Циклические алгоритмы

Тема 6.
Работа в среде
программирования
(8 часов)

Составление программ для
управления исполнителем в среде
блочного или текстового
программирования
Практические работы
1. Знакомство со средой
программирования
2. Реализация линейных
алгоритмов в среде
программирования
3. Реализация циклических
алгоритмов в среде
программирования

Практические работы
1. Среда программирования
«Кумир». Исполнитель «Робот»
2. Среда программирования
«Кумир». Исполнитель «Робот»

Раскрывать смысл изучаемых
понятий. Приводить примеры
неформальных и формальных
исполнителей в окружающем мире.
Приводить примеры циклических
действий в окружающем мире.

Раскрывать смысл изучаемых
понятий. Анализировать
пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Определять условия и возможности
применения программного средства
для решения типовых задач.

Тестирование;
Практическая работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»

https://lbz.ru/metodist/
authors/informatika/3/f
iles/vWindows5.zip
http://www.lbz.ru/files
/5814/

https://lbz.ru/metodist/
authors/informatika/3/f
iles/vWindows5.zip
http://www.lbz.ru/files
/5814/

Контрольная работа №3
«Алгоритмизация и основы
программирования»
Раздел 4. Информационные технологии (12 часов)

45
3

Тема 7.
Графический редактор
(3 часа)

Тема 8.
Текстовый редактор
(6 часа)

Графический редактор. Растровые
Раскрыть смысл изучаемых понятий.
рисунки. Пиксель. Использование
Анализировать пользовательский
графических примитивов Операции с интерфейс применяемого
фрагментами изображения: выделение, программного средства
копирование, поворот, отражение
Определять условия и возможности
применения программного средства
Практические работы
для решения типовых задач.
1. Создание и редактирование
Планировать последовательность
простого изображения с помощью
действий при создании и
инструментов растрового
редактировании растрового
графического редактора
изображения.
2. Работа с фрагментами
изображения с использованием
инструментов графического
редактора

Практическая работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»

Текстовый редактор. Правила
набора текста.
Текстовый процессор.
Редактирование текста. Проверка
правописания. Расстановка
переносов. Свойства символов.
Шрифт. Типы шрифтов (рубленые,с
засечками, моноширинные)
Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Вставка
изображений в текстовые
документы. Обтекание изображений
текстом.

Практическая работа;

Практические работы
1. Создание небольших текстовых
документов посредством
квалифицированного, клавиатурного
письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов
2. Редактирование текстовых
документов (проверка правописания;

Раскрывать смысл изучаемых
понятий. Анализировать
пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Определять условия и
возможности применения
программного средства для
решения типовых задач.
Анализировать преимущества
создания текстовых документов на
компьютере по сравнению с
рукописным способом.

https://lbz.ru/metodist/
authors/informatika/3/f
iles/vWindows5.zip

http://www.lbz.ru/files
/5814/

Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»

https://lbz.ru/metodist/
authors/informatika/3/f
iles/vWindows5.zip
http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/ef01b828-532245cf-9f150c62e4852cae/?interfa
ce=catalog
http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/225c4a0a-69454882-92b2fdf0cbb391b5/?interfa
ce=catalog
http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/c0f5ea31-be574453-985bfa3049ce04bb/?interfa
ce=catalog

45
4

расстановка переносов)
3. Форматирование текстовых
документов (форматирование
символов и абзацев)
4. Вставка в документ изображений.

http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/4e50f252-df734bfb-8de79e948f803707/?interfa
ce=catalog
http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/d1d68068- 4ea94886-aea769c01b05f7fb/?interfa
ce=catalog
http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/bad5b13f-e002464d-816a193a1851b197/?interf
ace=catalog

Тема 9.
Компьютерная презентация
(3 часа)

Компьютерные презентации Слайд
Добавление на слайд текста и
изображений Работа с несколькими
слайдами
Практические работы
1.2. Создание презентации на основе
готовых шаблонов

Раскрывать смысл изучаемых
понятий, анализировать
пользовательский интерфейс
применяемого программного средства
Определять
условия
и
возможности
применения
программного
средства для
решения типовых задач

Практическая работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»

http://schoolcollection.edu.ru/catal
og/res/9af50ad7-d6a74782-a92d6bd4de9be3a7/?interfa
ce=catalog
http://www.lbz.ru/files
/5814/
https://lbz.ru/metodist/
authors/informatika/3/f
iles/vWindows5.zip
http://www.lbz.ru/files
/5814/

Контрольная работа №4
Информационные технологии

Повторение – 2 часа

45
5

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Темы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1 Компьютер – универсальное устройство
обработки данных
1.2 Программы и данные
1.3

Компьютерные сети

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

2

ЭОР
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

4
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики

8

2.1

Информация и информационные процессы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

2.2

Представление информации

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Итого по разделу

11

Раздел 3. Информационные технологии
3.1

Текстовые документы

6

3.2

Компьютерная графика

4

3.3

Мультимедийные презентации

3

Итого по разделу

13

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
34

1

4
2

1

1

1
3

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

45
6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1

Системы счисления

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

1.2

Элементы математической логики

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

Итого по разделу

12

Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1

10

2.2

Исполнители и алгоритмы.
Алгоритмические конструкции
Язык программирования

9

7

2.3

Анализ алгоритмов

2

1

Итого по разделу

21

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

1

3

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

13

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Глобальная сеть Интернет и стратегии
безопасного поведения в ней

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

1.2

Работа в информационном пространстве

3

1

Библиотека ЦОК

45
7

№
п/п

Наименование разделов и тем программы
Всего

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики

6

2.1

8

Моделирование как метод познания

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

8

Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1

Разработка алгоритмов и программ

6

3.2

Управление

2

Итого по разделу

8

Раздел 4. Информационные технологии
4.1 Электронные таблицы

10

4.2

1

Информационные технологии в современном
обществе

Итого по разделу

11

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

1

3
1

8

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

14

45
8

2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «История».

2.1.9.1. Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
2.1.9.2. Пояснительная записка.
2.1.9.2.1. Программа учебного предмета «История» разработана с целью
оказания методической помощи учителю истории в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
2.1.9.2.2. Программа учебного предмета «История» дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «История», устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
2.1.9.2.3. Место учебного предмета «История» в системе основного общего
образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
2.1.9.2.4. Целью школьного исторического образования является
формирование и развитие личности обучающегося, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада
каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
2.1.9.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества,
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
2.1.9.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, –
340, в 5–9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе
рекомендуется предусмотреть 17 часов на изучение модуля «Введение в
новейшую историю России».
2.1.9.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по
истории в пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного
предмета «История»

Класс
5
6
7

8

9

9

Примерное
количество
Курсы в рамках учебного предмета «История»
учебных
часов
Всеобщая история. История Древнего мира
68
Всеобщая история. История Средних веков.
23
История России. От Руси к Российскому государству
45
Всеобщая история. История нового времени. Конец
23
XV—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
45
княжества к царству
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.
23
История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от
45
царства к империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX —
начало ХХ в.
68
История России. Российская империя в XIX — начале
ХХ в.
Модуль «Введение в новейшую историю России»
17

2.1.9.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.9.3.1. История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
2.1.9.3.2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и
торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
2.1.9.3.3. Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
2.1.9.3.3.1. Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
2.1.9.3.3.2. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе
II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних
египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы,
папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
2.1.9.3.3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.

Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
2.1.9.3.3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие
ремесёл, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и её население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
2.1.9.3.3.5. Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
2.1.9.3.3.6. Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).
2.1.9.3.3.7. Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий шёлковый
путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.
2.1.9.3.3.8. Древняя Греция. Эллинизм.
2.1.9.3.3.8.1. Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
2.1.9.3.3.8.2. Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия
и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва
при Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл.

Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники,
итоги. Упадок Эллады.
2.1.9.3.3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг
(театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
2.1.9.3.3.8.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии
над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
2.1.9.3.3.9. Древний Рим.
2.1.9.3.3.9.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание
Римом Италии.
2.1.9.3.3.9.2. Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
2.1.9.3.3.9.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака.
Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.
2.1.9.3.3.9.4. Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части.

Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
2.1.9.3.3.9.5. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон.
2.1.9.3.3.9.6. Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
2.1.9.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.9.4.1. Всеобщая история. История Средних веков.
2.1.9.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
2.1.9.4.1.2. Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление
империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
2.1.9.4.1.3. Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
2.1.9.4.1.4. Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
2.1.9.4.1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок

сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов.
Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
2.1.9.4.1.6. Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в
ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских
странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия
турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
2.1.9.4.1.7. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
2.1.9.4.1.8. Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии), управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление
сёгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.

2.1.9.4.1.9. Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
2.1.9.4.1.10. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
2.1.9.4.2. История России. От Руси к Российскому государству.
2.1.9.4.2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
2.1.9.4.2.2. Народы и государства на территории нашей страны в
древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока,
Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария.
2.1.9.4.2.3. Русь в IX ‒ начале XII в.
2.1.9.4.2.3.1. Образование государства Русь. Исторические условия
складывания русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в

международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
2.1.9.4.2.3.2. Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население
государства Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
2.1.9.4.2.3.3. Культурное пространство. Русь в общеевропейском
культурном контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное
дело и оружие.
2.1.9.4.2.4. Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый
статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права;
внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский

собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
2.1.9.4.2.5. Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече
и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
2.1.9.4.2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых
и политических связей Руси с Западом и Востоком.
2.1.9.4.2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о
картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
2.1.9.4.2.6. Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост

церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒
третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя:
новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии
Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
2.1.9.4.2.7. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по
истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и
процессов отечественной истории.
2.1.9.4.2.8. Обобщение.
2.1.9.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.9.5.1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
2.1.9.5.1.1. Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени.
2.1.9.5.1.2. Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного
морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные
последствия Великих географических открытий конца XV‒XVI в.
2.1.9.5.1.3. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение
наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков.
Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
2.1.9.5.1.4. Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.

Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
2.1.9.5.1.5. Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих
VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление
английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй
и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой.
2.1.9.5.1.6. Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и
господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе.
Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война.
Вестфальский мир.
2.1.9.5.1.7. Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М.
Сервантес, У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот
в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и
их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
2.1.9.5.1.8. Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей.
Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения

европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава,
укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в
XVI‒XVII вв.
2.1.9.5.1.9. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
2.1.9.5.2. История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества к
царству.
2.1.9.5.2.1. Россия в XVI в.
2.1.9.5.2.1.1. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия
III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники
и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
2.1.9.5.2.1.2. Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: её состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-

ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян:
Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
2.1.9.5.2.1.3. Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть
в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
2.1.9.5.2.2. Смута в России.
2.1.9.5.2.2.1. Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598
г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в
отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
2.1.9.5.2.2.2. Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой
в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
2.1.9.5.2.2.3. Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Фёдоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.

Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на
Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.
2.1.9.5.2.3. Россия в XVII в.
2.1.9.5.2.3.1. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Фёдоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха
Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
2.1.9.5.2.3.2. Экономическое развитие России в XVII в. Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
2.1.9.5.2.3.3. Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
2.1.9.5.2.3.4. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и её
результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный
договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).

2.1.9.5.2.3.5. Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова
и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и
Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских
на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
2.1.9.5.2.4. Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное
пособие по истории.
2.1.9.5.2.5. Наш край в XVI‒XVII вв.
2.1.9.5.2.6. Обобщение.
2.1.9.6. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.9.6.1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
2.1.9.6.1.1. Введение.
2.1.9.6.1.2. Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф. Вольтера, Ш. Монтескьё,
Ж. Руссо.
«Энциклопедия»
(Д. Дидро,
Ж. Д’Аламбер).
Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов».
2.1.9.6.1.3. Государства Европы в XVIII в.

2.1.9.6.1.3.1. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
2.1.9.6.1.3.2. Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент.
Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
2.1.9.6.1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения
старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
2.1.9.6.1.3.4. Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские
земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
2.1.9.6.1.3.5. Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
2.1.9.6.1.4. Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные и северные колонии: особенности экономического развития и
социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии
под командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
2.1.9.6.1.5. Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат).
Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис.

Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок
управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799
г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
2.1.9.6.1.6. Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
2.1.9.6.1.7. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
2.1.9.6.1.8. Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в.
Сёгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
2.1.9.6.1.9. Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
2.1.9.6.2. История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к
империи.
2.1.9.6.2.1. Введение.
2.1.9.6.2.2. Россия в эпоху преобразований Петра I.
2.1.9.6.2.2.1. Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
конце XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
2.1.9.6.2.2.2. Экономическая политика. Строительство заводов и
мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.

Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
2.1.9.6.2.2.3. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового
гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
2.1.9.6.2.2.4. Реформы управления. Реформы местного управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
2.1.9.6.2.2.5. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий.
2.1.9.6.2.2.6. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
2.1.9.6.2.2.7. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при деревне Лесная и победа
под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у
мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
2.1.9.6.2.2.8. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I
в русской культуре.
2.1.9.6.2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической

карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П.
Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня
1762 г.
2.1.9.6.2.4. Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
2.1.9.6.2.4.1. Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы.
Идеи Просвещения. «Просвещённый абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной
Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
2.1.9.6.2.4.2. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд.

Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
2.1.9.6.2.4.3. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в
Москве.
Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачёва.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
2.1.9.6.2.4.4. Внешняя политика России второй половины XVIII в., её
основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов,
Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба
поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
2.1.9.6.2.4.5. Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещённого абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
2.1.9.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение
страны ‒ главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и
его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в городе
Санкт-Петербурге и г. Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки города
Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и
города Санкт-Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков,
Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
2.1.9.6.2.6. Наш край в XVIII в.
2.1.9.6.2.7. Обобщение.
2.1.9.7. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.9.7.1. Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
2.1.9.7.1.1. Введение.
2.1.9.7.1.2. Европа в начале XIX в.

Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоёванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
2.1.9.7.1.3. Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения
в
социальной
структуре
общества.
Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
2.1.9.7.1.4. Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
2.1.9.7.1.5. Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале
ХХ в.
2.1.9.7.1.5.1. Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира».
Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
2.1.9.7.1.5.2. Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война
1870-1871 гг. Парижская коммуна.
2.1.9.7.1.5.3. Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель.
К. Кавур, Д. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор
Эммануил II.
2.1.9.7.1.5.4. Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических
союзов и колониальные захваты.
2.1.9.7.1.5.5. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг., её итоги.
2.1.9.7.1.5.6. Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.

Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
2.1.9.7.1.5.7. Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
2.1.9.7.1.6. Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910-1917
гг.: участники, итоги, значение.
2.1.9.7.1.7. Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
2.1.9.7.1.7.1. Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
2.1.9.7.1.7.2. Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание
тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание
«ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
2.1.9.7.1.7.3. Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции.
Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
2.1.9.7.1.7.4. Революция 1905-1911 г. в Иране.
2.1.9.7.1.7.5. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в.
Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
2.1.9.7.1.8. Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
2.1.9.7.1.9. Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.

Распространение образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒
начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
2.1.9.7.1.10. Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале
ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
2.1.9.7.1.11. Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
2.1.9.7.2. История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
2.1.9.7.2.1. Введение.
2.1.9.7.2.2. Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в
европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
2.1.9.7.2.3. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии.

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
2.1.9.7.2.4. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
2.1.9.7.2.5. Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское.
Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля.
2.1.9.7.2.6. Социальная и правовая модернизация страны при Александре
II.
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
2.1.9.7.2.7. Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы.
Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость
суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
2.1.9.7.2.8. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и её вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
2.1.9.7.2.9. Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний

Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
2.1.9.7.2.10. Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I
съезд РСДРП.
2.1.9.7.2.11. Россия на пороге ХХ в.
2.1.9.7.2.11.1. На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль
в индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба. Аграрный
вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
2.1.9.7.2.11.2. Россия в системе международных отношений. Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
2.1.9.7.2.11.3. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. Николай II и его окружение. Деятельность В.К.
Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.

Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалистыреволюционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
2.1.9.7.2.11.4. Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
2.1.9.7.2.11.5. Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы.
Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
2.1.9.7.2.12. Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
2.1.9.7.2.13. Обобщение.
2.1.9.8. Планируемые результаты освоения программы по истории на
уровне основного общего образования.
2.1.9.8.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории
относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном

обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции
и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном
и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других
народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе
примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных

интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
2.1.9.8.2. В результате изучения истории на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
2.1.9.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
2.1.9.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
2.1.9.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника
(по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно).
2.1.9.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении.
2.1.9.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы
как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды.
2.1.9.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и
определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок,
возникших трудностей.
2.1.9.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения в сфере
эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);

регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений
других участников общения.
2.1.9.8.3. Предметные результаты освоения программы по истории на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России, определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала
XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлечённую информацию с информацией
из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;

11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
2.1.9.8.4. Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в
программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к
ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при
изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
2.1.9.8.4.1. Предметные результаты изучения учебного предмета
«История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли
России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая
их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными и вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию,
определять информационную ценность и значимость источника;

6) способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и
их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
2.1.9.8.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в
том числе введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России», предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 19171922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
2.1.9.8.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный
характер, в них органично сочетаются познавательно-исторические,
мировоззренческие и метапредметные компоненты.
2.1.9.8.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в
освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в
следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать
последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с
использованием на легенду, находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и
общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и
различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты,
аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по
предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных
событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов
как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
2.1.9.8.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории
служит ориентиром для планирования и организации познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки
системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в
виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что
должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности
обучающихся. Данные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и другими.
2.1.9.8.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
2.1.9.8.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);

называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
2.1.9.8.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
2.1.9.8.9.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и
Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
2.1.9.8.9.4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
2.1.9.8.9.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
2.1.9.8.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей
в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
2.1.9.8.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
2.1.9.8.9.8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
2.1.9.8.10. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
2.1.9.8.10.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
2.1.9.8.10.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
2.1.9.8.10.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о
ключевых событиях средневековой истории.
2.1.9.8.10.4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;

характеризовать позицию автора письменного и
визуального
исторического источника.
2.1.9.8.10.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
2.1.9.8.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
2.1.9.8.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
2.1.9.8.10.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
2.1.9.8.11. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
2.1.9.8.11.1. Знание хронологии, работа с хронологией:

называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.
2.1.9.8.11.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
2.1.9.8.11.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
2.1.9.8.11.4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников.
2.1.9.8.11.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
2.1.9.8.11.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской

реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций
XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия).
2.1.9.8.11.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII
вв. с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
2.1.9.8.11.8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления
людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
2.1.9.8.12. Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
2.1.9.8.12.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
2.1.9.8.12.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим), составлять
систематические таблицы, схемы.
2.1.9.8.12.3. Работа с исторической картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2.1.9.8.12.4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические
произведения
(называть
их
основные
виды,
информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
2.1.9.8.12.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
2.1.9.8.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в., изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия).
2.1.9.8.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему,
мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.
2.1.9.8.12.8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII
в. (в том числе на региональном материале).
2.1.9.8.13. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
2.1.9.8.13.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2.1.9.8.13.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические
таблицы.
2.1.9.8.13.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
2.1.9.8.13.4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников следующие материалы: произведения общественной мысли,
газетную публицистику, программы политических партий, статистические
данные и другие;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим;

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
2.1.9.8.13.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
2.1.9.8.13.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов
модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и
революций в рассматриваемый период, международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять
и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах).
2.1.9.8.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;

оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
2.1.9.8.13.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в.,
объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к
культурному наследию в общественных обсуждениях.
2.1.9.9. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
2.1.9.9.1. Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
(далее ‒ Программа модуля) составлена на основе положений и требований к
освоению предметных результатов программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей программы
воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История России» в
образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные
программы.
2.1.9.9.1.1. Общая характеристика учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в
системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня
основного общего образования. Содержание учебного модуля, его
воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории,
осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа
в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями
об основных этапах и событиях новейшей истории России на уровне среднего
общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую
историю России» образовательная организация вправе использовать материалы
всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.

2.1.9.9.1.2. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России»
имеет также историко-просвещенческую направленность, формируя у
молодёжи способность и готовность к защите исторической правды и
сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов1.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
2.1.9.9.1.3. Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России»:
формирование
у
обучающихся
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности,
уважения к своему Отечеству ‒ многонациональному Российскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не
только к прошлому, но и к настоящему родной страны.
2.1.9.9.1.4. Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван
обеспечивать достижение образовательных результатов при изучении истории
на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на
развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,

1 Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».

процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒
начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России,
предваряя систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI
в. в 10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при
реализации федеральной рабочей программы воспитания и организации
внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на
представления обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей
истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
2.1.9.9.1.5. Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть
реализован в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. для установления его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России (в
курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае
предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в
Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе
по истории. При таком варианте реализации модуля количество часов на
изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17
учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(рекомендуемый объём – 17 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Прим
Программа
учебного
Программа курса «История ерное
модуля
«Введение
в
России» (9 класс)
количество
Новейшую историю России»
часов
Введение
1
Введение
Первая
российская
1
Российская революция
революция 1905-1907 гг.
1917—1922 гг.
Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие

2

Великая Отечественная
война 1941-1945 гг.

российской и мировой истории
XIX
в.
Крымская
война.
Героическая оборона Севастополя
Социальная
и
правовая
модернизация
страны
при
Александре II. Этнокультурный
облик империи. Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
На пороге нового века
Крымская
война.
Героическая
оборона
Севастополя.
Общество и власть после
революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.
А.
Столыпин:
программа
системных реформ, масштаб и
результаты
Обобщение

19

Распад
Становление новой
(1992-1999 гг.)

Возрождение
2000-х гг.

СССР.
России

страны

3

Воссоединение
Крыма с Россией

1

Итоговое повторение

с

2.1.9.9.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного
учебного курса
№
1
2
2
3

Примерно
Темы курса
е количество
часов
Введение
1
Российская революция 1917—1922 гг.
5
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
4
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999
2

гг.)
4
5

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение
Крыма с Россией
Итоговое повторение

3
2

2.1.9.9.2.1. Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей
истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы
ХХ ‒ начала XXI в.
2.1.9.9.2.2. Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация
жизни
страны.
Тяготы
войны
и
обострение
внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель.
Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское
правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования
большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные
события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в.,
историю народов России.
2.1.9.9.2.3. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР.
Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в
первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на
отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв
германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская
битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм
советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу.
Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики.
Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей

религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская
наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие
Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за
Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой
Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой
войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской
коалиции. Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое
значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных
преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского
народа в победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция
Российской Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города
воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш
«Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение
истории Второй мировой войны.
2.1.9.9.2.4. Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание
кризисных
явлений
в
СССР.
М.С.
Горбачёв.
Межнациональные конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации
о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества
Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник
СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (19911993 гг.). Референдум по проекту Конституции.

России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её
значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований
в стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
2.1.9.9.2.5. Возрождение страны с 2000-х гг.
2.1.9.9.2.5.1. Российская Федерация в начале XXI века: на пути
восстановления и укрепления страны. Вступление в должность Президента
Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового
пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском
пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил
Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Отношения с США и Евросоюзом.
2.1.9.9.2.5.2. Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта
2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой
Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе
Российской
Федерации
новых
субъектов.
Федеральный
конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального
значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные
последствия.
2.1.9.9.2.5.3. Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий
капитал», «Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные
направления национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной
политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с
короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный
поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный
центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020
г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской
Народной Республики (2022 г.).

Значение исторических традиций и культурного наследия для современной
России. Воссоздание Российского исторического общества (далее ‒ РИО) и
Российского военно-исторического общества (далее ‒ РВИО). Исторические
парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк культуры и
отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный
парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату.
Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные ресурсы
о Великой Победе.
2.1.9.9.2.6. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
2.1.9.9.3. Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
2.1.9.9.3.1. Личностные и метапредметные результаты являются
приоритетными при освоении содержания учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
2.1.9.9.3.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» способствует процессу формирования внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом, готовности обучающегося действовать на основе системы позитивных
ценностных ориентаций.
2.1.9.9.3.3. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества
обучающегося, которые должны проявляться как в его учебной деятельности,
так и при реализации направлений воспитательной деятельности
образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,

проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к
достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию,
памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
2.1.9.9.3.4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» также ориентировано на понимание роли этнических культурных
традиций ‒ в области эстетического воспитания, на формирование ценностного
отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения,
следования правилам безопасного поведения в Интернет-среде, активное
участие в решении практических задач социальной направленности, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
2.1.9.9.3.5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности
научного познания, освоение системы научных представлений об основных
закономерностях развития общества, расширение социального опыта для
достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в
ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
2.1.9.9.3.6. В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
2.1.9.9.3.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение
ключевых событий и процессов Новейшей истории России;

выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи
(при наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с
историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с
учётом предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
2.1.9.9.3.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению причинно-следственных связей событий и
процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного небольшого исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.1.9.9.3.6.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления (справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.1.9.9.3.6.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов,
исторических источников и другие.
2.1.9.9.3.6.5. У обучающегося будут сформированы умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в
группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его
часть) с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; проводить
выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к
оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей

ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
2.1.9.9.3.6.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
2.1.9.9.3.7. В составе предметных результатов по освоению программы
модуля следует выделить: представления обучающихся о наиболее значимых
событиях и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды
деятельности по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и
применению в различных учебных и жизненных ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. История Древнего мира
Библиотека ЦОК
1.1

Введение

2

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
1.2

Первобытность

Итого по разделу

4

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

6

Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
Библиотека ЦОК
2.1

Древний Египет

7

2.2

Древние
цивилизации
Месопотамии

4

2.3

Восточное
Средиземномор
ье в древности

2

2.4

Персидская
держава

2

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
2.5

Древняя Индия

2

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
2.6

Древний Китай

Итого по разделу

3

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

20

Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
Библиотека ЦОК

3.1

Древнейшая
Греция

4

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

3.2

Греческие

10

Библиотека ЦОК

полисы

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК

3.3

Культура
Древней Греции

3

3.4

Македонские
завоевания.
Эллинизм

3

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

20

Раздел 4. Древний Рим
4.1

Возникновение
Римского
государства

4.2

Римские
завоевания в
Средиземномор
ье

3

4.3

Поздняя
Римская
республика.
Гражданские
войны

5

4.4

Расцвет и
падение
Римской
империи

4.5

Культура
Древнего Рима

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

Библиотека ЦОК
3

Итого по разделу

20

Обобщение

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

https://m.edsoo.ru/7f4139
3a

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
Библиотека ЦОК
1.1

Введение

1.2

Великие
географические
открытия

1.3

Изменения в
европейском
обществе XVI—
XVII вв.

1.4

Реформация и
Контрреформац
ия в Европе

1.5

Государства
Европы в XVI—
XVII вв.

1.6

Международные
отношения в
XVI -XVII вв.

1.7

Европейская
культура в
раннее Новое
время

3

1.8

Страны Востока
в XVI—XVII вв.

3

1.9

Обобщение

1

1

https://m.edsoo.ru/7f416a
9a

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f416a
9a

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f416a
9a

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f416a
9a

Библиотека ЦОК
7

https://m.edsoo.ru/7f416a
9a

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f416a
9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a
9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a
9a

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f416a
9a

23

Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству
2.1

Россия в XVI в.

13

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168

ec

Библиотека ЦОК
2.2

Смута в России

9

2.3

Россия в XVII в.

16

2.4

Культурное
пространство
XVI-XVII вв.

5

2.5

Наш край в
XVI‒XVII вв.

1

2.6

Обобщение

1

https://m.edsoo.ru/7f4168
ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168
ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168
ec

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

https://m.edsoo.ru/7f4168
ec

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Библиотека ЦОК
1.1

Введение

1

1.2

Век
Просвещения

2

1.3

Государства
Европы в XVIII
в.

6

1.4

Британские
колонии в
Северной
Америке:
борьба за
независимость

2

1.5

Французская
революция
конца XVIII в.

3

1.6

Европейская
культура в
XVIII в.

3

1.7

Международны
е отношения в
XVIII в.

2

1.8

Страны
Востока в
XVIII в.

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
1.9

Обобщение

Итого по разделу

1

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

23

Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи

Библиотека ЦОК
2.1

Введение

1

2.2

Россия в эпоху
преобразовани
й Петра I

11

2.3

Россия после
Петра I.
Дворцовые
перевороты

7

2.4

Россия в 17601790-х гг.
Правление
Екатерины II и
Павла I

18

2.5

Культурное
пространство
Российской
империи в
XVIII в.

6

2.6

Наш край в
XVIII в.

1

2.7

Обобщение

1

https://m.edsoo.ru/7f418a
34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a
34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a
34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a
34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a
34

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

https://m.edsoo.ru/7f418a
34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
Библиотека ЦОК
1.1

Введение

1

1.2

Народы
Европы в
раннее
Средневековье

4

1.3

Византийская
империя в
VI—XI вв.

1.4

Арабы в VI—
ХI вв.

2

1.5

Средневековое
европейское
общество

3

1.6

Государства
Европы в
XII—XV вв.

4

1.7

Культура
средневековой
Европы

2

1.8

Страны
Востока в
Средние века

3

1.9

Государства
доколумбовой
Америки в
Средние века

1

https://m.edsoo.ru/7f414c0
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c0
4

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f414c0
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c0
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c0
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c0
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c0
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c0
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c0
4

Библиотека ЦОК
1.10

Обобщение

1

https://m.edsoo.ru/7f414c0
4

Итого по разделу

23

Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
Библиотека ЦОК
2.1

Введение

2.2

Народы и
государства на
территории
нашей страны
в древности.
Восточная
Европа в
середине I
тыс. н. э.

2.3

Русь в IX —
начале XII в.

2.4

Русь в
середине XII
— начале XIII
в.

2.5

Русские земли
и их соседи в
середине XIII
— XIV в.

2.6

Формирование
единого
Русского
государства в
XV в.

8

2.7

Наш край с
древнейших
времен до
конца XV в.

1

1

https://m.edsoo.ru/7f414a6
a

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f414a6
a

Библиотека ЦОК
13

https://m.edsoo.ru/7f414a6
a

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f414a6
a

Библиотека ЦОК
10

https://m.edsoo.ru/7f414a6
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6
a

Библиотека ЦОК
2.8

Обобщение

1

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

68

https://m.edsoo.ru/7f414a6
a

0

0

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
Библиотека ЦОК
1.1

Введение

1

1.2

Европа в начале
XIX в.

2

1.3

Развитие
индустриальног
о общества в
первой
половине XIX
в.: экономика,
социальные
отношения,
политические
процессы

2

1.4

Политическое
развитие
европейских
стран в 1815—
1840-е гг.

2

1.5

Страны Европы
и Северной
Америки в
середине XIX начале XX в.

6

1.6

Страны
Латинской

2

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ad

Америки в XIX
- начале XX в.

c0

Библиотека ЦОК

1.7

Страны Азии в
XIX - начале
XX века

1.8

Народы
Африки в ХIХ
— начале ХХ в.

1.9

Развитие
культуры в XIX
— начале ХХ в.

1.10

Международны
е отношения в
XIX - начале
XX в.

3

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
1.11

Обобщение

Итого по разделу

1

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

23

Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
Библиотека ЦОК
2.1

Введение

1

2.2

Александровска
я эпоха:
государственны
й либерализм

7

2.3

Николаевское
самодержавие:
государственны
й консерватизм

5

2.4

Культурное
пространство
империи в
первой
половине XIX
в.

3

2.5

Народы России
в первой
половине XIX
в.

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

2.6

Социальная и
правовая
модернизация
страны при
Александре II

2.7

Россия в 18801890-х гг.

2.8

Культурное
пространство
империи во
второй
половине XIX
в.

3

2.9

Этнокультурны
й облик
империи

2

2.10

Формирование
гражданского
общества и
основные
направления
общественных
движений

2.11

Россия на
пороге XX в.

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
9

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
2.12

Обобщение

Итого по разделу

1

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

45

Раздел 3. Учебный модуль. "Введение в Новейшую историю России"
3.1

Введение

1

Поле для свободного
ввода

3.2

Российская
революция
1917—1922 гг.

4

Поле для свободного
ввода

3.3

Великая
Отечественная
война 1941—
1945 гг.

5

Поле для свободного
ввода

3.4

Распад СССР.
Становление
новой России
(1992—1999
гг.)

2

Поле для свободного
ввода

3.5

Возрождение
страны с 2000-х
гг.
Воссоединение
Крыма с
Россией

3

Поле для свободного
ввода

3.6

Итоговое
повторение

2

Поле для свободного
ввода

Итого по модулю

17

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

85

0

0

2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».

2.1.10.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
2.1.10.2. Пояснительная записка.
2.1.10.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП ООО.
2.1.10.2.2. Обществознание
играет
ведущую
роль
в
выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодёжи в современное
общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать обучающимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
2.1.10.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
2.1.10.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой
вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения,
осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
2.1.10.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного
общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации ‒ в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,

самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся
подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации личностного
потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения
своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
2.1.10.2.6. В соответствии с учебным планом основного общего образования
обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных
учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
2.1.10.3. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.10.3.1. Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.

Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
2.1.10.3.2. Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной
жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики
нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный
Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI
века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
2.1.10.4. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.10.4.1. Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека
в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
2.1.10.4.2. Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков
и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка
и возможности их защиты.
2.1.10.4.3. Основы российского права.
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконные
акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.

Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи.
Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники
гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Рабочее
время
и
время
отдыха.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
правоохранительных органов.
2.1.10.5. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.10.5.1. Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒
источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные
союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная
карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское
обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по
развитию конкуренции.

2.1.10.5.2. Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести
и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
2.1.10.6. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.10.6.1. Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их
роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
2.1.10.6.2. Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти
в Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума Российской
Федерации и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город федерального
значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус
субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.

Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
2.1.10.6.3. Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути
их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
2.1.10.6.4. Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности
их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
2.1.10.7. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
2.1.10.7.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на
решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и

многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать
себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность,
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;

7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
2.1.10.7.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
2.1.10.7.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
2.1.10.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
2.1.10.7.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.

2.1.10.7.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.1.10.7.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2.1.10.7.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2.1.10.7.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
2.1.10.7.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
2.1.10.7.4. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые

нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства), процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа
в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями
и наступлением юридической ответственности, связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире, социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;

8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной
жизни и личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик),
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и

демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов
России.
2.1.10.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
2.1.10.7.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и
обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия
человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности
человека, показывать их индивидуальный характер, особенности личностного
становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ), деятельность человека, образование и его значение для
человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в группе;
конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов;
проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого
себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного
социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и общения в
школе, семье, группе обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и
личного социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального
общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из
законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как
важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
2.1.10.7.5.2. Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных
проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного
общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к
проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей
российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников

(в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций
общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
2.1.10.7.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
2.1.10.7.6.1. Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,
милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к
явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к
социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в
обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности,
патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
2.1.10.7.6.2. Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать
право
как
регулятор
общественных
отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права
ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина
и государства, между правовым поведением и культурой личности, между
особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
(члена семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к роли
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
обучающегося, члена ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации,
о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;

искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм,
о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в
сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
2.1.10.7.6.3. Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной, уголовной), о правоохранительных органах, об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и
прав детей, оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах
правонарушений и видов наказаний;

приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов,
виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том
числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности,
значения семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с использованием знаний в области трудового права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской
Федерации,
Кодекс
Российской
Федерации
об
административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации) из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые
правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
2.1.10.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
2.1.10.7.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике,
видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников, использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных
механизмов
государственного
регулирования
экономики,
государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической
роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё
отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;

решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов с использованием различных способов повышения
эффективности производства, отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать
текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях
безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и
защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного
выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
2.1.10.7.7.2. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном
ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,

искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё
отношение к информационной культуре и информационной решать познавательные
и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
2.1.10.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
2.1.10.7.8.1. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных общественных объединений граждан;

законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические и
недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное
устройство,
монархию
и
республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан, связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных
правовые акты, учебных и иные тексты обществоведческой тематики, связанные с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия
граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли
в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим
и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни
для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном

представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
2.1.10.7.8.2. Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета
Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный
признак
классификации)
полномочия
высших
органов
государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и субъектов Российской
Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней
политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях;

систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших
органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях
из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых
актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию
о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о
политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения
норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической
учебной деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
2.1.10.7.8.3. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;

приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к
разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе
учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о
социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
2.1.10.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;

использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС

№ п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1

Социальное становление
человека

6

1.2

Деятельность человека.
Учебная деятельность
школьника

4

1.3

Общение и его роль в
жизни человека

2

1.4

Человек в малой группе

8

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

20

Раздел 2. Общество, в котором мы живём
2.1

Общество — совместная
жизнь людей

2

2.2

Положение человека в
обществе

1

2.3

Роль экономики в жизни
общества. Основные
участники экономики

1

2.4

Политическая жизнь

2

2.5

Культурная жизнь

1

2.6

Развитие общества

3

Итого по разделу

10

Защита проектов, итоговое
повторение

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1

Социальные ценности

2

1.2

Социальные нормы

2

1.3

Мораль и моральный выбор.
Право и мораль

8

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

12

Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
2.1

Правоотношения

3

2.2

Правонарушения и их
опасность для личности и
общества

2

2.3

Защита прав и свобод
человека и гражданина

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

7

Раздел 3. Основы российского права
3.1

Как устроено российское
право

1

3.2

Основы гражданского права

2

3.3

Основы семейного права

2

3.4

Основы трудового права

2

3.5

Виды юридической
ответственности

2

3.6

Правоохранительные органы в
Российской Федерации

3

Итого по разделу

12

Защита проектов, итоговое повторение

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Человек в экономических отношениях
1.1

Экономика — основа
жизнедеятельности человека

5

1.2

Рыночные отношения в
экономике

5

1.3

Финансовые отношения в
экономике

5

1.4

Домашнее хозяйство

1

1.5

Экономические цели и
функции государства

4

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

20

Раздел 2. Человек в мире культуры
2.1

Культура, её многообразие и
формы

1

2.2

Наука и образование в
Российской Федерации

4

2.3

Роль религии в жизни
общества

2

2.4

Роль искусства в жизни
человека

2

2.5

Роль информации в
современном мире

2

Итого по разделу

11

Защита проектов, итоговое повторение

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество
часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1

Политика и политическая
власть

3

1.2

Участие граждан в политике

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

6

Раздел 2. Гражданин и государство
2.1

Основы конституционного
строя Российской Федерации

2

2.2

Высшие органы публичной
власти в Российской
Федерации

2

2.3

Государственнотерриториальное устройство
Российской Федерации

2

2.4

Конституция Российской
Федерации о правовом
статусе человека и
гражданина

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

8

Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
3.1

Социальные общности и
группы

2

3.2

Статусы и роли.
Социализация личности.
Семья и её функции

4

3.3

Этносы и нации в
современном обществе.
Социальная политика
Российского государства

3

3.4

Отклоняющееся поведение и
здоровый образ жизни

2

Итого по разделу

11

Раздел 4. Человек в современном
изменяющемся мире

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Защита проектов, итоговое повторение

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «География».

2.1.11.1. Рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
2.1.11.2. Пояснительная записка.
2.1.11.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
2.1.11.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
2.1.11.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
2.1.11.2.4. География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об
основных закономерностях развития природы, о размещении населения и
хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
2.1.11.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования
является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего
общего образования, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
2.1.11.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:

воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в
природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики, объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний
и умений, необходимых для развития навыков их использования при решении
проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого
материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
2.1.11.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с использованием географических знаний и умений,
сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
2.1.11.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии – 272
часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
2.1.11.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
2.1.11.3.1. Географическое изучение Земли.
2.1.11.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
2.1.11.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Нового света ‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒

экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта
мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф.
Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических
объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и
современных карт по предложенным учителем вопросам».
2.1.11.3.2. Изображения земной поверхности.
2.1.11.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта.
Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях)
и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану
местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
2.1.11.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе
и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний
с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических
картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система
космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте
полушарий», «Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам».
2.1.11.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.

Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая
работа
«Выявление
закономерностей
изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории России».
2.1.11.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
2.1.11.3.4.1. Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной
коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и
горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы
измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение
горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа ‒ материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин
по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его
рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической
карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного
мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой».
2.1.11.4. Содержание обучения географии в 6 классе.
2.1.11.4.1.Оболочки Земли.
2.1.11.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот
воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности
и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части.

Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные
явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод
Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным
признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов своего края
и их систематизация в форме таблицы».
2.1.11.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их
виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные
метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные
изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой
своей местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и
относительной влажности с целью установления зависимости между данными
элементами погоды».

2.1.11.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности
своего края».
Заключение.
2.1.11.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на
Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана
почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
природного комплекса по плану».
2.1.11.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
2.1.11.5.1. Главные закономерности природы Земли.
2.1.11.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования
по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по
картам природных зон».
2.1.11.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного
рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные
ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной
коры с целью выявления закономерностей распространения крупных форм
рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте».
2.1.11.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле.
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и

рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные
изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических
поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте
и климатограмме».
2.1.11.5.1.4. Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной
части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система
океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на
климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта
солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солёности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового
океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного
распространения.
Основные
районы
рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных
течений у западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов
по плану с использованием нескольких источников географической информации».
2.1.11.5.2. Человечество на Земле.
2.1.11.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения численности
населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»,
«Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам».
2.1.11.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское
хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы.
Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические
регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по
комплексным картам».
2.1.11.5.3. Материки и страны.

2.1.11.5.3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX‒XXI
вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых)
южных материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение
особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану»,
«Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения
Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
2.1.11.5.3.2. Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пояса»,
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание
одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью
привлечения туристов, создания положительного образа страны и других)».
2.1.11.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и её
охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая
организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия по
их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное
наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на
территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
2.1.11.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
2.1.11.6.1. Географическое пространство России.
2.1.11.6.1.1. История формирования и освоения территории России.

История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.
Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении
границ России на разных исторических этапах на основе анализа географических
карт».
2.1.11.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской
Федерации. Географическое положение России. Виды географического положения.
Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие
территорию России.
2.1.11.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов
России по карте часовых зон».
2.1.11.6.1.4. Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы
России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы
и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
2.1.11.6.2. Природа России.
2.1.11.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего
края по картам и статистическим материалам».
2.1.11.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.

Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории
России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные
формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России
опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
2.1.11.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения
на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России
подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их
циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под
влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным
климатическим
условиям
на
территории
страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические
явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по
карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового
количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка
влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения».
2.1.11.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек
по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические
природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни
населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения
двух рек России», «Объяснение распространения опасных гидрологических
природных явлений на территории страны».
2.1.11.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного

использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба
с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность
их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы
природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы.
Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в
горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность
населения на основе анализа нескольких источников информации».
2.1.11.6.3. Население России.
2.1.11.6.3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их
географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики
государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение
населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов
изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного (или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
2.1.11.6.3.2. Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная
полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории.
Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских
населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в
жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
2.1.11.6.3.3. Народы и религии России.

Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в
численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
2.1.11.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая
нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни
мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава
населения России на основе анализа половозрастных пирамид».
2.1.11.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и факторы,
их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. Индекс
человеческого развития (далее – ИЧР) и его географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
2.1.11.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
2.1.11.7.1. Хозяйство России.
2.1.11.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства
страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с
природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое
положение (далее – ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. Валовой
внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой региональный продукт (далее – ВРП)
как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля
2019 г. № 207-р (далее – Стратегия пространственного развития Российской
Федерации): цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития
страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии
пространственного развития Российской Федерации как «геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
2.1.11.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).

Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в
мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место
России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций
(атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (далее – ВИЭ), их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады
гидроэлектростанции (далее – ГЭС). Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения Энергетической стратегии России на
период до 2035 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 июня 2020 г. № 1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с
целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных
регионах», «Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в
отдельных регионах стран».
2.1.11.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и
цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения Стратегии
развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. №
4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического комплекса в различных регионах
страны (по выбору)».
2.1.11.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения
в
реализации
целей
политики
импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания
экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения
России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных
источников информации.
2.1.11.7.1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
Место России в мировом производстве химической продукции. География
важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность

и охрана окружающей среды. Основные положения стратегии развития
химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения Стратегии развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312-р (далее – Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия развития
лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и III,
Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития
комплекса».
2.1.11.7.1.6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав,
место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные,
почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их
площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных
отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды. Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 8 сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК».
2.1.11.7.1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный
транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные
пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности
сферы обслуживания своего края.

Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства
Российской Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения
доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных
различий», «Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
2.1.11.7.1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года: основные
положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в
изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории опережающего развития (далее ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей
хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических
материалов».
2.1.11.7.2. Регионы России.
2.1.11.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской
Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения
(далее – ЭГП) двух географических районов страны по разным источникам
информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического развития на
основе статистических данных».
2.1.11.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний
Восток.
Географическое
положение.
Особенности
природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской
Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практические
работы:
«Сравнение
человеческого
капитала
двух
географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным
критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одного из
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».

2.1.11.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа
Российской
Федерации
«Социально-экономическое
развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
2.1.11.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны Содружества Независимых
Государств и Евразийского экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия России.
2.1.11.8. Планируемые результаты освоения географии.
2.1.11.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины –
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение
к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с
использованием нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и

культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного
наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической информации
при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках,
установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
2.1.11.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

2.1.11.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; проводить выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
2.1.11.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам
различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом
материале,
по
установлению
особенностей
изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных
результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
2.1.11.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
2.1.11.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
2.1.11.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте.
2.1.11.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
2.1.11.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
2.1.11.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт
для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять
понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;

различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
2.1.11.8.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе
о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации
на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;

называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью
на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах
над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.

2.1.11.8.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
распознавать
проявления
изученных
географических
явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как
зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных
плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для решения учебных и практико-ориентированных задач;

различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям
регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
2.1.11.8.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;

оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений
на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;

приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые
ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок
труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
2.1.11.8.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для
решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения
той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия

и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой
комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость
и
рентабельность
производства»,
«природно-ресурсный
потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы
и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону
Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую
среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы
и условия размещения производства, современные формы размещения
производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;

критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о
динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и
роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Географическое изучение Земли

1.1

Введение.
География наука о планете
Земля

2

0.5

1.2

История
географических
открытий

7

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

9

Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1

Планы
местности

5

1

2.2

Географические
карты

5

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

10

Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1

Земля - планета
Солнечной
системы

4

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Итого по разделу

4

Раздел 4. Оболочки Земли
4.1

Литосфера каменная
оболочка Земли

7

0.5

Итого по разделу

7

Заключение

1

Резервное время

3

3

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

5

Тематическое планирование
6 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Оболочки Земли
1.1

Гидросфера —
водная оболочка
Земли

9

1

2.5

1.2

Атмосфера —
воздушная
оболочка

11

1

3

1.3

Биосфера —
оболочка жизни

5

0.5

0.5

Итого по разделу

25

Заключение.
Природнотерриториальные
комплексы

4

0

0.5

Резервное время

5

0.5

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

6.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Тематическое планирование
7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1

Географическая
оболочка

2

0

0.5

1.2

Литосфера и
рельеф Земли

6

1

1

1.3

Атмосфера и
климаты Земли

6

1

0.5

1.4

Мировой океан
— основная
часть
гидросферы

6

1

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

20

Раздел 2. Человечество на Земле
2.1

Численность
населения

3

0

1

2.2

Страны и
народы мира

4

0

0.5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

7

Раздел 3. Материки и страны
3.1

Южные
материки

16

1

4.5

3.2

Северные
материки

17

1

4

3.3

Взаимодействие
природы и
общества

3

0

0.5

Итого по разделу

36

Резервное время

5

1

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

6

13.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Тематическое планирование
8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Географическое пространство России

1.1

История
формирования и
освоения территории
России

1.2

Географическое
положение и границы
России

2

0.5

1

1.3

Время на территории
России

2

0

1

1.4

Административно
территориальное
устройство России.
Районирование
территории

3

1

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
4

0

0.5

https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d
72

11

Раздел 2. Природа России
Библиотека ЦОК

2.1

Природные условия и
ресурсы России

4

0

2

2.2

Геологическое
строение, рельеф и
полезные ископаемые

8

1

3

2.3

Климат и
климатические
условия

7

0.5

2

2.4

Моря России.
Внутренние воды и
водные ресурсы

6

1

2

2.5

Природнохозяйственн
ые зоны

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Библиотека ЦОК
15

1

2

0

1

https://m.edsoo.ru/7f418d
72

40

Раздел 3. Население России
3.1

Численность
населения России

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d

72

3.2

Территориальные
особенности
размещения населения
России

3.3

Народы и религии
России

3.4

Половой и возрастной
состав населения
России

2

0

0.5

3.5

Человеческий капитал

1

0

0.5

Библиотека ЦОК
3

0.5

0.5

https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Библиотека ЦОК
2

0

0.5

https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f418d
72

11
Библиотека ЦОК

Резервное время

6

1

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6.5

17.5

https://m.edsoo.ru/7f418d
72

Тематическое планирование
9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Хозяйство России
1.1

Общая
характеристика
хозяйства России

1.2

Топливноэнергетический
комплекс (ТЭК)

5

1

1.3

Металлургический
комплекс

3

0.5

1.4

Машиностроительн
ый комплекс

1.5

Химико-лесной
комплекс

Библиотека ЦОК
3

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

Библиотека ЦОК
2

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

Библиотека ЦОК
4

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

1.6

Агропромышленный
комплекс (АПК)

1.7

Инфраструктурный
комплекс

Библиотека ЦОК
4

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

Библиотека ЦОК
5

1

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

Библиотека ЦОК
1.8

Обобщение знаний

Итого по разделу

2

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

28

Раздел 2. Регионы России

2.1

Западный
макрорегион
(Европейская часть)
России

2.2

Восточный
макрорегион
(Азиатская часть)
России

10

2.3

Обобщение знаний

2

Библиотека ЦОК
18

1

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

Библиотека ЦОК

Итого по разделу
Россия в современном
мире

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

30
Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

Библиотека ЦОК
Резервное время

8

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

https://m.edsoo.ru/7f41b1
12

7

2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).

2.1.12.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
2.1.12.2. Пояснительная записка.
2.1.12.2.1. Программа по физике на уровне основного общего образования
составлена на основе положений и требований к результатам освоения на базовом
уровне основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика».

2.1.12.2.2. Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно­научной грамотности обучающихся и организацию изучения физики
на деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные
связи естественно­научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
2.1.12.2.3. Программа по физике устанавливает распределение учебного
материала по годам обучения (по классам), предлагает примерную
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
2.1.12.2.4. Программа по физике разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
2.1.12.2.5. Физика является системообразующим для естественно­научных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и
явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией,
вносит вклад в естественно­научную картину мира, предоставляет наиболее ясные
образцы применения научного метода познания, то есть способа получения
достоверных знаний о мире.
2.1.12.2.6. Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественно­научной грамотности и интереса
к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение
следующими
компетентностями,
характеризующими
естественно­научную
грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
2.1.12.2.7. Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
2.1.12.2.8. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего
образования обеспечивается решением следующих задач:

приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практико­ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое
оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки.
2.1.12.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на
базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов
является рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных
работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена по физике.
2.1.12.3. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.12.3.1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественно­научный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса,
выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого
явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
2.1.12.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
2.1.12.3.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
2.1.12.3.2. Первоначальные сведения о строении вещества.

Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомно­молекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
2.1.12.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
2.1.12.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2.1.12.3.3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества.
Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила
тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных
по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и
трение покоя. Трение в природе и технике.
2.1.12.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
2.1.12.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и
характера соприкасающихся поверхностей.
2.1.12.3.4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.

Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины.
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления.
Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для
измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
2.1.12.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и
плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
2.1.12.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость
части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей
на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности
жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
2.1.12.3.5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило»
механики. Коэффициент полезного действия (далее – КПД) простых механизмов.
Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
2.1.12.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
2.1.12.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.

Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
2.1.12.4. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.12.4.1. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно­кинетической теории строения вещества.
Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярно­кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твёрдых тел на основе положений молекулярно­кинетической теории. Смачивание
и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание
кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и
конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
2.1.12.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
2.1.12.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения.

Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
2.1.12.4.2. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел
от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического
заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое,
магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические
цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного
тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на
транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
2.1.12.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.

Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
2.1.12.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении
двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения
на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током
и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
2.1.12.5. Содержание обучения в 9 классе.

2.1.12.5.1. Механические явления.
Механическое
движение.
Материальная
точка.
Система
отсчёта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное движение.
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила
трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения.
Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью
земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о
кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
2.1.12.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно
разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта
«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета
физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
2.1.12.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.

Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения
шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки
времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
2.1.12.5.2. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение
энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические
волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина
волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле,
сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
2.1.12.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
2.1.12.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от
длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы
груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от
массы груза.

Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
2.1.12.5.3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное
поле.
Электромагнитные
волны.
Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
2.1.12.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
2.1.12.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
2.1.12.5.4. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение
света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон
отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света.
2.1.12.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
2.1.12.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения
на границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
2.1.12.5.5. Квантовые явления.

Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа­, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия
связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер.
Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
2.1.12.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
2.1.12.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
2.1.12.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно­обобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при
изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному
государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный
предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных
планируемых
результатов
обучения,
формируется
естественно­научная грамотность: освоение научных методов исследования
явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счёт
того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе
для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Модуль завершается проведением диагностической и
оценочной работы за курс основного общего образования.

2.1.12.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования.
2.1.12.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
2.1.12.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных­физиков;
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и
этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально­этических принципов в деятельности учёного;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности;
ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания
мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности безопасного образа жизни в
современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на
дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права у другого человека;
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической
и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;

осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области
физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
2.1.12.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
включающие познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
2.1.12.6.3.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно­следственные связи при изучении физических явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями.
2.1.12.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:

в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной
работы, обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
2.1.12.6.3.3. Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
2.1.12.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике (базовый
уровень).
2.1.12.6.4.1. Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 7 классе:

Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула,
агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое
движение
(равномерное,
неравномерное,
прямолинейное),
траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел,
равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире,
в том числе физические явления в природе: примеры движения с различными
скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в природе и
технике, влияние атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги
в теле человека, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость,
средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление
(твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон
сохранения механической энергии, при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций
практико­ориентированного
характера:
выявлять
причинно­следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с
использованием 1–2 изученных свойства физических явлений, физических закона
или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить
расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, в описании исследования выделять проверяемое предположение

(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки
в ходе опыта, проводить выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать
показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося
тела от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества
обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади
соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей
силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий
плавания тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании
учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, проводить выводы
по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха,
выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент
полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять
значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг,
подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с использованием их описания (в том числе: подшипники, устройство
водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
различных источников выделять информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети

Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3
источников информации, в том числе публично проводить краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности
в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
2.1.12.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 8 классе:
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя
энергия, тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое
поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире,
в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца,
замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега,
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов, магнитное
поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;

характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярно­кинетической теории строения вещества,
принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при
этом уметь формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико­ориентированного характера: выявлять причинно­следственные
связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с использованием 1–2
изученных
свойства
физических
явлений,
физических
законов
или
закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать
законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма,
температуры, скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета
излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от
температуры жидкости и площади её поверхности, электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя
постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и формулировать
выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха,
силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков
физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной
абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике,
исследование последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде
таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;

характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с использованием их описания (в том числе: система отопления домов,
гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры),
электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного
тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по
схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять
схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на
основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и корректировать его, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
2.1.12.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 9 классе:
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая),
трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести,
абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические
колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания
и поглощения, альфа­, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;

различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире
(в том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет
Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел,
оптические
явления
в
природе,
биологическое
действие
видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела,
импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины,
кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний,
длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил,
принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса,
законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового
чисел при ядерных реакциях, при этом формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико­ориентированного характера: выявлять причинно­следственные
связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с использованием 2–3
изученных
свойства
физических
явлений,
физических
законов
или
закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,

проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, проводить выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии,
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости
пружины и независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр, изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей
линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и
его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы),
обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины
нити, зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от
угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения,
жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и
мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников,
оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с использованием их описания (в том числе: спидометр, датчики
положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат,
оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания
о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебно­практических задач, оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;

приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную
литературу, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Всего Контроль Практическ
ные
ие работы
работы
Раздел 1. Тепловые явления
1.1 Строение и свойства
7
вещества
1.2

Наименование
разделов и тем
программы

Тепловые процессы

21

1

Итого по разделу
28
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1 Электрические
7
введите
заряды. Заряженные
значение
тела и их
взаимодействие
2.2 Постоянный
20
1
электрический ток
2.3
2.4

Магнитные явления
Электромагнитная
индукция

Итого по разделу
Добавить модуль
Добавить раздел
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6
4

1

5

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]

1

[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]

7

[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]

1.5
[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]

37
3
68

3

14.5

Тематическое планирование 9 класс
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).

2.1.13.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
2.1.13.2. Пояснительная записка.
2.1.13.2.1. Программа по химии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей программы воспитания и с
учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации.
2.1.13.2.2. Программа по химии разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.

Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, рекомендуемую
последовательность изучения химии с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы на уровне основного общего
образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей
изучения предмета и основных видов учебно­познавательной деятельности
обучающегося по освоению учебного содержания.
2.1.13.2.3. Знание химии служит основой для формирования мировоззрения
обучающегося, его представлений о материальном единстве мира, важную роль
играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об
эволюции веществ в природе, о путях решения глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, проблем здравоохранения.
2.1.13.2.4. Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся,
навыков
их
самостоятельной
учебной
деятельности,
экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной
жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в
формировании естественно­научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно­научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания учебного предмета, который является педагогически адаптированным
отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
2.1.13.2.5. Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован
на освоение обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ
неорганической химии и некоторых отдельных значимых понятий органической
химии.
2.1.13.2.6. Структура содержания программы по химии сформирована на
основе системного подхода к её изучению. Содержание складывается из системы
понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической
реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений
разного уровня:
атомно­молекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;

представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому,
выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о
химической составляющей научной картины мира в логике её системной природы,
ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение
химии происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов:
«Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
2.1.13.2.7. При изучении химии происходит формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача
учебного предмета состоит в формировании системы химических знаний –
важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных
обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным
методам познания при изучении веществ и химических реакций, в формировании и
развитии познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и
учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
2.1.13.2.8. При изучении химии на уровне основного общего образования
важное значение приобрели такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков
(ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в
том числе умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя
знания и опыт, полученные при изучении химии, применять их при решении
проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к
осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
2.1.13.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136
часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
2.1.13.3. Содержание обучения в 8 классе.

2.1.13.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о
методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно­молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы
и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических
соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами
работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием,
изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ,
наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке,
кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие
серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы,
создание моделей молекул (шаростержневых).
2.1.13.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции
горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в
лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон –
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и
соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в
жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и
очистка природных вод.

Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение
оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение
кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в
воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода,
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и
прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их
свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль,
исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью,
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных
классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и
щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты,
кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
2.1.13.3.3. Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные
газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический
смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин.

Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно­восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно­восстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соединения).
2.1.13.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно­научных понятий, так
и
понятий,
являющихся
системными
для
отдельных
предметов
естественно­научного цикла.
Общие естественно­научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос,
планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
2.1.13.4. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.13.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их
атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида
химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно­восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно­восстановительной
реакции.
Составление
уравнений

окислительно­восстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и
солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные
реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных
веществ (хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции
от воздействия различных факторов, исследование электропроводности растворов
веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания
реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды),
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно­восстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических
веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение экспериментальных
задач.
2.1.13.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами,
неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства,
получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат­ион.
Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА­группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства,
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её
получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве

минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА­группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические
и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды
углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода (IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект.
Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и
применение. Качественная реакция на карбонат­ионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки (бензин), их роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их
роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических
соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и
кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент,
бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлорид­ионы и
наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной
серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат­ион и наблюдение
признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и
их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и
фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат­ион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом
адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого
газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат­ионы и изучение

признаков
их
протекания,
ознакомление
с
продукцией
силикатной
промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
2.1.13.4.3. Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы
(сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в
природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие
соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её
устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические
свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их
состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и
натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств
жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и
описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие металлы и их соединения».
2.1.13.4.4. Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ (далее – ПДК). Роль химии в решении экологических
проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).

2.1.13.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно­научных понятий, так
и
понятий,
являющихся
системными
для
отдельных
предметов
естественно­научного цикла.
Общие естественно­научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология,
материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества,
газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические
величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды,
Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
2.1.13.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне
основного общего образования.
2.1.13.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
2.1.13.5.2. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
2.1.13.5.3. Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебно­исследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с

позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира, представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о
роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в
быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и
способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения
задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем
и путей их решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
2.1.13.5.4. Метапредметные
результаты.
В
составе
метапредметных
результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные
понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и
другое.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и

позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают
формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности. Метапредметные результаты освоения образовательной
программы по химии отражают овладение универсальными познавательными
действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для
классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать
причинно­следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить выводы и
заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической
реакции – при решении учебно­познавательных задач, с учётом этих модельных
представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности, причинно­следственные связи и противоречия в изучаемых
процессах и явлениях;
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания,
а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, получаемую из разных источников (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы
Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и
познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области
использования
информационно­коммуникативных
технологий,
овладение
культурой активного использования различных поисковых систем, самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и
их комбинациями;

умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и
транспорта на состояние окружающей природной среды;
2.1.13.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе
учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по
оценке качества выполненной работы и другие);
2.1.13.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии
заданий.
2.1.13.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на уровне
основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
2.1.13.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении,
молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические
реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная

связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества
(процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень
окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам, вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их
положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ,
постоянства состава, атомно­молекулярного учения, закона Авогадро, описывать и
характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А­группа)» и «побочная подгруппа
(Б­группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются
в таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов,
подтверждая
описание
примерами
молекулярных
уравнений
соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение,
обобщение,
систематизацию,
классификацию,
выявление
причинно­следственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественно­научные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
2.1.13.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,

электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая
связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно­восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление
и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы,
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле,
характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать
его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(А­группа)» и «побочная подгруппа (Б­группа)», малые и большие периоды,
соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять
общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и
ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения
реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами
различных классов;
раскрывать сущность окислительно­восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с

инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид­, иодид­, карбонат­, фосфат­,
силикат­, сульфат­, гидроксид­ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно­следственных
связей – для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно­научные
методы познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование Количество часов
разделов и тем Все
Контрольн
программы
го
ые работы

Практичес
кие работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Первоначальные химические понятия

1.1

Химия —
важная область
естествознания
и практической
деятельности
человека

Библиотека ЦОК
5

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/15
21/start/

Библиотека ЦОК
Вещества и
химические
реакции

15

Итого по разделу

20

1.2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/15
22/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/14
85/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/14
86/start/

1

Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
Библиотека ЦОК

2.1

Воздух.
Кислород.
Понятие об
оксидах

6

2.2

Водород.Понят
ие о кислотах и
солях

8

https://m.edsoo.ru/7f41837c
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2447/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2446/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/24
45/start/

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41837c
https://resh.edu.ru/subject/lesson/31

19/start/

2.3

Вода.
Растворы.
Понятие об
основаниях

Библиотека ЦОК
5

1

1

https://m.edsoo.ru/7f41837c
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
62/start/

Библиотека ЦОК

2.4

Основные
классы
неорганически
х соединений

Итого по разделу

11

1

1

https://m.edsoo.ru/7f41837c
https://resh.edu.ru/subject/lesson/24
43/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
55/start/

30

Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции

3.1

Периодический
закон и
Периодическая
система
химических
элементов Д.
И.
Менделе­ева.
Строение
атома

Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/lesson/15
21/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
53/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
51/start/

7

Библиотека ЦОК

3.2

Химическая
связь.
Окислительновосстановитель
ные реакции

8

Итого по разделу

15

Резервное время

3

ОБЩЕЕ

68

https://m.edsoo.ru/7f41837c
https://resh.edu.ru/subject/lesson/24
39/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/24
39/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/31
21/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/31
22/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/30
93/start/

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

4

5

КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование Количество часов
разделов и тем Все
Контрольн
программы
го
ые работы

Практичес
кие работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Вещество и химические реакции

1.1

Повторение и
углубление
знаний
основных
разделов курса
8 класса

Библиотека ЦОК
5

1

https://m.edsoo.ru/7f41a636

Библиотека ЦОК

1.2

Основные
закономерност
и химических
реакций

1.3

Электролитиче
ская
диссоциация.
Химические
реакции в
растворах

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41a636
https://resh.edu.ru/subject/lesson/21
04/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/24
37/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/21
02/start/

4

Библиотека ЦОК

8

1

1

https://m.edsoo.ru/7f41a636
https://resh.edu.ru/subject/lesson/15
18/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/16
03/start/

17

Раздел 2. Неметаллы и их соединения

2.1

Общая
характеристика
химических
элементов
VIIА-группы.
Галогены

2.2

Общая
характеристика
химических
элементов
VIА-группы.
Сера и её

Библиотека ЦОК
4

1

https://m.edsoo.ru/7f41a636
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
75/start/

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f41a636
https://resh.edu.ru/subject/lesson/24
34/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
76/start/

соединения

2.3

Общая
характеристика
химических
элементов VАгруппы. Азот,
фосфор и их
соединения

2.4

Общая
характеристика
химических
элементов
IVА-группы.
Углерод и
кремний и их
соединения

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

7

1

https://m.edsoo.ru/7f41a636
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
77/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
74/start/

Библиотека ЦОК

8

1

2

https://m.edsoo.ru/7f41a636
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
72/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
71/start/

25

Раздел 3. Металлы и их соединения
Библиотека ЦОК
3.1

Общие
свойства
металлов

https://m.edsoo.ru/7f41a636
https://resh.edu.ru/subject/lesson/16
07/start/

4

Библиотека ЦОК

3.2

Важнейшие
металлы и их
соединения

Итого по разделу

16

1

2

https://m.edsoo.ru/7f41a636
https://resh.edu.ru/subject/lesson/16
04/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/16
04/start/

20

Раздел 4. Химия и окружающая среда
Библиотека ЦОК
4.1

Вещества и
материалы в
жизни человека

https://m.edsoo.ru/7f41a636
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20
64/start/

3

Итого по разделу

3

Резервное время

3

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

4

7

2.1.14.. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень).

2.1.14.1. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
2.1.14.2. Пояснительная записка.
2.1.14.2.1. Программа по биологии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
2.1.14.2.2. Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
2.1.14.2.3. Программа по биологии включает распределение содержания
учебного материала по классам, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с учётом
возрастных особенностей обучающихся.
2.1.14.2.4. Программа по биологии разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
2.1.14.2.5. В программе по биологии определяются основные цели изучения
биологии на уровне основного общего образования, планируемые результаты
освоения программы по биологии: личностные, метапредметные, предметные.
Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
2.1.14.2.6. Биология развивает представления о познаваемости живой природы
и методах её познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
2.1.14.2.7. Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы
экологической культуры, здорового образа жизни.
2.1.14.2.8. Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях
в области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы,
последствия деятельности человека в природе;

формирование экологической культуры в целях сохранения собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
2.1.14.2.9. Достижение целей программы по биологии обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как
биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
овладение
умениями
проводить
исследования
с
использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
2.1.14.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, –238
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе
– 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения
лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
основного государственного экзамена по биологии.
2.1.14.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.14.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы).
Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная
литература, справочники, Интернет).
2.1.14.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.

Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие
методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с
ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты)
с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
2.1.14.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа.. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства,
типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и
вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
2.1.14.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности
сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания.
Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
2.1.14.3.5. Природные сообщества.

Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и
других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
2.1.14.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе
истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
2.1.14.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.14.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,
вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и
другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.

Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.1.14.4.2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и
внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня.
Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее
строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их
строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки.
Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа
в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование
плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени,
тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
2.1.14.4.3. Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения.
Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.

Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания
растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие
ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий
на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные
трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в
растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на
рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование
признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.

Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях
(на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
2.1.14.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.14.5.1. Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность
мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на
примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и
жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения
и
жизнедеятельности
покрытосеменных
как
наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки
классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства
растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе).Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы.

Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2.1.14.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной
коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного
царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями
суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
2.1.14.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой
и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
2.1.14.5.4. Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
2.1.14.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.

Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний,
связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и
жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность
и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
2.1.14.6. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.14.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
2.1.14.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц,
плавание рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и
другое). Рычажные конечности.

Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей
отрядов
млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения
сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у
плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче.
Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие
таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного
мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые
гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и
сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных
животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и
семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный

канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
2.1.14.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд,
семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение
современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при
неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и
другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей.
Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития
печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их
приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным

растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими
червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью
на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры
защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания.
Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных
рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.

Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к
жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере
трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя
изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда).
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и
Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда
Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
2.1.14.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.

Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные
этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
2.1.14.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые
связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
2.1.14.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на
основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека.
Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные
виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные
города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на
животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
2.1.14.7. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.14.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение
знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека
как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2.1.14.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии
в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены.
Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.

Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
2.1.14.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной
мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная
система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций
организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
2.1.14.7.4. Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.

2.1.14.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его
роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и
И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение)
на готовых микропрепаратах.
2.1.14.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
2.1.14.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических
и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
2.1.14.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение
в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их
роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы
И.П. Павлова.

Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
2.1.14.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов
и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
2.1.14.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
2.1.14.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы,
их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование
мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов
мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
2.1.14.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым
путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.

Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
2.1.14.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
2.1.14.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая
нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм
образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения
у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга.
Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной
деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
2.1.14.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное
питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества.
2.1.14.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне
основного общего образования.

2.1.14.8.1. Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
2.1.14.8.2. Личностные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за
вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и
норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным
эмоциональным состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) биологической и
экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией;
8) экологического воспитания:

ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
2.1.14.8.3. Метапредметные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования, должны отражать:
2.1.14.8.3.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений
и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной биологической задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
2.1.14.8.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
2.1.14.8.3.3. Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
2.1.14.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
2.1.14.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с
биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие,
среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные
и ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных,
грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах, представителей флоры и
фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану,
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;

аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные
экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные
работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок и
измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
2.1.14.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие,
связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;

выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного
и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей
и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
2.1.14.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 7 классе:
характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие
наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство,
род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество,
высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения,
водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные,
бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;

выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека,
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из несколькихисточников (2–3),
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
2.1.14.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с
другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,
членистоногие, моллюски, хордовые);

приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)
учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство,
род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических
групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
проводить выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного
мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;

раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека,
роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
2.1.14.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками
и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к различным
экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство
человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том
числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений
о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение,
рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на
основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;

характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
систем органов организма человека и их функциями, между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности высшей
нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в
предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты
и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда
и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового
образа
жизни,
сбалансированного
питания,
физической
активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных
видов искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической
культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;

владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Биология —
наука о живой
природе

4

0

0

2

Методы
изучения живой
природы

4

0

1

3

Организмы —
тела живой
природы

10

0

1.5

4

Организмы и
среда обитания

6

0

0.5

5

Природные
сообщества

6

0

0.5

6

Живая природа
и человек

3

0

0

7

Резервное время

1

0

0

34

0

3.5

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
п/
п

1

Наименование
разделов и тем
программы

Растительный
организм

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

0

1.5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f4148d
0

2

Строение и
многообразие
покрытосеменных
растений

3

Жизнедеятельност
ь растительного
организма

Библиотека ЦОК
11

0

3.5

https://m.edsoo.ru/7f4148d
0

Библиотека ЦОК
14

0

3

https://m.edsoo.ru/7f4148d
0

Библиотека ЦОК
Резервное время

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

0

0

34

0

8

https://m.edsoo.ru/7f4148d
0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

1

Систематически
е группы
растений

2

Развитие
растительного
мира на Земле

4

3

Растения в
природных
сообществах

5

4

Растения и
человек

5

Грибы.
Лишайники.
Бактерии

12

6

Резервное время

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

42

6.5

https://m.edsoo.ru/7f41672
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41672
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41672
0

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f41672
0

Библиотека ЦОК

68

2

0

https://m.edsoo.ru/7f41672
0

8.5

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные

ресурсы
Библиотека ЦОК

1

Животный
организм

2

Строение и
жизнедеятельность
организма
животного

12

0

3

3

Основные
категории
систематики
животных

1

0

0

4

Одноклеточные
животные простейшие

3

0

1

5

Многоклеточные
животные.
Кишечнополостны
е

2

0

1

6

Плоские, круглые,
кольчатые черви

4

0

1

7

Членистоногие

6

0

1

4

0

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
8

Моллюски

2

0

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
9

Хордовые

1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
10

Рыбы

4

0

1

https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
11

Земноводные

3

0

0

https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
12

Пресмыкающиеся

3

0

0

13

Птицы

4

0

1

14

Млекопитающие

7

0

1

https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41888
6

15

Развитие
животного мира на
Земле

16

Животные в
природных
сообществах

17

Животные и
человек

Библиотека ЦОК
4

0

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
3

0

0

https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
3

0

0

https://m.edsoo.ru/7f41888
6

Библиотека ЦОК
18

Резервное время

2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f41888
6

19

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

1

Человек —
биосоциальный
вид

2

Структура
организма
человека

3

Нейрогуморальна
я регуляция

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
3

1

https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
8

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
4

Опора и движение

5

Внутренняя среда
организма

4

0.5

6

Кровообращение

4

1.5

7

Дыхание

4

1

8

Питание и
пищеварение

6

1

9

Обмен веществ и
превращение

4

1.5

5

2

https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8

энергии

c

Библиотека ЦОК
10

Кожа

5

2

11

Выделение

3

1

12

Размножение и
развитие

5

0.5

13

Органы чувств и
сенсорные
системы

14

Поведение и
психика

15

Человек и
окружающая
среда

https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
5

1.5

https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
6

1

https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

Библиотека ЦОК
3

68

https://m.edsoo.ru/7f41aa8
c

0

2.1.15. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».

2.1.15.1. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России») (далее соответственно – программа по
ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР.
2.1.15.2. Пояснительная записка.
2.1.15.2.1. Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей
программы воспитания.
2.1.15.2.2. В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, учитываются возрастные и психологические особенности
обучающихся на уровне основного общего образования, необходимость
формирования межпредметных связей. Учебный курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» носит культурологический и
воспитательный характер, главный результат обучения ОДНКНР – духовнонравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных
ценностей.

2.1.15.2.3. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках
общественно-научных дисциплин знания и представления о структуре и
закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны,
находить в истории российского общества существенные связи с традиционной
духовно-нравственной культурой России.
2.1.15.2.4. Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с
принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и
подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и
психологии.
2.1.15.2.5. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
представление о существенных взаимосвязях между материальной и духовной
культурой, обусловленности культурных реалий современного общества его
духовно-нравственным обликом, изучают основные компоненты культуры, её
специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.
2.1.15.2.6. Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование
нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и
воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего
Отечества), формирование исторической памяти.
2.1.15.2.7. Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию
макроуровня (Россия в целом как многонациональное, поликонфессиональное
государство с едиными для всех законами, общероссийскими духовнонравственными и культурными ценностями), на микроуровне (собственная
идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как
личность).
2.1.15.2.8. Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает
важность культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие
культурной, этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и
его смысловых акцентах.
2.1.15.2.9. Принцип научности подходов и содержания в преподавании
ОДНКНР означает важность терминологического единства, необходимость
освоения основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению
научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и
формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным
феноменам.
2.1.15.2.10. Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и
психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам
ближайшего развития для 5–6 классов, когнитивным способностям и социальным
потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно-научных
учебных предметов.
2.1.15.2.11. Принцип
формирования
гражданского
самосознания
и
общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения
курса ОДНКНР включает осознание важности наднационального и
надконфессионального
гражданского
единства
народов
России
как
основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный

принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной
жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
2.1.15.2.12. Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся
через изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте
процессов
этноконфессионального
согласия
и
взаимодействия,
взаимопроникновения
и
мирного
сосуществования
народов,
религий,
национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию
своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям
представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта
культурного, исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
2.1.15.2.13. Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное
значение для формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и
нравственности как основополагающих элементах духовной культуры
современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и
нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества,
ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог
при осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию
знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории,
изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих
через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров,
основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через
понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности.
2.1.15.2.14. Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение
главных целей основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о
культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики,

окружающего мира, литературного чтения и других предметов начального общего
образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед
обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего народа и других народов Российской Федерации,
толерантному отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить
ценности других культур, находить в них общее и особенное, черты,
способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих
культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических
мотивов над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций,
способствующих развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, способности их применять в анализе
и изучении социально-культурных явлений в истории и культуре Российской
Федерации и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и
событий на основе осознания главенствующей роли духовно-нравственных
ценностей в социальных и культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для
активной самостоятельной познавательной деятельности.
2.1.15.2.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения курса
ОДНКНР, – 68 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1
час в неделю).
2.1.15.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.15.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий
характер морали и нравственности. Русский язык и единое культурное
пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.

Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов
мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык –
основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России
в его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык
межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь
между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак.
Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию
человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
2.1.15.3.2. Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как
связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных
обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.

Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей
семье (с использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо.
Семейные традиции.
2.1.15.3.3. Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества.
Связь между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных
ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура как
духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация
ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и
новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда как
творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и
нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
2.1.15.3.4. Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к
роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его
духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как
способ формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и
социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая
Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в
России. Народные праздники как память культуры, как воплощение духовнонравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники
как
часть
культуры:
исторические,
художественные,
архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания
как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов
России.

Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа в
его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись,
графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки.
Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и
нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в его
литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
2.1.15.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.15.4.1. Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ
жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования
социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России
в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда.
Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его
механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности
общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных
этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция
культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.

Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской
Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир
религий
в
истории.
Религии
народов
России
сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовнонравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов
России.
2.1.15.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и
равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как
регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное
измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема
одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и
религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
2.1.15.4.3. Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье,
лень, тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная
оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг
в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.

Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих
профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги.
Важность меценатства для духовно-нравственного развития личности самого
мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности
учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
2.1.15.4.4. Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед
обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и
государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство?
Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или
класса через добрые дела.

Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
2.1.15.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне
основного общего образования.
2.1.15.5.1. Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
2.1.15.5.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
2.1.15.5.2.1. Планируемые
личностные
результаты
освоения
курса
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения
всех
компонентов,
составляющих
содержательную
основу
образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.1.15.5.2.2. В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
патриотического воспитания:
самоопределение
(личностное,
профессиональное,
жизненное):
сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения
к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через
представления об исторической роли культур народов России, традиционных
религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской
государственности;
гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;

воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
ценности познавательной деятельности:
сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потреблении.
2.1.15.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР
включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), способность их использовать в
учебной, познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
2.1.15.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое

рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить
выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы
для
решения
учебных
и
познавательных
задач
(знаковосимволические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
2.1.15.5.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
коммуникативные универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(информационнокоммуникационная компетентность).
2.1.15.5.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль
и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
2.1.15.5.4. Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне
основного общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области, предпосылки научного типа мышления, виды деятельности по получению

нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.
2.1.15.5.4.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов
России»,
понимать
важность
изучения
культуры
и
гражданствообразующих религий для формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях
«мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах
духовно-нравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь
представление
об
историческом
пути
формирования
многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном
характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия
народов Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать
необходимость
межнационального
и
межрелигиозного
сотрудничества и взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между
народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в
организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего
языка народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства,
уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;

осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать
основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с
реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов
России от географии их массового расселения, природных условий и
взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их
репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными
явлениями, с которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их
картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для
личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным
и профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса
познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры
и истории народов, их культурных особенностях;

выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о
культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической
специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного
общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурноисторическими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи
сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и
«Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как
ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного
этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей, духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;

знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в
семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социальноэкономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в
культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности
на региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовнонравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в
быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать
границы их применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в
творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных
ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;

обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра
и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие»,
«любовь»,
«дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями и
культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного
долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять
простые выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла в литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовнонравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
осознавать
духовно-нравственные
ценности
в
качестве
базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они
традиционно проживают;

уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как
элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной
семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов
России, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы
памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями
культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научнотехнического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры
и духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять
простые выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных
средствах изобразительного искусства;

уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,
духовно-нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия
между людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на
доступном для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
России для обоснования её территориального, политического и экономического
единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
2.1.15.5.4.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных
явлений;

уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и
социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным
состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических
процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и
этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь
показать их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных
этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние
и богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от
их локализации в конкретных климатических, географических и культурноисторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и
духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности
общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на
различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от
процесса познания;

понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с
правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и
обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между
правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов
России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе,
его духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека
и общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь
доказывать теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и
культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных
качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными
моральными и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека, его месту и роли в общественных
процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;

приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из
этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в
развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих
конфессий России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных
ценностей для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,
его
системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как
его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного
знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре
народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для
самого себя;

оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны,
и «трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также
«общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через
значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном
состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и
приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в
социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовнонравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на
доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих
проблем, а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны
общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать
понятия
«благотворительность»,
«меценатство»,
«милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная
ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных
этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных,
волонтёрских и социальных проектах в регионе своего проживания.

Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных
ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном
наследии народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Характеризовать
понятия
«социальные
профессии»,
«помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории
России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в
целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в
жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном
обществе, прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества,
страны и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определённой профессии;

обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в
общество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом
виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их
взаимосвязь;
понимать
духовно-нравственный
характер
патриотизма,
ценностей
гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на
ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»,
обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского
государства с использованием исторических фактов и духовно-нравственные
ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие
с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать
их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему
присущи.

Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров
образ человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с использованием
исторических и культурных примеров, их осмысление и оценку, как с
положительной, так и с отрицательной стороны.
2.1.15.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных
и структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных
компетенций обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной
оценке, не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня духовно-нравственного развития детей, не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения
и включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации, проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в
ходе образовательной деятельности и взаимодействия в социуме (классе),
мониторинги сформированности духовно-нравственных ценностей личности,
включающие традиционные ценности как опорные элементы ценностных
ориентаций обучающихся.
При
этом
непосредственное
оценивание
остаётся
прерогативной
образовательной организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР
предметных, личностных и метапредметных результатов.
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
2.1.16.1. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа
по изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по изобразительному искусству.
2.1.16.2. Пояснительная записка.
2.1.16.2.1. Программа основного общего образования по изобразительному
искусству составлена на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания.
2.1.16.2.2. Основная цель изобразительного искусства – развитие визуальнопространственного мышления обучающихся как формы эмоциональноценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры.
2.1.16.2.3. Изобразительное искусство имеет интегративный характер и
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:

живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в
зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами программы по
изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности,
воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к
истории культуры России, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
2.1.16.2.4. Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
2.1.16.2.5. Программа по изобразительному искусству ориентирована на
психологовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
2.1.16.2.6. Целью изучения изобразительного искусства является освоение
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
2.1.16.2.7. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение
художественной
культуры
как
формы
выражения
в
пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о
месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в
компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических
искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах
переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через
освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.

2.1.16.2.8. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
изобразительного искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.16.2.9. Содержание программы по изобразительному искусству на уровне
основного общего образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1
вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7
классах. Содержание вариативного модуля может быть реализовано дополнительно
к инвариантным модулям в одном или нескольких классах или во внеурочной
деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает
содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в
отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся.
Последовательность
изучения
модулей
определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
2.1.16.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.16.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта,
их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по
дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость

соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной
вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в
орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в
форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремёсел
и
происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть
и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы
игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь
с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и
композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового
декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст,
сочетание пятна и линии.

Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов.
Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических
приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций
быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в
его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений,
интерьеров, предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа
человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
2.1.16.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.16.4.1. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.

Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их
особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и
тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в
скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения
и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения
и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности
освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.

Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении
характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой
и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека. Графический портретный
рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном
образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего
планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории
русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления
картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её
значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного
пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.

Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни
современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,
сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных
смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над
этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над
холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием
собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных
картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в
пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись
как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе – его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия.

Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
2.1.16.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.16.5.1. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни
людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Единство функционального и художественного – целесообразности и
красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст
и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные
задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент,
ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.

Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на
основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и
их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная
конструкция – архитектура сводов, каркасная каменная архитектура,
металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её
форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы
через выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление
функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение
формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение
цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор развития
образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и
материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.

Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и
другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в
архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской
среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и
индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных
зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайнпроекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер
как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в
образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в
виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.

Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры
создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес
и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в
костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
2.1.16.5.2. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты
вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или
реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их
визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении
образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства
(К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра
в процессе создания образа персонажа.

Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной
культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры
предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных
мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни
с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии
пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство
истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и
влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и
влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над
фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка,
чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая

конкретность и художественный образ – видеоряд художественного игрового
фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи
в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и
его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по
созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые
мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир
Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму,
гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
2.1.16.6. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне основного общего образования.
2.1.16.6.1. Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы
основного общего образования по изобразительному искусству достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ
российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества
личности, духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся
к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории
и современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,

народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни,
выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к
изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости
и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При
этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках изобразительного искусства происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства
обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни
разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в
себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие
которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует
росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей –
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на
основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное,
трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях

соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то
есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на
уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения к
природе воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы, её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой
работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и
смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не
теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются
качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям
программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет
значение организация пространственной среды общеобразовательной организации.
При этом обучающиеся должны быть активными участниками (а не только
потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с задачами
общеобразовательной организации, среды, календарными событиями школьной
жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
2.1.16.6.2. В результате освоения программы по изобразительному искусству
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
2.1.16.6.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
пространственные представления и сенсорные способности как часть
универсальных познавательных учебных действий:

сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
2.1.16.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
2.1.16.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
2.1.16.6.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих;

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
2.1.16.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
2.1.16.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
2.1.16.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
2.1.16.6.3. Предметные результаты освоения программы по изобразительному
искусству сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:

знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать
связь
декоративно-прикладного
искусства
с
бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека,
в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы),
уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с использованием традиционных образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к
добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать
и самостоятельно изображать
конструкцию
традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное,
декоративное и символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом
как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений

народного праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить
или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье), понимать разнообразие образов декоративно-прикладного
искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о
соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.

2.1.16.6.4. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции
частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:

характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового
времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения
отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт
построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима,
эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и
других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть
имена
великих
художников-портретистов
(В. Боровиковский,
А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и
определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.

Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в
рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и
высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса
к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,
задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека
в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их

стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций
их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами,
уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников на
библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»
Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других
скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне»
И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других
картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;

воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
2.1.16.6.5. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то
есть искусства художественного построения предметно-пространственной среды
жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста,
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт
творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;

объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала,
иметь практический творческий опыт образного построения книжного и
журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций
и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных
зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской
среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов,
рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной
городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной
жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической
памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке
связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и
характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком
формы объектов архитектуры и дизайна;

иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями
одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа,
определять эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики
причёски в повседневном быту.
2.1.16.6.6. По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
2.1.16.6.6. По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых
видов художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными
видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического
образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в
единстве всего стилистического образа спектакля;

иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций
в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного
спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества
и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых
образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. ПрокудинаГорского для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в
своей практике фотографирования;
иметь
опыт
наблюдения
и
художественно-эстетического
анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного
существования и актуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в
истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на
стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;

иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового
фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в
лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию
и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№ Наименование разделов и тем
п/п программы

Количество часов
Всего

Контро
льные
работы

Практич
еские
работы

10

0

0.5

Дата
изучени
я

Вид деятельности

Виды, формы
контроля

Электронные
(цифровые
образователь
ные ресурсы)

Раздел 1. «Россия — наш общий дом»
1.1

«Россия — наш общий дом»

-знать цель и предназначение курса
«Основы
духовно-нравственной
культуры народов России», понимать
важность
изучения
культуры
и
гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина
России;
- иметь представление о содержании
данного курса, в том числе о понятиях
«мораль и нравственность», «семья»,
«традиционные ценности», об угрозах
духовно-нравственному
единству
страны;
- понимать взаимосвязь между языком и
культурой,
духовно-нравственным
развитием личности и социальным
поведением.
-иметь представление об историческом
пути формирования многонационального
состава
населения
Российской
Федерации, его мирном характере и
причинах его формирования;
- знать о современном состоянии
культурного
и
религиозного
разнообразия
народов
Российской
Федерации,
причинах
культурных
различий;
понимать
необходимость
межнационального и межрелигиозного
сотрудничества
и
взаимодействия,

устный опрос,
практическая
работа

https://infouro
k.ru/prezentaci
ya-po-odnknrrossiya-nashobshij-dom-5klass6571244.html

71
9

важность сотрудничества и дружбы
между
народами
и
нациями,
обосновывать их необходимость

Итого по разделу:

10

Раздел2. Семья и духовно-нравственные ценности»
2.1

«Семья и духовнонравственные ценности»

6

0

0.5

- знать и понимать смысл термина
«семья»;
- иметь представление о взаимосвязях
между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать
значение
термина
«поколение» и его взаимосвязь с
культурными особенностями своего
времени;
- уметь составить рассказ о своей семье в
соответствии с культурно-историческими
условиями её существования;
- понимать и обосновывать такие
понятия, как
«счастливая семья»,
«семейное счастье»;
- осознавать и уметь доказывать
важность семьи как хранителя традиций
и её воспитательную роль;
- понимать смысл терминов «сиротство»,
«социальное сиротство», обосновывать
нравственную
важность
заботы о
сиротах, знать о формах помощи сиротам
со стороны государства.
- знать и уметь объяснить понятие
«Родина»;
- осознавать взаимосвязь и различия
между концептами «Отечество» и
«Родина»; 6 понимать, что такое история
семьи, каковы формы её выражения и
сохранения;
-обосновывать и доказывать взаимосвязь
истории семьи и истории народа,
государства, человечества.

Устный опрос;
тестирование,
практическая
работа

https://videour
oki.net/razrab
otki/praktikum
-po-tiemiesiem-ia-idukhovnonravstviennyietsiennosti-poodnknr-5kla.html

72
0

- иметь представление о семейных
традициях и обосновывать их важность
как ключевых элементах семейных
отношений;
- знать и понимать взаимосвязь семейных
традиций и культуры собственного
этноса;
- уметь рассказывать о семейных
традициях своего народа и народов
России, собственной семьи;
-осознавать роль семейных традиций в
культуре
общества,
трансляции
ценностей,
духовно-нравственных
идеалов.

Итого по разделу:

6

Раздел 3. «Духовно-нравственное

богатство личности»
3.1

«Духовно-нравственное
богатство личности»

3

0

0.5

- знать и понимать значение термина
«человек»
в
контексте
духовнонравственной культуры;
- уметь обосновать взаимосвязь и
взаимообусловленность
человека
и
общества, человека и культуры;
- понимать и объяснять различия между
обоснованием термина «личность» в
быту, в контексте культуры и творчества;
- знать, что такое гуманизм, иметь
представление о его источниках в
культуре.
- знать значение термина «творчество» в
нескольких аспектах и понимать границы
их применимости;
- осознавать и доказывать важность
морально- нравственных ограничений в
творчестве;
- обосновывать важность творчества как
реализацию
духовно-нравственных
ценностей человека;
доказывать
детерминированность

Устный опрос;
тестирование,
практическая
работа

https://infouro
k.ru/duhovnyjmir-chelovekachelovektvorec-kultury6676389.html

72
1

творчества культурой своего этноса;
- знать и уметь объяснить взаимосвязь
труда и творчества.
- знать и уметь объяснить значение и
роль морали и нравственности в жизни
человека;
- обосновывать происхождение духовных
ценностей, понимание идеалов добра и
зла;
- понимать и уметь показывать на
примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие», «любовь», «дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь
к близким».

Итого по разделу:

3

Раздел 4. «Культурное единство России»
4.1

«Культурное единство
России»

13

0

1

-понимать и уметь объяснять суть
термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять
их сущностные черты;
- иметь представление о значении и
функциях изучения истории;
- осознавать историю своей семьи и
народа как часть мирового исторического
процесса.
- знать о существовании связи между
историческими событиями и культурой.
Обосновывать
важность
изучения
истории как духовно- нравственного
долга гражданина и патриота.
-знать и понимать отличия литературы от
других
видов
художественного
творчества;
рассказывать
об
особенностях
литературного повествования, выделять
простые
выразительные
средства
литературного языка;
-обосновывать и доказывать важность
литературы как культурного явления, как

Устный опрос,
Письменный
контроль,
тестирование

http://scoolcollection.edu.
ru
https://resh.e
du.ru/subject/
3/
https://uchi.ru
/

72
2

формы
трансляции
культурных
ценностей;
- находить и обозначать средства
выражения морального и нравственного
смысла в литературных произведениях.
- иметь представление о значении
терминов «взаимодействие культур»,
«культурный
обмен»
как
формах
распространения и обогащения духовнонравственных идеалов общества;
- понимать и обосновывать важность
сохранения культурного наследия;
- знать, что такое глобализация, уметь
приводить примеры межкультурной
коммуникации
как
способа
формирования
общих
духовнонравственных ценностей.

Итого по разделу:

13

Раздел 5. Обобщение
5.1

Повторение по курсу

2

0

1

Виды деятельности по изученным
разделам;

тестирование

http://scoolcollection.edu.
ru
https://resh.e
du.ru/subject/
3/
https://uchi.ru
/

Итого по разделу:

2

Общее количество часов:

34

0

3,5

72
3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс
№ Наименование разделов и тем
п/п программы

Количество часов
Всего

Контро
льные
работы

Практич
еские
работы

0

0.5

Дата
изучени
я

Вид деятельности

Виды, формы
контроля

Электронные
(цифровые
образователь
ные ресурсы)

устный опрос,
практическая
работа,
письменный
контроль

http://scoolcollection.edu.
ru

Раздел 1. . «Культура как социальность»

1.1

«Культура
социальность»

как 8

- знать и уметь объяснить структуру
культуры как социального явления;
- понимать специфику социальных
явлений, их ключевые отличия от
природных явлений;
- уметь доказывать связь между этапом
развития материальной культуры и
социальной структурой общества, их
взаимосвязь с духовно- нравственным
состоянием общества;
- понимать зависимость социальных
процессов от культурноисторических
процессов;
- уметь объяснить взаимосвязь между
научно-техническим
прогрессом
и
этапами
развития
социума.
характеризовать
административнотерриториальное деление России;
- знать количество регионов, различать
субъекты и федеральные округа, уметь
показать их на административной карте
России;
понимать
и
уметь
объяснить
необходимость
федеративного
устройства в полиэтничном государстве,
важность
сохранения
исторической
памяти отдельных этносов;
- объяснять принцип равенства прав
каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному

https://resh.e
du.ru/subject/
3/
https://uchi.ru
/

72
4

народу;
- понимать ценность многообразия
культурных укладов народов Российской
Федерации;
-демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
-характеризовать духовную культуру
всех народов России как общее
достояние
и
богатство
нашей
многонациональной Родины.

Итого по разделу:

8

Раздел 2. . «Человек и его отражение в культуре»
2.1

«Человек и его отражение в 6
культуре»

0

0,5

- объяснять, как проявляется мораль и
нравственность через описание личных
качеств человека;
-осознавать, какие личностные качества
соотносятся с теми или иными
моральными
и
нравственными
ценностями;
-понимать различия между этикой и
этикетом и их взаимосвязь;
- обосновывать и доказывать ценность
свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека,
его месту и роли в общественных
процессах;
- характеризовать взаимосвязь таких
понятий
как
«свобода»,
«ответственность», «право» и «долг»;
- понимать важность коллективизма как
ценности современной России и его
приоритет
перед
идеологией
индивидуализма;
- приводить примеры идеалов человека в
историко-культурном
пространстве
современной
России.
понимать
различие
между
процессами
антропогенеза и антропосоциогенеза;

устный опрос,
практическая
работа,
письменный
контроль

https://infouro
k.ru/plankonspekt-kuroku-odnknr6-klass-potemesamopoznanieprakticheskoezanyatie6390703.html

72
5

- характеризовать процесс взросления
человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного
развития и существования на каждом из
этапов;
- обосновывать важность взаимодействия
человека и общества, характеризовать
негативные
эффекты
социальной
изоляции;
-знать и уметь демонстрировать своё
понимание самостоятельности, её роли в
развитии личности, во взаимодействии с
другими людьми.
характеризовать
нравственный
потенциал религии;
- знать и уметь излагать нравственные
принципы
государствообразующих
конфессий России;
- знать основные требования к
нравственному идеалу человека в
государствообразующих
религиях
современной России;
-уметь
обосновывать
важность
религиозных моральных и нравственных
ценностей для современного общества.

Итого по разделу:

6

Раздел 3. «Человек как член общества»
3.1

«Человек
общества»

как

член 10

0

0,5

- характеризовать важность труда и его
роль в современном обществе;
- соотносить понятия «добросовестный
труд» и «экономическое благополучие»;
- объяснять понятия «безделье», «лень»,
«тунеядство»; понимать важность и
уметь обосновать необходимость их
преодоления для самого себя;
- оценивать общественные процессы в
области общественной оценки труда;
осознавать
и
демонстрировать
значимость
трудолюбия,
трудовых

устный опрос,
практическая
работа,
письменный
контроль

https://nsporta
l.ru/nachalnay
ashkola/okruzha
yushchiimir/2017/12/2
1/obshchestvo
-chelovek-kakchlenobshchestvasemya

72
6

подвигов, социальной ответственности за
свой труд;
- объяснять важность труда и его
экономической стоимости;
- знать и объяснять понятия «безделье»,
«лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие»,
«подвиг
труда»,
«ответственность», с другой стороны, а
также «общественная оценка труда».
- характеризовать понятия «подвиг»,
«героизм», «самопожертвование»;
- понимать отличия подвига на войне и в
мирное время;
- уметь доказывать важность героических
примеров для жизни общества;
- знать и называть героев современного
общества и исторических личностей;
- обосновывать разграничение понятий
«героизм» и «псевдогероизм» через
значимость для общества и понимание
последствий.
- характеризовать понятие «социальные
отношения»;
- понимать смысл понятия «человек как
субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и
духовному развитию;
- осознавать роль малых и больших
социальных групп в нравственном
состоянии личности;
- обосновывать понятия «дружба»,
«предательство»,
«честь»,
«коллективизм» и приводить примеры из
истории, культуры и литературы;
- обосновывать важность и находить
нравственные основания социальной
взаимопомощи,
в
том
числе
благотворительности;
- понимать и характеризовать понятие
«этика
предпринимательства»
в
социальном аспекте.

72
7

Итого по разделу:

10

Раздел 4. «Родина и патриотизм»
4.1

«Родина и патриотизм»

8

0

1,5

- характеризовать понятия «Родина» и
«гражданство»,
объяснять
их
взаимосвязь;
понимать
духовно-нравственный
характер
патриотизма,
ценностей
гражданского самосознания;
- понимать и уметь обосновывать
нравственные качества гражданина.
- характеризовать понятие «патриотизм»;
- приводить примеры патриотизма в
истории и современном обществе;
- различать истинный и ложный
патриотизм через ориентированность на
ценности толерантности, уважения к
другим народам, их истории и культуре;
уметь
обосновывать
важность
патриотизма.
-характеризовать понятия «война» и
«мир»;
-доказывать важность сохранения мира и
согласия;
-обосновывать роль защиты Отечества,
её важность для гражданина;
- понимать особенности защиты чести
Отечества в спорте, науке, культуре;
- характеризовать понятия «военный
подвиг»,
«честь»,
«доблесть»;
обосновывать их важность, приводить
примеры их проявлений.
- характеризовать грани взаимодействия
человека и культуры;
-уметь описать в выбранном направлении
с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями
культуры;
-показать взаимосвязь человека и
культуры через их взаимовлияние;
- характеризовать основные признаки
понятия «человек» с опорой на

устный опрос,
практическая
работа,
письменный
контроль

https://interne
turok.ru/lesson
/odnknr/5klass/spisokurokov/duhovn
ye-tsennostirossiyskogonaroda-chast1-kakiebyvayuttsennostipatriotizm-vskazaniyah-iposlovitsahnarodov-rossii

72
8

исторические и культурные примеры, их
осмысление
и
оценку,
как
с
положительной, так и с отрицательной
стороны.

8
Раздел 5. Обобщение
5.1

Повторение по курсу

2

Итого по разделу:

2

0

1
Виды деятельности по изученным
разделам;

тестирование,
письменный
контроль

http://scoolcollection.edu.
ru
https://resh.e
du.ru/subject/
3/
https://uchi.ru
/

Общее количество часов:

34

0

4

72
9

2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».

2.1.17.1. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по музыке.
2.1.17.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
2.1.17.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне основного общего образования.
2.1.17.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на
уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые в
ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
2.1.17.5. Пояснительная записка.
2.1.17.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
2.1.17.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
2.1.17.5.3. Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие
художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим
собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание,
содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и
принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и

отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и
задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом
виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через
сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать
чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и
логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении
будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта,
способствует самореализации и самопринятию личности. Музыкальное обучение и
воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
обучающегося, формирование всей системы ценностей.
2.1.17.5.4. Изучение музыки необходимо для полноценного образования и
воспитания обучающегося, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение,
содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
2.1.17.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
2.1.17.5.6. Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования
музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей

других людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного
многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов
народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в
истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие
общих
и
специальных
музыкальных
способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи
с прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных
продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
2.1.17.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания. При этом 4 модуля из 9 предложенных рассматриваются как
инвариантные, остальные 5 – как вариативные, реализация которых может
осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их
творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного
предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;

модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
2.1.17.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены
«вариативно».
2.1.17.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.17.5.10. Изучение музыки предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в
том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание,
иностранный язык.
2.1.17.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего
образования.
Инвариантные модули:
2.1.17.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края»
2.1.17.6.1.1. Фольклор – народное творчество.
Содержание: традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры
детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
2.1.17.6.1.2. Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности
(осенние, зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в
народном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
2.1.17.6.1.3. Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный
обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя);

вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
2.1.17.6.1.4. Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн
республики, города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели
культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов,
написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры
своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных
мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на
сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
2.1.17.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
2.1.17.6.2.1. Россия – наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного
тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных
традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для
обучающихся Нижегородской области – чувашский или марийский фольклор, для
обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие культурные
традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по
принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся
республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна
быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в
аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
2.1.17.6.2.2. Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос,
танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;

выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и
эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов
России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
2.1.17.6.2.3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов,
характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и
народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт,
квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему
отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере
выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
2.1.17.6.2.4. На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление
причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в
фестивале традиционной культуры.
2.1.17.6.3. Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение
тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России»,
переходя от русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая
продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
2.1.17.6.3.1. Образы родной земли.

Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;
вариативно:
рисование
по
мотивам
прослушанных
музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу которого
входят произведения русских композиторов.
2.1.17.6.3.2. Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной
музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных
русской культуре XIX века;
создание
любительского
фильма,
радиопередачи,
театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
2.1.17.6.3.3. История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере
сочинений композиторов – Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П.
Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;

вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных
творчеству композиторов – членов русского музыкального общества «Могучая
кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских
композиторов.
2.1.17.6.3.4. Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров,
артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания
знаменитых
балетов,
творческой
биографии
балерин,
танцовщиков,
балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
2.1.17.6.3.5. Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г.
Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе.
Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов,
оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
2.1.17.6.3.6. Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке,
Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального
искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических
средств в создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной
электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.

2.1.17.6.4. Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
2.1.17.6.4.1. Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и
русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных
жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением
основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или
письменный текст, рисунок, пластический этюд.
2.1.17.6.4.2. Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст
основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они
называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление
рецензии на концерт.
2.1.17.6.4.3. Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального
повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической
музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;

вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической
музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
2.1.17.6.4.4. Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля:
увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных
героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль
оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные
герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
2.1.17.6.5. Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических
блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с
изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный
материал данных разделов программы между собой).
2.1.17.6.5.1. Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады,
учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение
тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в
музыкальном искусстве XVII—XX веков».
2.1.17.6.5.2. Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации
и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения данной темы
рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из следующего списка:

английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский,
польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими
явлениями. В том числе, но не исключительно – образцами типичных
инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский
фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор – мазурка, полонез;
французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор – альпийский
рог, тирольское пение, лендлер). Отражение европейского фольклора в творчестве
профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
2.1.17.6.5.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая
основа музыки стран Азии (для изучения данного тематического блока
рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из следующего списка стран:
Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции,
музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и
Африки».
2.1.17.6.5.4. Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс,
самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в
стиле (жанре) изучаемой традиции.
2.1.17.6.6. Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
2.1.17.6.6.1. Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф.
Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры
из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских
композиторов с последующим обсуждением в классе; посещение концерта
классической музыки, балета драматического спектакля.
2.1.17.6.6.2. Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия
композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев
публики, так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка, изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей), лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения);
посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением в классе;
создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего
прослушивания.
2.1.17.6.6.3. Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с
другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и
классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И. Баха
и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;

музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм
(на примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и
архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных
стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
2.1.17.6.6.4. Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л.
Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм
(круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений, сопереживание
музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление
сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере
музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
2.1.17.6.6.5. Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма –
строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в
процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного
композитором-классиком,
художественная
интерпретация
музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета

любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма),
основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков.
2.1.17.6.6.6. Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (на примере творчества В.
Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального
стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных
музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение
разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
2.1.17.6.7. Модуль № 7 «Духовная музыка»
2.1.17.6.7.1. Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы
Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках
музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне начального
общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой
как сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи
христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
2.1.17.6.7.2. Развитие церковной музыки

Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский
хорал, изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская
музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное
пение). Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата,
духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский
хорал, знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием
географических и исторических особенностей распространения различных явлений,
стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки; исследовательские и
творческие проекты, посвященные отдельным произведениям духовной музыки.
2.1.17.6.7.3. Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениями мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с
религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь
представление об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой
собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей
позиции.
2.1.17.6.7.4. Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная
тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной
традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и
религия в наше время»; посещение концерта духовной музыки.

2.1.17.6.8. Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
2.1.17.6.8.1. Джаз.
Содержание: джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
2.1.17.6.8.2. Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX
века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные
постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими
театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
2.1.17.6.8.3. Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–
XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие).
Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш
и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
2.1.17.6.8.4. Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники).
Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты).
Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:

поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни
современного человека; создание собственного музыкального клипа.
2.1.17.6.9. Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
2.1.17.6.9.1. Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в
инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение
своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение
сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
2.1.17.6.9.2. Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие,
колорит – тембр, светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм
(на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к
ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного
эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников.
2.1.17.6.9.3. Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.
Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр
видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;

музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с
последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра.
2.1.17.6.9.4. Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А.
Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка
фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета,
аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального
спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
2.1.17.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
основного общего образования.
2.1.17.7.1. В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в
них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве

участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и
духовных ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии;
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта
и опыта восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в
том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью,
группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные
задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции
и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и
эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
2.1.17.7.2. В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия.
2.1.17.7.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
2.1.17.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
2.1.17.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от
коммуникативной установки.
2.1.17.7.2.4. Овладение системой универсальных познавательных учебных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в
том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности –
музыкального мышления.
2.1.17.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;

распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, включаться в
соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к представлению отчета перед группой.
2.1.17.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.

2.1.17.7.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
2.1.17.7.2.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других
как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного
общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
2.1.17.7.2.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и
других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
2.1.17.7.2.10. Овладение системой регулятивных универсальных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия).
2.1.17.7.3. Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне
основного общего образования.
2.1.17.7.3.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в
актуальный контекст своей жизни.
2.1.17.7.3.2. Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу
по музыке:

осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут
рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа,
стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
2.1.17.7.3.3. К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся
научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
2.1.17.7.3.4. К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество
России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик
Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на выбор
учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
2.1.17.7.3.5. К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать
музыкальный
образ
и
выразительные
средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
2.1.17.7.3.6. К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства»
обучающийся научится:

различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного
жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
2.1.17.7.3.7. К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной
культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным
традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
2.1.17.7.3.8. К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать
музыкальный
образ
и
выразительные
средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
2.1.17.7.3.9. К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
2.1.17.7.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные
жанры и направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.

2.1.17.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами
искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику
выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.

Тематическое планированпие
5 класс
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы

Количество часов
всего контрольные
работы

Репертуар

Дата
изучения

практические
работы

для слушания

для пения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

для
музицирования

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Модуль 1. Музыка моего края
1.1. Фольклор —
народное
творчество

5

0

1

Музыкальные
произведения русских
композиторов

Песни
Фрагменты
детских
произведений
композиторов русских
композиторов

01.09.2023 Знакомство со звучанием фольклорных образцов
29.09.2023 в аудиои видеозаписи. Определение на слух: ;
принадлежности к народной или композиторской
музыке; ; исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного); ;
жанра, основного настроения, характера музыки.;
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр;

Практическая https://resh.edu.ru
работа;

1.2. Календарный
фольклор

3

0

0

Русские народные
произведения( песни,
танцы, частушки)

Песни
частушки
детских
композиторов

06.10.2023 Знакомство с символикой календарных обрядов,
20.10.2023 поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях.;

Устный
опрос;

Итого по модулю

8

2

Произведения русских Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

27.10.2023 Повторение, обобщение опыта слушания,
10.11.2023 проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного в начальных классах.
Выявление мелодичности, широты дыхания,
интонационной близости русскому фольклору.;
Разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочинённого русским
композиторомклассиком.;
Музыкальная викторина на знание музыки,
названий и авторов изученных произведений.;
Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений.;

Практическая https://resh.edu.ru
работа;

https://resh.edu.ru

Модуль 2. Русская классическая музыка
2.1. Образы родной
земли

3

0

75
6

2.2. Русская
4
исполнительская
школа

Итого по модулю

0

1

Произведения русских Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

17.11.2023 Слушание одних и тех же произведений в
15.12.2023 исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации.;

Практическая https://resh.edu.ru
работа;

1

Произведения русских Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

22.12.2023 Разучивание, исполнение не менее одного
16.02.2024 вокального произведения, сочинённого
композитором-классиком (из числа изучаемых в
данном разделе).;

Практическая https://resh.edu.ru
работа;

7

Модуль 3. Европейская классическая музыка
3.1. Национальные
истоки
классической
музыки

8

0

Тематическое планирование
6 класс
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы

Количество часов

Репертуар

всего контрольные практические
работы
работы

для слушания

Дата
изучения
для пения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

для
музицирования

Модуль 1. Народное музыкальное творчество России
1.1. Россия — наш
общий дом;

6

0

1

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

05.09.2023 Знакомство со звучанием фольклорных
17.10.2023 образцов близких и далёких регионов в
аудио- и видеозаписи. Определение на
слух:; принадлежности к народной или
композиторской музыке;;
исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного);; жанра,
характера музыки.;
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
Знакомство со звучанием фольклора разных
регионов России в аудио- и видеозаписи.
Аутентичная манера исполнения. Выявление
характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.;

75
7

1.2. Фольклор в
творчестве
профессиональных
композиторов;

2

Итого по модулю

8

0

0

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

24.10.2023 Знакомство со звучанием фольклора разных
31.10.2023 регионов России в аудио- и видеозаписи.
Аутентичная манера исполнения. Выявление
характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

Модуль 2. Русская классическая музыка
2.1. Золотой век русской 2
культуры

0

0

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

07.11.2023 Знакомство с шедеврами русской музыки XIX
14.11.2023 века, анализ художественного содержания,
выразительных средств.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

2.2. История страны и
народа в музыке
русских
композиторов

5

0

1

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

28.11.2023 Знакомство с шедеврами русской музыки
26.12.2023 XIX—XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения
патриотической идеи, гражданского пафоса.;
Разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения патриотического
содержания, сочинённого русским
композитором-классиком.;
Исполнение Гимна Российской Федерации.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю

7

Модуль 3. Европейская классическая музыка
3.1. Музыка — зеркало
эпохи

5

0

1

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

09.01.2034 Знакомство с образцами полифонической и
06.02.2024 гомофонногармонической музыки.;
Разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочинённого
композитором-классиком
(из числа изучаемых в данном разделе).;
Исполнение вокальных, ритмических, речевых
канонов.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

3.2. Музыкальный
образ

5

0

1

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

13.02.2024 Знакомство с произведениями композиторов —
20.03.2024 венских классиков, композиторов-романтиков,
сравнение образов их произведений.
Сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем
произведения.;
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их
наиболее яркие темы, ритмо-интонации.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

75
8

Итого по модулю

10

Модуль 4. Жанры музыкального искусства
4.1. Камерная музыка

7

0

1

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

27.03.2024 Слушание музыкальных произведений изучаемых Устный
15.05.2024 жанров, (зарубежных и русских композиторов);
опрос;
анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа.;
Определение на слух музыкальной формы и
составление её буквенной наглядной схемы.;

4.2. Циклические
формы и жанры

2

0

1

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

22.05.2024 Знакомство с циклом миниатюр. Определение
29.05.2024 принципа, основного художественного замысла
цикла.;

Итого по модулю

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

6

3.2. Музыкант и
публика

2

Итого по модулю

10

0

0

https://resh.edu.ru

Практическая https://resh.edu.ru
работа;
Урокконцерт;

Произведения русских
Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

02.03.2024 Знание и соблюдение общепринятых норм
09.03.2024 слушания музыки, правил поведения в концертном
зале, театре оперы и балета.;

Практическая
работа;
Урокконцерт;

https://resh.edu.ru

Модуль 4. Связь музыки с другими видами искусства
4.1. Музыка и
литература

5

0

1

Произведения
советских
композиторов

Песни
Песни детских
детских
композиторов
композиторов

20.04.2024 Рисование образов программной музыки.;

Устный
опрос;
Урокконцерт;

https://resh.edu.ru

4.2. Музыка и
живопись

4

0

1

Произведения
советских
композиторов

Песни
Песни детских
детских
композиторов
композиторов

25.05.2024 Знакомство с музыкальными произведениями
программной музыки. Выявление интонаций
изобразительного характера.;

Устный
опрос;
Урокконцерт;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю

9

75
9

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

7

Тематическое планирование
7 класс
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы

Количество часов
всего контрольные
работы

Репертуар

практические
работы

Дата
изучения
для пения

для слушания

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

для
музицирования

Модуль 1. Народное музыкальное творчество России
1.1. Россия — наш
общий дом;

6

0

1

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

05.09.2023 Знакомство со звучанием фольклорных
17.10.2023 образцов близких и далёких регионов в
аудио- и видеозаписи. Определение на
слух:; принадлежности к народной или
композиторской музыке;; исполнительского
состава (вокального, инструментального,
смешанного);; жанра, характера музыки.;
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
Знакомство со звучанием фольклора разных
регионов России в аудио- и видеозаписи.
Аутентичная манера исполнения. Выявление
характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

1.2. Фольклор в
творчестве
профессиональных
композиторов;

2

0

0

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

24.10.2023 Знакомство со звучанием фольклора разных
31.10.2023 регионов России в аудио- и видеозаписи.
Аутентичная манера исполнения. Выявление
характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю

8

Модуль 2. Русская классическая музыка

76
0

2.1. Золотой век русской 2
культуры

0

0

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

07.11.2023 Знакомство с шедеврами русской музыки XIX
14.11.2023 века, анализ художественного содержания,
выразительных средств.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

2.2. История страны и
народа в музыке
русских
композиторов

5

0

1

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

28.11.2023 Знакомство с шедеврами русской музыки XIX— Устный
26.12.2023 XX веков, анализ художественного содержания опрос;
и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса.;
Разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения патриотического
содержания, сочинённого русским
композитором-классиком.;
Исполнение Гимна Российской Федерации.;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю

7

Модуль 3. Европейская классическая музыка
3.1. Музыка — зеркало
эпохи

5

0

1

Произведения
Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

09.01.2034 Знакомство с образцами полифонической и
06.02.2024 гомофонногармонической музыки.;
Разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочинённого
композитором-классиком
(из числа изучаемых в данном разделе).;
Исполнение вокальных, ритмических, речевых
канонов.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

3.2. Музыкальный
образ

5

0

1

Произведения
Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

13.02.2024 Знакомство с произведениями композиторов —
20.03.2024 венских классиков, композиторов-романтиков,
сравнение образов их произведений.
Сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем
произведения.;
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их
наиболее яркие темы, ритмо-интонации.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю

10

Модуль 4. Жанры музыкального искусства

76
1

4.1. Камерная музыка

7

0

1

Произведения
Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

27.03.2024 Слушание музыкальных произведений изучаемых
15.05.2024 жанров, (зарубежных и русских композиторов);
анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа.;
Определение на слух музыкальной формы и
составление её буквенной наглядной схемы.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

4.2. Циклические
формы и жанры

2

0

1

Произведения
Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

22.05.2024 Знакомство с циклом миниатюр. Определение
29.05.2024 принципа, основного художественного замысла
цикла.;

Практическая https://resh.edu.ru
работа;
Урокконцерт;

Итого по модулю

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

6

Тематическое планирование
8 класс
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы

Количество часов
всего контрольные
работы

Репертуар

практические
работы

Дата
изучения
для пения

для слушания

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

для
музицирования

Модуль 1. Народное музыкальное творчество России
1.1. Россия — наш
общий дом;

6

0

1

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

05.09.2023 Знакомство со звучанием фольклорных
17.10.2023 образцов близких и далёких регионов в
аудио- и видеозаписи. Определение на
слух:; принадлежности к народной или
композиторской музыке;; исполнительского
состава (вокального, инструментального,
смешанного);; жанра, характера музыки.;
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
Знакомство со звучанием фольклора разных
регионов России в аудио- и видеозаписи.
Аутентичная манера исполнения. Выявление
характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.;

76
2

1.2. Фольклор в
творчестве
профессиональных
композиторов;

2

Итого по модулю

8

0

0

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

24.10.2023 Знакомство со звучанием фольклора разных
31.10.2023 регионов России в аудио- и видеозаписи.
Аутентичная манера исполнения. Выявление
характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

Модуль 2. Русская классическая музыка
2.1. Золотой век русской 2
культуры

0

0

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

07.11.2023 Знакомство с шедеврами русской музыки XIX
14.11.2023 века, анализ художественного содержания,
выразительных средств.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

2.2. История страны и
народа в музыке
русских
композиторов

5

0

1

Произведения
композиторовклассиков

Песни детских Песни детских
композиторов композиторов

28.11.2023 Знакомство с шедеврами русской музыки XIX— Устный
26.12.2023 XX веков, анализ художественного содержания опрос;
и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса.;
Разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения патриотического
содержания, сочинённого русским
композитором-классиком.;
Исполнение Гимна Российской Федерации.;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю

7

Модуль 3. Европейская классическая музыка
3.1. Музыка — зеркало
эпохи

5

0

1

Произведения
Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

09.01.2034 Знакомство с образцами полифонической и
06.02.2024 гомофонногармонической музыки.;
Разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочинённого
композитором-классиком
(из числа изучаемых в данном разделе).;
Исполнение вокальных, ритмических, речевых
канонов.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

3.2. Музыкальный
образ

5

0

1

Произведения
Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

13.02.2024 Знакомство с произведениями композиторов —
20.03.2024 венских классиков, композиторов-романтиков,
сравнение образов их произведений.
Сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем
произведения.;
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их
наиболее яркие темы, ритмо-интонации.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

76
3

Итого по модулю

10

Модуль 4. Жанры музыкального искусства
4.1. Камерная музыка

7

0

1

Произведения
Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

27.03.2024 Слушание музыкальных произведений изучаемых
15.05.2024 жанров, (зарубежных и русских композиторов);
анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа.;
Определение на слух музыкальной формы и
составление её буквенной наглядной схемы.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru

4.2. Циклические
формы и жанры

2

0

1

Произведения
Песни
Песни детских
композиторовклассиков детских
композиторов
композиторов

22.05.2024 Знакомство с циклом миниатюр. Определение
29.05.2024 принципа, основного художественного замысла
цикла.;

Практическая https://resh.edu.ru
работа;
Урокконцерт;

Итого по модулю

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

6

76
4

2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная
область «Технология») (далее соответственно – программа по предмету «Труд
(технология)») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания
по разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у
обучающихся
функциональной
грамотности,
технико-технологического,
проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации
содержания, воспитания осознанного отношения к труду как созидательной
деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит
обучающихся с различными технологиями, в том числе материальными,
информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках
освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит приобретение
базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение
современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и
ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает
содержание, адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование
пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том
числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка
пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует
содержание, предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющим направление модернизации
содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету
«Труд (технология)» является формирование технологической грамотности,
глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том
числе на мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного
отношения к труду, социально ориентированной деятельности;

овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных
инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в
плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает
возможность применения научно-теоретических знаний в преобразовательной
продуктивной деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые
отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры
личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих
обучающимся осваивать новые виды труда и сферы профессиональной
деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд
(технология)» – освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с
освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному
принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из
логически завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов, и предусматривает разные
образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках
отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут
быть включены вариативные модули, разработанные по запросу участников
образовательных отношений в соответствии с этнокультурными и региональными
особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к
другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в
системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других
инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса
технологии на уровне основного общего образования. Содержание модуля
построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный
цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами
графических изображений и их элементами, учатся применять чертежные
инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением
основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими
обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических
моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей,
эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.

Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и
освоения новых технологий, а также продуктов техносферы и направлены на
решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено в том числе и отдельными темами или блоками в других модулях.
Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за год
обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что
при его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей
(действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических
устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания,
полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и
самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии идет
неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является
моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит
двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при
построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную
роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
ПРИМЕРЫ ВАРИАТИВНЫХ МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических
процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов
управления автоматизированными системами и их практической реализации на
примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы
управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»

Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные
объекты, имеющие свои биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется
реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика.
Черчение», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных
модулях и при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и
«Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при
освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов
сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в
технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремесел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле
«Производство и технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа:
в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в
8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника.
Роль техники в производственной деятельности человека. Классификация
техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности.
Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость
профессий.
класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки
информации.

Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке
труда.
класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на
предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное
самоопределение.
класс
Предпринимательство и

предприниматель.

Сущность культуры

предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие
внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана. Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
класс

Графическая информация как средство передачи информации о материальном
мире (вещах). Виды и области применения графической информации
(графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
рынке труда.
класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
рынке труда.
класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая
система конструкторской документации (ЕСКД).
Государственный стандарт (ГОСТ).

Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного
проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
рынке труда.
класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи с
использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для
подготовки проекта изделия.

Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием
с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для
бумажного макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета.
Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.

Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3Dпринтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции,
этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных
пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего
места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».

Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки
овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство
и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства
тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.

Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и
сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).

Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии

механической

обработки

конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем.
Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.

Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка
рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд.
Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка
мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке
изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.

Мир профессий. Профессии в области робототехники.
класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и
роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции
робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных
летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.

Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и
роботизированными системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии
и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных
систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
9 классы
Введение в автоматизированные системы.

Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы, используемые на промышленных
предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические
устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления
и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и
кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной
системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,
библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса
электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.

Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих
и птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и
хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы:

ручные и механизированные.

Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.

Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические условия, слабая
прогнозируемость
показателей.
Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной
техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;

ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз;
6)трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых
дел, задач технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом
личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы

познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки

природных

и рукотворных объектов;
устанавливать

существенный

признак классификации,

основание

для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;

овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины

достижения

(недостижения) результатов

преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:

организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила

безопасного

использования

ручных

и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
изучаемой технологией.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;

оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);

называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:

использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.

К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в
изготовлении продукта на основе анализа информационных источников
различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных
технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в
работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);

выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;

выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их
свойства, возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять
качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;

соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов,

датчики в современных

робототехнических системах;
получить опыт

моделирования машин и

механизмов

с помощью

робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной
на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;

презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости
от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать
сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные

технологии в

управлении

автоматизированными и роботизированными системами (искусственный
интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и пр.), назвать области
их применения;

характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими
системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств
и систем;

определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами,
их востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;

описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.

ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Порядок изучения модулей может быть изменен, возможно перераспределение
учебного времени между модулями (при сохранении общего количества учебных
часов).
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения часов на
изучение модулей могут служить примерным образцом при составлении рабочих
программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
разработать и утвердить иной вариант тематического планирования.
Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для введения
вариативных. Порядок, классы изучения модулей и количество часов могут быть
иными с учетом материально-технического обеспечения образовательной
организации.
Таблица 1
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 1 (базовый)
Количество часов по классам
Модули
Итого
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Инвариантные модули

68

68

68

34

34

272

Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных
материалов Технологии
обработки пищевых
продуктов Технологии
обработки текстильных
материалов

4

4

4

4

4

20

8

8

8

4

4

32

–

–

10

12

12

34

36

36

26

14

14

14

–

–

98

8

8

6

14

14

6

Робототехника1
20
20
20
14
14
88
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всег
68
68
68
34
34
272
о
При распределении часов модуля «Технологии обработки материалов,
пищевых продуктов» следует ориентироваться на наличие оборудования для
реализации тематических блоков «Технологии обработки конструкционных
материалов», «Технологии обработки текстильных материалов», «Технологии
обработки пищевых продуктов».
При отсутствии возможности выполнять практические работы обязательным
является изучение всего объема теоретического материала. Часы, выделяемые на
практические работы, можно перенести на изучение других тем инвариантных или
вариативных модулей.
Таблица 2
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 2
Количество часов по классам
Итого
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Инвариантные модули
68
68
68
34
34
272
Производство и технологии
4
4
4
4
4
20
Компьютерная графика,
8
8
8
4
4
32
черчение
3D-моделирование,
–
–
10
12
12
34
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
42
42
32
–
–
116
материалов, пищевых
продуктов
Пере- Пере- ПереТехнологии обработки
распре- распре- распреконструкционных
деление деление деление
материалов Технологии
часов часов часов
обработки пищевых
продуктов Технологии
Робототехника
14
14
14
14
14
70
обработки текстильных
Вариативные
материалов модули (по
выбору ОО)
1При отсутствии необходимого материально-технического обеспечения
содержание модуля «Робототехника» может реализовываться на базе
организаций дополнительного образования детей, других организаций, имеющих
Модули

необходимое оборудование.

Не более 30% от общего
количества часов
Всег
68
68
68
34
34
272
о
В данном примере часы, выделяемые на модуль «Робототехника»,
перенесены в модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» с
дальнейшим перераспределением по тематическим блокам с учетом наличия
оборудования и запроса участников образовательных отношений.
Таблица 3
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 3
Количество часов по классам
Итого
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Инвариантные модули
68
68
68
34
34
272
Производство и технологии
4
4
4
4
4
20
Компьютерная графика,
8
8
8
4
4
32
черчение
3D-моделирование,
–
–
10
12
12
34
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
26
26
16
–
–
68
материалов, пищевых
продуктов
Пере- Пере- ПереТехнологии обработки
распре- распре- распреконструкционных
деление деление деление
материалов Технологии
часов часов часов
обработки пищевых
продуктов Технологии
Робототехника
30
30
30
14
14
118
обработки текстильных
Вариативные
материалов модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всег
68
68
68
34
34
272
о
В данном примере часы, выделяемые на модуль «Технологии обработки
материалов, пищевых продуктов» (за счет практических работ, не обеспеченных
необходимым оборудованием), перенесены в модуль «Робототехника»,
обеспеченный робототехническими конструкторами.
Модули

Таблица 4
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 4
Количество часов по классам
Модули
Итого
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
ПодгруппыII
1 2
1 2 1 2
Инвариантные модули
68
68
68
34
34
272
Производство и
4
4
4
4
4
20
Компьютерная
графика,
8
8
8
4
4
32
технологии
черчение
3D-моделирование,
–
–
10
12
12
34
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
36
36
26
–
–
98
материалов, пищевых
продуктов
6 22 6 22 6 14
Технологии обработки
конструкционных
материалов
8 8
8 8 6 6
Технологии обработки
пищевых продуктов
22 6 22 6 14 6
Технологии обработки
Робототехника
20
20
20
14
14
88
текстильных материалов
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всег
68
68
68
34
34
272
о
Если в образовательной организации имеются хорошо оснащенные
мастерские, оборудованные станками по дерево- и металлообработке, а также
мастерские, оснащенные швейными, швейно-вышивальными машинами, то часы
модуля могут быть перераспределены с учетом интересов участников
образовательных отношений.
Предметные результаты уточняются в соответствии с расширенным
содержанием тематических блоков «Технологии обработки конструкционных
материалов» и «Технологии обработки текстильных материалов».
Теоретические сведения каждого тематического блока должны быть изучены
всеми обучающимися с целью соблюдения требований ФГОС к единству
II

Деление обучающихся на подгруппы необходимо производить в соответствии с актуальными санитарными
правилами и нормативами, с учетом интересов обучающихся, специфики образовательной организации. Подгруппа
1 ориентирована на преимущественное изучение технологий обработки древесины, металлов и др.
Подгруппа 2 ориентирована на преимущественное изучение технологий обработки текстильных материалов.

образовательного пространства, приоритета достижения предметных результатов
на базовом уровне.
Вариативные модули программы по технологии
Вариативные модули программы отражают современные направления развития
индустриального производства и сельского хозяйства. Вариативные модули могут быть
расширены за счет приоритетных технологий, указанных в стратегических документах научного
и технологического развития страны, и региональных особенностей развития экономики и
производства (и соответствующей потребности в кадрах высокой квалификации).
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули и
вариативный модуль «Автоматизированные системы».
В данном примере учебные часы перераспределены между модулем «Робототехника» и
«Автоматизированные системы», так как содержание модуля «Автоматизированные системы»
дополняет содержание модуля «Робототехника».

Таблица 5
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные
модули и вариативный модуль «Автоматизированные системы»
Количество часов по классам
Модули
Итого
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Инвариантные модули
68
68
68
27
27
258
Производство и
4
4
4
4
4
20
Компьютерная
графика,
8
8
8
4
4
32
технологии
черчение
3D-моделирование,
–
–
10
12
12
34
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
36
36
26
–
–
98
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
20
20
20
7
7
74
Вариативные модули
–
–
–
7
7
14
(по выбору ОО)
Автоматизированные
–
–
–
7
7
14
системы
Всег
68
68
68
34
34
272
о
В данном примере часы, отводимые на изучение робототехники, перенесены
для более глубокого изучения ряда понятий, знакомства с профессиями
на примере региональных промышленных предприятий. Вариативный модуль
«Автоматизированные системы» разработан с учетом особенностей реального
сектора экономики региона (региональный вариативный модуль).

Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее
инвариантные
модули
и
вариативные
модули
«Растениеводство»,
«Животноводство».
Учебные
часы
на
вариативные
модули
«Растениеводство»,
«Животноводство» могут быть выделены из общего количества часов
инвариантных модулей по следующим схемам:
1) равномерное уменьшение часов во всех инвариантных модулях;
2) уменьшение часов инвариантных модулей за счет практических работ, не
обеспеченных необходимым оборудованием;
3) перераспределение практических и проектных работ.
Таблица 6
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные
модули и вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство»
Количество часов по классам
Модули
Итого
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Инвариантные модули
68
68
56
26
34
252
Производство и
4
4
4
4
4
20
Компьютерная
графика,
8
8
8
4
4
32
технологии
черчение
3D-моделирование,
–
–
4
8
12
24
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
36
36
26
–
–
98
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
20
20
14
10
14
78
Вариативные модули
–
–
12
8
0
20
(по выбору ОО)
Растениеводство
–
–
6
4
–
10
Животноводство
6
4
–
10
Всег
68
68
68
34
34
272
о
Здесь приведен пример уменьшения количества часов инвариантных модулей
«Робототехника» и «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» за
счет переноса практических работ по макетированию и проектной работы по
робототехнике в вариативный модуль, где данные виды работ будут выполнены.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ ВАРИАНТ)
5 КЛАСС
№
Количество
Программное содержание
п/п Наименование модулей,
часов
разделов и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Технологии вокруг нас
2
Мир труда и профессий
Технологии вокруг нас.
Материальный мир и потребности
человека.
Трудовая деятельность человека и
создание вещей (изделий).
Материальные технологии и их виды.
Технологический процесс.
Технологические операции.
Производство и техника. Роль
техники в производственной
деятельности человека.
Классификация техники.
Результаты производственной
деятельности человека (продукт,
изделие).
Практическая работа «Анализ
технологических операций».

Основные виды деятельности
обучающихся

Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «потребности»,
«техносфера», «труд», «вещь»;
– изучать потребности человека;
–
изучать
и
анализировать
потребности
ближайшего
социального окружения;
– изучать классификацию техники;
– характеризовать основные виды
технологии обработки материалов
(материальных технологий);
– характеризовать профессии, их
социальную значимость.
Практическая деятельность:
– изучать пирамиду потребностей
современного человека;
– изучать свойства вещей (изделий);

811

1.2

Проекты
и проектирование

2

Какие бывают профессии. Мир труда
и профессий. Социальная значимость
профессий
Проекты и ресурсы в
производственной деятельности
человека.
Проект как форма организации
деятельности. Идея (замысел) как
основа проектирования.
Этапы выполнения проекта.
Проектная документация. Паспорт
проекта. Проектная папка.
Мини-проект
«Разработка паспорта учебного
проекта»

– составлять перечень
технологических операций
и описывать их выполнение
Аналитическая деятельность:
– характеризовать понятие «проект» и
«проектирование;
– знать этапы выполнения проекта;
– использовать методы поиска идеи
для создания проекта.
Практическая деятельность:
– разрабатывать паспорт учебного
проекта, соблюдая основные этапы
и требования к учебному
проектированию

Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
Основы графической грамоты.
2.1 Введение в графику и
4
Аналитическая деятельность:
черчение
Графическая информация как
– знакомиться с видами и областями
средство передачи информации о
применения графической
материальном мире (вещах).
информации;
Виды
и
области
применения – изучать графические материалы и
графической
информации инструменты;
(графических изображений).
– сравнивать разные типы
Практическая работа
графических изображений;
– изучать типы линий и способы
построения линий;
812

– называть требования выполнению
графических изображений.

2.2 Основные элементы
графических
изображений и их
построение.
Мир профессий.

4

«Чтение графических изображений». Практическая деятельность:
– читать графические изображения;
Графические материалы и
инструменты. Практическая работа выполнять эскиз изделия
«Выполнение развёртки футляра».
Графические изображения.
Типы графических изображений:
рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж,
схема, карта, пиктограмма и другое.
Требования к выполнению
графических изображений. Эскиз.
Практическая работа «Выполнение
эскиза изделия (например, из
древесины, текстиля)»
Аналитическая деятельность:
– анализировать элементы
Основные элементы графических
графических изображений;
изображений: точка, линия, контур, – изучать виды шрифта и правила его
буквы и цифры, условные знаки.
начертания; правила построения
Правила построения линий. Правила
чертежей;
построения чертежного шрифта.
– изучать условные обозначения,
Практическая работа «Выполнение
читать чертежи.
чертежного шрифта».
Чертеж. Правила построения чертежа Практическая деятельность:
813

Черчение. Виды черчения.
Правила построения чертежа рамка,
основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров.
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии,
связанные с черчением, их
востребованность на рынке труда
(чертёжник, картограф и др.).
Практическая работа «Выполнение
чертежа плоской детали (изделия)»
Итого по модулю
8
Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
Технологии обработки
3.1
2
конструкционных
Проектирование, моделирование,
материалов.
конструирование – основные
Технология, ее
составляющие технологии.
основные
Технологическая карта как вид
составляющие.
графической информации.
Бумага и ее свойства
Бумага и ее свойства. Практическая
работа «Изучение свойств бумаги»
Производство бумаги, история и
современные технологии.
Практическая работа «Составление
технологической

– выполнять построение линий
разными способами;
– выполнять чертежный шрифт
по прописям;
– выполнять чертеж плоской детали
(изделия);
– характеризовать профессии, их
социальную значимость

Аналитическая деятельность:
– изучать основные составляющие
технологии;
– характеризовать проектирование,
моделирование, конструирование;
– изучать этапы производства бумаги,
ее виды, свойства, использование.
Практическая деятельность:
– составлять технологическую карту
изготовления изделия из бумаги

814

карты выполнения изделия из бумаги»
3.2

Конструкционные
материалы и их свойства

2

3.3

Технологии ручной
обработки древесины.
Технологии обработки
древесины
с использованием

4

Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами
Виды и свойства конструкционных
и свойствами конструкционных
материалов.
материалов;
Древесина. Использование древесины
человеком (история и современность). – знакомиться с образцами древесины
различных пород;
Использование древесины и охрана
– распознавать породы древесины,
природы. Общие сведения о
пиломатериалы и древесные
древесине хвойных и лиственных
материалы по внешнему виду;
пород. Пиломатериалы.
– выбирать материалы для изделия в
Практическая работа «Изучение
соответствии с его назначением.
свойств древесины» Технологии
обработки древесины.
Практическая деятельность:
Индивидуальный творческий
– проводить опыты
(учебный) проект «Изделие из
по исследованию свойств
древесины»:
различных пород древесины;
– определение проблемы, продукта
– выполнять первый этап учебного
проекта, цели, задач;
проектирования
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта
Народные промыслы по обработке
Аналитическая деятельность:
древесины. Основные
– называть и характеризовать
технологические операции: пиление,
разные виды народных промыслов
строгание, сверление, шлифовка.
по обработке древесины;
– знакомиться с инструментами
для ручной обработки древесины;
815

электрифицированного
инструмента

Ручной инструмент для обработки
– составлять последовательность
древесины и способы работы с ним.
выполнения работ
Назначение разметки.
при изготовлении деталей из
Правила разметки заготовок из
древесины;
древесины на основе графической
– искать и изучать информацию о
документации.
технологических процессах
Инструменты для разметки.
изготовления деталей
Организация рабочего места при
из древесины;
работе с древесиной. Правила
– излагать последовательность
безопасной работы ручными
контроля качества разметки;
инструментами.
– изучать устройство инструментов;
Электрифицированные инструменты – искать и изучать примеры
для обработки древесины. Виды,
технологических процессов
назначение, основные
пиления и сверления деталей из
характеристики.
древесины
Приемы
работы и
древесных
материалов
электрифицированными
электрифицированными
инструментами.
инструментами.
Правила безопасной работы
электрифицированными
Практическая деятельность:
инструментами.
– выполнять эскиз проектного
Индивидуальный творческий
изделия;
(учебный) проект «Изделие из
– определять материалы,
древесины»:
инструменты;
– выполнение эскиза проектного
– составлять технологическую карту
изделия;
по выполнению проекта;
– определение материалов,
– выполнять проектное изделие
816

инструментов;
– составление технологической
карты;
- выполнение проекта
по технологической
карте

по технологической карте

3.4

Технологии отделки
изделий из древесины.
Декорирование
древесины

2

Аналитическая деятельность:
Виды и способы отделки изделий из
– перечислять технологии отделки
древесины.
изделий из древесины;
Декорирование древесины: способы
– изучать приемы тонирования
декорирования (роспись, выжиг,
и лакирования древесины.
резьба, декупаж и др.).
Тонирование и лакирование как
Практическая деятельность:
способы окончательной отделки
– выполнять проектное изделие по
изделий из древесины. Защитная и
технологической карте;
декоративная отделка поверхности
– выбирать инструменты
изделий из древесины.
для декорирования изделия
Рабочее место, правила работы.
из древесины, в соответствии с их
Индивидуальный
творческий
назначением
(учебный) проект «Изделие из
древесины»: - выполнение проекта
по технологической карте:
отделка изделия

3.5

Контроль и оценка
качества изделия из
древесины. Мир
профессий.

4

Профессии, связанные с
производством и обработкой
древесины: столяр, плотник, резчик
по дереву и др.

Аналитическая деятельность:
– оценивать качество изделия из
древесины;
– анализировать результаты
817

Защита и оценка
качества проекта

3.6

Технологии обработки
пищевых продуктов.
Мир профессий

8

Подходы к оценке качества изделия из проектной деятельности;
– называть профессии, связанные с
древесины. Контроль и оценка
производством и обработкой
качества изделий из древесины.
древесины.
Оформление проектной
документации.
Практическая деятельность:
Индивидуальный творческий
– составлять доклад к защите
(учебный) проект
творческого проекта;
«Изделие из древесины»:
– оценка качества проектного
– предъявлять проектное изделие;
изделия;
– оформлять паспорт проекта;
– подготовка проекта к защите;
– защищать творческий проект
– самоанализ результатов проектной
работы;
– защита проекта
Общие сведения о питании и
Аналитическая деятельность:
технологиях приготовления пищи.
– искать и изучать информацию
Рациональное, здоровое питание,
о содержании витаминов
режим питания, пищевая пирамида.
в различных продуктах питания;
Значение выбора продуктов для
– находить и предъявлять
здоровья человека.
информацию о содержании
Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
в пищевых продуктах витаминов,
Технологии обработки овощей, круп.
минеральных солей
Технологии приготовления блюд из
и микроэлементов;
яиц, круп, овощей. Определение
– составлять меню завтрака;
качества
– рассчитывать калорийность
завтрака;
– анализировать особенности
818

продуктов, правила хранения
продуктов.
Практическая работа «Разработка
технологической карты проектного
блюда из овощей»
Практическая работа «Разработка
технологической карты
приготовления проектного блюда из
крупы»
Лабораторно-практическая работа
«Определение доброкачественности
яиц»
Интерьер кухни, рациональное
размещение мебели.
Практическая работа «Чертёж
кухни в масштабе 1 : 20» Посуда,
инструменты, приспособления
для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд.
Правила этикета за столом.
Профессии, связанные с
производством и обработкой пищевых
продуктов: инженеры и технологи
пищевого производства, мастера
производственной линии и др.

интерьера кухни, расстановки
мебели и бытовых приборов;
– изучать правила санитарии и
гигиены;
– изучать правила этикета за столом;
– характеризовать профессии,
связанные с производством и
обработкой пищевых продуктов.
Практическая деятельность:
– составлять индивидуальный рацион
питания и дневной рацион на
основе пищевой пирамиды;
– определять этапы командного
проекта, выполнять проект по
разработанным этапам;
– оценивать качество проектной
работы, защищать проект

819

Групповой проект по теме «Питание
и здоровье человека»: – определение
этапов командного проекта;
– распределение ролей и обязанностей
в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач; анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
3.7

Технологии обработки
текстильных материалов

2

Основы материаловедения.
Аналитическая деятельность:
Текстильные материалы (нитки,
– знакомиться с видами текстильных
ткань), производство и использование
материалов;
человеком.
– распознавать вид текстильных
Современные технологии
материалов;
производства тканей с разными
– знакомиться с современным
свойствами.
производством тканей.
Технологии получения текстильных
материалов из натуральных волокон Практическая деятельность:
растительного, животного
– изучать свойства тканей
происхождения, из химических
из хлопка, льна, шерсти, шелка,
волокон.
химических
Ткацкие переплетения. Основа и уток. волокон;
Направление долевой нити
– определять направление долевой
нити в ткани;
820

– определять лицевую и изнаночную
стороны ткани

3.8

Швейная машина как
основное
технологическое
оборудование для
изготовления швейных
изделий

2

в ткани. Лицевая и изнаночная
стороны ткани.
Практическая работа «Определение
направления нитей основы и утка,
лицевой и изнаночной сторон». Общие
свойства текстильных материалов:
физические, эргономические,
эстетические, технологические.
Лабораторно-практическая работа
«Изучение свойств тканей».
Устройство швейной машины: виды Аналитическая деятельность:
– находить и предъявлять
приводов швейной машины,
информацию об истории создания
регуляторы.
швейной машины;
Правила безопасной работы на
– изучать устройство современной
швейной машине.
бытовой швейной машины
Подготовка швейной машины к
с электрическим приводом;
работе.
Приемы работы на швейной машине. – изучать правила безопасной работы
Неполадки, связанные с неправильной на швейной машине.
заправкой ниток.
Практическая деятельность:
Практическая работа
«Заправка верхней и нижней нитей – овладевать безопасными
приемами труда;
машины. Выполнение прямых
– подготавливать швейную машину к
строчек»
работе;
– выполнять пробные прямые
821

3.9

Конструирование
швейных изделий.
Чертеж и изготовление
выкроек швейного
изделия

4

и зигзагообразные машинные
строчки с различной длиной стежка
по намеченным линиям;
– выполнять закрепки в начале и
конце строчки с использованием
кнопки реверса
Конструирование швейных изделий. Аналитическая деятельность:
– анализировать эскиз проектного
Определение размеров швейного
швейного изделия;
изделия. Последовательность
– анализировать конструкцию
изготовления швейного изделия.
изделия;
Технологическая карта изготовления
– анализировать этапы выполнения
швейного изделия.
Чертеж выкроек проектного швейного проектного швейного изделия;
– контролировать правильность
изделия (например, мешок для
определения размеров изделия;
сменной обуви, прихватка, лоскутное
– контролировать качество
шитье).
построения чертежа.
Выкраивание деталей швейного
изделия. Критерии качества кроя.
Практическая деятельность:
Индивидуальный творческий
– определение проблемы, продукта,
(учебный) проект «Изделие из
цели, задач учебного проекта;
текстильных
– обоснование проекта;
материалов»:
– определение проблемы, продукта, – изготавливать проектное швейное
изделие по технологической карте;
цели, задач учебного проекта;
– выкраивать детали швейного
– анализ ресурсов;
изделия
– обоснование проекта;
– выполнение эскиза проектного
822

швейного изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта по
технологической карте
3.10 Технологические
операции по пошиву
изделия.
Оценка качества
швейного изделия. Мир
профессий

6

Аналитическая деятельность:
– контролировать качество
выполнения швейных ручных
работ;
Ручные и машинные швы. Швейные
– изучать графическое изображение и
машинные работы. Выполнение
технологических операций по пошиву условное обозначение
соединительных швов: стачного
проектного изделия, отделке изделия.
шва вразутюжку и стачного шва
Понятие о временных и постоянных
взаутюжку; краевых швов
ручных работах. Инструменты и
вподгибку с открытым срезом, с
приспособления для ручных работ.
открытым обметанным срезом и с
Понятие о стежке, строчке, шве.
закрытым срезом;
Основные операции при ручных
– определять критерии оценки
работах: ручная закрепка, перенос
и оценивать качество проектного
линий выкройки на детали кроя;
швейного изделия.
обметывание, сметывание,
стачивание, заметывание.
Практическая деятельность:
Классификация машинных швов.
– изготавливать проектное швейное
Машинные швы и их условное
изделие;
обозначение. Соединительные швы:
– выполнять необходимые ручные
стачной вразутюжку
823

и машинные швы,
и взаутюжку; краевые швы:
вподгибку с открытым срезом и
– проводить влажно-тепловую
закрытым срезом. Основные операции обработку швов, готового изделия;
при машинной обработке изделия:
– завершать изготовление проектного
обметывание, стачивание,
изделия;
застрачивание.
– оформлять паспорт проекта;
Оценка качества изготовления
– предъявлять проектное изделие;
проектного швейного изделия.
– защищать проект
Профессии, связанные со швейным
производством:
конструктор,
технолог.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Изделие из
текстильных
материалов»:
– выполнение проекта по
технологической карте;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов проектной
работы;
– защита проекта
Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1 Введение
в робототехнику.

36
4

Введение в робототехнику.
История развития робототехники.
Понятия «робот», «робототехника».

Аналитическая деятельность: –
объяснять понятия «робот»,
«робототехника»;
824

Робототехнический
конструктор

4.2

Конструирование:
подвижные и
неподвижные
соединения,
механическая передача

2

– называть профессии в
Автоматизация и роботизация.
робототехнике;
Принципы работы робота.
– знакомиться с видами роботов,
Классификация современных роботов. описывать их назначение;
Виды роботов, их функции и
– анализировать взаимосвязь
назначение.
конструкции робота и
выполняемой им функции.
Практическая работа «Мой робот– называть и характеризовать
помощник».
назначение деталей
Взаимосвязь конструкции робота и
робототехнического конструктора.
выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор.
Детали конструкторов. Назначение
Практическая деятельность:
деталей конструктора.
– изучать особенности и назначение
Конструкции.
разных роботов;
Практическая работа «Сортировка – сортировать, называть детали
деталей конструктора»
конструктора
Взаимосвязь конструкции робота и
Аналитическая деятельность:
выполняемой им функции.
– анализировать взаимосвязь
Подвижные и неподвижные
конструкции робота
соединения.
и выполняемой им функции;
Механическая передача, виды.
– различать виды передач;
Ременная передача, ее свойства.
– анализировать свойства передач.
Зубчатая передача, ее свойства.
Понижающая, повышающая передача. Практическая деятельность:
Сборка моделей передач.
– собирать модели передач
по инструкции

825

Практическая работа «Сборка
модели с ременной или зубчатой
передачей»
4.3

Электронные
устройства: двигатель и
контроллер, назначение,
устройство и функции

2

4.4

Программирование
робота

2

Аналитическая деятельность:
– знакомиться с устройством,
Механическая часть робота:
назначением контроллера;
исполнительный механизм, рабочий
– характеризовать исполнителей и
орган. Контроллер, его устройство,
датчики;
назначение, функции. Сборка робота
– изучать инструкции, схемы сборки
по схеме, инструкции.
роботов.
Электродвигатели: назначение,
функции, общие принципы
Практическая деятельность: –
устройства. Характеристика
управление вращением мотора из
исполнителей и датчиков.
Устройства
ввода
и
вывода визуальной среды программирования
информации.
Среда
программирования.
Практическая работа «Подключение
мотора к контроллеру, управление
вращением»
Аналитическая деятельность:
Понятие «алгоритм»: Свойства
– изучать принципы
алгоритмов, основное свойство
алгоритма, исполнители алгоритмов.
программирования в визуальной
Блок-схемы.
среде;
Среда программирования (среда
– изучать принцип работы мотора.
разработки). Базовые принципы
программирования. Визуальная среда Практическая деятельность:
программирования, язык
– собирать робота по схеме;
826

4.5

Датчики, их функции и
принцип работы

4

4.6

Мир профессий в
робототехнике.

6

– программировать работу мотора
для программирования роботов.
Практическая работа «Сборка
модели робота, программирование
мотора»
Знакомство с датчиками, функции,
принцип работы. Программирование Аналитическая деятельность:
датчиков. Изучение, применение и
– характеризовать составные части
программирование датчика нажатия.
роботов, датчики
Практическая
работа
«Сборка в современных робототехнических
модели робота, программирование системах;
датчика нажатия».
– изучать принципы
Использование датчиков нажатия для
программирования в визуальной
ориентирования в пространстве.
среде;
Чтение схем. Сборка моделей роботов – анализировать взаимосвязь
с двумя датчиками нажатия. Анализ
конструкции робота
конструкции.
и выполняемой им функции.
Возможности усовершенствования
модели.
Практическая деятельность:
Практическая работа
– собирать модель робота
«Программирование модели робота с
по инструкции;
двумя датчиками нажатия»
– программировать работу датчика
нажатия;
– составлять программу в
соответствии с конкретной задачей
Мир профессий в робототехнике:
Аналитическая деятельность:
инженер по робототехнике,
– определять детали
проектировщик робототехник.
для конструкции;
827

Основы проектной
деятельности

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

– вносить изменения в схему сборки;
Групповой творческий (учебный)
– определять критерии оценки
проект (разработка модели с
качества проектной работы;
ременной или зубчатой передачей,
– анализировать результаты
датчиком нажатия):
проектной деятельности.
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
Практическая деятельность:
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы, – определять продукт, проблему, цель,
задачи;
цели, задач;
– анализировать ресурсы;
– обоснование проекта;
– выполнять проект;
– анализ ресурсов;
– защищать творческий проект
– выполнение проекта;
– самооценка результатов проектной
деятельности;
– защита проекта
20
68

828

6 КЛАСС
№ п/п

Количество
часов

Наименование
модулей, разделов и
тем учебного предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
Модели
1.1
2
и моделирование. Мир
профессий

Программное содержание

Модели и моделирование, виды
моделей. Макетирование.
Основные свойства моделей.
Производственно-технологические
задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и
конструирование.
Мир профессий. Инженерные
профессии.
Практическая работа «Выполнение
эскиза модели технического
устройства»

Основные виды деятельности
обучающихся

Аналитическая деятельность:
– характеризовать предметы труда в
различных видах материального
производства;
– конструировать, оценивать
и использовать модели
в познавательной и практической
деятельности;
– знакомиться со способами
решения производственнотехнологических задач;
– характеризовать инженерные
профессии и выполняемые ими
производственно-технологические
задачи.
Практическая деятельность:
– выполнять эскиз несложного
технического устройства

829

1.2

Машины
и механизмы.
Перспективы развития
техники и технологий

2

Виды машин и механизмов.
Технологические, рабочие,
информационные машины. Основные
части машин (подвижные и
неподвижные).
Виды соединения деталей.
Кинематические схемы. Условные
обозначения в кинематических
схемах.
Перспективы развития техники и
технологий.
Практическая работа «Чтение
кинематических схем
машин и механизмов»

Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
Черчение. Основные
2.1
2
Виды чертежей. Основы выполнения
геометрические
чертежей с использованием
построения
чертежных инструментов и
приспособлений.
Геометрическое черчение. Правила
геометрических построений.
Стандарты оформления. Создание
проектной документации.

Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать машины
и механизмы;
– называть подвижные
и неподвижные соединения
деталей машин;
– изучать кинематические схемы,
условные обозначения;
– называть перспективные
направления развития техники и
технологии.
Практическая деятельность:
– называть условные обозначения в
кинематических схемах;
– читать кинематические схемы
машин и механизмов

Аналитическая деятельность:
– называть виды чертежей;
– анализировать последовательность и
приемы выполнения
геометрических построений.
Практическая деятельность:
– выполнять простейшие
830

Практическая работа «Выполнение
простейших геометрических
построений с помощью чертежных
инструментов и приспособлений»
2.2

Компьютерная графика.
Мир изображений.
Создание изображений
в графическом
редакторе

4

геометрические построения
с помощью чертежных
инструментов и приспособлений

Аналитическая деятельность:
– изучать основы компьютерной
Компьютерная графика.
графики;
Распознавание образов, обработка
– различать векторную и растровую
изображений, создание новых
графики;
изображений с помощью средств
– анализировать условные
компьютерной графики.
Компьютерные методы представления графические обозначения;
графической информации. Растровая и – называть инструменты
графического редактора;
векторная графики. Условные
– описывать действия инструментов и
обозначения как специальные
команд графического
графические элементы и сфера их
редактора.
применения. Блок-схемы.
Практическая работа «Построение
блок-схемы с помощью графических Практическая деятельность:
– выполнять построение блок-схем
объектов».
с помощью графических объектов;
Понятие о графическом редакторе.
– создавать изображения
Инструменты графического
в графическом редакторе
редактора, их возможности для
(на основе геометрических фигур)
выполнения графических
изображений.
Практическая работа «Построение
фигур в графическом редакторе»
831

2.3

Создание печатной
продукции в
графическом редакторе.
Мир профессий

2

Создание печатной продукции в
графическом редакторе. Виды и
Аналитическая деятельность:
размеры печатной продукции.
– характеризовать виды и размеры
Инструменты графического редактора печатной продукции
по обработке текстов и рисунков для
в зависимости от их назначения;
создания графического объекта
– изучать инструменты для создания
(афиша, баннер, визитка, листовка).
рисунков в графическом редакторе;
Составление дизайна печатной
– называть инструменты
продукции на примере одного из
для создания рисунков в
видов (плакат, буклет, визитка). Мир
графическом редакторе, описывать
профессий. Профессии, связанные с
их назначение, функции;
компьютерной графикой, их
– характеризовать профессии,
востребованность на рынке труда:
связанные с компьютерной
инженер-конструктор, архитектор,
графикой, их социальную
инженер-строитель и др.
значимость.
Практическая работа «Создание
печатной продукции в графическом Практическая деятельность:
редакторе»
– создавать дизайн печатной
продукции в графическом
редакторе

Итого по модулю
8
Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
3.1
2
Технологии обработки
Аналитическая деятельность:
Технологии обработки
конструкционных материалов.
– называть и характеризовать виды
конструкционных
Металлы и сплавы. Общие сведения о
металлов и их сплавов;
материалов.
видах металлов и сплавах, их
– знакомиться с образцами
Металлы и сплавы
свойства.
тонколистового металла,
832

Получение и использование металлов
человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка
вторичного сырья. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке
металла.
Практическая работа «Свойства
металлов и сплавов»

3.2

Технологии обработки
тонколистового
металла

проволоки;
– изучать свойства металлов
и сплавов;
– называть и характеризовать
разные виды народных промыслов
по обработке металлов.
Практическая деятельность:
– исследовать, анализировать
и сравнивать свойства металлов
и их сплавов

2
Аналитическая деятельность:
–
характеризовать
основные
Технологии обработки
технологические
операции
тонколистового металла. Слесарный
обработки тонколистового металла;
верстак. Организация рабочего места. – характеризовать понятие «разметка
Правила безопасной работы.
заготовок»;
Основные технологические операции: –
излагать
последовательность
разметка, правка, рубка, резка,
контроля качества разметки;
опиливание, сверление
– выбирать металл для проектного
тонколистового металла.
изделия в соответствии с его
Инструменты и приспособления для
назначением.
ручной обработки тонколистового
металла и проволоки.
Практическая деятельность:
Разметка заготовок
– выполнять технологические
из тонколистового металла.
операции по обработке
833

Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из металла»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта
3.3

Технологии
изготовления изделий
из тонколистового
металла и проволоки

6

тонколистового металла;
– определять проблему, продукт
проекта, цель, задач;
– выполнять обоснование проекта

Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
инструменты, приспособления и
Технологии изготовления изделий из
технологическое оборудование,
тонколистового металла и проволоки.
используемое для резания и гибки
Приемы резания, гибки заготовок из
тонколистового металла;
проволоки, тонколистового металла.
– изучать приемы сверления заготовок
Технология получения отверстий в
из конструкционных материалов;
заготовках из металла.
– характеризовать типы заклепок и их
Приемы пробивания и сверления
назначение;
отверстий в заготовках из
– изучать инструменты
тонколистового металла.
и приспособления для соединения
Инструменты и приспособления.
деталей на заклепках.
Технология сборки изделий из
тонколистового металла, проволоки.
Практическая деятельность:
Соединение металлических деталей в
– выполнять по разметке резание
изделии с помощью заклепок.
заготовок из тонколистового
Использование инструментов и
металла, проволоки с соблюдением
приспособлений для сборочных работ.
правил
Правила безопасной работы.
834

3.4

Контроль и оценка
качества изделий из
металла.
Мир профессий

4

Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Изделие из
металла»:
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта по
технологической карте
Оценка качества проектного изделия
из тонколистового металла.
Потребительские и технические
требования к качеству готового
изделия.
Контроль и оценка качества изделий
из металла.
Оформление проектной
документации.
Профессии, связанные с
производством и обработкой
металлов: фрезеровщик, слесарь,
токарь и др.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Изделие из
металла»:

безопасной работы;
– соединять детали из металла
на заклепках, детали из проволоки
– скруткой;
– контролировать качество
соединения деталей;
– выполнять эскиз проектного
изделия;
– составлять технологическую карту
проекта
Аналитическая деятельность:
– оценивать качество изделия
из металла;
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– называть профессии, связанные с
производством и обработкой
металлов;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– оформлять паспорт проекта;
835

3.5

Технологии обработки
пищевых продуктов.
Мир профессий

8

- оценка качества проектного
– защищать творческий проект
изделия;
– самоанализ результатов проектной
работы;
– защита проекта
Аналитическая деятельность:
– изучать и называть пищевую
Молоко и молочные продукты в
ценность молока и молочных
питании. Пищевая ценность молока и
продуктов;
молочных продуктов. Определение
– определять качество молочных
качества молочных продуктов,
продуктов, называть правила
правила хранения продуктов.
хранения продуктов;
Технологии приготовления блюд из
– называть виды теста, продукты,
молока и молочных продуктов.
используемые для приготовления
Лабораторно-практическая работа
разных видов теста;
«Определение качества молочных
– изучать рецепты блюд из молока и
продуктов органолептическим
молочных продуктов, рецепты
способом»
Виды теста. Выпечка, калорийность
выпечки;
кондитерских изделий. Хлеб, пищевая – изучать профессии кондитер,
ценность. Технологии приготовления
хлебопек;
разных видов теста (тесто для
– оценивать качество проектной
вареников, песочное тесто,
работы.
бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Практическая работа «Составление Практическая деятельность:
технологической карты блюда для
– определять и выполнять этапы
проекта».
командного проекта;
– защищать групповой проект
836

3.6

Технологии обработки
текстильных
материалов. Мир
профессий

2

Профессии, связанные с пищевым
производством: кондитер, хлебопек.
Групповой проект по теме
«Технологии обработки пищевых
продуктов»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей и обязанностей
в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов проектной
деятельности;
– защита проекта
Одежда, виды одежды.
Аналитическая деятельность:
Классификация одежды по способу
– называть виды, классифицировать
эксплуатации. Выбор текстильных
одежду;
материалов для пошива одежды с
– называть направления современной
учетом эксплуатации.
моды;
Уход за одеждой. Условные
– называть и описывать основные
обозначения на маркировочной ленте.
стили в одежде;
– называть профессии, связанные
с производством одежды.
837

3.7

Современные
текстильные
материалы, получение
и свойства

2

Мода и стиль. Профессии, связанные с
производством одежды: модельер
Практическая деятельность:
одежды, закройщик, швея.
– определять виды одежды;
Практическая работа «Определение – определять стиль одежды;
стиля в одежде». Практическая
– читать условные обозначения
работа «Уход за одеждой»
(значки) на маркировочной ленте и
определять способы ухода
за одеждой
Современные текстильные материалы, Аналитическая деятельность: –
получение и свойства. Материалы с называть и изучать свойства
заданными свойствами. Смесовые
современных текстильных
ткани, их свойства.
материалов;
Сравнение свойств тканей.
– характеризовать современные
Выбор ткани для швейного изделия
текстильные материалы, их
(одежды) с учетом его эксплуатации.
получение;
Практическая работа «Составление – анализировать свойства тканей и
характеристик современных
выбирать с учетом эксплуатации
текстильных материалов».
изделия (одежды).
Практическая работа
«Сопоставление свойств материалов Практическая деятельность:
и способа эксплуатации швейного
– составлять характеристики
изделия»
современных текстильных
материалов;
– выбирать текстильные материалы
для изделий с учетом их
эксплуатации

838

3.8

Выполнение
технологических
операций по раскрою и
пошиву швейного
изделия

10
Аналитическая деятельность:
– называть и объяснять
Машинные швы (двойные).
функции регуляторов швейной
Регуляторы швейной машины.
машины;
Дефекты машинной строчки,
– анализировать технологические
связанные с неправильным
операции по выполнению
натяжением ниток.
машинных швов;
Практическая работа «Выполнение – анализировать проблему,
образцов двойных швов».
определять продукт проекта;
Выполнение технологических
– контролировать качество
операций по раскрою и пошиву
выполняемых операций по
проектного изделия, отделке изделия.
изготовлению проектного
Размеры изделия. Чертеж выкроек
швейного изделия;
проектного швейного изделия
– определять критерии оценки и
(например, укладка для инструментов, оценивать качество проектного
сумка, рюкзак; изделие в технике
швейного изделия.
лоскутной пластики).
Виды декоративной отделки швейных Практическая деятельность:
изделий.
– выбирать материалы, инструменты
Организация рабочего места. Правила
и оборудование для выполнения
безопасной работы на швейной
швейных работ;
машине.
– использовать ручные инструменты
Оценка качества изготовления
для выполнения швейных работ;
проектного швейного изделия.
– выполнять простые операции
Индивидуальный творческий
машинной обработки;
(учебный) проект
– выполнять чертеж
839

и технологические операции по
«Изделие из текстильных
раскрою и пошиву проектного
материалов»:
изделия, отделке изделия;
– определение проблемы, продукта
– предъявлять проектное изделие и
проекта, цели, задач;
защищать проект
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта по
технологической карте;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов проектной
работы;
– защита проекта
Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
Мобильная
4.1
робототехника

36
2

Мобильная робототехника.
Функциональное разнообразие
роботов. Общее устройство роботов.
Механическая часть.
Транспортные роботы. Назначение,
особенности. Классификация
транспортных роботов по способу
перемещения грузов, способу
управления, конструкции и др.

Аналитическая деятельность:
– называть виды роботов;
– описывать назначение
транспортных роботов;
– классифицировать конструкции
транспортных роботов;
– объяснять назначение транспортных
роботов.
Практическая деятельность:
840

4.2

Роботы:
конструирование и
управление

4

– составлять характеристику
Гусеничные и колесные транспортные транспортного робота
роботы. Практическая работа
«Характеристика транспортного
робота»
Аналитическая деятельность:
Роботы на гусеничном ходу.
Сборка робототехнической модели. – анализировать конструкции
гусеничных и колесных роботов;
Управление робототехнической
– планировать управление моделью
моделью из среды визуального
с заданными параметрами
программирования.
с использованием программного
Прямолинейное движение вперед.
управления.
Движение назад.
Практическая работа
Практическая деятельность:
«Конструирование робота.
– собирать робототехнические
Программирование поворотов
модели с элементами управления;
робота».
– определять системы команд,
Роботы на колесном ходу.
необходимых для управления;
Понятие переменной. Оптимизация
– осуществлять управление собранной
программ управления роботом с
моделью
помощью переменных.
Разнообразие конструктивных
решений. Светодиоды: назначение и
программирование.
Практическая работа «Сборка
робота
и программирование нескольких
светодиодов»
841

4.3

Датчики. Назначение и
функции различных
датчиков

4

Аналитическая деятельность:
Датчики (расстояния, линии и др.), как
– называть и характеризовать
элементы управления схемы робота.
датчики, использованные при
Датчик расстояния.
проектировании транспортного
Понятие обратной связи.
робота;
Назначение, функции датчиков и
– анализировать функции датчиков.
принципы их работы.
Практическая
работа
Практическая деятельность:
«Программирование работы датчика
– программировать работу датчика
расстояния».
расстояния;
Датчик линии, назначение, функции
– программировать работу датчика
датчиков и принципы их работы.
линии
Практическая работа
«Программирование работы датчика
линии»

4.4

Управление
движущейся моделью
робота в компьютерноуправляемой среде

2

Понятие широтно-импульсной
Аналитическая деятельность:
модуляции. Изучение интерфейса
– программирование транспортного
визуального языка программирования, робота;
основные инструменты и команды
– изучение интерфейса конкретного
программирования роботов.
языка программирования;
Практическая работа
– изучение основных инструментов и
«Программирование модели
команд программирования
транспортного робота»
роботов.
Практическая деятельность:
– собирать модель робота по
инструкции;
842

4.5

Программирование
управления одним
сервомотором

4

4.6

Групповой учебный
проект по
робототехнике.
Профессии в области
робототехники.

4

– программировать датчики модели
робота
Аналитическая деятельность:
– программирование управления
Знакомство с сервомотором.
одним сервомотором;
Программирование управления одним – изучение основных инструментов и
команд программирования
сервомотором. Практическая работа
роботов.
«Управление одним сервомотором».
Разработка программы для реализации
Практическая деятельность:
движения транспортного робота с
– собирать робота по инструкции;
использованием датчиков.
Практическая работа «Проведение – программировать датчики
и сервомотор модели робота;
испытания, анализ разработанных
– проводить испытания модели
программ»
Аналитическая деятельность:
Профессии в области робототехники: – характеризовать профессии в
мобильный робототехник,
области робототехники;
робототехник в машиностроении и др. – анализировать результаты
Групповой учебный проект по
проектной деятельности.
робототехнике (разработка модели
транспортного робота): –
Практическая деятельность:
определение этапов проекта; –
– собирать робота по инструкции;
распределение ролей
– программировать модель
и обязанностей в команде;
транспортного робота;
– определение продукта, проблемы, – проводить испытания модели;
цели, задач;
– защищать творческий проект
– обоснование проекта;
843

– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов проектной
деятельности;
– защита проекта
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

20
68

844

7 КЛАСС
№ п/п

Количество
часов

Наименование
модулей, разделов и
тем учебного предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1
Дизайн и технологии.
2
Мир профессий

Программное содержание

Создание технологий как основная
задача современной науки. История
развития технологий создания
изделий, имеющих прикладную и
эстетическую ценность.
Промышленная эстетика. Дизайн.
История дизайна. Области
применения дизайна. Графические
средства дизайна. Работа над дизайнпроектом.
Народные ремесла и промыслы
России.
Мир профессий. Профессии,
связанные с дизайном, их
востребованность на рынке труда.
Практическая работа «Разработка
дизайн-проекта изделия на основе
мотивов народных промыслов (по
выбору)»

Основные виды деятельности
обучающихся

Аналитическая деятельность:
– знакомиться с историей развития
дизайна;
– характеризовать сферы
(направления) дизайна;
– анализировать этапы работы над
дизайн-проектом;
– изучать эстетическую ценность
промышленных изделий;
– называть и характеризовать
народные промыслы и ремесла
России;
– характеризовать профессии
инженер, дизайнер.
Практическая деятельность:
– описывать технологию создания
изделия народного промысла из
древесины, металла, текстиля (по
выбору);

845

разрабатывать дизайн-проект изделия,
имеющего прикладную и
эстетическую ценность
1.2

Цифровые технологии
на производстве.
Управление
производством

2

Цифровизация производства.
Цифровые технологии и их
Аналитическая деятельность:
применение на производстве.
– характеризовать цифровые
Управление технологическими
технологии;
процессами. Управление
– приводить примеры использования
производством. Современные и
цифровых технологий в
перспективные технологии. Понятие
производственной деятельности
высокотехнологичных отраслей.
человека;
«Высокие технологии» двойного
– различать автоматизацию и
назначения.
цифровизацию производства;
Разработка и внедрение технологий – оценивать области применения
многократного использования
технологий, понимать их
материалов, технологий безотходного
возможности и ограничения;
производства. Практическая работа – оценивать условия и риски
«Применение цифровых технологий на применимости технологий с
производстве (по выбору)»
позиций экологических
последствий.
Практическая деятельность:
– выявлять экологические проблемы;
– описывать применение цифровых
технологий на производстве (по
выбору)

Итого по модулю

4
846

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1
Конструкторская
2
Математические, физические и
документация
информационные модели.
Графические модели. Виды
графических моделей.
Понятие о конструкторской
документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы.
Изображение и последовательность
выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных
чертежах. Оформление сборочного
чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Практическая работа «Чтение
сборочного чертежа»
Системы
2.2
6
Применение средств компьютерной
автоматизированного
графики для построения чертежей.
проектирования
Системы автоматизированного
(САПР).
проектирования (САПР) в
Последовательность
конструкторской деятельности.
построения чертежа в
Процесс создания конструкторской
САПР.
документации в САПР.
Мир профессий
Чертежный редактор.
Типы документов.
Объекты двухмерных построений.

Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами моделей;
– анализировать виды графических
моделей;
– характеризовать понятие
«конструкторская документация»;
– изучать правила оформления
конструкторской документации в
соответствии с ЕСКД;
– различать конструктивные элементы
деталей.
Практическая деятельность:
– читать сборочные чертежи

Аналитическая деятельность:
– анализировать функции
и инструменты САПР;
– изучать приемы работы
в САПР;
– анализировать последовательность
выполнения чертежей
из конструкционных материалов;
– оценивать графические модели;
– характеризовать профессии,
847

связанные с 3D-моделированием и
макетированием.

Инструменты.
Создание и оформление чертежа.
Практическая деятельность:
Построение окружности, квадрата,
– создавать чертеж в САПР;
отверстия, осей симметрии.
– устанавливать заданный формат
Использование инструментов
и ориентацию листа;
«автолиния» и «зеркально отразить».
– заполнять основную надпись;
Простановка размеров.
– строить графические изображения;
Нанесение штриховки на разрезе.
– выполнять сборочный чертеж
Понятие «ассоциативный чертеж».
Правила построения разверток
геометрических фигур.
Количественная и качественная
оценка модели.
Мир профессий.
Профессии, связанные
с черчением, их востребованность на
рынке труда: дизайнер шрифта,
дизайнер-визуализатор,
промышленный дизайнер.
Практическая работа «Создание
чертежа в САПР». Практическая
работа «Построение геометрических
фигур в чертежном редакторе».
Практическая работа «Выполнение
сборочного чертежа»
Итого по модулю

8
848

Модуль 3. «3П-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модели и 3DАналитическая деятельность:
3.1
2
моделирование.
Виды и свойства, назначение моделей. – называть и характеризовать виды,
Макетирование
свойства и назначение моделей;
Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования. 3D- – называть виды макетов и их
назначение;
моделирование, его характерные
– изучать материалы и инструменты
отличия.
для макетирования.
Понятие о макетировании. Типы
макетов. Материалы и инструменты
Практическая деятельность:
для бумажного макетирования.
Практическая работа «Выполнение – выполнять эскиз макета
эскиза макета (по выбору)»
Создание объемных
Аналитическая деятельность:
3.2
4
моделей с помощью
– изучать виды макетов;
Разработка графической
компьютерных
– определять размеры макета,
документации.
программ
материалы и инструменты;
Макет (по выбору). Разработка
– анализировать детали и
развертки, деталей. Определение
конструкцию макета;
размеров. Выбор материала,
инструментов для выполнения макета. – определять последовательность
сборки макета.
Выполнение развертки, сборка
деталей макета.
Практическая
деятельность:
–
Практическая работа «Черчение
разрабатывать
графическую
развертки». Создание объемных
моделей с помощью компьютерных документацию;
– выполнять развертку макета;
программ. Графические модели, их
– разрабатывать графическую
виды.
документацию
Программы для разработки
849

3.3

Программа
для редактирования
готовых моделей.
Основные приемы
макетирования.
Оценка качества
макета.
Мир профессий.
Профессии, связанные
с 3D-печатью

4

цифровых трехмерных моделей.
Распечатка разверток, деталей макета.
Разработка этапов сборки макета.
Практическая работа
«Создание объемной модели макета,
развертки»
Программа для редактирования
готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для
редактирования моделей.
Практическая работа
«Редактирование чертежа модели».
Материалы и инструменты для
бумажного макетирования. Сборка
бумажного макета.
Основные приемы макетирования:
вырезание, сгибание и склеивание
деталей развертки.
Оценка качества макета.
Мир профессий. Профессии,
связанные с 3D-печатью: макетчик,
моделлер, инженер 3D-печати и др.
Практическая работа «Сборка
деталей макета»

Аналитическая деятельность:
– изучать интерфейс программы;
– знакомиться с инструментами
программы;
– знакомиться с материалами и
инструментами для бумажного
макетирования;
– изучать и анализировать основные
приемы макетирования;
–
характеризовать профессии,
связанные с 3D-печатью
Практическая деятельность:
– редактировать готовые модели
в программе;
– распечатывать развертку модели;
– осваивать приемы макетирования:
вырезать, сгибать и склеивать
детали развертки

Итого по модулю
10
Модуль 4. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
850

4.1

Технологии обработки
композиционных
материалов.
Композиционные
материалы

4

Классификация конструкционных
материалов. Композиционные
материалы.
Получение, использование
и свойства современных материалов.
Технологии механической обработки
конструкционных материалов с
помощью технологического
оборудования. Анализ свойств и
выбор материалов для выполнения
проекта (древесина, металл,
пластмасса и пр.).
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»: –
определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– составление технологической
карты проекта

Аналитическая деятельность:
– исследовать и анализировать
свойства современных
конструкционных материалов;
– выбирать инструменты
и оборудование, необходимые для
изготовления проектного изделия;
– выбирать материалы на основе
анализа их свойств, необходимые
для изготовления проектного
изделия;
– изучать приемы механической
обработки конструкционных
материалов.
Практическая деятельность:
– применять технологии
механической обработки
конструкционных материалов;
– выполнять этапы учебного проекта;
– составлять технологическую карту
по выполнению проекта;
– осуществлять изготовление
субъективно нового продукта,
опираясь на общую
851

технологическую схему
4.2

4.3

Технологии
механической
обработки металлов с
помощью станков

Пластмасса и другие
современные

4

2

Виды механической обработки
материалов с помощью станков:
сверление, точение, фрезерование.
Общая характеристика станков:
токарные, фрезерные, универсальные,
станки с ЧПУ. Резьба и резьбовые
соединения. Способы нарезания
резьбы ручными инструментами и на
станках. Соединение металлических
деталей. Отделка изделий из металла.
Определение материалов для
выполнения проекта (древесина,
металл, пластмасса и др.).
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»: выполнение проекта
по технологической карте

Пластмасса и другие современные
материалы: свойства, получение

Аналитическая деятельность:
– изучать технологии механической
обработки металлов с помощью
станков;
– характеризовать способы обработки
материалов на разных станках;
– определять материалы, инструменты
и приспособления для станочной
обработки металлов;
– анализировать технологии
выполнения изделия.
Практическая деятельность:
– осуществлять изготовление
субъективно нового продукта,
опираясь на общую
технологическую схему;
– выполнять проектное изделие по
технологической карте;
– организовать рабочее место;
– выполнять уборку рабочего
места
Аналитическая деятельность: –
называть пластмассы и другие
852

материалы: свойства,
получение
и использование

4.4

Контроль и оценка
качества изделия из
конструкционных
материалов.
Мир профессий.
Защита проекта

и использование.
Способы обработки и отделки
изделий из пластмассы и других
современных материалов.
Инструменты, правила безопасного
использования.
Технологии декоративной отделки
изделия.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»: выполнение проекта
по технологической карте

4

современные материалы;
– анализировать свойства
современных материалов,
возможность применения в быту и
на производстве;
– перечислять технологии отделки и
декорирования проектного изделия;
– называть и аргументированно
объяснять использование
материалов и инструментов.
Практическая деятельность:
– выполнять проектное изделие по
технологической карте;
– осуществлять доступными
средствами контроль качества
изготавливаемого изделия

Аналитическая деятельность:
Оценка себестоимости проектного
– оценивать качество изделия
изделия.
из конструкционных материалов;
Мир профессий. Профессии в области – анализировать результаты
получения и применения современных проектной деятельности;
материалов, наноматериалов:
– характеризовать профессии, в
нанотехнолог, наноинженер, инженер
области получения и применения
по наноэлектронике и др.
современных материалов,
853

4.5

Технологии обработки
пищевых продуктов.
Рыба и мясо
в питании человека.
Мир профессий

6

Оценка качества изделия из
конструкционных материалов.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»: подготовка проекта к защите; –
оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов проектной
работы;
- защита проекта
Рыба, морепродукты в питании
человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых
рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы.
Кулинарная разделка рыбы. Виды
тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд.
Рыбные консервы.
Лабораторно-практическая работа
«Определение качества рыбных
консервов»

наноматериалов.
Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– завершать изготовление проектного
изделия;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект

Аналитическая деятельность:
– называть пищевую ценность рыбы,
морепродуктов продуктов;
– определять свежесть рыбы
органолептическими методами;
– определять срок годности рыбных
консервов;
– изучать технологии приготовления
блюд из рыбы;
– определять качество термической
обработки рыбных блюд;
– определять свежесть мяса
органолептическими методами;
– изучать технологии приготовления
из мяса животных, мяса птицы;
854

Практическая работа «Составление
технологической карты проектного
блюда из рыбы» Мясо животных,
мясо птицы в питании человека.
Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса
животных (говядина, свинина,
баранина), обработка мяса птицы.
Показатели свежести мяса. Виды
тепловой обработки мяса. Блюда
национальной кухни из мяса, рыбы.
Практическая работа
«Технологическая карта проектного
блюда из мяса».
Мир профессий. Профессии повар,
технолог общественного питания, их
востребованность на рынке труда.
Групповой проект по теме
«Технологии обработки пищевых
продуктов»:
– определение этапов командного
проекта;
- распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач; анализ ресурсов;
– определять качество термической

обработки блюд из мяса;
– характеризовать профессии: повар,
технолог общественного питания,
их востребованность на рынке
труда.
Практическая деятельность:
– знать и называть пищевую
ценность рыбы, мяса животных,
мяса птицы;
– определять качество рыбы, мяса
животных, мяса птицы;
– определять этапы командного
проекта;
– выполнять обоснование проекта;
– выполнять проект
по разработанным этапам;
– защищать групповой проект

855

4.6

4.7

Конструирование
одежды. Плечевая и
поясная одежда

Мир профессий.
Профессии, связанные
с производством
одежды

4

2

– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
защита проекта
Конструирование одежды. Плечевая и
поясная одежда.
Виды поясной и плечевой одежды.
Моделирование поясной и плечевой
одежды.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Выполнение технологических
операций по раскрою и пошиву
изделия, отделке изделия (по выбору
обучающихся).
Практическая работа
«Конструирование плечевой одежды
(на основе туники)».

Оценка качества изготовления
швейного изделия. Мир профессий.
Профессии, связанные с
производством одежды: дизайнер
одежды, конструктор и др.

Аналитическая деятельность:
– называть виды поясной и плечевой
одежды;
– характеризовать конструктивные
особенности плечевой и поясной
одежды;
– анализировать свойства тканей и
выбирать с учетом эксплуатации
изделия (одежды).
Практическая деятельность:
– выбирать текстильные материалы
для изделий с учетом их
эксплуатации;
– выполнять чертежи выкроек
швейного изделия
Аналитическая деятельность: –
характеризовать профессии,
связанные
с производством одежды.
Практическая деятельность: –
оценивать качество швейного

856

изделия
Итого по модулю
Модуль 5. «Робототехника»
5.1
Промышленные и
бытовые роботы

26
4

Аналитическая деятельность:
– характеризовать назначение
Промышленные роботы, их
промышленных роботов;
классификация, назначение,
– классифицировать промышленных
использование.
роботов по основным параметрам;
Классификация роботов по характеру – классифицировать конструкции
выполняемых технологических
бытовых роботов по их
операций, виду производства, виду
функциональным возможностям,
программы и др.
приспособляемости к внешним
Преимущества применения
условиям и др.;
промышленных роботов на
– приводить примеры
предприятиях.
интегрированных сред разработки.
Взаимодействие роботов.
Бытовые роботы. Назначение, виды. Практическая деятельность:
Беспилотные автоматизированные
– изучать (составлять) схему сборки
системы, их виды, назначение.
модели роботов;
Инструменты программирования
– строить цепочки команд
роботов: интегрированные среды
c использованием операторов
разработки.
ввода-вывода;
Практическая работа
– осуществлять настройку программы
«Использование операторов вводадля работы с конкретным
вывода в визуальной среде
контроллером;
программирования».
– тестировать подключенные
Программирование контроллера,
устройства;

857

в среде конкретного языка
программирования, основные
инструменты и команды
программирования роботов.
Виртуальные и реальные
исполнители. Конструирование
робота.
Практическая работа «Разработка
конструкции робота»
5.2

Алгоритмизация и
программирование
роботов

4

– загружать программу на робота;
– преобразовывать запись алгоритма
из одной формы в другую

Аналитическая деятельность:
– анализировать готовые программы;
– выделять этапы решения задачи;
Реализация на языке
программирования базовых понятий и – анализировать алгоритмические
структуры «Цикл», «Ветвление»;
алгоритмов, необходимых для
– анализировать логические
дальнейшего программирования
операторы и операторы сравнения.
управления роботизированных
систем: Алгоритмические структуры
«Цикл», «Ветвление». Практическая Практическая деятельность:
– строить цепочки команд, дающих
работа «Составление цепочки
нужный результат при конкретных
команд». Логические операторы и
исходных данных;
операторы сравнения.
– программировать управление
Применение ветвления в задачах
собранными моделями
робототехники.
Практическая работа «Применение
основных

858

алгоритмических структур.
Контроль движения при помощи
датчиков»
5.3

5.4

Программирование
управления
роботизированными
моделями

Групповой
робототехнический
проект с
использованием

6

6

Виды каналов связи. Практическая
работа: «Программирование
дополнительных механизмов».
Дистанционное управление. Каналы
связи дистанционного управления.
Механические
и электрические каналы связи.
Практическая работа:
«Программирование пульта
дистанционного управления.
Дистанционное управление
роботами».
Взаимодействие нескольких роботов.
Практическая работа
«Программирование роботов для
совместной работы.
Выполнение общей задачи»
Мир профессий. Профессии в области
робототехники: инженер–
робототехник, инженер-электроник,
инженер-мехатроник, инженер-

Аналитическая деятельность:
– анализировать виды каналов связи;
–
анализировать
каналы
связи
дистанционного управления;
– изучать способы проводного и
радиоуправления;
–
анализировать
особенности
взаимодействия
нескольких
роботов.
Практическая деятельность:
– осуществлять управление
собранными моделями, определяя
системы команд, необходимые для
дистанционного управления
роботами

Аналитическая деятельность:
– называть виды проектов;
– определять проблему, цель, ставить
задачи;

859

контроллера и
электронных
компонентов
«Взаимодействие
роботов».
Мир профессий

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

– анализировать ресурсы;
– анализировать результаты
проектной работы;
– характеризовать профессии в
области робототехники.

электротехник, программистробототехник и др.
Групповой проект.
Управление проектами. Команда
проекта.
Практическая деятельность:
Распределение функций.
– определять этапы проектной
Учебный групповой проект по
деятельности;
робототехнике.
– составлять паспорт проекта;
Групповой робототехнический
– разрабатывать проект
проект с использованием контроллера в соответствии с общей схемой;
и электронных компонентов
– реализовывать проект;
«Взаимодействие роботов»: –
– изучать (составлять) схему сборки
определение этапов проекта; –
модели роботов;
распределение ролей
– использовать компьютерные
и обязанностей в команде;
программы поддержки проектной
– определение продукта, – проблемы, деятельности
цели, задач; – обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов –
проектной деятельности;
– защита проекта
20
68

860

8 КЛАСС
№ п/п

Количество
часов

Наименование
модулей, разделов и
тем учебного предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
Управление
1.1
1
производством и
технологии

1.2

Производство и его
виды

1

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Управление и организация. Задачи и
уровни управления. Общие принципы
управления. Управление
производством и технологии.
Практическая работа «Составление
интеллект-карты "Управление
современным производством"» (на
примере предприятий своего региона)

Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «управление»,
«организация»;
– характеризовать основные
принципы управления;
– анализировать взаимосвязь
управления и технологии;
– характеризовать общие принципы
управления;
– анализировать возможности и сферу
применения современных
технологий.

Производство и его виды.

Практическая деятельность:
– составлять интеллект-карту
«Управление современным
производством»
Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «инновация»,

861

«инновационное предприятие»;
– анализировать современные
инновации и их применение на
Инновации и инновационные
производстве, в процессы выпуска
процессы на предприятиях.
и применения продукции;
Управление инновациями.
Инновационные предприятия региона. – анализировать инновационные
предприятия с позиции управления,
Биотехнологии в решении
применяемых технологий и
экологических проблем.
техники.
Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе
Практическая деятельность:
нанотехнологии).
– описывать структуру
Сферы применения современных
и деятельность инновационного
технологий.
предприятия, результаты его
Практическая работа «Составление
производства
характеристики инновационного
предприятия региона» (по выбору)
1.3

Рынок труда.
Функции рынка труда.
Мир профессий

2
Рынок труда. Функции рынка труда. Аналитическая деятельность:
Трудовые ресурсы. Профессия.
– изучать понятия «рынок труда»,
Квалификация и компетенции
«трудовые ресурсы»;
работника на рынке труда.
– анализировать рынок труда региона;
Мир профессий. Классификация
– анализировать компетенции,
профессий. Профессия, квалификация
востребованные современными
и компетентность. Выбор профессии в работодателями;
зависимости от интересов и
– изучать требования
способностей человека.
к современному работнику;
Профессиональное самоопределение. – называть наиболее

862

Профориентационный групповой
востребованные профессии
проект «Мир профессий»: –
региона.
определение этапов командного
Практическая деятельность:
проекта;
– предлагать предпринимательские
– распределение ролей и обязанностей идеи, обосновывать их решение;
в команде;
– определять этапы
– определение продукта, проблемы,
профориентационного проекта;
цели, задач;
– выполнять и защищать
– обоснование проекта;
профориентационный проект
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта
по разработанным этапам;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
Возможные направления
профориентационных проектов: –
современные профессии
и компетенции;
– профессии будущего;
– профессии, востребованные
в регионе;
– профессиограмма современного
работника;
– трудовые династии и др.
Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»

863

2.1

Технология построения
трехмерных моделей и
чертежей в САПР.
Создание трехмерной
модели в САПР. Мир
профессий

2

Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение
для выполнения трехмерных
моделей;
Применение программного
обеспечения для создания проектной – анализировать модели и способы их
построения;
документации: моделей объектов и их
– характеризовать компетенции в
чертежей. Основные виды 3Dмоделирования. Создание документов, сфере компьютерной графики и
черчения.
виды документов. Основная надпись.
Создание, редактирование и
Практическая деятельность:
трансформация графических
– использовать инструменты
объектов.
программного обеспечения для
Модели и моделирование в САПР.
создания трехмерных моделей
Трехмерное моделирование и его
виды (каркасное, поверхностное,
твердотельное). Основные требования
к эскизам.
Основные требования и правила
построения моделей операцией
выдавливания и операцией вращения.
Мир профессий. Современные
компетенции, востребованные в сфере
компьютерной графики и черчения,
востребованные на рынке труда:
рендер-артист (визуализатор),
дизайнер и др.

864

Практическая работа «Создание
трехмерной модели в САПР»
2.2

Технология
построения чертежа в
САПР на основе
трехмерной модели

2

Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение
для выполнения чертежей
на основе трехмерных моделей;
– анализировать модели и способы их
построения.

Ассоциативный чертеж. Порядок
создания чертежа в САПР на основе
трехмерной модели.
Геометрические примитивы.
Построение цилиндра, конуса,
призмы. Изделия и их модели. Анализ
формы объекта и синтез модели. План Практическая деятельность:
– использовать инструменты
создания 3D-модели. Сложные 3Dпрограммного обеспечения
модели и сборочные чертежи. Дерево
для построения чертежа на основе
модели.
трехмерной модели
Формообразование детали.
Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Практическая работа «Построение
чертежа на основе трехмерной
модели»

Итого по модулю
4
Модуль 3. «3В-моделирование, прототипирование, макетирование»
Прототипирование. Сферы
3.1
2
Аналитическая деятельность:
применения. Понятие
Прототипирование.
– изучать сферы применения 3D«прототипирование». Моделирование
3D-моделирование как
прототипирования;
сложных
технология создания
– называть и характеризовать виды
трехмерных моделей
прототипов;

865

3.2

Прототипирование

2

– изучать этапы процесса
3D-моделей с помощью 3Dпрототипирования.
редакторов по алгоритму. Виды
прототипов: промышленные,
Практическая деятельность:
архитектурные, транспортные,
– анализировать применение
товарные.
технологии прототипирования в
Графические примитивы
проектной деятельности
в 3D-моделировании. Куб и кубоид.
Шар и многогранник. Цилиндр,
призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот
тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение
геометрических тел.
Практическая работа
«Инструменты программного
обеспечения для создания и печати
3D-моделей»
Создание цифровой объемной модели. Аналитическая деятельность:
Инструменты для создания цифровой – изучать программное обеспечение
объемной модели.
для создания и печати трехмерных
Направление проектной работы:
моделей;
изделия для внедрения
– называть этапы процесса объемной
на производстве: прототип изделия из
печати;
какого-либо материала;
– изучить особенности
готовое изделие, необходимое в быту,
проектирования 3D-моделей;
на производстве, сувенир
– называть и характеризовать

866

функции инструментов
для создания и печати 3D-моделей.

3.3

Изготовление
прототипов
с использованием с
использованием
технологического
оборудования

2

(ручка, браслет, футляр, рамка,
скульптура, брелок и т. д.);
Практическая деятельность:
часть, деталь чего-либо;
модель (автомобиля, игрушки, и др.); – использовать инструменты
программного обеспечения для
корпус для датчиков, детали робота и
создания и печати 3D-моделей;
др.
– определять проблему, цель, задачи
Индивидуальный творческий
проекта;
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы – анализировать ресурсы;
– определять материалы,
(других материалов по выбору)»: –
инструменты;
определение проблемы, продукта
– выполнять эскиз изделия;
проекта, цели, задач;
– оформлять чертеж
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– разработка технологической карты
Классификация 3D-принтеров по
Аналитическая деятельность:
конструкции и по назначению.
– изучать терминологию 3D-печати,
Изготовление прототипов
3D-сканирования;
с использованием с использованием – изучать программное обеспечение
технологического оборудования (3Dдля создания и печати трехмерных
принтер, лазерный гравер и др.).
моделей;
– проектировать прототипы

867

3.4

Проектирование
и изготовление
прототипов реальных
объектов с помощью
3D-принтера

2

реальных объектов с помощью 3Dсканера;
– называть и характеризовать функции
Понятия «3D-печать», «слайсер»,
инструментов
«оборудование», «аппаратура»,
для создания и печати 3D-моделей.
«САПР», «аддитивные технологии»,
«декартова система координат». 3D- Практическая деятельность:
– использовать инструменты
сканер, устройство, использование.
программного обеспечения для
Понятия «3D-сканирование», «режим
создания и печати 3D-моделей
сканирования», «баланс белого»,
«прототип», «скульптинг», «режим
правки», «массивы», «рендеринг».
Проектирование прототипов реальных
объектов с помощью 3D-сканера.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»: выполнение проекта
по технологической карте
Настройка 3D-принтера и печать
Аналитическая деятельность:
прототипа. Проектирование
– называть и характеризовать
прототипов реальных объектов с
филаметы, выбирать пластик
помощью 3D-принтера.
соответствующий поставленной
Характеристика филаметов
задаче;
(пластиков). Выбор подходящего для – разрабатывать оригинальные
печати пластика.
конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их

868

3.5

Изготовление
прототипов
с использованием
технологического
оборудования. Мир
профессий. Профессии,

4

Настраиваемые параметры в слайсере. испытание, анализ, способы
модернизации в зависимости от
Изготовление прототипов с
результатов испытания;
использованием с использованием
– устанавливать адекватность модели
технологического оборудования.
объекту и целям моделирования;
Загрузка моделей в слайсер.
Рациональное размещение объектов – модернизировать прототип в
соответствии с поставленной
на столе. Настройка режима печати.
задачей.
Подготовка задания. Сохранение
Практическая деятельность:
результатов.
– использовать инструменты
Печать моделей.
программного обеспечения для
Основные ошибки в настройках
печати 3D-моделей;
слайсера, влияющие на качество
– выполнять проект
печати, и их устранение.
по технологической карте
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»: выполнение проекта
по технологической карте
Аналитическая
деятельность:
–
Изготовление прототипов
качество
изделия/
с использованием с использованием оценивать
прототипа;
технологического оборудования.
– характеризовать профессии,
Снятие готовых деталей со стола.
связанные с использованием
Контроль качества и постобработка
прототипирования;
распечатанных деталей.
– анализировать результаты проектной
Анализ и самоанализ результатов
деятельности.
проектной деятельности.

869

связанные
с 3D-печатью.
Защита проекта

Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1
Автоматизация
производства

Мир профессий. Профессии,
Практическая деятельность:
связанные с 3D-печатью,
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
прототипированием: специалист в
– предъявлять проектное изделие;
области аддитивных технологий
– оформлять паспорт проекта;
оператор 3D-печати, инженер 3D– защищать творческий проект
печати и др.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»: –
оценка качества проектного изделия;
- подготовка проекта к защите;
– самоанализ результатов проектной
работы;
– защита проекта
12
1

Автоматизация производства.
Основные принципы теории
автоматического управления и
регулирования. Обратная связь.
Промышленная робототехника.
Классификация промышленных
роботов. Принципы работы
промышленного роботаманипулятора.

Аналитическая деятельность:
– оценивать влияние современных
технологий на развитие социума;
– называть основные принципы
промышленной автоматизации;
– классифицировать промышленных
роботов.
Практическая деятельность:

870

4.2

Подводные
робототехнические
системы

1

4.3

Беспилотные
летательные аппараты

9

– разрабатывать идеи проекта по
Практическая работа
робототехнике
«Робототехника. Автоматизация в
промышленности и быту (по выбору).
Идеи для проекта»
Необитаемые подводные аппараты. Аналитическая деятельность:
История развития подводной
– анализировать перспективы
робототехники в России.
развития необитаемых подводных
Классификация необитаемых
аппаратов;
подводных аппаратов.
– классифицировать подводные
Где получить профессии, связанные с
робототехнические устройства;
подводной робототехникой.
– анализировать функции
Беспроводное управление роботом.
и социальную значимость
Практическая работа
профессий, связанных с подводной
«Использование подводных роботов.
робототехникой.
Идеи для проекта»
Практическая деятельность:
– разрабатывать идеи проекта по
робототехнике
История развития беспилотного
Аналитическая деятельность:
авиастроения. Классификация
– анализировать перспективы
беспилотных летательных аппаратов
развития беспилотного
(БЛА).
авиастроения;
Виды мультикоптеров.
– классифицировать БЛА;
Применение БЛА. Конструкция
– анализировать конструкции БЛА;
беспилотного воздушного судна.
– анализировать функции
Принципы работы и назначение
и социальную значимость
основных блоков, оптимальный
профессий, связанных с БЛА.

871

4.4

Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника»

1

вариант использования при
конструировании роботов. Датчики,
принципы и режимы работы,
параметры, применение. Отладка
роботизированных конструкций в
соответствии с поставленными
задачами.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«БЛА в повседневной жизни.
Идеи для проекта»
Сферы применения робототехники.
Определение направления проектной
работы. Варианты реализации
учебного проекта по модулю
«Робототехника»: - конструирование
БЛА;
- применение БЛА в повседневной
жизни;
- автоматизация
в промышленности и быту.
Определение состава команды.
Уровень решаемых проблем. Методы
поиска идей для проекта.
Определение идеи проекта.

Практическая деятельность:
– управлять беспилотным устройством
с помощью пульта управления или
мобильного приложения

Аналитическая деятельность:
– анализировать сферы применения
робототехники;
– анализировать методы поиска идей
для проекта.
Практическая деятельность:
– разрабатывать проект;
– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности

872

Группой учебный проект по модулю
«Робототехника»:
- определение этапов проекта;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
- обоснование проекта;
- анализ ресурсов;
– разработка последовательности
изготовления проектного изделия;
- разработка конструкции:
примерный порядок сборки
4.5

Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Выполнение проекта

1

Аналитическая деятельность: –
Групповой учебный проект по
анализировать разработанную
модулю «Робототехника».
конструкцию, ее соответствие
Выполнение проекта.
поставленным задачам;
Проект по модулю «Робототехника»: – анализировать разработанную
– конструирование, сборка
программу, ее соответствие
робототехнической системы;
поставленным задачам.
– программирование робота,
роботов;
Практическая деятельность: –
– тестирование робототехнической выполнять сборку модели; –
системы;
выполнять программирование; –
— отладка роботов в соответствии проводить испытания модели; –
готовить проект к защите
с требованиями проекта;
– оценка качества проектного

873

4.6

Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Защита проекта по
робототехнике. Мир
профессий, связанных
с робототехникой

1

изделия;
– оформление проектной
документации;
- подготовка проекта к защите;
- само- и взаимооценка результатов;
- проектной деятельности
Групповой учебный проект по
Аналитическая деятельность:
модулю «Робототехника».
– анализировать результаты проектной
Защита проекта
деятельности;
Мир профессий в робототехнике:
– анализировать функции
инженер-изобретатель, конструктор
и социальную значимость
БЛА, оператор БЛА, сервисный
профессий, связанных с
инженер-робототехник и др.
робототехникой.
Практическая деятельность:
– осуществлять самоанализ
результатов проектной
деятельности;
– защищать робототехнический
проект

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

14
34

874

9 КЛАСС
№
Количество
п/п Наименование модулей,
часов
разделов и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Предпринимательство.
2
Организация
собственного
производства.
Мир профессий

Программное содержание

Мир профессий. Предприниматель и
предпринимательство.
Предпринимательство как вид
трудовой деятельности. Мотивы
предпринимательской деятельности.
Функции предпринимательской
деятельности. Регистрация
предпринимательской деятельности.
Особенности малого
предпринимательства и его сферы.
Практическая работа «Мозговой
штурм» на тему: открытие
собственного предприятия (дела)».
Предпринимательская деятельность.
Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства.
Практическая работа «Анализ
предпринимательской среды»

Основные виды деятельности
обучающихся

Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия
«предприниматель»,
«предпринимательство»;
– анализировать сущность и мотивы
предпринимательской
деятельности;
– различать внешнюю
и внутреннюю среды
предпринимательской
деятельности.
Практическая деятельность:
– выдвигать и обосновывать
предпринимательские идеи;
– проводить анализ
предпринимательской среды для
принятия решения об организации
собственного предприятия (дела)

875

1.2

Бизнес-планирование.
Технологическое
предпринимательство

Итого по модулю

2

Аналитическая деятельность:
– анализировать бизнес-идеи для
предпринимательского проекта;
Модель реализации бизнес-идеи.
– анализировать структуру и этапы
Исследование продукта
бизнес-планирования;
предпринимательской деятельности – – характеризовать технологическое
от идеи до реализации на рынке.
предпринимательство;
Бизнес-план, его структура и
– анализировать новые рынки для
назначение.
предпринимательской
Этапы разработки бизнес-плана.
деятельности.
Анализ выбранного направления
экономической деятельности,
Практическая деятельность:
создание логотипа фирмы, разработка – выдвигать бизнес-идеи;
бизнес-плана. Практическая работа – осуществлять разработку бизнес«Разработка бизнес-плана».
плана по этапам;
Технологическое
– выдвигать идеи
предпринимательство.
для технологического
Инновации и их виды. Новые рынки
предпринимательства
для продуктов. Как инновации меняют
характер трудовой деятельности
человека?
Практическая работа «Идеи для
технологического
предпринимательства»

4

876

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
Система автоматизации проектно2.1 Технология построения
2
Аналитическая деятельность:
объемных моделей и
конструкторских работ – САПР.
– выполнять эскизы, схемы, чертежи
чертежей в САПР
Чертежи с использованием в САПР
с использованием чертежных
для подготовки проекта изделия.
инструментов и приспособлений
Оформление конструкторской
и/или в системе
документации, в том числе, с
автоматизированного
использованием САПР.
проектирования (САПР);
Объемные модели. Особенности
– создавать объемные трехмерные
создания чертежей объемных моделей модели в САПР.
в САПР. Создание массивов
элементов.
Практическая деятельность:
Практическая работа «Выполнение – оформлять конструкторскую
трехмерной объемной модели изделия
документацию в системе
в САПР»
автоматизированного

2.2

Способы построения
разрезов и сечений в
САПР.
Мир профессий

2

проектирования (САПР);
– создавать трехмерные модели
в системе автоматизированного
проектирования (САПР)
Аналитическая деятельность:
Объем документации: пояснительная
– характеризовать разрезы
записка, спецификация. Графические
и сечения, используемых в
документы: технический рисунок
черчении;
объекта, чертеж общего вида, чертежи
– анализировать конструктивные
деталей. Условности и упрощения на
особенности детали для выбора
чертеже.
вида разреза;

877

Создание презентации.
Разрезы и сечения. Виды разрезов.
Особенности построения и
оформления разрезов на чертеже.
Способы построения разрезов и
сечений в САПР.
Мир профессий. Профессии,
связанные с изучаемыми
технологиями, проектированием с
использованием САПР:
архитектурный визуализатор,
урбанист, UX-дизайнер и др.
Практическая работа: «Выполнение
чертежа
с
использованием разрезов и сечений в
САПР»
Итого по модулю
4
Модуль 3. «3D-моделирование, прототипи
3.1 Аддитивные
7
технологии. Создание
моделей, сложных
объектов

)ование, макетирование»
Современные технологии обработки
материалов и прототипирование.
Области применения трехмерной
печати. Станки с числовым
программным управлением (ЧПУ).
Технологии обратного
проектирования.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка.

– характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми
технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Практическая деятельность: –
оформлять разрезы и сечения на
чертеже трехмерной модели с
использованием систем
автоматизированного проектирования
(САПР)

Аналитическая деятельность:
– изучать особенности станков с ЧПУ,
их применение;
– характеризовать профессии
наладчик станков с ЧПУ, оператор
станков с ЧПУ;
– анализировать возможности
технологии обратного
проектирования.

878

Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для
аддитивных технологий: 3Dпринтеры.
Сырье для трехмерной печати.
Моделирование технологических
узлов манипулятора робота в
программе компьютерного
трехмерного проектирования. Этапы
аддитивного производства. Правила
безопасного пользования 3Dпринтеров. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати.
Печать 3D-модели

3.2

Основы проектной
деятельности

4
Индивидуальный творческий
(учебный) проект по модулю «3Dмоделирование, прототипирование,
макетирование»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
- анализ ресурсов;
- обоснование проекта;

Практическая деятельность:
– использовать редактор
компьютерного трехмерного
проектирования для создания
моделей сложных объектов;
– изготавливать прототипы
с использованием
технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и
др.);
– называть и выполнять этапы
аддитивного производства;
– модернизировать прототип в
соответствии с поставленной
задачей;
– называть области применения
3D-моделирования
Аналитическая деятельность:
– анализ результатов проектной
работы;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– оформлять проектную
документацию;

879

– выполнение проекта;
– оформление проектной
документации;
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
3.3

Мир профессий.
Профессии, связанные с
3D-технологиями

Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1 От робототехники к
искусственному
интеллекту

1

– готовить проект к защите;
– защищать творческий проект

Аналитическая деятельность: –
Профессии, связанные с 3Dхарактеризовать мир профессий,
технологиями, их востребованность на связанных с изучаемыми 3Dрынке труда: 3D-дизайнер оператор технологиями, их востребованность на
(инженер) строительного 3Dрынке труда
принтера, 3D-кондитер, 3D- повар и
др.
Современное производство, связанное
с использованием технологий 3Dмоделирования, прототипирования и
макетирования.
Предприятия региона проживания,
работающие на основе технологий
3D-моделирования, прототипирования
и макетирования

12
1

Перспективы развития
робототехнических систем.
Автоматизированные

Аналитическая деятельность: –
анализировать перспективы

880

4.2

Конструирование и
программирование
БЛА.
Управление групповым
взаимодействием
роботов

6

и роботизированные
и направления развития
производственные линии.
робототехнических систем;
Искусственный интеллект в
– приводить примеры применения
управлении автоматизированными и
искусственного интеллекта в
роботизированными системами.
управлении
Технология машинного зрения.
автоматизированными и
Нейротехнологии и нейроинтерфейсы. роботизированными системами.
Практическая работа
«Анализ направлений применения
Практическая деятельность: –
искусственного интеллекта»
проводить анализ направлений
применения искусственного
интеллекта
Аналитическая деятельность:
Конструирование и моделирование
– анализировать перспективы
автоматизированных и
роботизированных систем.
развития беспилотного
Система управления полетами.
авиастроения;
Бортовые видеокамеры.
– называть основы безопасности при
Системы передачи и приема
использовании БЛА;
видеосигнала. Управление роботами с – характеризовать конструкцию БЛА.
использованием телеметрических
систем. Управление групповым
Практическая деятельность: –
взаимодействием роботов (наземные управлять беспилотным устройством с
роботы, беспилотные летательные
помощью пульта ДУ;
аппараты). Отладка
– программировать и управлять
роботизированных конструкций в
соответствии с поставленными
задачами.

881

Практическая работа «Визуальное
ручное управление БЛА».
Практическая работа
«Взаимодействие БЛА»
4.3

4.4

Система «Интернет
вещей»

Промышленный
Интернет вещей

1

1

взаимодействием БЛА

Аналитическая деятельность:
– анализировать и характеризовать
работу системы Интернет вещей;
классифицировать виды Интернета
вещей;
– называть основные компоненты
системы Интернет вещей.

История появления системы
«Интернет вещей». Классификация
Интернета вещей. Компоненты
системы Интернет вещей. Виды
датчиков. Платформа Интернета
вещей. Принятие решения ручное,
автоматизированное, автоматическое. Практическая деятельность:
Практическая работа «Создание
– создавать умное освещение
системы умного освещения»
Аналитическая деятельность:
Использование возможностей
– анализировать перспективы
системы Интернет вещей в
интернета вещей в
промышленности.
промышленности;
Промышленный интернет вещей.
– характеризовать систему Умный
Новые решения, эффективность,
снижение затрат. Умный город.
город;
Интернет вещей на промышленных – характеризовать систему Интернет
предприятиях. Интернет вещей в
вещей в сельском хозяйстве.
сельском хозяйстве. Интернет вещей в
розничной торговле.
Практическая деятельность: –
Умный или автоматический полив
программировать управление простой
растений. Составление алгоритмов
самоуправляемой

882

4.5

4.6

Потребительский
Интернет вещей

1

Групповой учебнотехнический проект по
теме «Интернет вещей»

3

и программ по управлению
самоуправляемыми системами.
Практическая работа «Система
умного полива»
Потребительский Интернет вещей.
Применение системы Интернет вещей
в быту. Умный дом, система
безопасности. Носимые устройства.
Практическая работа «Модель
системы безопасности в Умном
доме»

системой умного полива

Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
развития потребительского
Интернета вещей;
– характеризовать применение
Интернета вещей в Умном доме; в
сфере торговли. –
Практическая деятельность:
– программировать управление
простой самоуправляемой
системой безопасности в Умном
доме
Реализация индивидуального учебно- Аналитическая деятельность:
технического проекта. Выполнение
– называть виды проектов;
учебного проекта по темам (по
– анализировать направления
выбору):
проектной деятельности;
Проект «Модель системы Умный
– анализировать результаты
дом».
проектной деятельности.
Проект «Модель «Умная школа».
Проект «Модель «Умный подъезд». Практическая деятельность:
– разрабатывать проект

883

4.7

Современные
профессии в области
робототехники,
искусственного
интеллекта, Интернета
вещей

1

в соответствии с общей схемой;
Проект «Выращивание микрозелени, – конструировать простую полезную
для людей самоуправляемую
рассады».
систему;
Проект «Безопасность в доме».
Проект «Умная теплица».
– использовать компьютерные
Проект «Бизнес-план «Выращивание
программы поддержки проектной
микрозелени».
деятельности;
Проект «Бизнес-план ИП «Установка – защищать проект
Умного дома».
Этапы работы над проектом: –
определение проблемы, цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
– самооценка результатов проектной
деятельности;
– защита проекта
Аналитическая деятельность:
Перспективы автоматизации и
– перспективы автоматизации и
роботизации: возможности и
ограничения. Использование
роботизации.
цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Практическая деятельность:
Современные профессии в области
– характеризовать мир современных
робототехники, искусственного
профессий в области
интеллекта, Интернета вещей:
робототехники, искусственного
инженер-разработчик в области

884

Интернета вещей, аналитик Интернета
вещей, проектировщик
инфраструктуры умного дома и др.
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

интеллекта, Интернета вещей

14
34

885

ПРИМЕР ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ С УЧЕТОМ ВАРИАТИВНЫХ МОДУЛЕЙ «РАСТЕНИЕВОДСТВО» и
«ЖИВОТНОВОДСТВО»

Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули и вариативные модули
«Растениеводство», «Животноводство». Приведен пример уменьшения часов инвариантных модулей «Робототехника» и «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование» за счет переноса практических работ по макетированию и проектной
работы по робототехнике в вариативный модуль, где данные виды работ будут выполнены.
7 КЛАСС
№
Количество
п/п Наименование модулей,
часов
разделов и тем учебного
предмета
1
Производство и
4
технологии
2
Компьютерная графика,
8
черчение
3D-моделирование,
3
4
прототипирование,
макетирование
4

5

Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

В полном объеме

В полном объеме

В полном объеме

В полном объеме

Количество часов на изучение
сокращено на 6 ч

26

В полном объеме

Часы сокращены за счет практических
работ по сборке макета. Данный вид
работ перенесен в вариативные
модули
В полном объеме

14

Количество часов на изучение
сокращено на 6 ч

Выполнение учебного проекта
перенесено в вариативный модуль

886

6
7
3
3.1

3.2

Растениеводство
6
В полном объеме
В полном объеме
Животноводство
6
В полном объеме
В полном объеме
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модели и 3DАналитическая деятельность:
2
моделирование.
– изучать виды макетов;
Макетирование
Виды и свойства, назначение моделей. – определять размеры макета,
Создание объемных
Адекватность модели моделируемому
материалы и инструменты;
моделей с помощью
объекту и целям моделирования. 3D- – называть и характеризовать виды,
компьютерных
моделирование, его характерные
свойства и назначение моделей;
программ
отличия.
– называть виды макетов и их
Понятие о макетировании. Типы
назначение;
макетов. Материалы и инструменты – изучать материалы и инструменты
для бумажного макетирования.
для макетирования.
Макет (по выбору).
Создание объемных моделей с
Практическая деятельность:
помощью компьютерных программ. – разрабатывать графическую
Графические модели. Виды
документацию;
графических моделей. Программы для – выполнять эскиз макета;
разработки цифровых трехмерных
– выполнять развертку макета;
моделей. Распечатка разверток,
– разрабатывать графическую
деталей макета. Разработка этапов
документацию
сборки макета.
Практическая работа «Создание
объемной модели макета, развертки»
2
Аналитическая деятельность: –
Основные приемы
Программа для редактирования
макетирования. Мир
готовых моделей и последующей их изучать интерфейс программы;
знакомиться с инструментами
профессий.
распечатки. Инструменты

887

Профессии, связанные с
3D-печатью

Итого по модулю
5
Модуль «Робототехника»
5.1 Промышленные и
бытовые роботы

для редактирования моделей. Мир
профессий. Профессии, связанные с
3D-печатью.
Профессия макетчик. Практическая
работа «Редактирование чертежа
модели»

программы;
– характеризовать профессию
макетчик.
Практическая деятельность:
– редактировать готовые модели в
программе

4
4

Аналитическая деятельность:
– характеризовать назначение
Промышленные роботы, их
классификация, назначение,
промышленных роботов;
использование.
– классифицировать промышленных
Классификация роботов по характеру
роботов по основным параметрам;
выполняемых технологических
– классифицировать конструкции
операций, виду производства, виду
бытовых роботов по их
программы и др.
функциональным возможностям,
Преимущества применения
приспособляемости к внешним
промышленных роботов на
условиям и др.;
предприятиях. Взаимодействие
– приводить примеры
роботов.
интегрированных сред разработки.
Бытовые роботы. Назначение, виды.
Беспилотные автоматизированные
Практическая деятельность:
системы, их виды, назначение.
– изучать (составлять) схему сборки
Инструменты программирования
роботов: интегрированные среды
разработки.

888

Практическая работа
«Использование операторов вводавывода в визуальной среде
программирования».
Программирование контроллера в
среде конкретного языка
программирования, основные
инструменты и команды
программирования роботов.
Виртуальные и реальные
исполнители. Конструирование
робота.
Практическая работа «Разработка
конструкции робота»
5.2

Алгоритмизация и
программирование
роботов

модели роботов;
– строить цепочки команд
c использованием операторов
ввода-вывода;
– осуществлять настройку программы
для работы с конкретным
контроллером;
– тестировать подключенные
устройства;
– загружать программу на робота;
– преобразовывать запись алгоритма
из одной формы в другую

4
Реализация на языке
программирования базовых понятий и Аналитическая деятельность:
– анализировать готовые программы;
алгоритмов, необходимых для
– выделять этапы решения задачи;
дальнейшего программирования
– анализировать алгоритмические
управления роботизированных
систем. Алгоритмические структуры
структуры «Цикл», «Ветвление»;
«Цикл», «Ветвление». Практическая – анализировать логические
работа «Составление цепочки
операторы и операторы сравнения.
команд». Логические операторы и
операторы сравнения.
Практическая деятельность:
Применение ветвления в задачах
– строить цепочки команд, дающих
нужный результат

889

при конкретных исходных данных;
робототехники.
– программировать управление
Практическая работа «Применение
основных алгоритмических структур. собранными моделями
Контроль движения при помощи
датчиков»
5.3

Программирование
управления
роботизированными
моделями.
Мир профессий

Итого по модулю

6

Аналитическая деятельность:
– анализировать виды каналов связи;
– анализировать каналы связи
дистанционного управления;
– изучать способы проводного и
радиоуправления;
–
анализировать
особенности
взаимодействия
нескольких
роботов.

Виды каналов связи. Практическая
работа: «Программирование
дополнительных механизмов».
Дистанционное управление. Каналы
связи дистанционного управления.
Механические и электрические
каналы связи. Практическая работа:
«Программирование пульта
Практическая деятельность:
дистанционного управления.
– осуществлять управление
Дистанционное управление
собранными моделями, определяя
роботами».
системы команд, необходимые для
Взаимодействие нескольких роботов.
дистанционного управления
Практическая работа
роботами
«Программирование роботов для
совместной работы.
Выполнение общей задачи». Мир
профессий. Профессии в области
робототехники
14

890

6
6.1

6.2

Вариативный модуль «Растениеводство»
Элементы технологий выращивания
Технологии
2
выращивания
сельскохозяйственных культур
сельскохозяйственных
региона. Земледелие. История
культур
земледелия. Земля как величайшая
ценность человечества.
Классификация культурных растений.
Выращивание культурных растений в
регионе.
Практическая работа «Технологии
выращивания растений в регионе»

Полезные для человека
дикорастущие растения,
их заготовка

2

Аналитическая деятельность:
– анализировать традиционные
и современные технологии
выращивания
сельскохозяйственных культур в
регионе;
– классифицировать культурные
растения региона;
– анализировать условия и факторы
выращивания культурных растений
в регионе.

Практическая деятельность:
– составлять перечень технологий
выращивания растений в регионе
Аналитическая деятельность:
Почвы, виды почв. Плодородие почв. – характеризовать виды почв;
– анализировать состав почв;
Инструменты обработки почвы:
– классифицировать полезные
ручные и механизированные.
дикорастущие растения региона;
Сельскохозяйственная техника.
– характеризовать технологии
Практическая работа
заготовки дикорастущих растений;
«Анализ плодородия почв региона».
Сбор, заготовка и хранение полезных – характеризовать и различать грибы.
для человека дикорастущих растений
и их плодов. Соблюдение правил
безопасности. Грибы.

891

6.3

Экологические
проблемы региона и их
решение.
Мир профессий

2

Сбор и заготовка грибов.
Практическая деятельность:
Практическая работа «Технология
– изучать состав почв и их
заготовки дикорастущих растений»
плодородие;
– описывать технологии заготовки
дикорастущих растений
Мир профессий. Групповая
Аналитическая деятельность:
Профессии в
практическая
– анализировать экологические
сельском
работа
проблемы региона;
хозяйстве:
по составлению – характеризовать экологические
агроном,
и описанию
проблемы;
агрохимик,
экологических
– характеризовать профессии в
агроинженер и
проблем региона,
сельском хозяйстве, их
другие.
связанных с
социальную значимость.
Экологические
деятельностью
проблемы региона человека
Практическая деятельность:
и их решение.
– осуществлять сбор
и систематизацию информации об
экологических проблемах региона
и их решении

Итого по модулю
6
7
Вариативный модуль «Животноводство»
7.1 Традиции выращивания
2
История животноводства региона.
сельскохозяйственных
Технологии выращивания
животных региона
сельскохозяйственных животных
региона. Содержание
сельскохозяйственных животных:
помещение, оборудование, уход.

Аналитическая деятельность:
– анализировать историю
животноводства региона;
– анализировать современные
технологии выращивания
животных;

892

Практическая работа
– характеризовать технологии
«Сельскохозяйственные предприятия
выращивания и содержания
региона». Домашние животные.
сельскохозяйственных животных
Животные у нас дома. Забота о
региона.
домашних и бездомных животных.
Практическая работа «Правила
Практическая деятельность:
содержания домашних животных» – составлять правила содержания
домашних животных;
– составлять перечень
сельскохозяйственных
предприятий региона
7.2

Основы проектной
деятельности.
Учебный групповой
проект «Особенности
сельского хозяйства
региона».
Мир профессий

4
Разведение животных. Породы
животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о
ветеринарии. Заготовка кормов.
Кормление животных.
Питательность корма. Рацион.
Проблема клонирования живых
организмов. Социальные и этические
проблемы.
Практическая работа «Особенности
выращивания животных (на примере
традиционных в регионе
технологий)».
Мир профессий. Профессии,
связанные с деятельностью

Аналитическая деятельность: –
анализировать особенности
выращивания сельскохозяйственных
животных (на примере региона);
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– характеризовать профессии,
связанные с деятельностью
животновода.
Практическая деятельность:
– разрабатывать проект
в соответствии с общей схемой;
– определять этапы проектной
деятельности;

893

животновода. Направления проектной
деятельности: Разработка макета
фермы, теплицы и др. Разработка
цифровой модели фермы, теплицы и
др.
Технологии выращивания
сельскохозяйственных
животных/растений региона (на
примере одной культуры,
животноводческого комплекса).
Учебный групповой проект по
модулю:
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов проектной
деятельности;
– защита проекта
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

– определять проблему, цель,
ставить задачи;
– анализировать ресурсы;
– реализовывать проект;
– анализировать управление
качеством при реализации
командного проекта;
– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности

6
68

894

Приведен пример уменьшения часов инвариантных модулей «Робототехника» и «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование» за счет переноса часов, отводимых на проектную деятельность.
8 КЛАСС
№
Количество
п/п Наименование модулей,
часов
разделов и тем
учебного предмета
Производство и
1
4
технологии
Компьютерная графика,
2
4
черчение
3
8
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
4
Робототехника
10
5
6
3
3.1

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

В полном объеме

В полном объеме

В полном объеме

В полном объеме

Количество часов на изучение
сокращено на 4 ч

Сокращено количество часов на
выполнение учебного проекта

Количество часов на изучение
Сокращено количество часов на
сокращено на 4 ч
выполнение учебного проекта
Растениеводство
4
В полном объеме
В полном объеме
Животноводство
4
В полном объеме
В полном объеме
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Прототипирование. 3D2
Прототипирование.
Сферы Аналитическая деятельность: –
моделирование как
применения.
Понятие изучать сферы применения 3Dтехнология создания
«прототипирование».
Виды прототипирования;
трехмерных моделей
прототипов. Моделирование сложных – называть и характеризовать виды
3D-моделей
с
помощью
3D- прототипов;
редакторов
по
алгоритму. – изучать этапы процесса
Графические примитивы
прототипирования.

895

3.2

Прототипирование

2

в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Практическая деятельность:
– анализировать применение
Шар и многогранник. Цилиндр,
технологии прототипирование в
призма, пирамида. Операции над
проектной деятельности
примитивами. Поворот тел в
пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и
объединение геометрических тел.
Практическая работа
«Инструменты программного
обеспечения для создания и печати
3D-моделей»
Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение
Создание цифровой объемной модели. для создания и печати трехмерных
моделей;
Инструменты для создания цифровой
– называть этапы процесса объемной
объемной модели. Направление
печати;
проектной работы: изделия для
– изучить особенности
внедрения
проектирования 3D-моделей;
на производстве: прототип изделия из
– называть и характеризовать
какого-либо материала;
функции инструментов для
готовое изделие, необходимое в быту,
создания и печати 3D-моделей.
на производстве, сувенир (ручка,
браслет, футляр, рамка, скульптура,
Практическая деятельность:
брелок и т. д.);
– использовать инструменты
часть, деталь чего-либо; модель
программного обеспечения для
(автомобиля, игрушки и др.); корпус
создания и печати
для датчиков, детали робота и др.

896

3.3

Изготовление
прототипов с
использованием
технологического
оборудования.
Выполнение и защита
проекта.
Мир профессий.
Профессии, связанные с
3D-печатью

Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
- анализ ресурсов;
- обоснование проекта;
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– разработка технологической
карты

3D-моделей;
– определять проблему, цель, задачи
проекта;
– анализировать ресурсы;
– определять материалы,
инструменты;
– выполнять эскиз изделия;
– оформлять чертеж

Классификация 3D-принтеров по
конструкции и по назначению.
Изготовление прототипов
с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и др.).
Понятия «3D-печать», «слайсер» и др.
3D-сканер, устройство,
использование. Понятия «3Dсканирование», «режим
сканирования» и др.
Проектирование прототипов

Аналитическая деятельность:
– изучать терминологию 3D-печати,
3D-сканирования;
– изучать программное обеспечение
для создания и печати трехмерных
моделей;
– проектировать прототипы
реальных объектов с помощью 3Dсканера;
– называть и характеризовать
функции инструментов для
создания и печати 3D-моделей;

4

897

– оценивать качество изделия/
прототипа;
реальных объектов с помощью 3D– называть профессии, связанные с
сканера. Загрузка моделей в слайсер.
использованием
Рациональное размещение объектов
прототипирования;
на столе. Настройка режима печати. – анализировать результаты
проектной деятельности.
Подготовка задания. Сохранение
результатов. Печать моделей.
Практическая деятельность:
Основные ошибки в настройках
– использовать инструменты
слайсера, влияющие на качество
программного обеспечения для
печати, и их устранение.
создания и печати 3D- моделей;
Профессии, связанные с
использованием прототипирования. – составлять доклад к защите
творческого проекта;
Индивидуальный творческий
– предъявлять проектное изделие;
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы – оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект
(других материалов по выбору)»: выполнение проекта
по технологической карте;
– оценка качества проектного
изделия;
- подготовка проекта к защите;
– самоанализ результатов проектной
работы;
– защита проекта
Итого по модулю

8

898

4
4.1

4.2

Модуль «Робототехника»
Автоматизация
производства

Подводные
робототехнические
системы

1

1

Автоматизация производства.
Основные принципы теории
автоматического управления и
регулирования.
Обратная связь.
Промышленная робототехника.
Классификация промышленных
роботов. Принципы работы
промышленного роботаманипулятора.
Практическая работа
«Робототехника.
Автоматизация
в промышленности и быту (по
выбору). Идеи для проекта»
Необитаемые подводные аппараты.
История развития подводной
робототехники в России.
Классификация необитаемых
подводных аппаратов.
Где получить профессии, связанные с
подводной робототехникой.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«Использование подводных роботов.
Идеи для проекта»

Аналитическая деятельность:
– оценивать влияние современных
технологий на развитие социума;
– называть основные принципы
промышленной автоматизации;
– классифицировать промышленных
роботов.
Практическая деятельность:
– разрабатывать идеи проекта по
робототехнике

Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
развития необитаемых подводных
аппаратов;
– классифицировать подводные
робототехнические устройства;
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных
с подводной робототехникой.

899

4.3

Беспилотные
летательные аппараты

5

4.4

Основы проектной
деятельности. Проект
по робототехнике

2

Практическая деятельность: –
разрабатывать идеи проекта по
робототехнике
Аналитическая деятельность:
История развития беспилотного
– анализировать перспективы
авиастроения.
развития беспилотного
Классификация беспилотных
авиастроения;
летательных аппаратов (БЛА). Виды
мультикоптеров. Применение БЛА. – классифицировать БЛА;
– анализировать конструкции БЛА;
Конструкция мультикоптера.
– анализировать функции и
Принципы работы и назначение
социальную значимость
основных блоков, оптимальный
профессий, связанных с БЛА.
вариант использования при
конструировании роботов. Датчики,
Практическая деятельность:
принципы и режимы работы,
– управлять беспилотным
параметры, применение. Отладка
устройством с помощью пульта
роботизированных конструкций в
управления или мобильного
соответствии с поставленными
приложения
задачами.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа «БЛА в
повседневной жизни.
Идеи для проекта»
Программирование роботов в среде Аналитическая деятельность: –
конкретного языка
анализировать разработанную
программирования, основные
конструкцию, ее соответствие
инструменты и команды
поставленным задачам;
программирования роботов.
– анализировать разработанную

900

Основы проектной деятельности.
Проект по модулю
«Робототехника»:
– конструирование, сборка
робототехнической системы;
– программирование робота,
роботов;
– тестирование
робототехнической системы;
- отладка роботов в соответствии с
требованиями проекта;
– оценка качества проектного
изделия;
– оформление проектной
документации;
— подготовка проекта к защите;
- само- и взаимооценка результатов
проектной деятельности
4.5

Основы проектной
деятельности.
Защита проекта. Мир
профессий

1

Мир профессий в робототехнике.
Основы проектной деятельности.
Защита проекта

программу, ее соответствие
поставленным задачам.
Практическая деятельность:
– выполнять сборку модели;
– выполнять программирование;
– проводить испытания модели;
– готовить проект к защите

Аналитическая деятельность:
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных с
робототехникой.

901

Практическая деятельность:
– осуществлять самоанализ
результатов проектной
деятельности;
– защищать робототехнический
проект
Итого по модулю
10
5
Вариативный модуль «Растениеводство»
Аналитическая деятельность: –
5.1 Особенности
2
характеризовать особенности
сельскохозяйственного
сельскохозяйственного производства
производства региона.
Агропромышленные
Особенности сельскохозяйственного региона;
– анализировать факторы и условия
комплексы в регионе
производства региона: сезонность,
размещения агропромышленных
природно-климатические условия,
слабая прогнозируемость показателей. комплексов в регионе.
Компьютерное оснащение
Практическая деятельность:
сельскохозяйственной техники.
– составлять интеллект-карту
Агропромышленные комплексы в
размещения современных АПК в
регионе: особенности, расположение.
регионе
Практическая работа «Анализ
условий и факторов размещения
современных АПК региона»
5.2 Автоматизация и
1
Аналитическая деятельность:
роботизация
Современные технологии.
– характеризовать возможности
сельскохозяйственного
Анализаторы почвы c использованием автоматизации и роботизации
производства
спутниковой системы навигации.
сельскохозяйственного
Автоматизация тепличного
производства региона.

902

хозяйства.
Применение роботов-манипуляторов
для уборки урожая.
Внесение удобрения на основе данных
от азотно-спектральных датчиков.
Определение критических точек
полей с помощью спутниковых
снимков.
Использование БЛА в сельском
хозяйстве.
Интеллект-карта «Генномодифицированные растения:
положительные и отрицательные
аспекты»
5.3

Мир профессий.
Сельскохозяйственны е
профессии

Итого по модулю

1

Практическая деятельность: –
составлять интеллект-карту

Аналитическая деятельность:
– анализировать региональный рынок
Профессии в сельском хозяйстве:
труда;
агроном, агрохимик, тракторист– характеризовать профессии,
машинист сельскохозяйственного
востребованные в аграрном секторе
производства, агроинженер и другие
экономки региона.
профессии. Использование цифровых
технологий в профессиональной
Практическая деятельность:
деятельности. Интеллект-карта
– составлять интеллект-карту
«Особенности профессиональной
профессий в сельском хозяйстве
деятельности в сельском хозяйстве»
региона

4

903

6
6.1

6.2

6.3

Вариативный модуль «Животноводство»
Аналитическая деятельность:
Животноводческие
1
Животноводческие предприятия
– характеризовать
региона. Оборудование
предприятия
животноводческие предприятия
и микроклимат животноводческих и
региона.
птицеводческих предприятий.
Выращивание животных.
Практическая деятельность:
Использование и хранение
– описывать и анализировать
животноводческой продукции.
функционирование
Практическая работа «Анализ
функционирования животноводческих животноводческих комплексов
региона
комплексов
региона»
Использование
Аналитическая
деятельность:
–
2
Цифровая ферма: автоматическое
характеризовать «цифровую ферму».
цифровых технологий в
кормление животных; автоматическая
животноводстве
дойка; уборка помещения и др.
Практическая деятельность:
Цифровая «умная» ферма –
– составлять перечень цифровых
перспективное направление
технологий, используемых в
роботизации в животноводстве.
животноводстве
Практическая работа
«Искусственный интеллект и другие
цифровые технологии в
животноводстве»
Мир профессий.
Профессии, связанные с
деятельностью
животновода

1

Зоотехник, зооинженер, ветеринар,
оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и другие
профессии. Использование

Аналитическая деятельность: –
характеризовать профессии,
связанные с деятельностью в
животноводстве;

904

информационных цифровых
технологий в профессиональной
деятельности.
Практическая работа «Интеллекткарта "Анализ перспективных
направлений развития
животноводства региона "»
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

– анализировать требования к
специалисту.
Практическая деятельность:
– составлять интеллект-карту по
перспективным направлениям
животноводства региона

4
68

905

ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯС УЧЕТОМ ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»
Учебные часы перераспределены между модулями «Робототехника» и «Автоматизированные системы», т. к. содержание
модуля «Автоматизированные системы» дополняет содержание модуля «Робототехника».
8 КЛАСС
№
п/п Наименование модулей,
разделов и тем учебного
предмета
1
Производство и
технологии
2
Компьютерная графика,
черчение
3
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
4
Робототехника

5

Автоматизированные
системы

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

4

В полном объеме

В полном объеме

4

В полном объеме

В полном объеме

12

В полном объеме

В полном объеме

7

Количество часов на изучение
сокращено на 7 ч

7

В полном объеме

Сокращено количество часов на
изучение БЛА и проектную
деятельность: выполнение учебного
проекта перенесено в вариативный
модуль
В полном объеме

906

4
4.1

4.2

Модуль «Робототехника»
Автоматизация
производства

Подводные
робототехнические
системы

1

1

Аналитическая деятельность:
– оценивать влияние современных
технологий на развитие социума;
– называть основные принципы
промышленной автоматизации;
– классифицировать промышленных
роботов.

Автоматизация производства.
Основные принципы теории
автоматического управления и
регулирования. Обратная связь.
Промышленная робототехника.
Классификация промышленных
роботов. Принципы работы
Практическая деятельность:
промышленного робота– разрабатывать идеи проекта по
манипулятора.
Практическая работа
робототехнике
«Робототехника.
Автоматизация в промышленности и
быту (по выбору). Идеи для проекта»
Необитаемые подводные аппараты. Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
История развития подводной
развития необитаемых подводных
робототехники в России.
аппаратов;
Классификация необитаемых
– классифицировать подводные
подводных аппаратов.
робототехнические устройства;
Где получить профессии, связанные с
– анализировать функции
подводной робототехникой.
и социальную значимость
Беспроводное управление роботом.
профессий, связанных
Практическая работа
с подводной робототехникой.
«Использование подводных роботов.
Идеи для проекта»

907

4.2

Беспилотные
летательные аппараты

5

Практическая деятельность: –
разрабатывать идеи проекта по
робототехнике
Аналитическая деятельность:
История развития беспилотного
– анализировать перспективы
авиастроения.
развития беспилотного
Классификация беспилотных
авиастроения;
летательных аппаратов (БЛА). Виды
мультикоптеров. Применение БЛА. – классифицировать БЛА;
– анализировать конструкции БЛА;
Конструкция мультикоптера.
– анализировать функции и
Принципы работы и назначение
социальную значимость профессий,
основных блоков, оптимальный
связанных с БЛА.
вариант использования при
конструировании роботов. Датчики,
Практическая деятельность:
принципы и режимы работы,
– управлять беспилотным устройством
параметры, применение. Отладка
с помощью пульта управления или
роботизированных конструкций в
мобильного приложения
соответствии с поставленными
задачами.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа «БЛА в
повседневной жизни»

Итого по модулю
7
5
Вариативный модуль «Автоматизированные системы»
5.1 Введение
2
Определение автоматизации, общие
в автоматизированные
принципы управления
системы
технологическим процессом.
Автоматизированные системы,

Аналитическая деятельность: –
анализировать общие принципы
управления технологическим
процессом;

908

используемые на промышленных
предприятиях региона. Принципы
управления автоматизированными
системами. Виды
автоматизированных систем, их
применение на производстве.
Управляющие и управляемые
системы. Понятие обратной связи,
ошибка регулирования,
корректирующие устройства

5.2

Электрические цепи,
принципы коммутации.
Основные
электрические
устройства и системы

2

Понятие об электрическом токе,
проводники и диэлектрики.
Создание электрических цепей,
соединение проводников.
Основные электрические устройства
и системы: щиты и оборудование
щитов, элементы управления и
сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и
кабели

– анализировать
автоматизированные системы,
используемые на промышленных
предприятиях региона;
– различать управляющие
и управляемые системы.
Практическая деятельность:
– составить перечень
и характеристику
автоматизированных систем;
– анализировать разные виды
автоматизированных систем и
возможность их создания в ходе
проектной деятельности

Аналитическая деятельность:
– анализировать схемы электрических
систем, их элементы;
– различать виды и функции основных
электрических устройств и систем.
Практическая деятельность:
– создание простых электрических
цепей с использованием узлов
коммутации;

909

– анализ и создание электрических
схем с использованием основных
электрических устройств
Основы проектной
деятельности.
Выполнение проекта
Мир профессий

3

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7
34

5.3

Профессии, связанные разработкой и
управлением автоматизированными Аналитическая деятельность:
системами и процессами.
– анализировать сферы применения
Учебный проект по модулю
автоматизированных систем;
«Автоматизированные системы»: – – анализировать разработанную
определение продукта, проблемы,
конструкцию, ее соответствие
цели, задач;
поставленным задачам;
– обоснование проекта;
– анализировать функции и
– анализ ресурсов;
социальную значимость профессий.
– разработка стенда
программирования модели
Практическая деятельность:
автоматизированной системы;
– разрабатывать проект
– отладка в соответствии с
в соответствии с общей схемой;
требованиями проекта;
– использовать специализированные
– подготовка проекта к защите;
программы для поддержки
– самоанализ результатов проектной проектной деятельности;
работы;
– проектировать и конструировать и
– защита проекта
автоматизированные системы;
– уметь управлять проектом;
– защищать проект

910

9 КЛАСС
№
п/п Наименование модулей,
разделов и тем учебного
предмета
1
Производство и
технологии
2
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
3
прототипирование,
макетирование
4
Робототехника

5
4
4.1

Автоматизированные
системы
Модуль «Робототехника»
От робототехники к
искусственному
интеллекту

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

4

В полном объеме

В полном объеме

4

В полном объеме

В полном объеме

12

В полном объеме

В полном объеме

7

Количество часов на изучение
сокращено на 7 ч

7

В полном объеме

Сокращено количество часов на
изучение БЛА и проектную
деятельность: выполнение учебного
проекта перенесено в вариативный
модуль
В полном объеме

1

Перспективы развития
Аналитическая деятельность:
робототехнических систем.
– анализировать перспективы
Робототехнические системы.
и
направления
развития
Автоматизированные и
робототехнических систем;
роботизированные производственные – приводить примеры применения
линии.
искусственного интеллекта

911

4.2 Конструирование и
программирование БЛА.
Управление групповым
взаимодействием
роботов

3

Искусственный интеллект в
в управлении
автоматизированными
управлении автоматизированными и
и роботизированными системами.
роботизированными системами.
Технология машинного зрения.
Практическая деятельность: –
Нейротехнологии и
проводить анализ направлений
нейроинтерфейсы.
применения искусственного
Практическая работа «Анализ
интеллекта
направлений применения
искусственного интеллекта»
Конструирование и моделирование Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
автоматизированных и
развития беспилотного
роботизированных систем.
авиастроения;
Система управления полетами.
– называть основы безопасности при
Бортовые видеокамеры.
использовании БЛА;
Системы передачи и приема
видеосигнала. Управление роботами с – характеризовать конструкцию БЛА
использованием телеметрических
Практическая деятельность:
систем. Управление групповым
взаимодействием роботов (наземные – управлять беспилотным
устройством с помощью пульта
роботы, беспилотные летательные
ДУ;
аппараты). Отладка
– программировать и управлять
роботизированных конструкций в
взаимодействием БЛА
соответствии с поставленными
задачами. Практическая работа
«Визуальное ручное управление БЛА».
Практическая работа
«Взаимодействие БЛА»

912

4.3 Система «Интернет
вещей».
Промышленный
Интернет вещей.
Потребительский
Интернет вещей

3

Использование возможностей
системы Интернет вещей в
промышленности
Промышленный интернет вещей.
Новые решения, эффективность,
снижение затрат.
Умный город. Интернет вещей на
промышленных предприятиях.
Система Интернет вещей в сельском
хозяйстве. Интернет вещей в
розничной торговле.
Умный или автоматический полив
растений.
Составление алгоритмов и программ
по управлению самоуправляемыми
системами. Потребительский
Интернет вещей. Применение
системы Интернет вещей в быту.
Умный дом, система безопасности.
Носимые устройства. Практическая
работа «Система умного полива»

Аналитическая деятельность:
– анализировать и характеризовать
работу системы Интернет вещей;
– классифицировать виды Интернета
вещей;
– называть основные компоненты
системы Интернет вещей;
– анализировать перспективы
Интернета вещей
в промышленности;
– характеризовать систему Умный
город;
– характеризовать систему Интернет
вещей в сельском хозяйстве;
– анализировать перспективы
развития потребительского
Интернета вещей;
– характеризовать применение
Интернета вещей в Умном доме; в
сфере торговли.
Практическая деятельность:
– создавать умное освещение;
– программировать управление
простой самоуправляемой
системой умного полива

Итого по модулю

7

913

5
5.1

Вариативный модуль «Автоматизированные системы»
Управление
Управление техническими
1
Аналитическая деятельность:
техническими
системами.
– анализировать технические средства
системами
Технические средства и системы
и системы управления на примере
управления на примере предприятий
предприятий региона.
региона.
Практическая деятельность:
– составить перечень технических
средств и систем управления на
основе анализа предприятий
региона

5.2

5.3

Использование
программируемого
логического реле в
автоматизации
процессов

Основы проектной
деятельности.
Автоматизированные
системы

2

4

Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации
процессов. Графический язык
программирования, библиотеки
блоков.
Практическая работа «Создание
простых алгоритмов и программ для
управления технологическим
процессом»

Автоматизированные системы на
предприятиях региона. Профессии,
востребованные на предприятиях
региона.

Аналитическая деятельность:
– изучать графический язык
программирования, библиотеки
блоков;
– анализировать управление реле в
автоматизации процессов.
Практическая деятельность:
– создавать простые алгоритмы для
управления технологическим
процессом
Аналитическая деятельность:
– анализировать сферы применения
автоматизированных систем;
– анализировать разработанную

914

на предприятиях
региона.
Мир профессий

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

автоматизированную систему, ее
соответствие поставленным
Учебный проект по модулю
задачам;
«Автоматизированные системы»:
– определение продукта, проблемы, – анализировать востребованность и
уровень квалификации по
цели, задач;
профессиям, связанным с
– обоснование проекта;
автоматизированными системами в
– анализ ресурсов;
– создание алгоритма пуска и реверса регионе.
электродвигателя;
Практическая деятельность:
– управление освещением в
– разрабатывать проект
помещениях;
в соответствии с общей схемой;
– оценка качества проектного
– использовать специализированные
изделия;
программы для поддержки
– отладка в соответствии с
проектной деятельности;
требованиями проекта;
– самооценка результатов проектной – уметь управлять проектом;
– защищать проект
деятельности;
– защита проекта
7
34

915

2.1.19.. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».

2.1.19.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
2.1.19.2. Пояснительная записка.
2.1.19.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
2.1.19.2.2. Программа по физической культуре представляет собой
методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает
их реализацию через конкретное предметное содержание.
2.1.19.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных
физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
2.1.19.2.4. Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и
потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа
жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности
познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.

Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и
понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В
число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
2.1.19.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности)
и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
2.1.19.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание
программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
2.1.19.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкая
атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание»
вводится в учебный процесс при наличии соответствующих условий и
материальной базы по решению муниципальных органов управления образованием.
Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым
изучением материалов других инвариантных модулей.
2.1.19.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО),
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено
примерное содержание «Базовой физической подготовки».

2.1.19.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по
годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные
действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих
возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
2.1.19.2. Пояснительная записка.
2.1.19.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
2.1.19.2.2. Программа по физической культуре представляет собой
методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает
их реализацию через конкретное предметное содержание.
2.1.19.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных
физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
2.1.19.2.4. Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и
потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа
жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности
познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.

Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и
понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В
число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
2.1.19.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности)
и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
2.1.19.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание
программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
2.1.19.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкая
атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание»
вводится в учебный процесс при наличии соответствующих условий и
материальной базы по решению муниципальных органов управления образованием.
Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым
изучением материалов других инвариантных модулей.
2.1.19.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований ГТО, активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено
примерное содержание «Базовой физической подготовки».
2.1.19.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по
годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные

действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих
возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
2.1.19.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры на уровне основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3
часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится
150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
2.1.19.2.11. В программе по физической культуре учитываются личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
2.1.19.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.19.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения
физической культуре, организация спортивной работы в общеобразовательной
организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией
отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение
истории Олимпийских игр древности.
2.1.19.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение
основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка
как показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в
условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной
направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор
одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
2.1.19.3.3. Физическое совершенствование.
2.1.19.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных
занятий, закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения

на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие координации;
формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
2.1.19.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека.
2.1.19.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно»,
кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на
гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя
ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком,
лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом вверх.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
2.1.19.3.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого
старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения.
Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого
разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание
малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
2.1.19.3.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на
лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по
пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление
небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
2.1.19.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении,
ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок
мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее разученные технические
действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками
снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с
мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение
мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
2.1.19.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и

оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
2.1.19.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.19.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном
мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и
ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения
первых Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы.
2.1.19.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние
на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая
подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения
измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила
техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
2.1.19.4.3. Физическое совершенствование.
2.1.19.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности
и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером,
упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
2.1.19.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
2.1.19.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая
комбинация
из
общеразвивающих
и
сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных
движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув
ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги
врозь, перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).

2.1.19.4.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и
гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту,
напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
2.1.19.4.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции,
повороты, спуски, торможение.
2.1.19.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую
ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и
передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в
остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
2.1.19.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
2.1.19.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.1.19.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и
спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика
основных этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
2.1.19.5.2. Способы самостоятельной деятельности.

Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической
культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания.
Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и
способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный
год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий
физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
2.1.19.5.3. Физическое совершенствование.
2.1.19.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением
ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики
нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
2.1.19.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
2.1.19.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки,
акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе,
прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног,
выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных
упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два
приёма (мальчики).
2.1.19.5.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину
способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной
скоростью мишени.
2.1.19.5.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона,
переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной
дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными способами.

2.1.19.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину
двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом:
ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника,
передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за
боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
2.1.19.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
2.1.19.6. Содержание обучения в 8 классе.
2.1.19.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
2.1.19.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении
планов самостоятельных тренировочных занятий.
2.1.19.6.3. Физическое совершенствование.
2.1.19.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования
вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
2.1.19.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
2.1.19.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках,
упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках,
поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на
перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах

(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений
ритмической гимнастики (девушки).
2.1.19.6.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и
метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
2.1.19.6.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием, торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого
склона, переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный
ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях
на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
2.1.19.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча
двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и
одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка
мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и
тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов (девушки). Игровая
деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
2.1.19.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
2.1.19.7. Содержание обучения в 9 классе.
2.1.19.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние
на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа
жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
2.1.19.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой.

Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных
резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха.
2.1.19.7.3. Физическое совершенствование.
2.1.19.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
2.1.19.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
2.1.19.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на
высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с
включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на
колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики,
акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
2.1.19.7.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
2.1.19.7.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной
дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход,
способы перехода с одного лыжного хода на другой.
2.1.19.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные
зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и
блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и
передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
2.1.19.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
2.1.19.8. Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
2.1.19.8.1. Развитие силовых способностей.

Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах).
Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие
упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату,
по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные
игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другие игры).
2.1.19.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без
упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с
ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча
ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку
на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением
опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
2.1.19.8.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной
и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
2.1.19.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом
головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по
ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом
равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.

2.1.19.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
2.1.19.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных
видов спорта.
2.1.19.8.7. Специальная физическая подготовка.
2.1.19.8.7.1. Модуль «Гимнастика».
2.1.19.8.7.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны
с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
2.1.19.8.7.1.2. Развитие координации движений. Прохождение усложнённой
полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и
левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
2.1.19.8.7.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине
(мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание
в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе
и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),
метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге
«пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
2.1.19.8.7.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в
режиме непрерывного и интервального методов.
2.1.19.8.7.2. Модуль «Лёгкая атлетика».

2.1.19.8.7.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный
бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
2.1.19.8.7.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием
подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в
разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
2.1.19.8.7.2.3. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с
горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
2.1.19.8.7.2.4. Развитие
координации
движений.
Специализированные
комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе
учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
2.1.19.8.7.3. Модуль «Зимние виды спорта».
2.1.19.8.7.3.1. Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
2.1.19.8.7.3.2. Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по
отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим
и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
2.1.19.8.7.3.3. Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на
лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
2.1.19.8.7.4. Модуль «Спортивные игры».
2.1.19.8.7.4.1. Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях
с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных
заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с
изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с
опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой
(правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и
максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение

баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком
на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2) развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением
и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки
с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра).
Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча
в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде
скоростью и направлением передвижения.
2.1.19.8.1.4.2. Футбол.
2.1.19.8.1.4.2.1. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой,
с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение
мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
2.1.19.8.1.4.2.2. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через
препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением,
прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
2.1.19.8.1.4.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и
длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.

Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
2.1.19.9. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
2.1.19.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и
спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях
активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и
спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за
изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия
по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;

готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения
при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в
познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
2.1.19.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
2.1.19.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов
во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
2.1.19.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:

выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели
с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать
последовательность
решения
задач
обучения,
оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
2.1.19.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия
на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью
процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на
спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
2.1.19.9. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
2.1.19.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и
спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;

готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях
активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и
спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за
изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия
по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения
при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в
познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.

2.1.19.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
2.1.19.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов
во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
2.1.19.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели
с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать
последовательность
решения
задач
обучения,
оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;

наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
2.1.19.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия
на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью
процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на
спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
2.1.19.9.3. Предметные результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
2.1.19.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного
отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);

выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и
приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях,
приём и передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём
и передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
2.1.19.9.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении,
обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских
игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и
спортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими
требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из
них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной
деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их
в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для
развития общей выносливости;

выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать
и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и
от груди с места, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в
разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
2.1.19.9.3.3. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной
России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом
на воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры
из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым
физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их
выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики,
включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;

выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение
другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя
руками снизу и от груди в движении, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии,
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности).
2.1.19.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их
организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с
наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить
занятия
оздоровительной
гимнастикой
по
коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической
гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и
причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к
их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом,
переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход,
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,

перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину
двумя и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении,
использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в
нападении и защите, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности).
2.1.19.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его
форм в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных
привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового
образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования
безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её
целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности, понимать необходимость занятий профессионально-прикладной
физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к
процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью
проб Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования
индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической
подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять
способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);

составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине
из разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока
вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие
(девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
2.1.19.10. Физическая культура. Модули по видам спорта.
2.1.19.10.7. Модуль «Футбол».
2.1.19.10.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством физического воспитания, содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол
дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство
сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.

Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют
функциональную
деятельность организма, обеспечивая
правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для
девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
2.1.19.10.7.2. Целями изучения модуля по футболу» являются: формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств вида спорта «Футбол».
2.1.19.10.7.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о футболе, его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей
организма
обучающихся,
укрепление
их
физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях
в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.1.19.10.7.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате
обучения и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их

использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в
спортивных мероприятиях.
2.1.19.10.7.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по
34 часа).
2.1.19.10.7.6. Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, их
традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие общий
вклад в развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и оборудование
для занятий футболом. Судейство соревнований по футболу, роль и обязанности
судейской бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые для
общеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч», «Минифутбол – в школу», «Футбол в школе» и другие физкультурно-спортивные
мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным
полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время
просмотра игры в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.

Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических
качеств и физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методы
профилактики вредных привычек и асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств
личности человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий футболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений. Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических
качеств футболиста. Методические принципы построения частей урока (занятия) по
футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
занятий футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за физической
нагрузкой, физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с
футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств,
упражнения на частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами и
техническими приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – различными способами с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней
частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема, внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в
футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.

Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
2.1.19.10.7.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.1.19.10.7.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития футбола;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами футбола профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в
команде, со сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, положительных качеств личности;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
освоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами футбола.
2.1.19.10.7.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач и собственные возможности их решения;
умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий
в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола,
определять и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для
тактических, игровых задач.
2.1.19.10.7.7.3. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании личностных
качеств, основ здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской
бригады их роли, обязанностей, основных функций и жесты;
соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, помощника
судьи, секретаря;
знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного поведения
во время соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика;
умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с элементами
футбола, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со
сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической
подготовки, основные методы обучения техническим приемам;
демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами, удар
по мячу головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов
техники передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений
(«финтов»), отбора и вбрасывания мяча;
умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности;
анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить
способы устранения ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и
тактические действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий футболом;
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил ухода
за спортивным оборудованием, инвентарем, футбольным полем, знание и
применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и
технической подготовке футболистов, а также знание методов тестирования
физических качеств и умение оценивать показатели физической подготовленности,
анализировать результаты тестирования;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;

взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений
тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности.
2.1.19.10.11. Модуль «Легкая атлетика».
2.1.19.10.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные)
качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом
сенситивных периодов развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются
общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному количеству легко
дозируемых упражнений, которыми можно заниматься практически повсеместно и
в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний
является жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические
дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов
практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство
закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма
человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к
воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
2.1.19.10.11.2. Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение
основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
легкой атлетики.
2.1.19.10.11.3. Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению
на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в

спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам,
отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
легкой атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных
видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
2.1.19.10.11.4. Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию,
подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
2.1.19.10.11.5. Модуль по легкой атлетике может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста
и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.1.19.10.11.6. Содержание модуля по легкой атлетике.

Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний,
спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и
Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа
соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная
ходьба, соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике
(основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как
средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой
атлетики и способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование
положительных качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой
атлетикой (стадион, манеж – размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для
прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой
атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами
легкой атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом
манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и
специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики,
упражнения для изучения техники бега, прыжков, метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой
атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и
мероприятия по их профилактике.

Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в беге,
прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в
различных видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для
различных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и конусов
различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений
бега, многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в группах
и в парах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами
соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по
различным видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при занятиях
бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую
направленность – спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
2.1.19.10.11.7. Содержание модуля по легкой атлетике направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
2.1.19.10.11.7.1. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России через достижения
отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах, Чемпионатах
Европы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами легкой атлетики, профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта, в том числе через традиции и идеалы главных
организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского и мирового
уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать
взаимопонимание, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в

учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по легкой
атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе
представлений о нравственных нормах, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами легкой атлетики.
2.1.19.10.11.7.2. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать
и находить способы устранения ошибок при выполнении технических действий в
различных видах легкой атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
2.1.19.10.11.7.3. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья
человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт,
здоровье, безопасность, укрепление международных связей, достижениях
выдающихся отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,
соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава
судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и правил

проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники
различных видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики;
применение правил поведения и требований безопасности при организации
занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном
зале) и вне стадиона;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики,
упражнения для изучения техники отдельных видов легкой атлетики и их
совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие
физических качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега,
прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий легкой атлетикой, применять средства восстановления организма после
физической нагрузки;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в
различных видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой атлетике.
2.1.19.10.12. Модуль «Бадминтон».
2.1.19.10.12.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и
физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют
разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу,
выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в суставах,
способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков, воспитывают
волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер,
базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе. Занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к
быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий
бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в парке, на пляжах
вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные условия для

насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
2.1.19.10.12.2. Целью изучения модуля по бадминтону является формирование
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях физической культурой и спортом
средствами бадминтона.
2.1.19.10.12.3. Задачами изучения модуля по бадминтону являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами средствами
бадминтона;
формирование и развитие физического, нравственного, психологического и
социального здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения
технических действий бадминтона;
освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского вида
спорта, основных формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техникотактическим действиям игры в бадминтон, в физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности, организации самостоятельных занятий
по бадминтону;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых подростков в области спорта.
2.1.19.10.12.4. Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура»
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся,
независимо от уровня их физического развития, физической подготовленности,
здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы по
физической культуре, при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в
достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и

дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и
участии в соревнованиях.
2.1.19.10.12.5. Модуль по бадминтону может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по бадминтону с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.1.19.10.12.6. Содержание модуля по бадминтону.
Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного образования
по бадминтону; организация спортивной работы по бадминтону в
общеобразовательной школе. Бадминтон и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий бадминтоном, их связь с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном
мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Спортивные игры в
программе Олимпийских игр. Бадминтон как олимпийский вид спорта.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России.
Олимпийское движение в СССР и современной России. История дебюта
бадминтона на Олимпийских играх в Барселоне. Развитие бадминтона как
олимпийского вида спорта. Олимпийские чемпионы по бадминтону.
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие средствами бадминтона. Бадминтон – средство адаптивной физической
культуры.
Бадминтон и здоровье. Организация здорового образа жизни, профилактика
вредных привычек средствами бадминтона.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон
занятиями бадминтоном в режиме дня. Бадминтон как средство физического
развития человека, формирования правильной осанки, профилактики миопии.

Составление комплексов физических упражнений с элементами бадминтона с
коррекционной направленностью и правила их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и
в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после
физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий бадминтоном. Ведение
дневника самоконтроля по физической культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и её влияние на развитие систем
организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств,
необходимых для успешного освоения двигательных умений и навыков в
бадминтоне. Способы определения индивидуальной физической нагрузки при
занятиях бадминтоном. Правила проведения измерительных процедур по оценке
уровня физической подготовленности средствами бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их
результатов средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и способы
составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой в
бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений c элементами бадминтона на открытых площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и её значение для человека, основные
правила технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки; понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания.
Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и
способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой. Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной технической подготовке.
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов занятий
адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения. Составление
планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой с
использованием средств бадминтона. Способы учёта индивидуальных
особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приёмы во время самостоятельных занятий бадминтоном.
Банные процедуры как средство восстановления организма при занятиях
бадминтоном. Измерение функциональных резервов организма при занятиях
бадминтоном. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях бадминтоном
и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и зрительной
гимнастики в процессе учебных занятий бадминтоном. Индивидуальные и парные
упражнения с одним и двумя воланами (разноцветными) для профилактики
миопии. Физические упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов с
элементами бадминтона.

Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах занятия
бадминтоном. Упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного
аппарата в режиме учебной деятельности средствами бадминтона.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением
ранее разученных упражнений: профилактики нарушения осанки, зрительной
гимнастики в режиме учебного дня.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами бадминтона:
упражнения для профилактики общего утомления и остроты зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне.
Передвижения по площадке. Техника выполнения ударов. Техника выполнения
подачи. Техника передвижений в различных зонах площадки с выполнением ударов
открытой, закрытой стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке, подачи,
техника передвижений в передней зоне площадки с выполнением ударов на сетке.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки, подачи.
Техника передвижений в средней зоне площадки с выполнением атакующих
ударов.
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки,
защитные действия игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры. Тактика
парной игры.
Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития
физических качеств, доминирующих при освоении двигательных действий в
бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
2.1.19.10.12.7. Содержание модуля по бадминтону способствует достижению
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.1.19.10.12.7.1. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития бадминтона, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами бадминтона профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в
команде, со сверстниками и педагогами;

владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по бадминтону;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
2.1.19.10.12.7.2. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
бадминтона, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
собственные возможности и правильность выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы
для тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных
действий;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование компетентности в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
соблюдение
норм
информационной
избирательности, этики и этикета.
2.1.19.10.12.7.3. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта;
умение характеризовать основные направления и формы организации
бадминтона в современном обществе;

понимание
значимости
технической
подготовки
для
достижения
результативности двигательных действий в бадминтоне и влияния физической
подготовки на развитие систем организма и укрепление здоровья;
знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил
организации соревнований;
использование бадминтона как эффективного средства двигательной
активности в режиме дня, соблюдение режима питания и выполнение
оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий в режиме
двигательной активности;
умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических
упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью;
проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и
в домашних условиях;
умение оценивать состояние организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник самоконтроля по
физической культуре;
владение способами оценивания техники выполнения двигательных действий
и уровня физической подготовленности средствами тестовых заданий и
контрольных упражнений бадминтона;
умение составлять план самостоятельных занятий технической и физической
подготовкой в бадминтоне, занятий адаптивной физической культурой для людей с
нарушением зрения;
использование восстановительного массажа и банных процедур как средства
оптимизации работоспособности и восстановления организма при самостоятельных
занятиях бадминтоном;
умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях бадминтоном
и во время активного отдыха;
умение демонстрации правильной техники двигательных действий при игре в
бадминтон: способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки, передвижения по
площадке, удары, подачи;
использование в игре технико-тактические действия в нападении и защите, при
одиночной и парной игре;
осуществление игровой деятельности по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
2.1.19.10.15. Модуль «Футбол для всех».
2.1.19.10.15.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для
раскрытия и развития физических, духовных способностей ребенка, его
самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как

чувство
ответственности,
уважение
к
партнерам
и
соперникам,
дисциплинированность, активность, личные качества - самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо овладевать
сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать
усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней
среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует
воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности,
выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных
качеств обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее
физическое
развитие,
возможность
сохранения
здоровья,
увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни.
2.1.19.10.15.2. Целью изучения модуля по футболу является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
2.1.19.10.15.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами в футболе;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных способностей организма;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в
футболе.
2.1.19.10.15.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в результате
освоения программы по физической культуре на уровне основного общего
образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал в
разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры
в футбол с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся.
2.1.19.10.15.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении

уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.1.19.10.15.6. Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол.
Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических упражнений на
организм занимающихся. Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и
питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств
футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Игровые амплуа в футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для разминки
футболистов различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в
зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение соревнований
по футболу для обучающихся младшего возраста во время активного отдыха и
каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,
способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и приставным
шагом, по прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх – влево,
толчком двумя ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега. Для
вратарей – прыжки в сторону с падением «перекатом». Повороты переступанием,
прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на месте и в движении. Остановка во
время бега выпадом и прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней
частью подъёма, по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа и
слева) мячу, по прыгающему и летящему мячу внутренней стороной стопы и
средней частью подъёма, внешней частью подъёма, после остановки, рывков,
ведения, обманных движений, посылая мяч низом и верхом на короткое среднее
расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги партнеру, на
ход двигающемуся партнеру.

Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и
опускающегося мяча – на месте, в движении вперед и назад, внутренней стороной
стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча, с переводом в стороны,
подготавливая мяч для последующих действий и закрывая его туловищем от
соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма, правой,
левой ногой и поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя направление движения,
между стоек и движущимися партнёрами, изменяя скорость, выполняя ускорения и
рывки, не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника спереди
умение показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в другую),
«остановкой» мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки остановки
мяча выполняется рывок с мячом), «ударом» по мячу ногой (имитируя удар, уход
от соперника вправо или влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте,
движущимся навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместе и
шага, на точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без
мяча в сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте
груди и живота без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего навстречу и
несколько в сторону мяча без падения и с падением, высоко летящего навстречу и в
сторону мяча без прыжка и в прыжке с места и с разбега, летящего в сторону на
уровне живота, груди мяча с падением перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной или
двумя рукам без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с
земли (по неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из рук и
подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на
футбольном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от
направления, траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации,
целесообразной для использования ведения мяча, выбор способа и направления
ведения. Применение различных видов обводки (с изменением скорости
направления движения с мячом, изученные финты) в зависимости от игровой
ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в ноги
партнеру, на свободное место, на удар, короткую или среднюю передачи, низом или
верхом. Комбинация «игра в стенку». Игровые комбинации при стандартных
положениях: начале игры, угловом, штрафном и свободных ударах, вбрасывание
мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого»
игрока и противодействие получению им мяча. Выбор момента и способа действия
(удар или остановка) для перехвата мяча.

Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие
игроков при розыгрыше противником «стандартных» комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных ударах
в зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру
(после ловли) открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию при
угловом, штрафном и свободном ударах вблизи своих ворот.
2.1.19.10.15.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.1.19.10.15.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
2.1.19.10.15.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и
активное их использование в самостоятельно организованной физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой и
соревновательной деятельности по футболу;
аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности.
2.1.19.10.15.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола,
олимпийского движения, истории возникновения и развития игры в России и мире;
владение различными приемами владения мячом;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в
футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;

применение различных приемов владения мячом и специальными
упражнениями футбола, активное их использование в самостоятельно
организованной физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности;
овладение основными техническими и тактическими элементами футбола и
применение их в игре в групповых и командных действиях в нападении и защите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего школьного
возраста;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья
(рост, масса тела), показателями развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
2.1.19.10.16. Модуль «Шахматы в школе».
2.1.19.10.16.1. Пояснительная записка модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у детей
способности самостоятельно логически мыслить, формировании навыков
систематизированной аналитической работы, что окажет в дальнейшем помощь в
реализации научной и практической деятельности. Занятие шахматами сопряжено с
постоянной систематизацией получаемых на уроках знаний, выработкой у детей
способности реагировать на большой поток информации и быстро её осмысливать.
Для подростков шахматы являются интеллектуальной формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, решению проблем творческого и
поискового характера, планирования, контроля и оценки своих действий в
соответствии с поставленной задачей, овладению логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных
связей.
2.1.19.10.16.2. Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание
условий для гармоничного когнитивного развития детей подросткового возраста
посредством их массового вовлечения в шахматную игру.
2.1.19.10.16.3. Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;
формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям шахматами, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
приобретение знаний из истории развития шахмат;

углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений о
различных тактических приёмах;
освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
изучение приёмов и методов шахматной борьбы;
формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о
культуре шахмат в частности;
формирование первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных и
эмоциональных проявлений;
воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
приобщение подростков к самостоятельным занятиям интеллектуальными
играми и использованию их в свободное время;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
формирование у подростков устойчивой мотивации к интеллектуальным
занятиям;
развитие выдержки, собранности, внимательности;
развитие эстетического восприятия действительности;
формирование уважения к чужому мнению.
2.1.19.10.16.4. Место и роль модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5, 6 и 7
классов, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных
клубов и проведении спортивных мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики
шахматной игры с дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой
деятельности, включающей в себя игру с соперником, спарринги,
соревновательную деятельность, шахматные праздники.
2.1.19.10.16.5. Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по обучению игре в шахматы с
учётом возраста и подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,

включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
5, 6, 7-х классах – по 34 часа).
2.1.19.10.16.6. Содержание модуля «Шахматы в школе».
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры.
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи,
оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения и
развития шахматной игры, её роль в современном обществе. Чемпионы мира по
шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о
травмах и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов,
шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные
термины и понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход
и взятие каждой фигурой, нападение, защита, начальное положение, ход, взятие,
удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья,
ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии,
основные тактические приёмы; шахматная партия, запись шахматной партии,
основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале
партии, атака при равносторонних и разносторонних рокировках, основы
пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций,
спарринги, соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и
шахматные комбинации, стратегические приемы.
2.1.19.10.16.7. Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
2.1.19.10.16.7.1. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
формирование основ российской, гражданской идентичности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формирование основ шахматной культуры и наличие чувства прекрасного;
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
уважительное отношение к иному мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и
сверстниками;

воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и
обстоятельствам других людей, оказание бескорыстной помощи окружающим;
умение управлять своими эмоциями, дисциплинированность, внимательность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
формирование навыков творческого подхода при решении различных задач,
стремление к работе на результат.
2.1.19.10.16.7.2. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
владение способом структурирования шахматных знаний;
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в
конкретных условиях;
умение находить необходимую информацию;
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы
творческого или поискового характера;
умение моделировать, владение широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач;
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и
просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию,
устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника,
сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения;
умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на
основе согласования различных позиций;
способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную
позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои
умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
2.1.19.10.16.7.3. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
знание правил техники безопасности во время занятий шахматами;
знание истории возникновения и развития шахматной игры;
знание чемпионов мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат;

знание истории возникновения шахматных соревнований, правил проведения
соревнований и личностных (интеллектуальные, физические, духовнонравственные) качеств шахматиста - спортсмена;
знание истории развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся
шахматных деятелей России;
знание правил разыгрывания дебюта;
знание техники расчета вариантов;
знание основ стратегического преимущества;
знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики «хороших» и
«плохих» фигур;
поиск и решение различные шахматные комбинации;
приобретение навыков разыгрывания пешечных окончаний;
умение длительно концентрировать внимание во время шахматной партии;
знание истории возникновения шахматных дебютов;
знание основ начала шахматной партии и его особенности;
знание приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной партии;
понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание «форпоста»;
применение на практике приемов подключения ладьи к атаке на короля
соперника;
приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний;
применение на практике тактических и стратегических средств шахматной
борьбы;
умение находить и решать различные шахматные комбинации;
овладение стратегическими особенностями разыгрывания дебюта;
обучение различным пешечным формациям;
умение ценить классическое шахматное наследие;
знание ключевых шахматных компетенций;
знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний;
знание фундаментального стратегического подхода в шахматах;
умение анализировать, разбирать шахматные партии.

Тематическое планирование
5 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1.

Возрождение Олимпийских игр

1

0

1

обсуждают исторические предпосылки
возрождения Олимпийских игр и олимпийского
движения;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

1.2.

Символика и ритуалы первых Олимпийских игр

1

0

1

анализируют смысл девиза Олимпийских игр и их
символику, обсуждают влияние их на современное
развитие олимпийского движения, приводят
примеры;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

1.3.

История первых Олимпийских игр современности

1

0

1

знакомятся с историей организации и проведения
первых Олимпийских игр в Афинах;;
приводят примеры первых олимпийцев, вошедших
в историю Олимпийских игр, знакомятся с их
спортивными достижениями;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

3

2.1.

Составление дневника физической культуры

0.5

0

0.5

составляют план индивидуальных занятий на
четыре тренировочных занятия в соответствии с
правилами развития физических качеств и
индивидуальных показателей физической
подготовленности, включают разработанный план в
дневник физической культуры. ;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.2.

Физическая подготовка человека

0.5

0

0.5

выявляют «отстающие» в своём развитии
физические качества и определяют состав
упражнений для их целенаправленного развития.;
знакомятся со структурой плана занятий
физической подготовкой, обсуждают
целесообразность выделения его основных частей,
необходимость соблюдения их
последовательности;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.3.

Правила развития физических качеств

0.5

0

0.5

проводят тестирование индивидуальных
показателей физической подготовленности и
сравнивают их с возрастными стандартами
(обучение в группах);;
выявляют «отстающие» в своём развитии
физические качества и определяют состав
упражнений для их целенаправленного развития.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

969

2.4.

Определение индивидуальной физической нагрузки для
самостоятельных занятий физической подготовкой

1

0

1

знакомятся с правилами и способами расчета
объёма времени для каждой части занятия и их
учебным содержанием;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

970

2.5.

Правила измерения показателей физической подготовленности

0.5

0

0.5

знакомятся с правилами и способами расчета
объёма времени для каждой части занятия и их
учебным содержанием;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.6.

Составление плана самостоятельных занятий физической
подготовкой

1

0

1

разучивают способы самостоятельного составления
содержания плана занятий физической подготовкой
на основе результатов индивидуального
тестирования;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.7.

Закаливающие процедуры с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах

1

0

1

знакомятся с температурными режимами
закаливающих процедур и регулированием
времени для их проведения;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

5

Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1.

Упражнения для коррекции телосложения

0.25

0

0.25

определяют мышечные группы для направленного
воздействия на них физических упражнений;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.2.

Упражнения для профилактики нарушения зрения

0.25

0

0.25

разучивают комплекс упражнений, включают его в
самостоятельные занятия и панируют их в дневнике
физической культуры.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.3.

Упражнения для оптимизации работоспособности мышц в
режиме учебного дня

0.25

0

0.25

составляют индивидуальный комплекс зрительной
гимнастики, определяют дозировку его упражнений
и продолжительность выполнения;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.4.

Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация

2.75

0

2.75

повторяют ранее разученные акробатические
упражнения и комбинации; ;
разучивают стилизованные общеразвивающие
упражнения, выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом (выпрыгивание из
упора присев, прогнувшись; прыжки вверх
с разведением рук и ног в стороны; прыжки вверх
толчком двумя ногами с приземлением в упор
присев, прыжки с поворотами и элементами
ритмической гимнастики);;
составляют акробатическую комбинацию из 6—8
хорошо освоенных упражнений и разучивают её.;
повторяют технику ранее разученных опорных
прыжков;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

971

3.5.

Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки

2

0

2

повторяют технику ранее разученных опорных
прыжков;;
наблюдают и анализируют технику образца
учителя, проводят сравнение с техникой ранее
разученных опорных прыжков и выделяют
отличительные признаки, делают выводы,
описывают разучиваемые опорные прыжки по
фазам движения;;
разучивают технику опорных прыжков по фазам
движения и в полной координации;;
контролируют технику выполнения опорных
прыжков другими учащимися, сравнивают её с
образцом и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в
группах).;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.6.

Модуль «Гимнастика». Упражнения на низком гимнастическом
бревне

2

0

2

разучивают упражнений на гимнастическом бревне
(равновесие на одной ноге, стойка на коленях и с
отведением ноги назад, полушпагат, элементы
ритмической гимнастики, соскок прогнувшись);;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.7.

Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по 0.25
использованию подготовительных и подводящих упражнений для
освоения физических упражнений на гимнастическом
бревне

0

0.25

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.8.

Модуль «Гимнастика». Висы и упоры на невысокой
гимнастической перекладине

2

0

2

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.9.

Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений на
невысокой гимнастической перекладине

0.25

0

0.25

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.10. Модуль «Гимнастика». Лазание по канату в три приёма

2

0

2

описывают технику выполнения лазанья по канату в Практическая
три приёма, разучивают выполнение упражнений по работа;
фазам и в полной координации; ;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.11. Модуль «Гимнастика». Упражнения ритмической гимнастики

3

0

3

разучивают комбинацию и демонстрируют её
выполнение.;
знакомятся с рекомендациями учителя по
распределению упражнений в комбинации
ритмической гимнастики и подборе музыкального
сопровождения;

https://resh.edu.ru/subject/9

Практическая
работа;

972

3.12. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по
распределению упражнений в комбинации ритмической
гимнастики и подборе музыкального сопровождения

0.25

0

0.25

разучивают стилизованные общеразвивающие
упражнения, выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом (выпрыгивание из
упора присев, прогнувшись; прыжки вверх
с разведением рук и ног в стороны; прыжки вверх
толчком двумя ногами с приземлением в упор
присев, прыжки с поворотами и элементами
ритмической гимнастики);;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

973

3.13. Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые упражнения

5

0

5

наблюдают и анализируют образец техники
спринтерского бега, уточняют её фазы и элементы,
делают выводы;;
описывают технику спринтерского бега,
разучивают её по фазам и в полной координации;;
контролируют технику выполнения спринтерского
бега другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в парах);;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.14. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями
учителя по развитию выносливости и быстроты на
самостоятельных занятиях лёгкой атлетикой с помощью
гладкого равномерного и спринтерского бега

0.25

0

0.25

наблюдают и анализируют образец техники
спринтерского бега, уточняют её фазы и элементы,
делают выводы;;
описывают технику спринтерского бега,
разучивают её по фазам и в полной координации;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.15. Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в высоту с разбега

5

0

5

описывают технику выполнения прыжка в высоту,
выделяя технику исполнения отдельных его фаз,
разучивают прыжок по фазам и в полной
координации;;
контролируют технику выполнения прыжка в
высоту другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в парах).;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.16. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию подводящих и подготовительных
упражнений для освоения техники прыжка в высоту с разбега
способом «перешагивание»

0.25

0

0.25

Учебный диалог. Тема: «Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
освоения техники прыжка в высоту с разбега
способом «перешагивание»;
повторяют ранее разученные способы метания
малого (теннисного) стоя на месте и с разбега, в
неподвижную мишень и на дальность;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.17. Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого (теннисного) мяча в
подвижную мишень (раскачивающийся с разной скоростью
гимнастический обруч с уменьшающимся диаметром)

5

0

5

Практическая
наблюдают и анализируют образец учителя,
сравнивают с техникой ранее разученных способов работа;
метания, находят отличительные признаки;;
разучивают технику броска малого мяча в
подвижную мишень, акцентируют внимание на
технике выполнения выявленных отличительных
признаков;;
контролируют технику метания малого мяча
другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения (работа в
группах).;
знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию упражнений в метании мяча для
повышения точности движений;

https://resh.edu.ru/subject/9

974

3.18. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию упражнений в метании мяча для
повышения точности движений

0.25

0

0.25

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию упражнений в метании мяча для
повышения точности движений;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

975

3.19. Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение одновременным
одношажным ходом

5

0

5

разучивают технику передвижения на лыжах
одновременным одношажным ходом по фазам и в
полной координации;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.20. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию подводящих и подготовительных
упражнений для самостоятельного обучения техники передвижения
на лыжах одновременным одношажным ходом, передвижений на
лыжах для развития выносливости в процессе самостоятельных
занятий

0.25

0

0.25

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.21. Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона

5

0

5

повторяют ранее разученные способы
передвижения на лыжах;;
повторяют технику спусков, подъёмов и
торможения с пологого склона;;
наблюдают и анализируют образец техники
одновременного одношажного хода, сравнивают с
техникой ранее разученных способов ходьбы,
находят отличительные признаки и делают
выводы;;
описывают технику передвижение на лыжах
одновременным одношажным ходом, выделяют
фазы движения и их технические трудности;;
разучивают технику передвижения на лыжах
одновременным одношажным ходом по фазам и в
полной координации;;
контролируют технику передвижения на лыжах
другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения (работа в
парах);;
демонстрируют технику передвижения на лыжах по
учебной дистанции.;
знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих и подготовительных
упражнений для самостоятельного обучения
техники передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, передвижений на лыжах для
развития выносливости в процессе
самостоятельных занятий;
наблюдают и анализируют образец преодоления
небольшого трамплина, выделяют его элементы и
технику выполнения, делают выводы и определяют
последовательность обучения;;
разучивают технику преодоления небольших
препятствий, акцентируют внимание на
выполнении технических элементов;;
контролируют технику преодоления препятствий
другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения (работа в
группах).;
знакомятся с рекомендациями учителя по
самостоятельному безопасному преодолению
небольших трамплинов;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

976

3.22. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями
учителя по самостоятельному безопасному преодолению небольших
трамплинов

0.25

0

0.25

описывают технику передвижение на лыжах
одновременным одношажным ходом, выделяют
фазы движения и их технические трудности;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.23. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Технические действия
баскетболиста без мяча

5

0

5

разучивают технические действия игрока без мяча
по элементам и в полной координации;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

977

3.24. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию подводящих и
подготовительных упражнений для самостоятельного обучения
техническим действиям баскетболиста без мяча

0.25

0

0.25

знакомятся с образцами технических действий
игрока без мяча (передвижения в стойке
баскетболиста; прыжок вверх толчком одной и
приземление на другую, остановка двумя шагами,
остановка прыжком, повороты на месте);;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.25. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые действия в
волейболе

5

0

5

совершенствуют технику ранее разученных
технических действий игры волейбол;;
разучивают и совершенствуют передачу мяча
двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника;;
разучивают правила игры в волейбол и знакомятся
с игровыми действиями в нападении и защите;;
играют в волейбол по правилам с использованием
разученных технических действий;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.26. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Удар по катящемуся мячу с
разбега

5

0

5

разучивают технику удара по катящемуся мячу с
разбега по фазам и в полной координации;;
контролируют технику выполнения удара по
катящемуся мячу другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в парах);;
совершенствуют технику передачи катящегося
мяча на разные расстояния и направления
(обучение в парах);;
разучивают правила игры в футбол и знакомятся с
игровыми действиями в нападении и защите;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.27. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию подводящих и
подготовительных упражнений для самостоятельного обучения
техники удара по катящемуся мячу с разбега и его передачи на
разные расстояния

0.25

0

0.25

разучивают правила игры в футбол и знакомятся с
игровыми действиями в нападении и защите;;
играют в футбол по правилам с использованием
разученных технических действий.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

57

0

3

осваивают содержания Примерных модульных
программ по физической культуре или рабочей
программы базовой физической подготовки;;
демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

0

68

Раздел 4. СПОРТ
4.1.

Физическая подготовка: освоение содержания
программы, демонстрация приростов в показателях физической
подготовленности и нормативных требований комплекса ГТО

3

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

978

Тематическое планирование
6 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1.

Возрождение Олимпийских игр

1

0

1

01.09.2022

обсуждают исторические предпосылки
возрождения Олимпийских игр и олимпийского
движения;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

1.2.

Символика и ритуалы первых Олимпийских игр

1

0

1

02.09.2022

анализируют смысл девиза Олимпийских игр и их
символику, обсуждают влияние их на современное
развитие олимпийского движения, приводят
примеры;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

1.3.

История первых Олимпийских игр современности

1

0

1

05.09.2022

знакомятся с историей организации и проведения
первых Олимпийских игр в Афинах;;
приводят примеры первых олимпийцев, вошедших
в историю Олимпийских игр, знакомятся с их
спортивными достижениями;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

3

Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.

Составление дневника физической культуры

0.5

0

0.5

08.09.2022

составляют план индивидуальных занятий на
четыре тренировочных занятия в соответствии с
правилами развития физических качеств и
индивидуальных показателей физической
подготовленности, включают разработанный план в
дневник физической культуры. ;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.2.

Физическая подготовка человека

0.5

0

0.5

06.09.2022

выявляют «отстающие» в своём развитии
физические качества и определяют состав
упражнений для их целенаправленного развития.;
знакомятся со структурой плана занятий
физической подготовкой, обсуждают
целесообразность выделения его основных частей,
необходимость соблюдения их
последовательности;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

979

2.3.

Правила развития физических качеств

0.5

0

0.5

07.09.2022

проводят тестирование индивидуальных
показателей физической подготовленности и
сравнивают их с возрастными стандартами
(обучение в группах);;
выявляют «отстающие» в своём развитии
физические качества и определяют состав
упражнений для их целенаправленного развития.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.4.

Определение индивидуальной физической нагрузки для
самостоятельных занятий физической подготовкой

1

0

1

09.09.2022

знакомятся с правилами и способами расчета
объёма времени для каждой части занятия и их
учебным содержанием;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.5.

Правила измерения показателей физической
подготовленности

0.5

0

0.5

12.09.2022

знакомятся с правилами и способами расчета
объёма времени для каждой части занятия и их
учебным содержанием;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.6.

Составление плана самостоятельных занятий физической
подготовкой

1

0

1

14.09.2022

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.7.

Закаливающие процедуры с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоёмах

1

0

1

13.09.2022

разучивают способы самостоятельного
составления содержания плана занятий
физической подготовкой на основе результатов
индивидуального
знакомятся
с температурными режимами
тестирования;;
закаливающих процедур и регулированием
времени для их проведения;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

5

Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1.

Упражнения для коррекции телосложения

0.25

0

0.25

15.09.2022

определяют мышечные группы для направленного
воздействия на них физических упражнений;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.2.

Упражнения для профилактики нарушения зрения

0.25

0

0.25

16.09.2022

разучивают комплекс упражнений, включают его в
самостоятельные занятия и панируют их в дневнике
физической культуры.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.3.

Упражнения для оптимизации работоспособности мышц в
режиме учебного дня

0.25

0

0.25

19.09.2022

составляют индивидуальный комплекс зрительной
гимнастики, определяют дозировку его упражнений
и продолжительность выполнения;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

980

3.4.

Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация

2.75

0

2.75

20.09.2022
22.09.2022

повторяют ранее разученные акробатические
упражнения и комбинации; ;
разучивают стилизованные общеразвивающие
упражнения, выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом (выпрыгивание из
упора присев, прогнувшись; прыжки вверх
с разведением рук и ног в стороны; прыжки вверх
толчком двумя ногами с приземлением в упор
присев, прыжки с поворотами и элементами
ритмической гимнастики);;
составляют акробатическую комбинацию из 6—8
хорошо освоенных упражнений и разучивают её.;
повторяют технику ранее разученных опорных
прыжков;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.5.

Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки

2

0

2

23.09.2022
27.09.2022

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.6.

Модуль «Гимнастика». Упражнения на низком гимнастическом
бревне

2

0

2

28.09.2022
03.10.2022

повторяют технику ранее разученных опорных
прыжков;;
наблюдают и анализируют технику образца
учителя, проводят сравнение с техникой ранее
разученных опорных прыжков и выделяют
отличительные признаки, делают выводы,
описывают разучиваемые опорные прыжки по
фазам движения;;
разучивают технику опорных прыжков по фазам
движения и в полной координации;;
контролируют технику выполнения опорных
прыжков другими учащимися, сравнивают её с
образцом и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в
группах).;
разучивают упражнений на гимнастическом
бревне (равновесие на одной ноге, стойка на
коленях и с отведением ноги назад, полушпагат,
элементы ритмической гимнастики, соскок
прогнувшись);;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

981

3.7.

Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих упражнений для
освоения физических упражнений на гимнастическом
бревне

0.25

0

0.25

04.10.2022

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.8.

Модуль «Гимнастика». Висы и упоры на невысокой гимнастической
перекладине

2

0

2

05.10.2022
07.10.2022

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.9.

Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений на
невысокой гимнастической перекладине

0.25

0

0.25

17.10.2022

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

982

3.10. Модуль «Гимнастика». Лазание по канату в три приёма

2

0

2

18.10.2022
21.10.2022

описывают технику выполнения лазанья по канату
в три приёма, разучивают выполнение упражнений
по фазам и в полной координации; ;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.11. Модуль «Гимнастика». Упражнения ритмической гимнастики

3

0

3

24.10.2022
28.10.2022

разучивают комбинацию и демонстрируют её
выполнение.;
знакомятся с рекомендациями учителя по
распределению упражнений в комбинации
ритмической гимнастики и подборе музыкального
сопровождения;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.12. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по
распределению упражнений в комбинации ритмической
гимнастики и подборе музыкального сопровождения

0.25

0

0.25

31.10.2022

разучивают стилизованные общеразвивающие
упражнения, выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом (выпрыгивание из
упора присев, прогнувшись; прыжки вверх
с разведением рук и ног в стороны; прыжки вверх
толчком двумя ногами с приземлением в упор
присев, прыжки с поворотами и элементами
ритмической гимнастики);;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

983

3.13. Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые упражнения

5

0

5

01.11.2022
09.11.2022

наблюдают и анализируют образец техники
спринтерского бега, уточняют её фазы и элементы,
делают выводы;;
описывают технику спринтерского бега,
разучивают её по фазам и в полной координации;;
контролируют технику выполнения спринтерского
бега другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в парах);;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.14. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями учителя
по развитию выносливости и быстроты на
самостоятельных занятиях лёгкой атлетикой с помощью гладкого
равномерного и спринтерского бега

0.25

0

0.25

10.11.2022

наблюдают и анализируют образец техники
спринтерского бега, уточняют её фазы и элементы,
делают выводы;;
описывают технику спринтерского бега,
разучивают её по фазам и в полной координации;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.15. Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в высоту с разбега

5

0

5

11.11.2022
18.11.2022

описывают технику выполнения прыжка в высоту,
выделяя технику исполнения отдельных его фаз,
разучивают прыжок по фазам и в полной
координации;;
контролируют технику выполнения прыжка в
высоту другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в парах).;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

984

3.16. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями учителя
по использованию подводящих и подготовительных упражнений для
освоения техники прыжка в высоту с разбега способом
«перешагивание»

0.25

0

0.25

28.11.2022

Учебный диалог. Тема: «Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
освоения техники прыжка в высоту с разбега
способом «перешагивание»;
повторяют ранее разученные способы метания
малого (теннисного) стоя на месте и с разбега, в
неподвижную мишень и на дальность;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.17. Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого (теннисного) мяча в
подвижную мишень (раскачивающийся с разной скоростью
гимнастический обруч с уменьшающимся диаметром)

5

0

5

01.12.2022
09.12.2022

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.18. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями учителя
по использованию упражнений в метании мяча для повышения
точности движений

0.25

0

0.25

12.12.2022

наблюдают и анализируют образец учителя,
сравнивают с техникой ранее разученных
способов метания, находят отличительные
признаки;;
разучивают технику броска малого мяча в
подвижную мишень, акцентируют внимание на
технике выполнения выявленных отличительных
признаков;;
контролируют технику метания малого мяча
другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в группах).;
знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию упражнений в метании мяча для
повышения точности движений;
знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию упражнений в метании мяча для
повышения точности движений;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

985

3.19. Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение одновременным
одношажным ходом

5

0

5

13.12.2022
21.12.2022

разучивают технику передвижения на лыжах
одновременным одношажным ходом по фазам и в
полной координации;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.20. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию подводящих и подготовительных
упражнений для самостоятельного обучения техники передвижения
на лыжах одновременным одношажным ходом, передвижений на
лыжах для развития выносливости в процессе самостоятельных
занятий

0.25

0

0.25

22.12.2022

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.21. Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление небольших трамплинов
при спуске с пологого склона

5

0

5

01.03.2023
20.03.2023

повторяют ранее разученные способы
передвижения на лыжах;;
повторяют технику спусков, подъёмов и
торможения с пологого склона;;
наблюдают и анализируют образец техники
одновременного одношажного хода, сравнивают с
техникой ранее разученных способов ходьбы,
находят отличительные признаки и делают
выводы;;
описывают технику передвижение на лыжах
одновременным одношажным ходом, выделяют
фазы движения и их технические трудности;;
разучивают технику передвижения на лыжах
одновременным одношажным ходом по фазам и в
полной координации;;
наблюдают и анализируют образец преодоления
контролируют технику передвижения на лыжах
небольшого трамплина, выделяют его элементы и
другими учащимися, выявляют возможные
технику выполнения, делают выводы и
ошибки и предлагают способы их устранения
определяют последовательность обучения;;
(работа в
разучивают технику преодоления небольших
парах);;
препятствий, акцентируют внимание на
демонстрируют технику передвижения на лыжах
выполнении технических элементов;;
по учебной дистанции.;
контролируют технику преодоления препятствий
знакомятся с рекомендациями учителя
другими учащимися, выявляют возможные
по использованию подводящих и
ошибки и предлагают способы их устранения
подготовительных упражнений для
(работа в группах).;
самостоятельного обучения
знакомятся с рекомендациями учителя по
техники передвижения на лыжах одновременным
самостоятельному безопасному преодолению
одношажным ходом, передвижений на лыжах для
небольших трамплинов;
развития выносливости в процессе
самостоятельных занятий;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

986

3.22. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями
учителя по самостоятельному безопасному преодолению небольших
трамплинов

0.25

0

0.25

09.01.2023

описывают технику передвижение на лыжах
одновременным одношажным ходом, выделяют
фазы движения и их технические трудности;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.23. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Технические действия
баскетболиста без мяча

5

0

5

22.03.2023
12.04.2023

разучивают технические действия игрока без мяча
по элементам и в полной координации;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.24. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию подводящих и
подготовительных упражнений для самостоятельного обучения
техническим действиям баскетболиста без мяча

0.25

0

0.25

18.01.2023

знакомятся с образцами технических действий
игрока без мяча (передвижения в стойке
баскетболиста; прыжок вверх толчком одной и
приземление на другую, остановка двумя шагами,
остановка прыжком, повороты на месте);;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

987

3.25. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые действия в волейболе 5

0

5

17.04.2023
03.05.2023

совершенствуют технику ранее разученных
технических действий игры волейбол;;
разучивают и совершенствуют передачу мяча
двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника;;
разучивают правила игры в волейбол и знакомятся
с игровыми действиями в нападении и защите;;
играют в волейбол по правилам с использованием
разученных технических действий;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.26. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Удар по катящемуся мячу с
разбега

5

0

5

10.05.2023
24.05.2023

разучивают технику удара по катящемуся мячу с
разбега по фазам и в полной координации;;
контролируют технику выполнения удара по
катящемуся мячу другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в парах);;
совершенствуют технику передачи катящегося
мяча на разные расстояния и направления
(обучение в парах);;
разучивают правила игры в футбол и знакомятся с
игровыми действиями в нападении и защите;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.27. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию подводящих и
подготовительных упражнений для самостоятельного обучения
техники удара по катящемуся мячу с разбега и его передачи на
разные расстояния

0.25

0

0.25

06.02.2023

разучивают правила игры в футбол и знакомятся с
игровыми действиями в нападении и защите;;
играют в футбол по правилам с использованием
разученных технических действий.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

57

Раздел 4. СПОРТ

988

4.1.

Физическая подготовка: освоение содержания
программы, демонстрация приростов в показателях физической
подготовленности и нормативных требований комплекса ГТО

3

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

3

0

68

29.05.2023
31.05.2023

осваивают содержания Примерных модульных
программ по физической культуре или рабочей
программы базовой физической подготовки;;
демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

Тематическое планирование
7 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1.

Возрождение Олимпийских игр

1

0

1

обсуждают исторические предпосылки
возрождения Олимпийских игр и олимпийского
движения;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

1.2.

Символика и ритуалы первых Олимпийских игр

1

0

1

анализируют смысл девиза Олимпийских игр и их
символику, обсуждают влияние их на современное
развитие олимпийского движения, приводят
примеры;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

1.3.

История первых Олимпийских игр современности

1

0

1

знакомятся с историей организации и проведения
первых Олимпийских игр в Афинах;;
приводят примеры первых олимпийцев, вошедших
в историю Олимпийских игр, знакомятся с их
спортивными достижениями;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

3

989

2.1.

Составление дневника физической культуры

0.5

0

0.5

составляют план индивидуальных занятий на
четыре тренировочных занятия в соответствии с
правилами развития физических качеств и
индивидуальных показателей физической
подготовленности, включают разработанный план в
дневник физической культуры. ;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.2.

Физическая подготовка человека

0.5

0

0.5

выявляют «отстающие» в своём развитии
физические качества и определяют состав
упражнений для их целенаправленного развития.;
знакомятся со структурой плана занятий
физической подготовкой, обсуждают
целесообразность выделения его основных частей,
необходимость соблюдения их
последовательности;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.3.

Правила развития физических качеств

0.5

0

0.5

проводят тестирование индивидуальных
показателей физической подготовленности и
сравнивают их с возрастными стандартами
(обучение в группах);;
выявляют «отстающие» в своём развитии
физические качества и определяют состав
упражнений для их целенаправленного развития.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.4.

Определение индивидуальной физической нагрузки для
самостоятельных занятий физической подготовкой

1

0

1

знакомятся с правилами и способами расчета
объёма времени для каждой части занятия и их
учебным содержанием;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.5.

Правила измерения показателей физической подготовленности

0.5

0

0.5

знакомятся с правилами и способами расчета
объёма времени для каждой части занятия и их
учебным содержанием;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.6.

Составление плана самостоятельных занятий физической
подготовкой

1

0

1

разучивают способы самостоятельного составления
содержания плана занятий физической подготовкой
на основе результатов индивидуального
тестирования;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.7.

Закаливающие процедуры с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах

1

0

1

знакомятся с температурными режимами
закаливающих процедур и регулированием
времени для их проведения;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

0

0.25

определяют мышечные группы для направленного
воздействия на них физических упражнений;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

5

Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1.

Упражнения для коррекции телосложения

0.25

990

3.2.

Упражнения для профилактики нарушения зрения

0.25

0

0.25

разучивают комплекс упражнений, включают его в
самостоятельные занятия и панируют их в дневнике
физической культуры.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.3.

Упражнения для оптимизации работоспособности мышц в
режиме учебного дня

0.25

0

0.25

составляют индивидуальный комплекс зрительной
гимнастики, определяют дозировку его упражнений
и продолжительность выполнения;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.4.

Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация

2.75

0

2.75

повторяют ранее разученные акробатические
упражнения и комбинации; ;
разучивают стилизованные общеразвивающие
упражнения, выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом (выпрыгивание из
упора присев, прогнувшись; прыжки вверх
с разведением рук и ног в стороны; прыжки вверх
толчком двумя ногами с приземлением в упор
присев, прыжки с поворотами и элементами
ритмической гимнастики);;
составляют акробатическую комбинацию из 6—8
хорошо освоенных упражнений и разучивают её.;
повторяют технику ранее разученных опорных
прыжков;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

991

3.5.

Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки

2

0

2

повторяют технику ранее разученных опорных
прыжков;;
наблюдают и анализируют технику образца
учителя, проводят сравнение с техникой ранее
разученных опорных прыжков и выделяют
отличительные признаки, делают выводы,
описывают разучиваемые опорные прыжки по
фазам движения;;
разучивают технику опорных прыжков по фазам
движения и в полной координации;;
контролируют технику выполнения опорных
прыжков другими учащимися, сравнивают её с
образцом и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в
группах).;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.6.

Модуль «Гимнастика». Упражнения на низком гимнастическом
бревне

2

0

2

разучивают упражнений на гимнастическом бревне
(равновесие на одной ноге, стойка на коленях и с
отведением ноги назад, полушпагат, элементы
ритмической гимнастики, соскок прогнувшись);;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.7.

Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по 0.25
использованию подготовительных и подводящих упражнений для
освоения физических упражнений на гимнастическом
бревне

0

0.25

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.8.

Модуль «Гимнастика». Висы и упоры на невысокой
гимнастической перекладине

2

0

2

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.9.

Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений на
невысокой гимнастической перекладине

0.25

0

0.25

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.10. Модуль «Гимнастика». Лазание по канату в три приёма

2

0

2

описывают технику выполнения лазанья по канату в Практическая
три приёма, разучивают выполнение упражнений по работа;
фазам и в полной координации; ;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.11. Модуль «Гимнастика». Упражнения ритмической гимнастики

3

0

3

разучивают комбинацию и демонстрируют её
выполнение.;
знакомятся с рекомендациями учителя по
распределению упражнений в комбинации
ритмической гимнастики и подборе музыкального
сопровождения;

https://resh.edu.ru/subject/9

Практическая
работа;

992

3.12. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по
распределению упражнений в комбинации ритмической
гимнастики и подборе музыкального сопровождения

0.25

0

0.25

разучивают стилизованные общеразвивающие
упражнения, выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом (выпрыгивание из
упора присев, прогнувшись; прыжки вверх
с разведением рук и ног в стороны; прыжки вверх
толчком двумя ногами с приземлением в упор
присев, прыжки с поворотами и элементами
ритмической гимнастики);;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

993

3.13. Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые упражнения

5

0

5

наблюдают и анализируют образец техники
спринтерского бега, уточняют её фазы и элементы,
делают выводы;;
описывают технику спринтерского бега,
разучивают её по фазам и в полной координации;;
контролируют технику выполнения спринтерского
бега другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в парах);;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.14. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями
учителя по развитию выносливости и быстроты на
самостоятельных занятиях лёгкой атлетикой с помощью
гладкого равномерного и спринтерского бега

0.25

0

0.25

наблюдают и анализируют образец техники
спринтерского бега, уточняют её фазы и элементы,
делают выводы;;
описывают технику спринтерского бега,
разучивают её по фазам и в полной координации;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.15. Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в высоту с разбега

5

0

5

описывают технику выполнения прыжка в высоту,
выделяя технику исполнения отдельных его фаз,
разучивают прыжок по фазам и в полной
координации;;
контролируют технику выполнения прыжка в
высоту другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в парах).;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.16. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию подводящих и подготовительных
упражнений для освоения техники прыжка в высоту с разбега
способом «перешагивание»

0.25

0

0.25

Учебный диалог. Тема: «Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
освоения техники прыжка в высоту с разбега
способом «перешагивание»;
повторяют ранее разученные способы метания
малого (теннисного) стоя на месте и с разбега, в
неподвижную мишень и на дальность;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.17. Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого (теннисного) мяча в
подвижную мишень (раскачивающийся с разной скоростью
гимнастический обруч с уменьшающимся диаметром)

5

0

5

Практическая
наблюдают и анализируют образец учителя,
сравнивают с техникой ранее разученных способов работа;
метания, находят отличительные признаки;;
разучивают технику броска малого мяча в
подвижную мишень, акцентируют внимание на
технике выполнения выявленных отличительных
признаков;;
контролируют технику метания малого мяча
другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения (работа в
группах).;
знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию упражнений в метании мяча для
повышения точности движений;

https://resh.edu.ru/subject/9

994

3.18. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию упражнений в метании мяча для
повышения точности движений

0.25

0

0.25

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию упражнений в метании мяча для
повышения точности движений;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

995

3.19. Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение одновременным
одношажным ходом

5

0

5

разучивают технику передвижения на лыжах
одновременным одношажным ходом по фазам и в
полной координации;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.20. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию подводящих и подготовительных
упражнений для самостоятельного обучения техники передвижения
на лыжах одновременным одношажным ходом, передвижений на
лыжах для развития выносливости в процессе самостоятельных
занятий

0.25

0

0.25

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.21. Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона

5

0

5

повторяют ранее разученные способы
передвижения на лыжах;;
повторяют технику спусков, подъёмов и
торможения с пологого склона;;
наблюдают и анализируют образец техники
одновременного одношажного хода, сравнивают с
техникой ранее разученных способов ходьбы,
находят отличительные признаки и делают
выводы;;
описывают технику передвижение на лыжах
одновременным одношажным ходом, выделяют
фазы движения и их технические трудности;;
разучивают технику передвижения на лыжах
одновременным одношажным ходом по фазам и в
полной координации;;
контролируют технику передвижения на лыжах
другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения (работа в
парах);;
демонстрируют технику передвижения на лыжах по
учебной дистанции.;
знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих и подготовительных
упражнений для самостоятельного обучения
техники передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, передвижений на лыжах для
развития выносливости в процессе
самостоятельных занятий;
наблюдают и анализируют образец преодоления
небольшого трамплина, выделяют его элементы и
технику выполнения, делают выводы и определяют
последовательность обучения;;
разучивают технику преодоления небольших
препятствий, акцентируют внимание на
выполнении технических элементов;;
контролируют технику преодоления препятствий
другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения (работа в
группах).;
знакомятся с рекомендациями учителя по
самостоятельному безопасному преодолению
небольших трамплинов;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

996

3.22. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями
учителя по самостоятельному безопасному преодолению небольших
трамплинов

0.25

0

0.25

описывают технику передвижение на лыжах
одновременным одношажным ходом, выделяют
фазы движения и их технические трудности;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.23. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Технические действия
баскетболиста без мяча

5

0

5

разучивают технические действия игрока без мяча
по элементам и в полной координации;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

997

3.24. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию подводящих и
подготовительных упражнений для самостоятельного обучения
техническим действиям баскетболиста без мяча

0.25

0

0.25

знакомятся с образцами технических действий
игрока без мяча (передвижения в стойке
баскетболиста; прыжок вверх толчком одной и
приземление на другую, остановка двумя шагами,
остановка прыжком, повороты на месте);;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.25. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые действия в
волейболе

5

0

5

совершенствуют технику ранее разученных
технических действий игры волейбол;;
разучивают и совершенствуют передачу мяча
двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника;;
разучивают правила игры в волейбол и знакомятся
с игровыми действиями в нападении и защите;;
играют в волейбол по правилам с использованием
разученных технических действий;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.26. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Удар по катящемуся мячу с
разбега

5

0

5

разучивают технику удара по катящемуся мячу с
разбега по фазам и в полной координации;;
контролируют технику выполнения удара по
катящемуся мячу другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в парах);;
совершенствуют технику передачи катящегося
мяча на разные расстояния и направления
(обучение в парах);;
разучивают правила игры в футбол и знакомятся с
игровыми действиями в нападении и защите;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.27. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию подводящих и
подготовительных упражнений для самостоятельного обучения
техники удара по катящемуся мячу с разбега и его передачи на
разные расстояния

0.25

0

0.25

разучивают правила игры в футбол и знакомятся с
игровыми действиями в нападении и защите;;
играют в футбол по правилам с использованием
разученных технических действий.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

57

0

3

осваивают содержания Примерных модульных
программ по физической культуре или рабочей
программы базовой физической подготовки;;
демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

0

68

Раздел 4. СПОРТ
4.1.

Физическая подготовка: освоение содержания
программы, демонстрация приростов в показателях физической
подготовленности и нормативных требований комплекса ГТО

3

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

998

Тематическое планирование
8 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1.

Возрождение Олимпийских игр

1

0

1

обсуждают исторические предпосылки
возрождения Олимпийских игр и олимпийского
движения;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

1.2.

Символика и ритуалы первых Олимпийских игр

1

0

1

анализируют смысл девиза Олимпийских игр и их
символику, обсуждают влияние их на современное
развитие олимпийского движения, приводят
примеры;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

1.3.

История первых Олимпийских игр современности

1

0

1

знакомятся с историей организации и проведения
первых Олимпийских игр в Афинах;;
приводят примеры первых олимпийцев, вошедших
в историю Олимпийских игр, знакомятся с их
спортивными достижениями;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

3

2.1.

Составление дневника физической культуры

0.5

0

0.5

составляют план индивидуальных занятий на
четыре тренировочных занятия в соответствии с
правилами развития физических качеств и
индивидуальных показателей физической
подготовленности, включают разработанный план в
дневник физической культуры. ;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.2.

Физическая подготовка человека

0.5

0

0.5

выявляют «отстающие» в своём развитии
физические качества и определяют состав
упражнений для их целенаправленного развития.;
знакомятся со структурой плана занятий
физической подготовкой, обсуждают
целесообразность выделения его основных частей,
необходимость соблюдения их
последовательности;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.3.

Правила развития физических качеств

0.5

0

0.5

проводят тестирование индивидуальных
показателей физической подготовленности и
сравнивают их с возрастными стандартами
(обучение в группах);;
выявляют «отстающие» в своём развитии
физические качества и определяют состав
упражнений для их целенаправленного развития.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

999

2.4.

Определение индивидуальной физической нагрузки для
самостоятельных занятий физической подготовкой

1

0

1

знакомятся с правилами и способами расчета
объёма времени для каждой части занятия и их
учебным содержанием;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.5.

Правила измерения показателей физической
подготовленности

0.5

0

0.5

знакомятся с правилами и способами расчета
объёма времени для каждой части занятия и их
учебным содержанием;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.6.

Составление плана самостоятельных занятий физической
подготовкой

1

0

1

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

2.7.

Закаливающие процедуры с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоёмах

1

0

1

разучивают способы самостоятельного
составления содержания плана занятий
физической подготовкой на основе результатов
индивидуального
знакомятся
с температурными режимами
тестирования;;
закаливающих процедур и регулированием
времени для их проведения;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

Итого по разделу

5

Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1.

Упражнения для коррекции телосложения

0.25

0

0.25

определяют мышечные группы для направленного
воздействия на них физических упражнений;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.2.

Упражнения для профилактики нарушения зрения

0.25

0

0.25

разучивают комплекс упражнений, включают его в
самостоятельные занятия и панируют их в дневнике
физической культуры.;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.3.

Упражнения для оптимизации работоспособности мышц в
режиме учебного дня

0.25

0

0.25

составляют индивидуальный комплекс зрительной
гимнастики, определяют дозировку его упражнений
и продолжительность выполнения;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.4.

Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация

2.75

0

2.75

повторяют ранее разученные акробатические
упражнения и комбинации; ;
разучивают стилизованные общеразвивающие
упражнения, выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом (выпрыгивание из
упора присев, прогнувшись; прыжки вверх
с разведением рук и ног в стороны; прыжки вверх
толчком двумя ногами с приземлением в упор
присев, прыжки с поворотами и элементами
ритмической гимнастики);;
составляют акробатическую комбинацию из 6—8
хорошо освоенных упражнений и разучивают её.;
повторяют технику ранее разученных опорных
прыжков;;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

1000

3.5.

Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки

2

0

2

3.6.

Модуль «Гимнастика». Упражнения на низком гимнастическом
бревне

2

0

2

3.7.

Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих упражнений для
освоения физических упражнений на гимнастическом
бревне

0.25

0

0.25

повторяют технику ранее разученных опорных
прыжков;;
наблюдают и анализируют технику образца
учителя, проводят сравнение с техникой ранее
разученных опорных прыжков и выделяют
отличительные признаки, делают выводы,
описывают разучиваемые опорные прыжки по
фазам движения;;
разучивают технику опорных прыжков по фазам
движения и в полной координации;;
контролируют технику выполнения опорных
прыжков другими учащимися, сравнивают её с
образцом и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в
группах).;
разучивают упражнений на гимнастическом
бревне (равновесие на одной ноге, стойка на
коленях и с отведением ноги назад, полушпагат,
элементы ритмической гимнастики, соскок
прогнувшись);;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

1001

3.8.

Модуль «Гимнастика». Висы и упоры на невысокой гимнастической
перекладине

2

0

2

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.9.

Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений на
невысокой гимнастической перекладине

0.25

0

0.25

знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической перекладине;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

2

0

2

описывают технику выполнения лазанья по канату
в три приёма, разучивают выполнение упражнений
по фазам и в полной координации; ;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.10. Модуль «Гимнастика». Лазание по канату в три приёма

1002

3.11. Модуль «Гимнастика». Упражнения ритмической гимнастики

3

0

3

разучивают комбинацию и демонстрируют её
выполнение.;
знакомятся с рекомендациями учителя по
распределению упражнений в комбинации
ритмической гимнастики и подборе музыкального
сопровождения;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/9

3.12. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по
распределению упражнений в комбинации ритмической
гимнастики и подборе музыкального сопровождения

0.25

0

0.25

разучивают стилизованные общеразвивающие
упражнения, выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом (выпрыгивание из
упора присев, прогнувшись; прыжки вверх
с разведением рук и ног в стороны; прыжки вверх
толчком двумя ногами с приземлением в упор
присев, прыжки с поворотами и элементами
ритмической гимнастики);;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/9

1003

Тематическое планирование
9 класс
№
№
урока урока
п/п
по
теме

1

1

2

2

3

3

Тема урока

Виды, формы и
содержание
деятельности
учащихся.
Содержание
воспитательного
потенциала уроков.
Легка атлетика 10 часов
Вводный
Различать виды спорта.
Объяснять, в каких
инструктаж по
охране труда и т/б. случаях жизни мы
пользуемся разными
Т/Б во время
видами спорта.
занятий на
Рассказывать об
спортивной
площадке. Высокий укреплении здоровья.
старт. Бег до 2 мин Самостоятельно делать
утреннюю гимнастику.
Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении данного
раздела.
Участвовать в
эстафетах,, общей
беседе, совместной
деятельности.
Развитие чувства
любви и уважения к
спорту, как великому
ценностному
достоянию русского
народа; осознание себя
и укрепление своего
здоровья.

Первичный
инструктаж на
рабочем месте. Бег
в равномерном
темпе: мальчики
800 м, девочки до
500 м
Прыжки в длину с
9-11 шагов разбега.
Бег 500 м

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

10

10

11

11

12

12

13

13

https://resh.edu.ru/subject/9

Прыжки в длину с
разбега. Метание
малого
мяча
в
горизонтальную
цель. Бег 800 м

https://resh.edu.ru/subject/9

Учёт – бег 30 м.
Метание мяча 150
гр с места на
дальность
Прыжок в длину с
разбега.
Повторение.
Метание мяча с
разбега в 4-5 шагов
Учёт
освоения
метания мяча на
дальность.
Развитие
скоростно-силовых
качеств.
Бег (2000 м –
мальчики и 1500 м
- девочки). ОРУ.
Специальные
беговые
упражнения.
Развитие
выносливости
Бег в равномерном
темпе (12 мин).
Специальные
беговые
упражнения. ОРУ
Учёт прыжка в
длину с разбега. Бег
в
равномерном
темпе (15 мин). ОРУ
в движении.
Спортивные игры- 6 часов

https://resh.edu.ru/subject/9

ТБ на занятиях по
спортивным играм.
Передача
в/мяча
сверху
двумя
руками.
ТБ на занятиях по
спортивным играм.
Передача
в/мяча
сверху
двумя
руками.
Нижняя
прямая

https://resh.edu.ru/subject/9

Воспитание
эмоционального
фона,
вызванный
яркими,
глубокими позитивными
и негативными эмоциями
в случае успеха или
неудачи.
Различать виды спорта.
Объяснять, в каких
случаях
жизни
мы
пользуемся
разными

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

Учебная видами
спорта.
Рассказывать
об
укреплении здоровья.
Передача
мяча Самостоятельно делать
сверху
двумя утреннюю гимнастику.
в
руками в прыжке в Ориентироваться
учебниках:
определять,
парах через сетку
прогнозировать,
что
Закрепление
будет
освоено
при
техники
прямой
данного
нижней
подачи изучении
раздела.
мяча.
в
Совершенствование Участвовать
эстафетах,,
общей
техники
приема
совместной
мяча
снизу
и беседе,
деятельности.
передачи сверху
Развитие чувства
любви и уважения к
Совершенствование спорту, как великому
техники
ценностному
пройденных
достоянию русского
элементов
народа; осознание себя
волейбола. Учебная и укрепление своего
игра
здоровья.
подача.
игра

14

14

15

15

16

16

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

Гимнастика -16 часов
17

17

18

18

19

19

20

20

21

22

21

22

ТБ
во
время В воспитании движений
занятий
детей раннего возраста
гимнастикой.
имеет значение как
Строевые
количество, так и
упражнения
качество движений.
Кувырки вперед и Обеспечить достаточное
количество движений
назад
важно, принимая во
Лазанье по канату в внимание большую
три приема
потребность детей этого
возраста в движениях,
Кувырок назад в
стойку ноги врозь, воспитание моральнодлинный кувырок волевых качеств, таких
(юноши);
два как
кувырка
вперед дисциплинированность,
коллективизм, смелость,
слитно (девушки)
Подъем
решительность,
переворотом силой целеустремленность,
(юноши). Подъем упорство, выдержка,
переворотом
инициативность и
махом (девушки). другие. Немалое место в
ОРУ на месте
гимнастике принадлежит
Стойка на голове и
и воспитанию
руках
(юноши);
мост и поворот в эстетических качеств –
упор, стоя на одном культуры движения,
музыкального вкуса,
колене (девушки)

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

23

23

24

24

25

25

26

26

Опорный прыжок:
согнув
ноги
(юноши); прыжок
боком с поворотом
на 90 градусов
(девушки)

27

27

Гимнастическая
полоса
препятствий.
Опорный прыжок.
Подтягивание,
поднимание
туловища

28

28

29

29

30

30

31

31

32

32

Лазанье по канату в чувства ритма.
два приема. ОРУ с
предметами
Прыжок ноги врозь
(юноши). Прыжок
боком (девушки).
Эстафеты

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

Акробатические
упражнения
https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

Учёт
техники
длинного кувырка
вперед,
кувырка
назад в полушпагат
https://resh.edu.ru/subject/9

Учёт
подтягивание,
поднимание
туловища. Полоса
препятствий.
Длинный кувырок с
трех шагов разбега
(юноши). Кувырок
назад в полушпагат
(девушки)
Лазанье по канату,
гимнастической
лестнице.
Подтягивание.
Упражнения в висах
и упорах
Перестроение
из
колонны по одному
в колонну по два в
движении.
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей
Спортивные игры (20 часов)

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

33

33

Повторный
инструктаж по
охране труда и т/б.
Баскетбол.
Сочетание приемов
передач, ведения и
бросков б/мячом.
Учебная игра

https://resh.edu.ru/subject/9

34

34

https://resh.edu.ru/subject/9

35

35

36

36

Сочетание приемов
передач, ведения и
бросков
б/мячом.
Учебная игра
Бросок
двумя
руками от головы в
прыжке. Нападение
со сменой места
Совершенствование
приемов
передач,
ведения и бросков
Позиционное
нападение и личная
защита в игровых
взаимодействиях
(2х2)
Взаимодействие трех
игроков
в
нападении. Учебная
игра.
Сочетание приемов
передач, ведения и
бросков
Совершенствование
броска одной рукой
от плеча в прыжке
Бросок одной рукой
от плеча в прыжке с
сопротивлением.
Штрафной бросок
Нападение быстрым
прорывом. Учебная
игра. Оценка техники
игры в баскетбол
(зачёт)

37

37

38

38

39

39

40

40

41

41

42

42

43

43

44

44

Волейбол.
Правила
игры. Передача мяча
сверху двумя руками,
стоя спиной к цели.
Учебная игра
Нападающий удар при
встречных передачах.
Приём мяча снизу.
Игра в нападение
через
3-ю
зону.
Учебная игра

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

Спортивные игры
воспитывают у
школьников
внимательность,
сообразительность,
быстроту реакции,
координацию
движений. Участие в
спортивных играх
развивает и многие
другие качества:
чувство
товарищества, волю к
победе,
целеустремленность,
самообладание,
дисциплинированность.

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

45

45

Нижняя
прямая
подача, приём снизу в
группе

https://resh.edu.ru/subject/9

46

46

https://resh.edu.ru/subject/9

47

47

48

48

Оценка
техники
нижней подачи (зачёт)
Нападающий
удар
через сетку. Тактика
свободного
нападения.
Учебная
игра
Нападающий
удар
через сетку. Тактика
свободного
нападения.
Учебная
игра

49

49

Комбинация из
передвижений.
Нападение через 4-ю
зону. Учебная игра

https://resh.edu.ru/subject/9

50

50

https://resh.edu.ru/subject/9

51

51

Оценка
техники
нападающего удара
(зачёт). Учебная игра
Совершенствование
техники пройденных
элементов
волейбола. Учебная
игра

52

52

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

Оценка техники игры
в волейбол (зачёт)
Спортивные игры (10часов)

53

53

54

54

55

55

56

56

57

57

58

58

Правила ТБ. Броски
одной
и
двумя
руками в прыжке.
Позиционное
нападение и личная
защита в игровых
взаимодействиях 2:2,
3:3, 4:4 на одну
корзину
Взаимодействие трех
игроков (тройка и
малая восьмерка)
Учебная
игра
в
баскетбол
Взаимодействие
двух
игроков
в
нападении и защите
через «заслон»
Верхняя и нижняя
передачи. Учебная

https://resh.edu.ru/subject/9

Спортивные игры
воспитывают у
школьников
внимательность,
сообразительность,
быстроту реакции,
координацию
движений. Участие в
спортивных играх
развивает и многие
другие качества:
чувство
товарищества, волю к
победе,
целеустремленность,
самообладание,
дисциплинированность.

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

игра в баскетбол
59

59

60

60

61

61

62

62

63

63

64

64

65

65

66

66

67

67

68

68

Прямой нападающий
удар при встречных
передачах
Нижняя
прямая
подача в заданную
часть площадки
Верхняя и нижняя
передачи через сетку
в парах
Учебная
игра
в
волейбол
Легкая атлетика (6 часов)
ТБ
во
время
занятий
легкой
атлетикой. Бег по
дистанции (70-80м)
Бег 30 м, 100 м.
Медленный бег 6
мин.
Разучивание
прыжка в длину с
разбега в 15-20
шагов. Медленный
бег до 7 мин.
Упражнения
в
парах
на
сопротивление.
Старты. Учёт – бег
60 м
Совершенствование
метания мяча на
дальность с 4-5
шагов разбега
Километры
здоровья.
Подведение итогов

Различать виды спорта.
Объяснять, в каких
случаях жизни мы
пользуемся разными
видами спорта.
Рассказывать об
укреплении здоровья.
Самостоятельно делать
утреннюю гимнастику.
Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении данного
раздела.
Участвовать в
эстафетах,, общей
беседе, совместной
деятельности.
Развитие чувства
любви и уважения к
спорту, как великому
ценностному
достоянию русского
народа; осознание себя
и укрепление своего
здоровья.

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

https://resh.edu.ru/subject/9

2.1.20. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины».

2.1.20.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины»)
(далее соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЗР,
тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО,
федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное
усвоение
обучающимися
основных
ключевых
понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности
личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования и
преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей

(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность → по возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков
и опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой
ОБЗР
предусматривается
использование
практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз
безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического
обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от
5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21
июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации
от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя
из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального

безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень
культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует освоению обучающимися знаний и умений, позволяющих
подготовиться к военной службе, и выработке у обучающихся умений распознавать
угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для
этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной
среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и
приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения
знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства
ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования
части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений
(всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана
основного общего образования.
Организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учётом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской
Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова
АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый
гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных
гранат (наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1,
ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и
основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;

старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить»,
«Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания
первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы
и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;

правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при
опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности
в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;

автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в
зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в
зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики
и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;

понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки,
приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:

понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при
их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных
социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и
соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально
значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1)
патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2)
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной
и международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми;
3)
духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4)
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных

средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом
реальных условий и возможностей;
6)
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7)
трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на

улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8)
экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных
рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать
свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность
за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1)
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2)
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»;
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;

3)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение
знаниями об истории возникновения и развития военной организации государства,
функции и задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4)
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и
общем устройстве стрелкового оружия;
5)
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных
Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
6)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на практике,
используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;
7)
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;
8)
сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом
реальных условий и возможностей;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
10)
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11)
сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12)
освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14)
понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств.

Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021
г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать
роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного
характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание
всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в
борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных
знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;

иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов
питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае,
если разбился ртутный термометр;

раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в
лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения,
оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в
области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в
дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать
правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать
«дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;

знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях
на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной
ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:

классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые
и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными,
змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного
пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе
при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения
вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:

раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и
состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека; характеризовать
признаки и анализировать способы эффективного общения; раскрывать приёмы и
иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы
и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);

иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с
ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете
и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать
их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;

иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий
при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт,
наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
Количество
№ п/п
разделов и тем
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
часов
учебного предмета
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
Фундаментальные ценности и
1.1 Роль безопасности в
1
Объясняют значение Конституции
жизни человека,
принципы, формирующие
Российской Федерации.
общества, государства
основы российского общества, Раскрывают содержание 2, 4, 20, 41, 42, 58,59
безопасности страны,
статей Конституции Российской Федерации.
закрепленные в Конституции
Поясняют их значение для личности и
Российской Федерации.
общества.
Стратегия национальной
Объясняют значение Стратегии национальной
безопасности.
безопасности.
Национальные интересы и
Раскрывают понятия «национальные
угрозы национальной
интересы» и «угрозы национальной
безопасности
безопасности.
Приводят примеры
1.2
2
Чрезвычайные ситуации
Раскрывают классификацию чрезвычайных
Чрезвычайные
природного, техногенного и
ситуаций по масштабам и источникам
ситуации природного,
биолого-социального характера. возникновения. Приводят примеры. Изучают
техногенного и
Информирование
способы информирования и оповещения
биологосоциального
и оповещение населения о
населения о чрезвычайных ситуациях.
характера.
чрезвычайных ситуациях,
Перечисляют основные этапы развития
Мероприятия
Общероссийская комплексная
гражданской обороны, характеризуют роль

по оповещению
и защите населения
при ЧС
и возникновении
угроз военного
характера

1.3

1
Защита Отечества как
долг и обязанность
гражданина

гражданской обороны при ЧС и угрозах
военного характера.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при получении сигнала «Внимание всем!»
система информирования и
оповещения населения в местах Изучают средства индивидуальной и
коллективной защиты населения,
массового пребывания людей
вырабатывают навыки пользования
(ОКСИОН).
История развития гражданской фильтрующим противогазом.
Объясняют порядок действий населения при
обороны России.
объявлении эвакуации.
Сигнал «Внимание всем!»,
порядок действий населения при Моделируют реальные ситуации и решают
его получении, в том числе при ситуационные задачи
авариях с выбросом химических
и радиоактивных веществ.
Средства индивидуальной и
коллективной защиты населения,
порядок пользования
фильтрующим противогазом.
Эвакуация населения в условиях
чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при
объявлении эвакуации
Военная организация
Характеризуют современное состояние
государства.
Вооружённых Сил Российской Федерации.
Воинская обязанность и военная Приводят примеры применения
служба.
Вооружённых Сил Российской Федерации

Добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии

Итого по модулю
4
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»
История возникновения и
2.1 Вооруженные Силы
1
Российской
развития Вооруженных Сил
Федерации – защита
Российской Федерации. Этапы
нашего Отечества
становления современных
Вооруженных Сил Российской
Федерации. Основные
направления подготовки к
военной службе

2.2 Состав и назначение
Вооруженных Сил
Российской
Федерации

1

Организационная структура
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Функции и основные задачи
современных Вооруженных Сил
Российской Федерации.

в борьбе с неонацизмом и международным
терроризмом.
Раскрывают понятия «воинская обязанность»,
«военная служба». Раскрывают содержание
подготовки к службе в армии

Формируют представление об истории
зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Актуализируют информацию
о направлениях подготовки к военной службе.
Вырабатывают понимание о необходимости
подготовки по направлениям подготовки к
военной службе.
Рассказывают о значимости каждого
направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач
Актуализируют информацию о видах и родах
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Формируют понимание функций и задач
Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе.

Особенности видов и родов
войск Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Воинские символы современных
Вооруженных Сил Российской
Федерации
2.3 Основные образцы
вооружения и
военной техники
Вооруженных Сил
Российской
Федерации (основы
технической
подготовки и связи)

1

2.4 Организационноштатная структура
мотострелкового
отделения (взвода)
(тактическая
подготовка)

1

Рассказывают о составе и предназначении
видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Рассказывают о значимости военной присяги
для формирования образа Российского
военнослужащего как защитника Отечества
Виды, назначение и тактикоФормируют представления об основных
технические характеристики
образцах вооружения и военной техники.
основных образцов вооружения Классифицируют виды вооружения и военной
и военной техники видов и родов техники.
войск Вооруженных Сил
Рассказывают об основных тактико
Российской Федерации
технических характеристиках вооружения и
военной техники
(мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и
артиллерии, противовоздушной
обороны)
Формируют представление
об организационной структуре отделения и
Организационно-штатная
структура и боевые возможности задачах личного состава в бою.
отделения. Задачи отделения в Классифицируют современные виды средств
экипировки военнослужащего и элементов
различных видах боя.
бронезащиты.
Состав, назначение,
Вырабатывают алгоритм надевания
характеристики, порядок
экипировки и средств бронезащиты
размещения современных
средств индивидуальной

бронезащиты и экипировки
военнослужащего
2.5 Виды, назначение и
тактикотехнические
характеристики
стрелкового оружия и
ручных гранат
Вооруженных Сил
Российской
Федерации (огневая
подготовка)

1

2.6 Общевоинские уставы
– закон жизни
Вооруженных Сил
Российской
Федерации

1

Вооружение мотострелкового
отделения.
Назначение и тактико
технические характеристики
основных видов стрелкового
оружия (АК-74, РПК, РПГ-7В,
СВД).
Назначение и тактико
технические характеристики
основных видов ручных гранат
(РГД-5, Ф-1, РГО, РГН)

Актуализируют информацию о вооружении
отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия.
Классифицируют виды стрелкового оружия и
ручных гранат.
Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия

Актуализируют информацию об истории
создания уставов, а также этапов становления
История создания уставов.
Этапы становления современных современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации.
общевоинских уставов.
Классифицируют состав современных
Общевоинские уставы
Вооруженных Сил Российской общевоинских уставов, а также направления
их деятельности для повседневной
Федерации, их состав и
жизнедеятельности войск
основные понятия,
определяющие их деятельность в
повседневной
жизнедеятельности войск

2.7 Военнослужащие и
взаимоотношения
между ними
(общевоинские
уставы)

1

2.8 Воинская
дисциплина, ее
сущность и значение

1

2.9 Строевые приёмы и
движение без оружия
(строевая подготовка)

1

Сущность
единоначалия. Рассказывают о принципах единоначалия,
Командиры
(начальники)
и принятых в Вооруженных Силах Российской
подчинённые.
Старшие
и Федерации.
младшие.
Формируют представление о порядке
Приказ (приказание), порядок
подчиненности и взаимоотношениях.
его отдачи и выполнения.
Актуализируют информацию о порядке
Воинские звания и военная
отдачи приказа (приказания) и их
форма одежды
выполнения.
Классифицируют воинские звания и образцы
военной формы одежды
Воинская дисциплина, её
Актуализируют знания о воинской
сущность и значение.
дисциплине.
Обязанности военнослужащих Формируют понимание сущности воинской
по соблюдению требований
дисциплины и ее значение.
воинской дисциплины.
Рассказывают о принципах достижения
Чем достигается твёрдая
твердой воинской дисциплины.
воинская дисциплина
Оценивают риски нарушения воинской
дисциплины.
Вырабатывают модель поведения
в воинском коллективе
Положения Строевого устава.
Объясняют основные положения Строевого
Обязанности военнослужащих устава.
перед построением и в строю.
Объясняют обязанности военнослужащего
Строевые приёмы и движение
перед построением и в строю.
без оружия. Строевая стойка.
Перечисляют строевые приёмы на месте.
Выполнение команд
Выполняют строевые приёмы.

«Становись», «Равняйсь»,
«Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить»,
«Головные уборы (головной
убор) – снять (надеть)».
Повороты на месте

Вырабатывают навык выполнения строевых
приемов на месте без оружия

Итого по модулю
9
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
Безопасность
Характеризуют значение безопасности
3.1 Основы безопасности
1
жизнедеятельности
жизнедеятельности: ключевые жизнедеятельности для человека.
понятия
Раскрывают смысл понятий «опасность»,
и значение для человека. Смысл «безопасность», «риск», «культура
понятий «опасность»,
безопасности жизнедеятельности».
«безопасность», «риск»,
Классифицируют и характеризуют источники
«культура безопасности
опасности.
жизнедеятельности». Источники Раскрывают и обосновывают общие
и факторы опасности, их
принципы безопасного поведения.
классификация. Общие
Моделируют реальные ситуации и решают
принципы безопасного
ситуационные задачи
поведения
3.2 Правила поведения в
1
Понятия опасной и
Объясняют сходство и различия опасной и
опасных и
чрезвычайной ситуации,
чрезвычайной ситуаций.
чрезвычайных
сходство и различия опасной и Объясняют механизм перерастания
ситуациях
чрезвычайной ситуаций.
повседневной ситуации в чрезвычайную
Механизм перерастания
ситуацию.
повседневной ситуации
Приводят примеры различных угроз

в чрезвычайную ситуацию.
безопасности и характеризуют их.
Правила поведения в опасных и Раскрывают и обосновывают правила
чрезвычайных ситуациях
поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
2
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1 Основные опасности
1
в быту.
Предупреждение
бытовых отравлений

Основные источники опасности
в быту и их классификация.
Защита прав потребителя, сроки
годности и состав продуктов
питания. Бытовые отравления и
причины их возникновения.
Правила использования средств
бытовой химии.
Признаки отравления, приёмы и
правила оказания первой
помощи

Классифицируют основные источники
опасности в быту.
Объясняют права потребителя, вырабатывают
навыки безопасного выбора продуктов
питания.
Характеризуют бытовые отравления и
причины их возникновения.
Изучают правила безопасного поведения при
использовании средств бытовой химии.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при сборе ртути в домашних условиях.
Раскрывают признаки отравления,
вырабатывают навыки профилактики
пищевых отравлений.
Объясняют правила и приёмы оказания
первой помощи при отравлениях
(поступлении токсичного вещества через рот),
вырабатывают навыки

4.2 Предупреждение
бытовых травм

1

4.3 Безопасная
эксплуатация
бытовых приборов и
мест общего
пользования

1

безопасных действий при отравлениях,
промывании желудка.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Бытовые травмы и правила их
Характеризуют бытовые травмы и объясняют
предупреждения.
правила их предупреждения. Объясняют
Приёмы и правила оказания
правила безопасного обращения с
первой помощи.
инструментами.
Правила комплектования и
Объясняют меры предосторожности от укусов
хранения домашней аптечки
различных животных.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, травмах
головы, укусах животных, кровотечениях.
Объясняют правила комплектования и
хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила обращения с газовыми и Объясняют правила безопасного поведения и
электрическими приборами.
вырабатывают навыки безопасных действий
Правила поведения в подъезде и при обращении с газовыми и электрическими
лифте, а также при входе и
приборами, при опасных ситуациях в
выходе из них.
подъезде и лифте.
Приёмы и правила оказания
Объясняют правила и вырабатывают навыки
первой помощи при отравлении приёмов оказания первой помощи при
газом, электротравме
отравлении газом (поступлении

4.4 Пожарная
безопасность в быту

1

токсичного вещества через дыхательные пути)
и электротравме.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Пожар и факторы его развития. Характеризуют пожар, его факторы и стадии
Условия и причины
развития.
возникновения пожаров, их
Объясняют условия и причины возникновения
возможные последствия, приёмы пожаров, характеризуют их возможные
и правила оказания первой
последствия.
помощи.
Вырабатывают навыки безопасных действий
Первичные средства
при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в
пожаротушения.
лифте.
Правила вызова экстренных
Вырабатывают навыки правильного
служб и порядок взаимодействия использования первичных средств
с ними, ответственность за
пожаротушения, оказания первой помощи.
ложные сообщения.
Объясняют права, обязанность и
Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной
ответственность граждан в
безопасности.
области пожарной безопасности Объясняют правила и вырабатывают навыки
вызова экстренных служб и объясняют
порядок взаимодействия с ними.
Раскрывают ответственность за ложные
сообщения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

4.5 Предупреждение
ситуаций
криминального
характера

1

4.6 Безопасные действия
при авариях на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения

1

Итого по модулю

6

Ситуации криминального
характера, правила поведения с
малознакомыми людьми. Меры
по предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом,
правила поведения при попытке
проникновения в дом
посторонних

Классификация аварийных
ситуаций в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Правила подготовки к
возможным авариям на
коммунальных системах.
Порядок действий при авариях
на коммунальных системах

Характеризуют меры по предотвращению
проникновения злоумышленников в дом.
Характеризуют ситуации криминогенного
характера.
Объясняют правила поведения с
малознакомыми людьми.
Объясняют правила поведения и
вырабатывают навыки безопасных действий
при попытке проникновения в дом
посторонних.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют аварийные ситуации в
коммунальных системах жизнеобеспечения.
Объясняют правила подготовки
к возможным авариям в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при авариях в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
Правила дорожного движения и
5.1 Правила дорожного
1
их значение.
движения
Условия обеспечения
безопасности участников
дорожного движения

5.2 Безопасность
пешехода

1

5.3 Безопасность
пассажира

1

Правила дорожного движения и
дорожные знаки для пешеходов.
«Дорожные ловушки» и правила
их предупреждения.
Световозвращающие элементы и
правила их применения

Правила дорожного движения
для пассажиров.
Обязанности пассажиров
маршрутных транспортных

Характеризуют правила дорожного движения
и объясняют их значение. Перечисляют и
характеризуют участников дорожного
движения и элементы дороги. Характеризуют
условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют правила дорожного движения
для пешеходов.
Классифицируют и характеризуют дорожные
знаки для пешеходов. Характеризуют
дорожные ловушки и объясняют правила их
предупреждения. Вырабатывают навыки
безопасного перехода дороги.
Объясняют правила применения
световозвращающих элементов. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные
задачи
Характеризуют правила дорожного движения
для пассажиров.
Объясняют обязанности пассажиров
маршрутных транспортных средств.

средств.
Ремень безопасности и правила
его применения.
Порядок действий пассажиров в
маршрутных транспортных
средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Правила поведения пассажира
мотоцикла

5.4 Безопасность
водителя

1

Объясняют правила применения ремня
безопасности и детских удерживающих
устройств.
Вырабатывают навыки безопасных действий
пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных
средствах.
Объясняют правила поведения пассажира
мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Правила дорожного движения
для водителя велосипеда, мопеда
и лиц, использующих средства Характеризуют правила дорожного движения
индивидуальной мобильности. для водителя велосипеда, мопеда и лиц,
Дорожные знаки для водителя использующих средства индивидуальной
велосипеда, сигналы
мобильности.
велосипедиста.
Характеризуют дорожные знаки для водителя
Правила подготовки велосипеда велосипеда, сигналы велосипедиста.
к пользованию. Требования к
Объясняют правила подготовки и
водителю мотоцикла
вырабатывают навыки безопасного
использования велосипеда.
Объясняют требования правил дорожного
движения к водителю мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

5.5 Безопасные действия
при дорожнотранспортных
происшествиях

1

5.6 Безопасность
пассажиров на
различных видах
транспорта

1

5.7 Первая помощь при
чрезвычайных
ситуациях на
транспорте

1

Классифицируют дорожно-транспортные
Дорожно-транспортные
происшествия и характеризуют причины их
происшествия и причины их
возникновения.
возникновения.
Вырабатывают навыки безопасных действий
Основные факторы риска
очевидца дорожно-транспортного
возникновения дорожнопроисшествия.
транспортных происшествий.
Объясняют порядок действий при пожаре на
Порядок действий очевидца
транспорте.
дорожно- транспортного
Моделируют реальные ситуации и решают
происшествия.
Порядок действий при пожаре на ситуационные задачи
транспорте
Особенности различных видов
транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,
Характеризуют особенности и опасности на
воздушного).
различных видах транспорта (внеуличного,
Обязанности и порядок действий железнодорожного, водного, воздушного).
пассажиров при опасных и
Раскрывают обязанности пассажиров
чрезвычайных ситуациях на
отдельных видов транспорта.
отдельных видах транспорта, в Вырабатывают навыки безопасного поведения
том числе вызванных
пассажиров при опасных и чрезвычайных
террористическим актом
ситуациях на отдельных видах транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Объясняют правила и вырабатывают навыки
Приёмы и правила оказания
оказания первой помощи при различных
первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций
травмах в результате
на транспорте.

чрезвычайных ситуаций на
транспорте

Характеризуют способы извлечения
пострадавшего из транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Итого по модулю
7
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
Общественные места и их
6.1 Основные
1
Классифицируют общественные места.
опасности в
характеристики, потенциальные Характеризуют потенциальные источники
общественных местах
источники опасности в
опасности в общественных местах.
общественных местах.
Объясняют правила вызова экстренных служб
Правила вызова экстренных
и порядок взаимодействия с ними
служб и порядок взаимодействия
с ними

6.2 Правила безопасного
поведения при
посещении массовых
мероприятий

1

Массовые мероприятия и
правила подготовки к ним.
Порядок действий при
беспорядках в местах массового
пребывания людей. Порядок
действий при попадании в толпу
и давку

Характеризуют массовые мероприятия и
объясняют правила подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасного поведения
при беспорядках в местах массового
пребывания людей. Вырабатывают навыки
безопасных действий при попадании в толпу и
давку.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

6.3 Пожарная
безопасность в
общественных местах

2

6.4 Безопасные действия
в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера

2

Итого по модулю

6

Порядок действий при
обнаружении угрозы
возникновения пожара. Порядок
действий при эвакуации из
общественных мест и зданий

Вырабатывают навыки безопасных действий
при обнаружении угрозы возникновения
пожара.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при обрушениях зданий и сооружений.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют опасности криминогенного и
антиобщественного характера в
Опасности криминогенного и
общественных местах.
антиобщественного характера в Вырабатывают навыки безопасных действий в
общественных местах, порядок ситуациях криминогенного и
действий при их возникновении. антиобщественного характера, при
Порядок действий при
обнаружении бесхозных (потенциально
обнаружении бесхозных
опасных) вещей и предметов, а также в
(потенциально опасных) вещей и условиях совершения террористического акта,
предметов, а также в условиях в том числе при захвате и освобождении
совершения террористического заложников.
акта, в том числе при захвате и Вырабатывают навыки действий при
освобождении заложников.
взаимодействии с правоохранительными
Порядок действий при
органами.
взаимодействии с правоМоделируют реальные ситуации и решают
охранительными органами
ситуационные задачи

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
Природные чрезвычайные
7.1 Правила
1
ситуации и их классификация.
безопасного
Опасности в природной среде:
поведения
дикие животные, змеи,
в природной среде
насекомые, паукообразные,
ядовитые грибы и растения.
Правила безопасного поведения
при встрече
с дикими животными, змеями,
насекомыми, паукообразными,
ядовитыми грибами
и растениями

7.2

Безопасные
действия при
автономном
существовании в
природной среде

1

Автономные условия, их
особенности и опасности,
правила подготовки к
автономному пребыванию в
природной среде.
Порядок действий при
автономном пребывании в
природной среде.
Правила ориентирования

Классифицируют и характеризуют природные
чрезвычайные ситуации. Характеризуют
самых распространенных опасных животных,
змей, насекомых, паукообразных, ядовитые
грибы и растения. Раскрывают правила
поведения для снижения риска встречи с
дикими животными.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при встрече с дикими животными, укусах
змей, паукообразных и насекомых.
Раскрывают правила поведения для снижения
риска отравления ядовитыми грибами и
растениями.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют автономные условия,
раскрывают их опасности и порядок
подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том
числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение
костра, подача сигналов бедствия.

7.3

7.4

Пожарная
безопасность в
природной среде

1

Безопасное
поведение в горах

1

на местности, способы подачи
сигналов бедствия
Природные пожары, их виды и
опасности, факторы и причины
их возникновения. Порядок
действий при нахождении в зоне
природного пожара

Правила безопасного поведения
в горах. Снежные лавины, их
характеристики и опасности,
порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания в
лавину. Камнепады, их
характеристики и опасности,
порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания
под камнепад. Сели, их
характеристики и опасности,
порядок действий при попадании
в зону селя. Оползни, их
характеристики

Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Классифицируют и характеризуют природные
пожары и их опасности. Характеризуют
факторы и причины возникновения пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при нахождении в зоне природного пожара.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают правила безопасного поведения в
горах.
Характеризуют снежные лавины, камнепады,
сели, оползни, их внешние признаки и
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий,
необходимых для снижения риска попадания
в лавину, под камнепад, при попадании в зону
селя, при начале оползня.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

7.5

Безопасное
поведение на
водоёмах

1

7.6

Безопасные
действия при
наводнении, цунами

1

и опасности, порядок действий
при начале оползня
Общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
Оборудованные
и необорудованные пляжи.
Порядок действий
при обнаружении тонущего
человека.
Правила поведения при
нахождении на плавсредствах.
Правила поведения при
нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении
человека в полынье

Объясняют общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
Характеризуют разницу оборудованного и
необорудованного пляжа.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье.
Раскрывают правила поведения
при нахождении на плавсредствах и на льду.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Наводнения, их характеристики Характеризуют наводнения, их внешние
и опасности, порядок действий признаки и опасности.
при наводнении.
Вырабатывают навыки безопасных действий
Цунами, их характеристики и
при наводнении.
опасности, порядок действий при Характеризуют цунами, их внешние признаки
нахождении в зоне цунами
и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при нахождении в зоне цунами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Безопасные
действия при
урагане, смерче,
грозе

1

7.8

Безопасные
действия при
землетрясении,
извержении вулкана

1

7.9

Экология и её
значение для
устойчивого
развития общества

1

7.7

Ураганы, смерчи, их
характеристики и опасности.
Порядок действий при ураганах,
и смерчах. Грозы, их
характеристики и опасности.
Порядок действий при
попадании в грозу

Характеризуют ураганы, смерчи, их внешние
признаки и опасности. Вырабатывают навыки
безопасных действий при ураганах, смерчах.
Характеризуют грозы, их внешние признаки и
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при попадании в грозу.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Землетрясения и извержения
Характеризуют землетрясения и извержения
вулканов, их характеристики и вулканов и их опасности.
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
Порядок действий
при землетрясении, в том числе при
при землетрясении, в том числе попадании под завал.
при попадании под завал.
Вырабатывают навыки безопасных действий
Порядок действий при
при нахождении в зоне извержения вулкана.
нахождении в зоне извержения Моделируют реальные ситуации и решают
вулкана
ситуационные задачи
Раскрывают смысл понятий «экология» и
«экологическая культура».
Смысл понятий «экология» и
Объясняют значение экологии для
«экологическая культура».
устойчивого развития общества. Раскрывают
Значение экологии для
правила безопасного поведения при
устойчивого развития общества. неблагоприятной экологической обстановке
Правила безопасного поведения (загрязнении атмосферы).

при неблагоприятной
экологической обстановке
(загрязнении атмосферы)

Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Итого по модулю
9
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
Смысл понятий «здоровье» и
Раскрывают смысл понятий «здоровье» и
8.1 Общие
1
представления о
«здоровый образ жизни», их
«здоровый образ жизни» и их содержание,
здоровье
содержание и значение для
объясняют значение здоровья для человека.
человека.
Характеризуют факторы, влияющие на
Факторы, влияющие на здоровье здоровье человека.
человека, опасность вредных
Раскрывают содержание элементов здорового
привычек. Элементы здорового образа жизни, объясняют пагубность вредных
образа жизни, ответственность за привычек.
сохранения здоровья
Обосновывают личную ответственность за
сохранение здоровья.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
8.2 Предупреждение
1
Понятие «инфекционные
Раскрывают понятие «инфекционные
и защита
заболевания», причины их
заболевания», объясняют причины их
возникновения.
возникновения.
от инфекционных
Механизм распространения
Характеризуют механизм распространения
заболеваний
инфекционных заболеваний,
инфекционных заболеваний, вырабатывают
меры их профилактики и защиты навыки соблюдения мер их профилактики и
от них.
защиты от них.
Порядок действий при
Вырабатывают навыки безопасных действий
возникновении
при возникновении чрезвычайных ситуаций

8.3

Профилактика
неинфекционных
заболеваний

1

биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия). Характеризуют
основные мероприятия, проводимые
чрезвычайных ситуаций
государством по обеспечению безопасности
биолого-социального
населения при угрозе и во время
происхождения (эпидемия,
чрезвычайных ситуаций биологосоциального
пандемия).
происхождения (эпидемия, пандемия,
Мероприятия, проводимые
государством по обеспечению эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия).
безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных Моделируют реальные ситуации и решают
ситуаций биолого-социального ситуационные задачи
происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия)
Понятие «неинфекционные
Раскрывают понятие «неинфекционные
заболевания» и их
заболевания» и дают их классификацию.
классификация, факторы риска Характеризуют факторы риска
неинфекционных заболеваний. неинфекционных заболеваний. Вырабатывают
Меры профилактики
навыки соблюдения мер профилактики
неинфекционных заболеваний и неинфекционных заболеваний и защиты от
защиты от них.
них.
Диспансеризация и её задачи
Объясняют назначение диспансеризации и
раскрывают её задачи.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

8.4

Психическое
здоровье
и психологическое
благополучие

1

8.5

Первая помощь при
неотложных
состояниях

1

Понятие «психическое здоровье»
и «психологическое
благополучие».
Раскрывают понятия «психическое здоровье»
Стресс и его влияние на
и «психическое благополучие».
человека, меры профилактики
Объясняют понятие «стресс» и его влияние на
стресса, способы саморегуляции человека.
эмоциональных состояний
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики стресса, раскрывают способы
саморегуляции эмоциональных состояний.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Понятие «первая помощь» и
обязанность по её оказанию,
Раскрывают понятие «первая помощь».
универсальный алгоритм
Изучают состояния, требующие оказания
оказания первой помощи.
первой помощи и мероприятия по оказанию
Назначение и состав аптечки
первой помощи.
первой помощи.
Анализируют универсальный алгоритм
Порядок действий при оказании оказания первой помощи.
первой помощи в различных
Характеризуют назначение и состав аптечки
ситуациях, приёмы
первой помощи.
психологической поддержки
Вырабатывают навыки действий при оказании
пострадавшего
первой помощи в различных ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

2
Практикум для
отработки
практических
навыков первой
помощи
и психологической
поддержки, решения
кейсов,
моделирования
ситуаций
Итого по модулю
7
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1 Общение – основа
1
социального
взаимодействия
8.6

Порядок действий при оказании
первой помощи в различных
ситуациях, приёмы
психологической поддержки
пострадавшего

Вырабатывают навыки действий при оказании
первой помощи в различных ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Общение и его значение для
человека, способы эффективного Характеризуют общение и объясняют его
общения. Приёмы и правила
значение для человека.
безопасной межличностной
Анализируют способы эффективного
коммуникации и комфортного общения.
взаимодействия в группе.
Раскрывают приёмы и вырабатывают навыки
Признаки конструктивного и
соблюдения правил безопасной
деструктивного общения
межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе.
Раскрывают признаки конструктивного и
деструктивного общения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

9.2

9.3

Безопасные способы
избегания и
разрешения
конфликтных
ситуаций

2

Манипуляция и
способы
противостоять ей

2

Понятие «конфликт» и стадии
его развития, факторы и
Раскрывают понятие «конфликт» и
причины развития конфликта.
характеризуют стадии его развития, факторы
Условия и ситуации
и причины развития. Анализируют условия и
возникновения межличностных и ситуации возникновения межличностных и
групповых конфликтов,
групповых конфликтов.
безопасные и эффективные
Характеризуют безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций.
конфликтных ситуаций.
Правила поведения для
Вырабатывают навыки безопасного поведения
снижения риска конфликта и
для снижения риска конфликта и безопасных
порядок действий при его
действий при его опасных проявлениях.
опасных проявлениях.
Характеризуют способ разрешения конфликта
Способ разрешения конфликта с с помощью третьей стороны (медиатора).
помощью третьей стороны
Анализируют опасные формы проявления
(медиатора).
конфликта: агрессия, домашнее насилие и
Опасные формы проявления
буллинг.
конфликта: агрессия, домашнее Моделируют реальные ситуации и решают
насилие и буллинг
ситуационные задачи
Манипуляции в ходе
Характеризуют манипуляции в ходе
межличностного общения,
межличностного общения.
приёмы распознавания
Раскрывают приёмы распознавания
манипуляций и способы
манипуляций и анализируют способы
противостояния ей.
противостояния ей.

9.4

Современные
увлечения.
Их возможности и
риски

1

Раскрывают приёмы распознавания
противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство,
Приёмы распознавания
подстрекательство к действиям, которые
противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или
вымогательство,
подстрекательство к действиям, деструктивную деятельность) и анализируют
которые могут причинить вред способы защиты от них. Моделируют
жизни и здоровью, и вовлечение реальные ситуации и решают ситуационные
в преступную, асоциальную или задачи
деструктивную деятельность) и
способы защиты от них
Современные увлечения.
Характеризуют особенности современных
Возможности и риски
увлечений с точки зрения их возможностей и
современных увлечений.
опасностей.
Правила безопасного поведения Вырабатывают навыки безопасной
при коммуникации с
коммуникации с незнакомыми людьми.
незнакомыми людьми
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Итого по модулю
6
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1 Общие принципы
1
Понятие «цифровая среда», её
безопасности в
характеристики и примеры
цифровой среде
информационных и
компьютерных угроз,
положительные возможности

Раскрывают понятие «цифровая среда», её
характеристики и приводят примеры
информационных и компьютерных угроз.
Объясняют положительные возможности
цифровой среды.

10.2 Опасные программы
и явления цифровой
среды

1

10.3 Безопасные правила
цифрового
поведения

3

цифровой среды.
Риски и угрозы
при использовании Интернета.
Общие принципы безопасного
поведения, необходимые для
предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве
Опасные явления цифровой
среды: вредоносные программы
и приложения и их
разновидности.
Правила кибергигиены,
необходимые для
предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой
среде

Основные виды опасного и
запрещённого контента в
Интернете и его признаки,
приёмы распознавания
опасностей при использовании
Интернета.

Характеризуют риски и угрозы при
использовании Интернета. Анализируют
общие принципы безопасного поведения,
необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют опасные явления цифровой
среды.
Классифицируют и анализируют вредоносные
программы и приложения и их разновидности.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой
среде.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют основные виды опасного и
запрещённого контента в Интернете и
характеризуют его признаки.
Раскрывают приёмы распознавания
опасностей при использовании Интернета.
Характеризуют противоправные действия

Противоправные действия
в Интернете.
Правила цифрового поведения,
необходимого для снижения
рисков и угроз
при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в
различные организации и
группы)

в Интернете.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Итого по модулю
5
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объясняют понятия «экстремизм» и
11.1 Общественно3
государственная
«терроризм», раскрывают их содержание,
Понятия «экстремизм» и
система
характеризуют причины, возможные
«терроризм», их содержание,
противодействия
причины, возможные варианты варианты проявления и их последствия.
экстремизму и
Раскрывают цели и формы проявления
проявления и последствия.
терроризму
террористических актов, характеризуют их
Цели и формы проявления
последствия.
террористических актов, их
Раскрывают основы общественнопоследствия, уровни
государственной системы, роль личности в
террористической опасности.
противодействии экстремизму и терроризму.
Основы общественноОбъясняют уровни террористической
государственной системы
противодействия экстремизму и опасности и цели контртеррористической
операции
терроризму,
контртеррористическая операция
и её цели

11.2 Безопасные
действия при угрозе
теракта

2

11.3 Безопасные
действия при
совершении теракта

2

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Признаки вовлечения в
террористическую деятельность,
правила антитеррористического
поведения.
Признаки угроз и подготовки
различных форм терактов,
порядок действий при их
обнаружении

Правила безопасного поведения
в условиях совершения теракта.
Порядок действий при
совершении теракта (нападение
террористов и попытка захвата
заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв
взрывного устройства)
7
68

Характеризуют признаки вовлечения в
террористическую деятельность.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении
признаков вербовки.
Анализируют признаки угроз и подготовки
различных форм терактов, объясняют
признаки подозрительных предметов.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при их обнаружении.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют правила безопасного
поведения в условиях совершения теракта.
Вырабатывают навыки безопасных действий в
условиях совершения терактов (нападение
террористов и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

2.1.21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Памятные места моего края»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Памятные места моего края»
(далее – Программа) составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования,
утвержденном приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования», а также с учетом: –
федеральной рабочей программы воспитания, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 г. № 1014 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»; –
Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (утверждена
решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от
23 октября 2020 г.); – письма Министерства культуры Российской Федерации от
28.02.2017 № 49-01.1-39-НМ «О направлении Методических рекомендаций по
отнесению историко-культурных территорий к объектам культурного наследия в виде
достопримечательного места»; – письма Министерства просвещения Российской
Федерации от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом об организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования»); – федеральной рабочей программы по истории для 5–9
классов образовательных организаций.
Основные задачи курса «Памятные места моего края»
– дать дополнительные знания по отечественной истории, акцентируя
внимание на единстве исторических судеб различных народов и регионов
России при сохранении уникальности их развития и культурной
самобытности;
– расширить знания обучающихся об отечественной истории
посредством привлечения внимания к хорошо известным, знаковым для
их родного края достопримечательным местам, связанным с историей
формирования народов и иных этнических общностей России, с
историческими (в том числе военными) событиями, жизнью выдающихся
исторических личностей;
– стимулировать познавательный интерес обучающихся к материальным,
культурным и духовным ценностям предыдущих поколений, развивать
умения поисковой, исследовательской, аналитической работы на основе
широкого круга источников и в первую очередь – на региональном
материале;
– способствовать осознанию обучающимися своей социальной
идентичности одновременно как граждан России и жителей своего края
посредством сообщения информации о личностях, событиях, процессах и
памятных местах, наиболее значимых для истории страны, региона,
местности;
– формировать у обучающихся личностное, эмоционально окрашенное
восприятие прошлого, понимание «человеческого измерения истории»

посредством изучения памятных мест, связанных с деятельностью
выдающихся соотечественников – деятелей в сферах искусства, науки,
политики, военного дела и др.;
–
формировать
у
обучающихся
способность
определять
историкоархитектурную, художественную, научную и мемориальную
ценность достопримечательных, памятных мест края, выявлять их
значение для истории и культуры России, региона, местности;
–
способствовать
развитию
у
обучающихся
понимания
историкокультурной ценности памятных мест края и необходимости
сохранения природно-культурных ландшафтов, памятных объектов
археологического
6
и
культурного
наследия,
историкоградостроительной и природной среды как достояния региона и страны в
целом;
– формировать у обучающихся чувство принадлежности к богатейшему
общероссийскому культурно-историческому пространству, уважение к
культурным достижениям и лучшим традициям (боевым, трудовым,
художественным, нравственным и др.) народов России и края
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть
реализованы в течение одного учебного года.
Программа является содержательным и методическим ориентиром для
составления педагогами рабочих программ и их реализации во
внеурочной деятельности. Предложенные в программе элементы
содержания и алгоритм деятельности обучающихся могут быть
конкретизированы (детализированы или обобщены) с учетом
преобладающего возрастного состава учебной группы, условий
школьной информационно-образовательной среды и возможностей
доступа к работе с краеведческими материалами. При проведении
занятий предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии,
виртуальные экскурсии и др. Особенностью программы является
привлечение и активное использование в образовательном процессе
традиционных источников информации (учебники по истории края,
ресурсы местных библиотек и краеведческих музеев) и современных
цифровых
информационных
ресурсов
(порталы
и
сайты
историкопросветительской и историко-культурной направленности –
Открытые данные Министерства культуры Российской Федерации,
Археолог.РУ, Культура.РФ, История.РФ и др.), которые содержат
текстовые, видео- и фотоматериалы о памятных историко-культурных
объектах и наиболее значимых событиях и личностях российской и
региональной истории. Содержательные элементы программы
предполагают организацию вокруг них поисково-исследовательской
деятельности обучающихся, результаты которой могут быть оформлены
в виде учебных исследований и проектов и представлены для
презентации и оценки в рамках основного курса обучения «История
России». Программа курса разработана с учетом рабочей программы
воспитания, предполагает объединение учебной и воспитательной
деятельности педагогов, нацелена на достижение всех основных групп
образовательных результатов – личностных, метапредметных,
предметных.
Программа
носит
историко-просветительскую
и
гражданскопатриотическую направленность, что позволяет обеспечить

достижение следующих целевых ориентиров воспитания на уровне
основного общего образования:
– осознанное принятие обучающимися своей российской гражданской
идентичности
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе;
– понимание обучающимися своей сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
– проявление обучающимися уважения к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
– сознательное отношение и проявление обучающимися уважения к
духовно-нравственным ценностям российского общества, к достижениям
России в науке и искусстве, к боевым подвигам и трудовым
достижениям, к героям и защитникам Отечества в прошлом и
современности. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПАМЯТНЫЕ МЕСТА МОЕГО КРАЯ»

Содержание программы «Памятные места моего края» направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– гражданское воспитание: активное участие в жизни местного
сообщества, родного края, страны; представление о правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
– патриотическое воспитание: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к историческому и природному
наследию, памятникам, традициям разных народов нашей страны;
– духовно-нравственное воспитание: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на
моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора;
– эстетическое воспитание: восприимчивость к традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
– физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; умение

осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять 9
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии;
– трудовое воспитание: установка на активное участие в решении
практических задач в рамках организации, города, края; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; – экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных наук для решения
задач в области окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры;
– ценность научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений; овладение основными
навыками исследовательской деятельности; осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей
современного
общественного
сознания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные учебные познавательные действия:
– базовые логические действия: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений); систематизировать и
обобщать исторические факты; выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи
событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и
различия; формулировать и обосновывать выводы;
– базовые исследовательские действия: проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование на основе регионального
материала; систематизировать и анализировать исторические факты,
осуществлять реконструкцию исторических событий; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
исследования, определять новизну и обоснованность полученного
результата;
– работа с информацией: применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; осуществлять
анализ учебной и внеучебной исторической информации, извлекать
информацию из источника; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
– общение: участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого,
раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте; публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта;
осваивать
и
применять
правила
межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении;
– совместная деятельность: участвовать в групповых формах работы;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению; планировать и осуществлять совместную работу,

коллективные учебные исследования и проекты по истории на основе
регионального материала; определять свое участие в общей работе,
координировать свои действия с другими членами группы, оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Универсальные учебные регулятивные действия:
– самоорганизация: ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
– самоконтроль: владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; вносить коррективы в
деятельность; оценивать соответствие результата цели и условиям; –
эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения
эмоций;
– принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его
мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – целостные представления об
историческом пути России и входящих в нее народов, о месте и роли
России в мировой истории;
– базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной истории; – способность применять понятийный аппарат
исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; –
умение работать с основными видами современных источников
исторической информации и с историческими (аутентичными)
письменными, изобразительными и вещественными источниками;
– способность представлять устное и письменное описание событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и их
участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
– владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной, в том числе
региональной истории;
– способность применять исторические знания в общении как основу
диалога
в
поликультурной,
многонациональной
и
многоконфессиональной среде; – умение устанавливать взаимосвязь
событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ –
начала XXI в.;
– осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и своего региона.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПАМЯТНЫЕ МЕСТА МОЕГО КРАЯ»
Тема 1. «Откуда есть пошла…» Историческая память и памятные места:
понятия, специфика, примеры (1 ч) Историческая память как
представления о прошлом, закрепленные в схематизированных образах

(объективированная память) и в социальной, коллективной практике
(память в действии). Историческая память как средство осознания
российской гражданской идентичности. Мемориальные (памятные)
объекты как один из способов сохранения исторической памяти народа.
Памятники, ансамбли, достопримечательные (памятные) места как
основные виды объектов культурного наследия России: общее и
особенное. Достопримечательные места как культурно-природные
территориальные комплексы, имеющие историко-культурную ценность.
Связь со значимыми историческими процессами/событиями и
деятельностью выдающихся личностей как главный отличительный
признак памятного места. Российские объекты из списка Всемирного
наследия ЮНЕСКО. Объекты природного наследия России как
уникальные, особо охраняемые территории (заповедные зоны,
природные парки, уникальные горы, озера и др.): озеро Байкал; вулканы
Камчатки; Золотые горы Алтая и др. Объекты культурного наследия
России как особенно ценные памятники истории и культуры:
Московский Кремль и Красная площадь; исторический центр
СанктПетербурга; Кижский погост и др. Важность сохранения объектов
природного и культурного наследия России и края. Портал открытых
данных Министерства культуры Российской Федерации как важный
источник информации о памятных местах России и края.
Тема 2. «…История, вооруженная лопатой». Археологические объекты
края, связанные со значимыми процессами и событиями начального
периода истории России (3 ч) Археология как отрасль исторической
науки, изучающая прошлое человечества по вещественным источникам.
Объекты археологического
наследия как частично или полностью скрытые в земле и под водой следы
существования человека в прошлых эпохах, включающие все предметы и культурные
слои. Электронная археологическая карта России как важнейший информационный
ресурс для изучения археологического наследия страны. Специфика поиска, анализа
и отбора информации о памятных местах России и края на цифровых
археологических картах России и регионов. Объекты археологического наследия края
до I н.э. (каменный, бронзовый, железный века) и связанные с ними процессы и
события древнейшей истории. Сайты региональных и местных краеведческих музеев
как важные источники информации для изучения историко-культурного наследия
края. Важность использования региональных информационных ресурсов в качестве
источников информации для изучения историко-культурного наследия страны и края.
Объекты археологического наследия края I–XVI вв. н. э. и связанные с ними
процессы и события древней и средневековой истории России. Работа с
традиционными и цифровыми информационными ресурсами: специфика поиска,
отбора и использования материалов из различных источников информации (учебные,
научные, СМИ, «сетевые» и др.). Объекты археологического наследия края XVII–XIХ
вв. и связанные с ними значимые процессы и события новой истории России.
Тема 3. «Кто к нам с мечом придет…» Памятные места края, связанные с борьбой
Руси и России с внешними угрозами в XIII–XVII вв. (2 ч) Портал открытых данных
Министерства культуры Российской Федерации как важный источник информации о
памятных местах России и края. Места ратной славы как территории, связанные со
значимыми для истории Руси/России военными сражениями и включающие в себя
мемориальные объекты и фоновые пространства (ландшафты). Историческая

реконструкция как процесс и результат воссоздания события или объекта
материальной и духовной культуры определенной исторической эпохи, местности.
Важность и актуальность исторической реконструкции мест ратной памяти. 14
Русские земли под постоянной внешней угрозой с Востока и Запада в XIII–XVII:
причины, основные события, итоги. Наиболее известные места ратной славы,
связанные с событиями российской истории XIII–XVII вв.: Куликово поле, Бородино
и др. Места ратной славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с
борьбой Руси с внешней агрессией в XIII–XVI вв. Важность сохранения территории и
«фоновых» пространств (ландшафтов) памятных мест и достоверной исторической
реконструкции известных событий. Места ратной славы и мемориальные объекты на
территории края, связанные с борьбой России против иностранного завоевания и за
укрепление границ государства в XVII в.
Тема 4. «Сидя на санях, помыслил я…» Памятные места края, связанные с
выдающимися личностями Руси и России XII–XVII вв. (3 ч) Культурное пространство
как сфера взаимодействия различных ценностей культуры и специфические
отношения между людьми, которые воплощаются в материальных и духовных
носителях и создают своеобразную духовную атмосферу в определенную
историческую эпоху. Формирование единого культурного пространства как духовная
основа сохранения прочных связей русских земель в период раздробленности (XII–
ХV вв.). Вопрос о роли личности в истории и его важность для понимания специфики
человеческой истории, ее отличия от природной эволюции. Памятные места и
мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся
деятелей политики, религии, культуры XII–ХV вв. Формирование единого
централизованного государства как важнейшая тенденция цивилизационного
развития России в XVI–XVII вв. Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные с деятельностью выдающихся политических и
религиозных деятелей XVI–XVII вв. Историческая значимость для России вопроса
колонизации и освоения новых земель в XVI–XVII в. Памятные места и
мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся
землепроходцев, деятелей искусства и науки XVI–XVII вв. 15
Тема 5. «О, ваши дни благословенны! Дерзайте…» Памятные места края, связанные
со знаковыми событиями и личностями российской истории XVIII в. (4 ч)
Превращение России в империю и особенности имперской политики. Внешняя
политика России XVIII в.: основные направления и достижения. Памятные места и
мемориальные объекты на территории края, связанные с важнейшими событиями
военной истории России XVIII в. Роль личности в истории страны: специфика
петровского времени и «эпохи дворцовых переворотов». Памятные места и
мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся
политических, военных и религиозных деятелей XVIII в. Эпоха Просвещения в
России XVIII в.: специфика воплощения западноевропейских идей на российской
почве. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
деятельностью выдающихся деятелей искусства и науки XVIII в. Превращение
России в одну из ведущих сил системы международных отношений как важная
тенденция развития страны в XVIII в. Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные с деятельностью выдающихся первооткрывателей,
исследователей новых земель в XVIII в.
Тема 6. «Жизнь свою за други своя…» Памятные места края, связанные с событиями
военной истории России XIХ – начала ХХ в. (3 ч) Россия в системе
внешнеполитических отношений XIХ в.: противоречия, конфликты, итоги.

Отечественная война 1812 г. и Крымская война 1853–1855 гг. как ключевые события
политической и военной истории России XIX в., как источники проявления
несгибаемого народного духа и героизма. Места воинской славы и мемориальные
объекты на территории края, связанные с важнейшими событиями, героизмом
русской армии и населения во время Отечественной войны 1812 г. и
освободительного похода русской армии 1813–1815 гг. Места воинской славы и
мемориальные объекты на территории края, связанные с важнейшими событиями и
героизмом русской армии в военных кампаниях XIХ в.: война с Турцией за
независимость Греции; Крымская война; война с Турцией за независимость
балканских народов. Нарастание глобальных противоречий в мировой политике в
конце XIХ – начале ХХ в.: причины и главные противоборствующие силы. Роль и
место России на международной арене до начала, во время и после окончания Первой
мировой войны. Первая мировая война как судьбоносное событие в истории России
начала ХХ века. Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края,
связанные с событиями и личностями героев фронта и тыла в годы русскояпонской и
Первой мировой войн начала ХХ века. Тема 7. «Мой друг, Отчизне посвятим…»
Памятные места края, связанные с выдающимися личностями истории России XIХ –
начала ХХ в. (3 ч) Модернизация как исторический процесс перехода общества от
традиционного (аграрного) уклада жизни к структуре общества, основанного на
индустриальных, демократических, урбанистических и светских началах.
Политическая, экономическая и культурная модернизация России XIХ – начала ХХ
в.: причины, основные события и результаты. Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с жизнедеятельностью выдающихся
политических, военных и религиозных деятелей XIХ – начала ХХ в. Единое
мемориальное пространство как территория, тесно связанная с биографией и
творчеством исторической личности, сохранившая основные признаки исторически
сложившегося культурного и природного ландшафта. Важность мемориального
пространства для понимания целостности достопримечательного места, его тесной
связи с биографией и деятельностью исторической личности. «Золотой» и
«серебряный» века русской литературы. Выдающиеся достижения российской
художественной культуры XIХ – начала ХХ в. и ее вклад в развитие мировой
культуры. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
деятельностью выдающихся деятелей литературы и искусства России XIХ – начала
ХХ в. Влияние процесса модернизации на развитие научных воззрений на природу и
общество. Достижения российской науки XIХ – начала ХХ в. Памятные места и
мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся
российских ученых, первооткрывателей и исследователей новых земель XIХ – начала
ХХ в.
Тема 8. «…У ней особенная стать…» Культурно-природные ландшафты края,
связанные с важнейшими социально-экономическими и культурными процессами в
истории России (XV — начала XХ в.) (3 ч) Культурно-природный ландшафт как
пространство, на котором наглядно представлено совместное творчество человека и
природы, отражены многолетние процессы традиционной организации окружающей
человека среды. Культурно-природные ландшафты как отражение культурного
многообразия, социальной неоднородности, экономической многоукладности
российского общества. Примеры наиболее распространенных в России видов
ландшафтов: земледельческо-промысловый и охотничий ландшафт Русского Севера;
помещичье-крестьянский ландшафт средней полосы России; промышленный
ландшафт Урала, Центрально-Промышленного и Северо-Западного районов России.

Памятные места России и края – выдающиеся образцы монастырского ландшафта
(XV–XIХ вв.). Православные, буддистские, исламские природноархитектурные
комплексы и связанные с ними значимые исторические процессы/события.
Традиционное (аграрное) и индустриальное общество: основные признаки и
специфика проявления на российской почве. Памятные места России и края –
выдающиеся образцы традиционных поселенческопромыслового ландшафта (XVI–
XIХ вв.) и помещичье-крестьянского ландшафта (XVIII – начала XХ в.)
Индустриализация в России и связанные с ней изменения в культуре и образе жизни
населения. Памятные места России и края – выдающиеся образцы промыслового и
промышленного ландшафта протоиндустриальной и индустриальной эпохи (XVIII —
первой половины XХ в.).
Тема 9. «Никто не забыт, ничто не забыто» Памятные места края, связанные с
героизмом советских людей в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.) (4
ч) Особенности цивилизационного развития России в советский период истории
(1917–1991 гг.): коммунистическая идеология, плановая экономика, политическая
сверхцентрализация, социальное государство. Создание СССР и его роль на
международной арене 1920–1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Фашизм как
агрессивная антигуманная идеология, основу которой составляют идеи расового
неравенства и воинствующего национализма, неприятие демократии и захватническая
внешняя политика. Великая Отечественная война как крупнейший вооруженный
конфликт в истории человечества и судьбоносное событие российской истории.
Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с
военными событиями и боевым героизмом в годы Великой Отечественной войны
(1941–1945 гг.). Вклад СССР в разгром фашистской Германии. Важность
недопущения намеренного искажения и фальсификации истории Второй мировой
войны. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
увековечиванием памяти выдающихся государственных деятелей, военачальников и
воинов – героев Великой Отечественной войны. Вопрос о личном и коллективном
вкладе в победу над врагом. Важность недопущения односторонности в оценках
исторических событий и процессов. Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные с увековечиванием героизма тружеников тыла в годы
Великой Отечественной войны. Итоги Великой Отечественной войны и историческая
цена Победы советского народа над фашизмом. Важность сохранения памятных мест
и проявления уважения к памяти героев, участников и жертв войны. Памятные места
и мемориальные объекты на территории края, связанные с увековечиванием памяти
советских людей – жертв фашизма.
Тема 10. «Нельзя отложить заботу о великом и вечном…» Памятные места края,
связанные с выдающимися личностями советской истории (1917–1991 гг.) (3 ч)
Политическое и социально-экономическое развитие СССР в довоенный и
послевоенный периоды: особенности, успехи и противоречия. Памятные места и
мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся
политических, государственных, общественных деятелей советской истории (1917–
1991 гг.) Культура СССР в довоенный и послевоенный периоды: особенности, успехи
и противоречия развития. Памятные места и мемориальные объекты на территории
края, связанные с деятельностью выдающихся деятелей советской литературы,
архитектуры, живописи, театра и кино. Вклад СССР в развитие мировой науки и
культуры. Важность объективного, беспристрастного взгляда на историческое
прошлое и настоящее. Памятные места и мемориальные объекты на территории края,

связанные с деятельностью выдающихся советских ученых, конструкторов и
инженеров, работников образования и здравоохранения.
Тема 11. «Герои никогда не умирают…» Памятные места края, связанные с именами
героев и выдающихся личностей современной России (1992–2020-е гг.) (2 ч)
Основные социально-гражданские и духовно-нравственные ценности современной
России. Важность противостояния намеренным искажениям и фальсификации
истории в современных условиях. Созданные в новейший период российской истории
мемориальные объекты в память героев Великой Отечественной войны и их
историкокультурное значение: мемориально-музейный комплекс «Парк Победы на
Поклонной горе» (г. Москва); памятник Матросу и Солдату (г. Севастополь);
мемориал «Защитникам неба» (г. Тула) и др. Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с увековечением памяти воинов – героев и
участников военных действий и освободительных миссий России в 1992–2020-х гг.
Важность проявления уважения к героизму, мужеству и самоотверженности граждан,
независимо от сферы их деятельности. Государственная практика увековечения
памяти и награждения граждан за выдающиеся достижения в различных сферах
общественной жизни. Памятные места и мемориальные объекты на территории края,
связанные с увековечением памяти выдающихся деятелей политики, науки, культуры
современной России.
Тема 12. «Жив народ, пока жива его историческая память». Ученическая
конференция (3 ч) Современное состояние и перспективы развития памятных мест
моего края.
2.1.22 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Биология. Проектноисследовательская деятельность»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений
курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования: не только на уроке,
но и за его пределами. Актуальность реализации данной программы обусловлена
самой особенностью проектно-исследовательской деятельности. Эта деятельность
лежит в основе познавательного интереса ребенка, является залогом умения
планировать любые действия и важным условием успешной реализации идей. Любые
изменения современного общества связаны с проектами и исследованиями – в науке,
творчестве, бизнесе, общественной жизни. Поэтому важным элементом развития
личности
обучающегося
является
формирование
основных
навыков
проектноисследовательской
деятельности.
Программой
предусмотрено
формирование современного теоретического уровня знаний, а также и практического
опыта
работы
с
лабораторным
оборудованием,
овладение
приемами
исследовательской деятельности. Методы организации образовательной и научноисследовательской деятельности предусматривают формирование у обучающихся
нестандартного
творческого
мышления,
свободы
самовыражения
и
индивидуальности суждений. Для полного учета потребностей учащихся в программе
используется дифференцированный подход, что стимулирует учащегося к

увеличению потребности в индивидуальной, интеллектуальной и познавательной
деятельности и развитию научно-исследовательских навыков. Программа станет
востребованной в первую очередь школьниками, которые имеют стойкий интерес и
соответствующую мотивацию к изучению предметов естественно-научного цикла,
естественным наукам и технологиям. В подростковом возрасте учащиеся проявляют
свою заинтересованность в той или иной области знаний, научном направлении или
профессиональной деятельности. Таким образом происходит формирование
познавательной и профессиональной составляющей личности, помогает учащемуся в
определении будущего жизненного пути и в профессиональном выборе после
окончания школы. Подобного рода заинтересованность стимулирует постоянное
желание школьника к познанию нового, расширению и углублению соответствующих
знаний, и получению новых в том числе практических навыков, а также мотивирует
учащегося на профориентацию. Программа нацелена на помощь ребенку в освоении
основ организации и осуществления собственной проектно-исследовательской
деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для работы над
индивидуальным исследованием или проектом. Программа поможет школьнику в
более глубоком изучении интересующей его области естественных наук, а также в
приобретении важных социальных навыков, необходимых для продуктивной
социализации и формирования гражданской позиции: − навыка самостоятельного
решения актуальных исследовательских или практических задач, включающего в
себя умение видеть и анализировать проблемы, нуждающиеся в решении, умение
детально прорабатывать и реализовывать способы работы с ними, умение
планировать собственную работу и самостоятельно контролировать свое
продвижение к желаемому результату; − навыка генерирования и оформления
собственных идей, облечения их в удобную для распространения форму; − - навыка
уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других
людей, других авторов – владельцев интеллектуальной собственности; − навыка
публичного выступления перед большой аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых,
убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей; − навыка работы со
специализированными компьютерными программами, лабораторным оборудованием,
техническими устройствами, библиотечными фондами и иными ресурсами, с
которыми может быть связана проектноисследовательская деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет
способствовать и развитию его адекватной самооценки. Варианты реализации
программы и формы проведения занятий. Данная программа рассчитана на работу со
школьниками 5-9 классов. Педагогу важнее акцентировать свое внимание не столько
на качестве результата проекта или исследования, сколько на том, чтобы учащийся
получал знания в том числе и через выполнение практического задания, делал
выводы и умозаключения на основании своего исследования, учился сравнивать его
результаты с теоретическим материалом и исследованиями других школьников.
Таким образом, школьник освоит основы проектно-исследовательской деятельности
и приобретет навык критического отношения к материалу. Программа разбита на
модули, которые могут быть использованы либо частично, либо полностью. Так
модуль «Как животные и растения приспосабливаются» (эволюционная экология)
предполагается для изучения в 5 или 6 классе в течение одного года (34 часа в год).
Модули «Основы растениеводства» и «Биотехнология» рассчитаны на 68 часов и
могут быть реализованы в течении 2-х лет (по 34 часа в год) или в течении 1 года (68
часов в год). Во втором случае возможно прохождение обоих модулей («Основы

растениеводства» в 7 или 8 классе, «Биотехнологии» в 7 или 8 классе). Аналогично
модули «Молекулярные основы физиологии и фармакологии» и «Молекулярные
основы селекции» рассчитаны на 68 часов и могут быть реализованы в течении 2- х
лет (по 34 часа в год) или в течении 1 года (68 часов в год). Во втором случае
возможно прохождение обоих модулей («Молекулярные основы селекции» в 8
классе, «Молекулярные основы физиологии и фармакологии» в 9 классе). Можно
рекомендовать использовать модули «Как животные и растения приспосабливаются»,
«Основы растениеводства», «Молекулярные основы селекции» в качестве
непрерывного образовательного цикла (5-9 класс по 1 часу в неделю) для классов
агробиотехнологической направленности. Модули «Как животные и растения
приспосабливаются», «Биотехнологии» и «Молекулярные основы физиологии и
фармакологии» в качестве непрерывного образовательного цикла (5-9 класс по 1 часу
в неделю) для классов биотехнологического или медицинского направлений.
Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной деятельности
разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания, учитывает
психолого-педагогические особенности данных возрастных категорий. Это позволяет
на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребенка. Это проявляется: − в приоритете личностных результатов
реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и
конкретизацию в примерной программе воспитания; − в возможности
комплектования разновозрастных групп для организации профориентационной
деятельности школьников, воспитательное значение которых отмечается в примерной
программе воспитания; − в интерактивных формах занятий для школьников,
обеспечивающих большую их вовлеченность в совместную с педагогом и другими
детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается примерной
программой воспитания. Особенности работы учителя по программе. Задача учителя
состоит в том, чтобы сопровождать процесс профессиональной ориентации
школьника, раскрывая потенциал каждого через вовлечение в многообразную
деятельность, организованную в разных формах. При этом результатом работы
учителя в первую очередь является личностное развитие учащегося. Личностных
результатов учитель может достичь, увлекая ученика совместной и интересной им
обоим деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу, насыщая занятия ценностным содержанием.
Примерная схема проведения занятий по программе: 1. Объяснение теоретического
материала по теме. 2. Подготовка к экспериментальному занятию, обсуждение
объектов для практического занятия. 3. Проведение практического занятия –
основная задача освоение методологии данного эксперимента. 4. По окончании
предложить детям, которые заинтересовались данным экспериментом, развить его в
исследовательский проект. Для этого необходимо обсудить объекты, которые ученик
будет исследовать, составить план эксперимента. 5. Помочь ученику
проанализировать результаты эксперимента. Оценить результаты проектноисследовательской деятельности школьников можно в процессе защиты ими своих
работ в рамках школьной научнопрактической конференции.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Как животные и растения приспосабливаются» (эволюционная экология) 56 классы (34 часа)

1. Мы исследуем живые объекты (6 часов) Свойства и строение живых организмов
(строение клетки). Вид, особь – организм как единая система. Адаптации
(приспособления). Понятие гомеостаза живого организма. Способы его поддержания.
Понятие вариативности признака. Исследовательские работы «Все ли (синицы, белки,
березы и т.д.) одинаковые? Фотоквест». Ограничения морфологических и
физиологических адаптаций. Почему организмы не становятся бесконечно большими,
маленькими, всеядным. Практическая работа «Составляем книгу рекордов растений и
животных нашего края».
2. Влияние окружающей среды на живые организмы (12 часов) Факторы окружающей
среды (абиотические, биотические, антропогенные). Примеры абиотических
факторов, оказывающих основное влияние на жизнедеятельность живых организмов:
температура, свет, влажность. Практическое занятие «Цвет и тепло» (кубики льда
взвесить, положить в чашки Петри на разноцветную бумагу, через 30 минут взвесить
заново – кто быстрее растаял). Практическое занятие «Что растворяется в воде»
(эксперимент «Жидкий дом»). Практическое занятие «Диффузия веществ в воде
(растворы)», «Движение растворов по цветку». Практическое занятие «Лед плавает в
воде (айсберги, замерзание водоемов)». Практическое занятие «Лед при замерзании
расширяется» (разрушение камня (почвообразование), замерзание клеток). Основные
закономерности приспособления живых организмов к абиотическим факторам.
Приспособления к основным абиотическим факторам: температура, влажность и свет.
Практическое занятие «Шуба» (кубики льда завернуть в разный материал, взвесить).
Практическое занятие «Пигменты» (можно разделить на ватмане красители из
фломастеров». Практическое занятие «Как животные плавают в воде» (Эксперимент с
пипеткой). Исследовательские работы «Влияние света (тепла, влажности, состава
почвы) на растения в естественных или искусственных условиях» (на доступном
материале).
3. Взаимодействия живых организмов (4 часа) Биотические факторы.
Закономерности развития межвидовых взаимоотношений. Коэволюция (хищникжертва; паразит-хозяин) Эволюция стратегий добывания пищи. Социальность. Видывселенцы. Перечень растенийвредителей. Исследовательская работа «Наблюдения за
взаимоотношениями животных при добывании пищи (кормушки для птиц, для
городских или сельских животных). Веб-камеры». Исследовательская работа
«Распространение видовсинантропов в нашей местности».
4. Человек в жизни растений и животных? (6 часов) Антропогенные факторы. Правда
ли, что первобытные люди жили в гармонии с природой. Одомашнивание и
приручение животных и растений. Зачем спасать вымирающие виды, как это делать.
Культурные растения и их дикие предки. Почему важно их сохранять. Разнообразие
культурных растений и их значение в жизни человека. Красная книга вашей
территории. Особо охраняемые территории, заповедники России и мира.
Практическая работа «Разнообразие культурных растений в вашем регионе».
Исследовательская работа «Влияние антропогенных факторов на развитие растений в
городе/населенном пункте». Экскурсия/практическая работа «ООПТ в вашем регионе
– уникальные объекты природы».
5. Экологические ниши (6 часов) Биосфера – одна из важнейших оболочек Земли. Что
такое «экологические ниши» и как они формируются? Формирование знаний по
биоразнообразию
жизненных
форм,
поведенческих
приспособлений,
модификационная изменчивость (на базовом уровне). Растительные сообщества и их
типы. Развитие и смены растительных сообществ. Исследовательские работы

«Экологические ниши вокруг тебя – описание факторов окружающей среды».
Исследовательские работы «Фенологические наблюдения».
Модуль «Основы растениеводства» 7-8 классы (68 часов)
1. Введение в растениеводство (2 часа) Что-такое растениеводство: основные
факторы выращивания растений. История развития агрохимических знаний (работы
М.В. Ломоносова, Ю. Либиха, Буссенго, В.В. Докучаева, К.А. Тимирязева, П.А.
Костычева, Д.Н. Прянишникова и др.). Практическая работа «Бочка Либиха».
2. Агротехнический эксперимент (6 часов) Правила постановки агроэкспериментов.
Постановка экспериментов с растениями. Выбор темы, составление гипотезы, цели и
задач эксперимента по выращиванию растений в контролируемой среде. Контроли,
повторности, проведение эксперимента. Планирование эксперимента. Оценка
результатов эксперимента. Исследовательская работа «Факторы, влияющие на
прорастание семян (рост проростков)». Освоение технологии круглогодичного
выращивания салатов и микрозелени в контролируемых искусственных условиях.
Сбор установки для выращивания растений в контролируемых условиях.
3. Роль химических элементов в питании растений (20 часов) Вода. Раствор. Вытяжка.
Анионы, катионы, электропроводность и рН раствора. Роль химических элементов в
питании растений. Получение питательных веществ растениями. Практическая
работа «Схемы питательных растворов. Расчет доз удобрений для питательных
растворов». Удобрения: органические, минеральные, микробиологические. Типы
питания растений. Воздушное и минеральное (корневое) питание растений.
Транспорт питательных веществ растений: восходящий и нисходящий ток.
Важнейшие калийные, фосфорные и азотные удобрения, их свойства. Простые и
сложные удобрения. Практическая работа «Правила смешивания удобрений»
Практическая работа «Питание растений: технология приготовления питательных
растворов для разных культур». Рост и развитие растений: этапы онтогенеза,
факторы, влияющие на рост растений: свет, густота посадок, питание, субстрат.
Практическая работа «Мониторинг минерального питания растений». Особенности
питания растений азотом. Азот и его значение в жизни растений. Формы азота и их
превращение в почве. Источники фосфора для растения. Значение
фосфорсодержащих соединений в клетке. Роль макроэргических соединений фосфора
в энергетическом обмене. Влияние калия на физические свойства протоплазмы, на
ферменты углеводородного обмена, синтез белков и др. Роль калия в поддержании
ионного баланса в тканях, в процессах саморегуляции. Регуляторная и
структурообразовательная роль кальция. Участие в образовании клеточной стенки,
поддержании структуры мембран и регуляция их проницаемости. Значение магния в
метаболизме растений. Магний в составе хлорофилла, сходство хлорофилла и
гемоглобина как свидетельство единства органического мира. Сера и его основные
соединения, их роль в структурной организации клетки, участие в окислительновосстановительных
реакциях.
Микроэлементы.
Представления
о
роли
микроэлементов в метаболизме растений. Особенности поступления микроэлементов
в растения. Синергизм и антагонизм элементов питания растений. Растительная
диагностика и методы идентификации недостатка/избытка элементов питания.
Практическая работа «Растительная диагностика». Исследовательская работа
«Оценка состояния комнатных растений, растений на школьной территории,
установка причин патологических состояний (при наличии)». Исследовательская
работа «Оценка влияния различных элементов на состояние растений (составление
различных подкормок)».
4. Регуляторы роста растений. Защита растений (4 часа)

Понятие о регуляторах роста растений. Стимуляторы роста – фитогормоны (ауксины,
гиббереллины, цитокинины). Ингибиторы роста растений:
1. природные (абсцизовая кислота и некоторые фенольные вещества (икумаровая,
коричная, салициловая к-ты),
2. синтетические (морфактины, ретарданты, дефолианты, десиканты, гербициды).
Фитомониторинг и оценка состояния растений. Современные способы мониторинга.
Практическая работа «Фитомониторинг и оценка состояния растений. Современные
способы мониторинга». Исследовательская работа «Влияние гетероауксина на
прорастание (рост на разных стадиях, в разных условиях) различных растений».
Защита растений от вредителей: основы биометода. Практическая работа
«Инсектарии: правила и условия разведения полезных насекомых».
5. Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании растений.
Физиология растений (8 часов)
Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании растен
ий. Проведение воды в корне и стебле растений. Практическая работа «Корневое
давление». Водный режим растений: строение устьиц: факторы, влияющие на их
раскрытие и закрытие. Значение механизма регуляции испарения влаги растением.
Практическая работа «Приготовление препарата устьиц методом слепка».
Исследовательские работы: «Влияние условий содержания растений на количество
устьиц». Фотосинтез – уникальный процесс растений. Темновая и световая фазы
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для живых организмов. Практическая работа
«Функциональная
диагностика
растений
по
активности
хлоропластов»
Исследовательская работа «Определение хлорофилла А и Б, оценка
фотосинтетической активности растений и факторов, влияющих на нее». Факторы
роста растений: воздух и аэрация. Подземное дыхание растений: состав почвенного
воздуха, газообмен. Газообмен при беспочвенном выращивании. Практическая работа
«Аэрация, СО2 и О2. Дыхание растений». Практическая работа «Дыхание растений:
оценка интенсивности дыхания растений и плодов». Исследовательские работы:
«Влияние способа выращивания (состава питательной смеси, схемы внесения) на рост
и развития различных растений».
6. Культурные растения. Современные аспекты селекции (20 часов)
Как человек стал использовать растения? Связь развития цивилизации человека и
одомашнивания растений. Доместикация. Дискуссия «Доместикация, все ли растения
и животные, которые живут рядом с человеком им одомашниваются? Можно ли
считать таракана одомашненным животным?» Наследственность и изменчивость –
основные свойства живых организмов. Изменчивость. Виды изменчивость.
Практическая работа «Модификационная изменчивость (листья, иголки с одного
дерева)». Ген – материальный носитель наследственности и изменчивости.
Нуклеиновые кислоты. Локализация генетического материала в клетке. Деление
клеток. Репликация ДНК. Основная догма молекулярной биологии. Транскрипция.
Трансляция. Мутации. Практическая работа «Ген – инструкция по сборке клетки (на
бисере или конструкторе)». Практическая работа «Мутация на бутерброде (любой
объект из предыдущей работы, где изменение инструкции приведет к изменению
внешнего вида объекта)». Эффект бутылочного горлышка и генетическое
разнообразие. Что такое генбанк? Зачем сохранять генетические ресурсы растений?
Основные способы сохранения генетических ресурсов растений (ex situ и in situ).
Значение работ Н.И. Вавилова. Закон гомологических рядов. Центры происхождения
культурных растений Н.И. Вавилова и П.М. Жуковского. Практическая работа по
группам «Откуда на наших столах фрукты/овощи/злаки». Основные методы

селекции. Гибридизация. Формы отбора. Основные направления селекции:
улучшение урожайности, устойчивости к биотическим и абиотическим факторам.
Практическая работа «Выращиваем горох. Как провести скрещивание у гороха». Есть
ли жизнь в пробирке? Биотехнология культурных растений. Исследовательская
работа «Выращивание растений в пробирке» (можно воспользоваться результатами
предыдущих экспериментов по составлению питательных растворов для растений).
Как человек может модифицировать растения? Генетическое редактирование.
Современные подходы и достижения генетического редактирования растений.
Практическая работа «Геномные ножницы (моделирование работы системы CRISPCas).
7. Растительная продукция. (8 часов)
Надземные и подземные органы растений. Побег и видоизмененный побег растений.
Способы размножения растений. Понятие о качестве продуктов питания. Проблемы
конкуренции отечественных продуктов питания с импортными. Логистика доставки и
средства сохранения продуктов питания. Практическая работа «Предельно
допустимые концентрации (ПДК) и методы контроля безопасности растительных
продуктов питания». Микрозелень: полезность и технология. Исследовательская
работа «Оценка качества выращенной микрозелени» (либо своя, либо из магазина).
Химический анализ продукции. Основы спектрофотометрии. Потенциометрия.
Хроматография. Практическая работа «Методы оценки качества растительной
продукции: хранение и сохранность питательных веществ» (по доступному
оборудованию). Исследовательская работа «Определение витамина С методом
обратного титрования в плодах на разном сроке (способе) хранения».
Модуль «Биотехнология» 7-8 классы (68 часов)
1. Биотехнология (4 часа) Понятие биотехнологии. Зачем человеку биотехнологии, в
чем их преимущество перед химическим синтезом. Основные биообъекты
биотехнологии: промышленные микроорганизмы, клетки и ткани растений,
животных и человека, биокатализаторы. Практическая работа «Примеры применения
биологических объектов в твоей жизни». Сырье для биосинтеза и оценка его
биологической ценности. Основные источники углерода, азота, фосфора,
микроэлементов. Исследование новых источников сырья (включая вопросы его
предварительной обработки), разработка новых питательных сред, в том числе
включающих биостимуляторы и другие элементы управления и оптимизации
процессов биосинтеза. Методы оптимизации питательных сред.
2. Микробиология (12 часов) Положение прокариотов в системе органического мира.
Строение бактериальной клетки. Классификация бактерий. Морфология бактерий.
Простые и сложные методы окрашивания бактерий. Физиология бактерий: питание,
дыхание, рост и размножение. Знакомство с доменом Археи (экстремофильность,
особенности строения клетки). Лабораторная работа «Фиксированные препараты
бактерий. Определение формы предложенных культур микроорганизмов, используя
простой метод окраски» Лабораторная работа «Определение типа клеточной стенки
методом окрашивания по Граму» (при наличии реактивов). Молочнокислое и
спиртовое брожение. Фототрофные и хемотрофные бактерии. Кинетическое описание
процесса роста микроорганизмов. Экспоненциальная модель роста. Кинетика гибели
микроорганизмов. Лабораторная работа «Приготовление прижизненных препаратов
молочнокислых бактерий». Патогенные бактерии. Чумная палочка и черная смерть,
ботулизм, столбняк, туберкулез. История борьбы с бактериальными инфекциями.
Лабораторная работа «Посев смыва с рук на чашки Петри». Лабораторная работа
«Выделение чистой культуры бактерий. Метод разведений. Метод истощающего

штриха». Лабораторная работа «Морфологическая характеристика выделенной
чистой культуры: характеристика колонии, форма бактерий, тип клеточной стенки».
Война бесконечности: антибиотики против бактерий. Механизмы действий
антибиотиков. Межклеточная коммуникация бактерий. Чувство кворума.
Лабораторная работа «Сравнение роста микроорганизмов на чашке без и с
добавления антибиотиков» Исследовательская работа «Поиск микроорганизмов
обладающих антагонистической активностью». Применение бактерий человеком.
Кинетическое описание биосинтеза продуктов микроорганизмами. Бактерии, которые
могут разлагать пластик. Исследовательская работа «Выделение молочнокислых
бактерий, исследование их активности». Микроорганизмы в агробиотехнологии.
Искусственные ассоциации растений с микроорганизмами. Исследовательская работа
«Выделение бактерий полезных для растений».
3. Эукариотические организмы в биотехнологии (плесневые грибы, дрожжи,
водоросли) (12 часов)
Плесневые грибы продуценты биологически активных веществ. Общая
характеристика дрожжей сахаромицетов. История использования дрожжей в
традиционной
биотехнологии.
Технологии
виноделия
и
хлебопечения,
специализированные расы дрожжей. Метаболизм дрожжей. Реакция спиртового
брожения. Лабораторная работа «Подсчет клеток дрожжей в камере Горяева».
Лабораторная работа «Обнаружение продуктов спиртового брожения: этилового
спирта и углекислого газа». Получение вторичных метаболитов в дрожжах. Дрожжи
как продуценты биотоплив. Получение целевых белков в дрожжах. Особенности
вегетативного и полового размножения у дрожжей, значение изучения митоза и
цитокинеза для оптимизации процессов культивирования дрожжевых штаммов,
понимания причин патогенности дрожжей и грибов, поиска мишеней фунгицидов и
разработки новых лекарственных препаратов. Лабораторная работа «Наблюдение
размножения дрожжевых клеток». Практическая работа «Получение творога и кефира
на основе молочнокислых бактерий». Практическая работа «Основные виды кваса и
их характеристика» «Дрожжи и молочнокислые бактерии, применяемые для
производства кваса». Практическая работа «Сравнительный анализ развития дрожжей
в аэробных и анаэробных условиях». Практическая работа «Методы оценки свойств
хлебопекарных дрожжей. Особенности применения прессованных, сушеных и
инстантных дрожжей». Исследовательская работа «Влияние физико-химических
факторов на качество биотехнологической продукции (квас, кефир, сыр, хлеб и др.)».
Водоросли – перспективный объект для производства белка и углеводов.
Биотехнологические методы очистки твердых, жидких отходов и газообразных
отходов производств. Сточные воды. Схемы очистки. Биофильтры, аэротенки,
метантенки, окситенки. Активный ил и входящие в него микроорганизмы.
Использование водорослей в очистке сточных вод. Исследовательская работа
«Влияние физико-химических факторов на рост водоросли (Chlorella vulgaris)».
4. Наследственная информация (8 часов) Наследственность и изменчивость –
основные свойства живых организмов. Изменчивость. Виды изменчивость.
Практическая работа «Модификационная изменчивость (листья, иголки с одного
дерева)». Ген – материальный носитель наследственности и изменчивости.
Нуклеиновые кислоты. Локализация генетического материала в клетке. Деление
клеток. Репликация ДНК. Основная догма молекулярной биологии. Транскрипция.
Трансляция. Мутации. Практическая работа «Ген – инструкция по сборке клетки (на
бисере или конструкторе)». Практическая работа «Мутация на бутерброде (любой

объект из предыдущей работы, где изменение инструкции приведет к изменению
внешнего вида объекта)».
5. Вирусология. (6 часов) Положение вирусов в системе органического мира.
Структура и химический состав вирусов. Классификация вирусов. Репродукция
вирусов. Просмотр документального фильма о вирусах. Вирусы - возбудители
инфекционных болезней. Онковирусы. Бактериофаги: строение, свойства,
применение. Практическая работа. «Метод разведений» Практическая работа.
«Титрование бактериофагов». Биологические методы борьбы с вирусами.
6. Генная инженерия и биотехнологии. (8 часов)
Основы генной инженерии. Вектора. Специфические ферменты бактерий.
Практическая работа «Эндонуклеазы рестрикции (работа с нуклеотидными
последовательностями на бумаге)». Биотехнологии продукции белков в
бактериальных культурах. Достижения генной инженерии и биотехнологии.
CRISPR/Cas — система адаптивного иммунитета бактерий и архей. Практическая
работа «Генные ножницы - CRISPR/Cas (моделирование на бумаге)» ГМО. Методы
получения ГМО. Игра-дискуссия «Выиграй грант на создание ГМО».
7. Биотехнологии в животноводстве (8 часов) Доместикация основные домашние
животные; современные экспериментах по доместикации животных (лисица, норка и
др. – эксперименты научной школы академика Беляева). Дискуссия «Доместикация,
все ли растения и животные, которые живут рядом с человеком им одомашниваются?
Можно ли считать таракана одомашненным животным?». Современные методы в
животноводстве: трансплантация эмбрионов, химерные животные, клонирование.
Практическая работа «Методика клонирования (моделирование на бумаге). Основные
болезни животных и роль патогенных микроорганизмов и паразитов в развитии
заболеваний домашних животных и основных мерах борьбы с ними; роль полезных
микросимбионтов в организме животных. Положительное и побочное
(отрицательное) воздействии антибиотиков на организм в ходе лечения животных;
цели и задачи ветеринарии. Биотехнология кормовых препаратов. Практическая
работа «Составление рациона питания животного, расчет расходов на содержание».
Исследовательская работа «Оценка качества молочной продукции»
8. Биотехнологии в растениеводстве (10 часов)
Основные методы селекции. Гибридизация. Формы отбора. Основные направления
селекции: улучшение урожайности, устойчивости к биотическим и абиотическим
факторам. Практическая работа «Выращиваем горох. Как провести скрещивание у
гороха». Основные подходы селекции и биотехнологии культурных растений,
Гибридизация, отдаленная гибридизация, искусственный отбор, гетерозис,
трансформация, мутагенез, генетическое редактирование). История селекции в
России и мире, история развития важнейших сортов культурных растений. Как
человек может модифицировать растения? Генная инженерия растений: Что такое
генетическая инженерия растений. Трансгенные растения. Методы получения.
Образование опухолей у растений. Агробактериальная трансформация: Тi-плазмиды.
Гены Т-ДНК. Молекулярно-генетические механизмы трансформации. Генетическое
редактирование. Современные подходы и достижения генетического редактирования
растений. Практическая работа «Геномные ножницы (моделирование работы системы
CRISP-Cas). Есть ли жизнь в пробирке? Биотехнология культурных растений.
Исследовательская работа «Выращивание растений в пробирке (можно
воспользоваться результатами предыдущих экспериментов по составлению
питательных растворов для растений)».
Модуль «Молекулярные основы физиологии и фармакологии» 9 класс (68 часов)

1. Физиологическая химия. (20 часов) Введение. Биогенные элементы:
органогены: O, C, N, H. Активные формы кислорода, их получение,
нейтрализация. Макроэлементы: процент содержания в организме,
выполняемая функция, содержание в продуктах питания. Ca2+ - связывающие
белки, депонирование кальция, регуляция уровня кальция в организме:
гормоны почек. Mg – строение хлорофилла, его активация солнечной энергией.
Микроэлементы: в каких молекулах содержатся, выполняемая функция,
содержание
в
продуктах
питания.
Последствия
передозировки
микроэлементами. Fe – усваиваемые типы соединений железа. Гемопротеины,
гемоцианин, цитохромы. Cu – усвоение и транспорт меди. Белки, содержащие
медь. Патологические синдромы Менке и Вильсона, связанные с метаболизмом
меди. Токсичные элементы Периодической системы для организма. Влияние
недостатка макро и микроэлементов на живые организмы. Исследовательская
работа «Количественная оценка содержания микроэлементов или витаминов в
пищевых продуктах» Жиры. Заболевания человека, связанные с нарушениями
жирового обмена. Дислипидемии. Углеводы. Заболевания человека, связанные
с нарушениями углеводного обмена. Сахарный диабет. Белки. Строение.
Заболевания человека, связанные с нарушениями белкового обмена. Функции
белков. Ферменты. Механизм действия. Классы ферментативных реакций.
Коферменты. Практическое занятие «Качественные реакции на органические
молекулы». Практическое занятие «Денатурация белков» Практическое занятие
«Изучение
активности
амилазы».
Витамины
жирорастворимые,
водорастворимые. Превращение витаминов в активные формы коферментов.
Авитаминозы. Основные типы метаболических реакций. Биоэнергетические
процессы. Гликолиз. Цикл Кребса. Цепь переноса электронов. Окисление
жирных кислот. Катабализм аминокислот. Глюконеогенез. Синтез углеводов,
белков, жиров. Метаболитические заболевания. Практическое занятие
«Решение задач на энергетический обмен». Клетка. Понятие мембраны.
Функции мембран. Виды транспорта в клетку. Мембранные органоиды.
Заболевания связанные с нарушением работы мембранных органелл, болезни
накопления. Типы контактов между клетками. Значение межклеточной
коммуникации для здоровья организма. Практическое занятие «Диализ
(клеточка траубе)». Ядро. Уровни упаковки хроматина. Хромосомные
территории. Немембранные органоиды.
2. Молекулярная биология. (20 часов)
Основные вехи развития молекулярной биологии. Нуклеиновые кислоты.
Основные принципы строения. Практическая работа «Выделение ДНК из
банана». Практическая работа «Модель ДНК-оригами». Практическая работа
«Определение качества препаратов ДНК с помощью спектрофотометрии» (при
наличии оборудования). Матричные синтезы. Репликация – основа клеточного
деления. Принципы репликации. Практическая работа «Репликативная машина
(игра-демонстрация)». Практическая работа «ПЦР (модель амплификация на
бумаге)». Мутации. Что вызывает изменения в строении ДНК. Принципы
репарации. Транскрипция. Практическая работа «Сила промотора».
Генетический код. Практическая работа «Решение задач на генетический код»
Трансляция. Практическая работа «Фолдинг белков». Организация генома
вирусов Противовирусные средства, механизмы их действия. Организация
генома бактерий Антибактериальные препараты. Исследовательская работа
«Распространение антибиотикорезистентных бактерий» Организация генома

эукариот Геномное редактирование. Практическая работа «Работа в
современных генетических базах данных. Проведение In silico анализа
последовательностей генов».
3. Фармакология (28 часов)
Понятие о лекарствах. Принципы подхода к поиску новых лекарственных
средств. Скрининг и его методы. Исследовательская работа «Эксперименты по
определению токсичности веществ на артемидиях». Пути введения ЛС.
Фармакокинетика лекарственных веществ. Всасывание (абсорбция) лекарств.
Основные механизмы всасывания. Транспорт лекарственных веществ. Гены и
белки первой фазы биотрансформации. Пути выведения лекарств из организма.
Экскреция и элиминация. Гены и белки второй фазы биотрансформации.
Фармакодинамика. Главное и побочное, резорбтивное и местное, прямое,
непрямое и рефлекторное действие. Виды взаимодействия лекарств. Синергизм
и антагонизм при совместном действии лекарственных веществ, их
разновидности. Трансмембранный сигналинг. Типы клеточных рецепторов.
Мембранные: ионные каналы, каталитические и сопряженные с G-белками;
внутриклеточные: цитоплазматические и ядерные. Механизмы лигандрецепторного взаимодействия. Селективность (избирательность) действия,
связь «химическая структура – фармакологическая активность веществ».
Фармакологической модуляции синаптической холинергической передачи.
Молекулярный механизм действия и фармакологические свойства
Мхолиноблокаторов,
ганглиоблокаторов
и
курареподобных
средств.
Фармакологическая регуляция активности адренергического синапса.
Адреномиметики, адреноблокаторы, симпатолитики. Практическая работа
«Влияние адреналина на сердечные сокращения (программное обеспечение)».
Молекулярная фармакология антиаллергических средств. Гистаминовые
рецепторы: типы, молекулярная организация. Стабилизаторы мембран тучных
клеток: молекулярный механизм действия, особенности клинического
применения, точки приложения действия ингибиторов липидных медиаторов.
Механизм действия и применение препаратов, стимулирующих процессы
иммунитета. Фармакологическая характеристика интерлейкинов: получение,
механизм действия, применение. Основы патофизиологии острофазового
ответа,
медиация
воспаления.
Молекулярный
механизм
противовоспалительного действия глюкокортикостероидов, нестероидных
противовоспалительных средств. Практическая работа «Гистологические
препараты иммунной системы». Понятие о наркозе и наркозных препаратах.
Клеточный и нервный наркоз. Фармакологическая характеристика отдельных
групп наркозных средств. Последовательность действия на центральную
систему. Практическая работа «Гистологические препараты нервной системы».
Физиологический сон; фазы сна. Виды нарушений сна Понятие о
медикаментозном сне и снотворных препаратах (гипнотиках). Молекулярные
аспекты ноцицепции. Опиатные рецепторы, их типы. Энкефалины и эндорфины
- эндогенные лиганды опиатных рецепторов. Антипсихотическое действие,
влияние на функцию экстрапирамидной системы, эмоциональную сферу,
рвотный центр, артериальное давление, центр терморегуляции. Молекулярные
механизмы действия нейролептиков, влияние на дофаминовые, серотониновые,
адрено- и гистаминовые рецепторы, их действие на клеточные мембраны, на
депонирование тканевых моноаминов. Потенциалзависимые натриевые каналы
как мишени действия местных анестетиков. Способы ингибирования

потенциал-зависимых
натриевых
каналов
местными
анестетиками.
Практическая работа «Карта экспрессии дофаминовых и серотониновых
рецепторов в мозге мышей». Исследовательская работа «Поведенческие тесты
на рыбках Danio rario. Светло-темная камера». Исследовательская работа
«Поведенческие тесты на рыбках Danio rario. Открытое поле».
Исследовательская работа «Поведенческие тесты на рыбках Danio rario.
Стайное поведение».
Модуль «Молекулярные основы селекции» 9 класс (68 часа)
1. Молекулярная биология. (20 часов)
Основные вехи развития молекулярной биологии. Нуклеиновые кислоты.
Основные принципы строения. Практическая работа «Выделение ДНК из
банана». Практическая работа «Модель ДНК-оригами». Практическая работа
«Определение качества препаратов ДНК с помощью спектрофотометрии»
(при наличии оборудования). Матричные синтезы. Репликация – основа
клеточного деления. Принципы репликации. Практическая работа
«Репликативная машина (игра-демонстрация)». Практическая работа «ПЦР
(модель амплификация на бумаге)». Мутации. Что вызывает изменения в
строении ДНК. Принципы репарации. Транскрипция. Практическая работа
«Сила промотора». Генетический код. Практическая работа «Решение задач
на генетический код» Трансляция. Практическая работа «Фолдинг белков».
Организация генома вирусов Противовирусные средства, механизмы их
действия. Организация генома бактерий Антибактериальные препараты.
Исследовательская работа «Распространение антибиотикорезистентных
бактерий» Организация генома эукариот Геномное редактирование.
Практическая работа «Работа в современных генетических базах данных.
Проведение In silico анализа последовательностей генов».
2. Молекулярные основы генетики (20 часов)
Предмет генетики. Краткая история развития представления о
наследственности. От гена к признаку: как раскрасить кота. Что такое
признак? Путь от гена до признака. Мутации. Аллели. Гетерозиготы и
гомозиготы. Доминантные и рецессивные аллели. Ролевая игра «Аллели».
Исследовательский проект Мутагенные факторы. Гены строят организм.
Включение и выключение большого набора генов. Как клетки понимают,
какие гены должны работать. Ролевая игра «Судьба клетки». Геныпереключатели. Практическое задание «Алгоритмы для клеток». Дискретное
наследование признаков. Законы Менделя: один ген - один признак. Схема
скрещивания. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Практическое задание «Единообразие первого поколения». Закон
расщепления признака во втором поколении. Практическое задание
«Расщепление во втором поколении». Исследовательский проект «Законы Г.
Менделя в эксперименте». Законы Менделя: несколько генов - несколько
признаков. Дигибридное скрещивание. Независимое расхождение хромосом.
Практическое задание «Решетка Пеннета». Сцепленное наследование.
Взаимодействие генов. Аллельное и неаллельное. Практическое занятие
«Взаимодействия генов (моделирование синтеза и транспорта пигмента в
клетку)» Определение пола. Половые хромосомы. Самцы и самки. Влияние
факторов окружающей среды. Хромосомное определение пола. Половые
хромосомы. Практическое задание «Наследование, сцепленное с полом».
Проблема дополнительной Х-хромосомы у женщин. Трехцветные кошки.

3. Молекулярные основы селекции (28 часов)
Гены в популяциях: великое равновесие. Популяция. Частоты
встречаемости признака и аллеля. Уравнение Харди-Вайнберга.
Практическое задание «Частоты аллелей, генотипов и фенотипов».
Исследовательский проект «Анализ генетической структуры популяции (на
основе закона Харди-Вайньерга)». Популяции меняются: численность,
миграция и выбор супруга. Факторы, которые выводят популяцию из
равновесия Харди-Вайнберга. Численность популяции. Ролевая игра
«Эффект основателя». Ролевая игра «Эффект бутылочного горлышка».
Дрейф генов. Мутации. Неслучайное скрещивание. Изоляция. Популяции
меняются: естественный отбор. Механизм действия естественного отбора.
Движущий отбор. Ролевая игра «Естественный отбор». Модификационная
изменчивость.
Статистические
особенности
модификационной
изменчивости. Исследовательские работы «Модификационная изменчивость
растений в пределах вашего места жительства». Наследование
количественных
признаков.
Количественные
признаки.
Средовая
изменчивость признака. Коэффициент наследуемости признака. Ответ на
отбор. Поиск генов количественных признаков. Однонуклеотидные
варианты генов. ДНК-чип. Полногеномный анализ ассоциаций. «Омы» над
геномом. Постгеномная эра. Обратная генетика. «Омиксные» исследования.
Протеом, метаболом. Практическое задание «Агрономы». Доместикация и
центры генетического разнообразия. Поиски растений с «хорошими»
признаками для человека. Центры генетического разнообразия. Николай
Иванович Вавилов. Селекция. Комбинационная и гибридная селекция.
Гетерозис. Практическое задание «Гомологические ряды наследственной
изменчивости». Сохранить и изучить гены, чтобы менять будущее. Как
правильно хранить гены. Коллекции генетических ресурсов растений.
Практикум и/или исследовательский проект «Методы культивирования in
vitro для сохранения генетических ресурсов растений и для ускоренной
селекции». Генетические центры в нашей стране. Где занимаются генетикой
и геномикой для нужд сельского хозяйства.

2.1.23 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основ- ного общего и среднего общего
образования, ориентирована на обеспече-ние индивидуальных потребностей обучающихся
и направлена на дости- жение планируемых результатов освоения программы начального
общего,основного общего и среднего общего образования с учѐтом выбора участ- никами
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всѐм пространстве школьного образования:
не только на уроке, но и за его пределами.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обу- чающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,знаниям,здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:












в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовыхнорм;
в создании мотивации для участия в социально-значимой деятель- ности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.

II Содержание программы
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Возможно- сти, которые
предоставляет платформа «Россия — страна возможностей».
Родина — не только место рождения. История, культура, научные дости- жения: чем мы
можем гордиться?
Мечты и фантазии человека о космических полѐтах. К. Э. Циолков- ский —
основоположник ракетодинамики и теоретической космонавтики. Герои освоения космоса.
1 октября — Международный день пожилых людей. Почитание старшего поколения.
Возрастные изменения — не повод быть исключѐнным из жиз- нисемьи и общества.
Ценность профессии учителя.
Современный учитель: какой он?

Учителя

в

годы

Великой

Отечественной

войны.

История формирования понятий «род» и «отец». Образ отца в отече- ственной литературе.
Качества настоящего отца. Равноправие родителей в семье.
Уникальность музыки каждого народа. Музыкальные инструменты. Ви- ды искусства, где
музыка — неотъемлемая часть.
Дом, в котором мы живѐм. Идеальные отношения в семье: какие они?
Семейные ценности.

Смутное время в истории нашей страны. Самозванцы — одна из причин продолжавшейся
Смуты. Ополчение во главе с князем Дмитрием Пожар- ским и
земским старостой Кузьмой Мининым. Примеры единения народа не только ввойне.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов. Уважение
между людьми разных национальностей — основа межкультур- ного общения. Влияние
многоязычия на толерантность. Почему языки ис- чезают?
Мама — важный человек в жизни каждого. Материнская любовь — про- стая и
безоговорочная. Легко ли быть мамой?
Герб — символ государства. У каждой страны свой герб. Значение трико- лора. История
российского флага.
История создания Красного
Волонтѐрство в России.

Креста.

Особенности

волонтѐрской

деятель-

ности.

Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия
начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в Россиии в других
государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Но- вогодние
приметы.
Отношение к личной информации. Добавление «друзей» в Сети. Всѐ, что попадает в Сеть,
остаѐтся там навсегда.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Бло- кадный паѐк.
Способы выживания ленинградцев. О провале планов немец- ких войск.
Авторитет К. С. Станиславского в области сценического искусства. Не- которые факты его
биографии. Основные идеи системы Станиславского.
Цивилизация без научных достижений. Научные и технические дости- жения в нашей
стране. Достижения науки в повседневной жизни. Плюсы и минусы научнотехнического прогресса.
Географические особенности и природные богатства России. Многочис- ленные народы
России. Единый перечень коренных малочисленных наро- дов (47 этносов). Российская
культура. Чем славится Россия?
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военно- го: кто еѐвыбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. Задачи армии в мир- ное время.
Мотивация добрых дел. Подлинность намерений — то, что у тебя вну- три. Проблемы, с
которыми сталкиваются добрые люди.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами

«мужских» профессий. Традиционность подхода «мужчина — добытчик, женщина
хранительница очага»: изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец, сказоч- ник, сатирик,
сценарист, общественный деятель. Страсть С. В. Михалкова к стихотворчеству. Работа в
армейской печати во время Великой Отече- ственной
войны. Решение правительства России о смене гимна. Вторая ре- дакция текстагимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полу- острова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Сила театрального искусства. Читка пьес — особый жанр театрального искусства. Кино и
театр: аргументы за и против.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные
рекордсмены. Подготовка к полѐту — многолетний процесс.

космо-

навты-

Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов Ев- ропы во время
Второй мировой войны. Международный военный трибунал в Нюрнберге.
Конвенция ООН о предупреждении преступления геноцида и наказании за него. Геноцид в
современном мире.
День Земли — призыв задуматься о сохранности планеты. Экологические проблемы как
следствие безответственного поведения человека. Со- блюдать экоправила — не так
сложно.
История Праздника труда. Труд — это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение Рос- сии. Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель еѐ соз- дания и
деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по которым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой жизни.
•
III. Планируемы результаты
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и много- конфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в
ней).

В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
России, к науке, искусству, спорту, техно- логиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и при- родному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художествен- ной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культур- ных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в реше нии практических
задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружаю- щей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природ-ой и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков

и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; открытость опыту и знаниям
других; повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в со- вместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, плани ровать своѐ развитие; умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учѐтом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать надѐжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать
ответственность за решение; владеть способами само- контроля, самомотивации и
рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и на мерения
другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно отно ситься к другому
человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учѐтом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письмен- ной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизнен- ных наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в
диалоге разных видов:побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации; овладение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование вопросов по со- держанию
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная пере- дача в устной и
письменной форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации,
явной и скрытой информации в тексте; из- влечение информации из различных источников,
еѐ осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и еѐ
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы
как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражѐнную в литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умения
участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии;
давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить черты сходства и различия вкультуре и
традициях народов России и других стран.

Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой
этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные
стратегии поведения в Сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи; умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий; умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов; умение устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
XX
начала XXI в.; умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; о характерных чертах общества; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и
явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
об основах конституционного строя и организации государственной власти в Россий- ской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); о системе образования в Российской Федерации; об основах
государственной бюджетной и денежно- кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремиз ма; умение характеризовать традиционные российские духовно-нравствен ные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); умение сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и ос новные
функции; умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве; умение использовать полученные знания для
объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов

социальной действительности; умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм своѐ отношение к явлениям, процессам социальной
действительности; умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, соотносить еѐ с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения; осознание ценности культуры и традиций народовРоссии.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и ос новных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на пла нете Земля, в решении современных
практических задач своего населѐнного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; умение устанавливать взаимосвязи
между изученны ми природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; умение оценивать
характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

IV. Тематическое планирование
Темы

Основное содержание

Деятельность школьников

ЦОР

День знаний / Россия Знакомство с платформой «Россия Участие во вступительной беседе. https://edsoo.ru/
— страна
страна возможностей».
Просмотр ролика «История
возможностей (1 час) Возможности, которые
успеха».
предоставляетплатформа «Россия Участие в мотивационной беседе о
5–7 классы:
страна возможно- стей»
чертах характера, которые
«Мы —
присущи людям с активной
Россия.
жизненной позицией, о меч-тах и
Возможности
о том, как можно их достигнуть.
—будущее»
Просмотр проморолика «Россия
— страна возможностей»
8–9 классы:
«Мы —
Россия.
Возможности
—будущее»
Наша страна —
Россия(1 час)
5–7 классы:
«Что мы
Родинойзовѐм?»

Родина — не только место
рождения.История, культура,
научные достижения:чем мы
можем гордиться?

Участие во вступительной
https://edsoo.ru/
беседе о Рос- сии. Просмотр
ролика о России. Участиев
работе с пословицами.
Интерактивное задание «Своя
игра». Участие в инсценировке и
решении про-блемных
ситуаций с дальнейшим обсуждением

8–9 классы:
«Мы — жители
большой страны»

14

165 лет
со дня рождения К. Э.
Циолковского (1
час)

Мечты и фантазии человека о
космиче- ских полетах. К. Э.
Циолковский — основоположник ракетодинамики
и теоре- тической космонавтики.

5–7 классы:
«Невозможное
сегодня станет
возможным
завтра (К. Э.
Циолковский)»
8–9 классы:
«Невозможное
сегодня станет
возможным
завтра (К. Э.
Циолковский)»
День пожилых людей
(1 час)
5–7 классы:
«Обычаи и
традициимоего

Герои освоениякосмоса

Участие во вступительной
https://edsoo.ru/
беседе о меч- тах и фантазиях
человека о космическихполѐтах.
Участие в викторине о космонавтике.
Просмотр видеоролика.
Участие в групповой работе:
знакомствос героями освоения
космоса. Участиев беседе о К. Э.
Циолковском

1 октября — Международный
Участие во вступительной
день пожи- лых людей. Почитание беседе о Меж-дународном дне
старшего поколе- ния. Возрастные пожилых людей. Про- смотр
изменения — не поводбыть
видеоролика. Участие в
исключѐнным из жизни семьи и групповой работе: составляем
об- щества
«Кодекс уважения и поддержки
пожилых людей»

https://edsoo.ru/

народа: как
прошлое
соединяетсяс
настоящим?»
8–9 классы:
«Обычаи и
традициимоего
народа: как
прошлое
соединяетсяс
настоящим?»

14

День учителя(1 час)
5–7 классы:
«Если бы я был
учителем…»
8–9 классы:
«Какие качества
необходимы
учителю?»

День отца(1 час)
5–7 классы:
«Отчество — от
слова
„отец―
8–9 классы:
«Отчество — от
слова
„отец―»
День музыки(1 час)
5–7 классы:
«Что мы
музыкойзовѐм»

Ценность профессии учителя.
Просмотр видеоролика. Участие https://edsoo.ru/
Учителяв годы Великой
в командной работе: каким долОтечественной войны.
жен быть современный учитель?
Современный учитель: какой он? (Созда- ние кластера.)
Участие в дискуссии на одну из
предло- женных тем: «Если бы я
был учителем, ка-кими качествами
обладал…, как относил- ся бы к
ученикам…, как готовился к занятиям…, какие вспомогательные
средстваиспользовал для
проведения уроков?»;
«Как сделать урок интересным?»;
«Что нужно, чтобы понимать
своих учени- ков?»; «Нужно ли
учителю
учиться?»
История формирования
Участие в групповой работе по https://edsoo.ru/
понятий
соотнесе-нию текста и
«род» и
высказывания известного
«отец». Образ отца в
человека об отце.
отечественной
Участие в беседе о нравственных
литературе. Качества настоящего каче- ствах отца .
отца. Рав- ноправие родителей в Обмен мнениями о том, какое из
семье
предло-женных высказываний
ближе всегошкольникам

Уникальность музыки каждого
народа.Музыкальные
инструменты. Виды искус-ства,
где музыка — неотъемлемая
часть

Групповая работа по созданию https://edsoo.ru/
кластера
«Музыка» в зависимости от
ассоциаций, которые возникают от
слова «музыка». Просмотр
видеоролика.
Участие в дискуссии о видах
искусства, где музыка —
неотъемлемая часть
14

8–9 классы:
«Что мы
музыкойзовѐм»
Традиционные
Дом, в котором мы живѐм.
семейные ценности(1 Идеальные отношения в семье:
час)
какиеони?
Семейные ценности
5–7 классы:
«Счастлив тот,
кто счастлив у
себя дома»
8–9 классы:
«Счастлив тот,
кто счастлив у
себя дома»
День народного
единства (1 час)
5–7 классы:
«Мы — одна
страна»
8–9 классы:
«Мы — одна
страна»

Смутное время в истории нашей
страны.Самозванцы — одна из
причин продол- жавшейся
Смуты. Ополчение во главес
князем Дмитрием Пожарским и
зем- ским старостой Кузьмой
Мининым.
Примеры единения народа не
тольков войне

Просмотр вступительного
https://edsoo.ru/
видеороликао доме, в котором
мы живем.
Интерактивное задание
«Собираем рас- сыпавшиеся
пословицы».
Участие в разыгрывании и
анализе про- блемных ситуаций,
связанных с жизнью в семье

Участие во вступительной беседе https://edsoo.ru/
о появле-нии праздника День
народного единства. Знакомство
с исторической справкойо
событиях Смутного времени.
Работа в группах: если бы вы
жилив Смутное время, в чѐм вы
бы увидели причины появления
народных ополче- ний? Обмен
мнениями.
Дискуссия о том, что 4 ноября
1612 годавоины народного
ополчения продемонстрировали образец героизма и
сплочѐн-ности всего народа вне
зависимости от происхождения,
вероисповедания и по- ложения
в обществе. Дискуссия о том,
когда ещѐ люди чувствуют, что
им надо объединяться?
Блицопрос о том, что в Москве
нам на- поминает о событиях
1612 года

14

Мы разные, мы вместе
(1 час)
5–7 классы:
«Языки и
культура
народов
России:
единство
в разнообразии»
8–9 классы:
«Языки и
культура
народов
России:
единство
в разнообразии»

Разнообразие культуры народов Блицопрос: какие
народы, https://edsoo.ru/
России. Традиции разных народов. живущиев России, вы можете
Уважениемежду людьми разных назвать? (По по- следним
национально- стей — основа
данным в России проживает бомежкультурного общения.
лее 190
Влияние многоязычия на
народов.)
толерантность.Почему языки
Знакомство с традициями
исчезают?
народов, жи- вущих на
территории России.
Участие в дискуссии о том, что
объеди- няет людей разных
национальностей в одной стране,
что им в этом помогает

День матери(1 час)

Мама — важный человек в
жизни каждо-го. Материнская
любовь
— простая и безоговорочная.
Легко ли быть мамой?

5–7 классы:

приходит в голову, когда я
слышу
слово „мама― …».
Участие в групповом обсуждении
случаев недопонимания мам и
детей.
Поиск причин этого в процессе
группо- вой работы.
Участие в беседе о том, что делает
наших мам счастливыми

«Мама —
главноеслово в
каждой
судьбе»
8–9 классы:
«Мама —
главноеслово в
каждой
судьбе»
Символы
России(Гимн, Герб)

Участие в игре «Незаконченное https://edsoo.ru/
предло- жение», во время которой
каждый школь- ник продолжает
предложение «Первое, что

Герб — символ государства. У
каждой страны свой герб.
Значение триколора. История

Участие во вступительной беседе https://edsoo.ru/
о гербе России: что олицетворяет
герб России, где его можно

14

(1 час)
5–7 классы:
«Двуглавый орѐл:
история
легендарного
герба»
8–9 классы:
«Двуглавый орѐл:
история
легендарного
герба»
День добровольца(1
час)
5–7 классы:
«Жить — значит
действовать»
8–9 классы:
«Жить —
значит
действовать»

российского флага

увидеть?
Участие в беседе о том, когда
каждый изнас чувствовал
гордость при виде государственных символов нашей
страны

История создания Красного
Креста. Осо-бенности
волонтѐрской деятельности.
Волонтѐрство в России

Знакомство школьников с
https://edsoo.ru/
информацией о создании в
Международного Комитета
Красного Креста.
Участие в обсуждении вопроса
«Действи- тельно ли создание
именно этой органи-зации
можно считать началом
волонтѐр-ского движения?».
Работа в группах по составлению
спискаособенностей
волонтѐрской
деятельности.Обмен историями
из жизни о волонтѐр- ской
деятельности

14

День Героев
Отечества (1 час)
5–7 классы:
«В жизни всегда
естьместо
подвигу?»
8–9 классы:
«Россия
начинается с
меня?»с

Россия — страна с героическим
про- шлым. Современные герои
— кто они? Россия начинается с
меня?

День Конституции (1
час)

Значение Конституции для
граждан стра- ны. Знание прав и
выполнение обязан- ностей.
Ответственность — это осознан-

5–7 классы:
«Настоящая
ответственность
бывает только
личной».
(Ф. Искандер)

ное поведение

8–9 классы:
«Повзрослеть —
этозначит,
чувствовать
ответственность
за других». (Г.
Купер)
Рождеств о(1 час)
5–7 классы:
«Светлый праздник

История праздника Рождества
Христова.Рождественские
традиции в России и в других
государствах

Участие во вступительной
https://edsoo.ru/
беседе о не- простой судьбе
нашей страны, о войнах,которые
выпали на долю народа, и о героизме тех, кто вставал на еѐ
защиту.
Участие в дискуссии о том, есть
ли местогероизму сегодня?
Обсуждение мнений
школьников.
Участие в игре «Согласен—не
согласен»
Участие во вступительной беседе https://edsoo.ru/
о зна- чении слова «конституция»
и о жизни без конституции.
Участие в обсуждении
ситуаций,
в кото-рых было нарушение прав
или невыпол-нение
обязанностей.
Участие в игре «Незаконченное
предло-жение», во время которой
каждый школь-ник продолжает
предложение «Нужнознать
Конституцию, потому что…»
Участие в дискуссии об
осознанном по-ведении и
личной
ответственности

Участие в блицопросе «История https://edsoo.ru/
рожде-ния Христа».
Работа в группах: обсуждаем
рождествен-ские традиции (кто
больше вспомнит). Какие
рождественские традиции
14

Рождества»
8–9 классы:
«Светлый
праздник
Рождества»

другихстран вам больше всего
нравятся?
Игра «Найди связь»: педагог
называет сло-во, связанное с
Рождеством, а школьники
рассказывают, как оно с ним
связано.
Работа в парах: придумать
нетривиаль- ное пожелание на
Рождество

Тема нового года.
Новый год — праздник всей
Семейные праздники семьи. Но- вогодние семейные
и мечты(1 час)
традиции. Новогод- ние
приметы

Игра «Вопрос из шляпы» (Всѐ ли https://edsoo.ru/
вы зна- ете о Новом годе?).
Участие в дискуссии «Поделись
новогод-ней традицией, которая
объединяет се- мью».
5–7 классы:
Участие в беседе о том, что чаще
«Зачем мечтать?»
всегомы мечтаем о материальных
подарках, но есть ли что-то, что
8–9 классы:
мы хотели бы изме- нить в себе в
«Полѐт мечты»
Новом году?
Участие в разговоре о новогодних
приме- тах
Цифровая безопасност Отношение к личной
Участие в обсуждении того, что https://edsoo.ru/
ьи гигиена школьника информации. До- бавление
относит-ся к личной
(1 час)
«друзей» в Сети. Всѐ, что попа- информации.
дает в Сеть, остаѐтся там
Участие в беседе о тех, кого мы
5–7 классы:
навсегда
добавля- ем в «друзья», о том, что
«Как не попастьв
могут рассказатьо вас ваши
цифровые
фотографии.
ловушки?»
Работа в группах: делаем
памятку дляшкольников.
(используем ватман, каран-даши,
фломастеры и т. д.)
14

8–9 классы:
«Правила
продвинутого
пользователя
Интернета»

День снятия блокады Голод, морозы, бомбардировки —
Ленинград а (1 час)
тяготыблокадного Ленинграда.
Блокадный па-ѐк. Способы
выживания ленинградцев. О
провале планов немецких войск
5–7 классы:
«Люди писали
дневники и
верили, что им
удастся прожить и
ещѐ один день».
(Д. С.
Лихачѐв)

Участие в блицопросе «Что вы
https://edsoo.ru/
знаетео блокаде Ленинграда;
каким образомгород попал в
кольцо; зачем Гитлер хотел
захватить город; почему
Ладожское
озеро называют дорогой жизни?».
Участие в обсуждении
неписанных пра- вил
выживания:
Не съедать весь выданный хлеб
сразу.
Стоя в очереди за
продовольствием, люди
прижимались друг к другу: с
однойстороны, чтобы не

14

8–9 классы:
«Ты выжил,
городна
Неве…»

пропускать полукри- минальных
личностей, а с другой — что-бы
сохранить тепло.
При бомбардировках люди
знали, где находится
бомбоубежище и какой путь
является наиболее безопасным.
На ули- цах размещали таблички
«Граждане! Приартобстреле эта
сторона улицы наиболее
опасна!».
Не ложиться и всѐ время что-то
делать.Беседа о том, что ещѐ
помогало людям выстоять.
Работа в парах с дальнейшим
обобщени-ем: почему планам
Гитлера не суждено было
сбыться?
160 лет со дня
Авторитет К. С. Станиславского Самостоятельная работа
https://edsoo.ru/
рождения К. С.
в обла- сти сценического
«Знакомство с некоторыми
Станислав­ ского
искусства. Некоторые факты
фактами
биографии К. С.
(Великие люди
его биографии. Основные идеи Станиславского».
России) (1 час)
системы Станиславского
Участие в обсуждении идей
системы Ста- ниславского.
Могут ли они пригодиться
людям
5–7 классы:
других профессий?
«С чего начинается
Участие в дебатах о том, стоит
театр?»
ли приу- чать детей к театру с
раннего детства?
8–9 классы:
«С чего
начинается
театр?»

14

День российской
науки
(1 час)

Цивилизация без научных
достижений. Научные и
технические достижения в нашей стране. Достижения науки в
5–7 классы:
повсед-невной жизни. Плюсы и
«Хроника научных минусы науч- но-технического
открытий, которые прогресса
перевернули мир»
8–9 классы:
«Научные
прорывымоей
страны»

Россия и мир(1 час)
5–7
классы:«Россияв
мире»

8–9
классы:«Россияв
мире»
День защитника
Отечества (День
Армии) (1 час)
5–7 классы:
«За что мне могут
сказать
„спасибо―?

Географические особенности и
природ- ные богатства России.
Многочисленные народы
России. Единый перечень коренных малочисленных народов (47
этно- сов). Российская культура.
Чем славитсяРоссия?

Участие во вступительной
https://edsoo.ru/
беседе о том, какой была бы
жизнь человека без науч-ных
достижений.
Участие в беседе об основных
научныхи технических
достижениях в нашей стране.
Участие в блицопросе «Примеры
исполь-зования достижений
науки в повседнев- ной жизни».
Работа в группах с дальнейшим
обобще-нием: «Плюсы и минусы
научно-техни- ческого
прогресса»
Обмен мнениями «Что для вас
https://edsoo.ru/
являетсяудивительным в вашей
стране?».
Беседа о том, в чѐм причины
исчезнове-ния малочисленных
народов России.
Мозговой штурм: как сохранить
Россию
для будущих поколений

День защитника Отечества:
Участие в интеллектуальной
https://edsoo.ru/
историче- ские традиции.
разминке
Профессия военного: кто еѐ
«Что вы знаете о Дне защитника
выбирает сегодня.
Отече- ства».
Смекалка в военном деле. Задачи Участие в дискуссии о причинах
армии в мирное время
выборапрофессии военного.
Участие в работе в парах:
знакомствос примерами военных
действий, в кото- рых выручала
смекалка.
14

(ко Дню
защитника
Отечества)
8–9 классы:
«Тот, кто не может
благодарить, не
может и получать
благодарность»

Участие в беседе о том, как
жители Рос- сии выражают свою
благодарность за-щитникам
Отечества

Забота о каждом (1
час)
5–7 классы:
«Включайся!»

Мотивация добрых дел.
Участие в игре «Незаконченное https://edsoo.ru/
Подлинность намерений — то, предло- жение», во время которой
что у тебявнутри. Проблемы, с каждый школь- ник продолжает
которыми сталки- ваются добрые предложение «Я делаю добрые
люди
дела, потому что…». По итогам
8–9 классы:
игры — участие в обсуждении
«Мы всѐ можем»
разных мотивов совершения
добрых дел.
Участие в дебатах: «Делать добро
— это значит не делать зло»
Международный
Связь праздника 8 Марта с
Участие во вступительной беседе https://edsoo.ru/
женский день
именем Кла- ры Цеткин.
об истории праздника 8 Марта.
(1 час)
Освоение женщинами «мужРабота в группах: как научноских» профессий.
техниче- ский прогресс помог
5–7 классы:
Традиционность
подхода
женщине выбиратьранее
«Мамина карьера»
«мужчина —добытчик,
«мужские»
профессии.
8–9 классы:
женщина
Участие в дебатах о роли
«Мужских и
— хранительница очага»:
женщины в се- мье и в обществе
женскихпрофесси изменились ли роли?
й
больше нет?»
Гимн России
Сергей Владимирович Михалков Самостоятельная работа:
https://edsoo.ru/
(110 лет со дня
— поэт,
знакомство с
рождения совет­
драматург, баснописец,
ключевыми моментами жизни С.
сказочник, сатиВ. Мирик, сценарист, общественный халкова.

14

ского писателя
и поэта, автора слов

деятель.
Страсть С. В. Михалкова к
стихотворчеству. Работа в армейской печати
во время
гимнов Российской Великой Отечественной войны.
Федерации и СССР Решениеправительства России о
С. В.
смене гимна. Вторая редакция
Михалкова) (1
текста гимна
час)
5–7 классы:
«Гимн России»
8–9 классы:
«Гимн России»
День воссоединения
Крыма с Россией (1
час)
5–7 классы:

Работа в группах:
предположим, вам поручили создать личную
страничку Михалкова в
Интернете. Какую
информа- цию вы бы в неѐ
https://edsoo.ru/
поместили?
Участие в беседе о том, почему,
несмотряна большое количество
претендентов, для последней
редакции гимна выбрали стихи
именно С. В. Михалкова?

Красивейший полуостров с
богатой исто- рией. История
Крымского полуострова.
Значение Крыма.
Достопримечательно-сти Крыма

Участие в беседе о
https://edsoo.ru/
географическом поло-жении
Крыма с использованием карты.
Самостоятельная работа по
изучениюинформации по
истории Крыма. Работав
«Путешеств
группах с обобщением: что с
иепо
древнихвремѐн привлекало
Крыму»
разные
народыв Крымском
8–9 классы:
полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы
«Крым на
рекомендо-вали посетить в
карте
Крыму
России»
Всемирный деньтеатра Сила театрального искусства.
Участие во вступительной
https://edsoo.ru/
(1 час)
Читка пьес — особый жанр
беседе о пер- вом походе в театр,
5–7 классы:
театрального искус- ства. Кино и о тематике постано- вок, которые
«Как построить
театр: аргументы за и про- тив
интересно смотреть.
диалог
Участие в обсуждении ожиданий
с искусством?»
от похо- да в театр.
Рассказ педагога о читке пьес в
разных театрах, где после
спектакля-читки идѐт
обсуждение со зрителями.
14

8–9 классы:
«Искусство
— одно из средств
различения
доброгоот злого».
(Л. Толстой)
День космонавтики.
Мы — первые (1
час)
5–7 классы:
«Трудно ли
быть
великим?»
8–9 классы:
«Истории
великих людей,
которые меня
впечатлили» (ко
Дню
космонавтики)
Память о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками
(1 час)

5–7 классы:
«Пока жива

Участие в дебатах: «Кино и театр:
аргу-менты за и против»

Главные события в истории
покорения космоса.
Отечественные космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полѐту —
многолетний процесс

Участие во вступительной
https://edsoo.ru/
беседе об ос- новных
исторических событиях в космонавтике.
Самостоятельная работа в группах: найти в Интернете
информациюо космонавте и
сделать сообщение для
одноклассников (Герман Титов,
Валенти-на Терешкова, Алексей
Леонов, СветланаСавицкая,
Валерий Поляков, Елена Кондакова, Сергей Крикалѐв,
Геннадий Па- далка, Анатолий
Соловьѐв).
Участие в беседе о трудном
процессе под-готовки к полѐту
Появление термина «геноцид». Участие в беседе о том, какими https://edsoo.ru/
Геноцид советского народа и
призна- ками характеризуется
народов Европы во время
геноцид. Составле-ние «облака
Второй мировой войны.
тегов» к понятию «геноцид».
Междуна- родный военный
Участие в беседе о
трибунал в
Нюрнбергском
Нюрнберге.Конвенция ООН о про- цессе. Участие в дискуссии
предупреждении пре-ступления о причинах геноцида и способах
геноцида и наказании за него.
его предотвращения
Геноцид в современном мире

история,жива
память…»
14

8–9 классы:
«Есть такие
вещи,которые
нельзя
простить?»
День Земли
(Экология) (1 час)

5–7 классы:
«Зелѐные
привычки» —
сохраним
природувместе
8–9 классы:
«Сохраним
планетудля
будущих
поколений»
День труда (1 час)
5–7 классы:
«Как проявить
себя
и свои
способности?»

День Земли — призыв задуматься
о со-хранности планеты.
Экологические про- блемы как
следствие безответственного
поведения человека.

Участие во вступительной
https://edsoo.ru/
беседе об истории появления
праздника День Зем-ли.
Обсуждение экологических
проблем,
существующих в России, и
роли
Соблюдать эко-правила — не так людейв их появлении.
сложно
Работа в группах по составлению
общегосписка эко-правил,
которые легко можетсоблюдать
каждый

История Праздника труда. Труд Вступительная беседа об
https://edsoo.ru/
— это право или обязанность
истории Празд-ника труда.
чело-века?
Участие в дискуссии «Труд — это
Работа мечты. Жизненно важные правоили обязанность человека?».
навыки
Мозговой штурм — обсуждение
критери-ев работы мечты.
Блицопрос «Владеете ли вы
элементар-ными трудовыми
навыками?»

8–9 классы:
«Если ты не
умеешь
использовать
минуту,ты зря
проведѐшь
и час, и день, и

14

всюжизнь».
(А. Солженицын)

День Победы.
Бессмертный полк(1
час)
5–7 классы:
«Подвиг остаѐтся
подвигом, даже
если его некому
воспеть…»
(неизвестные
герои Великой
Отечественной
войны)
8–9 классы:
«Словом можно
убить, словом
можноспасти,
словом можно
полки за собой
повести...»

История появления праздника
День По- беды. Поисковое
движение России. Мо- гила
Неизвестного Солдата.
Семейные традиции
празднования Дня Победы

Участие во вступительной
беседе об истории появления
праздника День По- беды.
Участие в беседе о том, что
застав-ляет тысячи человек
заниматься поискоми
захоронением останков
погибших за- щитников
Отечества?
Обмен мнениями: есть ли в
вашей семьетрадиция отмечать
День Победы?

https://edsoo.ru/

14

День детских
общественн ых
организаций
(1 час)
5–7 классы:
«Может ли быть
Тимур и его
командав 2022
году?»
8–9 классы:
«Какие
существуют
детские
общественные
организации?»
Про счастье(1 час)

5–7 классы:
«Что человеку
нужнодля
счастья?»
8–9 классы:
«Дай каждому
дню шанс стать
самым лучшим в
твоей жизни».
(Марк Твен).

19 мая 1922 г. — день рождения
пионер-ской организации. Цель
еѐ созданияи деятельность.
Распад пионерской организации. Причины, по которым
дети объединяются

Участие во вступительной
беседе о пио- нерской
организации.
Участие в дискуссии о том,
какое должнобыть детское
общественное объедине- ние,
чтобы вам захотелось в него
всту- пить.
Участие в мозговом штурме по
выдвиже-нию причин, по
которым дети объединя-ются.
Участие в беседе о том, какие
бывают детские общественные
объединения

https://edsoo.ru/

Разные представления о счастье. Игра «Согласен — не согласен». https://edsoo.ru/
Слагае-мые счастья. Рецепт
Работа в группах: обсуждение с
счастливой жизни
дальней-шим обобщением
вопроса «Из чего со- стоит
счастье?».
Обсуждение притчи о счастье.
Участие в дискуссии: «Слагаемые
сча- стья: любовь; семья; успех;
самореализа- ция; финансовое
благополучие. Этого достаточно?»

14

2.1.24 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия- мои горизонты»

Пояснительная записка
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями
экономики, в том числе региональными, национальными и этнокультурными
особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками и
качествами; формирование представлений о развитии и достижениях страны; знакомство
с миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего профессионального
образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных действий
(общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся целесообразно отводить один академический час (далее – час)
в неделю (34 часа в учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению
обучающихся
общеобразовательных
организаций,
основанную на сочетании
мотивационно-активизирующего,
информационно-обучающего,
практикоориентированного и диагностико-консультативного подходов к формированию
готовности к профессиональному самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом
имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через
систему мероприятий, проводимых общеобразовательными организациями.
В целях обеспечения реализации Программы должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
обеспечивать, в том числе информационное сопровождение проектирования
обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее –
ГПС) обучающихся 5–9 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
содействие
профессиональному
общеобразовательных организаций;

самоопределению

обучающихся
11
11

формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования
(включая
знакомство
с
перспективными и
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки
успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в плане
внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и
среднего общего образования и состоит из:
планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
содержания курса внеурочной деятельности,
тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся с 5 по 9 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 5-9 классов основного
общего образования
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению
отраслей экономики, профориентационных диагностик (диагностика склонностей,
диагностика ГПС, диагностика способностей, личностных особенностей и др);
рефлексивных занятий, моделирующих онлайн-профпроб в контентноинформационный комплекс «Конструктор будущего» на базе Платформы.
Программа внеурочной деятельности может быть дополнена вариативным
компонентом на усмотрение общеобразовательной организации, включающим: проектную
деятельность обучающихся, профориентационное тестирование, беседы, дискуссии,
мастер-классы, коммуникативные деловые игры; консультации педагога
11
12

и психолога; конкурсы профориентационной направленности (в т.ч. чемпионаты
«Абилимпикс», «Профессионалы» и др.); занятия «Шоу профессий».
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного учебного
года со школьниками 5,7,8,9 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю,в течение
учебного года в периоды: сентябрь – декабрь, январь – май и 0,5 ч в 6 классе, в течение
учебного года в период: январь – май.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
готовность к
разнообразной
взаимопониманию и взаимопомощи.

совместной

деятельности,

стремление к

В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное
отношение
к
достижениям
своей
Родины
–
России и
собственного региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует
заниматься в будущем.
11
13

В сфере физического
эмоционального благополучия:

воспитания,

формирования

культуры

здоровья и

осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образжизни;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
осознание своей роли как
ответственного гражданина и
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.

потребителя в

В сфере понимания ценности научного познания:
овладение языковой и читательской культурой как средством познания

11
14

мира;
овладение
основными навыками
исследовательской деятельности
в
процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты
ФГОС ООО:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять дефициты
поставленной задачи;

информации,

данных,

необходимых

для

решения

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать
самостоятельно выделенных критериев);

наиболее

подходящий

с

учетом

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации,предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:











воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
11
15

исследования, проекта);
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть прирешении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
 Содержание курса внеурочной деятельности
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей
экономического развития РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Культура труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны.
Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития,
профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование
представлений о развитии и достижениях страны в следующих сферах: медицина и
здоровье; архитектура и строительство; информационные технологии; промышленность и
добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и
образование;
безопасность;
креативные
технологии;
сервис
и
торговля;
предпринимательство и финансы.

Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение
в профориентацию) (1 час)

11
16

В 5, 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и
осознании трех базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
«ХОЧУ» – ваши интересы;
«МОГУ» – ваши способности;
«БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем. 6
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением
представлений о мире профессионального труда в общем: формирование системного
представления о мире профессий и значимости трудовой деятельности, например, как
различные качества или навыки могут по-разному реализовываться в разных
профессиональных направлениях. Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся
может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать окружающим.
Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с
различными профессиональными средами и профессиями через проектную деятельность.
Информирование обучающихся о разнообразии сред и современных профессий:
формирование представлений о взаимосвязи деятельности различных специалистов при
достижении общего результата, решение проектных заданий с профориентационным
компонентом, работа в школьных проектных командах для поиска и презентации
проектных решений.
Обучающимся предстоит предложить проектные решения по тематическим
направлениями виртуального города профессий «Профиград»: выбрать проблему для
решения, сформировать проектную задачу, сформировать команду профессионалов из
разных профессий, предложить и презентовать решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направлений
профессионального
развития,
возможностями
прогнозирования
результатов
профессионального самоопределения. На занятии раскрываются существующие
профессиональные направления, варианты получения профессионального образования
(уровни образования).
Актуализация

процессов

профессионального

самоопределения.

Информирование школьников о видах профессионального образования (высшее
образование / среднее профессиональное образование). Помощь школьникам в
соотнесении личных качеств и интересов с направлениями профессиональной
деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в
организациях высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего
профессионального образования (СПО). Актуализация представлений о возможных
11
17

профессиональных направлениях для учащихся. Повышение познавательного интереса к
философии выбора и построению своей персональной карьерной траектории развития.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов
(1 час)

Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль»
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
profmin.bvbinfo.ru (для незарегистрированных участников) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет
рекомендовать профиль обучения и направления развития. Методика предусматривает 3
версии: для 5-7, 8-9 классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около
15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по
полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате).

Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России»
(дополнительное образование, уровни профессионального образования, стратегии
поступления) (1 час)
В 5-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ и
понятием «дополнительное образование для школьников», обсуждают значение и
возможности, которые дает образование каждому человеку, учатся подбирать
дополнительное образование для решения разных задач, в том числе для подготовки к
будущему профессиональному выбору.
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное образование»
и его уровнями, учатся соотносить профессии и уровень образования, который требуется
для их освоения, узнают об условиях поступления, длительности обучения, результатах
образования в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

11
18

Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника)(1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и наставника, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор: импортозамещение,
авиастроение, судовождение, судостроение, леснаяпромышленность) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения
активно внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом рынке,
формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество – безопасность – эффективность.
В рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор: импортозамещение,
авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность.
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в
сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка сырья) (1
час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития промышленности,
направленное на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.

11
19

Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области
цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника) (1
час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
цифровой экономики и смежных отраслей.

Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: программист, робототехник и др.)(1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере цифровых технологий, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.

11
20

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли
реального сектора экономики и со временем результат этой работы займет достойное место не только
на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это
качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и
тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разборрезультатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения).
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и сильные
стороны обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов), рекомендуемых отраслей и
профессий. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 классов, в силу особенностей
образовательных возможностей для данной нозологии. Рекомендуем проходить диагностику в
сопровождении учителя, родителя, тьютора для предотвращения случаев, когда у ученика возникают
сложности с платформой, непонимание слов, интерпретации результатов. Также рекомендуется
видео-сопровождение для знакомства с результатами и рекомендациями для пользователя.
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное
тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по желанию
обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту рекомендаций.
Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий или в домашних условиях. Для
тестирования рекомендуется использовать стационарные компьютеры или ноутбуки, в случае
отсутствия такой возможности допускается использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в
области инженерного дела» (машиностроение, транспорт,строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития инженерного дела, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области инженерной деятельности и смежных отраслей.

11
21

Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
инженер-конструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная
безопасность» (федеральная государственная, военная и правоохранительная службы, особенности
работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 5-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями государства и государственными
органами, которые ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием
«военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий, имеющих отношение к военному
делу; узнают о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности, об особенностях
военной службы: наличие рисков для жизни и здоровья, льгот при поступлении в учебные заведения,
возможностей предоставления служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые ответственны за
реализацию этих функций; знакомятся с понятием
«правоохранительные органы» и с основными профессиями в сфере, соотнося различные
ведомства с занятыми в них сотрудниками; актуализируют знания о возможностях и ограничениях
работы в госструктурах, в частности, об особенностяхработы в правоохранительных органах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
11
22

компетенциях и особенностях
профессиональной деятельности.

профессий,

необходимых

для

осуществления

конкретной

Профессиональная проба по профессии в сфере управления и безопасности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных шагов и
формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления, рефлексивного
сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий
для достижения успеха,
совершенствование субъектной позиции, развитие социально-психологических качеств
личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и смежных
технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития АПК,
направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области экономики сельского хозяйства и смежных
отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном, зоотехник
и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
11
23

Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области
медицины и здравоохранения» (сфераздравоохранения, фармацевтика и биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области современной медицины и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития здравоохранения, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо общества»
(сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области социально-экономического развития. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы, направленной на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)

11
24

Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности.
Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо
пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии»
(сфера культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора экономики,
направленных на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» попрофессиям на выбор: дизайнер, продюсер
и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
11
25

Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель, актер,
эколог) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В
формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): учитель, актер,
эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный,
ветеринар, повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В
формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): пожарный,
ветеринар, повар.
Тема 27.
(часть 1) (1 час)

Профориентационный сериал

проекта

«Билет

в

будущее»

Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с личной
историей труда и успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе жизненных
историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес,
инженерное дело, различные производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор),
посвященные следующим профессиям:
серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели», владелец семейной
фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению
крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии», полицейскийкинолог Отдельного батальона патрульно-постовой службы полиции на метрополитене.
серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог, начальник
лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных технологий (НИЦ
«Курчатовский институт»).
серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель Курчатовского
комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в себе
11
26

практическую значимость. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT,
медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные
следующим профессиям:
серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины,реабилитолог.
серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница концептстора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».серия: сыровар на семейном предприятии,
оператор ЧПУ в компании «ЛобаевАрмс», учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий машиностроительного
завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»)(1 час)

инженерной сфере»

Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по профессиональным
пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на погружение
обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач
специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»)(1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билетв будущее») (1 час)
11
27

Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)

сфере

медицины»

Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональныхсред. Профессиональная
проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»)(1 час)

креативной

сфере»

Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики, профессиями и11
28

требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении познавательного
опыта и интереса к профессиональной деятельности. Формирование представления о собственных
интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение дальнейших шагов в области
профессионального самоопределения.

2.1.25 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматная азбука»

Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Шахматная азбука» является программой социальнопедагогической направленности. Организация обучения по программе в рамках данной
направленности способствует разностороннему развитию личности учащихся в различных ситуациях,
социализации и адаптации личности младшего школьника в образовательном пространстве. Как и все
программы социально- педагогической направленности, реализуемые в МБОУ ЛИЦЕЙ № 7,
программа «Шахматная азбука» направлена на стимулирование социализации детей с помощью
различных видов деятельности, воспитание индивидуальности, социальной зрелости, готовности к
преодолению трудностей, воспитание человека, готового проявить себя в разнообразных сферах
социально полезной и личностно значимой деятельности. В обществе актуальной является и проблема
воспитания личности, способной действовать универсально, владеющей информационной культурой
социального самоопределения, культурой общения и поведения Новизна и актуальность:
Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Надо
обладать умениями и планировать свою деятельность, находить информацию, необходимую для
решения поставленной задачи. Такие умения необходимы сегодня каждому человеку. Для подготовки
детей к жизни в современном информационном обществе, в первую очередь необходимо развивать
логическое мышление, способности к анализу и синтезу, а также образное мышление. Поэтому
первой и важнейшей задачей программы «Шашки-шахматы» является формирование у учащихся
соответствующего стиля мышления, Изучение курса окажется полезным, поможет в освоении всех
дисциплин начальной школы, что, несомненно, имеет первостепенное значение для компетентного
выполнения профессиональных функций. Реализация программы курса способствует развитию
логического и образного мышления.
Цели и задачи
Цель курса:
 начальное освоение игры шахматы (начальное положение, правила, основные приёмы игры,
сложные шахматные приёмы)
 овладение учащимися универсальными учебными действиями
Задачи:
 овладение умениями и навыками при игре в шахматы;
 развитие пространственного воображения, логического, комбинаторного и визуального
мышления;
 воспитание интереса к играм в шахматы; практическое применение в игровой деятельности.
Выбор содержания программы мотивирован тем, что она: - соответствует социальному заказу
учащихся и родителей в связи с необходимостью развития логического мышления младших
11
29

школьников; - построена с учётом принципов системности, научности, доступности и
преемственности; - поддерживает и развивает у учащихся 5-7 –х классов мотивацию к учебному
процессу; - обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает
возрастную психологию учащихся; - сохраняет единое образовательное пространство, предоставляет
широкие возможности для реализации. Образовательный процесс при реализации программы
«Шашки-шахматы» осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся.
Методы и формы организации деятельности.
Методы Формы - игровой - диалоговый - частично-поисковый - эвристический - индивидуальная
- парная - групповая – коллективная. Методические особенности занятий: - занятия проходят в
игровой форме, так как игра для ребенка - обязательное условие существования, она является школой
сотрудничества со сверстниками и педагогами, учит общению и запоминанию; - диалогичность
ведения занятий. На занятиях слово предоставляется ребенку, а педагог организует процесс общения
через систему поставленных вопросов; - на каждом занятии обязательно проводится
физкультминутка. Планируемые результаты освоения учащимися дополнительной общеразвивающей
программы Ожидаемые результаты освоения программы Приобретение учащимися первоначальных
знаний игры в шахматы. Дети имеют представление: - о играх в шахматы; - о правилах игры; - об
использовании основных приёмов игры; - об основных моделях коммуникативного поведения. Дети
соблюдают: - правила соревнований при игре в шахматы; - умеют анализировать, сравнивать,
обобщать информацию; - владеют коммуникативными моделями поведения.
В результате изучения данной программы учащиеся получат возможность формирования:
Личностных результатов:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
*Адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы,
склонности, предпочтения); Выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой
общения и поведения.
Метапредметные результаты:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий.  Учиться высказывать своё предположение
(версию).
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать, верно, выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всей групп.
Коммуникативные УУД:
11
30

 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, явления;
Таблица тематического распределения
количества часов
№ п\п

ТЕМЫ

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

История шахмат. Название фигур. Шахматная доска.
Название и сила фигур.
Ходы и взятия фигур
Ходы и взятия фигур
Ходы и взятия фигур
Ходы и взятия фигур
Цель и результат шахматной партии. Понятия «шах», «мат», «пат»
Цель и результат шахматной партии. Понятия «шах», «мат», «пат»
Цель и результат шахматной партии. Понятия «шах», «мат», «пат»
Цель и результат шахматной партии. Понятия «шах», «мат», «пат»
Ходы и взятия фигур
Ходы и взятия фигур
Ценность шахматных фигур. Нападение, защита, размен
Ценность шахматных фигур. Нападение, защита, размен
Ценность шахматных фигур. Нападение, защита, размен
Ценность шахматных фигур. Нападение, защита, размен
Понятие о дебюте. Общие принципы разыгрывания дебюта
Понятие о дебюте. Общие принципы разыгрывания дебюта
Понятие о дебюте. Общие принципы разыгрывания дебюта
Понятие о дебюте. Общие принципы разыгрывания дебюта
Понятие о дебюте. Общие принципы разыгрывания дебюта
Особенности матования одинокого короля.
Особенности матования одинокого короля
Особенности матования одинокого короля
Тактические приёмы и особенности их применения
Тактические приёмы и особенности их применения
Начальные сведения об эндшпиле
Начальные сведения об эндшпиле
Начальные сведения об эндшпиле
Начальные сведения об миттельшпиле
Начальные сведения об миттельшпиле
Подведение итогов года
11
31

33
34

Тренировочные и соревновательные турниры.
Подведение итогов учебной и соревновательной деятельности

2.1.26 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа безопасности»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Школа безопасности» (далее – ШБ) разработана на основе Концепции преподавания
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (утверждена Решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн), требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте (далее — ФГОС) основного общего образования (утверждён приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) с учётом распределённых по
модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы, Примерной
программы воспитания.
Настоящая Программа обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего
поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения
основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей
жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее
формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ШБ структурно представлено девятью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования и
преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ШБ на уровне основного общего
образования Программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения
учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность →
по возможности её избегать → при необходимости действовать». Учебный материал систематизирован по
сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные
места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

11
32

Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан культуры безопасности
жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения модели индивидуального безопасного
поведения, стремления осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной жизни. В связи с
этим введение в нашей стране обучения основам безопасности жизнедеятельности явилось важным и
принципиальным достижением как для отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных
природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата,
негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека,
но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности
остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности
безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного предмета ОБЖ несколько
скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего образования. Изучение
ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
что способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести
себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ШБ на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости
ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы
рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного
поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.

11
33

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение учебного предмета ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ в 5 классе предусматривается по 1 часу в неделю,
всего на изучение предмета в 5 классе отводится 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания первой
помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;

11
34

правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных средствах, в том
числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения
(электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного использования
мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их
возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в условиях
совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
11
35

правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными, порядок действий при
встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для снижения риска
отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и неподготовленных
местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки
пострадавшего.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
11
36

Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные), которые
должны демонстрировать обучающиеся по завершении обучения в основной школе.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально
значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного
долга — защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:

11
37

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и
безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в
повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной
жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природ- ной и социальной средой; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ШБ, его значения для безопасной и продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
11
38

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства индивидуальной
защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности
с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных дисциплин в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются в
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладению навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ШБ, должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
11
39

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою
точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других,
уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
11
40

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего
решения, оцени- вать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм
(часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ
выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
11
41

быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры безопасности
жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования модели индивидуального
безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Школа безопасности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений,
системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью
и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга — защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;

11
42

10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного предмета, по учебным
модулям:
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их сходство и различия (виды
чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по возможности избегать,
действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба
имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические, биологические,
химические, психологические, социальные источники опасности — люди, животные, вирусы и бактерии;
вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое
оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных ситуаций в
быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в коммунальных
системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно использовать
первичные средства пожаротушения.
11
43

Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный,
воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя велосипеда и
иных средств передвижения;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе техногенного
происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж,
мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность потери
ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями,
ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая
зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
11
44

безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого- социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.

11
45

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
всего
контр практические
ольн работы
ые
работ
ы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

1.1. Цель и основные понятия предмета

1

0

1

1.2. Правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.

1

0

1

https://22.mchs.gov.ru/deyatelnost/polezna
ya-informaciya/rekomendaciinaseleniyu/eto-nuzhno-pomnit-obshchiepravila-povedeniya-pri-chs

Итого по модулю

2

2.1. Основные опасности в быту.
Предупреждение бытовых
отравлений.

1

0

1

https://www.youtube.com/watch?v=hYPfC
TFVoRU

2.2. Предупреждение бытовых травм.

1

0

1

2.3. Безопасная эксплуатация бытовых
приборов и мест общего
пользования.

1

0

1

https://multiurok.ru/files/pravilaobrashchieniia-s-bytovymi-priborami.html

2.4. Пожарная безопасность в быту.

1

0

1

https://www.youtube.com/watch?v=6WIb
MjnO0oo
https://onlinetestpad.com/ru/testview/1038
5-pozharnaya-bezopasnost

2.5. Предупреждение ситуаций

2

0

2

https://kopilkaurokov.ru/obzh/presentacii/p

криминального характера.

rakticheskaia_rabota_po_teme_situatsii_kri
minalnogo_kharaktera

2.6. Безопасные действия при авариях
на коммунальных системах
жизнеобеспечения.

1

Итого по модулю

7

3.1. Правила дорожного движения.

0

1

https://17.mchs.gov.ru/deyatelnost/polezna
ya-informaciya/rekomendaciinaseleniyu/pravila-povedeniya-prirazlichnyh-chs/chs-tehnogennogoharaktera/pravila-povedeniya-pri-avarii-nakommunalnyh-sistemah

1

0

1

https://www.youtube.com/watch?v=0xEdFfSH5s

3.2. Безопасность пешехода.

2

1

1

https://www.youtube.com/watch?v=o9Ach
9_UA0k

3.3. Безопасность пассажира.

2

1

1

https://www.youtube.com/watch?v=o9Ach
9_UA0k
https://onlinetestpad.com/ru/test/511161bezopasnost-na-doroge

3.4. Безопасность водителя.

2

Итого по модулю

7

4.1. Основные опасности в
общественных местах.

2

1

1

https://test-klass.ru/obzh/5/1093-voditel

0

2

https://interneturok.ru/lesson/obzh/5klass/lichnaya-bezopasnost-vpovsednevnoy-zhizni/opasnosti-v-gorode-iv-selskoy-mestnosti

4.2. Безопасные действия при
возникновении массовых
беспорядков.

2

0

2

https://www.youtube.com/watch?v=U4ww
1YBRmG8&t=22s

4.3. Пожарная безопасность в
общественных местах.

2

1

1

https://www.youtube.com/watch?v=VqEo
mPY2Tf8

4.4. Безопасные действия в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного характера.

1

0

1

https://www.youtube.com/watch?v=U4ww
1YBRmG8
https://onlinetestpad.com/ru/testview/4935
02-kriminogennye-situacii-opredeleniya

Итого по модулю

7

5.1. Правила безопасного поведения на
природе.

1

0

1

https://www.youtube.com/watch?v=fK8V7
_2cW6M

5.2. Безопасные действия при
автономном существовании в
природной среде.

2

1

1

https://www.youtube.com/watch?v=HWkc
RvO_eU4

https://interneturok.ru/lesson/obzh/10klass/opasnye-i-chrezvychaynye-situatsii-ipravila-bezopasnogo-povedeniya/pravilapovedeniya-v-usloviyah-vynuzhdennoyavtonomii-v-prirode
5.3. Безопасное поведение на водоёмах.

1

0

1

https://10.mchs.gov.ru/deyatelnost/polezna
ya-informaciya/rekomendaciinaseleniyu/bezopasnost-na-

vodoemah/pravila-bezopasnogopovedeniya-na-vode
https://www.youtube.com/watch?v=zS3AZ
AU2aXY
Итого по модулю

4

6.1. Общие представления о здоровье.

1

0

1

https://www.youtube.com/watch?v=Ipne2c
-zOlQ

6.2. Предупреждение и защита от
инфекционных заболеваний.

1

0

1

https://www.youtube.com/watch?v=U7CH
2Hxclzs

6.3. Предупреждение и защита от
неинфекционных заболеваний.

1

0

1

6.4. Первая помощь и самопомощь при
неотложных состояниях.

4

0

4

https://www.youtube.com/watch?v=MxLm
FBRCd5c&t=701s
https://www.youtube.com/watch?v=zU62p
KHYeWM&t=106s
https://www.youtube.com/watch?v=QlnW5
7bSpfc&t=14s
https://testedu.ru/test/obzh/5-klass/pervayapomoshh.html

2.1.27 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир шашек»

Пояснительная записка.
Программа по шашкам предназначена для спортивных секций общеобразовательных
учреждений. Данная программа является программой дополнительного образования,
предназначенной для внеурочной формы дополнительных занятий по физическому
воспитанию общеобразовательных учреждений.

Цели и задачи
Занятия шашками направлено на всестороннее умственное развитие и способствуют
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-волевых
качеств.
Цель программы - углубленное изучение ходов шашечной игры, развитие умственных
способностей занимающихся, развитие памяти и возможности проявить свои
индивидуальные способности как в стандартных, так и в непредвиденных комбинациях.
Основными задачами программы являются:
·

Изучение правил игры в шашки;

·

Изучение и владение основами игры в шашки;

·

Приобретение необходимых теоретических знаний;

·

Овладение основными приемами техники и тактики;

·

Проведение тренировочных турниров;

·

Участие в школьных, районных и окружных соревнованиях.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной
программы 6-9 классы.
Дополнительная образовательная программа по шашкам рассчитана на 1 год.

Методы и формы организации деятельности.
Методы Формы - игровой - диалоговый - частично-поисковый - эвристический
- индивидуальная - парная - групповая – коллективная. Методические особенности
занятий: - занятия проходят в игровой форме, так как игра для ребенка - обязательное
условие существования, она является школой сотрудничества со сверстниками и
педагогами, учит общению и запоминанию; - диалогичность ведения занятий. На занятиях
слово предоставляется ребенку, а педагог организует процесс общения через систему
поставленных вопросов; - на каждом занятии обязательно проводится физкультминутка.
Планируемые результаты освоения учащимися дополнительной общеразвивающей
программы Ожидаемые результаты освоения программы Приобретение учащимися
первоначальных знаний игры в шахматы. Дети имеют представление: - о играх в
шахматы; - о правилах игры; - об использовании основных приёмов игры; - об основных
моделях коммуникативного поведения. Дети соблюдают: - правила соревнований при игре
в шахматы; - умеют анализировать, сравнивать, обобщать информацию; - владеют
коммуникативными моделями поведения.
В результате изучения данной программы учащиеся получат возможность
формирования:
Личностных результатов:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.
*Адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к
миру (интересы, склонности, предпочтения); Выражение собственного мнения, позиции;
овладение культурой общения и поведения.
Метапредметные результа 7 классы:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий.  Учиться высказывать своё
предположение (версию).
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание, от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
1151

 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей групп.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметных результатов:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, явления;

Основы знаний:
1.Соблюдение техники безопасности на занятиях по шашкам.
2. Краткий обзор состояния и развития шашек
в России.
3. Влияние шашечной игры на умственные способности занимающихся.
4. Гигиена, закаливание, режим и питание спортсменов.
Формы и режим занятий.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная. Возраст детей,
участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы 6-9
класс.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы рассчитаны на 1год.
1152

В конце изучения программы занимающиеся получат необходимый минимум знаний для
умственного самосовершенствования, знания правил соревнований по шашкам, навыки
простейшего судейства. Приобретут необходимые знания и умения, что позволит
учащимся принимать участие в школьных, районных и окружных соревнованиях.

Содержание изучаемого материала.
КОНКРЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Развитие и улучшение умственных способностей занимающихся;
Изучение правил игры в шашки;
Изучение и владение основами игры в шашки;
Изучение простых комбинаций;
Изучение основ дебюта и эндшпиля;
Анализ коротких партий – ловушек.

Таблица тематического распределения
количества часов
№ п\п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ТЕМЫ
История русских шашек, русские шашки. Советские шашисты. Шашечная доска и шашки
Правила шашечной игры. Ходы шашек и дамок
Правила шашечной игры. Ходы шашек и дамок
Особенности игры в шашки у разных народов мира.
Ходы шашек и дамок. Взятие шашки (практика)
Основы шашечной игры.
Шашечная нотация и ход партии.
Цель игры. Выигрышные партии
Турнирная дисциплина, правила соревнований.
Выигрышные партии. Ничейные окончания.
Основы шашечной игры: сила флангов
Тактические приемы борьбы в шашках.
1153

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Стратегия игры в шашки.
Жертвы шашками для прорыва в дамки
Тренировочные и соревновательные турниры.
Тактические приемы: жертвы для отвлечения.
Тактические приемы: жертвы для завлечения.
Тактические приемы: жертвы шашками для связки
Тактические приемы: жертвы шашками для связки
Тактические приемы: жертва шашкой для усиления позиции
Тактические приемы: жертва шашкой для усиления позиции
Теоретические сведения. Тактические приемы: контрнападение.
Тактические приемы: контрнападение.
Контрудар
Тренировочные и соревновательные турниры.
Контрудар
Тактические приемы: угроза контрнападения.
Тактические приемы: угроза контрнападения.
Тактические приемы: Ловушки в шашках.
Тактические приемы: Ловушки в шашках.
Комбинации. Треугольник Петрова.
Комбинация: три дамки против дамки простой.
Тренировочные и соревновательные турниры.
Подведение итогов учебной и соревновательной деятельности

2.1.28 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функционаялная
грамотность»

Пояснительная записка
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к
человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти
изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее
включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного
функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и
навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить,
сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления
с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать
конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации
неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего
1154

образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной
грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных,
метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного
образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их
интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся
для жизни» - это системное предъявление содержания, обращающегося к различным
направлениям функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной
личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в
течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений».
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности
школьников в деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной
компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в
соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также
спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые
проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить обобщение
знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения жизненных задач,
формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения,
развитие критического и креативного мышления.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность:
учимся для жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская
грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Читательская грамотность «Читательская грамотность – способность человека
понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни»
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в
целом. Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется
средствами разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности.
Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами
разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение
приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной,
главной и второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой
информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в
рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте
информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной
информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность
1155

информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе
манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения. Математическая грамотность Фрагмент
программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учетом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, Концепции развития математического образования в
Российской Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного
образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. Функциональность математики определяется
тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения. Без математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится
выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приемы
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях неопределенности и
понимать вероятностный характер случайных событий. Формирование функциональной
математической грамотности естественным образом может осуществляться на уроках
математики, причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме обобщения и
закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности открывает
дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно
реализуемые в рамках традиционного урока.
Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности
форм проведения математических занятий: практические занятия в аудитории и на
местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и
презентация. Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического
содержания с содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В
данной программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой
грамотностью, что не только иллюстрирует применение математических знаний в
реальной жизни каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для
функционирования современного общества, но и создает естественную.
Программа курса внеурочной деятельности в 9-х классах имеет мотивационную
подпитку для изучения как математики, так и обществознания. Естественно-научная
грамотность Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как
урочной, так и неурочной деятельности в равной мере определяются смыслом понятия
естественно-научной грамотности, сформулированным в международном исследовании
PISA: «Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными
науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении
проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него
следующих компетентностей:
- научно объяснять явления;
1156

- демонстрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
- интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов.
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные
возможности с точки зрения вариативности содержания и применяемых методов,
поскольку все это в меньшей степени, чем при изучении систематических учебных
предметов, регламентируется образовательным стандартом. Учебные занятия по
естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности могут проводиться в
разнообразных формах в зависимости от количественного состава учебной группы (это
совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное
оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной
активности учащихся. Финансовая грамотность Формирование финансовой грамотности
предполагает освоение знаний, умений, установок и моделей поведения, необходимых для
принятия разумных финансовых решений. С этой целью в модуль финансовой
грамотности Программы включены разделы «Основы финансового успеха» (8—9 классы).
Изучая темы этих 9 разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами
грамотного использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать
финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать финансовые
решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке
умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих
однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного
человека или семьи. Содержание занятий создает условия для применения финансовых
знаний и понимания при решении практических вопросов, входящих в число задач,
рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции Направление «глобальные компетенции» непосредственно
связано с освоением знаний по проблемам глобализации, устойчивого развития и
межкультурного взаимодействия, изучение которых в соответствии с Федеральным
государственным стандартом основного общего образования входит в программы
естественно-научных, общественно-научных предметов и иностранных языков.
Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное
взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям»
развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и
локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать
различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать
информацию, а также действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет
решать образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их
возраста и познавательных интересов на современную систему научных представлений о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение уровня
экологической культуры, применение знаний из социальных и естественных наук при
планировании своих действий и поступков и при оценке их возможных последствий для
окружающей среды и социального окружения.
Программа курса внеурочной деятельности 9-х классов «Креативное мышление»
отражает новое направление функциональной грамотности. Введение этого направления
1157

обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное развитие, развитие
материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от появления
инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести
до людей. Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в
преобразовании окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на
вновь возникающие вызовы. Именно поэтому креативное мышление рассматривается как
одна из составляющих функциональной грамотности, характеризующей способность
грамотно пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении
самого широкого спектра проблем, с которыми современный человек встречается в
различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее представление
о креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение
выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных
решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления.
В ходе занятий моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять
навыки креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих
в основе креативного мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных
часах, в ходе учебно-проектной и учебно-исследовательской деятельности использовать
освоенные навыки для развития и совершенствования креативного мышления. Каждый
модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 5 часов в неделю, начиная с 5
класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются
задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые
для функционально грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия
каждого года обучения используются для подведения итогов, проведения диагностики,
оценки или самооценки и рефлексии.
9 класс
Модуль: Читательская грамотность «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
1 Смысл жизни (я и моя жизнь)
2 Самоопределение
3 Смыслы, явные и скрытые
Модуль: Естественно-научная грамотность «Знания в действии» (5 ч)
1 Наука и технологии
2 Вещества, которые нас окружают
3 Наше здоровье
4 Заботимся о Земле
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в
жизни» (5 ч)
1 Креативность в учебных ситуациях, ситуациях личностного роста и социального
проектирования. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий: диалоги, инфографика, личностные действия и социальное
проектирование, вопросы методологии научного познания.
2 Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при
решении жизненных проблем.
1158

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов. Они формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при
этом определенные направления создают наиболее благоприятные возможности для
достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты.
- осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и
своего места в мире);
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; 6
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- осознание ценности самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
- проявление интереса к способам познания;
- стремление к самоизменению;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- установка на активное участие в решении практических задач, осознание
важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
- активное участие в жизни семьи;
- приобретение опыта успешного межличностного общения;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
- проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой
деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение социального опыта,
основных социальных ролей;
- осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
- готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
1159

неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности. Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности.
Метапредметные
результаты
Метапредметные
результаты
во
ФГОС
сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
учиться: - овладение универсальными учебными познавательными действиями; —
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями; — овладение
универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; 6 готовность к самостоятельному планированию
и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; способность организовать и реализовать собственную
познавательную деятельность; способность к совместной деятельности; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: владеть базовыми логическими операциями:
Програма курса внеурочной деятельности 9х классов.
- владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и
знакосимволических средств;
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания 6 для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
1160

- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ:
УЧИМСЯ
ДЛЯ
ЖИЗНИ»
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах; 3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями; оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
1161

возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов; совместная деятельность: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение; 2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям;
1162

3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя
на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все
вокруг. Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной
грамотности. Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности
вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области
«Русский язык и литература». По учебному предмету «Русский язык»: понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; овладение
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента; извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею; анализ и
оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки
зрения решения коммуникативной задачи; определение лексического значения слова
разными способами (установление значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»: овладение умениями смыслового анализа
художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное; умение анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка
художественного произведения; овладение умениями самостоятельной интерпретации и
оценки текстуально изученных художественных произведений (в том числе с
использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по учебному предмету
«Математика»: Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие
1163

предметные математические умения и навыки: сравнивать и упорядочивать натуральные
числа, целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, рациональные и иррациональные
числа; выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с
рациональными числами; выполнять проверку, прикидку результата вычислений;
округлять числа; вычислять значения числовых выражений; использовать калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением,
пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами), классы решать основные задачи на дроби и проценты,
используя арифметический и алгебраический способы, перебор всех возможных
вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными единицами измерения:
цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через
другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных со
свойствами рассматриваемых объектов; извлекать, анализировать, оценивать
информацию, представленную в таблице, линейной, столбчатой и круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач;
представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм,
инфографики; оперировать статистическими характеристиками: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; пользоваться геометрическими
понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг; распознавать
параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры объектов окружающего мира,
имеющих форму изученных плоских и пространственных фигур, примеры параллельных
и перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и
симметричных фигур; пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия, подобие; использовать свойства изученных фигур для их распознавания,
построения; применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов
треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей; находить длины отрезков и расстояния непосредственным
измерением с помощью линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять
периметр многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из
прямоугольников; находить длину окружности, плошадь круга; вычислять объем куба,
параллелепипеда по заданным измерениям; решать несложные задачи на измерение
геометрических величин в практических ситуациях.

1164

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды деятельности

Формы
проведения
занятий

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 9 класса
Знакомство
участников Развить
мотивацию
к Игры
и
программы.
Обсуждение целенаправленной
социально упражнения,
понятий
«функциональная значимой
деятельности; помогающие
грамотность», «составляющие стремление быть полезным, объединить
функциональной грамотности интерес
к
социальному участников
(читательская,
сотрудничеству. Сформировать программы,
математическая, естественно- внутреннюю позиции личности которые
будут
научная,
финансовая как
особого
ценностного посещать занятия.
грамотность,
глобальные отношения к себе, окружающим Беседа, работа в
компетенции,
креативное людям и жизни в целом. группах,
мышление).
Ожидания Сформировать установку на планирование
каждого школьника и группы активное участие в решении работы.
в целом от совместной практических задач, осознанием
работы. Обсуждение планов и важности
образования
на
организации работы в рамках протяжении всей жизни
программы

1.

Введение

2.

Модуль 1: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
Смысл жизни (я и 1
Авторский
замысел
и Интегрировать
и Творческая
моя жизнь)
читательские установки
интерпретировать информацию лаборатория

1

1165

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы
(https://fg.resh.edu. ru/)
Портал
ФГБНУ
ИСРО РАО, Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия субъектов
Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг
формирования функциональной грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao. ru/)
Материалы
образовательного
ресурса
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
«Зарок» (http://skiv.
instrao.ru/)
«Самое
старое
место»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.

3-5.

Самоопределение

6.

Смыслы,
скрытые

явные

3

и 1

Альтернативные точки зрения Интегрировать
и Дискуссия
и их основания
интерпретировать информацию,
осмыслять содержание и форму
текста
Коммуникативное намерение Осмыслять содержание и форму Играавтора,
манипуляция
в текста
расследование
коммуникации

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)
1
Выполнение заданий «Сесть Объяснение
принципов
на астероид» и «Солнечные действия
технологий.
панели»
Выдвижение
идей
по
использованию знаний для
разработки
и
совершенствования технологий.

7.

Наука и технологии

8.

Вещества, которые 1
нас окружают

Работа
индивидуально
или
в
парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.
Выполнение
заданий Объяснение
происходящих Работа
«Лекарства или яды» и «Чай» процессов
и
воздействия индивидуально
различных веществ на организм или
в
парах.
человека.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

1166

ru/func/)
«Киберспорт»
Читательская
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1.
«Выигрыш»
Читательская
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск
2.
Учеб.
пособие
для
общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 2. – М., СПб.:
«Просвещение»,
2021).
Портал
РЭШ
(https://fg.resh.edu. ru)

Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг
формирования

9.

Наше здоровье

1

Выполнение заданий «О чем Объяснение
происходящих
расскажет анализ крови» процессов. Анализ методов
и/или «Вакцины»
исследования и интерпретация
результатов экспериментов.

Работа
индивидуально
или
в
парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

1011

Заботимся о Земле

2

Выполнение
заданий Получение выводов на основе
«Глобальное потепление» и интерпретации
данных
«Красный прилив»
(графиков, схем), построение
рассуждений.
Проведение
простых исследований и анализ
их результатов. Выдвижение
идей
по
моделированию
глобальных процессов.

Работа в парах или
группах. Мозговой
штурм.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

12.

Креативность
в 1
учебных ситуациях,
ситуациях
личностного роста и
социального
проектирования

Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий: диалоги,
инфографика,
личностные
действия
и
социальное
проектирование,
вопросы
методологии
научного
познания

Работа в парах и
малых
группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения
и
подведение итогов

Совместное
чтение
текста
заданий. Маркировка текста с
целью выделения главного.
Совместная деятельность по
анализу
предложенных
ситуаций.

1167

функциональной
грамотности
учащихся» (http://skiv.
instrao.ru)
«О чем расскажет
анализ
крови»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://
media.prosv.ru/func/)
Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск
2:
учеб.
пособие
для
общеобразовательных
организаци й / под
ред. Г. С. Ковалевой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. : Просвещение,
2021.
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru)
Комплексные задания
6 6 кл., Марафон
чистоты, задание 2, 6
8 кл., Инфографика.
Солнечные дни,

13.

Выдвижение
1
разнообразных идей.

Оригинальность
и
проработанность.
Обсуждение проблемы: 6
Когда на уроке мне помогла
креативность?

Совместное
чтение
текста
заданий. Маркировка текста с
целью выделения основных
требований.
Совместная
деятельность
по
анализу
предложенных
ситуаций
и
проблем.
Моделирование
жизненных
ситуаций,
требующих
применения
дивергентного мышления.

Работа в парах и
малых
группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения
и
подведение итогов

14.

Выдвижение
1
креативных идей и
их доработка.

Оригинальность
и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
В
какой жизненной ситуации
мне помогла креативность?

Совместное
чтение
текста
заданий. Маркировка текста с
целью выделения основных
требований.
Совместная
деятельность
по
анализу
предложенных ситуаций.

15.

От выдвижения до 1
доработки идей

Использование
навыков Выполнение проекта на основе
креативного мышления для комплексного
задания
(по
создания продукта.
выбору учителя): 6 конкурс
идей
«Благодарим
своих
учителей»,
6
социальное
проектирование. «Как я вижу
свое
будущее?»,
6
футуристическая выставка, 6
подготовка
и
проведение
социально
значимого
мероприятия

Работа в парах и
малых
группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения
и
подведение итогов
Работа в парах и
малых
группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения
и
подведение итогов

1168

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru)
Комплексные задания
(задания
на
выдвижение
разнообразных идей,
оценку и отбор идей)
6
9
кл.,
Фантастический мир,
6 9 кл., Социальная
реклама, 6 9 кл., NB
или По
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru)
Комплексные задания
(задания
на
выдвижение
креативных
идей,
доработку идей) 6 9
кл., Фантастический
мир,
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru)
По выбору учителя 6
9 кл., Благодарность,
6 7 кл., Нужный
предмет, 6 9 кл.,
Фантастический мир,
6 9 кл., Транспорт
будущего 6 9 кл.,
Вещества
и
материалы 6 9 кл.,
Рисунок 9 кл., Видеть
глазами души, 6 9 кл.,

16.

17.

18.

Солнечные дети
Диагностика
и 1
Креативное
мышление. Выполнение итоговой работы. Индивидуальная
Портал РЭШ (https://
рефлексия.
Диагностическая работа для 9 Обсуждение
результатов. работа. Работа в fg.resh.edu.ru) Портал
Самооценка
класса.
Взаимои
самооценка парах.
ИСРО
РАО
результатов выполнения
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая
работа для 9 класса.
Креативное
мышление. Вариант
1. Экспедиция на
Марс. Вариант 2.
Социал
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
Подведение итогов 1
Самооценка уверенности при Оценивать результаты своей Беседа
Приложение
первой
части
решении жизненных проблем. деятельности. Аргументировать
программы.
Обсуждение
результатов и обосновывать свою позицию.
Самооценка
самооценки
с
целью Задавать вопросы, необходимые
результатов
достижения
большей для организации собственной
деятельности
на
уверенности при решении деятельности.
Предлагать
занятиях
задач по функциональной варианты
решений
грамотности.
поставленной проблемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
В
общественной 1
Статистические
Извлекать информацию (из Беседа, групповая «Домашние
жизни: социальные
характеристики.
текста, таблицы, диаграммы). работа,
животные»,
опросы
и
Представление информации Распознавать математические индивидуальная
«Здоровое питание»
исследования
(диаграммы)
объекты. Описывать ход и работа,
(http://skiv. instrao.ru/)
Комплексные
результаты
действий. исследование
задания «Домашние
Предлагать
и
обсуждать информационных
животные»,
способы
решения. источников,
«Здоровое питание»
Прикидывать,
оценивать, опрос,
вычислять
результат. презентация,
Устанавливать и использовать круглый стол
зависимости
между
величинами, данными.
1169

19.

20.

21.

На
отдыхе: 1
измерения
на
местности
Комплексное
задание
«Как
измерить
ширину
реки»
В
общественной 1
жизни:
интернет
Комплексное
задание
«Покупка
подарка в интернетмагазине»
В домашних делах: 1
коммунальные
платежи

22.

Я – потребитель.

23.

Человек и работа:
что
учитываем,

Измерение
геометрических
величин,
Геометрические
фигуры и их свойства,
Равенство и подобие

Представление
(таблицы,
Вероятность
события

математические
объекты
(числа, величины, фигуры).
Применять правила, свойства
(вычислений,
нахождения
результата). Применять приемы
проверки
результата.
Интерпретировать
ответ,
Выдвигать
и
данных данные.
гипотезу.
диаграммы), обосновывать
случайного Формулировать обобщения и
выводы

Вычисления
с
рациональными числами с
использованием электронных
таблиц

Групповая работа, «Как
измерить
индивидуальная
ширину реки» (http://
работа,
skiv.instrao.ru/)
практическая
работа (измерение
на местности)
Покупка подарка в
интернет-магазине»
(http://skiv.instrao. ru/)

Беседа, групповая
работа,
индивидуальная
работа,
практическая

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
1
Права потребителей Защита Выявлять
и
анализировать
прав потребителей
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые
проблемы.
Применять
финансовые
знания.
Обосновывать
финансовое
решение.

Трудоустройство:
факторы Выявлять
и
выбора профессии, факторы финансовую
1170

Решение
ситуативных
и
проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ игра

анализировать Решение
информацию. ситуативных

«Измерение и оплата
электроэнергии» – в
Приложении
(http:/
skiv.instrao.ru/)

«Защита
прав
потребителей»,
«Опоздавший
миксер»
(http://
skiv.instrao.ru/) «Что
делать
с
некачественным
товаром»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.
prosv.ru/func/)
«Заработная плата»
и (http://skiv.instrao. ru/)

когда делаем выбор

выбора
места
работы.
Образование
и
самообразование как условия
финансовой стабильности.

Оценивать
проблемы.
финансовые
Обосновывать
решение.

финансовые
Применять
знания.
финансовое

проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ игра

24.

Налоги и выплаты: 1
что отдаем и как
получаем

Что такое налоги и зачем они Выявлять
и
нужны.
Основные финансовую
социальные
выплаты, Оценивать
предоставляемые
проблемы.
государством
финансовые
Обосновывать
решение.

анализировать
информацию.
финансовые
Применять
знания.
финансовое

Решение
ситуативных
и
проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ игра

25.

Самое главное о 1
профессиональном
выборе:
образование, работа
и
финансовая
стабильность

Выявлять
и
финансовую
Оценивать
проблемы.
финансовые
Обосновывать
решение.

анализировать
информацию.
финансовые
Применять
знания.
финансовое

Решение
ситуативных
и
проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ игра

26.

«Что посеешь, то и 1
пожнешь» // «Землю
уважай – пожнешь
урожай»

анализировать
информацию.
финансовые
Применять
знания.
финансовое

27.

«Труд, зарплата и 1
налог – важный
опыт и урок»

Выявлять
и
финансовую
Оценивать
проблемы.
финансовые
Обосновывать
решение.
Выявлять
и
финансовую
Оценивать
проблемы.

Решение
ситуативных
и
проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ игра
Решение
ситуативных
и
проблемных задач
Беседа/

1171

анализировать
информацию.
финансовые
Применять

«Первая
работа»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
«Ежегодные налоги»
(http://skiv.instrao. ru)
«Транспортный
налог»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/
«Зарплатная карта»
(http://skiv.instrao. ru/)
«Работа для Миши»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
«Климатический
магазин» (http://skiv.
instrao.ru

«Новая
работа»,
«Налог на новую
квартиру», «Пособие
на ребенка» (http://

финансовые
Обосновывать
решение.

знания. практическая
skiv.instrao.ru/)
финансовое работа/ решение «Старенький
кейсов/ игра
автомобиль»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в изменяющемся цифровом
мире» (5 ч)
28.
Какое
общение 1
Межкультурное
Приводить примеры «твердых» Обсуждение
«Интернет
в
называют
взаимодействие: успешное и и «мягких» навыков. Объяснять информации,
современном мире»:
эффективным.
уважительное взаимодействие причины возрастания значения предложенной
образовательный
Расшифруем «4к»
между людьми, действия в «мягких
навыков»
в руководителем
ресурс издательства
интересах
общественного современной жизни.
занятия / игровая «Просвещение»
благополучия и устойчивого
деятельность
(https://
развития.
Понятие
об
media.prosv.ru/func/)
«универсальных
навыках»
(«мягких
навыках»)
Как
развивать
критическое
и
аналитическое
мышление?
Как работать с информацией?
29Общаемся в сетевых 2
Межкультурное
Выявлять
и
оценивать Дискуссия
/ Ситуации «Гендерное
30
сообществах,
взаимодействие: успешное и различные мнения и точки решение
равенство
и
сталкиваемся
со
уважительное взаимодействие зрения,
связанные
со познавательных
стереотипы», «Плюсы
стереотипами,
между людьми в социальных стереотипами.
Оценивать задач и разбор и
минусы
действуем сообща
сетях,
понимание
роли ситуации
межкультурного ситуаций
стереотипов»,
стереотипов в межкультурном общения
с
ценностных
«Сетикет», «Сегодня
взаимодействии,
роль позиций. Объяснять сложные
у нас презентация»
ценностей
в
оценке ситуации
и
проблемы,
(http://skiv.instrao. ru/)
различных взглядов, точек возникающие в общении в
«Новый
ученик»:
зрения и мировоззрений
социальных сетях.
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
1172

3132

Почему и для чего в 2
современном мире
нужно
быть
глобально
компетентным?
Действуем
для
будущего:
учитываем
цели
устойчивого
развития

33.

Подведение
программы

итогов 1

34.

Итоговое занятие

1

Глобальные проблемы: пути и
возможности их решения
глобально
компетентными
людьми
в
условиях
динамично развивающегося
неопределенного мира.

Объяснять
сущность
глобальных проблем и вызовов,
которые
они
создают
современному
человечеству.
Оценивать
действия
по
решению глобальных проблем в
современном мире. Определять
и обосновывать собственную
стратегию
поведения,
связанную
с
участием в
решении глобальных проблем.

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
Оценка (самооценка) уровня Оценивать результаты своей
сформированности
деятельности.
функциональной грамотности
Демонстрация
итогов Решение практических задач,
внеурочных занятий по ФГ успешное
межличностного
(открытое мероприятие для общение
в
совместной
школы и родителей)
деятельности, активное участие
в
коллективных
учебноисследовательских, проектных
и других творческих работах.
Просмотр
слайдшоу
с
фотографиями
и
видео,
сделанными
педагогами
и
1173

(https://media.prosv.
ru/func/)
Дискуссия/
«Что
такое
конференция/
глобальные
решение
компетенции?»:
познавательных
образовательный
задач и разбор ресурс издательства
ситуаций
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/) «Что такое
«глобальные
компетенции»?
Почему современный
человек должен быть
глобально
компетентным?»
Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2
Групповая работа
Театрализованное
представление,
фестиваль,
выставка работ

детьми во время занятий.
Благодарности друг другу за
совместную работу.

1174

2.1.29 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Памятные места моего края»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика
Рабочая программа внеурочной деятельности «Памятные места моего края»
(далее – Программа) для 9 классов составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
федеральном
государственном
образовательном
стандарте основного
общего
образования,
утвержденном приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
31 мая
2021 г.
№
287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования», а также с учетом:
– федеральной рабочей программы воспитания, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 г. № 1014 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
– Концепции
преподавания
учебного
курса
«История
России» в
образовательных организациях,
реализующих
основные
общеобразовательные
программы
(утверждена
решением
Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.);
– письма
Министерства
культуры
Российской
Федерации
от 28.02.2017 № 49-01.1-39-НМ «О направлении Методических рекомендаций по
отнесению историко-культурных территорий к объектам культурного наследия в виде
достопримечательного места»;
– письма
Министерства просвещения Российской
Федерации от
05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с
«Информационно-методическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального
общего
и
основного
общего
образования»);
– федеральной рабочей
образовательных организаций.
При
разработке
нормативные документы:

программы по

данной

истории

программы

для

5–9

использовались

классов

следующие

1. Федеральный
закон
от
25.06.2002
г.
№
73-ФЗ
«Об
объектах
культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации»
(с дополнениями и изменениями);
1175

2. Указ

Президента

Российской Федерации

от

09.11.2022

г.

№ 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплениютрадиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
Актуальность программы «Памятные места моего края» Актуальность курса
внеурочной деятельности «Памятные места моего
края»

обусловлена

необходимостью

формирования

российской

гражданской

идентичности, патриотизма, приобщения обучающихся к исторической памяти многих
поколений россиян.
Создание программы продиктовано важностью стоящих перед школой задач
исторического
просвещения
подрастающего
поколения
россиян,
формирования у них способности к восприятию и бережному отношению к
историческому и культурному наследию, сохранения исторической памяти о подвигах и
достижениях предков, о ключевых исторических событиях и их участниках.
Основное внимание в программе уделено современным подходам к
организации деятельности, нацеливающих школьников не на пассивное восприятие
сообщаемой педагогом информации, а на самостоятельный поиск и исследование,
формирующие умение работать с многообразными источниками исторической и
современной информации.
Программа
ориентирована
на
расширение
и
дополнение
знаний,
получаемых обучающимися в ходе изучения учебного курса «История России», призвана
обеспечить
целостное и
эмоционально окрашенное восприятие отечественной
истории посредством обращения к знаковым личностям и памятным событиям из
истории родного края и малой родины.
Цель курса «Памятные места моего края»
Курс
имеет
историко-просветительскую
цель,
ориентирован на
сохранение исторической памяти, понимание общности исторических судеб
различных
народов
и
регионов
России,
формирование
у
обучающихся
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему своей страны на примере
памятных мест родного края и малой родины.
Основные задачи курса «Памятные места моего края»
– дать дополнительные знания по отечественной истории, акцентируя внимание
на единстве исторических судеб различных народов и регионов России при
сохранении уникальности их развития и культурной самобытности;
1176

– расширить знания
обучающихся
об
отечественной истории
посредством привлечения внимания к хорошо известным, знаковым для их родного
края
достопримечательным
местам, связанным
с
историей
формирования
народов и иных
этнических общностей
России, с
историческими (в том числе военными) событиями, жизнью выдающихся исторических
личностей;
– стимулировать
познавательный
интерес
обучающихся к
материальным, культурным и духовным ценностям предыдущих поколений, развивать
умения поисковой, исследовательской, аналитической работы на
основе
широкого круга
источников и в
первую очередь
–
на региональном материале;
– способствовать
осознанию
обучающимися
своей
социальной
идентичности одновременно как граждан России и жителей своего края
посредством сообщения информации о личностях, событиях, процессах и памятных
местах, наиболее значимых для истории страны, региона, местности;
– формировать у обучающихся личностное, эмоционально окрашенное восприятие
прошлого,
понимание
«человеческого
измерения
истории»
посредством изучения памятных мест, связанных с деятельностью выдающихся
соотечественников – деятелей в сферах искусства, науки, политики, военного дела и др.;
– формировать
у
обучающихся
способность
определять
историкоархитектурную,
художественную,
научнуюи мемориальную
ценность
достопримечательных,
памятных
мест
края, выявлять
их
значение
для истории и культуры России, региона, местности;
– способствовать развитию у обучающихся
понимания
историкокультурной ценности памятных мест края и необходимости сохранения природнокультурных
ландшафтов,
памятных
объектов
археологического и культурного
наследия, историко-градостроительной и природной среды как достояния региона и страны
в целом;
– формировать
у
обучающихся
чувство
принадлежности к
богатейшему общероссийскому культурно-историческому пространству, уважение к
культурным достижениям и лучшим традициям (боевым, трудовым, художественным,
нравственным и др.) народов России и края.

Место курса «Памятные места моего края»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в
одного учебного года в
составе разновозрастной
из обучающихся 9 классов.
Программа является

содержательным
1177

и

методическим

течение
группы

ориентиром для

составления педагогами рабочих программ и их реализации во внеурочной деятельности.
Предложенные в программе элементы содержания и алгоритм деятельности
обучающихся могут быть конкретизированы (детализированы или обобщены) с учетом
преобладающего возрастного состава учебной группы, условий школьной информационнообразовательной среды и возможностей доступа к работе с краеведческими материалами.
При проведении занятий предусмотрены такие формы работы, как беседы,
дискуссии, виртуальные экскурсии и др.
Особенностью программы является привлечение и активное использование в
образовательном процессе традиционных источников информации (учебники по истории края,
ресурсы местных библиотек и краеведческих музеев) и современных цифровых
информационных ресурсов (порталы и сайты историко-просветительской и историкокультурной направленности – Открытые данные Министерства культуры Российской
Федерации, Археолог.РУ, Культура.РФ, История.РФ и др.), которые содержат
текстовые, видео- и фотоматериалы о памятных историко-культурных объектах и
наиболее значимых событиях и личностях российской и региональной истории.
Содержательные элементы программы предполагают организацию вокруг них
поисково-исследовательской деятельности обучающихся, результаты которой могут
быть оформлены в виде учебных исследований и проектов и представлены для
презентации и оценки в рамках основного курса обучения «История России».
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания Программа курса
разработана с учетом рекомендаций федеральной
рабочей
программы
воспитания,
предполагает
объединение
учебной
и
воспитательной деятельности педагогов, нацелена на достижение всех основных
групп образовательных результатов – личностных, метапредметных, предметных.
Программа
носит
историко-просветительскую
и
гражданскопатриотическую направленность, что позволяет обеспечить достижение следующих
целевых ориентиров воспитания на уровне основного общего образования:
– осознанное принятие обучающимися
идентичности
в
поликультурном,
многоконфессиональном российском обществе;

своей российской гражданской
многонациональном
и

– понимание
обучающимися своей
сопричастности
к прошлому,
настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе
исторического
просвещения,
российского
национального исторического сознания;
– проявление обучающимися уважения к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
1178

– сознательное отношение и проявление обучающимися уважения к
духовно-нравственным ценностям российского общества, к достижениям России в
науке и искусстве, к боевым подвигам и трудовым достижениям, к героям и защитникам
Отечества в прошлом и современности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПАМЯТНЫЕ МЕСТА МОЕГО КРАЯ»
Содержание программы «Памятные места моего края» направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
–

гражданское

воспитание:

активное

участие

в

жизни

местного

сообщества, родного края, страны; представление о правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной

деятельности,

стремление

неприятие

к

взаимопониманию

действий,

наносящих

воспитание:

осознание

и

ущерб

взаимопомощи;
социальной

и

природной среде;
–

патриотическое

идентичности

в

поликультурном

и

российской

гражданской

многоконфессиональном

обществе,

проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России,
к боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к историческому и
природному наследию, памятникам, традициям разных народов нашей страны;
– духовно-нравственное воспитание: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы

современного

российского

общества

в

ситуациях

нравственного выбора;
– эстетическое воспитание: восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
–

физическое

эмоционального

воспитание,
благополучия:

формирование
осознание

культуры

ценности

здоровья

жизни;

и

умение

осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным

эмоциональным

состоянием;
1179

сформированность

навыка

рефлексии;
– трудовое воспитание: установка на активное участие в решении
практических задач в рамках организации, города, края; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
– экологическое

воспитание:

ориентация

на

применение

знаний из

социальных наук для решения задач в области окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры;
– ценность
научного
познания:
ориентация
в
деятельности на
современную систему научных представлений; овладение основными навыками
исследовательской деятельности; осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Универсальные
учебные познавательные действия:
– базовые
логические
действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
систематизировать
и
обобщать
исторические факты; выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
– базовые исследовательские действия: проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование на основе регионального материала;
систематизировать и анализировать
исторические факты,
осуществлять реконструкцию
исторических событий; самостоятельно
формулировать обобщения
и выводы по
результатам
проведенного
исследования, определять
новизну и
обоснованность
полученного
результата;
– работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации,
извлекать информацию из источника; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
– общение: участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
1180

различие

и

сходство

высказываемых

оценок;

выражать

и аргументировать свою

точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
– совместная деятельность: участвовать в групповых формах работы; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные исследования
и проекты по истории на основе регионального материала; определять свое
участие в общей работе, координировать свои действия с другими членами группы,
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Универсальные учебные регулятивные действия:
– самоорганизация: ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и
брать ответственность за решение;
– самоконтроль:
владеть
способами
объяснять причины достижения (недостижения)

самоконтроля
и рефлексии;
результатов деятельности, давать

оценку
приобретенному опыту, уметь находитьпозитивное
в
сложившейся ситуации; вносить коррективы в деятельность; оценивать соответствие
результата цели и условиям;
– эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
– принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– целостные представления об историческом пути России и входящих в нее
народов, о месте и роли России в мировой истории;
– базовые
знания
отечественной истории;

об

основных

этапах

и

ключевых

событиях

– способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
– умение
работать
с
основными
видами
современных
источников
исторической информации и с историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными и вещественными источниками;
1181

– способность представлять устное и письменное описание событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;
– владение приемами оценки значения исторических событий
деятельности
исторических
личностей
в отечественной,
в том
региональной истории;

и
числе

– способность применять исторические знания в общении как основу диалога в
поликультурной, многонациональной и многоконфессиональной среде;
– умение устанавливать взаимосвязь
с важнейшими событиями ХХ – начала XXI в.;

событий,

явлений,

процессов прошлого

– осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и своего региона.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПАМЯТНЫЕ
МЕСТА МОЕГО КРАЯ»
Тема 1. «Откуда есть пошла…» Историческая память и памятные места:
понятия, специфика, примеры (1 ч)
Историческая память как представления о прошлом, закрепленные в
схематизированных образах (объективированная память) и в социальной, коллективной
практике (память в действии). Историческая память как средство осознания российской
гражданской идентичности.
Мемориальные (памятные) объекты как один из способов сохранения
исторической памяти народа. Памятники, ансамбли, достопримечательные (памятные)
места как основные виды объектов культурного наследия России: общее и особенное.
Достопримечательные
места
как
культурно-природные
территориальные
комплексы,
имеющие
историко-культурную
ценность.
Связь со значимыми историческими процессами/событиями и деятельностью
выдающихся личностей как главный отличительный признак памятного места.
Российские объекты из списка Всемирного наследия ЮНЕСКО. Объекты природного
наследия России как уникальные, особо охраняемые территории (заповедные зоны,
природные парки, уникальные горы, озера и др.): озеро Байкал; вулканы Камчатки;
Золотые горы Алтая и др. Объекты культурного наследия России как особенно
ценные памятники истории и культуры: Московский
Кремль
и
Красная
площадь; исторический центр Санкт-Петербурга; Кижский погост и др.
Важность сохранения объектов природного и культурного наследия России и
края.
Портал открытых данных Министерства культуры Российской Федерации как важный
1182

источник информации о памятных местах России и края.
Тема 2. «…История, вооруженная лопатой». Археологические объекты
края, связанные со значимыми процессами и событиями начального периода
истории России (3 ч)
Археология
как
отрасль
исторической
науки,
изучающая
прошлое
человечества по вещественным источникам. Объекты археологическогонаследия
как частично или полностью скрытые в земле и под водой следы существования
человека в прошлых эпохах, включающие все предметы и культурные слои.
Электронная
археологическая
карта
России
как
важнейший
информационный ресурс для изучения археологического наследия страны. Специфика
поиска, анализа и отбора информации о памятных местах России и края на цифровых
археологических картах России и регионов.
Объекты археологического наследия края до I н.э. (каменный, бронзовый, железный
века) и связанные с ними процессы и события древнейшей истории.
Сайты региональных и местных краеведческих музеев как важные источники
информации
для
изучения
историко-культурного
наследия
края. Важность
использования

региональных

информационных

ресурсов

в

качестве

источников

информации для изучения историко-культурного наследия страны и края.
Объекты археологического наследия края I–XVI вв. н. э. и связанные с ними
процессы и события древней и средневековой истории России.
Работа с традиционными и цифровыми информационными ресурсами: специфика
поиска,
отбора
и
использования
материалов
из
различных источников
информации (учебные, научные, СМИ, «сетевые» и др.). Объекты археологического
наследия края XVII–XIХ вв. и связанные с ними значимые процессы и события новой
истории России.
Тема

3.

«Кто

к

нам

с

мечом

придет…»

Памятные

места

края,

связанные с борьбой Руси и России с внешними угрозами в XIII–XVII вв. (2 ч)
Портал открытых данных Министерства культуры Российской Федерации как важный
источник информации о памятных местах России и края.
Места ратной славы как территории, связанные со значимыми для
истории Руси/России военными сражениями и включающие в себя мемориальные
объекты и фоновые пространства (ландшафты). Историческая реконструкция как
процесс и результат воссоздания события или объекта материальной и
духовной
культуры
определенной исторической эпохи, местности.
Важность и актуальность исторической реконструкции мест ратной памяти.
1183

Русские земли под постоянной внешней угрозой с Востока и Запада в XIII–
XVII: причины, основные события, итоги. Наиболее известные места ратной славы,
связанные с событиями российской истории XIII–XVII вв.: Куликово поле, Бородино и
др.
Места ратной славы и мемориальные объекты на территории края, связанные
с борьбой Руси с внешней агрессией в XIII–XVI вв.
Важность
сохранения
территории
и
«фоновых»
пространств
(ландшафтов) памятных мест и достоверной исторической реконструкции известных
событий.
Места ратной славы и мемориальные объекты на территории края, связанные
с борьбой России против иностранного завоевания и за укрепление границ государства в
XVII в.
Тема 4. «Сидя на санях,
связанные
с
выдающимися
XII–XVII вв. (3 ч)

помыслил я…»
личностями

Памятные места края,
Руси
и
России

Культурное
пространство
как
сфера
взаимодействия
различных
ценностей культуры и специфические отношения между людьми, которые
воплощаются в материальных и духовных носителях и создают своеобразную духовную
атмосферу в определенную историческую эпоху.
Формирование единого культурного пространства как духовная основа сохранения
прочных связей русских земель в период раздробленности (XII–ХV вв.). Вопрос о
роли личности в истории и его важность для понимания специфики человеческой истории,
ее отличия от природной эволюции.
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
деятельностью
выдающихся
деятелей
политики,
религии,
культуры
XII–ХV вв.
Формирование единого централизованного государства как важнейшая тенденция
цивилизационного развития России в XVI–XVII вв. Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся политических и
религиозных деятелей XVI–XVII вв.
Историческая значимость для России вопроса колонизации и освоения новых
земель в XVI–XVII в. Памятные места и мемориальные объекты на территории
края, связанные с деятельностью выдающихся землепроходцев, деятелей искусства и науки
XVI–XVII вв.
Тема 5. «О, ваши дни благословенны! Дерзайте…» Памятные места края,
связанные со знаковыми событиями и личностями российской истории XVIII в.
(4 ч)
1184

Превращение России в империю и особенности имперской политики. Внешняя
политика России XVIII в.: основные направления и достижения.
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
важнейшими событиями военной истории России XVIII в.
Роль личности в истории страны: специфика петровского времени и «эпохи
дворцовых переворотов». Памятные места и мемориальные объекты на территории
края, связанные с деятельностью выдающихся политических, военных и религиозных
деятелей XVIII в.
Эпоха

Просвещения

западноевропейских
мемориальные

в

идей

объекты

на

России

на

в.:

XVIII

российской

территории

специфика

почве.

края,

Памятные

связанные

с

воплощения
места

и

деятельностью

выдающихся деятелей искусства и науки XVIII в.
Превращение России в одну из ведущих сил системы международных отношений
как важная тенденция развития страны в XVIII в. Памятные места и мемориальные
объекты

на

территории

края,

связанные

с

деятельностью

выдающихся

первооткрывателей, исследователей новых земель в XVIII в.
Тема 6. «Жизнь свою за други своя…» Памятные места края,
связанные с событиями военной истории России XIХ – начала ХХ в. (3 ч)
Россия в системе внешнеполитических отношений XIХ в.: противоречия, конфликты,
итоги.

Отечественная

война

г.

1812

и

Крымская

война 1853–1855 гг. как ключевые события политической и военной истории России XIX
в., как источники проявления несгибаемого народного духа и героизма.
Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные
с

важнейшими

событиями,

героизмом

русской

армии

и

населения во

время

Отечественной войны 1812 г. и освободительного похода русской армии 1813–1815 гг.
Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с
важнейшими событиями и героизмом русской армии в военныхкампаниях XIХ в.: война с
Турцией за независимость Греции; Крымская война; война с Турцией за независимость
балканских народов.
Нарастание глобальных противоречий в мировой политике в конце XIХ – начале ХХ
в.:

причины

и

главные

противоборствующие

силы.

Роль

и

место России на

международной арене до начала, во время и после окончания Первой мировой войны.
Первая мировая война как судьбоносное событие в истории России начала ХХ века.
Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные
с событиями и личностями героев фронта и тыла в годы русско-японской и Первой
1185

мировой войн начала ХХ века.
Тема

«Мой

7.

друг,

Отчизне

посвятим…»

Памятные

места

края,

связанные с выдающимися личностями истории России XIХ – начала ХХ в. (3 ч)
Модернизация

как

исторический

процесс

перехода

общества

от традиционного (аграрного) уклада жизни к структуре общества, основанного на
индустриальных, демократических, урбанистических и светских началах. Политическая,
экономическая и культурная модернизация России XIХ – начала ХХ в.: причины, основные
события и результаты.
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
жизнедеятельностью выдающихся политических, военных и религиозных деятелей XIХ –
начала ХХ в.
Единое мемориальное пространство как территория, тесно связанная с
биографией и творчеством исторической личности, сохранившая основные признаки
исторически сложившегося культурного и природного ландшафта. Важность
мемориального

пространства

для

понимания

целостности

достопримечательного места, его тесной связи с биографией и деятельностью
исторической личности.
«Золотой»

и

«серебряный»

века

русской

литературы.

Выдающиеся

достижения российской художественной культуры XIХ – начала ХХ в. и ее вклад в
развитие мировой культуры. Памятные места и мемориальные объекты на
края,

связанные

с

деятельностью

выдающихся

территории

деятелей литературы и искусства

России XIХ – начала ХХ в.
Влияние

процесса

модернизации

на

развитие

научных

воззрений на

природу и общество. Достижения российской науки XIХ – начала ХХ в. Памятные
места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью
выдающихся российских ученых, первооткрывателей и исследователей новых земель
XIХ – начала ХХ в.

Тема
ландшафты

8.

«…У

края,

ней

особенная

связанные

с

стать…»

Культурно-природные

важнейшими

социально-экономическими

и

культурными процессами в истории России (XV — начала XХ в.) (3 ч)
Культурно-природный
представлено
многолетние

совместное
процессы

ландшафт

как

творчество

традиционной

пространство,
человека

организации

Культурно-природные ландшафты
1186

как

и

на

котором

природы,

окружающей

отражение

наглядно
отражены

человека среды.
культурного

многообразия, социальной неоднородности, экономической многоукладности российского
общества.
Примеры

наиболее

распространенных

земледельческо-промысловый

и

в

охотничий

России

видов

ландшафт

ландшафтов:

Русского

Севера;

помещичье-крестьянский ландшафт средней полосы России; промышленный ландшафт
Урала, Центрально-Промышленного и Северо-Западного районов России.
Памятные места России и края – выдающиеся образцы монастырского ландшафта
вв.).

(XV–XIХ

Православные,

буддистские,

исламские

природно-архитектурные

комплексы и связанные с ними значимые исторические процессы/события.
Традиционное (аграрное)

и

индустриальное общество:

основные

признаки и специфика проявления на российской почве. Памятные места России и
края

–

выдающиеся

промыслового ландшафта (XVI–XIХ

образцы

вв.) и

традиционных

поселенческо-

помещичье-крестьянского

ландшафта

(XVIII – начала XХ в.)
Индустриализация в России и связанные с ней изменения в культуре и образе
жизни населения. Памятные места России и края – выдающиеся образцы промыслового
промышленного

ландшафта

и

протоиндустриальной

и

индустриальной эпохи (XVIII — первой половины XХ в.).
Тема 9. «Никто не забыт, ничто не забыто» Памятные места края, связанные
с героизмом советских людей в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.)
(4 ч)
Особенности цивилизационного развития России в советский период истории
(1917–1991

гг.):

коммунистическая

сверхцентрализация,

социальное

идеология,

государство.

плановая
Создание

экономика, политическая
СССР

и

его

роль

на

международной арене 1920–1930-х гг.
Причины Второй мировой войны. Фашизм как агрессивная антигуманная идеология,
основу
воинствующего

которой

национализма,

составляют
неприятие

идеи
демократии

расового
и

неравенства

и

захватническая внешняя

политика.
Великая Отечественная война как крупнейший вооруженный конфликт в истории
человечества и судьбоносное событие российской истории.
Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные
с военными событиями и боевым героизмом в годы Великой Отечественной войны
(1941–1945 гг.).
Вклад СССР в разгром фашистской Германии. Важность недопущения
1187

намеренного искажения и фальсификации истории Второй мировой войны.
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
увековечиванием

памяти

выдающихся

государственных

деятелей,

военачальников и воинов – героев Великой Отечественной войны.
Вопрос о личном и коллективном вкладе в победу над врагом. Важность
недопущения односторонности в оценках исторических событий и процессов. Памятные
места и мемориальные объекты на территории края, связанные с увековечиванием
героизма тружеников тыла в годы Великой Отечественной войны.
Итоги
Победы

Великой

советского

Отечественной войны
народа

над

фашизмом.

и

историческая

Важность

цена

сохранения

памятных мест и проявления уважения к памяти героев, участников и жертв войны.
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
увековечиванием памяти советских людей – жертв фашизма.
Тема 10. «Нельзя отложить заботу о великом и вечном…» Памятные места
края, связанные с выдающимися личностями советской истории (1917–1991 гг.) (3
ч)
Политическое и социально-экономическое развитие СССР в довоенный и
послевоенный периоды: особенности, успехи и противоречия.
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
деятельностью выдающихся политических, государственных, общественных деятелей
советской истории (1917–1991 гг.)
Культура СССР в довоенный и послевоенный периоды: особенности, успехи и
противоречия развития.
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
деятельностью выдающихся деятелей советской литературы, архитектуры, живописи,
театра и кино.
Вклад
объективного,
настоящее.

СССР
в
развитие
беспристрастного

мировой
взгляда

науки
и
культуры.
Важность
на историческое
прошлое
и

Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
деятельностью выдающихся советских ученых, конструкторов и инженеров, работников
образования и здравоохранения.

Тема 11. «Герои никогда не умирают…» Памятные места края,
связанные с именами героев и выдающихся личностей современной России
1188

(1992–2020-е гг.) (2 ч)
Основные
социально-гражданские
и
духовно-нравственные
ценности
современной
России.
Важность
противостояния
намеренным
искажениям
и
фальсификации истории в современных условиях.
Созданные в новейший период российской истории мемориальные объекты
в память героев Великой Отечественной войны и их историко-культурное
значение:
мемориально-музейный
комплекс
«Парк
Победы
на Поклонной горе» (г. Москва); памятник Матросу и Солдату (г. Севастополь); мемориал
«Защитникам неба» (г. Тула) и др.
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
увековечением памяти воинов – героев и участников военных действий и
освободительных миссий России в 1992–2020-х гг.
Важность
проявления
уважения
к
героизму, мужеству
и
самоотверженности граждан, независимо от
сферы
их
деятельности.
Государственная
практика
увековечения
памяти
и
награждения
граждан за
выдающиеся достижения в различных сферах общественной жизни.
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
увековечением памяти выдающихся деятелей политики, науки, культуры современной
России.

Тема 12. «Жив народ, пока жива его историческая память».
Ученическая конференция (3 ч)
Современное состояние и перспективы развития памятных мест моего края.

1189

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Основное содержание Мемориальные (памятные)
объекты как один из способов сохранения исторической памяти
народа. Памятники, ансамбли, достопримечательные (памятные)
места как основные виды объектов культурного наследия России:

Темы
1. «Откуда есть
пошла…»
(1 час)

общее и особенное. Связь со значимыми историческими
событиями и личностями как признак памятного места. Объекты
природного и культурного наследия России: примеры, признаки,
важность их сохранения.

2. «…История, вооруженная лопатой»
(3 часа)

Портал открытых данных Министерства культуры Российской
Федерации как важный источник информации о памятных
местах России и края
Электронная археологическая карта России как важнейший
информационный ресурс для изучения археологического
наследия России
и края.

1190

Основные
виды
деятельности
обучающихся
Объяснять
содержание
понятий:
историческая
память;
мемориальные
объекты;
памятник;

ансамбль; памятное (достопримечательное) место;
объект природного наследия; объект культурного

о необходимости сохранения исторической памяти для
народа и конкретного человека

наследия.
Осуществлять поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание
основных терминов по теме, содержащей
сведения об основных объектах природного и
культурного наследия России. Приводить
примеры, объяснять различие объектов
природного и культурного наследия России.

Объяснять содержание понятий: археология; объект
археологического наследия; памятник истории и культуры.
Осуществлять поиск, критический анализ и отбор

Давать аргументированную оценку тезису

21

1191

Темы

Основное содержание Объекты
археологического наследия края до I н. э.
(каменный, бронзовый, железный века) и
связанные с ними процессы и события
древнейшей истории

Основные виды деятельности обучающихся
информации, раскрывающей содержание основных терминов
по теме, сообщающей сведения об объектах археологического
наследия России и края.

Сайты региональных и местных краеведческих
музеев как важные источники информации для
изучения историко-культурного наследия края.
Объекты археологического наследия края
I–XVI вв. н. э. и связанные с ними процессы и
события древней и средневековой истории России
Работа с традиционными и цифровыми
информационными ресурсами: специфика поиска,
отбора и использования материалов. Объекты
археологического наследия края XVII–XIХ вв. и
связанные с ними значимые

Приводить примеры известных объектов архитектурного
наследия России и края, раскрывать связь объектов со
значимыми процессами и событиями истории России на
начальном этапе. Систематизировать в цифровом формате в
виде таблицы или инфографики информацию различных
источников об объектах археологического наследия края.
Давать аргументированную оценку историко-культурной
ценности объектов археологического наследия края,
степени их сохранности. Формулировать и обсуждать
предложения
по сохранению (реставрации, реконструкции) и
развитию территорий, на которых расположены
объекты археологического наследия края

процессы и события новой истории России

1192

Основное содержание Русские
земли под постоянной внешней

Темы
3. «Кто к нам с
мечом
придет…»
(2 часа)

Основные виды деятельности обучающихся
Объяснять содержание понятий: рать; места ратной славы;
фоновое пространство; историческая реконструкция.

угрозой с Востока и Запада в XIII–XVII вв.:
причины, основные события, итоги. Наиболее
известные места ратной славы, связанные с
событиями российской истории XIII–XVII вв.

Осуществлять поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание основных терминов
по теме, содержащей сведения о местах ратной славы и
мемориальных объектах края, связанных с борьбой
Руси/России за независимость и укрепление своих границ в
XIII–XVII вв.

Места ратной славы и мемориальные объекты
на территории края, связанные с борьбой Руси
с внешней агрессией

Приводить примеры наиболее известных мест ратной славы
России и края, раскрывать связь памятных мест и мемориальных
объектов края со значимыми процессами и событиями в истории
XIII–XVII вв. Систематизировать в цифровом формате в виде
таблицы или инфографики информацию различных источников о
местах ратной славы и мемориальных объектах края, связанных с
военной историей Руси/России XIII–XVII вв.

в XIII–XVI вв.
Важность сохранения территории и «фоновых»
пространств (ландшафтов) памятных мест и
достоверной исторической реконструкции
известных событий.
Места ратной славы и мемориальные объекты
на территории края, связанные с борьбой
России против иностранного завоевания и за
укрепление границ

Давать аргументированную оценку историко-культурной
ценности мест ратной славы и мемориальных объектов края,
связанных с военной

государства в XVII в.

историей Руси/России XIII–XVII вв.

1193

Темы

Основные виды деятельности обучающихся
Формулировать и обсуждать предложения

Основное содержание

по сохранению мемориальных объектов (реставрации,
реконструкции) и развитию территорий мест ратной славы края

4. «Сидя
на санях,
помыслил я…»
(3 часа)

Формирование единого культурного пространства
как духовная основа сохранения прочных связей
русских земель в период раздробленности (XII–ХV
вв.). Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные

Объяснять содержание понятий: раздробленность; единое
централизованное государство; культурное пространство;
историческая личность. Осуществлять поиск, критический
анализ и отбор информации, раскрывающей содержание
основных терминов по теме, содержащей сведения о
памятных местах и мемориальных объектах края, связанных
с деятельностью известных исторических личностей XII–
XVII вв.

с деятельностью выдающихся деятелей
политики, религии, культуры

Приводить примеры наиболее известных памятных мест и
мемориальных объектов края, раскрывать их связь со значимыми
процессами и событиями в истории XII–XVII вв.

XII–ХV вв.

Систематизировать в цифровом формате в виде таблицы или

Формирование единого централизованного
государства как важнейшая тенденция
цивилизационного развития России

инфографики информацию различных источников о
памятных местах и мемориальных
объектах края, связанных с деятельностью известных

в XVI–XVII вв.
Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные с деятельностью
выдающихся политических и
религиозных деятелей XVI–XVII вв.
1194

Темы

Основное содержание
Историческая значимость для России вопроса
колонизации и освоения новых земель в XVI–

Основные виды деятельности обучающихся
исторических личностей XII–XVII вв.
Давать аргументированную оценку историко-культурной
ценности памятных мест и мемориальных объектов края,
связанных с деятельностью известных исторических личностей
XII–XVII вв.

XVII в.
Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные

Формулировать и обсуждать предложения

с деятельностью выдающихся землепроходцев,
деятелей искусства и науки XVI–XVII вв.

по сохранению мемориальных объектов (реставрации,
реконструкции) и развитию территорий памятных мест края,
связанных с жизнедеятельностью известных исторических
личностей XII–XVII вв.
Объяснять содержание понятий: империя; регулярная армия;
имперская политика; эпоха дворцовых переворотов;
Просвещение.

Превращение России в империю и особенности
имперской политики. Памятные места и
мемориальные объекты на территории края,
связанные
с важнейшими событиями военной истории России
XVIII в.
Роль личности в истории страны: специфика
петровского времени и «эпохи дворцовых
5. «О, ваши дни переворотов».
благословенны!
Памятные места и мемориальные объекты
Дерзайте…»
на территории края, связанные
(4 часа)

Осуществлять поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание основных терминов
по теме, содержащей сведения о памятных местах и
мемориальных объектах края, связанных
с событиями военной истории России и деятельностью
известных исторических личностей XVIII в. Приводить
примеры наиболее известных памятных
мест и мемориальных объектов края, раскрывать их

1195

Темы

Основное содержание
с деятельностью выдающихся политических,
военных и религиозных деятелей XVIII в. Эпоха
Просвещения в России XVIII в.: специфика
воплощения западноевропейских идей на

Основные виды деятельности обучающихся связь со
значимыми событиями военной истории России, а также
деятельностью известных исторических личностей XVIII в.
Систематизировать в цифровом формате в виде таблицы или
инфографики информацию различных источников о
памятных местах и мемориальных объектах края, связанных
со значимыми событиями военной истории России и
жизнедеятельностью известных исторических личностей
XVIII в.

российской почве.
Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные
с деятельностью выдающихся деятелей

Давать аргументированную оценку историко-культурной
ценности памятных мест и мемориальных объектов края,
Превращение России в одну из ведущих сил системы связанных со значимыми событиями военной истории России и
международных отношений как важная тенденция
деятельностью известных исторических личностей XII–XVII
развития страны в XVIII в. Памятные места и
вв.
мемориальные объекты
Формулировать и обсуждать предложения по сохранению
на территории края, связанные с
мемориальных объектов (реставрации, реконструкции) и
деятельностью выдающихся
развитию территорий памятных мест края, связанных с со
значимыми событиями военной истории России и
первооткрывателей, исследователей и
деятельностью известных
освоителей новых земель XVIII в.
исторических личностей XVIII в.
искусства и науки XVIII в.

1196

Темы
6. «Жизнь свою за
други своя…»
(3 часа)

Основное содержание Россия в
системе внешнеполитических отношений

Основные виды деятельности обучающихся Объяснять
содержание понятий: Отечественная война; Крымская война;

XIХ в.: противоречия, конфликты, итоги.

Первая мировая война; места воинской славы.

Места воинской славы и мемориальные
объекты на территории края, связанные с
важнейшими событиями, героизмом русской
армии и населения во время

Осуществлять поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание основных
терминов по теме, содержащей сведения о местах воинской
славы и мемориальных объектах края, связанных с
событиями военной истории России XIХ – начала ХХ в.

Отечественной войны 1812 г. и европейского
освободительного похода 1813–1815 гг. Места

Приводить примеры наиболее известных мест воинской славы и
мемориальных объектов края, раскрывать их связь со значимыми

воинской славы и мемориальные объекты на
территории края, связанные

событиями военной истории России XIХ – начала ХХ в.

с важнейшими событиями и героизмом русской
армии в военных кампаниях XIХ в.: война с
Турцией за независимость Греции; Крымская война;
война с Турцией
за независимость балканских народов

Систематизировать в цифровом формате в виде таблицы или
инфографики информацию различных источников о местах
воинской славы и мемориальных объектах края, связанных со
значимыми событиями военной истории России XIХ – начала
ХХ в.
Давать аргументированную оценку историко-

Нарастание глобальных противоречий в
мировой политике в конце XIХ – начале ХХ

культурной ценности мест воинской славы и

в. Роль и место России

мемориальных объектов края, связанных со значимыми

на международной арене до начала, во время
и после окончания Первой мировой войны.

27
1197

Темы

Основное содержание Места

Основные виды деятельности обучающихся
событиями военной истории России XIХ –

воинской славы и мемориальные объекты на
территории края, связанные

начала ХХ в.

с событиями и личностями героев фронта и тыла в
годы русско-японской и Первой мировой войн
начала ХХ в.

по сохранению мемориальных объектов (реставрации,
реконструкции) и развитию территорий памятных мест края,
связанных с со значимыми событиями военной истории России
XIХ – начала ХХ в.
Объяснять содержание понятий: модернизация; единое
мемориальное пространство; мемориальный комплекс.
Осуществлять поиск, критический анализ и отбор информации,
раскрывающей содержание основных терминов по теме,
содержащей сведения о памятных местах и мемориальных

Политическая, экономическая и культурная
модернизация России XIХ – начала ХХ в.:
причины, основные события и результаты.
Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные
7. «Мой друг,
Отчизне
посвятим…»
(3 часа)

Формулировать и обсуждать предложения

объектах края, связанных

с деятельностью выдающихся политических,
с деятельностью известных исторических личностей XIХ –
военных и религиозных деятелей XIХ – начала ХХ в. начала ХХ в.
Понятие «единое мемориальное
пространство» и его важность для
понимания целостности

Приводить примеры наиболее известных памятных мест и
мемориальных объектов края, раскрывать их связь с
деятельностью известных исторических личностей XIХ –
начала ХХ в.

достопримечательного места, его тесной связи с
биографией и деятельностью

Систематизировать в цифровом формате в виде
таблицы или инфографики информацию различных

исторической личности.

1198

Основное содержание Памятные места и
мемориальные объекты на территории края, связанные
Темы

с деятельностью выдающихся деятелей литературы и
искусства России XIХ – начала ХХ в.

8. «…У ней особенная стать…»
(3 часа)

Влияние процесса модернизации на развитие научных воззрений
на природу и общество. Памятные места и мемориальные объекты
на территории края, связанные
с деятельностью выдающихся российских ученых,
первооткрывателей и исследователей новых земель XIХ –
начала ХХ в.
Культурно-природные ландшафты как отражение культурного
многообразия, социальной неоднородности, экономической
многоукладности российского общества. Памятные места России
и края – выдающиеся образцы монастырского ландшафта (XV–
XIХ вв.). Православные,
буддистские, исламские природно-

1199

Осн
овные
виды
деятельно
сти
обучающ
ихся
источнико
во
памятных
местах и
мемориал
ьных

объектах края, связанных с деятельностью
известных исторических личностей XIХ – начала

XIХ – начала ХХ в.

ХХ в.
Давать аргументированную оценку историкокультурной ценности памятных мест и
мемориальных объектов края, связанных с
деятельностью известных исторических личностей
XIХ – начала ХХ в. Формулировать и обсуждать
предложения по сохранению мемориальных
объектов (реставрации, реконструкции) и развитию
территорий памятных мест края, связанных с
деятельностью известных исторических личностей

Объяснять содержание понятий: культурно-природный
ландшафт; многоукладность; традиционное общество;
индустриальное общество.
Осуществлять поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание основных терминов
по теме, содержащих сведения о памятных местах края,
являющихся образцами монастырского,
поселенческо-промыслового, помещичье-крестьянского

29
Темы

Основное содержание архитектурные комплексы и связанные с ними значимые исторические
процессы/события
Традиционное (аграрное) и индустриальное общество: основные признаки и специфика проявления на российской
почве. Памятные места России и края – выдающиеся образцы традиционных поселенческо-промыслового ландшафта
(XVI – XIХ вв.) и помещичье-крестьянского ландшафта (XVIII – начала XХ в.) Индустриализация в России и связанные
с ней изменения в культуре и образе жизни населения.
Памятные места России и края – выдающиеся образцы промыслового и промышленного ландшафта
протоиндустриальной и индустриальной
эпохи (XVIII – первой половины XХ в.)
1200

Основные виды деятельности обучающихся и промышленного ландшафтов XV – начала XХ в. Приводить примеры наиболее
известных памятных мест, являющихся образцами монастырского,
поселенческо-промыслового, помещичье-крестьянского и промышленного ландшафтов, раскрывать их связь
с важнейшими социально-экономическими и культурными процессами XV – начала XХ в. Систематизировать в цифровом формате в виде
таблицы или инфографики информацию различных источников о памятных местах, являющихся образцами монастырского, поселенческопромыслового, помещичье-крестьянского и промышленного ландшафтов.
Давать аргументированную оценку историко-культурной ценности памятных мест, являющихся образцами монастырского,
поселенческо-промыслового, помещичье-крестьянского и промышленного ландшафтов.
Формулировать и обсуждать предложения
по сохранению мемориальных объектов (реставрации,
реконструкции) и развитию территорий памятных мест
30

1201

Темы

9. «Никто не
забыт, ничто не
забыто»
(4 часа)

войны

Основное содержание

Особенности цивилизационного развития России
в советский период истории
(1917–1991 гг.). Причины Второй мировой и
Великой отечественной войны.
Места воинской славы и мемориальные
объекты на территории края, связанные
с военными событиями и боевым героизмом в годы
Великой Отечественной войны
(1941–1945 гг.)
Вклад СССР в разгром фашистской Германии.
Важность недопущения намеренного искажения
и фальсификации истории Второй мировой
войны. Памятные места и мемориальные объекты
на территории края, связанные
с увековечиванием памяти выдающихся
государственных деятелей, военачальников и воинов
– героев Великой Отечественной
1202

Основные
виды
деятельности
обучающихся
края, являющихся
образцами
монастырского,
поселенческопромыслового,
помещичьекрестьянского и

промышленного ландшафтов
Объяснять содержание понятий: советская история;
Вторая мировая война; фашизм; Великая
Отечественная война; фальсификация истории.
Осуществлять поиск, критический анализ и
отбор информации, раскрывающей содержание
основных терминов по теме, содержащих
сведения о памятных местах и мемориальных
объектах края, связанных

героев фронта, тыла и жертв фашизма в годы Великой
Отечественной войны.
Приводить примеры наиболее известных памятных мест и
мемориальных объектов края, раскрывать их связь с ключевыми
событиями Великой Отечественной и Второй мировой войны.
Систематизировать в цифровом формате в виде таблицы или
инфографики информацию различных источников о
памятных местах и мемориальных объектах края, связанных
с ключевыми событиями

с военными событиями и увековечиванием памяти

Великой Отечественной войны, воинским и трудовым
31

1203

Основное содержание Вопрос о личном и коллективном вкладе

Темы

в победу над врагом. Важность недопущения односторонности в
оценках исторических событий и процессов. Памятные места и
мемориальные объекты на территории края, связанные с
увековечиванием героизма тружеников тыла в годы Великой
Отечественной войны
Итоги Великой Отечественной войны и историческая цена победы
советского народа над фашизмом. Важность сохранения памятных
мест и проявления уважения

10. . «Никто не забыт, ничто не забыто»

к памяти героев, участников и жертв войны. Памятные места и
мемориальные объекты на территории края, связанные
с увековечиванием памяти советских людей – жертв
фашизма
Политическое и социально-экономическое развитие СССР в
довоенный и послевоенный периоды: особенности, успехи и
противоречия.

1204

Ос
новные
виды
деятель
ности
обучаю
щихся
героизм
ом
советск
ого
народа.
Давать

аргументированную оценку историко-культурной
ценности памятных мест и мемориальных
объектов края, связанных с ключевыми
событиями Великой Отечественной войны,
воинским и трудовым героизмом советского
народа.
Объяснять необходимость борьбы с
намеренными искажениями и
фальсификацией истории Великой
Отечественной и Второй мировой войны.
Формулировать и обсуждать предложения

территорий памятных мест края, связанных с ключевыми
событиями Великой Отечественной, воинским и трудовым
героизмом советского народа

Объяснять содержание понятий: СССР; социальноэкономическое развитие; политика; культура. Осуществлять
поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание основных

по сохранению мемориальных объектов
(реставрации, реконструкции) и развитию

32

1205

Темы о
великом и
вечном…»
(3 часа)

Основное содержание Памятные
места и мемориальные объекты на территории
края, связанные

Основные виды деятельности обучающихся терминов
по теме, содержащих сведения о памятных местах и
мемориальных объектах края, связанных

с деятельностью выдающихся политических,
государственных, общественных деятелей советской
истории (1917–1991 гг.)

с деятельностью известных исторических личностей 1917–
1991 гг.

Культура СССР в довоенный и послевоенный
периоды: особенности, успехи и противоречия
развития. Памятные места и мемориальные объекты
на территории края, связанные с деятельностью
выдающихся деятелей советской литературы,
архитектуры, живописи, театра и кино
Вклад СССР в развитие мировой науки и
культуры. Важность объективного,
беспристрастного взгляда на историческое
прошлое и настоящее.
Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные

Приводить примеры наиболее известных памятных мест и
мемориальных объектов края, раскрывать их связь с
важнейшими событиями советского периода истории.
Систематизировать в цифровом формате в виде таблицы или
инфографики информацию различных источников о памятных
местах и мемориальных объектах края, связанных
деятельностью известных исторических личностей советского
периода истории. Давать аргументированную оценку историкокультурной ценности памятных мест и мемориальных объектов
края, связанных с деятельностью известных исторических
личностей советского периода истории. Формулировать и
обсуждать предложения
по сохранению мемориальных объектов (реставрации,
реконструкции) и развитию территорий памятных мест края,
связанных с деятельностью известных

с деятельностью выдающихся советских
ученых, конструкторов и инженеров,

исторических личностей советского периода истории

работников образования и здравоохранения

33

1206

Темы
11. «Герои
никогда не
умирают…»
(2 часа)

Основное содержание Основные
социально-гражданские и духовно-нравственные
ценности современной России. Важность
противостояния намеренным искажениям и
фальсификации истории в современных условиях.
Мемориальные объекты, созданные в
1992–2020-х гг. в память о героях
Великой Отечественной войны.

Основные виды деятельности обучающихся
Объяснять содержание понятий: героизм; ценности; новейший
период российской истории; общественная жизнь.
Осуществлять поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание основных терминов
по теме, содержащей сведения о памятных местах и
мемориальных объектах края, построенных
в 1992–2020-х гг. и посвященных знаковым событиям и
личностям современной истории России.

Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные

Приводить примеры наиболее известных памятных мест и
мемориальных объектов края, раскрывать их связь с
важнейшими событиями современной истории России.

с увековечением памяти воинов – героев и
участников военных действий
и освободительных миссий России в
1992–2020-х гг.
Важность проявления уважения к героизму,
мужеству и самоотверженности граждан
независимо от сферы их деятельности.
Государственная практика увековечения памяти и
награждения граждан
за выдающиеся достижения в различных

Систематизировать в цифровом формате в виде таблицы или
инфографики информацию различных источников о памятных
местах и мемориальных объектах края, связанных со
знаковыми событиями и личностями современной истории
России.
Давать аргументированную оценку историко-культурной
ценности памятных мест и мемориальных объектов края,
связанных со знаковыми событиями и
личностями современной истории России.

сферах общественной жизни.

1207

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.

2.2.1. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
обучающихся на уровне ООО в МБОУ лицей №7 составлена в соответствии
с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
положением об организации исследовательской и проектной деятельности
в МБОУ лицей №7
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС ООО
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС ООО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач
в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Программа формирования УУД нацелена на обеспечение умения школьников
учиться,
дальнейшее
развитие
способности
к самосовершенствованию
и саморазвитию, а также на реализацию системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, и развивающего потенциала общего
образования.
Программа формирования УУД на уровне ООО составлена в соответствии
с Федеральной образовательной программой основного общего образования
и включает три раздела:
целевой;
содержательный;
организационный.
В соответствии с ФГОС ООО программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Целевой раздел
Целью программы является формирование УУД обучающихся. УУД
позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являются результатами освоения обучающимися ООП ООО.
1208

Программа формирования УУД у обучающихся в МБОУ лицей №7
обеспечивает:
развитие
способности
к саморазвитию
и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными:
на овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
1209

актуальный контроль на уровне
регулятивные действия).

произвольного

внимания

(универсальные

2.2.2.Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся МБОУ лицей №7 содержит:
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Особенности
реализации
основных
направлений
и форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги МБОУ лицей №7 используют федеральные рабочие программы,
в которых определенные во ФГОС ООО УУД отражаются в трех компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»
(представлены в содержательном разделе ООП ООО);
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования
(представлены в рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по предметным областям.
. РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
6 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
1210

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
1211

разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
1212

особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
6 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т.
п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
1213

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
1214

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий 6 Формулировать
вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
1215

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

1216

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных
и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
1217

горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
6 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.

1218

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу
и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
1219

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
1220

■ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;

1221

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
1222

осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)»
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
природных
и рукотворных объектов;
устанавливать
существенный признак классификации,
основание
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
1223

овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
1224

понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Способы формирования знаний и навыков в области финансовой грамотности
на уровне ООО
Часть ООП
Урочная
деятельность

Внеурочн
ая
деятельность

Организационная форма

Форма контроля

Интеграция модулей и тем
Комплексная
по финансовой
грамотности диагностическая работа
в учебные предметы, входящие
в обязательную часть ООП:
математика;
информатика;
обществознание;
география;
ОБЖ
Учебный
курс
«Финансовая
грамотность» для 5–9-х классов
в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Курсы
внеурочной
Публичная
презентация
деятельности:
проекта;
«Математика и финансы» (5–
участие
в конкурсах
7-е классы);
и олимпиадах по финансовой
«Финансовая безопасность» грамотности
(8–9-е классы)
Кружок
«Финансовый
Участие
ликбез» (5–6-е классы)
и олимпиадах
грамотности
Клуб «Первый стартап» (8–9Публичная
е классы)
проекта

в конкурсах
по финансовой
презентация

Образовательные
события
Количество участников,
в соответствии
с календарным доля призеров и победителей.
планом воспитательной работы:
Результаты
участия
метапредметная
неделя в конкурсах
и олимпиадах,
1225

по финансовой
грамотности конкурсах проектных работ
«В мире финансов»;
городского
и регионального
олимпиада
по финансовой уровня
грамотности (5–9-е классы);
квиз
по финансовой
грамотности (8–9-е классы);
общешкольный финансовый
диктант (5–7-е классы);
квест-игра
«Финансовые
следопыты» (5–6-е классы);
онлайн-уроки по финансовой
грамотности (dni-fg.ru);
2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
С целью формирования УУД на уровне ООО в МБОУ лицей №7 организована
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся (далее —
УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
сориентирована
на формирование
и развитие
у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности
к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД в МБОУ лицей №7 осуществляется обучающимися индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
МБОУ лицей №7 в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных
учебных
действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МБОУ
лицей №7обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность школы от места проживания обучающихся; возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована
в дистанционном формате.
1226

УИПД на уровне ООО в МБОУ лицей №7 реализуется в соответствии с
Положением об организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
в МБОУ лицей №7
2.1. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
УИД направлена на решение следующих педагогических задач:
формирование
и развитие
у школьников
навыков
поиска
ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся
посмотреть
на различные
проблемы
с позиции
ученых,
занимающихся научным исследованием.
УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
2.1.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется в учебное
время,
которое
специально
выделено
на организацию
полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того, что учебное время крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся
в урочное время включает два основных направления исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования нацелены на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета.

1227

Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД
в рамках урочной деятельности
выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном или групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в школе реализуются следующие формы
организации исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Формами представления итогов учебных исследований обучающихся
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
2.1.2. Особенность организации УИД обучающихсяв рамках внеурочной
деятельности
В рамках
внеурочной
деятельности
имеется
достаточно
времени
на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют учебные
исследования по следующим направлениям:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для
представления
итогов
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся во внеурочное время используются следующие формы предъявления
результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований
по различным предметным областям.
2.1.3. Оценивание результатов УИД обучающихся
1228

Основными критериями оценивания учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы,
фиксирующие
разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.2. Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение
конкретного результата (далее — продукта) с учетом заранее заданных требований
и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
2.2.1. Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной
деятельности
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум
направлениям:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем,
1229

связанных
с задачами
жизненно-практического,
социального
характера
и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности,
проводимой в урочное время, являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке
педагоги используют на уроках учебные задачи, которые нацеливают обучающихся
на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.2.2. Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время осуществляется
по следующим направлениям:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
Основными формами организации проектной деятельности обучающихся
во внеурочное время являются:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся
во внеурочное время используются следующие формы предъявления результатов:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и др.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
1230

2.2.3. Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.)
помогает решить заявленную проблему.
В ходе
оценки
учитывается,
насколько
обучающемуся
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта.
В процессе публичной презентации оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ
лицей №7создается рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и др.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
1231

разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация
и проведение
методических
семинаров
с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте МБОУ «Средняя школа № 1» г.
Энска.

1232

План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап

Действия

Подготовительный

Провести аналитическую работу:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы в школе
для наиболее эффективного выполнения задач программы
формирования УУД;
определить состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировать результаты учащихся по линии
развития УУД на предыдущем уровне;
проанализировать
и обсудить
опыт
применения
успешных
практик,
в том
числе
с использованием
информационных ресурсов образовательной организации

Основной

Разработка общей стратегии развития УУД, организации
и механизма реализации задач программы.
Подготовка
описания
специальных
требований
к условиям реализации программы развития УУД

Заключительный

Обсуждение
хода
реализации
программы
на методических
семинарах
с привлечением
внешних
консультантов
из других
образовательных,
научных,
социальных организаций
3.2. Основные подходы к формированию УУД на уроках
Основные
виды
Формы
организации
деятельности,
УУД
деятельности
обеспечивающие
по формированию УУД
формирование УУД

Познавательные
Базовые логические Уроки по предметам;
Анализ текста;
действия
внеурочные занятия;
сравнение объектов;
кружки;
создание
участие
в олимпиадах сравнительных таблиц;
и интеллектуальных
решение уравнений;
соревнованиях;
применение формул;
применение
понятий
для решения учебных задач;
применение
знания
предмета для решения задач
из других предметов;
Базовые

Интегративные
1233

Выявление

исследовательские
действия

межпредметные
проекты противоречий;
в рамках проектной и учебнопостроение гипотез;
исследовательской
проведение
деятельности;
эксперимента;
школьные
обобщение
данных,
и внешкольные конференции; полученных
в ходе
эксперимента;

Работа
с информацией

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные
проекты
в рамках проектной и учебноисследовательской
деятельности;

Создание
и редактирование текстов;
поиск
и анализ
информации в Интернете;
создание
и редактирование
электронных таблиц;
использование средств
для построения диаграмм,
графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание
и редактирование
презентаций;

Коммуникативные
Общение

Совместная
деятельность

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
внеурочные
и внешкольные активности;

Выступление
с докладом, сообщением;
участие
в диалогах
и дискуссиях;
участие в дебатах;
участие
в конференциях;
сетевая коммуникация
между учениками и (или)
учителем;

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные
проекты
в рамках проектной и учебноисследовательской
деятельности;
внеурочные
и внешкольные активности;

Работа
в группах,
в парах;
подготовка группового
проекта;
подготовка
образовательных событий;
участие
в самоуправлении;

Регулятивные
Самоорганизация

Уроки

по предметам;
1234

Планирование работы;

внеурочные занятия;
выбор способа решения
интегративные
учебной задачи;
межпредметные
проекты
составление алгоритма
в рамках проектной и учебно- действий;
исследовательской
деятельности;
Самоконтроль

Эмоциональны
й интеллект

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные
проекты
в рамках проектной и учебноисследовательской
деятельности;
внеурочные
и внешкольные активности;

Рефлексия на уроках;
рефлексия
на внеурочных занятиях;
самооценка выполнения
проекта;
анализ ошибок;
оценка,
самооценка
и взаимооценка при работе
в группах и парах;

Уроки по предметам;
Анализ
действий
внеурочные занятия;
литературных героев;
внеурочные и внешкольные
анализ
эмоций
активности;
литературных героев;
участие в театральных
постановках;
обсуждение спектаклей
и кинофильмов;

Принятие
и других

себя Интегративные
Принятие
мнения
межпредметные
проекты другого человека;
в рамках проектной и учебнопризнание
права
исследовательской
на ошибку;
деятельности;
внеурочные
и внешкольные активности;
3.3. Методические условия реализации программы формирования УУД
обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся
является создание методически единого пространства внутри школы как во время
уроков, так и вне их. С этой целью в МБОУ лицей №7 сформирован план
мероприятий по созданию единого методического пространства формирования
УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства
формирования УУД на уровне ООО
Ответствен
Мероприятие
Содержание
Сроки
ный
Методический
Обсудить возможности Сентябрь
семинар с учителями, и механизмы
реализации
работающими
принципа преемственности
1235

Заместите
ль
директора
по УВР

на уровне начального в плане формирования УУД
общего образования
в начальной
школе
и на уровне ООО
Консультации
с педагогамипредметниками

Обсуждение
проблем,
В тече Заместитель
связанных с развитием УУД ние
директора
в образовательном процессе учебного по УВР;
по учебному предмету
года
руководит
ели ШМО

Методические
Анализ
семинары
для минимизации
педагоговформирования
предметников
у обучающихся
ООО

и способы В течение
рисков учебного
УУД года
на уровне

Заместитель
директора
по УВР;
руководит
ели ШМО;
педагогпсихолог
3.4. Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МБОУ лицей №? имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД на уровне ООО.
Запланирована
Владеют
работа по формированию
Компетенции педагогов
компетенцией,
данной
компетенции,
чел.
чел.
Владеют
представлениями
о возрастных особенностях учащихся
основной школы

43

2

Прошли
обучение
по дополнительным профессиональным
программам повышения квалификации
по реализации ФГОС ООО третьего
поколения и ФРП

42

3

Участвовали
в разработке
программы формирования УУД

40

5

Участвовали во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям
реализации программы формирования
УУД по ФГОС ООО-2021 и ФОП

41

4

Умеют строить образовательный
процесс в рамках учебного предмета
в соответствии
с особенностями
формирования конкретных УУД

39

4

Осуществляют формирование УУД
в рамках проектной, исследовательской

31

5

1236

деятельностей
Владеют навыками формирующего
оценивания

29

5

Владеют навыками критериальнго
оценивания

28

7

Владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся

8

25

Умеют
применять
диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД
как
в рамках
предметной,
так
и внепредметной деятельности

34

4

3.5. Материально-технические условия реализации программы формирования
УУД
В МБОУ лицей №7 созданы материально-технические условия, которые
обеспечивают реализацию программы формирования УУД и достижение
обучающимися метапредметных результатов освоения ООП ООО, требования
к которым установлены ФГОС.
Отметка
Условие реализации программы
Примечание
о соответствии
Кабинеты по предметным областям оснащены
комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих развитие УУД в соответствии
с ООП ООО:
кабинет русского языка и литературы

соответствует

кабинет истории и обществознания

соответствует

кабинет математики

соответствует

кабинет информатики

соответствует

Кабинеты
естественно-научного
цикла
оборудованы
комплектами
специального
лабораторного
оборудования,
обеспечивающего
проведение
лабораторных
работ
и опытноэкспериментальной деятельности:
кабинет физики

соответствует

кабинет химии

соответствует

кабинет биологии

соответствует

Информационно-образовательная среда школы
1237

обеспечивает:
современные процедуры создания, поиска, сбора, соответствует
анализа, обработки, хранения и представления
информации
дистанционное взаимодействие всех участников соответствует
образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования,
общественности),
в том
числе
в рамках
дистанционного образования
Обучающимся обеспечен доступ к печатным соответствует
и электронным образовательным ресурсам (далее —
ЭОР),
в том
числе
к ЭОР,
размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР

1238

2.3. Рабочая программа воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 7
города Солнечногорска является образовательной организацией, реализующей
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
Программа воспитания МБОУ лицей 7 основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программам воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования;
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации, разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ лицей 7 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, то
есть развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
1239

способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Процесс воспитания в МБОУ лицей № 7 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребёнка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
1.2 Основными традициями воспитания в МБОУ лицей № 7 являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

1240

- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1.3 В процессе воспитания наш лицей сотрудничает:





















Администрация ГО Солнечногорск Московской области;
Центр психолого-медико-социального сопровождения г.о. Солнечногорск;
КДН и ЗП г. о. Солнечногорск ;
ОГИБДД отдела МВД России по г.о. Солнечногорск Московской области
Западное
инспекторское отделение «ФКУ центра ГИМС МЧС России по
Московской области»:
ОМВД России по г.о. Солнечногорск;
ОНДПР Главного управления МЧС России по г.о. Солнечногорск Московской
области;
Управление культуры Администрации г.о. Солнечногорск МО;
МБУ МЦ «Подсолнух» г.о. Солнечногорск, МБУ МЦ «Возрождение» г.о.
Солнечногорск;
Музейно- выставочный центр «Путевой Дворец» г.о. Солнечногорск;
Солнечногорское районное отделение Всероссийской общественной организации
ветеранов «Боевое братство»;
МБУК г.о. Солнечногорск «Центральная детская библиотека имени Б.
Васильева»;
МБОУ ДО « Буревестник», «Ритм», «Юность» г.о. Солнечногорск;
Городские культурно- досуговые центры; городской парк им.
Н. Крупской
г.о. Солнечногорск;
ООО «Атлант- Тур» (туроператор по школьному туризму), г. Москва;
Образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования с
целью профориентационной работы ( НИУ МИЭТ, НОЧУ ВО «Московский
финансово- промышленный университет «Синергия», МОФНОУ ВПО «МИИИТ»,
ГБПОУ МО «Колледж «Подмосковье»);
АНОО Образовательный центр «Взлёт»;
ГБУСО МО «Солнечногорский центр социального обслуживания граждан пожилого
возраста и инвалидов»;
ГКУСО МО «Солнечногорский социально- реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Незабудка».
В лицее функционируют отряды ЮИД, волонтёров «ВкусноГрад», работает
школьный краеведческий музей.
1.4 Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
1241

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.5 Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.6

Направления воспитания

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на
их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
1242

субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.7 Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.

1243

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
- Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;

граждан,

проявлений

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
- Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
- Духовно-нравственное воспитание:
1244

знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
- Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение
художественном творчестве.

в

разных

видах

искусства,

в

- Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

1245

понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
- Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
- Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
1246

ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
- Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
1.8 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности МБОУ лицей 7
-урочная деятельность
-внеурочная деятельность
- взаимодействие с родителями
-дополнительное образование
-детские общественные объединения
-школьные медиа
-школьный музей
-добровольческая деятельность (волонтерство)
-школьные спортивные клубы
-школьные театры
-наставничество
Для реализации педагогических задач используют различные формы
внеурочной воспитательной работы:
– традиционные: устный журнал, классный час, этическая беседа, гостиная;
– дискуссионные: диспут, защита проекта, вечер разгаданных и неразгаданных
тайн;
– национально-обрядовые: народные праздники, посиделки, народные забавы;
– телевизионные
– коллективно творческие дела
– нестандартные
– импровизации.
1247

1.9 Нормативно - методическое обеспечение воспитательной работы в МБОУ
лицей 7
- Конституция Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» (утв. Указом
Президента РФ от 31.12.2015 № 683, с изменениями от 06.03.2018);
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015);
- Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до
2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р);
- «Концепция Федеральной целевой программы РФ «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642);
-Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О государственной
информационной системе "Современная цифровая образовательная среда"
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
- «Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666)
1.10 Условия работы
потребностями

с обучающимися с особыми образовательными

С 2022 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону №273
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
определена система организации воспитательной работы в сфере образования:
 Федеральный закон от 14.07.2022 № 298-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
 Письмо «О внедрении примерной программы воспитания».
 Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций,
одобренная
решением
федеральногоучебно-методического
объединения по общему образованию
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в особом образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне
деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих
1248

дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и
интеграции
в
общеобразовательной
организации;
формирование
доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений; построение воспитательной деятельности
с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги ориентируются на: формирование личности ребёнка с
особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту
и физическому и психическому состоянию методов воспитания; создание
оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы с педагогом-психологом личностноориентированный подход в
организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
1.11 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах: публичности, открытости
поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся); соответствия
артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству воспитывающей
среды, символике школы ; прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.); сочетания индивидуального и
коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград
даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды); привлечения к участию в системе
поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей
1249

(с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей; дифференцированности поощрений (наличие уровней и
типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
1.11 Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 7
г.о. Солнечногорск является старейшей образовательной организацией.
Был
образован
в 1937 году.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение лицей № 7 города Солнечногорска является образовательной
организацией, реализующей образовательные программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс. Лицей работает по пятидневной рабочей
неделе, занятия проходят в две смены. Начало занятий в 8.00.
Лицей расположен в центре города, обучается свыше 1200 школьников.
Педагогический коллектив свыше 65 педагогов.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- директор
 заместитель директора по воспитательной работе
- заместитель директора по учебно- воспитательной работе
 советник директора по воспитанию
 классные руководители
 педагог-психолог
- социальный педагог

2.2 Программа воспитания МБОУ лицей № 7 ставит целью гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа
показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал
их совместной с детьми деятельности. В центре программы воспитания находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
1250

формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности. Данная программа воспитания показывает систему работы с
детьми в школе.
2.3 Основными традициями воспитания в МБОУ лицей № 7
следующие:

являются

- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.4 В процессе воспитания наш лицей сотрудничает:





Администрация ГО Солнечногорск Московской области;
Центр психолого-медико-социального сопровождения г.о. Солнечногорск;
КДН и ЗП г. о. Солнечногорск ;
ОГИБДД отдела МВД России по г.о. Солнечногорск Московской области
1251

 Западное
инспекторское отделение «ФКУ центра ГИМС МЧС России по
Московской области»:
 ОМВД России по г.о. Солнечногорск;
 ОНДПР Главного управления МЧС России по г.о. Солнечногорск Московской
области;
 Управление культуры Администрации г.о. Солнечногорск МО;
 МБУ МЦ «Подсолнух» г.о. Солнечногорск, МБУ МЦ «Возрождение» г.о.
Солнечногорск;
 Музейно- выставочный центр «Путевой Дворец» г.о. Солнечногорск;
 Солнечногорское районное отделение Всероссийской общественной организации
ветеранов «Боевое братство»;
 МБУК г.о. Солнечногорск «Центральная детская библиотека имени Б.
Васильева»;
 МБОУ ДО « Буревестник», «Ритм», «Юность» г.о. Солнечногорск;
 Городские культурно- досуговые центры; городской парк им.
Н. Крупской
г.о. Солнечногорск;
 ООО «Атлант- Тур» (туроператор по школьному туризму), г. Москва;
 Образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования с
целью профориентационной работы ( НИУ МИЭТ, НОЧУ ВО «Московский
финансово- промышленный университет «Синергия», МОФНОУ ВПО «МИИИТ»,
ГБПОУ МО «Колледж «Подмосковье»);
 АНОО Образовательный центр «Взлёт»;
 ГБУСО МО «Солнечногорский центр социального обслуживания граждан пожилого
возраста и инвалидов»;
 ГКУСО МО «Солнечногорский социально - реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Незабудка».
В лицее функционируют отряды ЮИД, волонтёров «ВкусноГрад», работает
школьный краеведческий музей.
2.4
Значимые для воспитания проекты и программы, включённые в систему
воспитательной деятельности


Региональная стажировочная площадка по направлению: «Реализация программы
воспитательной работы на основе федеральных требований» (2022-2023)
 Региональная
стажировочная
площадка по направлению: «Школьный
туристический клуб в системе патриотического воспитания обучающихся» (20232024)
 Федеральный национальный проект «Билет в будущее»
 Федеральный проект РДДМ «Движение первых»
1252

 Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация
«Российское движение школьников» (2020-2023)
 В рамках внеурочной деятельности курсы «Финансовая грамотность»,
« Функциональная грамотность», «Духовное краеведение Подмосковья»
 Федеральный национальный проект мероприятий «Медиашкола РДШ»
 Федеральный национальный проект «Киноуроки в школах России»
 Региональная ассоциация «Русские шашки»
 Программа ПФДО в рамках Федерального проекта « Образование»
 Всероссийские
Диктанты
(Диктант
Победы,
Экологический
диктант,
Географический Диктант, Тотальный Диктант, Исторический Диктант,
Изобразительный Диктант)
2.5 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.5.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и

1253

задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
1254

• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально- значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.5.2 . Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий :
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической,
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;

военно-

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
1255

курсы,
занятия
познавательной,
просветительской направленности;

научной,

исследовательской,

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности
«Техническое творчество», «Основы
духовно-нравственной культуры и светской этики», «Мой профессиональный
выбор», кружки дополнительного изучения школьных предметов (русского языка,
математики, химии), «ЮИД», направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
1256

проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности «Хореография», «Вокальный», создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курс внеурочной деятельности «Музейное дело», направленный на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Волейбол», «Шахматы», «Разговор о
правильном питании», «Бадминтон», направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курс внеурочной деятельности «Мир под микроскопом», направленный на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Здоровейка», «Играйка», направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на
развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
2.5.3. Модуль «Классное руководство»

1257

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях,
в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями (законными представителями), учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
1258

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными представителями) и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в
общеобразовательной организации;

класса,
классе,

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему классного коллектива;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
1259

беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
1260

педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей- предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

2.5.4 Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
1261

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Это комплекс интересных и значимых для школьников коллективных творческих
дел, объединяющих детей вместе с педагогами в единый сплочённый творческий
союз. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся только к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
1262

Для этого в нашем лицее используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при

непосредственном участии обучающихся, родителей и педагогов лицея);
- встреча с ветеранами Солнечногорского районного отделения Всероссийской
общественной организации ветеранов «Боевое братство»;
- благотворительная акция «Белый цветок»;
- экологическая акция «Сделаем мир чище» (при участии администрации городского
парка им. Н. Крупской г.о. Солнечногорск, обучающихся и педагогов лицея);
- экологическая акция «Наш лес. Посади своё дерево» (при содействии Губернатора
Московской области);
- Муниципальный смотр - конкурс «Юный эколог» на лучшую организацию
экологического обучения и воспитания в ОУ г.о. Солнечногорск.

 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны:
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики (профилактические мероприятий с обучающимися,
встречи родителей и обучающихся с представителями Управления образования,
КДН и ЗП, ПДН):
- Акция «Единый День сдачи ЕГЭ родителями»;
- Проект «100 баллов к ЕГЭ»
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их
в деятельную заботу об окружающих:
1263

-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами
выпускников школы и старшеклассниками; праздник «Проводы русской зимы»,
состязания «Зарница», «Веселые старты» с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность:
праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера, праздник «Последний
звонок» с участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День
пожилого человека, День защиты ребенка, Масленица, 8 Марта, 9 Мая.
 участие во всероссийских акциях, посвящённым значимым отечественным и
международным событиям:
- Акция «Всероссийский диктант» (Экологический, Географический, Биологический,
Диктант Победы)
- Всероссийская историческая интеллектуальная игра «1418» (в рамках федерального
партийного проекта « Историческая память»)
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные, образовательные) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, и в которых участвуют все классы
школы.
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, следят за порядком в школе);
- Проект «Лицейское содружество» (Союз классного коллектива вместе с классным
руководителем создаёт атмосферу творчества и неформального общения,
способствует сплочению детского и педагогического сообществ);
-праздники, концерты, конкурсные интерактивные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, выпускные вечера, «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита).
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
 театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.

1264

 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
- Проект «Вкусноград»;
- Смотр- конкурс «Юный эколог» ;
- общешкольные линейки к началу и по итогам учебного года с вручением
похвальных листов, грамот и благодарностей;
-вручения документов об образовании выпускникам 9-х и 11-х классов, награждения
по итогам Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также родителей.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение
 за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости, коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

2.5.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
1265

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Экскурсии, экспедиции, походы, как организации
внешкольных мероприятий,
помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности.
• ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в
картинную галерею, в театр, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия «Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны»);
1266

• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями
и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
• поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые классными руководителями
к местам боев Великой отечественной войны и памятникам и мемориалам погибших
советских воинов;
• выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк, зоопарк;
• многодневные походы, организуемые совместно с родителями и осуществляемые с
обязательным привлечением школьников к коллективному планированию
(разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего
похода - по возвращению домой).
2.5.6. «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
1267

природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Окружающая ребенка
предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
1268

настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов);
1269

• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.5.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законным представителям), на которых родители (законным представителям) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;

1270

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов. 2
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

1271

• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

2.5.8 . Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического
обучающихся или других), избранных обучающимися;

самоуправления

самоуправления

в

(совет

представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета учащихся лицея, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
1272

принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
 через деятельность творческих советов каждого классного коллектива, отвечающих
за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций
для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой лицея и классных руководителей;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спортивных дел, творческих дел, работы с младшими
ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе (по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями)
2.5.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать :

1273

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
1274

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся
с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
2.5.10 Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских)
актуальных

с

представителями

проблем,

организаций-партнёров

касающихся

жизни

для

образовательной

обсуждений
организации,

муниципального образования, региона, страны;
реализация

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
1275

состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа по
благоустройству пришкольной территории, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб)
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
1276

2.5.11 Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
образовательной организации может предусматривать:

работы

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.

1277

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

1278

• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.

2.5.12 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут
быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые
столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3. Анализ воспитательного процесса
1279

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в ш к о л е является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного
процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:  взаимное
уважение всех участников образовательных отношений;  приоритет анализа
сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;  развивающий характер осуществляемого анализа
ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);  распределённая
ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.  Основное направление анализа воспитательного процессарезультаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
 Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (педагогом-психологом) с последующим
обсуждением результатов на педагогическом совете.
 Итоги анализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом МБОУ лицей 7 г. о. Солнечногорск МО
Локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания :
1280

- Устав образовательной организации
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/25/10/2510cf8006b212bfe70fa
286e7a5be06.pdf
- Положение о правилах внутреннего распорядка обучающихся
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/ce/37/ce37f3929b12b41f7cb42
9ffb0233b6f.pdf
- Положение о режиме занятий обучающихся МБОУ лицей №7
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/f3/14/f314610807bc8ded9e
690af70f3ceb2a.pdf
-Порядок учета мнения Совета обучающихся, Совета родителей при принятии
локальных
нормативных
актов
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/5b/c4/5bc4d923e230e74c8ec4a
bc47fa07566.pdf
- Положение о школьной форме и требованиям к внешнему виду обучающихся
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/41/5b/415bcce5adb44694b7664
c61c0f6c5e9.pdf
- Положение о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/db/ff/dbff7d85301587f5effb8b4
6fc6928b1.pdf
-Положение о Совете обучающихся
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/64/c7/64c7dc0697bda23340dd3
a2d4e4c00e6.pdf

1281

2.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МБОУ лицей
№7. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление
индивидуальноориентированной
психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной
адаптации
обучающихся,
региональной
специфики
и
особенностей
образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована
на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
1282

высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно МБОУ лицей №7. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума МБОУ лицей №7 (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум МБОУ лицей №7.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения
основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных и коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
1283

трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении
и социализации. Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
—Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями
в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
ее решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении
и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Примерная программа психолого-медико-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем
ребенка
выполняется работа
Выявление состояния физического и Медицинский
психического
здоровья.
Изучение работник, педагог.
Медицинское
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, Наблюдения во
как протекала беременность, роды.
время занятий, на
Физическое состояние учащегося; переменах, во время
1284

изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.); нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
Психолого– определение зоны ближайшего развития.
логопедическое
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания;
индивидуальные особенности; моторика;
речь.

Семья ребенка: состав семьи,
Социально– условия воспитания.
педагогическое
Умение учиться: организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание
настроения
ребенка;
наличие
аффективных
вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения;
наличие
чувства
долга
и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом:
1285

игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка врачом.
Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за
ребенком на
занятиях и во
внеурочное время
(учитель).
Беседы с
ребенком, с
родителями.
Наблюдения за
речью ребенка на
занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент
(логопед)
Посещение
семьи ребенка
(педагог).
Наблюдения во
время занятий,
изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по выявлению
школьных
трудностей
(учитель).
Беседа с
родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог-психолог).

роль в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Уровень
притязаний и самооценка

Анкета для
родителей и
учителей.
Наблюдение за
ребенком в
различных видах
деятельности

Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работы
Диагностическая работа включает:
■ выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
1286

приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую
работу
при
подготовке
к
прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации
в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
1287

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная
и
др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления

Задачи
исследовательской
работы
Диагностическое Повышение
компетентности
педагогов;

Содержание и формы
работы

Ожидаемые
результаты

Реализация спецкурса
Характеристика
для педагогов;
образовательной
изучение
ситуации в школе;
1288

диагностика
индивидуальных карт
диагностические
школьных
медико-психологопортреты
детей
трудностей
педагогической
(карты
медикообучающихся;
диагностики;
психологодифференциация
анкетирование,
педагогической
детей по уровню и беседа, тестирование, диагностики,
типу
их наблюдение
диагностические
психического
карты
школьных
развития
трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Проектное
Проектирование
Консультирование
Индивидуальные
образовательных
учителей
при карты
медикомаршрутов
на разработке
психологооснове
данных индивидуальных
педагогического
диагностического образовательных
сопровождения
исследования
маршрутов
ребенка с ОВЗ
сопровождения
и
коррекции
Аналитическое Обсуждение
МедикоПлан заседаний
возможных
психологомедиковариантов решения педагогический
педагогического
проблемы;
консилиум
консилиума школы
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекции-онной
работы
Механизмы реализации программы
Коррекционная работа в МБОУ лицей №7
осуществляется во всех
организационных формах деятельности лицея: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие
специалисты: педагог-психолог, социальный педагога.
ПКР готовится рабочей группой МБОУ лицей №7 поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в образовательной организации,
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются
результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
1289

На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционноразвивающей работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ лицей №7 создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, социальным педагогом,), регламентируются локальными нормативными актами МБОУ лицей №7, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ лицей
№7, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов лицея обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является вну- тришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
может реализовываться МБОУ лицей №7 как совместно с другими
1290

образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между
ними.
При
реализации
содержания
коррекционно-развивающей
работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать условия для их координации (план обследования
обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется
педагогами и специалистами и может сопровождаться дистанционной поддержкой.
При реализации содержания коррекционной работы
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и
специалистов (педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Требования к условиям реализации программы
1291

Достижение поставленных целей работы обеспечивается соблюдением ряда
требований к условиям реализации программы коррекционной работы. ФГОС
акцентирует внимание на формировании комфортной образовательной среды,
компонентами которой являются кадровые, финансовые и материальнотехнические условия, информационно-образовательная среда, учебно-методическое
и информационное обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека
в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
1292

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение
квалификации
работников
образовательных
организаций,
занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации. Педагогические работники образовательной организации
должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды: — преемственной по
отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне
общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
1293

—способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в
обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие
динамики.

1294

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план

Учебный план МБОУ лицей №7, реализующего основную образовательную
программу основного общего образования (далее учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка из числа языков народов РФ, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных
детей и детей с ОВЗ.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Родной язык и родная литература Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации, Родная
литература
Иностранные языки
Иностранный язык, Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы История, Обществознание, География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Основы
духовно-нравственной Основы
духовно-нравственной
культуры
культуры народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Труд (технология)
1295

Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Основы безопасности и защиты Родины
Родины
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая
история».
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык,
изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
Организацией, осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии необходимых
условий.
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного
из учебных курсов (учебных модулей) из перечня, предлагаемого лицеем.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов
обучающихся,
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
1296

—увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
—введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
—другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
При проведении занятий по иностранному языку, труду (технологии) (5–
9 кл.), информатике осуществляется деление классов на две группы с учетом норм
по предельно допустимой наполняемости групп.
Режим работы лицея: 5-дневная (5-9 классы). Продолжительность учебного
года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5549
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32, 33 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33
часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 45 минут.
Помимо учебного плана составляется план, регламентирующий занятия
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
основного общего образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения)
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей Организации.
В адаптированной программе основного общего образования в план
внеурочной
деятельности
включаются
индивидуальные
и
групповые
коррекционные учебные курсы в соответствии с программой коррекционной
работы.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ лицей №7 может
предусматривается использование ресурсов других организаций, включая
организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные
1297

организации,
организации.

организации

культуры,

1298

физкультурно-спортивные

и

иные

Предметные области Учебные
предметы
Классы
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История

Количество часов
в неделю
V
VI
VII
VIII

5
3
-

6
3
-

3

3

-

-

5
-

5
-

-

-

-

-

2

2

Обществознание
География
1
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
Биология
1
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
1
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Музыка
1
Изобразительное
1
искусство
Технология
Труд (технология)
2
Физическая культура Физическая
2
культура
Основы
Основы
безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Итого
1299 27
Часть, формируемая участниками
2
образовательных отношений
Математика и
Математика
1

1
1
1

IX

Всего

4
2

3
2

3
3

21
13

3

3

3

15

-

-

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

1
2

1
2

1
2

3
10

1
2
2
1
-

1
2
2
2
2
-

1
2
3
2
2
-

4
8
7
4
7
2

1
1

1
-

-

4
3

2
2

1
2

1
2

8
10

-

1

1

2

30
2

31
2

32
1

149
8

1
1
1
2
2
29
1
1

2

информатика

Алгебра
Информатика
Биология

Естественнонаучные
предметы
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Всего часов

1

-

-

-

29

30

1

1
1

1

3
2
1

33

33

157

1
32

986 1020 1088 1122 1122 5338

1300

В учебном плане лицея отражены основные показатели:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
—план комплектования классов.
Учебный план МБОУ лицей №7 составляется в расчете на весь учебный год с
учетом специфики календарного учебного графика.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным МБОУ
лицей №7. При разработке порядка МБОУ лицей №7 придерживается
рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5
часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. МБОУ лицей №7
осуществляет координацию и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Общий объем аудиторной работы обучающихся не может составлять менее
5058 и более 5549 часов.
3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее —
каникулы): даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МБОУ лицей №7 в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными действующими санитарными правилами и нормативами, а
также с учетом мнений участников образовательных отношений, с учетом
региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса и система организации
учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях и
учебных днях
1301

Учебный
период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных недель

I модуль

02.09.2024

06.10.2024

5 недель

II модуль

14.10.2024

17.11.2024

4 недели и 4 дня

III модуль 25.11.2024

29.12.2024

5 недель

IVмодуль

08.01.2025

16.02.2025

5 недель и 3 дня

Vмодуль

25.02.2025

06.04.2025

5 недель и 3 дня

VI модуль 14.04.2025

08.06.2025

7 недель и 3 дня

Итого в учебном году

34 недель (168 дней)

С 27.05 по 08.06:проектная деятельность
внеурочная деятельность
индивидуальные консультации
образовательные экскурсии
профориентационные мероприятия

1302

Каникулярный период

Дата

Продолжительность
каникул

Начало

Окончание

Осенние каникулы 1

07.10.2024

13.10.2024

7

Осенние каникулы 2

18.11.2024

24.11.2024

7

Зимние каникулы 1

30.12.2024

07.01.2025

9

Зимние каникулы 2

17.02.2025

24.02.2025

8

Весенние каникулы

07.04.2025

13.04.2025

7

Летние каникулы

09.06.2025

31.08.205

84

Итого

122
Режим работы образовательной организации
Период учебной
деятельности

5–9-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность
промежуточной аттестации

2 раза в год

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

5

6

7

8

9

Урочная

29

30

32

33

33

Внеурочная

5

5

5

5

5

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
классов – не более 7 уроков.
1303

Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности.
3.3.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
3.3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
3.3.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне МБОУ лицей №7, класса, занятия, в том
числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
1304

5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой,
социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и
быть основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому
виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых
на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного
общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4
часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
– от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
1305

на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
3.3.7. Общий объём внеурочной деятельности 5 часов в неделю.
3.3.7.1. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
3.3.7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
3.3.7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
3.3.8. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
3.3.11. Формы реализации внеурочной деятельности МБОУ лицей №7
определяет самостоятельно.
3.3.12. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
другие), походы, деловые игры и другое.
3.3.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
3.3.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ лицей №7
может предусматривать использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой
форме),
включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
1306

образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Результат внеурочной деятельности - итог участия школьника в деятельности
(получение предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта
самостоятельного действия).
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,
первичной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения
к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за
пределами школы, в открытой общественной среде.
Принципы организации внеурочной деятельности. Организуя внеурочную
деятельность школьников, педагогу рекомендуется придерживаться следующих
принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою»
внеурочную деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет
укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать формированию в
глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в
нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную
деятельность не столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им
возможность взять на себя ответственность за отдельные фрагменты организации
этих видов деятельности - сначала за фрагменты попроще, затем посложнее. Это
помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая
самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками.
Это поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к
которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы
воспринимаются позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее
воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность.
Содержание
внеурочных
занятий
не
должно
преподноситься ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться
пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому делать выводы из
увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения,
1307

слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его мировоззрение, его
собственная жизненная позиция.
Организация оценочных процедур результатов внеурочной деятельности
Целью оценки результатов внеурочной деятельности является:
- проверка достижений обучающихся в рамках освоения рабочих программ
внеурочной деятельности;
- выявление степени участия обучающихся во внеурочной деятельности.
Организация оценочных процедур результатов внеурочной деятельности в
МБОУ лицей №7 осуществляется по следующим параметрам в соответствии с
видами и формами внеурочной деятельности:
- педагогами реализующими регулярные занятия в рамках освоения рабочих
программ внеурочной деятельности ;
- классными руководителями совместно с другими специалистами,
реализующими занятия внеурочной деятельности .
Текущий контроль осуществляется:
- педагогами - освоение рабочих программ регулярных занятий внеурочной
деятельности (отражено в журнале учета по внеурочной деятельности);
- классными руководителями - контроль занятий внеурочной деятельности
осуществляется в соответствии с планом внеурочной деятельности классного
руководителя и иных специалистов преимущественно на основе метода
педагогического наблюдения в ходе проведения разнообразных форм тематических
мероприятий, метода изучения и анализа конкурсных материалов, портфолио
достижений обучающихся в соответствии с критериями и показателями,
обозначенными в картах вовлеченности: классными руководителями заполняется
карта вовлеченности обучающихся класса во внеурочную деятельность.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности
проводится
однократно по итогу учебного года в мае.
Промежуточная аттестация проводится в рамках освоения рабочих программ
внеурочной деятельности с учетом специфики направления развития личности как
в устной форме (собеседование, защита творческой работы / доклада / проекта,
отчетный концерт, спектакль, конференции и др.), так и в письменной форме
(самостоятельная исследовательская работа, / практическая работа / творческая
работа, олимпиада, веб-квест, интернет-конкурс и др.).
Проведение промежуточной аттестации осуществляется самим педагогом и
оформляется в виде протокола, который сдается заместителю директора по
воспитательной работе.
Отрицательный результат текущего контроля не является основанием не
допускать
обучающегося
к
промежуточной
аттестации.
В
случае
неудовлетворительных результатов организуется индивидуальная работа с
учащимся, продемонстрировавшим неудовлетворительные результаты.
Отчеты по аттестации, фотоотчеты, карты вовлеченности хранятся в кабинете
заместителя директора по воспитательной работе в течение одного календарного
года.

1308

Направления
развития личности
Информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном»
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии
Внеурочная деятельность по формированию функциональной
грамотности(читательской,математической,естественнонаучной, финансовой)
Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей
Занятия, направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся

5 -е

6-е

7-е

8-е

9-е

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч
1ч

1ч

5

5

Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся
ВСЕГО

5

5

5

Расписание внеурочных занятий составляется наряду с обязательными
уроками. Продолжительность внеурочного занятия - до 45 минут.
Кла Направления
сс
внеурочной деятельности

5-е

Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии

1309

Название
курса

Форма
организации

«Разговоры
о важном»

час общения

Количе
ство
занятий
в
неделю
1ч.

Шахматная
азбука

секция

1ч.

6-е

7-е

Внеурочная
деятельность
по
формированиюфункциональной
грамотности(читательской,математич
еской,естественно-научной,
финансовой)
Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Основы
функционал
ьной
грамотности

Практическа практикум
я география

1ч.

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся
Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии

Азбука
безопасност
и

клуб

1ч.

«Разговоры
о важном»

час общения

1ч.

Шахматная
азбука

секция

1ч.

Внеурочная
деятельность
по
формированиюфункциональной
грамотности(читательской,математич
еской,естественно-научной,
финансовой)
Занятия,
направленные
на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей

Основы
функционал
ьной
грамотности

Метапредме 1ч.
тный кружок

Билет
будущее

Метапредме 1ч
тный кружок

в Профессион
альные
пробы

1ч

Занятия,
направленные
на Азбука
удовлетворение
социальных безопасност
интересов
и
потребностей и
обучающихся

клуб

1ч.

Информационно-просветительские
«Разговоры
занятия
патриотической, о важном»
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»

час общения

1ч.

1310

8-е

Занятия,
направленные
на Шахматная
удовлетворение
интересов
и азбука
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии

секция

Внеурочная
деятельность
по
формированиюфункциональной
грамотности(читательской,математич
еской,естественно-научной,
финансовой)
Занятия,
направленные
на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей

Основы
функционал
ьной
грамотности

Метапредме 1ч.
тный кружок

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся
Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии

Азбука
безопасност
и

клуб

1ч.

«Разговоры
о важном»

час общения

1ч.

Шахматная
азбука

секция

1ч.

Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Духовное
краеведение
Подмосковь
я

клуб

1ч.

Внеурочная
деятельность
по
формированиюфункциональной
грамотности(читательской,математич
еской,естественно-научной,
финансовой)
Занятия,
направленные
на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей

Основы
функционал
ьной
грамотности

Метапредме 1ч.
тный кружок

1311

Билет
будущее

Билет
будущее

в Профессион
альные
пробы

в Профессион
альные
пробы

1ч.

1ч

1ч

9-е

Информационно-просветительские
«Разговоры
занятия
патриотической, о важном»
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»
Занятия,
направленные
на Мир шашек
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии

час общения

1ч.

секция

1ч.

Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Введение в клуб
исследовател
ьскую
деятельность

Внеурочная
деятельность
по
формированиюфункциональной
грамотности(читательской,математич
еской,естественно-научной,
финансовой)
Занятия,
направленные
на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей

Основы
функционал
ьной
грамотности
Билет
будущее

1ч.

Метапредме 1ч.
тный кружок

в Профессион
альные
пробы

1ч

170. Календарный план воспитательной работы.
170.1.Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
170.2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
3.4. Календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год

Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный
год с учетом Федеральной рабочей программы воспитания. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными
самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых
отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников
(«Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»),
делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы
работы данных педагогов.
1312

Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности
за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть
заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию,
педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного об-разования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей (законных представителей), социальных партнёров
образо-вательной организации и самих обучающихся.
При
формировании
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполни-тельной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе
из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
1313

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ
Основные общешкольные дела
1314

Дела

Классы

Торжественная линейка
«Первый звонок»
Участие в мероприятиях
в рамках РДШ

5-9

Ориентировочное
время
проведения
1сентября

5-9

В течение года

Участие в Акции
«Всероссийский
диктант»

5-9

В течение года

Фестиваль «Лицейское
содружество»
Подготовка к сдаче норм
ГТО
Мероприятия в рамках
муниципального смотраконкурса «Юный
эколог»

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Ответственные
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Учитель физкультуры

Мероприятия месячников 5-9
безопасности и
гражданской защиты
детей
по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемымаршрута «Дом-школадом»,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из
здания
Открытие школьной
5-9
спартакиады.
Осенний День Здоровья
Прооект «Вкусноград»
6-7

сентябрь

Заместитель директора
по ВР, педагог организатор
внеклассной работы,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, Заместитель
директора по
безопасности, классные
руководители, учитель
ОБЖ

сентябрь

Учитель физкультуры

сентябрь

Профориентационные

Сентябрь- ноябрь

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора

6-9

1315

мероприятия «Билет в
будущее»

по ВР, педагог организатор
внеклассной работы,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагог организатор
внеклассной работы,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
социальный педагог

Мероприятия,
посвященные Дню
пожилого человека:
Поздравления
видеооткрытки
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики
правонарушений.
Единый день
профилактики
правонарушений и
деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры,
беседы и т.п.)
День учителя в школе:
поздравление учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда,
День самоуправления,
концертная программа.
«Золотая осень»:
Фотоконкурс.
Праздник «Краски
осени».
Конкурс поделок из
природного и бросового
материала.
Отбор участников
команды КВН лицея

9-е

октябрь

5-9

октябрь

5-9

октябрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители

5-9

октябрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные
руководители

8-9

Сентябрь- октябрь

Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и
школы:
выставки рисунков,
фотографий;
поздравления мам с
Днем матери,
конкурсная программа

5-9

ноябрь

Педагог- организатор
внеклассной работы,
классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, педагог организатор
внеклассной работы,
социальный педагог,
классные
руководители

1316

«Мама, папа, я –
отличная семья!»,
беседы,
общешкольное
родительское собрание
День правовой защиты
детей. Просмотр,
обсуждение видеоролика
«Наши права».
Анкетирование учащихся
на случай нарушения их
прав и свобод в школе и
семье.
Предметная неделя
математики, физики,
химии и биологии
шахматно-шашечный
турнир, интерактивные
игры,
квесты и т.п.
Соревнование по
флорболу (хоккей с
мячом в закрытом
помещении)
Предметная неделя,
географии, истории,
обществознания
игры-путешествия,
познавательные игры
виртуальные
путешествия по миру и
т.п.
Цикл мероприятий,
посвященных Дню
освобождения
Солнечногорска:
Беседы,
Единые классные часы
Вахта памяти
Презентации
Встречи с ветеранами
Торжественные
мероприятия «День
Конституции»
Мероприятия месячника

5-9

ноябрь

Заместитель директора
по ВР, педагог организатор
внеклассной работы,
социальный педагог,
классные
руководители

5-9

ноябрь

МО учителейпредметников

5-9

ноябрь

Учитель физкультуры

5-9

декабрь

МО учителейпредметников

5-9

декабрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители

5-9

декабрь

Социальный педагог,
библиотекарь

5-9

декабрь

Заместитель директора

1317

эстетического
воспитания в школе.
Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон,
выставка плакатов,
поделок, праздничная
программа.
Предметная неделя
литературы, русского и
английского языков
конкурсы чтецов,
сочинений,
интеллектуальные игры
викторины
мини-спектакли и т.п.
Час памяти «Блокада
Ленинграда»

Соревнования по
шашкам
Подготовка к сдаче норм
ГТО
Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического
воспитания: Фестиваль
патриотической песни,
Соревнования по
пионерболу, волейболу,
Спортивная эстафета,
Акция «Письмо
солдату»,
Поздравления пап и
дедушек, мальчиков,
Конкурс плакатов и
рисунков, Уроки
мужества.
Военно- патриотическая
игра «Зарница»

по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
социальный педагог,
учитель ИЗО,
классные
руководители
5-9

январь

МО учителейпредметников

5-9

январь

5-9

январь

Заместитель директора
по ВР, педагог организатор
внеклассной работы,
классные руководители
Учитель физкультуры

5-9

В течение года

Учитель физкультуры

5-9

февраль

Заместитель директора
по ВР, Заместитель
директора по
безопасности, педагогорганизатор
внеклассной работы,
учитель ИЗО, учитель
физической культуры,
классные руководители

5-7

февраль

Заместитель директора
по ВР, Заместитель
директора по
безопасности,
педагог- организатор

1318

внеклассной работы,
библиотекарь,
руководитель
школьного музея,
учитель ИЗО,
учитель физической
культуры, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители

День науки в школе:
защита проектов и
исследовательских работ

5-9

март

8 Марта в школе:
конкурсная программа
«Вперед, девчонки!»,
выставка рисунков,
поздравление мам,
бабушек, девочек,
праздничные
видеоролики с
размещением в
социальные сети
Праздничный концерт
«Для милых дам!»

5-9

март

5-9

март

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители

Праздничная
интерактивная игровая
программа « Проводы
русской зимы»

5-9

март

Заместитель директора
по ВР, педагог организатор
внеклассной работы,
классные
руководители, учитель
физкультуры

Профориентационная
единая платформа
«Карта талантов
Подмосковья»

5-9

Март - май

День космонавтики:
Выставка рисунков,
плакатов

5-7

апрель

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор

1319

Единые классные часы

внеклассной работы,
классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор,
внеклассной работы,
руководители кружков,
классные руководители
Руководитель отряда
ЮИД
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители

Выставка детского
декоративноприкладного творчества
«Пасхальные творениеразноцветная радость»

5-8

апрель

Конкурс «Безопасное
колесо»
Мероприятия месячника
ЗОЖ «Здоровое
поколение».
Закрытие школьной
спартакиады.
Весенний День здоровья
Акция "За здоровый
образ жизни».
Туристические походы.
День Победы:
Акции «Бессмертный
полк», «С праздником,
ветеран!»,
Праздничный концерт,
Проект «Окна Победы»
Вахта памяти
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Торжественное вручение
аттестатов выпускникам
9-х классов
Внеурочная деятельность
Название курса

5-7

апрель

5-9

май

5-9

май

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители

5-8

май

9- е

июнь

Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Классы

Спортивно оздоровительное
Духовно- нравственное

5-9

Количество
часов
в неделю
1

5-9

1

Социальное

5-9

1

Общеинтеллектуальное

5-9

1
1320

Ответственные
Классные руководители,
учителя- предметники
Классные руководители,
учителя- предметники
Классные руководители,
учителя- предметники
Классные руководители,
учителя- предметники

Общекультурное

5-9

1

Классные руководители,
учителя- предметники

ПФДО
Дела, события,
мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения
2
2
2
2
2

Ответственные

Техническое творчество
Мир под микроскопом
Музейное дело
Хоровое пение
Хореография
Самоуправление
Дела, события,
мероприятия

5-6
6-8
7-8
5-6
9
Классы

Выборы лидеров, активов 5-9
классов, распределение
обязанностей.
Общешкольное выборное 8- 9
собрание учащихся:
выдвижение кандидатур
от классов в Совет
старшеклассников
школы, голосование и
т.п.
Работа в соответствии с
5-9
обязанностями
Отчет перед классом о
5-9
проведенной работе
Общешкольное отчетное 5-9
собрание учащихся:
отчеты членов Совета
старшеклассников о
проделанной работе.
Подведение итогов
работы за год
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Месячник профориентаций в
школе:
Конкурс рисунков,

Баранцева С.В.
Буханова Ю.И.
Ефишина Л.Е.
Вовк Н.Н.
Ширяева Е.А.

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
сентябрь
Классные руководители
сентябрь

Заместитель директора
по ВР

В течение года

Классные руководители

май

Классные руководители

май

Заместитель директора
по ВР

Классы

5-9

1321

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
январь
Заместитель
директора по
УВР, педагог-

Проект «Профессии разные
нужны», Викторина «Все
профессии важны – выбирай на
вкус!»,
Беседы
Презентации
Экскурсии на предприятия
города
Профориентационные
мероприятия «Билет в будущее»

организатор
внеклассной
работы классные
руководители

5-9

Ознакомительные экскурсии на
предприятия г.о. Солнечногорск

5-9

Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах
социальных сетей

Классные
руководители
Сентябрь - ноябрь Заместитель
директора по
ВР, педагог организатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Апрель- май
Заместитель
директора по
ВР, педагог организатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
В течение года
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

6-9

Профориентационные
мероприятия «Карта талантов»

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

В течение года

5-9

Классы

5-9

Видео-, фотосъемка классных
5-9
мероприятий.
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
1322

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
В течение года
Заместитель
директора по
УВР, педагогорганизатор
внеклассной
работы классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
Ориентировочное Ответственные
время

Трудовая акция «Школьный
двор»

5-9

проведения
октябрь

Акция «Дарите книги с
любовью»

5-9

февраль

Благотворительная ярмарка

5-9

апрель

Весенняя Неделя Добра
(мероприятия, проводимые
каждым классом):
«Чистый город - чистая
планета», «Памяти павших»,
«Посади дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.
Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

5-9

апрель

Классы

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
В течение года
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители

Посещение выездных
5-9
представлений театров в школе
Посещение концертов в Домах
5-9
культуры и досуговых центрах г.
о. Солнечногорск
Экскурсия в школьный музей
5-7
«История нашего лицея»
Сезонные экскурсии на природу

5-7

Экскурсии в Путевой дворец и

5-9

январь

По плану
классных
руководителей
В течение года
1323

Заместитель
директора по
УВР, педагогорганизатор
внеклассной
работы классные
руководители
Заведуюший
библиотекой,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители

Руководитель
кружка
«Музейное
дело»
Классные
руководители
Классные

музей «Выстрел»
Экскурсии на предприятия
города

По плану
классного
руководителя
декабрь

5-9

руководители
Классные
руководители

Выездные экскурсии, поездки в 5-9
Классные
театры города Москвы
руководители
Туристические походы «В поход 5-8
май
Классные
за здоровьем»
руководители
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Выставки рисунков, фотографий 5-9
В течение года
Заместитель
творческих работ, посвященных
директора по
событиям и памятным датам
ВР, педагог организатор
внеклассной
работы, учитель
ИЗО, классные
руководители
Оформление классных уголков
5-9
В течение года
Классные
руководители
Трудовые десанты по уборке
5-9
В течение года
Классные
территории школы
Осень,
руководители
весна
Классные
Трудовой десант по озеленению 8-е
Сентябрь, апрель руководители
школьных клумб
Весна
Праздничное украшение
5-9
В течение года
Классные
кабинетов, окон кабинета
Декабрь
руководители
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Участие родителей в проведении 5-9
В течение года
Заместитель
общешкольных, классных
директора по
мероприятий:
ВР, педагог «Праздник осени»,
организатор
«Проводы русской зимы»,
внеклассной
«Бессмертный полк»,
работы,
«Зарница»,
классные
новогодний утренник,
руководители
«Мама, папа, я – отличная
семья!», «Тропа памяти»,
классные «огоньки» и др.
1324

Общешкольные родительские
собрания

5-9

В течение года

Собрание председателей
родительских комитетов
«Час директора»
Родительское собрание

5-9

В течение года

5-9

1 раз/четверть
В течение года

Информационное оповещение
5-9
через школьный сайт,
родительские чаты и социальные
сети

В течение года
В течение года

Индивидуальные консультации

5-9

В течение года

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

5-9

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

5-9

По
индивидуальным
планам работы
классных
руководителей
По плану СовеВ
течение года

Школьный урок
1325

Директор,
Заместитель
директора по
УВР,
Заместитель
директора по
ВР
Директор
школы
Заместитель
директора по
ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,
Заместитель
директора по
ИКТ,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Председатель
Совета
Председатель
Совета
профилактики,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители

(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)

1326

3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО

Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
1327

обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности3.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы являются:

№

1.

Наименование
Ресурсы, используемые
организации
Основания
при
реализации
(юридического
лица),
использования ресурсов
основной
участвующей
в
(соглашение, договор и т.
образовательной
реализации
сетевой
д.)
программы
образовательной
программы «Цифровой Материалы
ООО
ведущих Соглашение
образовательный
образовательных
контент»
онлайн-сервисов России
ООО «Фоксфорд»

2.

Цифровой
образовательный
контент

Соглашение

3 При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной
образовательной программы данная информация исключается из основной образовательной программы.
1328

3.

«Колледж Подмосковье» Обеспечение
Договор
информационными
материалами
по
профессиональной
ориентации выпускников
школ,
использоватие
материальной
базы
организации
для
проведения занятий по
предметам
ОБЗР и
труд(технология)

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующими в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность МБОУ лицей №7 педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
1329

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
Для реализации ОП основного образования в школе имеется коллектив
специалистов, выполняющих следующие функции:
№
Специалисты
Функции
Количест
п/п
во
специалистов
1.
учитель
Осуществляет
обучение
и
43
воспитание учащихся с учетом
специфики требований стандарта.
Обеспечивает уровень подготовки,
соответствующий
требованиям
стандарта, несет ответственность за его
реализацию. Осуществляет поддержку
и
сопровождение
личностного
развития обучающихся. Выявляет их
образовательные
запросы
и
потребности. Ведет сбор данных о
планах и намерениях школьников, их
интересах,
склонностях,
мотивах,
сильных и слабых сторонах. Помогает
детям в выявлении и решении
индивидуальных проблем, связанных с
освоением образовательных программ.
1330

2.

психолог

3.

библиотекарь

4.

5.

6.

7.

Помощь педагогам в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями.
Психологопедагогическая
поддержка
обучающихся.
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивают
реализацию
вариативной части ООП ООО

1

Обеспечивает для специалистов
ОУ условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу:
-организация процесса разработки
и реализации проекта модернизации
образовательной
системы
общеобразовательного учреждения в
соответствии
с
образовательным
стандартом;
-руководство
деятельностью
педагогического коллектива;
- осуществление контроля;

6

Обеспечивает
первую
медицинскую помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной информационной
системы
мониторинга
здоровья
учащихся и выработку рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению
здоровья, организует диспансеризацию
и вакцинацию школьников
Информационно
Обеспечивает функционирование
-технологический
информационной структуры (включая
персонал
ремонт техники, выдачу книг в

2

Педагоги
дополнительного
образования
Административ
ный персонал

Медицинский
персонал

1331

1

3

2

библиотеке,
системное
администрирование,
организацию
выставок, поддержание сайта школы и
пр.)
Группа специалистов, реализующая ОП основного общего образования,
работая в единой команде,
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
формирует учебную деятельность школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у
детей их собственных замыслов);
поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников
через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создает пространство для социальных практик школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Педагогический
коллектив основной школы укомплектован кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой МБОУ лицей №7.
Характеристика педагогического коллектива по стажу:
от
от
от
от
от
0 до 3 лет
3 до 5 лет
5 до 10 лет
10 до 20 лет
20 до 30 лет
3
5
4
7
18
Характеристика педагогического коллектива по образованию:

свыше 30 лет
9

Высшее образование
Среднее специальное образование
43
Характеристика педагогического коллектива по уровню квалификации:
Без категории
1 категория
Высшая категория
9
10
24
1332

Для достижения результатов ОП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов основной школы с целью определения
уровня компетентности и коррекции их деятельности.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования
выделяются следующие модули критериальной оценки:
- учебно-предметные компетентности;
- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности
решать личностные и социально значимые проблемы);
- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья
учащихся.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии оценки

Содержания
критерия
Формирование
Сформированность
учебноданных
предметных
компетентностей
компетентностей у предполагает
учащихся
наличие
знаний,
(предметные
умений
и
результаты)
способностей
учащихся,
обеспечивающих
успешность
освоения
федеральных
государственных
стандартов
и
образовательных
программ
ОУ
(способность
применять знания
на
практике,
способность
к
обучению,
способность
адаптации к новым
ситуациям,
способность
генерировать идеи,
воля
к
успеху,
способность
к
анализу и синтезу и
др.).

Показатели
позитивная
динамика
уровня
обученности учащихся за период от
сентября к маю месяцу, от мая одного
года к маю месяцу
следующего
учебного года;
увеличение количества учащихся (в %),
принимающих
участие,
в
также
победивших в предметных олимпиадах
и других предметных конкурсных
мероприятиях
школьного,
муниципального,,
регионального,
федерального
и
международных
уровней.
Индикатором
данного
критерия могут служить награды
различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ
учащихся по данному предмету,
представленных на различных уровнях.
Индикатором данного критерия могут
служить награды различного уровня,
полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также
реестр
участников
конкурсных
мероприятий;
посещаемость кружков, секций, занятий
по
внеурочной
деятельности.
Индикаторами данного
показателя
могут быть численность, посещаемость

1333

Данный критерий, в и сохранность контингента учащихся,
первую
очередь, подтверждаемые
соответствующими
позволяет судить о документами и школьной отчетностью.
профессионализме
и
эффективности
работы учителя.
Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)

Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

Сформированность
данного
типа
компетентности
предполагает
способность
учащихся брать на
себя
ответственность,
участвовать
в
совместном
принятии решений,
участвовать
в
функционировании
и в улучшении
демократических
институтов,
способность быть
лидером,
способность
работать
автономно.

активность учащихся в жизни и
решении проблем класса, школы и
окружающего социума
посредством
участия
в институтах школьного
самоуправления, социальных проектах.
Индикатором по данному критерию
могут являться официальные письма
благодарности, отзывы, положительная
информация в СМИ о деятельности
учащихся ОУ (волонтерское движение,
благотворительные акции и др.);
сформированность
правового
поведения. Индикатором по данному
критерию
могут быть: отсутствие
правонарушений
у
учащихся
за
отчетный период; результаты участия в
конкурсах
на
знание
основ
законодательства РФ;
процент успешно социализирующихся
детей группы риска. Индикатором по
данному
критерию
может
быть
отрицательная
динамика
распространения
наркомании
и
алкоголизма, числа детей, стоящих на
учете;
участие
в
разнообразных
межвозрастных социально значимых
проектах. Индикатором по данному
критерию может быть доля школьников,
участвующих
в
межвозрастных
проектах.
Поликультурная
результаты
исследования
компетентность
толерантности в классе;
предполагает
отсутствие
конфликтов
на
понимание
межнациональной
и
различий
между межконфессиональной почве;
культурами,
участие учащихся в программах
уважение
к международного
сотрудничества
1334

представителям
иных
культур,
способность жить и
находить
общий
язык с людьми
других
культур,
языков, религий.

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Содержание
данного критерия
отражает духовнонравственное
развитие личности,
ее общую культуру,
личную этическую
программу,
направленные
на
формирование
основы успешной
саморазвивающейся
личности в мире
человека, природы
и техники.

(обмены,
стажировки
и
т.п.).
Индикатором по данному критерию
могут являться различные документы,
подтверждающие
участие
в
международной программе;
участие в мероприятиях, посвященных
укреплению
взаимопонимания,
взаимной поддержки и дружбы между
представителями
различных
социальных слоев, национальностей и
конфессий. Индикатор – официальная
благодарность
организаторов
мероприятий, их участников в адрес
учащихся школы (класса);
знание
и
уважение
культурных
традиций, способствующих интеграции
учащихся в глобальное сообщество.
Индикатор – участие в конкурсах,
проектах.
формирование
культуры здоровье
сбережения. Индикатор – доля детей,
участвующих в оздоровительных и
здоровье формирующих мероприятиях
различного вида;
увеличение
количества учащихся,
участвующих
в
спортивных
соревнованиях
различного
уровня.
Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам
участия в соревнованиях, реестр
участников;
увеличение
количества
учащихся,
занятых творческими (танцы, музыка,
живопись, народные промыслы) видами
деятельности. Индикатор – награды,
полученные по результатам участия в
выставках, фестивалях и конкурсах, а
также реестр участников конкурсных
мероприятий;
участие
в
природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля
учащихся,
занятых
в
природоохранительной деятельности;
участие в туристическо-краеведческой
деятельности. Индикатор – доля

1335

Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Данный
тип
компетентностей
отражает владение
навыками устного и
письменного
общения, владение
несколькими
языками, а также
умение
регулировать
конфликты
ненасильственным
путем,
вести
переговоры

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Владение
современными
информационными
технологиями,
понимание
их
значимости,
способность
критически
относиться
к
информации,
распространяемой
средствами
массовой
коммуникации

учащихся, занятых туризмом.
позитивная динамика
результатов
обучения
по русскому языку и
литературному чтению учащихся за
год.
Позитивная
динамика
подтверждается оценками экспертов в
ходе
наблюдения
и
проведения
опросов, а также в ходе изучения
продуктов
деятельности
ребенка
(письменные
источники,
устные
выступления);
благоприятный
психологический
климат в классе. Индикатор –
результаты
социальнопсихологического
исследования,
проведенного в классе специалистом;
наличие практики конструктивного
разрешения конфликтных
ситуаций.
Отсутствие свидетельств деструктивных
последствий конфликтов, наносящих
вред физическому, психическому и
нравственному здоровью.
использование
в
проектной,
исследовательской и других видах
деятельности учащихся ИКТ (интернет
- ресурсов; презентационных программ,
мультимедийных средств). Индикатор –
высокая оценка коллег, получаемая в
ходе открытых занятий, а также
результаты
учебной
деятельности
учащихся, оформленные в цифровом
виде;
разработка и использование учащимися
общественно признанного авторского
продукта (программы, сайта, учебного
модуля
и
т.д.).
Индикатор
предъявленный продукт;
увеличение количества учащихся (в %),
принимающих
участие,
а
также
победивших в предметных олимпиадах
и других предметных
конкурсных
мероприятиях по ИВТ школьного,
окружного, городского, федерального и
международного уровней. Индикатор –
награды различного уровня, а также

1336

реестр
участников
конкурсных
мероприятий.
Формирование
Способность
и устойчивый интерес у школьников к
учебной
готовность
чтению специальной и художественной
(интеллектуальной) учиться,
литературы. Индикатор - результаты
компетентности
самообразование.
анкетирования родителей, учащихся,
(метапредметные
экспертные
оценки
работников
результаты)
библиотеки;
систематическое выполнение домашней
самостоятельной
работы (в % от
класса), выбор уровней для выполнения
заданий;
использование опыта, полученного в
учреждениях
дополнительного
образования
в школе и классе.
Индикатор – продукты деятельности
ребенка, полученные в процессе
внутришкольной и внутриклассной
деятельности, а также участие и победы
в различных проектах;
увеличение количества
творческих
(научных, проектных и других) работ
учащихся
по
предметам
образовательной
программы
ОУ,
представленных на различных уровнях.
Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам
участия в конференциях и конкурсах, а
также реестр участников конкурсных
мероприятиях;
умение учиться (определять границу
знания-незнания, делать запрос на
недостающую
информацию
через
посещение консультаций, мастерских,
общение
с
учителем
через
информационную среду и т.п.)
МБОУ
лицей
№7
укомплектован
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
1337

адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного
раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации основной образовательной программы основного общего образования
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Повышение квалификации педагогов основной школы осуществляется на
постоянной основе через такие формы, как курсовая система обучения, участие в
конференциях различного уровня, участие в работе обучающих семинаров по
отдельным направлениям ООП, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание методических материалов.
Ф.И.О.
педагогического
работника

Анисимов Игорь
Васильевич

Должность

Тема курсов
повышения
квалификации

Колво
часов

Место
прохождения
курсов
повышения
квалификации

Учитель ОБЗР

« Особенности
преподавания учебного
предмета «Основы

24

КУРО

1338

Архарова
Любовь
Михайловна

Учитель
русского языка и
литературы

Бабичук Наталья
Валиевна

Учитель математики

Балакина Анна
Валентиновна

Учитель
английского языка

Балабанова
Ксения
Александровна

Учитель
английского языка

Баранцева
Светлана
Вячеславовна

Учитель технологии

Буйленко Алла
Михайловна

Бурлак Иван
Викторович
Буханова
Юлия
Ивановна

безопасности и защиты
Родины» в условиях
внесения изменений в
ФОП ООО и СОО»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Формирование
функциональной
грамотности
обучающихся в процессе
реализации основной
образовательной
программы»

«Обучение учебному
предмету
«Труд(технология)» в
условиях внесения
изменений в ФОП ООО»
«Использование
Заведующий
медиатехнологий и
библиотекойУчитель
медиасредств в
истории и
профессиональной
обществознания
практике школьной
библиотеки»
Учитель физической «Реализация требований
культуры
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
Учитель биологии
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
1339

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

72

КУРО

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

Вишневская
Елена Ивановна

Учитель
английского языка

Гакотина Татьяна Учитель
Игоревна
английского языка

Горшкова
Наталья
Владимировна

Учитель математики

Дворядкин Олег
Дмитриевич

Учитель
физкультуры

Демидова
Екатерина
Александровна

Учитель физики

Ефанова
Юлианна
Александровна
Ефишина
Людмила
Евгеньевна
Жукова Елена
Васильевна

Учитель ИЗО

Учитель
географии
Учитель физики

работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Школа современного
учителя: достижения
современной науки»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Школа современного
учителя: достижения
современной науки»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
1340

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

72

ФГАОУ ДПО
«Академия
Минпросвещения
России»

36

ООО «Корпорация
"Российский
учебник"»

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

72

ФГАОУ ДПО
«Академия
Минпросвещения
России»

36

ООО «Корпорация
"Российский
учебник"»

Иваненко Ирина
Николаевна

Калиненко Юлия
Александровна

Заместитель
директора
по УВР
Учитель
русского языка и
литературы

Учитель истории и
обществознания

Козикова Марина Учитель математики
Геннадьевна

Крылов
Константин
Александрович

Учитель истории

Кульба Татьяна
Ивановна

Учитель биологии

«Современный
открытый урок и его
значение в условиях
обновлённых ФГОС-21 в
системе общего
образования»
(дистанционно)
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя», 36 ч.
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Школа современного
учителя: достижения
современной науки»

Мардихудоева
Учитель
Замира
русского языка
Гарибмахмадовна и литературы
Пахомова
Марина
Геннадьевна

Плаксин Денис
Алексеевич

Учитель географии

Учитель
физкультуры

«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»

144

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

72

ФГАОУ ДПО
«Академия
Минпросвещения
России»

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

«Школа современного
учителя: достижения
современной науки»

72

«Реализация требований
обновленных ФГОС

36

1341

Федерация
развития
образования
«Национальный
Университет РФ»

ФГАОУ ДПО
«Академия
Минпросвещения
России»
Академия
Социального

Учитель
английского языка
Раевская Ольга
Михайловна

НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»

Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

58

ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития
работников
образования
Мин.обр. РФ»

36

Академия
Социального
Управления

Учитель
русского языка и
литературы
«Разговоры о важном:
система работы
классного руководителя
(куратора)»

Раковец Юлия
Витальевна

Сидорова Ирина
Юрьевна

Учитель математики

Силкова Ольга
Викторовна

Учитель технологии

Фёдорова
Наталья
Евгеньевна

Учитель
информатики и ИКТ

«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Формирование
функциональной
грамотности
обучающихся в процессе
реализации основной
образовательной
программы»
«Обучение учебному
предмету
«Труд(технология)» в
условиях внесения
изменений в ФОП ООО»
«Внутришкольный
контроль и оценка в
условиях федерального
мониторинга качества
образования»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
1342

36

Академия
Социального
Управления

72

КУРО

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

Харатян Нарине
Варужановна
Чернякова
Наталья
Васильевна

Учитель
английского языка

работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»

Шинина Юлия
Васильевна

Ширяева
Екатерина
Андреевна

58

ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития
работников
образования
Мин.обр. РФ»

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального
Управления

36

Академия
Социального

Учитель
русского языка и
литературы
«Разговоры о
важном:система работы
классного руководителя
(куратора)»

Шинина
Светлана
Васильевна

36

Академия
Социального
Управления

Учитель математики

Учитель химии

Учитель
английского языка

Шумилкина
Ольга
Алексеевна

Учитель химии

Щербачев
Константин
Сергеевич

Учитель
информатики и ИКТ

Ярушина Ольга
Анатольевна

Заместитель
директора
по УВР
Учитель математики

«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
«Внутришкольный
контроль и оценка в
1343

условиях федерального
мониторинга качества
образования»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»

Управления

36

Академия
Социального
Управления

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
-обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей
современного образования;
-принятие идеологии ФГОС ООО;
-освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
-овладение
учебно­методическими
и
информационно­методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
План методического сопровождения реализации ФГОС
основного общего образования
Цель: методическое обеспечение процесса непрерывного повышения
педагогического мастерства учителей для успешной реализации требований ФГОС
ООО; эффективное управление качеством предоставления образовательных услуг
через применение современных подходов к организации образовательной
деятельности.
Задачи: 1. Разработка и внедрение системы методического сопровождения
педагогов.
2. Оптимизация системы повышения квалификации учителей через
использование внутренних ресурсов, вебинаров и межсетевого взаимодействия.
3. Создание условий для самореализации всех участников образовательного
процесса через раскрытие их творческого потенциала и участие в инновационной
деятельности.
4. Развивать систему диагностики и мониторинга успешности образования,
уровня профессиональной компетентности и методической подготовки учителей,
отражающую индивидуальные достижения педагогов в достижениях учащихся.
5. Систематизировать работу учителей по темам самообразования,
активизировать работу по выявлению, обобщению и распространению опыта
творчески работающих педагогов.
№п/п

Формы и виды деятельности

Сроки
1344

Ответственные

1.1
1.2.

1. Обеспечение управления методической работой
Участие в работе педагогических
В течение года
Зам. директора по
советов.
УВР
Работа ШМО:
В течение года
Зам. директора по
- проведение научно-практических
УВР
семинаров по вопросам реализации
Руководители ШМО
ФГОС ООО;
- разработка локальных актов;
-планирование и проведение работы по
участию во Всероссийской олимпиаде
школьников и дистанционных
олимпиадах;
-организация проектноисследовательской деятельности;
-организация и проведение аттестации
учителей;
-организация курсовой подготовки
повышения квалификации;
-организация работы по
самообразованию;
-выявление, обобщение и
распространение опыта творчески
работающих педагогов;
- учет индивидуальных достижений
обучающихся.

2. Обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального труда
учителя
2.1.
Мониторинг развития педагогического
В течение года
Зам. директора по
коллектива:
УВР
- курсы;
- анкетирование по выявлению
затруднений;
-аттестация;
- достижения и награды.
2.2.
Банк данных педагогического опыта:
В течение года
Зам. директора по
- портфолио достижений;
УВР
-публикации;
- мастер-классы;
-участие в мероприятиях по обмену
опытом.
2.3.
Методическое сопровождение
По графику
Зам. директора по
аттестации учителей:
УВР
- нормативно-правовая база и
методические рекомендации по вопросу
аттестации педагогов;
1345

-перспективный план прохождения
аттестации;
-аналитическая деятельность учителя в
межаттестационный период;
- оформление документов для
аттестации (приложение, экспертное
заключение).
2.4.
Повышение квалификации:
В течение года
Зам. директора по
- перспективное планирование
УВР
прохождения курсовой подготовки;
- оформление заявок;
- систематизация работы по
самообразованию.
3. Обеспечение условий для выявления, обобщения и распространения передового опыта.
3.1.
Методическая неделя «Современный
ноябрь
Зам. директора по
урок в аспекте реализации задач ФГОС
УВР
»:
Руководители ШМО
- теоретический семинар;
- открытые уроки;
-самоанализ открытых уроков
педагогами;
-разработка рекомендаций по итогам
методической недели.
3.2.
Участие в профессиональных конкурсах
В соответствии с
Зам. директора по
(«Учитель года», «Конкурс классных
планом-графиком УО УВР
руководителей» и др.)
3.3.
Школа педагогического мастерства:
В течение года
Зам. директора по
освоение системно-деятельностного
УВР
подхода в обучении.
Руководители ШМО
4. Организация внеклассной работы по предметам и работа с одаренными детьми.
4.1.
«Неделя занимательных наук»
февраль
Руководители ШМО
4.2.
Составление банка одаренных
сентябрь
Психолог.
учащихся.
Классные
руководители 5-9
классов
4.3.
Организация участия обучающихся в
В течение года
Зам. директора по
предметных олимпиадах и
УВР
интеллектуальных конкурсах разного
Руководители
уровня.
ШМО
4.4.
Участие в Международных и
В течение года
Зам. директора по
Всероссийских игровых конкурсах
УВР
(«Русский медвежонок», «Кенгуру»,
Руководители ШМО
«ЧИП», «Наше наследие» и др.)
5. Информационное обеспечение образовательного процесса.
5.1.
Публикации из опыта работы на сайтах В течение года
Зам. директора по
1346

учительских сообществ, в печатных
изданиях.

УВР
Зам. директора по
УИР

5.2.

Работа по созданию личных сайтов и
блогов учителей

В течение года

5.3.

Электронное портфолио учителя.

В течение года

6.1.

Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УИР

Учителя предметники
6. Обеспечение контрольно-аналитической экспертизы
Подготовка информационноВ течение года
Зам. директора по
аналитических материалов по итогам
УВР
проведенной работы

Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ лицей №7,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям лицея с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников лицея и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ лицей №7 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: —педагогом-психологом
—тьюторами ;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ лицей №7 обеспечивается психолого-педагогическое
1347

сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация
и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования (указать при наличии);
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения —
при наличии)
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
1348

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
План работы психологической службы МБОУ лицей № 7
Цель:
сохранение и сбережение психического здоровья школьников,
сопровождение всех участников образовательного процесса на различных этапах
развития, оказание помощи учащимся в определении своих возможностей, исходя
из способностей, склонностей, интересов и состояния здоровья.
Задачи ПС:
1. Способствовать личностному и интеллектуальному развитию учащихся на
каждом возрастном этапе развития личности; успешную адаптацию к требованиям
обучения;
2. Формировать у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию;
3.
Способствовать профилактике и преодолению отклонений в
интеллектуальном и личностном развитии детей;
4. Обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребенку на основе
психолого- педагогического изучения;
5. Содействовать становлению адекватной самооценки учащихся, снятию
школьных страхов и тревожности.
6 . Содействовать гармонизации психологического климата в педагогическом
коллектив
СЕНТЯБРЬ
Учителя

Учащиеся
I.Психодиагностика.
1.Определение уровня сформированности
предпосылок учебной деятельности
2. Наблюдение за поведением учащихся в
учебе и внеучебных ситуациях
3. Подготовка к диагностике учащихся 5-х
классов.
4. Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
5. Мониторинг готовности учащихся 5-х
классов к обучению.
II. Психокоррекционная работа
Формирование групп развития среди
учащихся 5-х классов по результатам
психодиагностики.
отв. Психолог

1349

Родители
Изучение проблем
родителей
по
вопросам обучения
и воспитания детей
(анкетирование,
соц.опрос).
отв. психолог

Планирование на III.
Психолого-педагогическое
новый
просвещение и профилактика.
уч. год.
Оформление психологической газеты
РМО.
«Советы психолога»
Циклограмма,
график работы.

Выступление
на
родительских
собраниях
в
основной школе по
вопросам адаптации
учащихся и
по
запросам классных
руководителей.(5-е
классы)
Проведение
IV.
Психолого-педагогическое Проведение
индивидуальных
консультирование
индивидуальных
консультаций
с
консультаций
по
учителями
5-х
запросам
классов по итогам
родителей.
тестирования
и
наблюдений
за
учащимися.
ОКТЯБРЬ
1.Составление
I.Психодиагностика.
Диагностика
стиля
отчетной
1. Изучение мотивации учения, семейного воспитания и
документации по выявление уровней адаптации к его нарушений.
определению
школе: 5 кл.
уровня готовности 2. Диагностика учащихся 5-х
учащихся
5-х классов.
классов .
отв. психолог
2. Статистические 3. Работа с детьми, состоящими на
данные
о внутри школьном учете и в ОДН.
количестве детей 4.Мониторинг:
«Готовности
к
с ОВЗ.
обучению в школе» (5 класс)
5.Мониторинг в рамках работы
творческой
группы
по
преемственности
II.Психокоррекционная работа
Рекомендации
1.
Коррекционные
занятия
с родителям по режиму
учащимися
5-х
классов
по адаптации,
по
результатам
первичной коррекции
основных
психодиагностики.
познавательных
2. Посещение уроков в 6-9 классах с процессов.
целью
изучения
причин,
вызывающих
школьную
дезадаптацию.
Помощь классным III.Психолого-педагогическое
руководителям
просвещение и профилактика
при подготовке и Оформление
психологической
1350

проведении
газеты «Советы психолога».
родительских
собраний.
Проведение
круглого стола на
тему: «Единство
требований
к
учащимся
при
переходе
из
начальной школы
в среднее звено».
Выступление на
ШМО на тему:
«Адаптационный
период в жизни
пятиклассника.»
Семинарпрактикум
«Реализация
коррекционноразвивающих
и
профилактических
программ
в
практике
педагогапсихолога».
Ведение
документации
педагогапсихолога.
Проведение
IV.
Психолого-педагогическое
индивидуальных
консультирование
консультаций
учителей
по
вопросам
адаптации
учащихся
5-х
классов.
НОЯБРЬ
I.Психодиагностика.
1.Диагностика учащихся
классов.
2.Продолжение
работы
1351

9-х
по

Консультирование
родителей по вопросам
адаптации учащихся 5-х
классов.

выявлению
наиболее способных,
одаренных учащихся 1-10-х классов.
3. Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.
II.Психокоррекционная работа
1.
1. Коррекционная работа в
Рекомендации
параллели
учителям,
5-х классов.
классным
2. Выделение среди учащихся
руководителям 5- “группы
риска”
методом
х классов по экспериментальной
оценки
с
выявлению
и помощью педагогов и родителей.
устранению
отв. психолог
причин,
3. Проведение общешкольного
вызывающих
мероприятия «Неделя психологии в
школьную
школе».
дезадаптацию.
2.
Рекомендации
учителямпредметникам,
классным
руководителям
по
работе
с
одаренными
детьми.
Помощь
III. Психолого-педагогическое
учителям
в просвещение и профилактика
подготовке
к
Тренинги общения с группой
педсовету.
учащихся
начальной
школы,
РМО
на имеющих проблемы в общении со
тему:
сверстниками,
малознакомыми
«Профилактика
взрослыми.
буллинга»
отв. психолог
Психологич
еский
тренинг
«Горжусь своей
профессией»

Рекомендации
родителям
по
преодолению школьной
дезадаптации.
Проведение
родительских собраний

IV. Психолого-педагогическое
Индивидуальное
консультирование
консультирование
родителей по запросам.
отв. психолог.
ДЕКАБРЬ
1352

I.Психодиагностика
1. Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН
и КДН.
II.Психокоррекционная работа
1. Коррекционная работа с
Рекомендации
учащимися по итогам диагностики.
учителям,
2.
Организационная
и
классным
методическая
подготовка
к
руководителям по проведению психодиагностики в
преодолению
параллели 9-х классов
педзапущенности.
.
Помощь
III. Психолого-педагогическое
классным
просвещение и профилактика
руководителям
при подготовке и
проведении
родительских
собраний.

Рекомендации
родителям
преодолению
педагогической
запущенности.

по

Проведение
родительских собраний

Проведение
IV. Психолого-педагогическое
Индивидуальное
консультаций с консультирование
консультирование
педагогами
5-х
родителей по запросам.
классов по итогам
адаптации
школьников.
ЯНВАРЬ
1.Статистиче
I.Психодиагностика
ские данные
о
1. Составление характеристик
количестве
личности. Оценка индивидуальности
одаренных детей. личности. (5-9 класс)
2.
Изучение
особенностей
познавательных процессов детей
«группы риска»(1-10-е классы).
3. Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.
4. Мониторинг по выявлению
одаренных детей.
II.Психокоррекционная работа
1.Рекоменда
1. Коррекционная работа в
1.Рекомендации
ции
учителям параллели 5-х классов.
родителям
по
классным
2.
Организационная
и преодолению
1353

руководителям по методическая
подготовка
к
преодолению
проведению психодиагностики в
педзапущенности. параллели 9-х классов
.
3. Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.
III.Психолого-педагогическое
Проведение консультирование
консультаций с
педагогами
5-х
классов по итогам
адаптации
школьников.
РМО
на
тему: «Работа с
подростками
в
ситуации
психологической
травмы»

педагогической
запущенности.

1.Индивидуальное
консультирование
родителей по запросам.

ФЕВРАЛЬ
Проведение
экспертного
диагностического
обследования
педагогов 5-9 х
классов.
Составление
отчетной
документации по
определению
уровня адаптации
учащихся
5-х
классов.

I.Психодиагностика.
1.Наблюдение за учащимися 5-х
классов во время и вне учебных.
2.Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.

II.Психокоррекционная работа
1.Коррекционная работа в 5--х
классах.
3. Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.
РМО.
III.Психолого-педагогическое
Проведение
«Новые подходы консультирование
консультаций
для
в аттестации»
родителей учащихся 59-х классов.
Проведение
консультаций
для
1354

родителей
классов

уч-ся

9-х

РМО на тему
IV. Психолого-педагогическое
«Психологич просвещение и профилактика
еское
здоровье
обучающихся
в
свете требований
ФГОС
нового
поколения»
МАРТ
I.Психодиагностика.
1. Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.
Помощь
II.Психокоррекционная работа
учителям при
1.Коррекционная работа в 5-х
подготовке
к классах.
педсовету.
2.Коррекционная работа в 9-х
классах.
3.Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.
Проведени
III.Психолого-педагогическое
е консультаций консультирование.
для педагогов,
Консультирование по запросу.
работающих в
параллели 9-х
классов
по
итогам класснообобщающего
контроля.
Помощь
IV.
Психолого-педагогическое
классным
просвещение и профилактика
руководителям
при подготовке
и проведении
родительских
собраний.
РМО
Мастеркласс на тему:
«Ваш ребенок
учится плохо»
АПРЕЛЬ
1355

Проведение
консультаций
для
родителей учащихся 5-9х
классов

Проведение
родительских собраний
(по графику)

I.Психодиагностика.
1.
Определение
психологического климата в классном
коллективе (5-х, 9-х классах).
2. Мониторинговое исследование
при переходе в среднее звено.
3. Изучение межличностных
отношений в классном коллективе (7х,8-х классах).
4.Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.
II.Психокоррекционная работа
1. Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.
Проведени
III.Психолого-педагогическое
Проведение
е консультаций консультирование
консультаций
для
для педагогов,
родителей
работающих
IV.
Психолого-педагогическое
Проведение
просвещение и профилактика
родительских собраний
(по запросу)

МАЙ
Составлени
е
аналитического
и
статистического
отчетов
минувший
уч.год

I.Психодиагностика..
1.Выявление
уровня
межличностных отношений.
2. Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.

II.Психокоррекционная работа
1.Работа с детьми, состоящими
на внутри школьном учете и в ОДН.
Проведение
III.Психолого-педагогическое
Проведение
консультаций
консультирование
консультаций
для
для педагогов,
родителей учащихся 94работающих
в
х классов
параллели
9-х
классов
Помощь
IV. Психолого-педагогическое
1356

классным
просвещение и профилактика
руководителям
при подготовке и
проведении
родительских
собраний.
Заседание:
«Аналитический,
статистический
отчет
за
минувший
уч.год.»
ИЮНЬ

Проведение
итоговых родительских
собраний

1.
Перспективное
планирование
работы
психологической
службы
на
новый учебный
год.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ лицей №7.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения
— на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
1357

При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного
общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
1358

взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов).
МБОУ лицей №7 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
1359

программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МБОУ лицей №7 самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм
финансового
обеспечения
образовательной
организацией
и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
■ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
1360

государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021
г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической
системой,
сформированной
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
1361

технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
1362

профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная
информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих.

1363

Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации4.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае
реализации адаптированных основных образовательных программ основного
общего образования обучающихся с ОВЗ).
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).

№
п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

Учебники в печатной и (или) электронной имеется
форме по каждому предмету, курсу,
модулю обязательной части учебного
плана ОП ООО в расчете не менее одного
2. Учебники
печатной по
и (или)
электронной имеется
экземплярав учебника
предмету
форме
или учебные
пособия по
каждому
обязательной
части учебного
плана
на
учебному
предмету, курсу, модулю,
одного обучающегося
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного
плана ООП ООО
в расчете не
3. Фонд
дополнительной
литературы
имеется
менее одного экземпляра
учебника по
художественной
и научно-популярной,
предмету обязательной части учебного
справочно-библиографических,
плана на одногоизданий,
обучающегося
в том
числе
4. периодических
Учебно-наглядные пособия
(средства
имеется
специальных
изданий
для
обучающихся
с
обучения):
ОВЗ
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов,
4 Федеральный
закон наборы
«Об информации, информационных технологиях ио защите информации» от
для Nэкспериментов,
27.07.2006
149-ФЗ (последняяколлекции
редакция) народных
промыслов и др.);
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
модели разных видов;
печатные
средства
Федеральный
закон
«О защите(демонстрационные:
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от
таблицы,
репродукции
портретов и картин,
29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
альбомы изобразительного материала и
Приказдр.;
Минобрнауки
Россиидидактические
«Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими
раздаточные:
карточки,
образовательную
деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
пакеты-комплекты
документальных
реализации
образовательных
материалов
и др.); программ» от 23.08.2017 № 816
экранно-звуковые (аудиокниги,
1364
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
1.

5.

6.

7.

8.

9.

Информационно-образовательные ресурсы имеется
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
имеется
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

имеется

имеется

имеется

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Учебно-методические условия реализации программы
класс
5 класс

6 класс

название учебника

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История древнего мира
География.
Биология
ИКТ
Труд(технология)
ИЗО
Физическая культура
Музыка
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История средних веков
История России

Обществознание
География.
Биология
ИКТ
Труд(технология)

авторы

Ладыженская ТА., Баранов М.Т.,
Коровина В.Я. Журавлёв В.П.
Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В.
Виленкин Н.Я. Жохов В.И.
Вигасин А.А.
Алексеев А.И.
Пасечник В.В.
Босова Л.Л Босова А.Ю.
Глозман Е.С.,Кожина
Неменский Б.М.
Лях В.И.
Сергеева Г.П. Критская Е.
Ладыженская ТА., Баранов М.Т.,
Коровина В.Я. Журавлёв В.П.
Ваулина., Дули Д.,
Виленкин Н.Я. Жохов В.И.

Агибалова Е.В. Донской Г.М.
Торкунов А.В.
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.
Алексеев А.И.

Пономарева И.Н., Корнилова О.А
Босова Л.Л Босова А.Ю.
Симоненко В.Д .Тищенко А.Т.
1365

7 класс

ИЗО
Физическая культура
Музыка
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
История.
История.

8 класс

9 класс

Обществознание
География.
Физика
Вероятность и статистика
Биология
ИКТ
Труд(технология)
ОБЖ
ИЗО
Физическая культура
Музыка
Русский язык
Русский родной язык
Литература
Родная русская литература
Иностранный язык
Немецкий
Алгебра
Геометрия
Всеобщая история.
История России
Обществознание
География
Химия
Физика
Биология
ИКТ
Труд (технологии)
ОБЗР
Физическая культура
Музыка
Русский язык
Русский родной язык
Родная русская литература
Литература
Иностранный язык
Немецкий
Алгебра
Геометрия

Неменский Б.М.
Лях В.И.
Сергеева Г.П. Критская Е.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Коровина В.Я. Журавлёв В.П.
Ваулина., Дули Д.,
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г.,
Атанасян Л.С , Бутузов В.Ф.,
Кадомцев СБ. геометрия
Юдовская А.Я. Баринов П.А.
Всеобщая история.
Торкунов А.В.
История России
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,

Алексеев А.И.
Пёрышкин А.В.
Высотский И Р
Пасечник В.В.
Босова Л.Л Босова А.Ю
Глозман Е.С.,Кожина
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
Неменский Б.М.
Лях В.И.
Сергеева Г.П. Критская Е.
Баранов М.Т., Ладыженская ТА.,
Александрова О.М., Вербицкая Л.А
Коровина В.Я. Журавлёв В.П.
Александрова О.М
Ваулина., Дули Д.,
Аверин М.М., Джин Ф
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г
Атанасян Л.С , Бутузов В.Ф
Юдовская А.Я. Баринов
Торкунов А.В.
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Алексеев Н.И.
Габриелян О.С.,
Пёрышкин А.В.
Константинов В.М.
Босова Л.Л
Симоненко В.Д
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
Лях В.И.
Сергеева Г.П. Критская Е.
Бархударов С.Г., Крючков С.Е.,

Александрова О.М., Вербицкая Л.А
Александрова О.М
Коровина В.Я. Журавлёв В.П.
Быкова Дули Д.,
Аверин В.В.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., .
Атанасян Л.С , Бутузов В.Ф.,
1366

Всеобщая история
История России
Обществознание
География
Физика
ОБЗР
Химия
Биология
Труд(технология)
ИКТ
Физическая культура

Юдовская А.Я. .
Торкунов А.В.
Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф.,
Алексеев А.И.
Пёрышкин А.В.
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
Габриелян О.С.,
Пономарёва И.Н.,
Симоненко В.Д
Босова Л.Л
Лях В.И.

ЭОР в МБОУ лицей №7 используются из библиотеки
ФГИС « Моя школа»
https://myschool.edu.ru/

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил
и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
1367

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебный кабинет русского языка;
учебный кабинет литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории;
учебный кабинет обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства;
1368

учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) труда (технологии);
учебный кабинет основ безопасности и защиты Родины.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО возможна
интеграция кабинетов, а также создание специализированных кабинетов, наличие
которых предполагается утвержденной образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим
и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта.
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
1369

В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а
также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и
коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного
общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.

1370

Оснащение учебных кабинетов
Компоненты структуры Необходимое оборудование и Необходимо/ имеются
образовательной
оснащение
в наличии
организации
Учебные
кабинеты Нормативные
документы,
русского языка
локальные акты
имеются в наличии
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул имеются в наличии
учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
Комплект технических средствимеются в наличии
(компью- тер/ноутбук с периферией, МФУ.)
Фонд дополнительной литературы имеются в наличии
(словари,
справочники,
энциклопедии...)
Учебно-методические материалы имеются в наличии
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия имеются в наличии
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей
и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки,
раздаточный
изобразительный
материал;
экраннозвуковые
средства: аудиокниги,; мультимедийные средства: электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы, имеются в наличии
электронные
медиалекции,
тренажеры.)
Методические рекомендации по
использованию различных групп имеются в наличии
учебнонаглядных пособий
Расходные
материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

1371

Учебный кабинет физики Нормативные
документы,
локальные акты
имеются в наличии
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул имеются в наличии
учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
Комплект технических средствимеются в наличии
(компьютер/ноутбук с периферией,
МФУ.)
оборудование и приборы общего имеются в наличии
назначения;
приборы
демонстрационные, имеются в наличии
лабораторные;
наборы для практикума.
имеются в наличии
Расходные
материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
имеются в наличии
Учебный
информатики

кабинет Нормативные
документы,
локальные акты
имеются в наличии
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул имеются в наличии
учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
Комплект технических средств
(Персональный
компьютер, имеются в наличии
интерактивная панель, колонки,
принтер цветнй, ч/б)
Учебно-методические материалы имеются в наличии
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные)
имеются в наличии
Методические рекомендации по
использованию различных групп имеются в наличии
учебнонаглядных пособий
Расходные
материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

1372

Учебный кабинет истории Нормативные
документы,
локальные акты
имеются в наличии
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул имеются в наличии
учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
Компьютер
Экран
имеются в наличии
Проектор
Принтер
Колонки
имеются в наличии
Компьютерный стол
Комплект ученической мебели
Шкафы
имеются в наличии
Стенды и плакаты ученические
Дидактический материал
имеются в наличии
Раздаточный материал
DVD диски обучающие
Тестовые задания
Учебный
кабинет Нормативные
документы,
географии
локальные акты
имеются в наличии
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул имеются в наличии
учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
Комплект технических средств
(компью- тер/ноутбук с перифери-имеются в наличии
ей, МФУ.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные пособия (карты имеются в наличии
настенные,
ламинированные;
модели;
натуральные
объекты, имеются в наличии
электронные наглядные пособия с
приложением (CD-диск, комплект имеются в наличии
слайдов))
Методические рекомендации по
использованию различных групп имеются в наличии
учебнонаглядных пособий
Расходные
материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

1373

Учебный
математики

кабинет Нормативные
документы,
локальные акты
имеются в наличии
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул имеются в наличии
учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией,имеются в наличии
МФУ,
интерактивная
панель,
проектор)
Учебно-методические материалы имеются в наличии
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы; имеются в наличии
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный; мультимедийные средства: электронные
приложения
к
учебникам,
электронные
медиалекции,
тренажеры.)
имеются в наличии
Методические рекомендации по
использованию различных групп
учебнонаглядных пособий
Расходные
материалы,имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

1374

Учебный
кабинет Нормативные
документы, имеются в наличии
английского языка
локальные акты
Комплект школьной мебели (доска имеются в наличии
классная, стол учителя, стул
учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
доска (меловая, маркерная)
имеются в наличии
демонстрационное оборудование имеются в наличии
(проектор и экран, проектор и
интерактивная доска,
звуковое оборудование (колонки, имеются в наличии
наушники, микрофон)
проигрыватели
(DVD- имеются в наличии
проигрыватель,
телевизор,
магнитофон или компьютер)
Наглядные
пособия:
стенды, имеются в наличии
плакаты,
таблицы,
в
т.ч.
электронные.
Дополнительные
электронные
материалы:
презентации, имеются в наличии
иллюстрации,
интерактивные
плакаты, видеоролики, а также
пособия на CD- и DVD-дисках, а
также электронное сопровождение
УМК.

1375

Учебный кабинет химии Нормативные
документы, имеются в наличии
локальные акты
Комплект школьной мебели (доска имеются в наличии
классная, стол учителя, стул
учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
Комплект технических средствимеются в наличии
(компью- тер/ноутбук с периферией, МФУ.)
программно-аппаратный комплекс имеются в наличии
учителя;
комплект
лабораторной имеются в наличии
химической посуды;
оборудование и приборы для имеются в наличии
демонстрационного эксперимента;
коллекции;
имеются в наличии
демонстрационные модели;
таблицы;
имеются в наличии
химические реактивы
Дополнительные
электронные
материалы:
презентации,
иллюстрации,
интерактивные
плакаты, видеоролики, а также
пособия на CD- и DVD-дисках, а
также электронное сопровождение
УМК.

1376

Учебный
биологии

кабинет Нормативные
документы,
локальные акты
имеются в наличии
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул имеются в наличии
учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
имеются в наличии
Комплект технических средств
(компью- тер/ноутбук с периферией, МФУ.)
имеются в наличии
лабораторные приборы;
микропрепараты;
модели по ботанике;
имеются в наличии
гербарии; модели по зоологии;
коллекции; модели по анатомии; имеются в наличии
набор муляжей;
динамические пособия.
имеются в наличии
Дополнительные
электронные
материалы:
презентации,
иллюстрации,
интерактивные
плакаты, видеоролики, а также имеются в наличии
пособия на CD- и DVD-дисках, а
также электронное сопровождение
УМК.

1377

Учебный
(технологии)

труда Часть 1. Домоводство (кройка и имеются в наличии
шитье)
Специализированная мебель и имеются в наличии
системы хранения
Основное оборудование
Стол для швейного оборудования
Табурет
рабочий
(винтовой имеются в наличии
механизм регулировки высоты
сиденья)
Специальный стол для черчения, имеются в наличии
выкроек и раскроя больших
размеров
имеются в наличии
Технические средства
имеются в наличии
Лабораторно-технологическое
оборудование
имеются в наличии
Основное оборудование
Коллекция по волокнам и тканям
Доска гладильная
Манекен женский с подставкой
Машина швейно-вышивальная
Машина швейная
Комплект для вышивания
Шпуля для швейной машины
Набор игл для швейной машины
Ножницы универсальные
Ножницы закройные
Ножницы Зигзаг
Воск портновский
Оверлок
Утюг с пароувлажнителем
Зеркало
для
примерок
травмобезопасное
Ширма примерочная
Диэлектрический коврик
Огнетушитель
Часть 2. Домоводство (кулинария)
Специализированная мебель и
системы хранения
Основное оборудование
Мебель
кухонная
(столы
с
гигиеническим покрытием, шкаф
для хранения посуды, сушка для
посуды, двухгнездная моечная
раковина)
Стол обеденный с гигиеническим
1378

покрытием
Табурет обеденный
Диэлектрический коврик
Огнетушитель
Лабораторно-технологическое
оборудование
Основное оборудование
Санитарно-пищевая
экспресслаборатория
Электроплита с духовкой
Вытяжка
Холодильный шкаф
Микроволновая печь
Миксер
Мясорубка электрическая
Блендер
Чайник электрический
Весы настольные электронные
кухонные
Комплект столовых приборов
Набор кухонных ножей
Набор разделочных досок
Набор посуды для приготовления
пищи
Набор
приборов
для
приготовления пищи
Сервиз столовый на 6 персон
Сервиз чайный/кофейный на 6
персон
Стакан мерный для сыпучих
продуктов и жидкостей
Терка
Бачки-урны с крышками для
пищевых отходов
Комплект рабочей одежды
Часть 3. Слесарное дело
Специализированная мебель и
системы хранения
Основное оборудование
Верстак
ученический
комбинированный с тисками и
струбциной, с защитным экраном
и табуретом
Стол металлический под станок
Диэлектрический коврик
1379

Огнетушитель
Технические средства
Основное оборудование
ЖК панель с медиаплеером
Лабораторно-технологическое
оборудование, инструменты и
средства безопасности
Основное оборудование
Машина заточная
Станок сверлильный
Вертикально фрезерный станок,
оснащенный щитком-экраном из
оргстекла
Станок токарный по металлу,
оснащенный щитком-экраном из
оргстекла
Набор ключей гаечных
Ключ гаечный разводной
Набор
ключей
торцевых
трубчатых
Набор молотков слесарных
Киянка деревянная
Киянка резиновая
Набор надфилей
Набор напильников
Ножницы по металлу
Набор отверток
Тиски слесарные поворотные
Плоскогубцы комбинированные
Циркуль разметочный
Глубиномер микрометрический
Метр складной металлический
Набор линеек металлических
Набор микрометров гладких
Набор угольников поверочных
слесарных
Набор шаблонов радиусных
Штангенглубиномер
Штангенциркуль/цифровой
штангенциркуль
Щупы (набор)
Электродрель
Электроудлинитель
Набор брусков
Набор шлифовальной бумаги
1380

Очки защитные
Щиток защитный лицевой
Комплект рабочей одежды
Часть 4. Столярное дело
Специализированная мебель и
системы хранения
Основное оборудование
Тумба
металлическая
для
инструмента
Верстак ученический столярный с
тесками слесарными, защитным
экраном, столярным прижимом и
табуретом
Диэлектрический коврик
Огнетушитель
Технические средства
Основное оборудование
ЖК панель с медиаплеером
Лабораторно-технологическое
оборудование, инструменты и
средства безопасности
Основное оборудование
Машина заточная
Станок сверлильный
Станок
токарный
деревообрабатывающий,
оснащенный щитком-экраном из
оргстекла
Электродрель
Электроудлинитель
Электропаяльник
Прибор для выжигания по дереву
Комплект
деревянных
инструментов
Набор металлических линеек
Метр складной
Рулетка
Угольник столярный
Штангенциркуль/цифровой
штангенциркуль
Лобзик учебный
Набор пил для лобзиков
Рубанок
Ножовка по дереву
Клещи
1381

Набор молотков слесарных
Долото
Стамеска
Киянка деревянная
Киянка резиновая
Топор малый
Топор большой
Пила двуручная
Клей поливинилацетат
Лак мебельный
Морилка
Набор карандашей столярных
Пылесос для сбора стружки
Комплект рабочей одежды
Лабораторно-технологическое
оборудование, инструменты и
средства безопасности. Модуль
материальных технологий
Станок фрезерный с числовым
программным
управлением,
оснащенный щитком-экраном из
оргстекла
Станок токарный с числовым
программным
управлением,
оснащенный щитком-экраном из
оргстекла
Станок лазерной резки
Фрезерно-гравировальный станок
с
числовым
программным
управлением,
оснащенный
щитком-экраном из оргстекла
Шуруповерт
Углошлифовальная машина
Шлифмашина ленточная
Ручная фрезерная машина
Лобзик электрический ручной
Клеевой пистолет
Лазерный дальномер
Линейка металлическая
Плоскогубцы монтажные
Дрель ручная
Гвоздодер
Молоток
Долото
Набор стамесок
Очки защитные
1382
Фартук защитный
Многофункциональная
станция
для механической обработки и

Учебный ОБЗР

Основное оборудование
имеются в наличии
Сейф оружейный
Система хранения тренажеров
имеются в наличии
Технические средства
Дополнительное
вариативное
оборудование
Планшетный
компьютер имеются в наличии
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от имеются в наличии
вредоносной информации)
Персональный
компьютер имеются в наличии
(лицензионное
программное имеются в наличии
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от имеются в наличии
вредоносной информации)
Демонстрационное оборудование
и приборы
Основное оборудование
Цифровая лаборатория по основам
безопасности жизнедеятельности
Мини-экспресс-лаборатории
радиационно-химической разведки
Дозиметр
имеются в наличии
Газоанализатор
кислорода
и
токсичных газов с цифровой
индикацией показателей
Защитный костюм
имеются в наличии
Измеритель электропроводности,
кислотности и температуры
Компас-азимут
имеются в наличии
Противогаз
взрослый, имеются в наличии
фильтрующе-поглощающий
Макет гранаты Ф-1
имеются в наличии
Макет гранаты РГД-5
Респиратор
имеются в наличии
Образовательный
модуль
по
освоению безопасности дорожного
движения
Дополнительное
вариативное
оборудование
Интерактивный
тренажер
двухколесного
транспортного
средства
Аппаратно-программный
1383

обучающий комплекс по правилам
дорожного движения
Электрифицированная
модель
транспортного и пешеходного
светофоров
с
"Виртуальным
учителем"
имеются в наличии
Мультимедийная программа для
обучения и подготовки водителей
транспортных средств
Лабораторно-технологическое
оборудование для оказания первой
помощи
Основное оборудование
Дыхательная трубка (воздуховод)
Гипотермический пакет
Индивидуальный
перевязочный
пакет
Индивидуальный
противохимический пакет
имеются в наличии
Бинт
марлевый
медицинский
нестерильный
имеются в наличии
Вата медицинская компрессная
имеются в наличии
Косынка
медицинская
(перевязочная)
имеются в наличии
Повязка медицинская большая
стерильная
имеются в наличии
Повязка
медицинская
малая
стерильная
имеются в наличии
Булавка безопасная
имеются в наличии
Жгут
кровоостанавливающий
эластичный
имеются в наличии
Комплект шин складных средний имеются в наличии
Шина проволочная (лестничная)
для ног
Шина проволочная (лестничная)
для рук
имеются в наличии
Носилки санитарные
Лямка медицинская носилочная имеются в наличии
Пипетка
имеются в наличии
Термометр
электронный
для
измерения температуры тела
Модели (объемные и плоские),
натуральные объекты
Основное оборудование
Комплект
массо-габаритных
1384

моделей оружия
Магазин к автомату Калашникова
с учебными патронами
Стрелковый тренажер
Макет простейшего укрытия в
разрезе
Тренажер для оказания первой
помощи на месте происшествия
Имитаторы ранений и поражений
для тренажера-манекена
Тренажер для освоения навыков
сердечно-легочной
реанимации
взрослого и ребенка

1385

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащен:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре
и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный
центр
образовательной
организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов при реализации
различных вариантов адаптированных ОП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для
обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических работников, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования

1386