УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА
СОЛНЕЧНОГОРСК МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 7 г. Солнечногорска
141500, Московская область,
тел./факс 8-496-2- 64-59-58
г. Солнечногорск, ул. Почтовая, д.9
e-mail: Nagornaya.GV@mosreg.ru
Принято
педагогическим советом
МБОУ лицей № 7
протокол №1 от 30.08 .2024
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ лицей №7
г. Солнечногорска
___________________Г.В. Нагорная
Приказ № ____ «30» августа 2024 года
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями)
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2 года
СОЛНЕЧНОГОРСК
2024
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел ОП СОО ............................................................................................ 4
1.1. Пояснительная записка. .................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения ОП СОО. ............................................ 9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП
СОО. ............................................................................................................................ 93
II. Содержательный раздел. .................................................................................... 117
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей. ................................................. 117
2.1.1. Программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень). ... 117
2.1.2. Программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень). ........ 148
2.1.4. Программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)»...................................................................................................... 256
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень). ....................................................................................................................... 318
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый
уровень). ....................................................................................................................... 353
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень). ....................................................................................................................... 407
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углублённый
уровень). ....................................................................................................................... 428
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень). . 475
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый
уровень). ....................................................................................................................... 516
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень). 574
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень).
....................................................................................................................................... 607
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень).
....................................................................................................................................... 642
2.1.14.Рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый
уровень). ....................................................................................................................... 719
2.1.15.Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый
уровень). ....................................................................................................................... 791
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень). .............................................................................................. 823
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень).
....................................................................................................................................... 861
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». ....... 923
2.1.19. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (базовый уровень). ........................................................................ 989
2.1.23. Рабочая программа курса внеурочной деятельности « Мой край в истории
Отечества» .................................................................................................................. 1060
2
2.1.24. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Первая помощь,
основы преподавания первой помощи, основы ухода за больным» .................... 1068
2.1.25. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
..................................................................................................................................... 1078
2.1.26. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
..................................................................................................................................... 1104
2.1.27. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Международная
журналистика» ........................................................................................................... 1133
2.1.28. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «За страницами
учебника математики» .............................................................................................. 1165
2.1.29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир шашек» ...... 1169
2.1.30. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Географическая
карта мира» ................................................................................................................ 1174
2.1.31. Рабочая программа курса «Индивидуальный проект» ............................. 1177
2.1.32. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Окно в Британию»
..................................................................................................................................... 1187
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий. ......... 1195
2.3. Рабочая программа воспитания................................................................. 1262
2.4. Программа коррекционной работы .......................................................... 1306
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
1308
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы ........................................... 1312
2.4.3. Механизмы реализации программы ........................................................... 1318
2.4.4. Требования к условиям реализации программы ....................................... 1322
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы.................................... 1332
III. Организационный раздел.................................................................................. 1333
3.1. Учебный план среднего общего образования.......................................... 1333
3.2. Календарный учебный график. ................................................................. 1343
3.3. План внеурочной деятельности. ................................................................ 1347
3. 4. Календарный план воспитательной работы. ......................................... 1361
3.5. Характеристика условий реализации программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО и ФОП СОО . 1376
3
I. Целевой раздел ОП СОО
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ лицей №7
(далее – ОП СОО) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных
программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
2
ноября
Минпросвещения
от
2022
г.,
регистрационный
12.08.2022 №
732 «Об
№
70809).
утверждении
приказ
федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»,
приказ Минпросвещения от 1.3.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной
программы
среднего
общего
образования»,
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
основного общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован
02.02.2024
№
77121),
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации № 31 от 22.01.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330), приказом Министерства
просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024 «О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ основного и среднего
общего
образования»
(Зарегистрирован
29.02.2024
№
77380),
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 110 от 19.02.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
4
образовательных
стандартов
основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331), приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении
изменений
в
некоторые
приказы
Министерства
просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
1.1.1. ОП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МБОУ лицей №7 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.2. Целями реализации ОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание
и
социализация
обучающихся,
их
самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка
обучающегося
к
жизни
в
обществе,
самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
5
1.1.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной
ориентации
обучающихся
6
при
поддержке
педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип
учёта
обеспечивает
ведущей
конструирование
деятельности
учебного
обучающегося:
процесса
в
ООП
структуре
СОО
учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
принцип
индивидуализации
обучения:
ООП
СОО
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
7
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки,
организация
учебных
и
внеурочных
мероприятий
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические
нормативы),
и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.1.5. ОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
8
5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями1.
1.1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации2.
1.2. Планируемые результаты освоения ОП СОО.
1.2.1. Планируемые
результаты
освоения
ОП
СОО
соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ОП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся
к
самоопределению;
саморазвитию,
ценность
самостоятельности
самостоятельности
и
и
личностному
инициативы;
наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ОП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными
обществе
и
правилами
духовно-нравственными
и
нормами
поведения
ценностями,
и
принятыми
способствуют
в
процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
1
9
Личностные
результаты
освоения
ОП
СОО
отражают
готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной и природной среды.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения,
и
саморазвития,
способствуют
развития
процессам
внутренней
самопознания,
позиции
самовоспитания
личности,
и
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.В адаптированных основных образовательных программах требования к
личностным
результатам
дополняются
специальными
результатами
коррекционно-развивающей работы по развитию жизненной компетенции
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися
отражают
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и
опыта
деятельности
в
процессе
реализации
воспитательной деятельности, в том числе в части:
10
основных
направлений
гражданского
обучающегося
как
воспитания:сформированность
активного
и
гражданской
ответственного
члена
позиции
российского
общества;осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических
идеологии
и
демократических
экстремизма,
ценностей;готовность
национализма,
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии с их функциями и назначением;готовность к гуманитарной и
волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;ценностное отношение
к
государственным
символам,
историческому
и
природному
наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;идейная убежденность, готовность к служению и
защите
Отечества,
ответственность
воспитания:осознание
за
его
духовных
народа;сформированность
нравственного
судьбу;духовно-нравственного
ценностей
российского
сознания,
этического
поведения;способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;ответственное отношение к своим
родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая
эстетику
быта,
научного
и
технического
творчества,
спорта,
труда
и
общественных отношений;способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
11
воздействие искусства;убежденность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:сформированность здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;потребность в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие;готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и
социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем;планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;умение прогнозировать неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать
их;расширение опыта деятельности экологической направленности;ценности
научного
познания:сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;осознание ценности научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную
деятельность индивидуально и в группе.
1.2.3. Метапредметные результаты включают:
12
и
исследовательскую
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
1.2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.2.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
1.2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий
обеспечивает сформированность социальных
навыков общения,
совместной деятельности.
1.2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
1.2.4.4. Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
13
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять
явлениях;
закономерности
вносить
и
противоречия
коррективы
в
в рассматриваемых
деятельность,
оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать
гипотезу
ее
решения,
находить
аргументы
для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
14
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и моральноэтическим нормам;
использовать
технологий
средства
в
информационных
решении
когнитивных,
и
коммуникационных
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных
знаков,
распознавать
ситуаций и смягчать конфликты;
15
предпосылки
конфликтных
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
16
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
17
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а)
базовые
актуализировать
логические
проблему,
действия:самостоятельно
рассматривать
ее
формулировать
и
всесторонне;устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
18
явлениях;вносить
результатов
коррективы
целям,
оценивать
в
деятельность,
риски
оценивать
последствий
соответствие
деятельности;развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем;
б)
базовые
исследовательские
действия:владеть
навыками
учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем;способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;овладение видами
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;формирование научного типа мышления, владение
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями
и
методами;ставить
и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;анализировать полученные
в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретенный опыт;разрабатывать план решения проблемы с учетом
анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;осуществлять
целенаправленный
поиск
переноса
профессиональную
среду;уметь
средств
переносить
и
знания
способов
в
действия
в
познавательную
и
практическую области жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных
предметных областей;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:владеть навыками получения информации из
источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;оценивать
достоверность,
легитимность
информации,
ее
соответствие правовым и моральноэтическим нормам;использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
19
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических
норм,
норм
информационной
безопасности;владеть
навыками
распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;владеть
различными способами общения и взаимодействия;аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;развернуто и логично излагать
свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы;выбирать тематику и методы совместных
действий
с
учетом
коллектива;принимать
общих
интересов
цели
совместной
и
возможностей
деятельности,
каждого
члена
организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;предлагать новые
проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а)
самоорганизация:самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи
в
образовательной
деятельности
и
жизненных
ситуациях;самостоятельно
составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;давать оценку новым ситуациям;расширять рамки
учебного предмета на основе личных предпочтений;делать осознанный выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
20
за
решение;оценивать
приобретенный опыт;способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;использовать приемы рефлексии для
оценки
ситуации,
выбора
верного
решения;уметь
оценивать
риски
и
своевременно принимать решения по их снижению;
в)
эмоциональный
самосознания,
интеллект,
включающего
предполагающий
способность
понимать
сформированность:
свое
эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным
изменениям
и
проявлять
гибкость,
быть
открытым
новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;социальных навыков, включающих способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты; г) принятие себя и других людей:принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей
при анализе результатов деятельности;признавать свое право и право других
людей на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
1.2.6. Предметные результаты освоения ОП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ОП СОО для учебных предметов на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
общекультурной подготовки.
21
общеобразовательной
и
Предметные результаты освоения ОП СОО для учебных предметов на
углубленном
уровне
профессиональному
ориентированы
образованию,
на
развитие
подготовку
к
индивидуальных
последующему
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
1.2.7. Предметные
возможность
результаты
дальнейшего
освоения
успешного
ОП
СОО
профессионального
обеспечивают
обучения
и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литература" должны обеспечивать:
9.1. По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как
духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об
отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не
менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять
логико-смысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты
22
разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150
слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объем текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать
вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых
типов,
функциональных
разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой
принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его
роли в обществе;
6)
сформированность
представлений
об
аспектах
культуры
речи:
нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о
нормах современного русского литературного языка и их основных видах
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные
высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и
пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями
и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в
электронном формате;
7)
обобщение
разговорной
речи,
знаний
о
функциональных
функциональных
стилях
разновидностях
(научный,
языка:
публицистический,
официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование
23
умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
9.2. По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман
И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир";
одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова;
рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако
24
в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А.
Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына
"Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и
других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера;
пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
25
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9)
владение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
26
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12)
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного
языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1)
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
в
рамках
следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка
в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи.
Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и
коммуникации,
Интернет-безопасность.
Родная
страна
и
страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка:
говорение:
уметь
вести
разные
виды
диалога
(в
том
числе
комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
27
мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный
текст;
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до
180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
28
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
интонации;
овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала;
овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне
основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной
речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства
с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
29
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические
и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
иностранном
характера
языке
и
с
использованием
применением
материалов
на
изучаемом
информационно-коммуникационных
технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и
навыки
в процессе
онлайн-обучения
иностранному языку;
использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и
начала
математического
анализа",
"Геометрия",
"Вероятность
и
статистика") (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения
базового курса математики должны отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
30
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
производная,
первообразная,
производные
элементарных
определенный
функций,
интеграл;
используя
умение
справочные
находить
материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную при
решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная
функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические
функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций,
использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при решении
задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное
решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение
числового
набора;
умение
извлекать,
интерпретировать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства
реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и
диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность
случайного
использованием
события;
графических
умение
методов;
31
вычислять
применять
вероятность
формулы
сложения
с
и
умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении задач;
оценивать
вероятности
реальных
событий;
знакомство
со
случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный
угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии;
умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся
сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники и
поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов
и электронных средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение
распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные
фигуры в пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и
объемов подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол
между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с
помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между
двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
32
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и
начала
математического
анализа",
"Геометрия",
"Вероятность
и
статистика") (углубленный уровень) требования к предметным результатам
освоения углубленного курса математики должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф
на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний,
число
перестановок;
бином
Ньютона;
умение
применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток
по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм
Евклида при решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
33
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
7)
умение
оперировать
понятиями:
тождество,
тождественное
преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения,
неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с
помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции;
умение строить графики функций, выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение
свободно
оперировать
понятиями:
четность
функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения
функции
на
промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9)
умение
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты
графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл; умение
34
находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы,
произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной
к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия
с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
графически
исследовать
совместные
наблюдения
с
помощью
диаграмм
рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные
факты
и
формулы;
оценивать
вероятности
реальных
событий;
умение
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и
нормального
распределений;
умение
использовать
свойства
изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел,
методы выборочных исследований; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
35
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка
поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем
фигуры, величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды,
призмы,
конуса,
цилиндра,
объем
куба,
прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить
отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в
том
числе
в
природе,
искусстве,
архитектуре;
умение
использовать
геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
36
произведение,
векторное
произведение,
угол
между
векторами;
умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и
3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать полученный результат; строить математические модели с
помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный результат; решать прикладные задачи средствами математического
анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
9.8. По учебному
предмету
"Информатика" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса информатики
должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов
в
природе,
технике
и
обществе;
понятиями
"информация",
"информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный
эффект", "информационная система", "система управления"; владение методами
поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами и основными видами программного обеспечения для решения учебных
задач по выбранной специализации;
37
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих
незаконное
распространение
персональных
данных;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых, графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7)
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления;
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей
между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных
строк)
программирования
на
выбранном
высокого
для
уровня
изучения
(Паскаль,
универсальном
Python,
Java,
С++,
языке
С#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных;
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в
своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
38
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива
или
числовой
последовательности
арифметического, минимального
и
(суммы,
произведения
максимального
элементов,
среднего
количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
10)
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в
том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных;
наполнять
разработанную
базу
данных;
умение
использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая
вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием
возможностей
различных
цифровых
средств
цифровых
сервисов
технологий;
государственных
услуг,
понимание
цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
По
требования
учебному
к
предмету
предметным
"Информатика"
результатам
39
(углубленный
освоения
уровень)
углубленного
курса
информатики должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1)
умение
классифицировать
основные
задачи
анализа
данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка
и
оценка
качества
данных,
выбор
и/или
построение
модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2)
наличие
представлений
о
базовых
принципах
организации
и
функционирования компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объема данных и
характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю
длину сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы
простых алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием; умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления; умение
строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных
формах по заданной таблице истинности; исследовать область истинности
высказывания,
содержащего
переменные;
решать
несложные
логические
уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического
графа); умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для
представления арифметических выражений, при решении задач поиска и
сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать
и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых
40
чисел; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка
многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов
поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов
разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умение использовать основные управляющие конструкции;
умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты
работы программы при заданных исходных данных; определять, при каких
исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять данные,
которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать
предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы; умение использовать в программах данные различных типов с учетом
ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении задач
структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и
символьных
строк;
использовать
при
разработке
программ
библиотеки
подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных средств
среды разработки; умение использовать средства отладки программ в среде
программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая выбор
оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования);
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними; умение использовать табличные (реляционные) базы
данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:
41
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской
войны,
Новой
экономической
политики
(далее
-
нэп),
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение
советских
научно-технологических
успехов,
освоения
космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI
века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2)
знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,
Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в
том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале
XXI века; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
42
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7)
умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать
историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе
- на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так
далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
43
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры.
"Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом
и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном
мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в
44
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный
фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса истории должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего
времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,
пространственные
связи
исторических
событий,
явлений, процессов с древнейших времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить
их; учитывать при работе специфику современных источников социальной и
личной информации; объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение
опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно
45
критиковать фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной
истории.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России; определять роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и
концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема
народонаселения);
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических
объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных
географических
объектов,
явлений
и
процессов;
проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами
и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на
основе использования географических знаний;
46
4)
владение
географической
терминологией
и
системой
базовых
географических понятий, умение применять социально-экономические понятия
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и
задачи
проведения наблюдений;
выбирать форму фиксации
результатов
наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6)
сформированность
умений
находить
и
использовать
различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической
информации
для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим
картам
разного
содержания
и
другим
источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную
географическую информацию для решения учебных
и
противоречивую
и (или) практико-
ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7)
владение
умениями
географического
анализа
и
интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
географическую информацию; формулировать выводы и заключения на основе
47
анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации;
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую из различных источников; использовать различные источники
географической
информации
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения
разнообразных
явлений
и
процессов:
объяснять
изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, включая особенности проявления в них глобальных проблем
человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических
проблем:
описывать
взаимодействия
природы
и
общества;
географические
приводить
аспекты
примеры
проблем
взаимосвязи
глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
По
учебному
предмету
"Обществознание"
(базовый
уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса обществознания
должны отражать:
1) сформированность знаний об (о):
обществе
как
целостной
развивающейся
взаимодействии основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
48
системе
в
единстве
и
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций
на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации;
человеке
как
субъекте
общественных
отношений
и
сознательной
деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании
и
самосознании
человека;
особенностях
профессиональной
деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
49
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в
социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках и
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы
и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества;
выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах жизни
российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем; сформированность представлений о методах изучения социальных
явлений и процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы
социального
познания,
в
том
числе
социологические
опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
50
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
междисциплинарной
письменные
работы
презентаций,
направленности;
(развернутые
творческих
готовить
ответы,
работ
устные
сочинения)
социальной
и
выступления
и
по
социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые
понятия, теоретические положения социальных наук для объяснения явлений
социальной действительности; конкретизировать теоретические положения
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе
по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии
социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать
финансовую
информацию
для
достижения
личных
финансовых
целей,
обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их снижения;
сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов для
развития общества и государства;
51
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том
числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением
определять степень достоверности информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации,
давать на основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в
модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности
и
финансовой
грамотности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость
мер
юридической
ответственности,
в
том
числе
для
несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень)
требования
к
предметным
результатам
освоения
углубленного
курса
обществознания должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о
месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли
научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о
взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных
институтов; о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных
функциях; многообразии социальных институтов, включая семью, государство,
базовые экономические, политические институты, институты в сфере культуры и
массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о
52
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о государственно-общественных
институтах в Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного
по правам человека в Российской Федерации; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о
свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии,
факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов явлений для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом
социальной
информации,
уровнях;
проводить
используя
источники
целенаправленный
научного
и
поиск
научно-
публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми способами;
умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с научных позиций,
соотносить различные теоретические подходы, оценки; делать собственные
выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6)
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
общественными
институтами на основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, умение
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике;
53
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной
деятельности, выполнять свою часть работы по
предложенному плану
(инструкции), соотносить свои действия с действиями других участников
групповой
деятельности;
профессиональной
способность
деятельности,
ориентироваться
связанных
с
в
направлениях
социально-гуманитарной
подготовкой.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание
физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира;
понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы)
и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
54
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током
и
движущийся
заряд,
электромагнитные
колебания
и
волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект,
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими
физические
процессы
(связанными
с
механическим
движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами;
атомно-молекулярным
строением
вещества,
тепловыми
процессами;
электрическим и магнитным полями, электрическим током, электромагнитными
колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением
атома
основополагающими
и
атомного
ядра,
астрономическими
радиоактивностью);
понятиями,
владение
позволяющими
характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности
инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе
физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели
55
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки
погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты,
используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием
цифровых
измерительных
сформированность
устройств
представлений
о
и
лабораторного
методах
оборудования;
получения
научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные
задачи,
выстраивая
логически
непротиворечивую
цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
56
учебной и научно-популярной информации; развитие умений критического
анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса физики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность
понимания
роли
физики
в
экономической,
технологической, социальной и этической сферах деятельности человека; роли и
места физики в современной научной картине мира; роли астрономии в
практической
деятельности
человека
и
дальнейшем
научно-техническом
развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях,
законах, теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира,
представлений о всеобщем характере физических законов; представлений о
структуре
построения
физической
теории,
что
позволит
осознать
роль
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, понять границы применимости теорий, возможности их применения для
описания естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей
физических тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета,
материальная точка, равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно
упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения,
моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа,
точечный заряд, однородное электрическое поле, однородное магнитное поле,
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный
57
маятник, гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза;
моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
4)
сформированность
умения
объяснять
особенности
протекания
физических явлений: механическое движение, тепловое движение частиц
вещества, тепловое равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение,
кипение
и
конденсация,
плавление
и
кристаллизация,
направленность
теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности поверхности заряженного
проводника,
электромагнитной
индукции,
самоиндукции,
зависимости
сопротивления полупроводников "р-" и "n-типов" от температуры, резонанса,
интерференции волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения,
фотоэффект, физические принципы спектрального анализа и работы лазера,
"альфа-" и "бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для
анализа и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать
условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
энергии) и ограниченность использования частных законов; анализировать
физические процессы, используя основные положения, законы и закономерности;
относительность
механического
равноускоренного
движения,
движения,
преобразования
формулы
Галилея
для
кинематики
скорости
и
перемещения, три закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон
всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии,
связь работы силы с изменением механической энергии, условия равновесия
твердого тела; связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества
со средней кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона,
первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
58
электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, закона
Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты
специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип неопределенности
Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового числа и энергии в ядерных
реакциях, закон радиоактивного распада;
6)
сформированность
умений
применять
основополагающие
астрономические понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических
процессов происходящих на звездах, в звездных системах, в межгалактической
среде; движения небесных тел, эволюции звезд и Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные
физические
явления
и
свойства
объектов,
проводить
самостоятельные
исследования в реальных и лабораторных условиях, читать и анализировать
характеристики приборов и устройств, объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний; владение умениями самостоятельно формулировать
цель
исследования
(проекта),
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными
средствами;
планировать
и
проводить
физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении
эксперимента информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и
неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать
физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы,
законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить расчеты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения
с учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать
59
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности
и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими
процессами,
рациональном
с
позиций
экологической
природопользовании,
а
безопасности;
также
представлений
разумном
о
использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий,
развитие умений критического анализа и оценки достоверности получаемой
информации;
12)
овладение
организационными
и
познавательными
умениями
самостоятельного приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных
и учебно-исследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением
различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13)
сформированность
мотивации
к
будущей
профессиональной
деятельности по специальностям физико-технического профиля.
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
60
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры,
белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения,
кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно-
восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и
законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова,
теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева,
закон
сохранения
массы),
закономерности,
символический
язык
химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения
и свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол,
формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять формулы
неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
61
6) владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам
и уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих
вещества
с
количественной
стороны:
массы,
объема
(нормальные условия) газов, количества вещества; использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал,
уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков;
проводить реакции ионного обмена, определять среду водных растворов,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы")
в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным
эксперимента
оборудованием;
в
форме
записи
представлять
уравнений
результаты
химического
соответствующих
реакций
и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет
и другие);
10)
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать опасность
воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая смысл
показателя предельной допустимой концентрации;
11)
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
62
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная
организация живых систем, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические
законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф.
Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и
явлений; организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения
гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения
полученных результатов и формулирования выводов с использованием научных
понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
63
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в
биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и
здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм
грамотного
поведения
необходимости
в
окружающей
использования
природной
достижений
среде;
современной
понимание
биологии
и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети);
9)
сформированность
умений
критически
оценивать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы);
интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса физической
культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
64
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики
заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3)
владение
основными
способами
самоконтроля
индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики
физического развития и физических качеств;
4)
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной
сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья базового курса "Адаптированная
физическая культура" определяются с учетом особенностей их психофизического
развития, состояния здоровья, особых образовательных потребностей.
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового
курса по основам безопасности жизнедеятельности должны отражать:
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании существующих проблем безопасности и способности построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
65
сформированность представлений о государственной политике в области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; формирование представления о военной
службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике
66
для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания
прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и
военного характера; умение применять табельные и подручные средства для самои взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминогенного характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии
терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества,
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знания порядка действий при объявлении разного уровня террористической
опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
67
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия;
выполнять строевые приемы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке
и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства
меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь
представление
об
истории
возникновения
и
развития
робототехнических комплексов;
иметь
представление
о
конструктивных
особенностях
БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
68
иметь представление о назначении радиосвязи
и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на
боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их
поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю №
3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной
жизни
(индивидуальный,
групповой
и
общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
69
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения
человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том
числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
70
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку,
и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в
случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной
среде»: выделять и классифицировать источники опасности в природной
среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
71
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при
встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее; при необходимости действовать) для
природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
72
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать
основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для
ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
73
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях
при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений
74
конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях
и способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в
деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их
характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей
в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы
их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
75
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю №
11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «Индивидуальный
проект»
Личностные результаты:
● российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
● гражданская позиция как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
● готовность к служению Отечеству, его защите;
● сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
76
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
способность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
● умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
● умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
77
●
●
●
●
●
●
●
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из
словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Предметные результаты:
● умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
● владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
В результате освоения учебного курса «Индивидуальный проект» у
обучающегося сформируются:
● навыки
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
критического мышления;
● способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
● навыки проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
● способность
ставить цели и формулировать гипотезу исследования,
планировать работу, выбирать и интерпретировать необходимую информацию,
структурировать и аргументировать результаты исследования на основе
собранных данных;
78
●
●
●
●
●
системные представления и опыт применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
навыки разработки, реализации и общественной презентации результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы;
навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и другие формы), возможность получения практикоориентированного результата;
умения определять и реализовывать практическую направленность проводимых
исследований;
научный тип мышления, компетентность в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ВНЕУРОЧНОЙ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МОЙ
ОСВОЕНИЯ
КРАЙ
В
КУРСА
ИСТОРИИ
ОТЕЧЕСТВА»
Содержание программы «Мой край в истории Отечества» направлено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– гражданское воспитание: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; – патриотическое
воспитание:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, достижениям России; – духовно-нравственное воспитание:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
79
сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского
народа; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
– эстетическое воспитание: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов; – физическое
воспитание: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе на основе примеров из истории); представление 9 об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; – трудовое воспитание: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; –
экологическое воспитание: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; –
ценность
научного
познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения истории
как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение основными навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной
проектно-исследовательской деятельности в сфере истории.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
учебные
познавательные действия: – базовые логические действия: формулировать
проблему, вопрос, требующий решения; определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения; разрабатывать план решения проблемы с
учетом анализа имеющихся ресурсов; выявлять закономерные черты и
противоречия в рассматриваемых явлениях; раскрывать причинно-следственные
связи событий прошлого и настоящего; – базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебноисследовательской
80
и
проектной
деятельности;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять
подбор материала; осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом
историзма; представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.); 10 – работа с
информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической и
географической информации; извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника; создавать тексты в различных форматах с
учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации. Универсальные учебные коммуникативные
действия: – общение: участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого,
раскрывать
различие
и
сходство
высказываемых
оценок;
выражать
и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении; – совместная деятельность: участвовать в групповых
формах работы; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению; планировать и осуществлять совместную работу,
коллективные учебные исследования и проекты по истории на основе
регионального
материала;
определять
свое
участие
в
общей
работе,
координировать свои действия с другими членами, оценивать полученные
результаты и свой вклад в общую работу. Универсальные учебные регулятивные
действия: – самоорганизация: ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план реализации
намеченного алгоритма решения,
корректировать алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; – самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность; оценивать соответствие результата цели и
условиям; – эмоциональный интеллект: осознавать эмоциональное состояние себя
81
и других; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ выражения эмоций; 11 – принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – освоение базовых знаний об основных
этапах и ключевых событиях отечественной истории; – понимание значимости
своего края, малой родины в процессах российской истории; – освоение знаний о
достижениях и вкладе своего края и населяющих его народов в историческое
развитие страны, а своей малой родины – в историческую судьбу своего края
(региона) и страны в целом; – умение соотносить события истории родного края и
истории России, характеризовать особенности развития культуры народов своего
края; – знание имен выдающихся соотечественников, исторических личностей,
прославивших свой край и малую родину ратным и трудовым героизмом,
достижениями в различных областях деятельности; – умение в устной и
письменной форме составлять описание (реконструкцию, интерпретацию,
систематизацию) исторических и географических событий, явлений, процессов,
хозяйственной деятельности и образа жизни людей из истории родного края и
России; – умение формулировать и обосновывать собственную точку зрения с
опорой на фактический материал региональной и российской истории; – владение
приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей отечественной, в том числе региональной и локальной истории; –
умение
защищать
историческую
правду,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ВНЕУРОЧНОЙ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАНИЯ
ПЕРВОЙ
«ПЕРВАЯ
ПОМОЩИ,
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ПОМОЩЬ,
ОСНОВЫ
ОСНОВЫ
УХОДА
ЗА
БОЛЬНЫМ»
Курс характеризуется широким спектром воздействия на целостное
развитие личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
82
духовно-нравственными «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ, ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ПЕРВОЙ
ПОМОЩИ,
ОСНОВЫ
УХОДА
ЗА
БОЛЬНЫМ»
ценностями,
принятыми в российском обществе правилами и нормами поведения.
Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение
всей жизни;
воспитание гражданской идентичности: уважения к многонациональному
народу России, чувства ответственности перед другими людьми, гордости за свой
край;
формирование гражданской позиции активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооружённые силы Российской Федерации, прошлое и
настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
готовность к служению Отечеству, его защите. Духовно-нравственное
воспитание:
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению
риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные
ситуации, смягчению их последствий;
83
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества.
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного
развития и безопасного поведения в повседневной жизни.
Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости.
Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития
личности,
общества
и
государства,
обеспечения
национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства. Ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
84
понимание научно-практических основ курса внеурочной деятельности,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны отражать овладение универсальными учебными
действиями.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области оказания первой
помощи, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации,
выбирать
способы
их
достижения
с
учётом
самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски
возможных
последствий
для
реализации
риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления), анализировать их различные
состояния для решения познавательных задач, переносить приобретённые знания
в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области оказания первой помощи;
владеть знаниями и навыками по основам преподавания первой помощи и
основам ухода за больным;
владеть знаниями и навыками по основам ухода за больным;
85
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том
числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые
идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
учебном
процессе
с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности и гигиены.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
86
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости;
проявлять
творчество
и
разумную
инициативу.
Овладение
универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях; 6 делать
осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность
за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области оказания первой помощи на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
87
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения. Принятие себя и других: 6 принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможность контроля всего
вокруг; 6 принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании существующих проблем безопасности и способности построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни. Обучающиеся должны знать:
общие положения, касающиеся первой помощи, и основные понятия, её
определяющие, в том числе права и обязанности по оказанию первой помощи; 6
организационно-правовые аспекты оказания первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь, её основные
мероприятия;
общую последовательность действий на месте происшествия с наличием
пострадавших;
внешние факторы, создающие опасности при оказании первой помощи;
признаки отсутствия сознания и дыхания;
признаки острой непроходимости дыхательных путей;
правила
проведения
обзорного
осмотра
и
признаки
наружных
кровотечений;
правила проведения подробного осмотра пострадавшего на наличие травм
и повреждений;
признаки ожогов и других эффектов воздействия высоких температур;
признаки отморожений и других эффектов воздействия низких температур;
88
признаки отравлений; 6 способы перемещения пострадавших;
порядок вызова скорой медицинской помощи;
правила оказания первой помощи при отсутствии сознания, остановке
дыхания и кровообращения, правила проведения сердечно-лёгочной реанимации;
правила оказания первой помощи при инородных телах верхних
дыхательных путей;
правила оказания первой помощи при травмах различных областей тела;
правила транспортной иммобилизации;
правила оказания первой помощи при ожогах и других эффектах
воздействия высоких температур;
правила оказания первой помощи при отморожениях и других эффектах
воздействия низких температур;
правила оказания первой помощи при отравлениях;
законодательство Российской Федерации в сфере первой помощи;
требования к реализации образовательных программ по первой помощи;
педагогические,
психологические
и
методические
основы
развития
мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях
различного вида;
четырёхступенчатый метод обучения первой помощи;
причины, статистику и особенности разных видов несчастных случаев,
травм, отравлений, других состояний и заболеваний, угрожающих жизни и
здоровью;
основы
соблюдения
санитарно-эпидемиологического
режима
в
медицинских организациях;
понятия «асептика» и «антисептика», характеризовать виды и методы
дезинфекции;
основы этики и деонтологии при общении с больным, особенности
поведения пациента;
модель правильного поведения при общении с больным.
Обучающиеся должны уметь:
определять угрожающие факторы для собственной жизни и здоровья;
89
определять угрожающие факторы для жизни и здоровья пострадавшего и
окружающих;
оценивать количество пострадавших;
определять наличие сознания у пострадавшего;
определять наличие дыхания с помощью слуха, зрения и осязания;
определять наличие кровообращения, проверять наличие пульса на
магистральных артериях;
проводить обзорный осмотр пострадавшего на наличие кровотечений;
определять признаки кровопотери;
проводить подробный осмотр головы, шеи, груди, спины, живота и таза,
конечностей пострадавшего и его опрос;
устранять угрожающие факторы для жизни и здоровья;
прекращать действие повреждающих факторов на пострадавшего;
извлекать
пострадавшего
из
транспортного
средства
или
других
труднодоступных мест;
применять различные способы перемещения пострадавших одним, двумя
или более участниками оказания первой помощи;
вызывать скорую медицинскую помощь, другие специальные службы,
сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в соответствии с
федеральным законом или со специальным правилом;
использовать штатные (аптечки первой помощи) и подручные средства
оказания первой помощи;
открывать дыхательные пути запрокидыванием головы с
подъёмом
подбородка, выдвижением нижней челюсти;
осуществлять давление руками на грудину пострадавшего;
проводить искусственное дыхание «рот ко рту», «рот к носу», с
использованием устройства для искусственного дыхания;
обеспечивать проходимость верхних дыхательных путей приданием
устойчивого бокового положения;
проводить удаление инородного тела из верхних дыхательных путей
пострадавшего;
90
проводить временную остановку наружного кровотечения: пальцевое
прижатие артерии, наложение жгута или жгута-закрутки, максимальное сгибание
конечности в суставе, прямое давление на рану, наложение давящей повязки;
оказывать первую помощь при ранениях различной локализации;
накладывать повязки на различные участки тела;
накладывать окклюзионную (герметизирующую) повязку на грудную
клетку;
проводить иммобилизацию (аутоиммобилизацию с помощью подручных
средств, с использованием медицинских изделий);
фиксировать
шейный
отдел
позвоночника
(вручную,
подручными
средствами, с использованием медицинских изделий);
прекращать воздействие опасных химических веществ на пострадавшего
(промывание желудка путём приёма воды и вызывания рвоты, удаление с
повреждённой поверхности и промывание повреждённой поверхности проточной
водой);
применять местное охлаждение при травмах, термических ожогах и иных
воздействиях высоких температур или теплового излучения;
применять
термоизоляцию при
отморожениях
и
других
эффектах
воздействия низких температур;
придавать пострадавшему оптимальное положение тела;
контролировать
состояние
пострадавшего
(сознание,
дыхание,
кровообращение);
оказывать психологическую поддержку пострадавшему;
передавать пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи, другим
специальным службам, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в
соответствии с федеральным законом или со специальным правилом;
демонстрировать навыки первой помощи и выполнять задания по оказанию
первой помощи;
мотивировать обучающихся на освоение программы по оказанию первой
помощи;
контролировать и оценивать работу обучающихся на учебных занятиях и
самостоятельную работу, успехи и затруднения в освоении навыков по оказанию
91
первой помощи, определять их причины, индивидуализировать и корректировать
процесс обучения;
применять четырёхступенчатый метод обучения оказанию первой помощи;
формулировать требования к результатам, содержанию и условиям
организации практической подготовки по оказанию первой помощи, обсуждать
разработанные материалы;
выполнять обработку рук;
использовать средства индивидуальной защиты;
измерять пульс и артериальное давление;
осуществлять уход за тяжелобольными (гигиеническая обработка пациента,
профилактика пролежней, перемещение тяжелобольного, туалет пациента,
умывание, туалет полости рта, глаз, носа, ушей тяжелобольного; смена белья на
постели тяжелобольного);
выполнять мониторинг пациента дома и в палате, заполнять температурный
лист;
использовать основы
медицинского
мониторирования,
интенсивного
наблюдения;
оценивать информацию, получаемую при интенсивном наблюдении;
выполнять начальные действия в критической ситуации;
применять основы этики и деонтологии при общении с больным;
применять модель правильного поведения при общении с больным.
Освоение
обучающимися
основной
образовательной
программы
завершается государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная
итоговая
аттестация
обучающихся
проводится
по
обязательным учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по
следующим учебным предметам: "Литература", "Физика", "Химия", "Биология",
"География", "История", "Обществознание", "Иностранный язык" (английский,
немецкий, французский, испанский и китайский язык), "Информатика", которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
92
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена по учебному
предмету "Математика".
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП СОО.
1.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ОП СОО и
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление образовательным процессом.
1.3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МБОУ лицей №7 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
МБОУ
лицей
№7
как
основа
аккредитационных процедур.
1.3.3. Основным
критериальной
базой
объектом
системы
выступают
оценки,
требования
её
ФГОС
содержательной
СОО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ОП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.5. Внешняя оценка включает:
93
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию1.2.
1.3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
_____________________________________
16
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
17
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1.3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
1.3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
1.3.10. Комплексный
подход
к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
94
использование
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых
с использованием информационно-
коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
1.3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
1.3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
муниципального,
мероприятиях
школьного
уровней;
федерального,
в
соблюдении
регионального,
норм
и
правил,
установленных в МБОУ лицей №7; в ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности
за
результаты
обучения;
способности
делать
осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
1.3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только
в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ОП СОО, которые отражают
95
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
1.3.1.1. Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.1.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность
познавательной
использования
универсальных
учебных
действий
в
и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
1.3.1.3. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
может строиться на межпредметной основе и включать диагностические
материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.2.1.1. Формы оценки:
для
проверки
читательской грамотности
– письменная работа
на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
96
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
1.3.2.1.2. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
1.3.2.1.2.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.2.1.2.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного
стихотворного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
произведения,
инсценировки,
художественной
или
декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
1.3.2.1.2.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта разрабатываются МБОУ лицей №7.
1.3.2.1.2.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
97
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
1.3.2.1.3. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
1.3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном
материале,
с
использованием
способов
действий,
отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
1.3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
1.3.25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в приложении к ОП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
98
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки
Условные обозначения: оценка текущая (Т) тематическая ( Тем); устно (У),
практика(ПР); промежуточная аттестация (ПА)
письменно (П),
Предмет
Предметные результаты по теме
10 класс
11класс
Русский язык
Общие сведения о языке.
У
У
Язык и речь. Культура речи
У,Т, ПА
У,Т, ПА
Синтаксис. Синтаксические нормы.
-
У,Т
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические
нормы
Т,Тем, ПА
-
Лексикология и фразеология.
Лексические нормы.
Т, ПА
-
Морфемика и словообразование.
Словообразовательные нормы.
Т,Тем, ПА
-
Морфология. Морфологические
нормы.
Т, ПА
-
Орфография. Основные правила
орфографии.
Т, ПА
-
Речь. Речевое общение.
Т, ПА
-
Текст. Информационно-смысловая
переработка текста.
П,Т,Тем, ПА
-
Пунктуация. Основные правила
пунктуации.
-
Т,Тем, ПА
Функциональная стилистика.
Культура речи
-
Т,Тем, ПА
знание содержания, понимание
ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния
произведений русской, зарубежной
Т
Т
Литература
99
классической и современной
литературы
умение определять и учитывать
историкокультурный контекст и
контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с
современностью
Т, ПА
Т, ПА
Выявление в произведениях
художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражение
своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и
письменных высказываниях, участие в
дискуссии на литературные темы
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Выразительное чтение, чтение
наизусть
Т
Т
Работа с текстом
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
умение сопоставлять произведения Т
русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах
искусств
Т
умение применять
практике
выразительных
русского языка
Т,Тем, ПА
их в речевой Т,Тем, ПА
изобразительновозможностей
владение
современными Т
читательскими
практиками,
понимание литературных текстов,
умение истолковать прочитанное в
устной
и
письменной
форме,
информационная переработка текстов
в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также
написания отзывов и сочинений
различных жанров ,
умением
редактировать и совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского
литературного языка
100
Т
Иностранный
язык
(английский)
Математика
умение
работать
с
разными Т
информационными источниками
Т
Коммуникативные умения
Т
Т
Говорение
У,Т,Тем, ПА
У,Т,Тем, ПА
Аудирование
У,Т,Тем, ПА
У,Т,Тем, ПА
Смысловое чтение
У,Т,Тем, ПА
У,Т,Тем, ПА
Письменная речь
Т
Т
Языковые знания и умения
Т
Т
Социокультурные знания и умения
Т
Т
Числа и вычисления
П,Т , ПА
П,Т,Тем, ПА
Алгебраические выражения
П,Т,Тем, ПА
П,Т,Тем, ПА
Уравнения и неравенства
П,Т , ПА
П,Т,Тем, ПА
Начала математического анализа
П,Т , ПА
П,Т , ПА
Геометрические фигуры и их свойства
Пр,П,Т,
Пр,П,Т,Тем,
ПА
Тем, ПА
Измерение геометрических величин
Пр,П,Т,
Тем, ПА
Информатика
Вероятность и статистика
П,Т,Тем, ПА
П,Т,Тем, ПА
цифровая грамотность
П,Т,Тем, ПА
П,Т,Тем,
ПА
теоретические основы информатики
П,Т,Тем
П,Т,Тем
алгоритмы и программирование
Пр,П,Т,
Пр,П,Т,
Тем, ПА
Тем, ПА
Пр,П,Т, , ПА
Пр,П,Т, ,
ПА
информационные технологии
История
Пр,П,Т,
Тем, ПА
Понимание значимости России в Т,Тем, ПА
мировых политических и социальноэкономических
процессах
определенного
исторического
периода, знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать
101
Т,Тем, ПА
историческое значение определенного
исторического периода, значение
советских
научно-технологических
успехов определенного исторического
периода
Знание имен героев определенного Т,Тем, ПА
исторического
периода,
внесших
значительный вклад в социальноэкономическое,
политическое
и
культурное
развитие
России
определенный исторический период
Т,Тем, ПА
Умение
составлять
описание Т,Тем, ПА
(реконструкцию)
в
устной
и
письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории
родного
края
определенного
исторического
периода
у;
формулировать
и
обосновывать
собственную точку зрения (версию,
оценку)
с
использованием
фактического материала, в том числе,
используя источники разных типов.
Т,Тем, ПА
Умение выявлять существенные черты Т,Тем, ПА
исторических событий определенного
исторического
периода
систематизировать
историческую
информацию
в соответствии
с
заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события,
явления, процессы.
Т,Тем, ПА
Умение устанавливать причинно- Т,Тем, ПА
следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить
события
истории
определенного
исторического периода, определять
современников исторических событий
определенного исторического периода
в России и человечества в целом
Т,Тем, ПА
Умение критически анализировать для Т,Тем, ПА
решения
познавательной
задачи
аутентичные исторические источники
разных
типов
(письменные,
Т,Тем, ПА
102
вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран
определенного исторического периода
и
оценивать
их
полноту
и
достоверность,
соотносить
с
историческим периодом; выявлять
общее
и
различия;
привлекать
контекстную информацию при работе
с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением Т,Тем
правил информационной безопасности
поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран
определенного исторического периода
в справочной литературе, сети
Интернет,
средствах
массовой
информации
для
решения
познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Т,Тем
Умение анализировать текстовые, Т,Тем, ПА
визуальные источники исторической
информации,
в
том
числе
исторические
карты/схемы,
по
истории России и зарубежных стран
определенного
исторического
периода.; сопоставлять информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать
историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Т,Тем, ПА
Приобретение опыта взаимодействия Т,Тем
с
людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности на основе ценностей
современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира
Т,Тем
103
и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию
народов России.;
Обществознание
Умение
защищать
историческую Т,Тем
правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории
Т,Тем
Знание ключевых событий, основных Т,Тем, ПА
дат и этапов истории России
определенного
исторического
периода,
выдающихся
деятелей
отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров
Т,Тем, ПА
владение знаниями основ философии, Т,Тем, ПА
социальной
психологии,
экономической науки
Т,Тем, ПА
владеть знаниями об обществе как Т,Тем, ПА
системе социальных институтов
Т,Тем, ПА
владеть элементами
социального познания
методологии Т,Тем
Т,Тем
классификация социальных объектов, Т,Тем
явлений,
процессов,
сфер
общественной жизни
Т,Тем
умение
соотносить
различные Т,Тем, ПА
теоретические
подходы,
делать
выводы и обосновывать их на
теоретическом
и
фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных
явлений,
вести
дискуссию, в том числе при
рассмотрении ведущих тенденций
развития
российского
общества,
проявлений общественного прогресса,
противоречивости
глобализации,
относительности истины, характера
воздействия
средств
массовой
информации на сознание в условиях
цифровизации,
формирования
установок и стереотипов массового
Т,Тем, ПА
104
сознания, распределения ролей в
малых группах, влияния групп на
поведение
людей,
особенностей
общения
в
информационном
обществе, причин возникновения
межличностных
конфликтов,
экономической свободы и социальной
ответственности
субъектов
экономики,
эффективности
мер
поддержки малого и среднего бизнеса,
причинах несовершенства рыночной
экономики,
путей
достижения
социальной
справедливости
в
условиях рыночной экономики
География
умение проводить целенаправленный Т,Тем
поиск социальной информации
Т,Тем
умение самостоятельно овладевать Т,Тем
новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную
из разных источников, эффективно
взаимодействовать
в
исследовательских
группах,
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности,
связанных
с
философией, социальной психологией
и экономической наукой.
Т,Тем
понимание роли и места современной Т,Тем
географической науки в системе
научных дисциплин
Т,Тем
освоение и применение знаний о Пр,Т,Тем, ПА
размещении
основных
географических
объектов
и
территориальной
организации
природы и общества
Пр,Т,Тем,
ПА
сформированность
системы Т,Тем, ПА
комплексных
социально
ориентированных
географических
знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и
хозяйства
Т, ПА
105
владение
географической Т,Тем, ПА
терминологией и системой базовых
географических понятий
Т,Тем, ПА
сформированность умений проводить Т
наблюдения
за
отдельными
географическими
объектами,
процессами
и
явлениями,
их
изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов
Т
сформированность умений находить и Т,Тем
использовать различные источники
географической
информации
для
получения новых знаний о природных
и
социально-экономических
процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать
и
использование
источников
географической информации
Т,Тем
владение умениями географического Т,Тем, ПА
анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для
изучения географических объектов и
явлений, отдельных территорий мира
и
России,
их
обеспеченности
природными
и
человеческими
ресурсами,
хозяйственного
потенциала, экологических проблем
Т,Тем, ПА
сформированность умений применять Т,Тем, ПА
географические
знания
для
объяснения изученных социальноэкономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе:
объяснять
особенности
демографической политики в странах
с различным типом воспроизводства
населения,
направления
международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры
Т,Тем, ПА
106
хозяйства отдельных стран
Физика
сформированность умений применять Т,Тем
географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
Т,Тем
сформированность
знаний
об Т,Тем
основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и
социально-экономических
аспектах
экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления
глобальных
изменений
климата,
повышения уровня Мирового океана,
в объёмах выбросов парниковых газов
в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и
антропогенных
воздействий
на
примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
Т,Тем
демонстрировать на примерах роль и Т
место физики в формировании
современной научной картины мира, в
развитии современной техники и
технологий,
в
практической
деятельности людей
Т,Тем
учет границ применения изученных Т
физических моделей при решении
физических задач;
Т,Тем
распознавание
физических Т,Тем, ПА
явлений(процессов) и объяснение их
на основе основных физических
законов , используя физические
величины
Т,Тем, ПА
объяснение основных принципов Т,Тем, ПА
действия
машин,
приборов
и
технических устройств; различение
условий
их
безопасного
использования в повседневной жизни
-
выполнение
эксперимента
по ПР,Т, ПА
исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых,
ПР,Т, ПА
107
и
косвенных
измерений,
формулирование
проблемы/задачи,
гипотезы учебного эксперимента,
собирание
установки
из
предложенного
оборудования,
проведение опыта и формулирование
вывода
осуществление прямых и косвенных ПР,Т
измерений физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные
методы
оценки
погрешностей
измерений
ПР,Т
исследование зависимости между ПР,Т, ПА
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений,
при этом конструирование установки,
фиксирование
результатов
полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков,
формулирование
выводы
по
результатам исследования
ПР,Т, ПА
Соблюдение правил
безопасного ПР,Т
труда при проведении исследований в
рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием
измерительных
устройств
и
лабораторного
оборудования
ПР,Т
Решение
задач
Т,Тем, ПА
расчётных и качественных Т,Тем, ПА
использование при решении учебных Т
задач современных информационных
технологий
для
поиска,
структурирования, интерпретации и
представления учебной и научнопопулярной информации, полученной
из
различных
источников,
критический
анализ
получаемой
информации
108
Т
Химия
Приведение
примера
вклада Т
российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, в
развитие техники и технологий
Т
использование теоретических знаний Т, ПА
по физике в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами,
для
сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в
окружающей среде
Т, ПА
сформированность представлений о Т,Тем
химической
составляющей
естественно-научной картины мира,
роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления
и
культуры
личности,
её
функциональной
грамотности,
необходимой
для
решения
практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде
Т,Тем
владение
системой
химических Т,Тем, ПА
знаний по разделу химии
Т,Тем, ПА
сформированность умений проводить
вычисления по химическим
уравнениям
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
сформированность умений владеть
системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в
химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент,
моделирование),
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
сформированность умений соблюдать Т
правила пользования химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием, а также правила
обращения
с
веществами
в
соответствии с инструкциями по
выполнению
лабораторных
109
Т
химических опытов, планировать и
выполнять химический эксперимент
Биология
сформированность
умений Т
критически
анализировать
химическую
информацию,
получаемую из разных источников.
Т
сформированность умений соблюдать Т, ПА
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях
сохранения
своего
здоровья
и
окружающей
природной
среды,
осознавать опасность воздействия на
живые
организмы
определённых
органических веществ, понимая смысл
показателя
ПДК
(предельно
допустимой концентрации), пояснять
на примерах способы уменьшения и
предотвращения
их
вредного
воздействия на организм человека
Т, ПА
сформированность знаний о месте и ПР,Т,Тем
роли биологии в системе научного
знания
естественных
наук,
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе
российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии,
функциональной
грамотности
человека для решения жизненных
задач
ПР,Т,Тем
умение
раскрывать
содержание ПР,Т,Тем, ПА
биологических терминов и понятий
ПР,Т,Тем,
ПА
умение
излагать
теории и учения.
ПР,Т,Тем
биологические ПР,Т,Тем
умение владеть методами научного
познания в биологии
ПР,Т,Тем
ПР,Т,Тем
умение выделять существенные
признаки
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
умение применять полученные знания Т,Тем, ПА
для
объяснения
биологических
процессов и явлений, для принятия
Т,Тем, ПА
110
практических
решений
в
повседневной
жизни
с
целью
обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной
среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
и
биотехнологий для рационального
природопользования
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
умение
решать
элементарные ПР,Т,Тем, ПА
биологические задачи
ПР,Т,Тем,
ПА
умение выполнять лабораторные и ПР,Т,Тем
практические
работы,
соблюдать
правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
ПР,Т,Тем
умение критически оценивать и Т,Тем
интерпретировать
информацию
биологического
содержания,
включающую псевдонаучные знания
из различных источников
Т,Тем
умение
создавать
собственные ПР,Т,Тем
письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию
из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат
биологии
ПР,Т,Тем
Знания о физической культуре
У,ПР,Т,Тем
У,ПР,Т,Тем
Способы
самостоятельной ПР,Т,Тем, ПА
двигательной деятельности
ПР,Т,Тем,
ПА
Физическое совершенствование
ПР,Т,Тем,
ПА
ПР,Т,Тем, ПА
сформированность представлений о Т
ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства;
знание правил безопасного поведения
и способов их применения в
собственном поведении
Т
сформированность представлений о Т,Тем, ПА
возможных источниках опасности в
Т,Тем, ПА
111
различных
ситуациях
(в
быту,
транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных и
экстремальных
ситуаций;
знание
порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях
сформированность представлений о Т,Тем
важности
соблюдения
правил
дорожного
движения
всеми
участниками
движения,
правил
безопасности на транспорте; знание
правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на
практике; знание о порядке действий в
опасных,
экстремальных
и
чрезвычайных
ситуациях
на
транспорте
Т,Тем
знания о способах безопасного Т,Тем, ПА
поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание
порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера;
сформированность представлений об
экологической
безопасности,
ценности бережного отношения к
природе,
разумного
природопользования
Т,Тем, ПА
владение
основами
медицинских Пр,Т,Тем, ПА
знаний: владение приёмами оказания
первой помощи при неотложных
состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в
сохранении
психического
и
физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера
Пр,Т,Тем,
ПА
112
знания
основ
безопасного, Т,Тем
конструктивного общения; умение
различать
опасные
явления
в
социальном взаимодействии, в том
числе
криминального
характера;
умение
предупреждать
опасные
явления и противодействовать им;
сформированность нетерпимости к
проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
Т,Тем
знания о способах безопасного Т,Тем
поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в
деструктивную
деятельность)
и
противодействовать им
Т,Тем
знание основ пожарной безопасности, Т,Тем
умение применять их на практике для
предупреждения
пожаров;
знать
порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах,
на транспорте, в природной среде;
знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
Т,Тем
сформированность представлений об Т,Тем, ПА
опасности и негативном влиянии на
жизнь
личности,
общества,
государства экстремизма, терроризма;
знание
роли
государства
в
противодействии терроризму; умение
различать приёмы вовлечения в
экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать
им; знание порядка действий при
объявлении
разного
уровня
террористической опасности; знание
порядка
действий
при
угрозе
совершения террористического акта,
при совершении террористического
акта,
при
проведении
контртеррористической операции
Т,Тем, ПА
сформированность представлений о Т,Тем
Т,Тем
113
роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли
вооружённых сил в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и
воинской
службы,
прав
и
обязанностей гражданина в области
гражданской
обороны;
знание
действия при сигналах гражданской
обороны
знание
основ
государственной Т,Тем, ПА
политики в области защиты населения
и территорий от чрезвычайных
ситуаций
различного
характера;
знание задач и основных принципов
организации
Единой
системы
предупреждения
и
ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций,
прав и обязанностей гражданина в
этой области
Т,Тем, ПА
знание
основ
государственной Т,Тем, ПА
системы,
российского
законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении
безопасности.
Т,Тем, ПА
1.3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
1.3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
1.3.26.2. Объектом
сформированность
оценки
учебной
являются:
деятельности,
структура
владение
мотивации,
универсальными
и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями.
114
1.3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
1.3.27. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
1.3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
1.3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы
в
тематическом
планировании по учебному предмету.
1.3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
1.3.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
1.3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
115
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
116
II. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
2.1.1. Программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень).
2.1.1.1.Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
2.1.1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и определению планируемых результатов.
2.1.1.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
2.1.1.5. Пояснительная записка.
2.1.1.5.1. Программа по русскому языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в российском образовании и
активные методики обучения.
2.1.1.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
117
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
2.1.1.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение
традиционных
русского
российских
языка
способствует
духовно-нравственных
усвоению
обучающимися
ценностей,
воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать
мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения, но и
средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
2.1.1.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего
общего образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие
умения и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений
эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
118
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах
функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех
её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой,
общения;
на
социально-бытовой,
формирование
готовности
социально-культурной
к
речевому
сферах
взаимодействию
и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на
формирование
и
развитие
функциональной
(читательской)
грамотности
обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика
и
другие)
для
их
понимания,
сжатия,
трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на
уровне
среднего
общего
образования
основывается
на
тех
знаниях
и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном общем
уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
2.1.1.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три
сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст»,
«Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
2.1.1.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
119
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей;
формирование
ценностного
отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации,
для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу
и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие
функциональной
грамотности:
совершенствование
умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии
и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
120
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных
аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных
словарях.
2.1.1.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, – 136 часов: в 10 классе – 68
часов
(2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
2.1.1.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.1.6.1. Общие сведения о языке.
2.1.1.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
2.1.1.6.1.2. Лингвистика как наука.
2.1.1.6.1.3. Язык и культура.
2.1.1.6.1.4. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один
из мировых языков.
2.1.1.6.1.5. Формы
Литературный
язык,
существования
просторечие,
русского
народные
национального
говоры,
языка.
профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
2.1.1.6.2. Язык и речь. Культура речи.
2.1.1.6.2.1. Система языка. Культура речи.
2.1.1.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
2.1.1.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
2.1.1.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
2.1.1.6.2.5. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
121
2.1.1.6.2.6. Качества хорошей речи.
2.1.1.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
Словарь
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
Словарь
грамматических
трудностей.
Комплексный словарь.
2.1.1.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
2.1.1.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Фонетический
анализ
слова.
Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение).
2.1.1.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном
русском языке.
2.1.1.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
2.1.1.6.4.1. Лексикология
(повторение,
обобщение).
и
фразеология
Лексический
как
анализ
разделы
слова.
лингвистики
Изобразительно-
выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
2.1.1.6.4.2. Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление.
Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
2.1.1.6.4.3. Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
2.1.1.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
122
2.1.1.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые
слова.
2.1.1.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
Словообразовательные
и
трудности
словообразовательный
(обзор).
Особенности
анализ
слова.
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
2.1.1.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
2.1.1.6.6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи.
2.1.1.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного
языка (общее представление).
2.1.1.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм
рода, числа, падежа.
2.1.1.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы.
2.1.1.6.6.5. Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
2.1.1.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя.
2.1.1.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
2.1.1.6.7. Орфография. Основные правила орфографии.
2.1.1.6.7.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв;
правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
123
2.1.1.6.7.2. Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в
корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
2.1.1.6.8. Речь. Речевое общение.
2.1.1.6.8.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
2.1.1.6.8.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели,
предмет и тема речи; условия общения).
2.1.1.6.8.3. Речевой
этикет.
Основные
функции
речевого
этикета
(установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и
вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и другие).
Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим.
2.1.1.6.8.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной
тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с
учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
2.1.1.6.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
124
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
2.1.1.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.1.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе
(стилистические
изменения
в
лексике,
огрубление
обиходно-
разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и
другое) (обзор).
2.1.1.7.2. Язык и речь. Культура речи.
2.1.1.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
2.1.1.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
2.1.1.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
125
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
2.1.1.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
2.1.1.7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
2.1.1.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
вводными
конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
2.1.1.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
2.1.1.7.5.1. Функциональная
стилистика
как
раздел
лингвистики.
Стилистическая норма (повторение, обобщение).
2.1.1.7.5.2. Разговорная
речь,
сферы
её
использования,
назначение.
Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор и другие (обзор).
2.1.1.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
126
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
2.1.1.7.5.4. Официально-деловой
назначение.
Основные
признаки
стандартизированность,
стиль,
сферы
его
официально-делового
стереотипность.
Лексические,
использования,
стиля:
точность,
морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового
стиля:
закон,
устав,
приказ;
расписка,
заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
2.1.1.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
2.1.1.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки
художественной
изобразительно-выразительных
речи:
образность,
средств,
широкое
языковых
использование
средств
других
функциональных разновидностей языка.
2.1.1.8. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне среднего общего образования.
2.1.1.8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку
на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными
обществе
и
правилами
духовно-нравственными
и
нормами
поведения
ценностями,
и
принятыми
способствуют
в
процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
127
2.1.1.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на
русском языке;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
128
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по русскому языку;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
129
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому
языку, индивидуально и в группе.
2.1.1.8.3. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
130
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать языковые средства для выражения своего состояния,
видеть
направление
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
ответственность
за
своё
включающего
поведение,
самоконтроль,
способность
умение
проявлять
принимать
гибкость
и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
сочувствовать
и
сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
2.1.1.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
2.1.1.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
131
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
2.1.1.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в
том
числе
в
контексте
изучения
учебного
предмета
«Русский
язык»,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в
том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять
и
актуализировать
задачу,
выдвигать
гипотезу,
задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
132
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
2.1.1.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
2.1.1.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
133
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
своё мнение, строить высказывание.
2.1.1.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2.1.1.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
134
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
2.1.1.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
2.1.1.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.1.1.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических
единиц
с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
135
Понимать
и
уметь
комментировать
функции
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с использованием статьи 68
Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 1 июня 2005 г. №
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
2.1.1.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
2.1.1.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
136
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
2.1.1.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с
точки
зрения
соблюдения
лексических
норм
современного
русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования
стилистически
окрашенной
и
эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать
паронимов;
толковый
словарь
словарь,
иностранных
словари
слов,
синонимов,
фразеологический
антонимов,
словарь,
этимологический словарь.
2.1.1.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
2.1.1.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
137
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
2.1.1.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения
соблюдения
орфографических
правил
современного
русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
2.1.1.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать
устные
монологические
и
диалогические
высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не менее 100
слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать
перед
аудиторией
с
докладом;
представлять
реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
138
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим; использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной,
учебно-научной,
официально-деловой
сферах
общения,
повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
2.1.1.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
2.1.1.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
139
2.1.1.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать,
оценивать
и
комментировать
уместность
(неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность)
употребления
иноязычных
заимствований;
нарушения
речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
2.1.1.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной
и
предложно-падежной
формы
управляемого
слова
в
словосочетании,
употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
2.1.1.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
2.1.1.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь
представление
о
функциональной
лингвистики.
140
стилистике
как
разделе
Иметь
представление
об
основных
признаках
разговорной
речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать,
функциональных
публицистический
анализировать
разновидностей
и
и
комментировать
языка
официально-деловой
тексты
(разговорная
стили,
язык
речь,
различных
научный,
художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
141
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука
1
0
1.2
Язык и культура
1
0
1.3
Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
межнационального общения,
национальный язык русского народа, один
из мировых языков
1
0
1.4
Формы существования русского
национального языка
2
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
2.1
Система языка, её устройство,
функционирование
1
0
2.2
Культура речи как раздел лингвистики
1
0
2.3
Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм
1
0
142
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2.4
Качества хорошей речи
1
0
2.5
Основные виды словарей (обзор)
1
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.1
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
1
0
3.2
Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы
2
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
4.1
Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики (повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
лексики (повторение, обобщение)
2
0
4.2
Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка
3
0
4.3
Функционально-стилистическая окраска
слова
1
0
4.4
Экспрессивно-стилистическая окраска
слова
1
0
4.5
Фразеология русского языка (повторение,
обобщение). Крылатые слова
1
0
143
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
5.1
Морфемика и словообразование как
разделы лингвистики (повторение,
обобщение)
2
0
5.2
Словообразовательные нормы
1
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.1
Морфология как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
2
0
6.2
Морфологические нормы современного
русского литературного языка (общее
представление)
4
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
7.1
Орфография как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
1
0
7.2
Правописание гласных и согласных в
корне
2
0
7.3
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок
2
0
7.4
Правописание суффиксов
2
0
7.5
Правописание н и нн в словах различных
2
0
144
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
частей речи
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
7.6
Правописание не и ни
1
0
7.7
Правописание окончаний имён
существительных, имён прилагательных и
глаголов
2
0
7.8
Слитное, дефисное и раздельное
написание слов
2
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
14
Раздел 8. Речь. Речевое общение
8.1
Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)
1
0
8.2
Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты
1
0
8.3
Речевой этикет
1
0
8.4
Публичное выступление
2
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1
Текст, его основные признаки (повторение,
обобщение)
1
0
9.2
Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее
представление)
2
0
145
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
9.3
Информативность текста. Виды
информации в тексте
2
0
9.4
Информационно-смысловая переработка
текста. План. Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия
3
0
Итого по разделу
8
Повторение
6
0
Итоговый контроль
5
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
урок
а
Колво
часо
в
по
тем
е
Тема урока
Виды, формы и содержание деятельности
учащихся. Содержание воспитательного
потенциала уроков.
146
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
1
Введение. Синтаксис.
Пунктуация. Основные
принципы русской
пунктуации.
2
1
Уроки входного контроля
1
Словосочетание
Словосочетание
3
ксинтаксическая единица.
4
1
5
1
Типы
ка
словосочетаний
поструктуре.
Виды
подчинительной связи
в
словосочетании.
Предложение
Предложение как единица
синтаксиса.
Типы
предложений
по
цели
высказывания и
эмоциональной окраске.
Воспитывается уважение к исторической личности,
активизируетсяпознавательная деятельность учащихся,
привлекается внимание школьников к ценностному аспекту
учебного материала, вырабатывается личное отношение
учащихся к образованию как ценности.
Повышается познавательная мотивация школьников,
развиваетсяопыт ведения конструктивного диалога,
командной работы;
повышается внимание школьников к обсуждаемой
информации ипознавательная деятельность учеников.
Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как
великому ценностному достоянию русского народа; осознание
себя носителем этого языка.
https://urok.apkpro.ru/
Участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.
Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как
великому ценностному достоянию русского народа; осознание
себя носителем этого языка.
https://urok.apkpro.ru/
Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении данного раздела.
https://urok.apkpro.ru/
Воспитывается уважение к исторической личности,
активизируетсяпознавательная деятельность учащихся,
привлекается внимание школьников к ценностному аспекту
учебного материала, вырабатывается личное отношение
учащихся к образованию как ценности.
https://urok.apkpro.ru/
147
2.1.2. Программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень).
2.1.2.1. Программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе, тематическое
планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
–
определить
обязательную
(инвариантную)
часть
содержания
по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО,
федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
среднего общего образования, планируемые предметные результаты распределены
по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров
молодого
поколения,
так
как
занимает
ведущее
место
в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении
основ
их
миропонимания
и
национального
самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
148
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего
образования, изучение литературы строится с учетом обобщающего повторения
ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку Игореве»;
стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений
Онегин»
и
«Капитанская
дочка»);
произведений
М.Ю.
Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя
(комедии
«Ревизор»,
поэмы
«Мертвые
души»);
происходит
углубление
межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной
области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического
отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала
ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур народов
России и зарубежной литературы.
149
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят
в:
–
сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
–
развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов;
–
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры,
базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей
языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе
как
неотъемлемой
части
культуры,
состоят
в
приобщении
обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
150
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и
умение
составлять
программы
собственной
читательской
деятельности,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены
на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе. Кроме
того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как
вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного
произведения,
а
также
образов,
тем,
идей,
проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
151
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-
эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений
об
изобразительно-выразительных
литературных
текстах,
овладение
возможностях
разными
русского
способами
языка
в
информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том
числе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом
на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
152
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10
КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В.
Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О,
как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил
вас – и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и другие.
153
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и
другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
11
КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
154
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я
хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А
вы
могли
бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
155
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска
по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и
другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра
была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
156
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И.
Солженицын.
Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под
плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны,
ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый
пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты);
В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в
157
рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова
«Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»;
Б.
Шоу
«Пигмалион»
и
других.
158
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО
ЛИТЕРАТУРЕ
НА
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных
произведениях;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
159
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
160
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по литературе;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
161
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность
и
способность
к
образованию
и
самообразованию,
к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литератур народов России;
8)
ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
162
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
среднего
общего
образования,
в
том
числе
литературного
образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
163
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных
героев,
художественных
произведений
и
их
фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
164
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского
опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том
числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать
достоверность,
легитимность
литературной
и
другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
165
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно
составлять план решения
проблемы при
изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в
художественной литературе;
166
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
опорой на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы
и
аргументы других при
анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
167
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-
культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
168
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы);
роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый
сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно
произведение
А.П.
Платонова;
стихотворения
А.Т.
Твардовского,
Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова,
Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкого,
А.С.
Кушнера,
Б.Ш.
Окуджавы,
Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не
менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести
Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова
К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
169
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7)
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9)
владение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общечеловеческое
и
общего
национальное
образования):
в
творчестве
конкретно-историческое,
писателя;
традиция
и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм,
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные
жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
170
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12)
владение
современными
читательскими
практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного
языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы
по литературе должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)
понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления
произведений
литературной
классики
и
собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
171
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-
культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века
со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое
и
общечеловеческое
содержание
литературных
произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых
аргументированных
устных
и
письменных
высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной
и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и
интеллектуального
понимания;
умение
эмоционально
откликаться
на
прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
172
уровне
основного
общечеловеческое
и
общего
образования):
национальное
в
конкретно-историческое,
творчестве
писателя;
традиция
и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс;
литературные
направления
и
течения:
романтизм,
реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12)
овладение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных библиотечных систем.
173
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы
по литературе должны обеспечивать:
1)
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство
русской
и
мировой
культуры
через
умение
соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности
в
контексте
осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI
века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX – XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы»
и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
174
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение
умениями
самостоятельного
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм,
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные
жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
175
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике;
12)
овладение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
176
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Программное содержание
Наименование разделов и тем
№ п/п учебного предмета
Количество часов
Основные виды деятельности обучающихся
Обобщающее повторение
5
Основные этапы
литературного процесса от
древнерусской литературы
до литературы первой половины
XIX века: обобщающее повторение
(«Слово о полку Игореве»;
стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения
Основные этапы
литературного процесса от древнерусской
литературы до литературы первой
половины XIX века. Обобщающее
повторение. «Слово о полку Игореве».
Стихотворения
М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль».
Стихотворения и баллады В.А.
Жуковского.
Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»).
Эмоционально воспринимать литературное произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также о произведениях с
использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное
содержание произведения, ключевые проблемы и своё
отношение к ним, художественные средства изображения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, редактировать
собственные работы
А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор»,
поэма «Мертвые души»)
Произведения
М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман
«Герой нашего времени»). Произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»).
Основные темы, проблемы, идеи
произведений.
Особенности сюжета и конфликта.
Характеры героев. Художественное
своеобразие
Итого по разделу
5
Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1
4
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
числе по ролям) драматическое произведение, выражать
Основные этапы жизни и творчества А.Н. личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
Островского. Идейнохудожественное
учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы.
своеобразие драмы «Гроза». Тематика и Подбирать и обобщать материалы о драматурге, а также об
проблематика пьесы. Особенности
истории создания пьесы с использованием справочной
сюжета и своеобразие конфликта. Город литературы и интернет-ресурсов.
Калинов и его обитатели. Образ
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
Катерины. Смысл названия и символика автором, понимать
пьесы. Драма «Гроза» в русской критике
ключевые проблемы и выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать литературное произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию и особенности
конфликта, анализировать ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции и опорой на литературнокритические
статьи. Выявлять особенности системы образов, составлять
характеристику персонажей, в том числе сравнительную и
групповую.
Составлять сопоставительные таблицы. Соотносить
принципы изображения
действительности в произведении с реалистическим
методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.2
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
5
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
Эмоционально воспринимать
Основные этапы жизни и творчества И.А. и выразительно читать литературное произведение,
Гончарова. История создания романа
выражать личностное отношение к нему.
«Обломов». Особенности композиции.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
Образ главного героя. Обломов и
составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
Штольц. Женские образы в романе
материалы о писателе, а также об истории создания
«Обломов»
произведения с использованием
и их роль в развитии сюжета. Социальнофилософский смысл роман. Русская
критика о романе. Понятие
«обломовщина»
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать литературное произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи. Выявлять особенности
системы образов, составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.3
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и
дети»
6
Эмоционально воспринимать
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
и выразительно читать литературное произведение,
Основные этапы жизни и творчества И.С. выражать личностное отношение к нему.
Тургенева. Творческая история создания Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
романа «Отцы и дети». Сюжет
составлять их планы и тезисы.
и проблематика романа. Образ нигилиста
в романе «Отцы и дети», конфликт
поколений. Женские образы в романе.
«Вечные темы» в романе «Отцы и дети».
Роль эпилога. Полемика вокруг романа
«Отцы и дети»: Д.И. Писарев, М.
Антонович и др.
Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать литературное произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции и опорой
на литературно-критические статьи. Выявлять особенности
системы образов, составлять характеристику персонажей, в
том числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не
менее трёх по выбору)
3
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас
– и всё былое...») и др.
Основные этапы жизни и творчества Ф.И.
Тютчева. Ф.И. Тютчев – поэт- философ.
Тема родной природы в лирике поэта.
Любовная лирика Ф.И. Тютчева
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том
числе наизусть) лирическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать лирическое произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретико-
литературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Сопоставлять стихотворения с другими произведениями
русской и мировой литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.5
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не
менее трёх по выбору).
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо»
5
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое произведение,
трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я выражать личностное отношение к нему.
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
составлять их планы и тезисы.
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и др.
Основные этапы жизни и творчества Н.А.
Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта.
Гражданская поэзия и лирика чувств
поэта.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы. Жанр,
фольклорная основа произведения.
Сюжет поэмы «Кому на Руси жить
хорошо»: путешествие как прием
организации повествования. Авторские
отступления. Многообразие народных
типов в галерее персонажей. Проблемы
счастья и смысла жизни в поэме «Кому
на Руси жить хорошо»
Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества
поэта.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений и поэмы с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать литературное произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ
лирического текста.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи,
сюжет, композицию, основных героев поэмы и
анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции.
Соотносить принципы изображения действительности в
произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять стихотворения и поэму с другими
произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
1.6
3
А.А. Фет. Стихотворения (не менее
трёх по выбору)
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том
по выбору). Например, «Одним толчком числе наизусть) лирическое произведение, выражать
согнать ладью живую…»,
личностное отношение к нему.
«Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…» и др.
Основные этапы жизни и творчества А.А.
Фета. Теория «чистого искусства».
Человек и природа в лирике поэта.
Художественное мастерство А.А. Фета
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать лирическое произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Сопоставлять стихотворения с другими произведениями
русской и мировой литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.7
М.Е. Салтыков-Щедрин. Романхроника «История одного города»
(не менее двух глав по выбору)
3
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника
«История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О
корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния»
и др.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной литературы и
интернет- ресурсов.
Основные этапы жизни и творчества М.Е.
Салтыкова- Щедрина. Мастер сатиры.
«История одного города» как
сатирическое произведение. Глава «О
корени происхождения глуповцев».
Собирательные образы
градоначальников и «глуповцев»
(«Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния»
и др.)
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать литературное произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учётом авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов, составлять
характеристику персонажей. Составлять сопоставительные
таблицы. Сопоставлять текст с другими произведениями
русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать
рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.8
Ф.М. Достоевский. Роман
«Преступление и наказание»
10
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление
и наказание». Основные этапы жизни и
творчества
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
Ф.М. Достоевского.
литературное произведение, выражать личностное
История создания романа «Преступление отношение к нему.
и наказание».
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
Жанровые
составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую
и композиционные особенности
таблицу жизни и творчества писателя.
произведения. Основные сюжетные
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
линии романа «Преступление
истории создания произведения с использованием
и наказание». Преступление
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Раскольникова. Идея о праве сильной
личности.
Раскольников в системе образов.
Раскольников и его «двойники».
Униженные и оскорбленные в романе
«Преступление и наказание». Образ
Петербурга. Образ Сонечки
Мармеладовой и проблема
нравственного идеала. Библейские
мотивы и образы в произведении. Смысл
названия романа «Преступление и
наказание». Роль финала.
Художественное мастерство писателя.
Психологизм в романе. Историкокультурное значение романа
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать литературное произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи. Выявлять особенности
системы образов, составлять характеристику персонажей, в
том числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения действительности в
произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.9
Л.Н. Толстой. Роман- эпопея
«Война и мир»
15
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и
Эмоционально воспринимать
мир».
и выразительно читать литературное произведение,
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. выражать личностное отношение к нему.
Толстого. История создания романа
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
«Война и мир». Жанровые особенности составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую
произведения. Смысл названия.
таблицу жизни и творчества писателя.
Историческая основа произведения.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
Нравственные устои и жизнь дворянства. истории создания произведения с использованием
«Мысль семейная» в романе «Война и
справочной литературы и интернет- ресурсов.
мир»: Ростовы и Болконские.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
Нравственнофилософские взгляды Л.Н. автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
Толстого, воплощенные в женских
отношение к ним.
образах романа. Андрей Болконский:
Составлять лексические и историкокультурные
поиски смысла жизни. Духовные искания комментарии, используя словари.
Пьера Безухова. Отечественная война
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
1812 года в романе «Война и мир».
использованием цитирования) и самостоятельно
Бородинское сражение как идейноформулировать вопросы к тексту, участвовать в
композиционный центр романа. Образы коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
Кутузова и Наполеона. «Мысль
группе. Анализировать литературное произведение с учётом
народная» в романе «Война и мир».
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
Образ Платона Каратаева. Психологизм содержания с использованием теоретиколитературных
прозы Толстого: «диалектика души».
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
Значение творчества Л.Н. Толстого в
проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать
отечественной и мировой культуре
ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой
на литературно-критические статьи. Выявлять особенности
системы образов, составлять характеристику персонажей, в
том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы. Соотносить
принципы изображения действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.10
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по
выбору)
2
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и др. Основные этапы жизни
и творчества Н.С. Лескова.
Художественный мир произведений
писателя. Изображение этапов духовного
пути личности в произведениях Н.С.
Лескова.
Особенности лесковской
повествовательной манеры сказа
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной литературы и
интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать литературное произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи,
сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с
учётом авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов, составлять
характеристику персонажей, в том числе сравнительную и
групповую. Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения действительности в
произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.11
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх
по выбору).
Комедия «Вишнёвый сад»
8
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по
литературное произведение, выражать личностное
выбору). Например, «Студент»,
отношение к нему.
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
футляре» и др. Основные этапы жизни и составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую
творчества А.П. Чехова. Новаторство
таблицу жизни и творчества писателя.
прозы писателя. Многообразие
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
философско- психологической
истории создания произведения с использованием
проблематики в рассказах А.П. Чехова. справочной литературы и интернет- ресурсов.
Комедия «Вишнёвый сад». История
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
создания, жанровые особенности пьесы. автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
Смысл названия. Проблематика
отношение к ним. Составлять лексические и историкопроизведения. Особенности конфликта и культурные комментарии, используя словари.
системы образов. Разрушение
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
«дворянского гнезда». Раневская и Гаев использованием цитирования) и самостоятельно
как герои уходящего в прошлое
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
усадебного быта. Настоящее и будущее в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
комедии
группе.
«Вишневый сад»: образы Лопахина,
Пети и Ани. Художественное мастерство,
новаторство Чехова- драматурга.
Значение творческого наследия Чехова
для отечественной и мировой
литературы и театра
Анализировать литературное произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи,
сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с
учётом авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов, составлять
характеристику персонажей, в том числе сравнительную и
групповую. Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения действительности в
произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
Итого по разделу
Раздел 2. Литература народов России
2.1
Стихотворения (не менее одного по
выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.
64
1
Стихотворения (не менее одного по
выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др. Страницы жизни поэта
(по выбору) и особенности его лирики
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том
числе наизусть) лирическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника.
Подбирать и обобщать материал о жизни и творчестве поэта
с использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором в лирическом произведении.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать лирическое произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания
с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий.
Сопоставлять текст с лирическими произведениями русской,
мировой и других национальных литератур на основе
диалога культур.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать отзывы,
аннотации, рецензии и редактировать собственные работы.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
Итого по разделу
1
Раздел 3. Зарубежная литература
3.1
2
Зарубежная проза второй
половины XIX века (не менее
Эмоционально воспринимать
Зарубежная проза второй половины XIX и выразительно читать литературное произведение,
века (не менее одного произведения
выражать личностное
одного произведения по выбору)
по выбору). Например, произведения Ч.
Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и др. Жизнь
и творчество писателя. История
создания, сюжет и композиция
произведения
3.2
3.3
Зарубежная поэзия второй
половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по
выбору)
Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее
одного произведения по выбору).
Например, пьеса Г.Ибсена
«Кукольный дом» и др.
1
1
Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, отношение к нему.
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
др. Страницы жизни поэта, особенности составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
его лирики
материал о жизни и творчестве писателя с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором в произведении, понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
Зарубежная драматургия второй
формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать
половины XIX века (не менее одного
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
произведения по выбору). Например,
группе.
пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др. Анализировать литературное произведение с учётом его
Жизнь и творчество драматурга. История родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
создания, сюжет и конфликт в
содержания с использованием теоретиколитературных
произведении
терминов и понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой литературы и их
интерпретациями в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.). Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать отзывы, аннотации, рецензии и
редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
Итого по разделу
4
Развитие речи
Внеклассное чтение
10
2
Итоговые контрольные работы
4
Подготовка и защита проектов
4
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1
8
102
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся общее количество часов на весь год.
Восемь резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на дополнительное включение в
тематическое планирование авторов или произведений, а также на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения,
тематический контроль, консультирование по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по литературе.
1
11 КЛАСС
Программное содержание
Наименование разделов и тем
№ п/п учебного предмета
Количество часов
Раздел 1. Литература конца XIX – начала ХХ века
1.1
2
А.И. Куприн.
Рассказы и повести (одно
произведение по выбору)
Основные виды деятельности обучающихся
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Основные этапы жизни и творчества А.И.
Куприна. Проблематика рассказов
писателя. Художественное мастерство
писателя
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное
содержание произведения, ключевые проблемы и своё
отношение к ним, художественные средства
изображения. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с учётом его
родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с учётом авторской позиции и
использованием теоретиколитературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими произведениями
русской и мировой литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, осуществлять программу
самостоятельного чтения.
Писать сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект
1.2
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
(одно произведение по выбору)
2
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
Основные этапы жизни и творчества Л.Н.
Андреева. На перепутьях реализма и
модернизма. Проблематика
произведения. Трагическое
мироощущение автора
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
писателе.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования), самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе, аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
использованием
теоретико-литературных терминов и понятий.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.3
М. Горький. Рассказы (один по
выбору). Пьеса «На дне»
5
М. Горький. Рассказы (один по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др. Основные
этапы жизни и творчества М. Горького.
Романтический пафос и суровая правда
рассказов писателя. Пьеса «На дне».
Социально-философская драма «На
дне». История создания, смысл названия
произведения. Тематика, проблематика,
система образов драмы.
«Три правды» в пьесе «На дне» и их
трагическое столкновение. Новаторство
Горького-драматурга. Сценическая
судьба пьесы
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
писателе. Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий. Развёрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием цитирования),
самостоятельно формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
1.4
Стихотворения поэтов Серебряного
века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору)
2
Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору).
Например, cтихотворения
К.Д. Бальмонта,
М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и др.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
поэте, определять его роль в истории поэзии.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Серебряный век русской литературы.
Эстетические программы модернистских
объединений.
Художественный мир поэта. Основные
темы и мотивы лирики поэта
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Самостоятельно
анализировать его с учётом историко-культурного
контекста и родо-жанровой специфики. Определять
идейно-эмоциональное содержание произведения,
понимать ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним, выявлять изобразительновыразительные особенности поэтического текста.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования).
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своё досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
Итого по разделу
11
Раздел 2. Литература ХХ века
2.1
И.А. Бунин. Рассказы (два по
выбору)
3
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из
СанФранциско» и др. Основные этапы
жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и
мотивы рассказов писателя. Тема любви
в произведениях
И.А. Бунина. Образ Родины
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять его родовую и жанровую
принадлежность, художественные особенности.
Характеризовать тематику, проблематику, идеи, сюжет и
композицию эпического произведения.
Выделять и анализировать ключевые эпизоды с учётом
выражения авторской позиции.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на литературную тему и редактировать собственные
работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.2
А.А. Блок.
Стихотворения (не менее трёх по
выбору).
Поэма «Двенадцать»
4
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др.
Основные этапы жизни и творчества А.А.
Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии. Образ
«страшного мира» в лирике А.А. Блока.
Тема Родины. Поэма «Двенадцать».
Поэт и революция. Поэма А.А. Блока
«Двенадцать»: история создания,
многоплановость, сложность
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Анализировать литературное произведение с учётом его
родожанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное
художественного мира поэмы. Герои
поэмы «Двенадцать», сюжет,
композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка
поэмы
содержание произведения, понимать ключевые
проблемы, выявлять изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста. Составлять план
анализа стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на литературную тему и редактировать собственные
работы.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.3
4
В.В. Маяковский. Стихотворения
(не менее трёх по выбору). Поэма
«Облако в штанах»
В.В. Маяковский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Основные этапы жизни
и творчества
В.В. Маяковского.
Новаторство поэтики Маяковского.
Лирический герой ранних произведений
поэта. Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях Маяковского.
Своеобразие любовной лирики
Маяковского.
Поэма «Облако в штанах».
Художественный мир поэмы
и статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Анализировать поэтическое произведение с учётом его
родожанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения, понимать ключевые проблемы, выявлять
изобразительные особенности поэтического текста.
Выявлять особенности построения стиха, поэтического
почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.4
С.А. Есенин.
Стихотворения (не менее трёх по
выбору)
3
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания
деревни…», «Русь Советская», «Низкий
дом с голубыми ставнями...» и др.
Основные этапы жизни и творчества С.А.
Есенина. Особенности лирики поэта и
многообразие тематики стихотворений
стихотворений с использованием справочной литературы
и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Анализировать поэтическое произведение с учётом его
родожанровой специфики и авторского стиля.
Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения, понимать его ключевые проблемы,
определять средства художественной выразительности.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
2.5
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
(не менее трёх по выбору)
2
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трёх по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы
живём, под собою не чуя страны…» и др.
Страницы жизни и творчества О.Э.
Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его
поэзии
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить её с позицией автора и мнениями участников
дискуссии.
Анализировать поэтическое произведение с учётом его
родожанровой специфики и авторского стиля.
Самостоятельно определять идейноэмоциональное
содержание, проблематику произведения.
Выявлять особенности построения стиха, поэтического
почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.6
2
М.И. Цветаева. Стихотворения (не
менее трёх по выбору)
М.И. Цветаева.
Стихотворения (не менее трёх по
выбору). Например, «Моим стихам,
написанным
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
так рано…», «Кто создан из камня, кто
создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из
цикла «Стихи о Москве») и др. Страницы
жизни и творчества М.И. Цветаевой.
Многообразие тематики и проблематики
в лирике поэта
отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
лирического произведения, понимать его ключевые
проблемы.
Выявлять особенности построения стиха, поэтического
почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.7
А.А. Ахматова.
Стихотворения (не менее трёх по
выбору).
Поэма «Реквием»
4
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и
др. Основные этапы жизни и творчества
А.А. Ахматовой.
Многообразие таматики
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии на основе
лирики. Любовь как всепоглощающее
чувство в лирике поэта. Гражданский
пафос, тема Родины и судьбы в
творчестве поэта. Поэма «Реквием».
История создания поэмы
А.А. Ахматовой «Реквием». Трагедия
народа и поэта. Смысл названия. Широта
эпического обобщения в поэме
«Реквием».
Художественное своеобразие
произведения
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения, понимать его ключевые проблемы, смысл
названия. Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
2.8
Н.А. Островский. Роман «Как
закалялась сталь» (избранные
главы)
2
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы). Страницы
жизни и творчества
Н.А. Островского.
История создания, идейнохудожественное своеобразие романа
«Как закалялась сталь». Образ Павки
Корчагина как символ мужества,
героизма и силы духа
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять его родовую и жанровую
принадлежность. Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет
и композицию произведения.
Выделять и анализировать ключевые эпизоды с учётом
выражения авторской позиции.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Сопоставлять текст с его интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на литературную тему и редактировать собственные
работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.9 М.А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы)
4
М.А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы).
Основные этапы жизни
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное произведение,
выражать личностное отношение к нему.
и творчества
М.А. Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра.
Роман-эпопея «Тихий Дон». Система
образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества. Трагедия целого
народа и судьба одного человека.
Проблема гуманизма в эпопее. Женские
судьбы в романе «Тихий Дон». Роль
пейзажа в произведении. Традиции Л.Н.
Толстого в прозе М.А. Шолохова
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
писателе, составлять план (тезисы) статьи. Развёрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии на основе справочной литературы и
интернет- ресурсов.
Анализировать художественный текст, характеризовать
сюжет и героев произведения, его идейноэмоциональное
содержание.
Составлять устный или письменный монологический
ответ на выбранную тему, в том числе творческого
характера. Писать сочинение-рассуждение, рецензию,
отзыв.
Редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.10
М.А. Булгаков. Романы (один
роман по выбору)
4
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
Основные этапы жизни и творчества
М.А. Булгакова. История создания
произведения. Своеобразие жанра и
композиции произведения.
Многомерность исторического
пространства. Система образов.
Эпическая широта изображенной
панорамы и лиризм размышлений
повествователя. Смысл финала
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о нём, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте, учитывать родожанровую принадлежность, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание, своеобразие композиции и
языка произведения.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.). Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и
совершенствовать собственные
2.11
А.П. Платонов. Рассказы и повести
(одно произведение по выбору)
2
Эмоционально воспринимать
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно и выразительно читать литературное произведение,
произведение по выбору). Например, «В выражать личностное отношение к нему.
прекрасном и яростном мире»,
Конспектировать лекцию учителя
«Котлован», «Возвращение» и др.
Картины жизни и творчества
А.П. Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип
платоновского героя. Высокий пафос и
острая сатира произведений Платонова.
Самобытность языка и стиля
писателя
и статью учебника, выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейно-эмоциональное
содержание, особенности языка и стиля писателя.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и
совершенствовать собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.12
А.Т. Твардовский. Стихотворения
(не менее трёх по выбору)
3
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном- единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др. Страницы жизни
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко-
и творчества
А.Т. Твардовского.
Тематика и проблематика произведений
автора.
Основные мотивы лирики Твардовского.
Поэт и время. Тема Великой
Отечественной войны. Тема памяти.
Доверительность и исповедальность
лирической интонации Твардовского
культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, понимать их ключевые проблемы,
выявлять изобразительно-выразительные особенности.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.13
Проза о Великой Отечественной
войне (по одному произведению не
менее чем трёх писателей по
выбору)
3
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
Проза о Великой Отечественной войне
отношение к нему.
(по одному произведению не менее чем Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
трёх писателей по выбору). Например,
выявлять основное содержание и проблемы, составлять
В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
их планы и тезисы.
«Звездопад»; Ю.В. Бондарев «Горячий Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
снег»; В.В. Быков «Обелиск»,
истории создания произведения с использованием
«Сотников», «Альпийская баллада»;
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В Составлять лексические и историкокультурные
списках не значился», «Завтра была
комментарии.
война»; К.Д. Воробьев «Убиты под
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
Москвой», «Это мы, Господи!»;
коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов аргументированно высказывать свою точку зрения,
«В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
соотносить собственную позицию с позицией автора и
«Красное вино победы», «Шопен, соната позициями участников дискуссии.
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
Анализировать художественное произведение в
крепость» и др.
историко-культурном
Тема Великой Отечественной войны в
прозе (обзор). Человек на войне.
Историческая правда художественных
произведений о Великой Отечественной
войне. Своеобразие «лейтенантской»
прозы. Героизм и мужество защитников
Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе
2.14
А.А. Фадеев. Роман «Молодая
гвардия»
2
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
Страницы жизни и творчества А.А.
Фадеева. История создания романа
«Молодая гвардия». Жизненная правда и
художественный вымысел. Система
образов в романе «Молодая гвардия».
Героизм и мужество молодогвардейцев
контексте с учётом родо-жанровой принадлежности,
характеризовать сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие языка писателя.
Сопоставлять прозаические произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или письменный монологический
ответ на выбранную тему, писать сочинениерассуждение, рецензию.
Владеть умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными информационными
2.15
2.16
В.О. Богомолов. Роман «В августе
сорок четвертого»
Поэзия о Великой Отечественной
войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух
поэтов по выбору)
2.17
1
2
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок
четвертого». Мужество и героизм
защитников Родины
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и др. Страницы
жизни и творчества поэтов. Проблема
исторической памяти в лирических
произведениях о Великой Отечественной
войне
1
Драматургия о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно
Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например,
произведение по выбору)
В.С. Розов «Вечно живые» и др.
Художественное своеобразие и
сценическое воплощение драматических
произведений
2.18
Б.Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее трёх по
выбору)
3
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
иных – тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
Основные этапы и жизни и творчества
Б.Л. Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта. Тема поэта
и поэзии. Любовная лирика Б.Л.
Пастернака.
Тема человека и природы. Философская
глубина лирики Пастернака
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, понимать их ключевые проблемы.
Выявлять особенности построения стиха, поэтического
стиля автора.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.19
А.И. Солженицын. Произведения
«Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги по выбору)
2
А.И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»).
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Основные этапы жизни и творчества
А.И. Солженицына. Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Рассказ Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»,
творческая судьба произведения.
Человек и история страны в контексте
трагической эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать текст в историкокультурном контексте с
учётом родожанровой принадлежности, подтверждая
своё мнение цитатами.
Характеризовать сюжет, героев произведения, его
проблематику и идейно-эмоциональное содержание,
особенности языка и стиля писателя. Сопоставлять
произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
персонажей.
Составлять устный или письменный монологический
ответ на выбранную тему, писать
сочинение/рассуждение, рецензию, готовить доклады и
рефераты, редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания. Самостоятельно
работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.20 В.М. Шукшин. Рассказы (не менее
двух по выбору)
2
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух
по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
Страницы жизни и творчества В.М.
Шукшина. Своеобразие прозы писателя.
Нравственные искания
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания
героев рассказов
В.М. Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей
произведения с использованием справочной литературы
и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с позицией
автора и позициями участников дискуссии.
Анализировать произведение в историкокультурном
контексте, определять родожанровую принадлежность,
характеризовать сюжет и героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание, язык
и стиль писателя.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей.
Составлять устный или письменный монологический
ответ на выбранную тему, писать сочинениерассуждение, рецензию, редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.21
В.Г. Распутин. Рассказы и повести
(не менее одного произведения по
выбору)
2
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание
с Матёрой» и др. Страницы жизни и
творчества В.Г. Распутина. Изображение
патриархальной русской деревни. Тема
памяти и преемственности поколений.
Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях
В.Г. Распутина
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейно-эмоциональное
содержание. Осмысливать своеобразие языка писателя.
Составлять устный или письменный монологический
ответ на выбранную тему, писать сочинениерассуждение, рецензию.
Владеть умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.22 Н.М. Рубцов.
Стихотворения (не менее трёх по
выбору)
2
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В
горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др. Страницы жизни и
творчества Н.М. Рубцова. Тема Родины в
лирике поэта. Задушевность и
музыкальность поэтического слова
Рубцова
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
поэтическое произведение, в том числе наизусть,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения, понимать его ключевые проблемы,
выявлять изобразительно-выразительные особенности
поэтического текста.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
2.23 И.А. Бродский.
Стихотворения (не менее трёх по
выбору)
3
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны,
ни погоста…»), «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др. Основные этапы жизни и
творчества И.А. Бродского. Основные
темы лирических
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
поэтическое произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
произведений поэта.
Тема памяти. Философские мотивы в
лирике Бродского. Своеобразие
поэтического мышления и языка поэта
Бродского
Итого по разделу
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения, понимать его ключевые проблемы,
выявлять изобразительновыразительные особенности
поэтического текста.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
60
Раздел 3. Проза второй половины XX – начала XXI века
3.1
3
Проза второй половины XX –
начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению
не менее
Проза второй половины XX – начала XXI Эмоционально воспринимать
века. Рассказы, повести, романы (по
и выразительно читать литературное произведение,
одному произведению не менее чем двух выражать личностное отношение к нему.
прозаиков
Конспектировать лекцию учителя
чем двух прозаиков по выбору)
по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов
(повесть «Белый пароход»); В.П.
Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и
другие. Страницы жизни
и творчества писателя. Проблематика
произведений. Нравственные искания
героев произведений
и статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с позицией
автора и позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейно-эмоциональное
содержание, своеобразие языка произведения.
Сопоставлять произведения, их сюжеты и фрагменты (с
учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, темы,
проблемы, жанры,
писателей второй половины ХХ – начала
ХХI века. Разнообразие
повествовательных форм в изображении
жизни современного общества
Итого по разделу
художественные приёмы, особенности языка.
Уметь самостоятельно сравнивать произведения с их
интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.). Составлять устный
или письменный монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию,
редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
3
Раздел 4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века
4.1
2
Поэзия второй половины XX –
начала XXI века. Стихотворения
Поэзия второй половины XX – начала
XXI века. Стихотворения (по одному
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать поэтическое произведение (в том
числе наизусть),
(по одному
произведению не менее чем двух
поэтов по выбору)
произведению не менее чем двух поэтов
по выбору).
Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Страницы жизни
и творчества поэта. Тематика и
проблематика лирики поэта.
Художественные приемы и особенности
поэтического языка автора
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи
учебника. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
лирического произведения, понимать его ключевые
проблемы, выявлять изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста. Сопоставлять
произведения (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей): темы, проблемы, художественные приёмы,
особенности языка.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своё досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Итого по разделу
2
Раздел 5. Драматургия второй половины XX – начала XXI века
5.1
Драматургия второй половины ХХ
1
Драматургия второй половины XX –
– начала XXI века. Пьесы
начала XXI века. Пьесы (произведение
(произведение одного из
одного из драматургов по выбору).
драматургов по выбору)
Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов «Старший сын»
и других. Особенности драматургии
второй половины ХХ – начала ХХI века.
Основные темы и проблемы
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
драматическое произведение (в том числе по ролям),
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи
учебника, составлять план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы о драматурге, а также
об истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте, выявлять жанровую
специфику драматического произведения,
характеризовать сюжет и героев произведения,
конфликт, проблематику и идейно-эмоциональное
содержание.
Самостоятельно сравнивать произведения с их
интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.). Составлять устный
или письменный монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию,
редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
6.1
Рассказы, повести, стихотворения
(не менее одного произведения по
выбору)
1
2
Рассказы, повести, стихотворения (не
менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»; повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и
др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Страницы жизни и творчества писателя.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи
учебника, составлять план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Художественное произведение в
историкокультурном контексте.
Страницы жизни и творчества поэта.
Лирический герой в современном мире
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейно-эмоциональное
содержание.
Определять особенности языка переводной литературы.
Сопоставлять произведения русской литературы и
литератур народов России и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах
искусств.
Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
Итого по разделу
2
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1
Зарубежная проза XX века (одно
произведение по выбору)
2
Зарубежная проза XX века (одно
произведение по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»;
Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Страницы жизни и творчества писателя.
Творческая история произведения.
Проблематика и сюжет произведения.
Специфика жанра и композиции.
Система образов
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (прозаическое, поэтическое,
драматическое), выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи
учебника, составлять план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
7.2
Зарубежная поэзия XX века (не
менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору)
1
Зарубежная поэзия XX века (не менее
двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т.С. Элиота и др.
Общий обзор европейской поэзии XX
века.
Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора
7.3
Зарубежная драматургия XX века
(одно произведение по выбору)
1
работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейно-эмоциональное
Зарубежная драматургия XX века (одно содержание.
произведение по выбору).
Определять особенности языка переводной литературы.
Например, пьесы
Сопоставлять произведения русской и зарубежной
Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. литературы и сравнивать их с художественными
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда интерпретациями в других видах искусств.
«Идеальный муж»;
Самостоятельно работать с разными информационными
Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б.
источниками, в том числе в медиапространстве.
Шоу «Пигмалион» и других. Общий
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
обзор зарубежной драматургии ХХ века. проект.
Своеобразие конфликта в пьесе.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
Парадоксы жизни
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
и человеческих судеб в мире условностей
и мнимых ценностей
Итого по разделу
4
Развитие речи
Внеклассное чтение
7
2
Итоговые контрольные работы
4
Подготовка и защита проектов
4
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ3
2
102
3
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся общее количество часов на весь год. Пять резервных уроков предназначены для самостоятельного
распределения учителем количества часов на дополнительное включение в тематическое планирование авторов или произведений, а также на рекомендации по индивидуальному планированию
самостоятельного чтения, тематический контроль, консультирование по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по литературе.
2.1.4. Программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)»
2.1.4.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные
языки») (далее соответственно – программа по английскому языку, английский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по английскому языку.
2.1.4.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
английского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
2.1.4.3. В программе по английскому языку раскрываются содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне среднего общего образования.
2.1.4.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.4.5. Пояснительная записка.
2.1.4.5.1. Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
2.1.4.5.2. Программа по английскому языку является ориентиром для
составления рабочих программ по предмету: даёт представление о целях
образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и
способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного
предмета
«Иностранный
(английский)
язык»,
определяет
инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как
учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
256
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения
тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
2.1.4.5.3. Программа по английскому языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает
примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
лингвистических
особенностей
и
структуры
родного
(русского)
языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности,
обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования,
а
также
возрастными
психологическими
особенностями
обучающихся 16 –17 лет.
2.1.4.5.4. Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
представлены в программе по английскому языку с учётом особенностей
преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на
базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения
школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
2.1.4.5.5. Учебному
предмету
«Иностранный
(английский)
язык»
принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
257
2.1.4.5.6. Предметные
знания
и
способы
деятельности,
осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
образовательном процессе при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом,
они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения.
2.1.4.5.7. Трансформация взглядов на владение иностранным языком,
связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как
доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям,
расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших
средств
социализации,
самовыражения
и
успешной
профессиональной
деятельности выпускника общеобразовательной организации.
2.1.4.5.8 Значимость владения иностранными языками как первым, так и
вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и
культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при
проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения
поставленных задач.
2.1.4.5.9. Возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
2.1.4.5.10. Цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в
258
познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота,
развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
2.1.4.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования
(базовый уровень владения английским языком) на уровне среднего общего
образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего
общего образования, формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и
передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных
учебных
умений,
позволяющих
совершенствовать
учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
259
2.1.4.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции,
включающие
общекультурную,
образовательную,
учебно-познавательную,
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-
трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
2.1.4.5.13. Основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный.
предполагает
возможность
Совокупность
реализовать
перечисленных
поставленные
цели
подходов
иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данного уровня общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
2.1.4.5.14. «Иностранный
язык»
входит
в
предметную
область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение
которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии,
что у образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и
материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных в ФГОС СОО.
2.1.4.5.15. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
иностранного (английского) языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.1.4.5.1.1. Требования к предметным результатам для среднего общего
образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на
пороговом уровне.
2.1.4.5.1.2. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета
«Иностранный
(английский)
общеобразовательной
и
язык»
общекультурной
ориентирован
подготовки,
на
на
создание
формирование
260
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях,
о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как
средстве межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение
порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и
письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (английского)
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным
(английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как
средство для поиска, получения и обработки информации из иноязычных
источников в образовательных и самообразовательных целях, использовать
словари и справочники на иностранном языке, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
2.1.4.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.4.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка
в планах на будущее.
261
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная
положение,
страна
и
столица,
страна/страны
крупные
изучаемого
города,
регионы,
языка:
система
географическое
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
2.1.4.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор,
вежливо
переспрашивать,
выражать
согласие/отказ,
выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
262
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
263
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевы слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
2.1.4.6.1.2. Аудирование.
Развитие
коммуникативных
умений
аудирования
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
воспринимаемом
основную
на
слух
тему/идею
тексте,
и
главные
факты/события
в
отделять
главную
информацию
от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
информации
с
пониманием
предполагает
умение
нужной/интересующей/запрашиваемой
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников
в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
2.1.4.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
264
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные),
понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую
последовательность
главных
фактов,
событий,
игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
2.1.4.6.1.4. Письменная речь.
265
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие)
на
основе
плана,
прочитанного/прослушанного
иллюстрации,
текста
с
таблицы,
использованием
диаграммы
и/или
образца,
объём
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания,
прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
2.1.4.6.2. Языковые знания и навыки.
2.1.4.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью,
объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
2.1.4.6.2.2. Орфография и пунктуация.
266
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки,
вопросительного,
восклицательного
знака
в
конце
предложения,
отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера
в
соответствии
с
нормами
речевого
этикета,
принятыми
в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
2.1.4.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
267
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (football);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people –
the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
268
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
2.1.4.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
(утвердительные,
коммуникативные
отрицательные),
типы
предложений:
вопросительные
повествовательные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
269
Условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either …
or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
270
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст
– цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
2.1.4.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
271
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса.
Знание
и
использование
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие.
Владение
основными
сведениями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие
страну/страны
умения
представлять
изучаемого
языка
родную
страну/малую
(культурные
явления
родину
и
и
события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
2.1.4.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании
– языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
2.1.4.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.4.7.1. Коммуникативные умения.
272
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность.
Родная
положение,
страна
столица,
и
страна/страны
крупные
города,
изучаемого
регионы,
языка:
система
географическое
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
273
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
2.1.4.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
274
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
2.1.4.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
воспринимаемом
на
основную
слух
тему/идею
тексте,
и
главные
факты/события
в
отделять
главную
информацию
от
275
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
информации
с
пониманием
предполагает
умение
нужной/интересующей/запрашиваемой
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников
в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
2.1.4.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные),
понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую
последовательность
главных
фактов,
событий,
игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
276
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая
сложность
текстов
для
чтения
должна
соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
2.1.4.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания – до 180 слов;
277
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
2.1.4.7.2. Языковые знания и навыки.
2.1.4.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью,
объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
2.1.4.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки,
вопросительного,
восклицательного
знака
в
конце
предложения,
отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения
личного
характера: постановка
запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
278
2.1.4.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (football);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
279
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
2.1.4.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
(утвердительные,
коммуникативные
отрицательные),
типы
предложений:
вопросительные
повествовательные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year.).
280
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either …
or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
281
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
282
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст
– цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
2.1.4.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание
и
использование
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие.
Владение
основными
сведениями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие
страну/страны
умения
представлять
изучаемого
языка
родную
страну/малую
(культурные
явления
родину
и
и
события,
283
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
2.1.4.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании
– языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой,
для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
2.1.4.8. Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку на уровне среднего общего образования.
2.1.4.8.1. Личностные результаты освоения программы по английскому
языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.1.4.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
284
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
2.1.4.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
285
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры
через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
286
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные
планы,
осознание
возможностей
самореализации
средствами
иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
287
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
2.1.4.8.4. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.4.8.5. В результате изучения английского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
2.1.4.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
288
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2.1.4.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
289
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
2.1.4.8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в
том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
290
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2.1.4.8.5.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2.1.4.8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2.1.4.8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
291
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы
и
аргументы других при
анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы
и
аргументы других при
анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.1.4.8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости.
292
2.1.4.8.6. Предметные результаты по английскому языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её
составляющих
–
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной.
2.1.4.8.7. Предметные результаты освоения программы по английскому
языку. К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение
к
комбинированный
действию,
диалог)
диалог-расспрос,
в
стандартных
диалог-обмен
ситуациях
мнениями,
неофициального
и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
293
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130
слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного
текста
с
использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-
294
интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
295
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
296
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either …
or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
297
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
298
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст
– цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
неофициального
речевые
общения
в
различия
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и
и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
299
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
сравнивать,
существенным
классифицировать,
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
явления
обобщать
по
(лексические
и
грамматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском
языке
и
применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
2.1.4.8.8. Предметные результаты освоения программы по английскому
языку. К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение
к
комбинированный
действию,
диалог)
диалог-расспрос,
в
стандартных
диалог-обмен
ситуациях
мнениями,
неофициального
и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
300
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140
слов);
301
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до
180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
302
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
303
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
304
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either …
or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
305
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст
– цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
неофициального
речевые
общения
в
различия
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и
и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
306
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании
– языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
существенным
классифицировать,
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
явления
обобщать
по
(лексические
и
грамматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском
языке
и
применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
307
Тематическое планирование
10 класс (алгебра)
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Контрольные
работы
Практические работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения
в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные
ситуации, их
предупреждение и
разрешение
8
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/5430/start/11598
0/
2
Внешность и
характеристика человека,
литературного персонажа
4
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5427/start/134730/
3
Покупки: одежда, обувь,
продукты питания.
Карманные деньги.
Молодежная мода
5
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/6334/start/16049
0/
4
Школьное образование,
школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права
и обязанности
старшеклассника
7
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/5433/start/13550
5/
5
Современный мир
профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль
иностранного языка в
планах на будущее
6
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в
городской и сельской
местности
7
Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам
8
Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек
9
Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет,
компьютерные игры.
Любовь и дружба
10
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства связи
(мобильные телефоны,
9
16
7
10
13
9
1
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/4607/start/13571
5/
1
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/6338/start/13596
2/
1
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/5622/start/13633
6/
1
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/4644/start/13659
1/
1
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/5420/start/27003
3/
1
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/6346/start/13724
9/
смартфоны, планшеты,
компьютеры)
11
Родная страна и
страна/страны изучаемого
языка: географическое
положение, столица,
крупные города, регионы;
система образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и
популярные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи);
страницы истории
12
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую
культуру: государственные
деятели, ученые, писатели,
поэты, художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
8
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/6261/start/13665
5/
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/4647/start/13715
3/
6
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/5434/start/13577
6/
102
6
0
Тематическое планирование
11 класс (алгебра)
№
1
Тема
Модуль 1.
«Взаимоотношения.
(Семья,общение
в семье)»
Содержание раздела
Навыки чтения. «Семья – это маленький мир».
Колво
часов,
в т.ч.
к/р
12
Введение лексики. Навыки говорения и аудирования. «Отношения».
Грамматика. Настоящее, прошедшее и будущее время. Предлоги.
Литература. Оскар Уайлд «Преданный друг». Навыки письма.
Описание человека и его внешности.
Уголок культуры 1. «Многонациональная Британия».
Спотлайт в России. «Как живут в России». Обзор по разделу.
«Викторианские семьи». Экология. «Сохраняй чистоту».
Закрепление грамматики.
Активизация лексических единиц (word perfect)
Задания по типу ЕГЭ. Spotlight on Exams. Progress Check
Тест № 1
Навыки чтения. «Стресс и здоровье». Введение лексики.
2
Модуль 2.
«Есть желание,
найдётся и
способ его
исполнить».
(Межличностные отношения
с друзьями.
ЗОЖ)»
12
Навыки говорения и аудирования. «Давление среди подростков».
Грамматика. Придаточные – цели, результата, причины. Литература.
Шарлотта Бронте «Джейн Эйр».
Навыки письма. Алгоритм написания неформал. письма
Уголок культуры 2. «Телефон доверия в Британии».
Спотлайт в России. «Царицыно». Обзор по разделу. «Нервная
система». Экология. «Оберточный материал»
Закрепление грамматики.
Активизация лексических единиц (word perfect)
Задания по типу ЕГЭ. Spotlight on Exams. Progress Check
Тест № 2
3
Модуль 3.
«Ответственность.
(Повседневная
Навыки чтения. «Преступления и наказания».
12
Введение лексики. Навыки говорения и аудирования. «Права и
обязанности». Грамматика. Герундий, инфинитив с частицей to и без.
311
жизнь.
Преступления и
наказания.
Права и
обязанности)»
Фразовый глагол keep.
Литература. Чарльз Диккенс «Большие надежды».
Навыки письма. Алгоритм написания сочинения-расcуждения.
Уголок культуры 3. «Страноведение. Статуя Свободы в НьюЙорке». Спотлайт в России. «Федор Достоевский». Обзор по
разделу. «Мои права». Экология. «Ты соблюдаешь чистоту в
городе?». Закрепление грамматики. Активизация лексических
единиц (word perfect).
Задания по типу ЕГЭ. Spotlight on Exams. Progress Check
Тест № 3
Навыки чтения. «Несмотря ни на что»
4
13
Навыки говорения и аудирования. «Болезни»
Грамматика. Страдательный залог.
Модуль 4.
«Опасность.
Непредвиденны
й случай»
(Досуг
молодежи.
Здоровье и
забота о нем)»
Литература. Марк Твен. «Приключения Тома Сойера».
Письмо. Эссе. Способы выражения согласия/несогласия.
Уголок культуры. «Леди с лампой». Спотлайт в России. «Старый
новый год». Обзор по разделу. «Пожар в Лондоне». Экология.
«Загрязнения». Закрепление грамматики.
Активизация лексических единиц (word perfect)
Задания по типу ЕГЭ. Spotlight on Exams. Progress Check
Тест № 4
Навыки чтения. «Жизнь на улице. Бездомные».
5
Модуль 5. «Кто
ты?
(Повседневная
жизнь семьи.
Условия
проживания в
городе.
Проблемы
современного
города)»
12
Введение лексики. Навыки говорения и аудирования. «Проблемы в
жилом районе». Грамматика. Модальные глаголы. Фразовый глагол
do. Слова с предлогами.
Литература. Томас Харди. «Тэсс из рода д’Эрбервиллей»
Письмо. Рекомендательные письма.Рубрики.
Уголок культуры 5. «Дом, милый дом».
Спотлайт в России. «Приметы в России». Обзор по разделу.
«Трущобы». Экология. «Зеленые ремни. Что это?». Закрепление
грамматики.
Активизация лексических единиц (word perfect)
Задания по типу ЕГЭ. Spotlight on Exams. Progress Check
312
Тест № 5
Навыки чтения. «Космос». Введение лексики.
6
13
Навыки говорения и аудирования. «СМИ»
Грамматика. Косвенная речь. Слова с предлогами.
Литература. Джек Лондон. «Белый клык».
Модуль 6.
«Общение.
(СМИ)»
Письмо. Письмо-рассуждение. Уголок культуры 6 «Языки, на
которых говорят на Британских островах». Спотлайт в России.
«Орбитальная станция «Мир». Обзор по разделу. «Передача инф-ции
в прошлые столетия». Экология. «Загрязнение морей и океанов».
Закрепление грамматики.
Активизация лексических единиц (word perfect)
Задания по типу ЕГЭ. Spotlight on Exams.
Progress check.
Тест № 6
Навыки чтения. «Мечты и надежды». Введение лексики.
7
13
Навыки говорения и аудирования. «Образование и воспитание».
Грамматика. Условные предложения I, II, III типа. Фразовый глагол
carry.
Литература. Рэдьярд Киплинг. «Если…»
Модуль 7.
«Планы на
будущее»
Письмо. Виды официальных писем.
Уголок культуры 7. «Студенческая жизнь»
Спотлайт в России. «Путь к успеху.ИринаКолесникова»
Обзор по разделу. «Что нужно делать, чтобы изменить мир».
Экология. «Диан Фосси».Закрепление грамматики.
Активизация лексических единиц (word perfect)
Задания по типу ЕГЭ. Spotlight on Exams. Progress Check
Тест №7
8
Модуль 8.
«Путешествиe
(Путешествия
по своей стране
и за рубежом.
Осмотр
достопримеча-
Навыки чтения. «Загадочные места». Введение лексики
12
Навыки говорения и аудирования. «В аэропорту»
Грамматика. Инверсия. Множественное число.
Фразовый глагол check.
313
тельностей)»
Литература. Джонатан Свифт.«Путешествия Гулливера»
Письмо. Описание местности.
Уголок культуры 8 «Что нужно знать о США»
Спотлайт в России. «Транс-Сибирская Магистраль»
Обзор по разделу. «Прародитель современного искусства»
Экология. «Зеленые места».
Закрепление грамматики.
Активизация лексических единиц (word perfect)
Задания по типу ЕГЭ. Spotlight on Exams. Progress Check
Тест № 8
9
Повторение
Повторение изученного лексико-грамматического материала
3
Тематическое планирование
11 класс (геометрия)
№
№
урока
урока
п/п
по
Тема урока
Виды, формы и содержание деятельности
учащихся. Содержание воспитательного
потенциала уроков
теме
Формулировать определения вектора, его
длины, коллинеарных векторов, равных
векторов; объяснять, как определяются сумма
Понятие вектора в пространстве.
и разность векторов; объяснять, как
Сложение и вычитание векторов. определяется произведение вектора на число;
Умножение вектора на число.
объяснять, какие векторы называются
компланарными.
Сложение и вычитание векторов.
Развиваются навыки осознанного выбора
Умножение вектора на число.
наиболее эффективного способа решения.
Сложение и вычитание векторов. Формируются
навыки
анализа,
Умножение вектора на число.
сопоставления, сравнения,
устойчивой
мотивации
к
проблемно-поисковой
Компланарные векторы.
деятельности.
Развиваются
умения
обмениваться знаниями между членами
Компланарные векторы.
группы
для
принятия
эффективных
совместных решений.
Векторы в пространстве
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
Использовать в решениях задач формулы
координат середины отрезка, длины вектора и
расстояния
между
двумя
точками.
Использовать
скалярного
произведения
координаты
векторов при решении задач на вычисление
углов между двумя прямыми, между прямой
Метод координат в
пространстве
7
1
Координаты
вектора.
точки
и
314
8
2
Координаты
вектора.
точки
и
9
3
координаты и плоскостью. Использовать в решениях
задач осевую, зеркальную и центральную
симметрии, параллельного переноса.
Простейшие задачи в координатах.
10
4
Простейшие задачи в координатах.
11
5
Простейшие задачи в координатах.
12
6
Скалярное произведение векторов.
13
7
Скалярное произведение векторов.
14
8
Скалярное произведение векторов.
15
9
Решение задач.
16
10
Решение задач.
17
11
Движения.
18
12
Движения.
19
13
Решение задач.
20
14
Решение задач.
21
15
Повторительно-обобщающий урок.
22
16
Контрольная работа № 1 по теме
«Метод координат в пространстве».
Цилиндр, конус, шар
23
1
Цилиндр.
24
2
Решение задач.
25
3
Решение задач.
26
4
Конус. Усеченный конус.
27
5
Конус. Усеченный конус.
28
6
Решение задач.
29
7
Решение задач.
30
8
Сфера.
31
9
Сфера.
32
10
Сфера.
33
11
Сфера.
34
12
Решение задач.
35
13
Решение задач.
Воспитывается
умение
прогнозировать
результат усвоения материала, определять
промежуточные
цели,
осуществлять
сравнение и классификацию по заданным
критериям,
анализировать
объекты
с
выделением признаков, планировать общие
способы работы, проявлять готовность к
обсуждению разных точек зрения и
выработке общей (групповой) позиции.
Воспитывается устойчивая мотивация к
проблемно-поисковой
деятельности.
Поддерживается интерес к учению и
формированию познавательной активности.
Осваивают понятия цилиндрической и
конической поверхностей, их элементов
(боковой
поверхности,
оснований,
образующих, оси, высоты, радиуса); сечения
цилиндра и конуса. Учатся решать задачи на
нахождение площадей боковой и полной
поверхностей конуса и цилиндра. Осваивают
понятия сферы и шара и их элементов (радиуса,
диаметра),
понятие
уравнения
поверхности. Учатся решать задачи на
применение свойства и признака касательной
плоскости к сфере. Осваивают понятия
сферы, описанной около многогранника и
вписанной в многогранник.
Воспитывается
умение
прогнозировать
результат усвоения материала, определять
промежуточные
цели,
осуществлять
сравнение и классификацию по заданным
критериям,
анализировать
объекты
с
выделением признаков, планировать общие
способы работы, проявлять готовность к
обсуждению разных точек зрения и
выработке общей (групповой) позиции.
315
36
14
Решение задач.
Воспитывается устойчивая мотивация к
проблемно-поисковой
деятельности.
Поддерживается интерес к учению и
формированию познавательной активности.
37
15
Повторительно-обобщающий урок.
38
16
Контрольная работа № 2 по теме
«Цилиндр, конус, шар».
39
1
40
2
Объяснять как измеряются объемы тел,
проводя аналогию с измерениями площадей
Объем
прямоугольного многоугольников. Решать задачи, связанные с
вычислением объемов этих тел. учиться
параллелепипеда.
применять приобретенные знания, умения,
Объем прямой призмы и цилиндра.
навыки в конкретной деятельности.
41
3
Решение задач.
42
4
Решение задач.
43
5
44
6
45
7
46
8
47
9
48
10
Воспитывается
формирование
целевых
установок учебной деятельности, навыков
Решение задач.
анализа,
сопоставления,
сравнения,
устойчивой мотивации к обучению, навыков
Объем наклонной призмы, пирамиды, самоанализа и самоконтроля. Воспитывается
конуса.
умение
различать
методы
познания
окружающего
мира
по
его
целям
Объем наклонной призмы, пирамиды,
(наблюдение,
опыт,
эксперимент,
конуса.
моделирование, вычисление). Воспитывается
Объем наклонной призмы, пирамиды, умение определять цели и функции
участников,
способы
взаимодействия;
конуса.
планировать
общие
способы
работы;
обмениваться
знаниями
между
членами
Решение задач.
группы
для
принятия
эффективных
Решение задач.
совместных решений.
49
11
Объем шара и площадь сферы.
50
12
Объем шара и площадь сферы.
51
13
Решение задач.
52
14
Решение задач.
53
15
Решение задач.
54
16
Повторительно-обобщающий урок.
55
17
Контрольная работа № 3 по теме
«Объемы тел».
Объемы тел
56
1
Решение
задач
«Треугольники».
по
Уметь обобщать и систематизировать знания
по пройденным темам и использовать их при
теме решении примеров и задач.
57
2
Решение
задач
«Треугольники».
по
теме
58
3
Решение
задач
«Многоугольники».
по
Обобщающее повторение
Воспитывается умение определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать
общие
способы
теме
работы; обмениваться знаниями между
316
59
60
№
п/п
членами группы для принятия эффективных
совместных решений, формировать целевые
Решение задач по теме «Окружность».
5
установки
учебной
деятельности,
выстраивать
последовательность
необходимых
операций,
осуществлять
Количество
часов
сравнение и классификацию по заданным
Наименование разделов и
Электронные
критериям. Поддерживается
интерес к
учению и формированию (цифровые)
познавательной
тем программы
активности.
образовательные
4
Решение задач по теме «Окружность».
ресурсы
61
6
Решение задач по теме «Угол между
двумя прямыми, между прямой и
плоскостью».
62
7
Решение задач по теме «Угол между
двумя прямыми, между прямой и
плоскостью».
63
8
Решение задач по теме «Угол между
двумя плоскостями».
64
9
Решение задач по теме «Угол между
двумя плоскостями».
65
10
Решение задач по теме «Векторы в
пространстве».
66
11
Решение задач по теме «Площади
поверхности и объемы геометрических
тел».
67
12
Решение задач по теме «Площади
поверхности и объемы геометрических
тел».
68
13
Решение задач по теме «Площади
поверхности и объемы геометрических
тел».
317
Всего
1
Введение в стереометрию
Контрольные
работы
Практические
работы
4
https://resh.edu.ru/
http://www.problems.ru/
2
Параллельность прямых
и плоскостей
19
2
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru
http://www.problems.ru/
3
4
Перпендикулярность
прямых и плоскостей
20
Многогранники
12
1
https://www.yaklass.ru/
http://www.fipi.ru
1
https://урок.рф/login
https://resh.edu.ru/
http://www.problems.ru/
5
9
Объемы многогранников
1
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
6
Повторение курса геометрии
10 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
68
5
0
Тематическое планирование
10 класс (геометрия)
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень).
2.1.5.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень)
(предметная
область
«Математика
и
информатика»)
(далее
318
соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по математике.
2.1.5.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
2.1.5.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.5.4. Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
среднего общего
образования,
а
также
предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
2.1.5.5. Пояснительная записка.
2.1.5.5.1. Программа по математике на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими
непрерывного
образования,
целостность
основу для
общекультурного,
саморазвития
и
личностного
и
познавательного развития личности обучающихся.
2.1.5.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения концепции
развития математического образования в Российской Федерации. В соответствии с
названием концепции, математическое образование должно, в частности,
предоставлять
каждому
обучающемуся
возможность
достижения
уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике
базового уровня.
2.1.5.5.3. Математика – опорный предмет для изучения смежных дисциплин,
319
что делает базовую математическую подготовку необходимой.
2.1.5.5.4. Практическая полезность математики обусловлена
наличием
пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов;
необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной
социальной, экономической информации; практических приёмов геометрических
измерений и построений, читения информации, представленной в виде таблиц,
диаграмм и графиков.
2.1.5.5.5. Применение математического стиля мышления, проявляющегося в
определённых умственных навыках, приёмах и методах мышления человека,
процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и
систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и конструировать новые.
Объекты
математических
умозаключений,
правила
их
конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умений
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление.
2.1.5.5.6. Обучение математике как возможность развития у обучающихся
точной, рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
2.1.5.5.7. Общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличия от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач как необходимый компонент общей
культуры.
320
2.1.5.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
2.1.5.5.9. Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на
базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении
других
закономерностей,
учебных
предметов,
формулировать
их
на
проявления
языке
зависимостей
математики
и
и
создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
2.1.5.5.10. Основными линиями содержания математики в 10–11 классах
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Содержательные линии развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО
321
требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач,
умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем
учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем
годам обучения на уровне среднего общего образования.
2.1.5.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне
образования. Программой
по
математике
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется
на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а
элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
2.1.5.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
340 часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5
часов в неделю).
2.1.5.6. Планируемые результаты освоения программы по математике
базовый уровень на уровне среднего общего образования.
2.1.5.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
322
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
323
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
2.1.5.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
2.1.5.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
324
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2.1.5.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению
особенностей
математического
объекта,
явления,
процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
развитие
процесса,
а
также
выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
2.1.5.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
325
2.1.5.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
2.1.5.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
2.1.5.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
326
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
2.1.5.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.1.5.6.3. Предметные результаты освоения программы по математике на
базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах
программы по математике.
2.1.5.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
2.1.5.7.1. Пояснительная записка.
2.1.5.7.1.1. Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа»
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения учебных курсов информатики, обществознания,
истории,
словесности.
В
рамках
учебного
курса
«Алгебра
и
начала
математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической
форме.
327
2.1.5.7.1.2. Учебный курс алгебры и начал математического анализа
закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет
ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях,
уверенно использовать их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и
логически строгими математическими конструкциями развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и
критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый
опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических
моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с
примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
2.1.5.7.1.3. Учебный курс алгебры и начал математического анализа
обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через
учебный
материал,
способствующий
формированию
научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и
ответственности за полученный результат.
2.1.5.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического
анализа лежит деятельностный принцип обучения.
2.1.5.7.1.5. В структуре программы по
выделяются
следующие
алгебре и началам анализа
содержательно-методические
линии:
«Числа
и
вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательнометодические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне
среднего общего образования. Данный учебный курс является интегративным,
объединяя в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. Обучающиеся
328
овладевают широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель
реальной ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе «Алгебра
и начала
математического
анализа»,
для
решения
самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный
результат.
2.1.5.7.1.5.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления»
завершает формирование навыков использования действительных чисел, которое
было начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков,
включающих
в
себя
использование
различных
форм
записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать
прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых
вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
2.1.5.7.1.5.2. Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется
на протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку
в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач.
Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных,
показательных,
уравнений, неравенств и их
логарифмических
и
тригонометрических
систем. Полученные умения
используются
при исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач
и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять
расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных
и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени
и логарифмы.
В
ходе
изучения
алгебраического
материала
происходит
дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и
329
неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения
практических
и естественно-научных
задач,
наглядно
демонстрирует
свои
возможности как языка науки.
2.1.5.7.1.5.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики»
тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и
с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической
и
словесной.
Изучение
материала
способствует
развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
2.1.5.7.1.5.4. Содержательная линия «Начала математического анализа»
позволяет существенно расширить круг как математических, так и прикладных
задач, доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и
строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения,
вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Содержательная линия открывает новые возможности построения
математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с
основами
математического
формально-логического
и
анализа
способствует
креативного
развитию
абстрактного,
мышления, формированию
умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве.
Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития
математики как науки, и их авторах.
330
2.1.5.7.1.5.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в
основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое.
Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный
язык современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
2.1.5.7.1.6. В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют также основы математического моделирования, которые призваны
сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделей
с
помощью
аппарата
алгебры
и
математического
анализа
и
интерпретации полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов
программы, поскольку весь материал учебного курса широко используется для
решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться,
использовать
аналогию,
обобщать
и
конкретизировать
проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
2.1.5.7.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа в неделю).
2.1.5.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.5.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
331
Действительные
Арифметические
числа.
операции
Рациональные
с
и
действительными
иррациональные
числами.
числа.
Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
2.1.5.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
2.1.5.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических
функций числового аргумента.
332
2.1.5.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
2.1.5.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции
Применение
над
множествами. Диаграммы Эйлера–Венна.
теоретико-множественного
аппарата
для
описания
реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
2.1.5.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.5.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
2.1.5.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование
выражений,
содержащих
степени
с
рациональным
показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
2.1.5.7.3.3. Функции и графики.
333
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции
на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
2.1.5.7.3.4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке.
Применение
производной
для
нахождения
наилучшего
решения
в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой
или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла
по формуле Ньютона–Лейбница.
2.1.5.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
на уровне среднего общего образования.
2.1.5.7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа». К концу 10 класса обучающийся
научится:
334
2.1.5.7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать
понятиями:
рациональное
и
действительное
число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма
записи действительного числа, корень натуральной степени, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
2.1.5.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
оперировать
понятиями:
тождество,
уравнение,
неравенство,
целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных
уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
2.1.5.7.4.1.3. Функции и графики:
335
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно обратные
функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами.
2.1.5.7.4.1.4. Начала математического анализа:
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия,
сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
2.1.5.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
2.1.5.7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа». К концу 11 класса обучающийся
научится:
2.1.5.7.4.2.1. Числа и вычисления:
336
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения
задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.
2.1.5.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы
показательных уравнений и неравенств;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
логарифмы,
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать
основные типы логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение,
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры.
2.1.5.7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, использовать их для исследования функции, заданной
графиком;
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;
337
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
из других учебных дисциплин.
2.1.5.7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать
понятиями:
первообразная
и
интеграл,
понимать
геометрический и физический смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
2.1.5.8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
2.1.5.8.1. Пояснительная записка.
2.1.5.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего
образования
обусловлена
практической
значимостью
метапредметных
и
предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности,
изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных
представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической
наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и
338
роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
2.1.5.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне
среднего общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как
дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
2.1.5.8.1.3. Логическое
мышление,
формируемое
при
изучении
обучающимися понятийных основ геометрии и построении цепочки логических
утверждений в ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
2.1.5.8.1.4. Ориентация человека в пространстве – условие его социального
бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и
активного преобразования действительности. Оперирование пространственными
образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является
одним
из
профессионально
важных
качеств,
поэтому
актуальна
задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности
образного мышления – существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
2.1.5.8.1.5. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на
базовом уровне обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие
обучающихся через обеспечение возможности приобретения и использования
систематических геометрических знаний и действий, специфичных геометрии,
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием геометрии.
2.1.5.8.1.6. Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии»
на базовом уровне в 10–11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
339
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках
и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование
умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение
распознавать
проявления
геометрических
понятий,
объектов
и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный
геометрический
аппарат
для
решения
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
2.1.5.8.1.7. Отличительной особенностью программы по геометрии является
включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне
интуитивного познания, и определённым образом организованная работа над
ними, что способствуют развитию логического и пространственного мышления,
стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему
изучению предмета.
2.1.5.8.1.8. Предпочтение
отдаётся
наглядно-конструктивному
методу
обучения, то есть теоретические знания имеют в своей основе непосредственное
отношение к предметно-практической деятельности. Развитие пространственных
340
представлений у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения
задач на создание пространственных образов и задач на оперирование
пространственными образами. Создание образа проводится с использованием
наглядности, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
2.1.5.8.1.9. Основными
содержательными
линиями
учебного
курса
«Геометрия» в 10–11 классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в
пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве».
Формирование логических умений распределяется по содержательным линиям и
по годам обучения на уровне среднего общего образования.
2.1.5.8.1.10. Содержание
образования,
соответствующее
предметным
результатам освоения программы по геометрии, распределённым по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались в
общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
2.1.5.8.1.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Геометрия» – 102 часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе
– 34 часа (1 час в неделю).
2.1.5.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.5.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них.
Взаимное
расположение
прямых
в
пространстве:
пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
341
плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные
фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
2.1.5.8.2.2. Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая
и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы
призмы
и
пирамиды.
многогранника,
Правильные
правильная
призма
многогранники:
и
правильная
понятие
правильного
пирамида,
правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
342
Подобные
тела
в
пространстве.
Соотношения
между
площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
2.1.5.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.5.8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и
ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и
высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере,
площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
Объём шара и площадь сферы.
Подобные
тела
в
пространстве.
Соотношения
между
площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
2.1.5.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
343
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и
плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
2.1.5.8.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне
среднего
общего
образования
ориентированы
на
достижение
уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
2.1.5.8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
классифицировать
взаимное
расположение
прямых
и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного
угла;
оперировать
понятиями:
многогранник,
выпуклый
и
невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать
основные
виды
многогранников
(пирамида,
призма,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
344
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам,
применяя
известные
аналитические
методы
при
решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам,
применяя
стандартных
известные
математических
аналитические
задач
на
методы
при
вычисление
углов
решении
между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями,
двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
345
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин.
2.1.5.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических
тел с применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
346
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин.
2.1.5.9. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика».
2.1.5.9.1. Пояснительная записка.
2.1.5.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня
является продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового
347
уровня основного общего образования. Учебный курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении учебного курса обогащаются представления
обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
2.1.5.9.1.2. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на
развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на
важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного
рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
2.1.5.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на базовом
уровне выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные
события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
2.1.5.9.1.4. Важную
геометрического
и
часть
учебного
биномиального
курса
распределений
занимает
и
изучение
знакомство
с
их
непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
2.1.5.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит
основой для формирования представлений о распределении вероятностей между
значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база для
изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего в
природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон
больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным
использованием математического формализма.
348
2.1.5.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений
с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному
и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное
изучение материала без доказательств применяемых фактов.
2.1.5.9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Вероятность и статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.5.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Представление
данных
с
помощью
таблиц
и
диаграмм.
Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия
и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли.
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе, геометрическое и
биномиальное.
2.1.5.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
349
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований.
Примеры
непрерывных
случайных
величин.
Понятие
о
плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении.
2.1.5.9.4. Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и
статистика» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы
на
достижение
уровня
математической
грамотности,
необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и
создание условий для их общекультурного развития.
2.1.5.9.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить
и
сравнивать
вероятности
событий
в
изученных
случайных
экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий,
событие,
противоположное
данному
событию,
пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
350
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события,
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать
понятиями:
испытание,
независимые
испытания,
серия
испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых
испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний
Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
2.1.5.9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению
или с помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как
применяется
математическое
ожидание
случайной
величины
находить
математическое ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
Тематическое планирование
10 класс (геометрия)
Количество часов
№
п/п
1
Наименование разделов и
тем программы
Повторение.
Всего
5
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
http://www.problems.ru/
351
2
3
4
5
6
7
Множество
рациональных
и
действительных
чисел.
Рациональные уравнения
и неравенства
16
Функции и графики.
Степень
с
целым
показателем.
10
Арифметический
корень n-ой степени.
Иррациональные
уравнения
и
неравенства.
21
Формулы тригонометрии.
Тригонометрические
уравнения
36
Последовательности
прогрессии
5
1
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru
https://www.yaklass.ru/
http://www.fipi.ru
1
https://урок.рф/login
https://resh.edu.ru/
http://www.problems.ru/
и
2
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9
1
102
5
http://www.problems.ru/
0
Тематическое планирование
11 класс (геометрия)
№
Содержание
учебного материала
Количество
часов
Количество
контрольных
работ
1
Повторение материала 10 класса.
6
-
2
Степени и корни. Степенная функция.
20
1
3
Показательная и логарифмическая функции.
30
3
352
4
Первообразная .
9
1
5
Элементы теории вероятностей и математической
статистики.
11
1
6
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и
неравенств.
22
1
7
Итоговое повторение.
4
-
Итого
102
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый уровень).
2.1.6.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Математика»
(углублённый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
2.1.6.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания,
к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематического планирования.
2.1.6.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.6.4. Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
среднего общего
образования,
а также
предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
2.1.6.5. Пояснительная записка.
2.1.6.5.1. Программа по математике углублённого уровня для обучающихся
на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по
353
математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу
для
саморазвития
общекультурного,
и
личностного
непрерывного
и
образования,
познавательного
целостность
развития
личности
обучающихся.
2.1.6.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения концепции
развития математического образования в Российской Федерации. Математическое
образование должно решать задачу обеспечения необходимого стране числа
обучающихся, математическая подготовка которых была бы достаточна для
продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося
возможности
достижения
математической
подготовки
в
соответствии
с
необходимым ему уровнем. На решение этих задач нацелена программа по
математике углублённого уровня.
2.1.6.5.3. Необходиморсть
математической
подготовки
обусловлена
обусловлено ростом числа специальностей, связанных с непосредственным
применением математики (в сфере экономики, бизнесе, технологических областях,
гуманитарных сферах). Количество обучающиеся, для которых математика
становится фундаментом образования, планирующих заниматься творческой и
исследовательской работой в области математики, информатики, физики,
экономики и в других областях, увеличивается, в том числе с учетом
обучающихся, кому математика нужна для использования в профессиях, не
связанных непосредственно с ней.
2.1.6.5.4. Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её
предметом
являются
пространственные
формы
фундаментальные
и
структуры
количественные отношения,
нашего
мира:
функциональные
зависимости и категории неопределённости, от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной
354
техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической,
политической
информации,
малоэффективна
повседневная
практическая
деятельность. Во многих сферах профессиональной деятельности требуются
умения
выполнять
расчёты,
составлять
алгоритмы, применять
формулы,
проводить геометрические измерения и построения, читать, обрабатывать,
интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц, диаграмм и
графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
2.1.6.5.5. Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном обществе всё более важным становится математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе
изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация,
анализ
и
синтез,
классификация
и
систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила
их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым формируют логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит
математике
в
формировании
алгоритмической
компоненты
мышления
и
воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать
известные и конструировать новые. В процессе решения задач – основы для
организации учебной деятельности на уроках математики – развиваются
творческая и прикладная стороны мышления.
2.1.6.5.6. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
2.1.6.5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличиях от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
355
решения научных и прикладных задач. Математическое образование вносит свой
вклад в формирование общей культуры человека.
2.1.6.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
2.1.6.5.9. Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на
углублённом уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция,
производная,
интеграл), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как части
общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении
других
закономерностей,
учебных
предметов,
формулировать
их
на
проявления
языке
зависимостей
математики
и
и
создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
2.1.6.5.10. Основными линиями содержания математики в 10–11 классах
углублённого
уровня
(«Алгебраические
математического
являются:
выражения»,
анализа»,
«Числа
«Уравнения
«Геометрия»
и
вычисления»,
и
«Алгебра»
неравенства»),
(«Геометрические
фигуры
«Начала
и
их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
356
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии.
Кроме
этого,
их
объединяет
логическая
составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки, умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать
метод
рассуждения
при
математической
решении
задач,
индукции,
проводить
доказательные
оценивать
логическую
правильность
рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а формирование логических
умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего
образования.
2.1.6.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне образования. Настоящей программой по математике
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется
на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования,
а элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных
курсов.
2.1.6.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
544 часа: в 10 классе – 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе – 272 часа (8 часов
в неделю).
2.1.6.6. Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне среднего общего образования.
2.1.6.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
357
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
358
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
2.1.6.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
2.1.6.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
359
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2.1.6.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению
особенностей
математического
объекта,
явления,
процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
развитие
процесса,
а
также
выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
2.1.6.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
360
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2.1.6.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
2.1.6.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
2.1.6.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
361
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
2.1.6.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.1.6.6.3. Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
по математике представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных
курсов в соответствующих разделах настоящей программы.
2.1.6.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
2.1.6.7.1. Пояснительная записка.
2.1.6.7.1.1. Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа»
является одним из наиболее значимых в программе среднего общего образования,
поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для
изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует
логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для
362
освоения информатики, обществознания, истории, словесности
и других
дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают
универсальным
языком
современной
науки,
которая
формулирует
свои
достижения в математической форме.
2.1.6.7.1.2. Учебный курс алгебры и начал математического анализа
закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций развития экономики и общественной жизни,
позволяет
ориентироваться
в
современных
цифровых
и
компьютерных
технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в
повседневной
жизни.
Овладение
абстрактными
и
логически
строгими
конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью
индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
2.1.6.7.1.3. В
ходе
изучения
учебного
курса
«Алгебра
и
начала
математического анализа» обучающиеся получают новый опыт решения
прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей
реальных
ситуаций,
интерпретации
полученных
решений,
знакомятся
с
примерами математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
2.1.6.7.1.4. Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию
научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности,
требующей
продолжительной
концентрации
внимания,
самостоятельности,
аккуратности и ответственности за полученный результат.
2.1.6.7.1.5. В основе методики обучения алгебре и началам математического
анализа лежит деятельностный принцип обучения.
2.1.6.7.1.6. В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
363
математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательнометодические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне
среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно
насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является
интегративным,
поскольку
объединяет
в
себе
содержание
нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический
анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как
обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
последовательно
формируется
и совершенствуется
умение
строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные при
изучении учебного курса, для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
2.1.6.7.1.6.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления»
завершает формирование навыков использования действительных чисел, которое
было начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования особое внимание уделяется формированию навыков рациональных
вычислений, включающих в себя использование различных форм записи числа,
умение делать прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать
числовые выражения, работать с математическими константами. Множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются
множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные
ему
специфические
оперирование
остатками
на
задачи
множестве
и
операции:
целых
чисел,
деление
особые
нацело,
свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также
извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел.
Благодаря
последовательному
расширению
круга
используемых
чисел
и
знакомству с возможностями их применения для решения различных задач
формируется представление о единстве математики как науки и её роли в
построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
364
2.1.6.7.1.6.2. Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении
всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом
разделе Программы предусмотрено решение соответствующих задач. В результате
обучающиеся
овладевают
иррациональных,
различными
показательных,
методами
решения
логарифмических
и
рациональных,
тригонометрических
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры.
Полученные умения широко используются при исследовании функций с помощью
производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших
и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя
также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также
выражений,
содержащих
степени
и
логарифмы.
Благодаря
изучению
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и
абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и
зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для решения практических и естественно-научных задач, наглядно
демонстрирует свои возможности как языка науки.
2.1.6.7.1.6.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики»
тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и
с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал
этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
365
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
2.1.6.7.1.6.4. Содержательная линия «Начала математического анализа»
позволяет существенно расширить круг как математических, так и прикладных
задач, доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить
графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие значения,
вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию
умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и об их авторах.
2.1.6.7.1.6.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика»
включает в себя элементы теории множеств и математической логики. Теоретикомножественные представления пронизывают весь курс школьной математики и
предлагают
наиболее
универсальный
язык,
объединяющий
все
разделы
математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины
и их приложения в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся
понимать
теоретико-множественный
язык
современной
математики
и
использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным признаком
математики как науки следует признать свойственную ей строгость обоснований и
следование определённым правилам построения доказательств. Знакомство с
элементами
математической
логики
способствует
развитию
логического
мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе
логических правил, формирует навыки критического мышления.
2.1.6.7.1.7. В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют основы математического моделирования, которые призваны
366
способствовать формированию навыков построения моделей реальных ситуаций,
исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в
каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется
для
решения
прикладных
задач.
При
решении
реальных
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности,
абстрагироваться,
использовать
аналогию,
обобщать
и
конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа».
2.1.6.7.1.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа» – 272 часа: в 10 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
2.1.6.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.6.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
числа.
Рациональные
и
иррациональные
числа.
Арифметические операции с действительными числами. Модуль действительного
числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень
с
рациональным
показателем
и
её
свойства,
степень
с
действительным показателем.
Логарифм
числа.
Свойства
логарифма.
Десятичные
и
натуральные
логарифмы.
367
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
2.1.6.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные
уравнения
и
уравнения-следствия.
Неравенство,
решение
неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен
с остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема
Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных
уравнений. Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства,
вычисление его значения, применение определителя для решения системы
линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Исследование
построенной
модели
с
помощью
матриц
и
определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
2.1.6.7.2.3. Функции и графики.
368
Функция,
способы
задания
функции.
Взаимно
обратные
функции.
Композиция функций. График функции. Элементарные преобразования графиков
функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических
функций числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
2.1.6.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности.
История возникновения математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для
369
решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения
задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и
физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения,
частного и композиции функций.
2.1.6.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–
Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
2.1.6.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.6.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами.
Изображение комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра.
Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел
для решения физических и геометрических задач.
2.1.6.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и
системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
370
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация
полученных результатов.
2.1.6.7.3.3. Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и
неравенств на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
2.1.6.7.3.4. Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке.
Применение
производной
для
нахождения
наилучшего
решения
в
прикладных задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного
формулой или графиком.
Первообразная,
основное
свойство
первообразных.
Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого
интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры
решений
дифференциальных
уравнений.
Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
371
2.1.6.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
на углублённом уровне на уровне среднего общего образования.
2.1.6.7.4.1. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
2.1.6.7.4.1.1. Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных
и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно
оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
десятичные
и
натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
2.1.6.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
372
применять
различные
методы
решения
рациональных
и
дробно-
рациональных уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения
задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для
решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с
помощью системы линейных уравнений, исследовать построенные модели с
помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
2.1.6.7.4.1.3. Функции и графики:
373
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять
элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно
оперировать
понятиями:
чётные
и
нечётные
функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем, график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции, выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики, использовать их графики для решения
уравнений;
свободно
оперировать
понятиями:
тригонометрическая
окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами;
2.1.6.7.4.1.4. Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера;
374
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать
основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва
графика функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке,
применять свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач.
2.1.6.7.4.1.5. Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
2.1.6.7.4.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
2.1.6.7.4.2.1. Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД
и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно
оперировать
понятием
остатка
по
модулю,
записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления;
375
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
2.1.6.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно
применять
оперировать
необходимые
понятием
формулы
тригонометрическое
для
решения
неравенство,
основных
типов
тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а
также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат.
2.1.6.7.4.2.3. Функции и графики:
строить
графики
композиции
функций
с
помощью
элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
376
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
2.1.6.7.4.2.4. Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения
скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл,
находить первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
2.1.6.8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
2.1.6.8.1. Пояснительная записка.
2.1.6.8.1.1. Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественно-научной
направленности
и
предметов
гуманитарного
цикла.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки логических
утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и опровергать
гипотезы непосредственно используются при решении задач естественнонаучного цикла, в частности физических задач.
2.1.6.8.1.2. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на
углублённом уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся при
изучении геометрии, как составляющей предметной области «Математика и
377
информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования
более глубоких геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и
необходимых для успешного профессионального образования, связанного с
использованием математики.
2.1.6.8.1.3. Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом
уровне, расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия»
учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных
фигурах и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение
их применять, умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при
проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения, умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием,
формирование представления о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие
и
совершенствование
интеллектуальных
и
творческих
способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
378
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умения
распознавать
проявления
геометрических
понятий,
объектов
и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, моделирования
реальных
ситуаций,
исследования
построенных
моделей,
интерпретации
полученных результатов.
2.1.6.8.1.4. Основными
содержательными
линиями
учебного
курса
«Геометрия» в 10–11 классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве»,
«Движения в пространстве».
2.1.6.8.1.5. Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать
понятиями», релевантных геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11
классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а
формирование логических умений распределяется не только по содержательным
линиям, но и по годам обучения. Содержание образования, соответствующее
предметным
результатам
освоения
Федеральной
рабочей
программы,
распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем
основным,
принципиальным
вопросам
обучающиеся
обращались
неоднократно, что позволяет организовать овладение геометрическими понятиями
и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи.
2.1.6.8.1.6. Переход
к
изучению
геометрии
на
углублённом
уровне
позволяет:
создать
условия
для
дифференциации
обучения,
построения
индивидуальных образовательных программ, обеспечить углублённое изучение
геометрии как составляющей учебного предмета «Математика»;
379
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и
профессиональным образованием.
2.1.6.8.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Геометрия» на углубленном уровне – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.1.6.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.6.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них.
Взаимное
расположение
прямых
в
пространстве:
пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в
пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости.
Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур. Основные
свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной
проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости.
Ортогональное
проектирование.
Перпендикуляр
и
наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция
фигуры
на
плоскость.
Перпендикулярность
плоскостей:
признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства
380
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла.
2.1.6.8.2.2. Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие
пути на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема
Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды.
Свойства
рёбер
многогранники:
и
боковых
правильная
граней
призма
правильной
и
пирамиды.
правильная
пирамида,
Правильные
правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия
в
пространстве.
Элементы
многогранников.
Симметрия
в
правильном
параллелепипеда,
симметрия
правильных
симметрии
правильных
многограннике:
симметрия
призм,
симметрия
правильной
пирамиды.
2.1.6.8.2.3. Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора,
векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные
векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание
векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства
сложения
векторов.
Свойства
умножения
вектора
на
число.
Понятие
компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов. Правило
параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным
векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
381
Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов.
2.1.6.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.6.8.3.1. Тела вращения.
Понятия:
цилиндрическая
поверхность,
коническая
поверхность,
сферическая поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр,
конус, усечённый конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости,
касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на плоскости.
Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы,
цилиндра, пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание
шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы,
сферы, вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей.
Подобие в пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных
фигур. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод
следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
2.1.6.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение
векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
2.1.6.8.3.3. Движения в пространстве.
382
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная
симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования
подобия. Прямая и сфера Эйлера.
2.1.6.8.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
классифицировать
взаимное
расположение
прямых
в
пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование
фигур на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить
сечения
многогранников
различными
методами,
выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
383
свободно
оперировать
понятиями,
соответствующими
векторам
и
координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических
величин,
применяя
известные
методы
при
решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
2.1.6.8.5. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
цилиндрической,
конической и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
384
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел
вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
385
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной
проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
2.1.6.9. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика».
2.1.6.9.1. Пояснительная записка.
2.1.6.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня
является продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого
уровня на уровне среднего общего образования. Учебный курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
2.1.6.9.1.2. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на
386
развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на
важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода
измерениях,
длительности
безотказной
работы
технических
устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный курс является
базой
для
освоения
вероятностно-статистических
методов,
необходимых
специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных и
психологических, поскольку современные общественные науки в значительной
мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного
курса занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона
природы, имеющего математическую формализацию.
2.1.6.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» на углублённом уровне выделены основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные
величины и закон больших чисел».
2.1.6.9.1.4. Помимо основных линий в учебный курс включены элементы
теории графов и теории множеств, необходимые для полноценного освоения
материала данного учебного курса и смежных математических учебных курсов.
2.1.6.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит
основой для формирования представлений о распределении вероятностей между
значениями случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии
занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство
с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
2.1.6.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и
распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении
случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание
уделяется показательному и нормальному распределениям.
387
2.1.6.9.1.7. В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение
связи между случайными величинами и описание этой связи с помощью
коэффициента корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы содержания
развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного
общего образования, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и
геометрии.
2.1.6.9.1.8. Ещё один элемент содержания, который предлагается на
ознакомительном уровне – последовательность случайных независимых событий,
наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей
количества таких событий носит развивающий характер и является актуальным
для будущих абитуриентов, поступающих на учебные специальности, связанные с
общественными науками, психологией и управлением.
2.1.6.9.1.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне – 68 часов: в 10 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю)
2.1.6.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность)
вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и
факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
388
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Операции над случайными величинами. Бинарная случайная
величина. Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
2.1.6.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Совместное
распределение
двух
случайных
величин.
Независимые
случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального
распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия
бинарной
случайной
величины.
Математическое
ожидание
произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и
стандартное отклонение биномиального распределения. Дисперсия и стандартное
отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики.
Оценивание вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших
гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные
случайные
величины.
Примеры.
Функция
плотности
вероятности распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи,
приводящие
к
показательному
распределению.
Задачи,
приводящие
к
нормальному распределению. Функция плотности вероятности показательного
распределения, функция плотности вероятности нормального распределения.
Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие
к распределению Пуассона.
389
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Различие между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная
регрессия, метод наименьших квадратов.
2.1.6.9.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в
графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно
оперировать
понятиями:
случайный
эксперимент
(опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный исход)
случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера,
координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать
формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять
независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности
событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в
опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
390
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей,
диаграмма
распределения,
бинарная
случайная
величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
2.1.6.9.5. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать
понятиями:
совместное
распределение
двух
случайных
величин, использовать таблицу совместного распределения двух случайных
величин
для
выделения
распределения
каждой
величины,
определения
независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания при
решении
задач,
вычислять
математическое
ожидание
биномиального
и
геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики
генеральной
совокупности
данных
по
выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
Тематическое планирование
10 класс (алгебра)
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Контрольные
работы
1
Множество
действительных чисел.
Многочлены.
Рациональные
уравнения
и
24
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
http://www.problems.ru/
391
неравенства. Системы
линейных уравнений.
Функции и графики.
Степенная функция с
целым показателем.
2
3
4
5
6
15
Тригонометрические
выражения и уравнения.
22
Последовательности
прогрессии
8
Непрерывные
Производная
1
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru
Арифметический
корень n-ой степени.
Иррациональные
уравнения.
Показательная
функция.
Показательные
уравнения
Логарифмическая функция.
Логарифмические
уравнения.
7
9
12
1
https://www.yaklass.ru/
http://www.fipi.ru
10
1
https://урок.рф/login
https://resh.edu.ru/
18
1
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
1
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
и
10
1
http://www.problems.ru/
функции.
20
1
http://www.problems.ru/
http://www.fipi.ru
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
5
https://resh.edu.ru/
http://www.problems.ru/
136
8
0
Тематическое планирование
11 класс (алгебра)
Содержание
учебного материала
№
Количество
часов
Количество
контрольных
работ
1
Повторение материала 10 класса.
6
-
2
Многочлены.
10
1
3
Степени и корни. Степенная функция.
24
2
4
Показательная и логарифмическая функции.
31
2
5
Первообразная и интеграл.
9
1
392
6
Элементы теории вероятностей и математической
статистики.
9
1
7
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и
неравенств.
33
2
8
Итоговое повторение.
12
-
Итого
134
Тематическое планирование
10 класс(геометрия)
Количество часов
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
все
го
Контроль
ные
работы
Практиче
ские
работы
Да
та
по
пла
ну
Дат
а по
фак
ту
10А
10А
Виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ ИЗ ПЛАНИМЕТРИИ
1.1
Углы и отрезки,
связанные с
окружностью
1
1.2
Углы и отрезки,
связанные с
окружностью
1
1.3
Углы и отрезки,
связанные с
окружностью
1
1.4
Углы и отрезки,
связанные с
окружностью
1
1.5
Решение
треугольников
1
1.6
Решение
треугольников
1
Доказывают
теоремы,
повторяют
материал 7 – 9
классов,
знакомятся с
новыми
понятиями,
применяют
теоретические
знания к
решению
задач, читают
чертеж,
анализируют,
выделяют часть
чертежа,
необходимую
на
определенном
https://resh.edu.ru
/
https://resh.edu.ru
/
http://www.proble
ms.ru/
393
1.7
Решение
треугольников
1
1.8
Теоремы
Менелая и Чевы
1
1.9
Теоремы
Менелая и Чевы
1
1.1
0
Эллипс,
гипербола и
парабола
1
этапе решения
задачи,
оперируют
новыми
понятиями.
Воспитывается
уважение к
точке зрения
окружающих,
умение
слушать
собеседника,
активизируется
познавательна
я деятельность
учащихся.
https://www.yakla
ss.ru/
https://uchebnik.
mos.ru
Повышается
внимание
школьников к
обсуждаемой
информации и
познавательна
я деятельность
учеников.
Итого по разделу
10
0
0
Раздел 2. ВВЕДЕНИЕ В СТЕРЕОМЕТРИЮ
2.1
Основные
правила
изображения на
рисунке
плоскости,
параллельных
прямых
(отрезков),
середины
отрезка
1
Знакомятся с
содержанием
курса,
рассматривают
связь
стереометрии с
практической
деятельностью,
изучают три
аксиомы.
https://resh.edu.ru
/
394
2.2
Понятия
стереометрии:
точка, прямая,
плоскость,
пространство.
Основные
правила
изображения на
рисунке
плоскости,
параллельных
прямых
(отрезков),
середины
отрезка
1
2.3
Понятия:
пересекающиес
я плоскости,
пересекающиес
я прямая и
плоскость;
полупространст
во
1
2.4
Многогранники,
изображение
простейших
пространственн
ых фигур,
несуществующи
х объектов
1
2.5
Многогранники,
изображение
простейших
пространственн
ых фигур,
несуществующи
х объектов
1
Аксиомы
стереометрии и
первые
1
2.6
Изучают
следствия из
аксиом,
применяют их
при решении
задач. Решают
задачи на
применение
аксиом и их
следствий,
строят
чертежи по
условию
задач. Решают
задачи на
усвоение
вопросов
теории.
https://resh.edu.ru
/
https://uchebnik.
mos.ru
Воспитывается
уважение к
истории,
активизируется
познавательна
я деятельность
учащихся,
привлекается
внимание
школьников к
ценностному
аспекту
учебного
материала,
вырабатываетс
я личное
отношение
учащихся к
образованию
как ценности.
Повышается
познавательна
я мотивация
школьников,
развивается
опыт ведения
https://resh.edu.ru
/
395
следствия из
них
2.7
Аксиомы
стереометрии и
первые
следствия из
них.
Итого по разделу
конструктивног
о диалога,
командной
работы;
повышается
внимание
школьников к
обсуждаемой
информации и
познавательна
я деятельность
учеников.
1
7
0
0
Раздел 3. ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ В ПРОСТРАНСТВЕ
3.1
Параллельность
прямых, прямой
и плоскости
1
3.2
Параллельность
прямых, прямой
и плоскости
1
3.3
Параллельность
прямых, прямой
и плоскости
1
3.4
Параллельность
прямых, прямой
и плоскости
1
3.5
Параллельные
плоскости
1
3.6
Параллельные
плоскости
1
3.7
Свойства
параллельных
плоскостей
1
3.8
Свойства
1
Формулируют
понятие
параллельных
прямых,
рассматривают
теорему о
параллельност
и трёх прямых
Знакомятся с
понятием,
строят
чертежи по
условию задач.
Знакомятся с
признаком
параллельност
и прямой и
плоскости.
https://resh.edu.ru
/
http://www.proble
ms.ru/
https://www.yakla
ss.ru/
Решают задачи
на
доказательство
параллельност
и прямой и
396
.
параллельных
плоскостей
3.9
Геометрические
задачи на
вычисление и
доказательство,
связанные с
параллельность
ю прямых и
плоскостей в
пространстве
1
3.1
0
Контрольная
работа № 1.
1
3.1
1
Анализ
контрольной
работы
1
плоскости ,
моделируют
условие задачи
с помощью
чертежа.
https://uchebnik.
mos.ru/
Формулируют
понятие,
доказывают
признак
скрещивающих
ся прямых,
выполняют
построение
прямых.
1
Решают задачи
на
доказательство
.
Применяют
полученные
знания и
умения при
решении
примеров и
задач.
Обсуждают и
выводят
свойства
параллельных
плоскостей.
Итого по разделу
11
1
0
Раздел 4. ВЗАИМНОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ПРЯМЫХ В ПРОСТРАНСТВЕ
4.1
Взаимное
расположение
прямых в
1
Формулируют
понятие,
изображают
397
углы на
чертежах,
решают задачи
на вычисления
градусной
меры углов.
пространстве.
4.2
Скрещивающие
ся прямые
1
4.3
Угол между
прямыми.
1
4.4
Угол между
прямыми.
1
4.5
Тетраэдр и
параллелепипе
д
1
4.6
Тетраэдр и
параллелепипе
д
1
4.7
Тетраэдр и
параллелепипе
д
1
4.8
Тетраэдр и
параллелепипе
д
1
Примеры задач
на построение
сечений
1
4.1
0
Примеры задач
на построение
сечений
1
4.1
1
Задачи на
построение
сечений
1
4.1
2
Задачи на
построение
сечений
1
4.1
3
Контрольная
работа № 2
1
4.1
4
Анализ
контрольной
работы.
1
4.9
Знакомятся с
понятием
тетраэдр,
строят
чертежи и
решают
задачи,
связанные с
тетраэдром
https://www.yakla
ss.ru/
https://resh.edu.ru
/
https://uchebnik.
mos.ru/
Выполняют
построение
сечений,
доказывают
свои действия
Решают задачи
на вычисление
элементов
многогранника
Применяют
полученные
знания и
умения при
решении
примеров и
задач
https://resh.edu.ru
/
https://resh.edu.ru
/
Анализируют и
исправляют
ошибки,
допущенные в
к/р
1
Воспитывается
умение
абстрактно
мыслить, четко
и
398
Итого по разделу
14
1
0
аргументирова
нно выражать
мысли ,
работать в
коллективе,
уважение к
коллективу,
готовность и
способность к
самостоятельн
ой, творческой
и
ответственной
деятельности.
Раздел 5. ПЕРПЕНДИКУЛЯРНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ
5.1
Перпендикуляр 1
ные прямые в
пространстве.
Параллельные
прямые,
перпендикулярн
ые к плоскости
5.2
Признак
1
перпендикулярн
ости прямой и
плоскости
5.3
Теорема о
1
прямой,
перпендикулярн
ой к плоскости
5.4
Решение задач
1
на
перпендикулярн
ость прямой и
плоскости.
5.5
Решение задач
1
на
перпендикулярн
ость прямой и
Формулируют
понятие
перпендикуляр
ных прямых и
перпендикуляр
ности прямой и
плоскости.
Доказывают
признак,
решают задачи
на применение
признака.
Проводят
доказательные
рассуждения,
выполняют
построения по
условию
задачи.
Решают задачи
на
доказательство
,
повторяют
вопросы
теории.
https://resh.edu.ru
/
https://www.yakla
ss.ru/
399
плоскости.
5.6
Повторение
теории.
Решение задач
Итого по разделу
http://www.proble
ms.ru/
1
6
0
0
Раздел 6. УГЛЫ И РАССТОЯНИЯ
Расстояние от
точки до
плоскости.
Теорема о трёх
перпендикуляра
х.
1
6.2
Угол между
прямой и
плоскостью.
1
6.3
Повторение
теории.
Решение задач.
1
6.4
Решение задач
на применение
теоремы о трёх
перпендикуляра
х
1
6.5
Решение задач
на применение
угла между
прямой и
плоскостью.
1
6.6
Решение задач
на применение
угла между
прямой и
плоскостью.
1
6.7
Двугранный
1
6.1
https://uchebnik.
mos.ru/
Знакомятся с
понятиями
перпендикуляр
а, наклонной к
плоскости, угла
между прямой
и плоскостью,
строят
чертежи.
Формулируют
эти
понятие,
решают задачи
на применение
http://www.fipi.ru
этих понятий,
моделируют
условия задач с
помощью
чертежей.
Формулируют
понятие
двугранного
угла,
его
линейного
угла.
Определяют
перпендикуляр
ные плоскости
среди
окружающей
обстановки,
https://resh.edu.ru
доказывают
400
теорему.
/
Изучают
элементы
параллелепипе
да
и
их
свойства.
Решают задачи
на применение
свойств
параллелепипе
да, выполняют http://www.fipi.ru
сечения.
Применяют
полученные
знания
и
умения
при
решении
примеров
и
задач.
угол.
6.8
Признак
1
перпендикулярн
ости двух
плоскостей.
6.9
Прямоугольный
параллелепипе
д
1
6.1
0
Решение задач
на применение
свойств
прямоугольного
параллелепипе
да
1
6.1
1
*Трехгранный
угол
1
6.1
2
*Многогранный
угол
1
6.1
3
Решение задач
по теме
«Перпендикуля
рность прямой и
плоскости»
1
6.1
4
Решение задач
1
по теме
«Перпендикуля
рность прямых и
плоскостей»
6.1
5
Контрольная
работа № 3
1
6.1
6
Анализ
контрольной
работы
1
Анализируют и
исправляют
ошибки,
https://resh.edu.ru
допущенные в
/
к/р.
1
Воспитывается
умение ясно,
точно,
грамотно
излагать свои
мысли в устной
и письменной
речи, понимать
смысл
поставленной
задачи,
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры и
контрпримеры;
критичности
мышления,
умения
распознавать
логически
401
некорректные
высказывания,
отличать
гипотезу от
факта.
Итого по разделу
16
1
0
Раздел 7. МНОГОГРАННИКИ
Понятие
многогранника.
Призма.
1
7.2
Призма. Прямая
и наклонная
призмы.
1
7.3
Площадь
боковой
поверхности
призмы
1
7.4
Решение задач
на нахождение
элементов и
поверхности
призмы
1
7.5
Геометрическое
тело
1
7.6
Теорема Эйлера
1
7.7
Теорема Эйлера
1
7.8
Пирамида.
1
7.9
Правильная
пирамида.
1
7.1
0
Решение задач
на нахождение
элементов и
1
7.1
https://uchebnik.
mos.ru/
Доказывают
теорему,
применяют её
при решении
задач.
Исследуют
модели,
выводят
формулы.
Повторяют
теорию,
https://uchebnik.
формируют
mos.ru/
навыки
решения задач.
Формулируют
понятие
правильной
пирамиды,
доказывают
теорему
о
площади
боковой
поверхности
правильной
пирамиды,
вычисляют
площадь
поверхности
призмы
и
https://resh.edu.ru
/
https://resh.edu.ru
/
http://www.fipi.ru
402
поверхности
пирамиды
пирамиды.
7.1
1
Усечённая
пирамида.
1
7.1
2
Усечённая
пирамида.
1
7.1
3
Правильные
многогранники
1
7.1
4
Правильные
многогранники
1
7.1
5
Повторение
теории и
решение задач
по теме
«Многогранник
и»
1
7.1
6
Контрольная
работа №4
1
7.1
7
Анализ
контрольной
работы.
1
Итого по разделу
17
Рассматривают
пять
видов
правильных
многограннико
http://www.proble
в.
ms.ru/
Применяют
полученные
знания
и
умения
при
решении
примеров
и
задач.
https://www.yakla
Анализируют и ss.ru/
исправляют
ошибки,
допущенные в
к/р.
Воспитывается
креативность
мышления,
проявление
инициативы,
находчивости,
активности при
решении
математически
х
задач;
умения
контролироват
ь процесс и
результат
учебной
математическо
й
деятельности;
умение
планировать
деятельность.
1
1
0
403
Раздел 8. ВЕКТОРЫ В ПРОСТРАНСТВЕ
8.1
Понятие
вектора на
плоскости и в
пространстве
1
8.2
Понятие
вектора.
Равенство
векторов
1
8.3
Сумма векторов 1
8.4
Разность
векторов
1
8.5
Умножение
вектора на
число
1
8.6
Решение задач
1
8.7
Компланарные
векторы
1
8.8
Правило
параллелепипе
да
1
8.9
Разложение
вектора по трём
некомпланарны
м векторам
1
8.1
0
Разложение
вектора по трём
некомпланарны
м векторам
1
Знать правила
сложения и
вычитания
векторов.
Уметь находить
сумму и
разность
векторов с
помощью
правила
треугольника и
многоугольник
а . Знать, как
определяется
умножение
вектора на
число. Уметь
выражать один
из
коллинеарных
векторов через
другой .Знать
определение
компланарных
векторов.
Уметь на
модели
параллелепипе
да находить
компланарные
векторы.
https://resh.edu.ru
/
https://www.yakla
ss.ru/
https://resh.edu.ru
/
404
8.1
1
Простейшие
задачи с
векторами
1
https://resh.edu.ru
/
8.1
2
Простейшие
задачи с
векторами
1
https://www.yakla
ss.ru/
8.1
3
Контрольная
работа №5
1
8.1
4
Анализ
контрольной
работы
1
Итого по разделу
14
1
1
0
Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ
9.1
Повторение.
Параллельность
плоскостей.
1
Повторяют
теорию,
выполняют
построение
чертежей.
https://www.yakla
ss.ru/
9.2
Повторение.
Перпендикуляр
и наклонные.
1
9.3
Повторение.
Двугранный
угол.
1
Решают задачи
на вычисления
и построения и
доказательства
.
https://resh.edu.ru
/
9.4
Повторение.
Призма.
1
9.5
Повторение.
Пирамида.
1
9.6
Повторение.
Правильные
1
Воспитывается
умение
выбирать
оптимальный
метод решения
задачи,
рассматривая
различные
методы;
строить модель
решения
задачи,
https://resh.edu.ru
/
405
проводить
доказательные
рассуждения,
анализировать
и
интерпретиров
ать результаты
в контексте
условия
задачи,
выбирать
решения, не
противоречащ
ие контексту;
переводить
при решении
задачи
информацию
из одной
формы в
другую.
многогранники.
9.7
Повторение.
Векторы в
пространстве
1
Итого по разделу
7
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
5
0
Тематическое планирование
11 класс (геометрия)
Содержание
№
Количество часов
Количество
контрольных
работ
учебного материала
1
Векторы в пространстве.
6
-
2
Метод координат в пространстве.
16
1
3
Цилиндр, конус, шар.
16
1
4
Объемы тел.
17
1
5
Обобщающее повторение.
12
-
406
Итого
67
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень).
2.1.7.1. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень)
(предметная
соответственно
–
область
программа
«Математика
по
и
информатике,
информатика»)
информатика)
(далее
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по информатике.
2.1.7.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
информатики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания,
к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематического планирования.
2.1.7.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.7.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
среднего общего
образования,
а также
предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
2.1.7.5. Пояснительная записка.
2.1.7.5.1. Программа
по
информатике
на
уровне
среднего
общего
образования даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам
(годам изучения).
2.1.7.5.2. Программа
по
информатике
определяет
количественные
и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в
407
том
числе
для
содержательного
наполнения
разного
вида
контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
2.1.7.5.3. Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
2.1.7.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования
является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается на
содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
2.1.7.5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются
четыре тематических раздела.
Раздел
«Цифровая
грамотность»
охватывает
вопросы
устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные
сети, использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат
информатики,
вопросы
кодирования
информации,
измерения
информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
408
Раздел
«Алгоритмы
и
программирование»
направлен
на
развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных
продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
2.1.7.5.6. Результаты
базового
уровня
изучения
учебного
предмета
«Информатика» ориентированы в первую очередь на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение
решать
типовые
практические
задачи,
характерные
для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
2.1.7.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на
базовом уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, его готовности
к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11
классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность
умений
различать
факты
и
оценки,
сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
409
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,
политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
2.1.7.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики –
68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
2.1.7.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для
следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие
сферы деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на
профессии,
связанные
с
социальной
сферой,
финансами,
экономикой,
в
очередь
управлением, предпринимательством и другими;
универсальный
профиль,
ориентированный
первую
на
обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из
утверждённых профилей.
2.1.7.5.10. Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии
являются
необходимыми
инструментами
профессиональной
деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач
базового уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
410
2.1.7.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года
обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей
программы и поурочного планирования.
2.1.7.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.7.6.1. Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы
работы
компьютера.
Персональный
компьютер.
Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и
их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых
Российской
ресурсов.
Ответственность,
Федерации,
за
устанавливаемая
неправомерное
законодательством
использование
программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
2.1.7.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды.
411
Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки
зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным
весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь
между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации,
определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти.
Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации.
Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных
системах
счисления.
Свойства
позиционной
записи
числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм
перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета.
412
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного
высказывания
при
известных
значениях
входящих
в
него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений.
Логические операции и операции над множествами.
Примеры
законов
алгебры
логики.
Эквивалентные
преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического выражения
с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер.
Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому
выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
2.1.7.6.3. Информационные технологии.
Текстовый
процессор.
Редактирование
и
форматирование.
Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление
списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и
векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
2.1.7.7. Содержание обучения в 11 классе.
413
2.1.7.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.
Веб-сайт.
Веб-страница.
Взаимодействие
браузера
с
веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Сервисы
Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например,
локация
мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных
технологий.
Общие
проблемы
защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности. Предотвращение
несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная
защита архива.
Информационные
технологии
и
профессиональная
деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
2.1.7.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
414
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа,
определение
количества
различных
путей
между
вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в
табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
2.1.7.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления
исполнителями
и
вычислительных
алгоритмов.
Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
415
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
2.1.7.7.4. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
математического
тестирование
моделирования:
модели,
модели.
постановка
компьютерный
Этапы
задачи,
эксперимент,
компьютерно-
разработка
анализ
модели,
результатов
моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание
лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных
играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
416
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет
вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
2.1.7.8. Планируемые результаты освоения программы по информатике на
уровне среднего общего образования.
2.1.7.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной
внутренней
позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами
учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности. В
результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
4) эстетического воспитания:
417
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной
эксплуатации
средств информационных
и
коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес
информатикой,
к
сферам
профессиональной
программированием
и
деятельности,
информационными
связанным
с
технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных
технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
418
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.7.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
сформированы
метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных действиях, а
именно – познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.7.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
419
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
420
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
коммуникативных
требований
эргономики,
ресурсосбережения, правовых
и
и
организационных
техники
этических
безопасности,
норм,
задач
с
гигиены,
норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2.1.7.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь
смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
421
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.7.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
422
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.1.7.8.3. Предметные результаты освоения программы по информатике
базового уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный
эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников
их получения и направления использования;
понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
423
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание
основных
принципов
дискретизации
различных
видов
информации, умение определять информационный объём текстовых, графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
2.1.7.8.4. Предметные результаты освоения программы по информатике
базового уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире,
об
общих
принципах
разработки
и
функционирования
интернет-
приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств
противодействия
этим
угрозам,
соблюдение
мер
безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший
путь
во
взвешенном
графе
и
количество
путей
между
вершинами
ориентированного ациклического графа;
424
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми
полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
425
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов,
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях, наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
Компьютер:
аппаратное и
программное
обеспечение,
файловая система
Итого по разделу
12
12
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Информация и
информационные
процессы
10
2.2
Представление
информации в
компьютере
16
2.3
Элементы алгебры
логики
16
Итого по разделу
1
42
Раздел 3. Информационные технологии
3.1
Технологии
обработки
текстовой,
графической и
мультимедийной
информации
Итого по разделу
14
1
14
426
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
2
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
Сетевые
информационные
технологии
5
1.2
Основы социальной
информатики
1
Итого по разделу
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Информационное
моделирование
Итого по разделу
3
1
3
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1
Алгоритмы и
элементы
программирования
Итого по разделу
13
1
13
Раздел 4. Информационные технологии
4.1
Электронные
таблицы
7
4.2
Базы данных
4
4.3
Средства
искусственного
интеллекта
1
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2
0
427
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углублённый уровень).
2.1.8.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Информатика»
(углублённый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно
–
программа
по
информатике,
информатика)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по информатике.
2.1.8.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематического
планирования.
2.1.8.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.8.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
среднего общего
образования,
а также
предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
2.1.8.5. Пояснительная записка.
2.1.8.5.1. Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне
среднего общего образования разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
2.1.8.5.2. Программа по информатике даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на углублённом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения), даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
428
рекомендуемую
(примерную)
последовательность
их
изучения
с
учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
2.1.8.5.3. Программа
по
информатике
определяет
количественные
и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в
том
числе
для
содержательного
наполнения
разного
вида
контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
2.1.8.5.4. Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
2.1.8.5.5. Курс информатики для уровня среднего общего образования
является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, опирается на
содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
2.1.8.5.6. Результаты углублённого уровня изучения учебного предмета
«Информатика» ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
429
смежных с ней областях. Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению
явлений, характерных для изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные
для использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний.
2.1.8.5.7. В
рамках
углублённого
уровня
изучения
информатики
обеспечивается целенаправленная подготовка обучающихся к продолжению
образования в организациях профессионального образования по специальностям,
непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким как программная
инженерия,
информационная
безопасность,
информационные
системы
и
технологии, мобильные системы и сети, большие данные и машинное обучение,
промышленный
беспроводной
интернет
связи,
вещей,
искусственный
робототехника,
квантовые
интеллект,
технологии,
технологии
системы
распределённого реестра, технологии виртуальной и дополненной реальностей.
2.1.8.5.8. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на
углублённом уровне среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций обучающегося, его готовности к жизни в
условиях
развивающегося
информационного
общества
и
возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11
классах должно обеспечить:
сформированность
мировоззрения,
основанного
на
понимании
роли
информатики, информационных и коммуникационных технологий в современном
обществе;
430
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность
умений
различать
факты
и
оценки,
сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,
политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
2.1.8.5.9. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются
четыре тематических раздела.
Раздел
«Цифровая
грамотность»
посвящён
вопросам
устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные
сети, использованию средств операционной системы, работе в сети Интернет и
использованию интернет-сервисов, информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат
информатики,
вопросы
кодирования
информации,
измерения
информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел
«Алгоритмы
и
программирование»
направлен
на
развитие
431
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности,
формирование навыков реализации программ на языках программирования
высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящён вопросам применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных
продуктах и интернет-сервисах, в том числе в задачах анализа данных,
использованию баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика»
курсивом выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную
программу обучения, но могут быть предложены для изучения отдельным
мотивированным и способным обучающимся.
2.1.8.5.10. Углублённый уровень изучения информатики рекомендуется для
технологического профиля, ориентированного на инженерную и информационную
сферы деятельности. Углублённый уровень изучения информатики обеспечивает:
подготовку обучающихся, ориентированных на специальности в области
информационных технологий и инженерные специальности, участие в проектной
и исследовательской деятельности, связанной с современными направлениями
отрасли информационно-коммуникационных технологий, подготовку к участию в
олимпиадах и сдаче Единого государственного экзамена по информатике.
2.1.8.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года
обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей
программы и поурочного планирования.
2.1.8.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики
– 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4
часа в неделю).
2.1.8.6.Содержание обучения в 10 классе.
2.1.8.6.1. Цифровая грамотность.
432
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон
Неймана. Автоматическое выполнение программы процессором. Оперативная,
постоянная и долговременная память. Обмен данными с помощью шин.
Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства
и
их
роль
в
коммуникациях.
Встроенные
компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды
программного обеспечения и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств. Параллельное программирование. Системное
программное
обеспечение.
Операционные
системы.
Утилиты.
Драйверы
устройств. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в
долговременной памяти. Шаблоны для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых
Российской
ресурсов.
Ответственность,
Федерации
за
устанавливаемая
неправомерное
законодательством
использование
программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека
TCP/IP. Система доменных имён.
433
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое
администрирование. Получение данных о сетевых настройках компьютера.
Проверка наличия связи с узлом сети. Определение маршрута движения пакетов.
Виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Сервисы
Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например,
локация
мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных
технологий.
Общие
проблемы
защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере,
мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры
простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA.
2.1.8.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе,
технике и обществе.
434
Непрерывные
дискретизации
и
дискретные
информации,
величины
предназначенной
и
для
сигналы.
Необходимость
хранения,
передачи
и
обработки в цифровых системах.
Двоичное
кодирование.
Равномерные
и
неравномерные
коды.
Декодирование сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов.
Условие Фано. Построение однозначно декодируемых кодов с помощью дерева.
Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке
количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количество
цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную.
Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода
целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной
десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная
системы счисления, связь между ними. Арифметические операции в позиционных
системах счисления. Троичная уравновешенная система счисления. Двоичнодесятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических
данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые
модели. Векторное кодирование. Форматы графических файлов. Трёхмерная
графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
435
Алгебра
логики.
Понятие
высказывания.
Высказывательные
формы
(предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения.
Логические тождества. Доказательство логических тождеств с помощью таблиц
истинности. Логические операции и операции над множествами.
Законы
алгебры
логики. Эквивалентные преобразования
логических
выражений. Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических
функций от количества аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические формы логических выражений. Совершенные дизъюнктивные
и конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице
истинности.
Логические
элементы
в
составе
компьютера.
Триггер.
Сумматор.
Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по
заданному
логическому
выражению.
Запись
логического
выражения
по
логической схеме.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность
диапазона чисел при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной
сетки. Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный
код отрицательных чисел.
Побитовые
циклический
логические
сдвиги.
операции.
Шифрование
с
Логический,
помощью
арифметический
побитовой
и
операции
«исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и
порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения
вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение
436
операций с вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях.
2.1.8.6.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления
исполнителями
и
вычислительных
алгоритмов.
Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства:
транслятор, отладчик, профилировщик. Компиляция и интерпретация программ.
Виртуальные машины.
Интегрированная
Использование
среда
трассировочных
разработки.
таблиц.
Методы
Отладочный
отладки
программ.
вывод.
Пошаговое
выполнение программы. Точки останова. Просмотр значений переменных.
Язык
программирования
(Python,
Java,
C++,
C#).
Типы
данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Взаимозаменяемость
различных видов циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с использованием
заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка
описания программы и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных
системах счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение
суммы и произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа
в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы.
Файловые переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
437
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции).
Рекурсия. Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции.
Использование стека для организации рекурсивных вызовов.
Использование
стандартной
библиотеки
языка
программирования.
Подключение библиотек подпрограмм сторонних производителей. Модульный
принцип построения программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные
методы решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления.
Приближённое вычисление длин кривых. Вычисление площадей фигур с
помощью численных методов (метод прямоугольников, метод трапеций). Поиск
максимума (минимума) функции одной переменной методом половинного
деления.
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк. Алгоритмы обработки
символьных строк: подсчёт количества появлений символа в строке, разбиение
строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки,
замена найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором
алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в
символьную строку и обратно.
Массивы
и
последовательности
чисел.
Вычисление
обобщённых
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию).
Линейный поиск заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая
сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном
массиве.
438
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов:
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента
в двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы элементов
двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива.
2.1.8.6.4. Информационные технологии.
Текстовый
процессор.
Редактирование
и
форматирование.
Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Коллективная работа с документами. Инструменты рецензирования в
текстовых процессорах. Облачные сервисы. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление
списка литературы. Знакомство с компьютерной вёрсткой текста. Технические
средства
ввода
текста.
Специализированные
средства
редактирования
математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов. Программные средства и интернет-сервисы для
обработки и представления данных. Большие данные. Машинное обучение.
Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона.
Вычисление
коэффициента
корреляции
двух
рядов
данных.
Построение
столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций.
Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация
как поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция,
439
ограничения. Локальные и глобальный минимумы целевой функции. Решение
задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
2.1.8.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.8.7.1. Теоретические основы информатики.
Теоретические
подходы
к
оценке
количества
информации.
Закон
аддитивности информации. Формула Хартли. Информация и вероятность.
Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм
LZW. Алгоритмы сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования
цвета. Основные идеи алгоритмов сжатия JPEG, MP3.
Скорость
передачи
данных.
Зависимость
времени
передачи
от
информационного объёма данных и характеристик канала связи. Причины
возникновения ошибок при передаче данных. Коды, позволяющие обнаруживать и
исправлять ошибки, возникающие при передаче данных. Расстояние Хэмминга.
Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, цели моделирования. Формализация
прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью
матриц
смежности,
весовых
матриц,
списков
смежности.
Решение
алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение оптимального
пути между вершинами графа, определение количества различных путей между
440
вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева.
Представление арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры двух
игроков с полной информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание
стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и проигрышные позиции.
Выигрышные стратегии.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск
изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный
интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта
в
робототехнике.
Интернет
вещей.
Перспективы
развития
компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
2.1.8.7.2. Алгоритмы и программирование.
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная
модель вычислений. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой
памяти, их зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической
сложности алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные
алгоритмы. Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето
Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение
алфавитно-частотного словаря для заданного текста.
441
Стеки.
Анализ
правильности
скобочного
выражения.
Вычисление
арифметического выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева
взвешенного связного неориентированного графа. Количество различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные
(бинарные)
деревья.
Построение
дерева
для
заданного
арифметического
выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование стека и
очереди для обхода дерева.
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением
промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического
программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчёт количества
вариантов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ.
Разработка
программ
на
основе
объектно-ориентированного
подхода.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды
быстрой
разработки
программ.
Проектирование
интерфейса
пользователя. Использование готовых управляемых элементов для построения
интерфейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования.
2.1.8.7.3. Информационные технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи,
разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования.
442
Дискретизация
при
математическом
моделировании
непрерывных
процессов. Моделирование движения. Моделирование биологических систем.
Математические модели в экономике. Вычислительные эксперименты с моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка
числовых параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление
зависимостей по результатам эксперимента.
Вероятностные
модели.
Методы
Монте-Карло.
Имитационное
моделирование. Системы массового обслуживания.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний
ключ. Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта.
Технология «клиент – сервер», её достоинства и недостатки. Основы языка HTML
и каскадных таблиц стилей (CSS). Сценарии на языке JavaScript. Формы на вебстранице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств). Графический редактор. Разрешение. Кадрирование. Исправление
перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция цвета. Обесцвечивание
цветных изображений. Ретушь. Работа с областями. Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы.
443
Сохранение выделенной области. Подготовка иллюстраций для веб-сайтов.
Анимированные изображения.
Векторная
графика.
Примитивы.
Изменение
порядка
элементов.
Выравнивание, распределение. Группировка. Кривые. Форматы векторных
рисунков. Использование контуров. Векторизация растровых изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные
технологии (3D-принтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной
реальности.
2.1.8.8. Планируемые результаты освоения программы по информатике
(углублённый уровень) на уровне среднего общего образования.
2.1.8.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной
внутренней
позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами
учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности.
2.1.8.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
444
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанного на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, в том числе за счёт соблюдения требований
безопасной
эксплуатации
средств информационных
и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес
информатикой,
к
сферам
профессиональной
программированием
и
деятельности,
информационными
связанным
с
технологиями,
445
основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных
технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
446
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.8.8.3. В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
отраженные в универсальных учебных действиях, а именно – познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
2.1.8.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
447
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
448
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
коммуникативных
требований
эргономики,
ресурсосбережения, правовых
и
и
организационных
техники
этических
безопасности,
норм,
задач
с
гигиены,
норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2.1.8.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
449
языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.8.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
450
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.1.8.8.4. Предметные результаты освоения программы по информатике
углублённого уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
451
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный
эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников
их получения и направления использования, умение классифицировать основные
задачи анализа данных (прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ
отклонений), понимать последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели,
преобразование
данных,
визуализация
данных,
интерпретация
результатов;
понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного
обеспечения
для
решения
учебных
задач
по
выбранной
специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, о базовых принципах организации и функционирования компьютерных
сетей, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств
противодействия
предотвращающих
этим
незаконное
угрозам,
соблюдение
распространение
мер
безопасности,
персональных
данных,
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
452
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;
понимание
основных
принципов
дискретизации
различных
видов
информации, умение определять информационный объём текстовых, графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации, умение определять
среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени передачи при
изменении информационного объёма данных и характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритма построения записи числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием, умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и
конъюнктивной
нормальных
формах
по
заданной
таблице
истинности,
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные, решать
несложные логические уравнения и системы уравнений;
понимание
базовых
алгоритмов
обработки
числовой
и
текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, нахождение всех
простых чисел в заданном диапазоне, обработка многоразрядных целых чисел,
анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки, умение
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование
элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск)
и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения
одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных, умение использовать основные управляющие конструкции, умение
453
осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных, определять, при каких исходных
данных возможно получение указанных результатов, выявлять данные, которые
могут привести к ошибке в работе программы, формулировать предложения по
улучшению программного кода;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений, выбор оптимального
решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования).
2.1.8.8.5. Предметные результаты освоения программы по информатике
углублённого уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
умение
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды), использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных,
строить
код,
обеспечивающий
наименьшую
возможную
среднюю
длину
сообщения при известной частоте символов, пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического
графа), умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для
представления арифметических выражений, при решении задач поиска и
454
сортировки, умение строить дерево игры по заданному алгоритму, разрабатывать
и обосновывать выигрышную стратегию игры;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
умение использовать в программах данные различных типов с учётом
ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении задач
структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья), использовать
базовые операции со структурами данных, применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк, использовать
при разработке программ библиотеки подпрограмм, знать функциональные
возможности инструментальных средств среды разработки, умение использовать
средства отладки программ в среде программирования, умение документировать
программы;
умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними, умение использовать табличные (реляционные) базы
данных (составлять запросы в базах данных, выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных) и справочные
системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
умение
использованием
возможностей
организовывать
различных
цифровых
личное
средств
сервисов
информационное
цифровых
пространство
технологий,
государственных
услуг,
с
понимание
цифровых
образовательных сервисов;
455
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения
применения технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие
представлений
о
круге
решаемых
задач
машинного
обучения
(распознавания, классификации и прогнозирования) наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
Тематическое планирование
10 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема урока
Количество информации
Алгоритмы сжатия данных
Алгоритм Хаффмана
Практическая работа по
теме "Сжатие данных
с помощью алгоритма
Хаффмана"
Алгоритм LZW
Алгоритмы сжатия данных
с потерями. Практическая
работа по теме "Сжатие
данных с потерями
(алгоритмы JPEG, MP3)"
Скорость передачи данных
Помехоустойчивые коды
Практическая работа по
теме "Помехоустойчивые
коды"
Системы. Компоненты
системы и их
взаимодействие. Системный
эффект. Управление как
информационный процесс.
Обратная связь
Модели и моделирование
Графы
Решение задач с помощью
графов
Деревья
Основы теории игр
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
456
№
п/п
Тема урока
16 Практическая работа по
теме "Поиск выигрышной
стратегии в игре с полной
информацией"
17 Средства искусственного
интеллекта
18 Практическая работа по
теме "Средства
искусственного интеллекта"
19 Формализация понятия
алгоритма. Машина
Тьюринга как
универсальная модель
вычислений. Тезис Черча—
Тьюринга
20 Практическая работа по
теме "Составление простой
программы для машины
Тьюринга"
21 Машина Поста
22 Нормальные алгоритмы
Маркова
23 Алгоритмически
неразрешимые задачи.
Задача останова.
Невозможность
автоматической отладки
программ
24 Сложность вычислений
25 Поиск простых чисел
в заданном диапазоне
с помощью алгоритма
«решето Эратосфена»
26 Практическая работа по
теме "Поиск простых чисел
в заданном диапазоне"
27 Многоразрядные целые
числа, задачи длинной
арифметики
28 Практическая работа по
теме "Реализация
вычислений
с многоразрядными
числами"
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
457
№
п/п
Тема урока
29 Словари (ассоциативные
массивы, отображения).
Хэш-таблицы. Построение
алфавитно-частотного
словаря для заданного
текста
30 Практическая работа по
теме "Построение
алфавитно-частотного
словаря для заданного
текста"
31 Анализ текста на
естественном языке.
Выделение
последовательностей по
шаблону. Регулярные
выражения. Частотный
анализ
32 Практическая работа по
теме "Анализ текста на
естественном языке"
33 Стеки. Анализ правильности
скобочного выражения
34 Вычисление
арифметического
выражения, записанного
в постфиксной форме
35 Практическая работа по
теме "Вычисление
арифметического
выражения, записанного
в постфиксной форме"
36 Очереди. Использование
очереди для временного
хранения данных
37 Практическая работа по
теме "Использование
очереди"
38 Деревья. Реализация дерева
с помощью ссылочных
структур. Двоичные
(бинарные) деревья.
Построение дерева для
заданного арифметического
выражения
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
458
№
п/п
Тема урока
39 Практическая работа по
теме "Использование
деревьев для вычисления
арифметических
выражений"
40 Рекурсивные алгоритмы
обхода дерева.
Использование стека
и очереди для обхода дерева
41 Рекурсивные алгоритмы
обхода дерева.
Использование стека
и очереди для обхода дерева
42 Алгоритмы на графах.
Построение минимального
островного дерева
взвешенного связного
неориентированного графа
43 Обход графа в глубину.
Обход графа в ширину
44 Количество различных
путей между вершинами
ориентированного
ациклического графа
45 Алгоритм Дейкстры.
46 Практическая работа по
теме "Вычисление длины
кратчайшего пути между
вершинами графа (алгоритм
Дейкстры)"
47 Алгоритм Флойда—
Уоршалла
48 Задачи, решаемые
с помощью динамического
программирования:
вычисление рекурсивных
функций
49 Практическая работа по
теме "Вычисление
рекурсивных функций
с помощью динамического
программирования"
50 Задачи, решаемые
с помощью динамического
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
459
№
п/п
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Тема урока
программирования: подсчёт
количества вариантов
Практическая работа по
теме "Подсчёт количества
вариантов с помощью
динамического
программирования"
Задачи, решаемые
с помощью динамического
программирования: задачи
оптимизации
Понятие о парадигмах
программирования. Обзор
языков программирования
Понятие об объектноориентированном
программировании
Объекты и классы. Свойства
и методы объектов
Объектно-ориентированный
анализ
Практическая работа по
теме "Использование
готовых классов
в программе"
Разработка программ на
основе объектноориентированного подхода
Практическая работа
"Разработка простой
программы
с использованием классов"
Инкапсуляция.
Практическая работа по
теме "Разработка класса,
использующего
инкапсуляцию"
Наследование.
Полиморфизм
Практическая работа по
теме "Разработка иерархии
классов"
Среды быстрой разработки
программ. Проектирование
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
1
1
1
1
460
№
п/п
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Тема урока
интерфейса пользователя
Проектирование интерфейса
пользователя
Использование готовых
управляемых элементов для
построения интерфейса
Практическая работа по
теме "Разработка программы
с графическим
интерфейсом"
Изучение второго языка
программирования
Изучение второго языка
программирования
Этапы компьютерноматематического
моделирования
Дискретизация при
математическом
моделировании
непрерывных процессов.
Моделирование движения
Практическая работа по
теме "Моделирование
движения"
Моделирование
биологических систем.
Практическая работа по
теме "Моделирование
биологических систем"
Математические модели в
экономике. Вычислительные
эксперименты с моделями
Вероятностные модели.
Практическая работа по
теме "Имитационное
моделирование с помощью
метода Монте-Карло"
Компьютерное
моделирование систем
управления
Обработка результатов
эксперимента
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
1
1
0.5
1
1
461
№
п/п
Тема урока
77 Табличные (реляционные)
базы данных
78 Поиск, сортировка
и фильтрация данных.
Запросы на выборку данных.
Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля
в запросах
79 Практическая работа по
теме "Работа с готовой
базой данных"
80 Многотабличные базы
данных. Типы связей между
таблицами. Внешний ключ.
Целостность базы данных
81 Практическая работа по
теме "Разработка
многотабличной базы
данных"
82 Запросы к многотабличным
базам данных
83 Практическая работа по
теме "Запросы
к многотабличной базе
данных"
84 Язык управления данными
SQL
85 Практическая работа по
теме "Управление данными
с помощью языка SQL"
86 Нереляционные базы
данных. Экспертные
системы
87 Интернет-приложения
88 Понятие о серверной
и клиентской частях сайта.
Технология «клиент —
сервер», её достоинства
и недостатки
89 Основы языка HTML
90 Практическая работа по
теме "Создание текстовой
веб-страницы"
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
462
№
п/п
Тема урока
91 Основы языка HTML
92 Основы языка HTML
93 Практическая работа по
теме "Создание вебстраницы, включающей
мультимедийные объекты
(рисунки, звуковые данные,
видео)"
94 Основы каскадных таблиц
стилей (CSS)
95 Практическая работа по
теме "Оформление
страницы с помощью
каскадных таблиц стилей"
96 Сценарии на языке
JavaScript
97 Сценарии на языке
JavaScript
98 Формы на веб-странице
99 Практическая работа по
теме "Обработка данных
форм"
100 Размещение веб-сайтов.
Услуга хостинга. Загрузка
файлов на сайт
101 Кадрирование. Исправление
перспективы. Гистограмма.
Коррекция уровней,
коррекция цвета.
Обесцвечивание цветных
изображений
102 Ввод изображений с
использованием различных
цифровых устройств.
Практическая работа по
теме "Обработка цифровых
фотографий"
103 Ретушь. Работа с областями.
Фильтры. Практическая
работа по теме "Ретушь
цифровых фотографий"
104 Многослойные
изображения. Текстовые
слои. Маска слоя. Каналы.
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
1
0.5
1
463
№
п/п
Тема урока
Сохранение выделенной
области
105 Практическая работа по
теме "Многослойные
изображения"
106 Подготовка иллюстраций
для веб-сайтов.
Практическая работа по
теме "Анимированные
изображения"
107 Векторная графика.
Векторизация растровых
изображений
108 Практическая работа по
теме "Векторная графика"
109 Принципы построения
и редактирования
трёхмерных моделей
110 Практическая работа по
теме "Создание простых
трёхмерных моделей"
111 Сеточные модели.
Материалы
112 Практическая работа по
теме "Сеточные модели"
113 Моделирование источников
освещения. Камеры
114 Практическая работа по
теме "Рендеринг"
115 Аддитивные технологии
(3D-принтеры)
116 Понятие о виртуальной
реальности и дополненной
реальности
117 Повторение
118 Повторение
119 Повторение
120 Повторение
121 Повторение
122 Повторение
123 Повторение
124 Повторение
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
464
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
125 Повторение
1
126 Повторение
1
127 Повторение
1
128 Повторение
1
129 Повторение
1
130 Повторение
1
131 Повторение
1
132 Повторение
1
133 Повторение
1
134 Повторение
1
135 Повторение
1
136 Повторение
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 136
0
36.5
ПО ПРОГРАММЕ
Тематическое планирование
11 класс
№
№
урока
урока
по
п/п
теме
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
Тема урока
Виды, формы и содержание
деятельности учашихся.
Содержание воспитательного
потенциала уроков
Ученик научится:
- алфавитному и
вероятностному подходу к
оценке количества информации;
- принципам помехоустойчивого
Формула Хартли.
кодирования;
- принципам сжатия
информации;
Информация и
- освоит понятие «префиксный
вероятность.
код», условие Фано;
Формула Шеннона.
- принципам и области
применимости сжатия с
потерями;
Передача
- понятиям «обратная связь»,
информации.
«система»;
Помехоустойчивые - кибернетическому подходу к
исследованию систем;
коды.
- понятиям «информационные
Сжатие данных без технологии», «информационная
культура», основные черты
потерь.
Техника
безопасности.
465
7
8
9
10
7
8
Алгоритм
Хаффмана.
Практическая
работа:
использование
архиватора.
9
Сжатие
информации с
потерями.
10
Информация и
управление.
Системный
подход.
11
11
Информационное
общество.
12
1
Модели и
моделирование.
13
2
Системный подход
в моделировании.
14
3
Использование
графов.
15
4
Этапы
моделирования.
5
Моделирование
движения.
Дискретизация.
16
информационного общества.
Ученик получит возможность
научиться:
- вычислять вероятность
события и соответствующее
количество информации;
- оценивать время, необходимое
для передачи информации по
каналу связи;
- использовать
помехоустойчивые коды.
Формирование ответственного
отношения к учению,
готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования на базе
ориентировки в мире профессий
и профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде;
Ученик научится:
- понятим «модель»,
«оригинал», «моделирование»,
«адекватность модели»;
- разбирать виды моделей и
области их применимости;
- понятиям «диаграмма»,
«сетевая модель»;
- подготавливать этапы
моделирования;
- особенностям компьютерных
моделей;
- понятию «саморегуляция»;
- особенностям моделирования
систем массового
обслуживания.
466
6
Практическая
работа:
моделирование
движения.
18
7
Модели
ограниченного и
неограниченного
роста.
19
8
Моделирование
эпидемии.
20
9
Модель «хищникжертва».
21
10
Обратная связь.
Саморегуляция.
11
Системы
массового
обслуживания.
23
12
Практическая
работа:
моделирование
работы банка.
24
1
Информационные
системы.
25
2
Таблицы.
Основные понятия.
26
3
Модели данных.
27
4
Реляционные базы
данных.
17
22
Ученик получит возможность
научиться:
– планировать и выполнять
небольшие исследовательские
проекты с помощью
компьютеров;
– разрабатывать и использовать
компьютерно-математические
модели; оценивать числовые
параметры моделируемых
объектов и процессов;
- интерпретировать результаты,
получаемые в ходе
моделирования реальных
процессов;
анализировать готовые модели
на предмет соответствия
реальному объекту или
процессу;
Формирование ответственного
отношения к учению,
готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования на базе
ориентировки в мире профессий
и профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде;
Ученик научится:
- понятиям «информационная
система», «база данных», СУБД,
«транзакция»;
- понятиям «ключ», «поле»,
«запись», «индекс»;
- разбирать различные модели
данных и их представление в
табличном виде;
467
5
Практическая
работа: операции с
таблицей.
29
6
Практическая
работа: создание
таблицы.
30
31
32
7
8
9
Запросы.
Формы.
Отчеты.
33
10
Язык структурных
запросов (SQL).
34
11
Многотабличные
базы данных.
35
12
Формы с
подчиненной
формой.
36
13
Запросы к
многотабличным
базам данных.
37
14
38
15
39
16
40
1
41
2
28
Отчеты с
группировкой.
Нереляционные
базы данных.
Экспертные
системы
Веб-сайты и вебстраницы.
Текстовые
страницы.
- принципам построения
реляционных баз данных;
- разбираться в типах связей
между таблицами в
реляционных базах данных;
- принципам нормализации баз
данных;
- принципам построения и
использования нереляционных
баз данных;
- принципам работы экспертных
систем.
Ученик получит возможность
научиться:
- представлять данные в
табличном виде;
- разрабатывать и реализовывать
простые реляционные базы
данных;
- выполнять простую
нормализацию баз данных;
- строить запросы, формы и
отчеты в одной из СУБД;
Формирование ответственного
отношения к учению,
готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования на базе
ориентировки в мире профессий
и профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде;
Ученик научится:
- понятиям «гипертекст»,
«гипермедиа», «веб-сервер»,
«браузер», «скрипт»;
468
Практическая
работа:
оформление
текстовой вебстраницы.
Списки.
Гиперссылки.
42
3
43
44
4
5
45
6
Практическая
работа: страница с
гиперссылками.
46
7
Содержание и
оформление.
Стили.
47
8
48
9
49
50
10
11
51
12
52
13
Практическая
работа:
использование
CSS.
Рисунки на вебстраницах.
Мультимедиа.
Таблицы.
Практическая
работа:
использование
таблиц.
Блоки. Блочная
верстка.
53
14
Практическая
работа: блочная
верстка.
54
15
XML и XHTML.
55
16
56
17
57
18
Динамический
HTML.
Практическая
работа:
использование
Javascript.
Размещение вебсайтов.
- принципам разделения
содержания (контента) и
оформления сайта;
- применять основные тэги
языка HTML;
- принципам построения XMLдокументов;
- понятиям «динамический
HTML», DOM.
Ученик получит возможность
научиться:
- строить веб-страницы,
содержащие гиперссылки,
списки, таблицы, рисунки;
- изменять оформление вебстраниц с помощью стилевых
файлов;
- выполнять простую блочную
верстку;
- использовать Javascript для
простейшего программирования
веб-страниц.
Формирование ответственного
отношения к учению,
готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования на базе
ориентировки в мире профессий
и профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде;
469
58
1
Уточнение понятие
алгоритма.
59
2
Универсальные
исполнители.
60
3
Универсальные
исполнители.
61
4
Алгоритмически
неразрешимые
задачи.
62
5
Сложность
вычислений.
Ученик научится:
– определять результат
выполнения алгоритма при
заданных исходных данных;
– узнавать изученные
алгоритмы обработки чисел и
числовых последовательностей;
создавать на их
основе несложные программы
анализа данных;
– читать и понимать несложные
программы, написанные на
выбранном для изучения
универсальном
алгоритмическом языке
высокого уровня;
– выполнять пошагово (с
использованием компьютера
или вручную) несложные
алгоритмы
управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых
данных;
– создавать на алгоритмическом
языке программы для решения
типовых задач базового уровня
из
различных предметных
областей с использованием
основных алгоритмических
конструкций;
– понимать и использовать
основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время
работы, размер используемой
памяти).
Ученик получит возможность
научиться:
– использовать знания о
постановках задач поиска и
сортировки, их роли при
решении задач анализа
данных;
– получать представление о
470
63
6
Доказательство
правильности
программ.
64
1
Решето
Эратосфена.
65
2
Длинные числа.
66
3
67
4
68
5
69
6
Структуры
(записи).
Структуры
(записи).
Структуры
(записи).
Динамические
массивы.
существовании различных
алгоритмов для решения одной
задачи,
сравнивать эти алгоритмы с
точки зрения времени их работы
и используемой памяти;
– применять навыки и опыт
разработки программ в
выбранной среде
программирования, включая
тестирование и отладку
программ;
– использовать основные
управляющие конструкции
последовательного
программирования и
библиотеки прикладных
программ;
Формирование ответственного
отношения к учению,
готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования на базе
ориентировки в мире профессий
и профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде;
Ученик научится:
- алгоритм поиска простых
чисел с помощью «решета
Эратосфена»;
- понятию «длинного числа»,
принципы хранения и
выполнения операций с
«длинными» числами;
- понятию структуры (записи),
основным операциям со
структурами;
- понятиям «динамический
массив», «список», «стек»,
471
70
7
71
72
8
9
73
10
74
75
76
11
12
13
Динамические
массивы.
Списки.
Списки.
Использование
модулей.
Стек.
Стек.
Очередь. Дек.
14
Деревья. Основные
понятия.
78
15
Вычисление
арифметических
выражений.
79
16
Хранение
двоичного дерева в
массиве.
80
17
Графы. Основные
понятия.
18
Жадные алгоритмы
(задача ПримаКрускала).
77
81
82
19
Поиск кратчайших
путей в графе.
83
20
Поиск кратчайших
путей в графе.
84
21
Динамическое
программирование.
85
22
Динамическое
программирование.
86
23
Динамическое
программирование.
87
24
Динамическое
программирование.
88
1
Что такое ООП?
«очередь», «дек» и операции с
ними;
- понятию «дерево» и области
применения этой структуры
данных;
- понятиям «граф», «узел»,
«ребро»;
- простым алгоритмам на
графах;
Ученик получит возможность
научиться:
- использовать решето
Эратосфена;
- программировать простые
операции с «длинными»
числами;
- использовать различные
структуры, грамотно выбирать
структуру для конкретной
задачи;
- программировать простые
алгоритмы на графах;
- программировать алгоритмы,
использующие динамическое
программирование.
Формирование ответственного
отношения к учению,
готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования на базе
ориентировки в мире профессий
и профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде;
Ученик научится:
- принципам ООП;
472
89
2
Создание объектов
в программе.
90
3
Создание объектов
в программе.
91
4
Скрытие
внутреннего
устройства.
92
5
Иерархия классов.
93
6
Иерархия классов.
94
7
Практическая
работа: классы
логических
элементов.
95
8
Программы с
графическим
интерфейсом.
9
Работа в среде
быстрой
разработки
программ.
10
Практическая
работа: объекты и
их свойства.
11
Практическая
работа:
использование
готовых
компонентов.
12
Практическая
работа:
использование
готовых
компонентов.
100
13
Практическая
работа:
совершенствование
компонентов.
101
14
Модель и
представление.
96
97
98
99
- понятиям «объект», «класс»,
«абстракция», «инкапсуляция»,
«наследование»,
«полиморфизм», «виртуальный
метод»;
- построению иерархии классов.
Ученик получит возможность
научиться:
- выполнять объектноориентированный анализ
несложных задач;
- строить иерархию объектов;
- программировать простые
задачи с использованием ООП;
- строить программы с
графическим интерфейсом в
одной из RAD-сред
Формирование ответственного
отношения к учению,
готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования на базе
ориентировки в мире профессий
и профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде;
473
102
103
15
Практическая
работа: модель и
представление.
1
Основы растровой
графики.
Ввод цифровых
изображений.
Кадрирование.
Коррекция
фотографий.
Работа с
областями.
Работа с
областями.
Фильтры.
Многослойные
изображения.
Многослойные
изображения.
Каналы.
104
2
105
3
106
4
107
5
108
6
109
7
110
8
111
9
112
10
Иллюстраций для
веб-сайтов.
113
11
GIF-анимация.
114
12
Контуры.
Введение в 3Dграфику.
Проекции.
Работа с
объектами.
115
1
116
2
117
3
Сеточные модели.
118
4
Сеточные модели.
Ученик научится:
-просмативать характеристики
цифровых изображений;
- принципам сканирования и
выбора режимов сканирования;
- понятиям «слой», «канал»,
«фильтр».
Ученик получит возможность
научиться:
- выполнять коррекцию
фотографий (уровни, цвет,
яркость, контраст);
- работать с областями;
- работать с многослойными
изображениями;
- использовать каналы;
Формирование ответственного
отношения к учению,
готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования на базе
ориентировки в мире профессий
и профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде;
Ученик научится:
- основным принципам работы с
3D-моделями.
Ученик получит возможность
научиться:
- выполнять преобразования
объектов;
- строить и редактировать
474
119
5
Модификаторы.
120
121
6
7
122
8
123
124
125
126
9
10
11
12
Контуры.
Контуры.
Материалы и
текстуры.
Текстуры.
UV-развертка.
Рендеринг.
Анимация.
127
13
128
14
129
15
130
16
Практическая
работа: язык
VRML.
131
17
Резерв
Анимация.
Ключевые формы.
Анимация.
Арматура.
Язык VRML.
сеточные модели;
- использовать текстуры,
модификаторы, контуры;
- выполнять рендеринг,
выбирать его параметры;
- строить простые сцены с
помощью языка VRML.
Формирование ответственного
отношения к учению,
готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования на базе
ориентировки в мире профессий
и профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде;
Повторение
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
2.1.9.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень)
(предметная
область
«Естественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
2.1.9.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
физики,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
475
2.1.9.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.9.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
2.1.9.5. Пояснительная записка.
2.1.9.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
2.1.9.5.2. Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их
физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода.
Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым
личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также
учитывает
необходимость
реализации
межпредметных
связей
физики
с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели
изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на
базовом уровне).
2.1.9.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
2.1.9.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как
основа для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей
476
программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных
технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
2.1.9.5.5. Программа по физик предоставляет возможность для реализации
различных методических подходов к организации обучения физике при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
2.1.9.5.6. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в
основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической
географией и астрономией. Использование и активное применение физических
знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование
умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных
исследований.
2.1.9.5.7. В основу курса физики для уровня среднего общего образования
положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование
представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
477
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики
с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и
законов.
Идея
экологизации
реализуется
посредством
введения
элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые
связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем
рационального природопользования и экологической безопасности.
2.1.9.5.8. Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего
общего образования являются физические теории (формирование представлений о
структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, границах применимости
теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
2.1.9.5.9. Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется
прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся.
Для базового уровня курса физики – это использование системы фронтальных
кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по
физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение
в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей
планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение
обучающимися
зависимостей
умениями
физических
проводить
величин
косвенные
и
измерения,
постановку
опытов
исследования
по
проверке
предложенных гипотез.
2.1.9.5.10. Решение расчётных и качественных задач с заданной физической
моделью, позволяющее применять изученные законы и закономерности как из
одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для
478
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
2.1.9.5.11. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на
уровне среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного
кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов
естественно-научного
цикла.
Наличие
в
кабинете
физики
необходимого
лабораторного оборудования для выполнения указанных в программе по физике
ученических практических работ и демонстрационного оборудования обязательно.
2.1.9.5.12. Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с
принципом
минимальной
достаточности
и
обеспечивает
постановку
перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для исследования
изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их
технических применений.
2.1.9.5.13. Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного
комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного
оборудования
должны
быть
построены
на
комплексном
использовании
аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем
в виде цифровых лабораторий.
2.1.9.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании
являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
479
Формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
2.1.9.5.15. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих
задач в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
соответствующей условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение
методами
самостоятельного
планирования
и
проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
2.1.9.5.1.1. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики – 136
часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
Предлагаемый
в
программе
по
физике
перечень
лабораторных
и
практических работ является рекомедованным, учитель делает выбор проведения
лабораторных
работ и
опытов с учётом индивидуальных
особенностей
обучающихся.
480
2.1.9.5.1.2. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя
содержание данной программы по физике.
2.1.9.5.1.3. В отдельных случаях курс физики базового уровня может
изучаться в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах).
В этом случае увеличивается не менее чем до 20 ч Повторение, которое
используется учителем для изучения вопросов, тесно связанных с выбранным
профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение
механики, молекулярной физики и электродинамики, за счёт расширения числа
лабораторных
работ
исследовательского
характера
и
уроков
решения
качественных и расчётных задач.
2.1.9.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.9.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
2.1.9.6.2. Раздел 2. Механика.
2.1.9.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое
движение.
Относительность
механического
движения.
Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
481
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной
точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
2.1.9.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчёта.
482
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
2.1.9.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
483
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс
силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая
энергия
материальной
точки. Теорема об
изменении
кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных
сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
на примере растяжения резинового жгута.
2.1.9.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
2.1.9.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование.
Броуновское
движение.
Диффузия.
Характер
движения
и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
484
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые
законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в
идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты,
иллюстрирующие
уравнение
состояния
идеального
газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений
объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного
газа.
2.1.9.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при
теплопередаче.
485
Понятие
об
адиабатном
процессе.
Первый
закон
термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой
машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки
из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке
путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная
влажность
воздуха.
Насыщенный
пар.
Удельная
теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов.
Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы.
Плавление
и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
486
Технические
устройства
и
практическое
применение:
гигрометр
и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в том
числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
2.1.9.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
2.1.9.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические
электрометр,
устройства
и
электростатическая
практическое
защита,
применение:
заземление
электроскоп,
электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
487
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
2.1.9.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных
средах.
Электрический
ток.
Условия
существования
электрического
тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа
электрического
тока.
Закон
Джоуля–Ленца.
Мощность
электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон
Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический
ток
в
растворах
и
расплавах
электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
488
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы,
термометр
сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое
измерение
электродвижущей
силы.
Короткое
замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
2.1.9.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус,
489
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт
трения в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в
технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая
турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
2.1.9.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.9.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
2.1.9.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного
поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника,
катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
490
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое
электрическое
поле.
Электродвижущая
сила
индукции
в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты,
электродвигатель,
ускорители
элементарных
частиц,
индукционная печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
2.1.9.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
2.1.9.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
491
Колебательная
система.
Свободные
механические
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный
идеальном
контур.
колебательном
Свободные
контуре.
электромагнитные
Аналогия
между
колебания
в
механическими
и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в
идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс
при
последовательном
соединении
резистора,
катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
492
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от
длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
2.1.9.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические
распространения
и
волны,
условия
длина
волны.
распространения.
Поперечные
и
Период.
продольные
Скорость
волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
493
2.1.9.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая
оптика.
Прямолинейное
распространение
света
в
однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления.
Полное
внутреннее
отражение.
Предельный
угол
полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
очки,
лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика,
дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное
распространение,
отражение
и
преломление
света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
494
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
2.1.9.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия
покоя.
2.1.9.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
2.1.9.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
495
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
2.1.9.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
2.1.9.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
496
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
2.1.9.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд
главной
последовательности.
Внутреннее
строение
звёзд.
Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
497
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
2.1.9.7.6. Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
2.1.9.7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные
элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные
движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие
радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, предсказание землетрясений.
498
Технология:
линии
электропередач,
генератор
переменного
тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная
батарея.
2.1.9.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
среднего общего образования.
2.1.9.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать
готовность
сформированной
и
способность
внутренней
позицией
обучающихся
личности,
руководствоваться
системой
ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
достижениям
российских учёных в области физики и технике;
499
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики
осуществлять
проектную
и
исследовательскую
деятельность
индивидуально и в группе.
2.1.9.8.2. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
500
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.9.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
2.1.9.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
501
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов
познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь
переносить
знания
по
физике
в
практическую
область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
502
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
требований
коммуникативных
эргономики,
ресурсосбережения, правовых
и
и
организационных
техники
этических
норм,
безопасности,
задач
с
гигиены,
норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
2.1.9.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
503
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.9.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
504
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
2.1.9.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В
процессе изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
учитывать
границы
применения
изученных
физических
моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
505
хаотического
движения
молекул,
среднеквадратичная
скорость
молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции
сил,
принцип
равноправия
инерциальных
систем
отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
506
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной
и
научно-популярной
информации,
полученной
из
различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать
планировать
в
группе
работу
с
группы,
выполнением
рационально
различных
социальных
распределять
ролей,
обязанности
и
507
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
2.1.9.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В
процессе изучения курса курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое
давление,
возникновение
линейчатого
спектра
атома
водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля,
сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
508
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия
и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения
проводников,
закон
Джоуля–Ленца,
закон
электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света,
законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения
энергии,
закон
сохранения
импульса,
закон
сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
509
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной
и
научно-популярной
информации,
полученной
из
различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать
планировать
в
группе
работу
с
группы,
выполнением
рационально
различных
социальных
распределять
ролей,
обязанности
и
510
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Тематическое планирование
10 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1 Физика и методы
2
научного познания
Итого по разделу
2
Раздел 2. МЕХАНИКА
2.1 Кинематика
5
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
2.2
Динамика
[[Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
2.3
Законы сохранения в
механике
6
Итого по разделу
18
1
1
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1 Основы молекулярно9
кинетической теории
3.2
3.3
[[Библиотека ЦОК
Основы
термодинамики
10
Агрегатные состояния
вещества. Фазовые
переходы
Итого по разделу
5
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
24
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1 Электростатика
10
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
511
ce]]
4.2
Постоянный
электрический ток.
Токи в различных
средах
Итого по разделу
12
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
[[Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
22
3
Тематическое планирование
11 класс
№
п/п
1.
№
ур. в
теме
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
6.
5.
6.
7.
8.
7.
8.
9.
9.
10.
10.
11.
12.
11.
12.
13.
13.
14.
14.
15.
16.
15.
16.
Тема урока
Виды, формы и содержание
деятельности учащихся. Содержание
воспитательного потенциала уроков.
Вводный инструктаж по охране
Знать определение понятий: магнитное
труда. Повторение по теме
поле, индукция магнитного поля,
«Электромагнетизм».
вихревое поле, сила Ампера, сила
Магнитное поле. Индукция
Лоренца, явление электромагнитной
магнитного поля
индукции, магнитный поток, ЭДС
Решение задач на применение
индукции, индуктивность,
правила буравчика.
самоиндукция. Изображать
Сила Ампера.
магнитные линии различных объектов.
Электроизмерительные приборы. Наблюдать взаимодействие катушки с
Громкоговоритель.
током и магнита, магнитной стрелки и
Сила Лоренца.
проводника с током, действие
Решение задач. Самостоятельная
магнитного поля на движущуюся
работа.
заряженную частицу. Формулировать
закон Ампера, определять направление
Магнитные свойства вещества.
линий индукции магнитного поля с
Обобщение и зачет по теме
помощью правила буравчика,
«Магнитное поле».
направление векторов силы Ампера и
Явление электромагнитной
силы Лоренца с помощью правила
индукции. Индукционное
левой руки. Применять закон Ампера и
(вихревое) электрическое поле.
Направление индукционного тока. формулу для вычисления силы Лоренца
при решении задач. Измерять силу
Правило Ленца.
взаимодействия катушки с током и
Решение задач.
магнита. Работать в паре при
Закон электромагнитной
выполнении практических заданий, в
индукции.
паре и группе при решении задач.
ЭДС индукции в движущихся
Объяснять принцип действия
проводниках. Решение задач.
электроизмерительных приборов.
Явление самоиндукции.
Находить в литературе и Интернете
Индуктивность.
информацию о вкладе Ампера, Лоренца
Решение задач.
в изучение магнитного поля, русского
Энергия магнитного поля.
512
17.
17.
18.
18.
19.
1.
20.
21.
2.
3.
22.
4.
23.
5.
24.
6.
25.
26.
27.
7.
8.
9.
28.
29
30
10.
11.
12.
31
13.
32
14.
33
15.
Обобщение темы
«Электромагнитная индукция».
Контрольная работа по теме
«Электромагнитная индукция».
физика Столетова в исследование
магнитных свойств ферромагнетиков, о
применении закона Ампера,
практическом использовании действия
магнитного поля на движущийся заряд,
о вкладе российских учёных в создание
ускорителей элементарных частиц, в
том числе в Объединённом институте
ядерных исследований (ОИЯИ) в г.
Дубне и на адронном коллайдере в
ЦЕРНе; о магнитном поле Земли, об
истории открытия явления
электромагнитной индукции, о вкладе в
изучение этого явления российского
физика Э. X. Ленца, о борьбе с
проявлениями электромагнитной
индукции и её использовании в
промышленности.
Свободные и вынужденные
колебания.
Гармонические колебания.
Решение задач на нахождение
характеристик маятников.
Лабораторная работа
«Определение ускорения
свободного падения с помощью
маятника».
Электромагнитные колебания.
Аналогия между механическими и
электромагнитными
колебаниями.
Уравнения колебаний в закрытом
контуре.
Решение задач.
Переменный электрический ток.
Цепь переменного тока с
нагрузкой.
Решение задач.
Давать определение понятий:
колебания, колебательная система,
механические колебания,
гармонические и свободные колебания,
вынужденные колебания, резонанс,
смещение, амплитуда, период, частота,
собственная частота, фаза. Называть
условия возникновения колебаний.
Приводить примеры колебательных
систем. Описывать модели «пружинный
маятник», «математический маятник».
Перечислять способы получения
свободных и вынужденных
механических колебаний. Составлять
уравнение механических колебаний,
записывать его решение. Определять по
уравнению колебательного движения
параметры колебаний. Представлять
графически зависимость смещения,
скорости и ускорения от времени при
колебаниях математического и
пружинного маятников. Определять по
графику характеристики колебаний:
амплитуду, период и частоту.
Изображать графически зависимость
амплитуды вынужденных колебаний от
частоты вынуждающей силы. Вычислять
в значения периода колебаний
математического или пружинного
Генератор переменного тока.
Трансформаторы. КПД
трансформатора.
Производство и использование
электроэнергии.
Решение задач. Зачет по теме
«Переменный ток».
Механические волны: свойства и
основные характеристики.
513
34
16.
35
17.
36
18.
37
19.
39
1.
40
2.
41
3.
42
4.
Звуковые волны.
Решение задач на свойства волн.
Самостоятельная работа.
Электромагнитные волны. Опыты
Герца. Изобретение радио
Поповым. Принципы радиосвязи.
Современные виды связи.
Телевидение. Радиолокация.
Обобщение темы «Колебания и
волны».
Методы определения скорости
света.
Основные законы геометрической
оптики. Явление полного
отражения света. Волоконная
оптика.
Лабораторная работа «Измерение
показателя преломления стекла».
Линзы. Построение изображений
в линзе. Формула тонкой линзы.
Увеличение линзы.
маятника, энергии маятника.
Исследовать зависимость периода
колебаний математического маятника
от его длины, массы и амплитуды
колебаний и зависимость периода
колебаний груза на пружине от массы
груза и жёсткости пружины. Проводить
аналогию между механическими и
электромагнитными колебаниями.
Работать в паре и группе при решении
задач и выполнении практических
заданий, исследований, планировать
эксперимент.
Находить в литературе и Интернете
информацию об использовании
механических колебаний в приборах
геологоразведки, часах, других
устройствах, об учете в технике и
музыке резонанса и о борьбе с ним.
Составлять схемы преобразования
энергии на ЭС, передачи и потребления
электроэнергии. Объяснять принципы
радиосвязи и телевидения. Называть и
описывать современные средства связи.
Выделить роль Г. Герца и А.С. Попова в
изучении электромагнитных волн и
создании радиосвязи. Относиться с
уважением к учёным и их открытиям.
Обосновывать важность открытия
электромагнитных волн для развития
науки. Перечислять причины потерь
энергии и возможности для повышения
эффективности её использования. Вести
дискуссию о пользе и вреде
электростанций, аргументировать свою
позицию, уметь выслушивать мнение
других участников.
Давать определение понятий: свет,
световой луч, скорость света, отражение
света, преломление света,
относительный показатель
преломления, абсолютный показатель
преломления, линза, фокусное
расстояние линзы, оптическая сила
линзы, дисперсия света, интерференция
света, дифракция света, дифракционная
решётка, поляризация света.
Перечислять свойства световых волн.
514
43
44
5.
6.
45
7.
46
8.
47
9.
48
49
10.
11.
51
1.
52
2.
53
1.
54
2.
55
57
1.
2.
56
3.
Решение задач
Дисперсия света. Интерференция
света.
Дифракция света. Дифракционная
решетка.
Лабораторная работа № 6
«Измерение длины световой
волны».
Решение задач по теме
«Интерференция и дифракция
света».
Обобщение темы «Оптика».
Контрольная работа по теме
Виды излучений. Источники света.
Спектры и спектральный анализ.
Лабораторная работа № 8
«Наблюдение сплошного и
линейчатого спектров».
Шкала электромагнитных волн.
Законы электродинамики и
принцип относительности.
Постулаты теории
относительности.
Основные следствия из
постулатов теории
относительности. Элементы
релятивистской динамики.
Световые кванты. Фотоэффект.
Применение фотоэффекта.
Фотоны. Корпускулярно волновой дуализм
Давление света. Химическое
действие света. Решение задач.
Строить ход луча и изображение
предмета в плоском зеркале, в тонкой
линзе. Записывать формулу тонкой
линзы, рассчитывать в конкретных
ситуациях с её помощью неизвестные
величины. Экспериментально
определять показатель преломления
среды, фокусное расстояние
собирающей и рассеивающей линз,
длину световой волны с помощью
дифракционной решётки.
Работать в паре и группе при
выполнении практических заданий,
выдвижении гипотез, разработке
методов проверки гипотез.
Находить в литературе и Интернете
информацию о биографиях ученых, о
значении их работ для современной
науки. Высказывать своё мнение о
значении научных открытий.
Участвовать в обсуждении этих теорий и
современных взглядов на природу
света. Готовить презентации и
сообщения по изученным темам
Давать определение понятий: тепловое
излучение, виды люминесценции, виды
спектров, спектральный анализ и
характеризовать их по шкале. Оценить
экологический фактор и
физиологическое воздействие лучей.
Оценить их применение в различных
областях.
Объяснять противоречия между
классической механикой и
электродинамикой Максвелла и
причины появления СТО. Находить
значения величин в СТО.
Находить в литературе и Интернете
информацию о теории и об
экспериментах, которые привели к
созданию СТО о биографии
А.Эйнштейна
Давать определение понятий:
фотоэффект, квант, ток насыщения,
задерживающее напряжение, работа
выхода, красная граница фотоэффекта.
Усвоить разные проявления свойств
света. Формулировать предмет и задачи
515
57
4.
58
1.
59
2.
60
61
3.
4.
62
5.
63
6.
64
7.
65
8.
66
1.
67
68
2.
3.
Решение задач по теме «Световые
кванты. Фотоэффект».
Строение атома. Опыты
Резерфорда.
Квантовые постулаты Бора.
Модель атома водорода по Бору.
Лазеры.
Строение атомного ядра. Ядерные
силы. Энергия связи атомных
ядер.
Радиоактивность. Виды
радиоактивного излучения.
Методы наблюдения и
регистрации элементарных частиц
Закон радиоактивного распада.
Период полураспада.
Искусственная радиоактивность.
Ядерные реакции. Деление ядер
урана. Цепная реакция деления.
Ядерный реактор.
Биологическое действие
радиоактивных излучения.
Физическая природа планет и
малых тел Солнечной системы.
Строение и эволюция Вселенной.
Единая физическая картина мира.
Повторение.
квантовой физики
Описывать опыты Резерфорда.
Формулировать квантовые постулаты
Бора. Давать определения понятий:
массовое число, нуклоны, ядерные
силы, виртуальные частицы, дефект
масс, энергия связи, удельная энергия
связи атомных ядер, радиоактивность,
период полураспада, искусственная
радиоактивность, ядерные реакции,
энергетический выход ядерной
реакции, цепная ядерная реакция,
критическая масса, термоядерная
реакция.
Получить информацию о работах
Столетова, Лебедева, Вавилова, Планка,
Комптона, де Бройля, Резерфорда.
Выделять роль российских учёных в
исследовании свойств света и в
исследованиях атомного ядра. Оценить
значение отечественных открытий для
мировой науки.
Описывать современную физическую
картину мира. Знать об основных
направлениях развития науки и новых
технологиях. Использовать различные
ресурсы для поиска информации и
получения знаний.
Уметь использовать полученные знания
для решения практических задач
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый уровень).
2.1.10.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый
уровень)
(предметная
область
«Естественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
2.1.10.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи физики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
516
2.1.10.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.10.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
2.1.10.5. Пояснительная записка.
2.1.10.5.1. Программа по физике на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и Концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
2.1.10.5.2. Программа по физике определяет обязательное предметное
содержание, устанавливает рекомендуемую последовательность изучения тем и
разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике даёт представление о целях, содержании, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Физика» на углублённом уровне.
2.1.10.5.3. Изучение
курса
физики
углублённого
уровня
позволяет
реализовать задачи профессиональной ориентации, направлено на создание
условий для проявления своих интеллектуальных и творческих способностей
каждым обучающимся, которые необходимы для продолжения образования в
организациях профессионалнього образования по различным физико-техническим
и инженерным специальностям.
2.1.10.5.4. В программе по физике определяются планируемые результаты
освоения курса физики на уровне среднего общего образования: личностные,
метапредметные, предметные (на углублённом уровне). Научно-методологической
517
основой
для
разработки
требований
к
личностным,
метапредметным
и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу по физике на
уровне среднего общего образования на углублённом уровне, является системнодеятельностный подход.
2.1.10.5.5. Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на углублённом уровне, в
том числе предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
2.1.10.5.6. Программа по физике имеет примерный характер и может быть
использована учителями физики для составления своих рабочих программ.
2.1.10.5.7. Программа по физике предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию физики на углублённом
уровне при условии сохранения обязательной части содержания курса.
2.1.10.5.8. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в
основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической
географией и астрономией. Использование и активное применение физических
знаний определило характер и бурное развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
2.1.10.5.9. В основу курса физики на уровне среднего общего образования
положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
518
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование
представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики
с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня
предполагает знакомство с широким кругом технических и технологических
приложений изученных теорий и законов. При этом рассматриваются на уровне
общих представлений и современные технические устройства, и технологии.
Идея
экологизации
реализуется
посредством
введения
элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые
связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем
рационального природопользования и экологической безопасности.
2.1.10.5.10. Освоение содержания программы по физике строится на
принципах системно-деятельностного подхода. Для физики реализация этих
принципов базируется на использовании самостоятельного эксперимента как
постоянно действующего фактора учебного процесса. Для углублённого уровня –
это
система
самостоятельного
ученического
эксперимента,
включающего
фронтальные ученические опыты при изучении нового материала, лабораторные
работы и работы практикума. При этом возможны два способа реализации
физического практикума. В первом случае практикум проводится либо в конце 10
и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в каждом из этих классов.
Второй способ – это интеграция работ практикума в систему лабораторных работ,
которые проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом под работами
практикума понимается самостоятельное исследование, которое проводится по
руководству свёрнутого, обобщённого вида без пошаговой инструкции.
2.1.10.5.11. В программе по физике система ученического эксперимента,
лабораторных работ и практикума представлена единым перечнем. Выбор
519
тематики для этих видов ученических практических работ осуществляется
участниками образовательного процесса исходя из особенностей поурочного
планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение
обучающимися
умениями
проводить
прямые
и
косвенные
измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
2.1.10.5.12. Большое
внимание
уделяется
решению
расчётных
и
качественных задач. При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи
с явно заданной и неявно заданной физической моделью, позволяющие применять
изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и
интегрируя применение знаний из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом
являются
задания
на
объяснение/предсказание
протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
2.1.10.5.13. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебного процесса курс физики углублённого уровня
на уровне среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного
кабинета.
В
кабинете
физики
должно
быть
необходимое
лабораторное
оборудование для выполнения указанных в программе по физике ученических
опытов, лабораторных работ и работ практикума, а также демонстрационное
оборудование.
2.1.10.5.14. Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с
принципом
минимальной
достаточности
и
обеспечивает
постановку
перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для исследования
изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их
технических применений.
2.1.10.5.15. Лабораторное оборудование для ученических практических
работ формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте
одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного
оборудования
должны
быть
построены
на
комплексном
использовании
520
аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем
в виде цифровых лабораторий.
2.1.10.5.1.1. Основными целями изучения физики в общем образовании
являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
2.1.10.5.1.2. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих
задач в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
соответствующей условиям задачи, в том числе задач инженерного характера;
521
понимание физических основ и принципов действия технических устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение
методами
самостоятельного
планирования
и
проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности;
развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с
физикой.
2.1.10.5.1.3. В соответствии с требованиями ФГОС СОО углублённый
уровень изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования
выбирается
обучающимися,
планирующими
продолжение
образования по специальностям физико-технического профиля.
2.1.10.5.2.1.1. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики
(углубленный уровень) – 340 часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в
11 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
Предлагаемый
в
программе
по
физике
перечень
лабораторных
и
практических работ является рекомедованным, учитель делает выбор проведения
лабораторных
работ и
опытов с учётом индивидуальных
особенностей
обучающихся.
2.1.10.5.2.1.2. В программе по физике каждого класса предлагается резерв
времени, отводимый на вариативную часть программы, содержание которой
формируется участниками образовательного процесса. Любая рабочая программа
должна полностью включать в себя содержание данной программы по физике.
2.1.10.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.10.6.1. Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания и
методы исследования физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Наблюдение и
522
эксперимент в физике.
Способы
измерения
физических
величин
(аналоговые
и
цифровые
измерительные приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд).
Гипотеза. Физический закон, границы его применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи
аналоговых и цифровых измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения
физических величин при помощи компьютерных датчиков.
2.1.10.6.2. Раздел 2. Механика.
2.1.10.6.2.1. Тема 1. Кинематика.
Механическое
движение.
Относительность
механического
движения.
Система отсчёта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость
координат, скорости, ускорения и пути материальной точки от времени и их
графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела,
брошенного под углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения
523
материальной точки от времени и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности.
Угловая и линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное
(нормальное), касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной
точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение
снарядов, цепные, шестерёнчатые и ремённые передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.
Преобразование движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
Направление скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела в
разных системах отсчёта.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Измерение ускорения при прямолинейном равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
Исследование
зависимости
пути
от
времени
при
равноускоренном
движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование
524
цифровой лаборатории).
Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Проверка гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров.
2.1.10.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Первый
закон
Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта. Принцип
относительности Галилея. Неинерциальные системы отсчёта (определение,
примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной
массы.
Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над
поверхностью планеты и от географической широты. Движение небесных тел и их
спутников. Законы Кеплера. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя.
Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или
газе, её зависимость от скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах
отсчёта.
525
Принцип относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением
относительно неинерциальной системы отсчёта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением
массы тела на его ускорение в инерциальной системе отсчёта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной
плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через
лёгкий блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента
зависимости Fтр(N).
Исследование движения бруска по наклонной плоскости с переменным
коэффициентом трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
2.1.10.6.2.3. Тема 3. Статика твёрдого тела.
Абсолютно твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение
твёрдого тела. Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение
526
сил, приложенных к твёрдому телу. Центр тяжести тела.
Условия равновесия твёрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
кронштейн,
строительный кран, решётчатые конструкции.
Демонстрации.
Условия равновесия.
Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости.
Изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
2.1.10.6.2.4. Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс
системы материальных точек. Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении
момента импульса в центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое
представление работы силы.
Мощность силы.
Кинетическая
энергия
материальной
точки. Теорема об
изменении
кинетической энергии материальной точки.
Потенциальные
и
непотенциальные
силы.
Потенциальная
энергия.
Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная
энергия тела в однородном гравитационном поле. Потенциальная энергия тела в
527
гравитационном поле однородного шара (внутри и вне шара). Вторая космическая
скорость. Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона
сохранения механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет,
водомёт, копёр, пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при
действии на тело силы тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение импульса тела по тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы
тяги.
Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.
Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы
трения.
Определение работы силы трения при движении тела по наклонной
плоскости.
528
2.1.10.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
2.1.10.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное
обоснование.
Диффузия.
Броуновское
движение.
Характер
движения
и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул (атомов). Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы её измерения. Шкала
температур Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа
движутся хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Газовые
законы.
Уравнение
Менделеева–Клапейрона.
Абсолютная
температура (шкала температур Кельвина). Закон Дальтона. Изопроцессы в
идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа (основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней
кинетической энергией поступательного теплового движения её частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр,
получение наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.
Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения.
Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна.
Притяжение молекул.
529
Модели кристаллических решёток.
Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование
процесса
установления
теплового
равновесия
при
теплообмене между горячей и холодной водой.
Изучение
изотермического
процесса
(рекомендовано
использование
цифровой лаборатории).
Изучение изохорного процесса.
Изучение изобарного процесса.
Проверка уравнения состояния.
2.1.10.6.3.2. Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая
(ТД)
система.
Задание
внешних
условий
для
термодинамической системы. Внешние и внутренние параметры. Параметры
термодинамической системы как средние значения величин, описывающих её
состояние на микроскопическом уровне.
Нулевое
начало
термодинамики.
Самопроизвольная
релаксация
термодинамической системы к тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике – система уравнений: уравнение
Менделеева–Клапейрона и
выражение для
внутренней
энергии. Условия
применимости этой модели: низкая концентрация частиц, высокие температуры.
Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику
процесса на pV-диаграмме.
Теплопередача
термодинамической
как
системы
способ
без
изменения
внутренней
совершения
работы.
энергии
Конвекция,
теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Теплоёмкость тела. Удельная и молярная теплоёмкости
530
вещества. Уравнение Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчёт
количества теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты и
работа как меры изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное
равновесное состояние термодинамической системы проходит единственная
адиабата. Абсолютная температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно
передать теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации
(Клаузиус). Необратимость природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое
загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и
технологические процессы: холодильник,
кондиционер, дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение
сверхнизких температур, утилизация «тепловых» отходов с использованием
теплового
насоса,
утилизация
биоорганического
топлива
для
выработки
«тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.
Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоёмкостей веществ.
Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса.
Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоёмкости.
Исследование процесса остывания вещества.
Исследование адиабатного процесса.
531
Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и
температуры кипения жидкостей.
2.1.10.6.3.3. Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота
парообразования.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и
давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объёма
насыщенного пара. Зависимость температуры кипения от давления в жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов.
Плавление
и
кристаллизация.
Удельная
теплота
плавления.
Сублимация.
Деформации твёрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга.
Предел упругих деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твёрдых тел, объёмное и линейное
расширение. Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина
теплового расширения тел (на качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах.
Уравнение теплового баланса.
Поверхностное
натяжение.
Коэффициент
поверхностного
натяжения.
Капиллярные явления. Давление под искривлённой поверхностью жидкости.
Формула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы,
современные материалы.
Демонстрации.
Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.
Измерение силы поверхностного натяжения.
532
Опыты с мыльными плёнками.
Смачивание.
Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.
Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества.
Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в
помещении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложенной
к нему силы.
2.1.10.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
2.1.10.6.4.1. Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида
электрических
зарядов.
Проводники,
диэлектрики
и
полупроводники.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона.
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжённость электрического поля. Пробный заряд. Линии напряжённости
электрического поля. Однородное электрическое поле.
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и
533
напряжение.
Потенциальная
энергия
заряда
в
электростатическом
поле.
Потенциал электростатического поля. Связь напряжённости поля и разности
потенциалов
для
электростатического
поля
(как
однородного,
так
и
неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле
равномерно заряженного по объёму шара. Поле равномерно заряженной
бесконечной
плоскости.
Картины
линий
напряжённости
этих
полей
и
эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость
вещества.
Конденсатор. Электроёмкость конденсатора. Электроёмкость плоского
конденсатора.
Параллельное соединение конденсаторов. Последовательное соединение
конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические
электрометр,
устройства
и
электростатическая
технологические
защита,
процессы:
заземление
электроскоп,
электроприборов,
конденсаторы, генератор Ван де Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Электрическое поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).
Проводники в электрическом поле.
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ёмкости.
534
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора.
Зарядка и разрядка конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию
излучения светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение разности потенциалов (напряжения) при последовательном
соединении конденсаторов.
Исследование разряда конденсатора через резистор.
2.1.10.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока.
Напряжение U и ЭДС ℰ.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного
проводника
от
его
длины
и
площади
поперечного
сечения.
Удельное
сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Расчёт разветвлённых электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на
резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
535
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
амперметр,
вольтметр, реостат, счётчик электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы
накаливания и светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянном
напряжении.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и
оценка внутреннего сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от
силы тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование
зависимости
силы
тока
от
напряжения
для
лампы
накаливания.
Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от времени при
коротком замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от
силы тока в цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы
тока.
536
2.1.10.6.4.3. Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая
проводимость
различных
веществ.
Электронная
проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация.
Электролиз. Законы Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы,
электронно-лучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор,
фотодиод, светодиод, гальваника, рафинирование меди, выплавка алюминия,
электронная микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры.
Снятие вольт-амперной характеристики диода.
2.1.10.6.5. Физический практикум.
537
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем.
Абсолютные и относительные погрешности измерений физических величин.
Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических
величин, проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в
тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы,
практикум»).
2.1.10.6.6. Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности
измерений, измерительные приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов, тепловое загрязнение окружающей среды,
утилизация
биоорганического
топлива
для
выработки
«тепловой»
и
электроэнергии, поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства твёрдых
тел, жидкостей и газов, жидкие кристаллы, электрические свойства металлов,
электролитическая диссоциация, гальваника, электронная микроскопия.
538
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт
сухого и жидкого трения в технике, статические конструкции (кронштейн,
решетчатые конструкции), использование законов сохранения механики в технике
(гироскоп, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина,
бытовой
холодильник,
кондиционер,
технологии
получения
современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита, заземление электроприборов, газоразрядные лампы, полупроводниковые
приборы, гальваника.
2.1.10.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.10.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
2.1.10.7.1.1. Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции.
Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и
кругового витка). Опыт Эрстеда.
Сила Ампера, её направление и модуль.
Сила Лоренца, её направление и модуль. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
применение
постоянных магнитов, электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель
Якоби, ускорители элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного
постоянных магнитов.
Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого проводника и
замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
539
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической
системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов.
Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
2.1.10.7.1.2. Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
ЭДС
индукции.
Закон
электромагнитной
индукции
Фарадея.
Вихревое
электрическое поле. Токи Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока. Явление
самоиндукции. ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь,
соленоид, защита от электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование
зависимости
ЭДС
индукции
от
скорости
изменения
540
магнитного потока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе.
Явление самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы
тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Определение индукции вихревого магнитного поля.
Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
2.1.10.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
2.1.10.7.2.1. Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Кинематическое и динамическое описание.
Энергетическое описание (закон сохранения механической энергии). Вывод
динамического описания гармонических колебаний из их энергетического и
кинематического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной
величины с амплитудами колебаний её скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний
математического маятника. Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс.
Резонансная
кривая.
Влияние
затухания
на
вид
резонансной
кривой.
Автоколебания.
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы,
качели, музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
541
Запись колебательного движения.
Наблюдение независимости периода малых колебаний груза на нити от
амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных
колебаний от сопротивления.
Исследование
колебаний
груза
на
массивной
пружине
с
целью
формирования представлений об идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.
Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение
периода
свободных
колебаний
нитяного
и
пружинного
маятников.
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника.
Преобразование энергии в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
2.1.10.7.2.2. Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные
колебания
в
идеальном колебательном контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда
конденсатора с амплитудой силы тока в колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные
колебания.
Переменный
ток.
Мощность
переменного
тока.
Амплитудное
и
действующее значение силы тока и напряжения при различной форме зависимости
переменного тока от времени.
542
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка
индуктивности в цепи синусоидального переменного тока. Резонанс токов.
Резонанс напряжений.
Идеальный
трансформатор.
Производство,
передача
и
потребление
производстве
электроэнергии.
электрической энергии.
Экологические
риски
при
Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический
звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ёмкости
контура.
Осциллограммы электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний.
Модель электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс
при
последовательном
соединении
резистора,
катушки
индуктивности и конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединённые
конденсатор, катушку и резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
543
2.1.10.7.2.3. Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические
волны,
условия
их
распространения.
Поперечные
и
продольные волны. Период, скорость распространения и длина волны. Свойства
механических волн: отражение, преломление, интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Шумовое загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов
в электромагнитной волне.
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
интерференция и дифракция.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
музыкальные
инструменты, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
544
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
2.1.10.7.2.4. Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света.
Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале. Сферические зеркала.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Относительный показатель преломления. Постоянство частоты
света и соотношение длин волн при переходе монохроматического света через
границу раздела двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой
сферической линзы от её геометрии и относительного показателя преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной
оптической оси. Построение изображений точки и отрезка прямой в собирающих
и рассеивающих линзах и их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая
система.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
545
когерентных источников. Примеры классических интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ,
фотоаппарат,
микроскоп,
проекционный
аппарат,
просветление
оптики,
волоконная оптика, дифракционная решётка.
Демонстрации.
Законы отражения света.
Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование хода световых пучков через плоскопараллельную пластину и
призму.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение цветов тонких плёнок.
Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решётки.
Наблюдение дифракционного спектра.
Наблюдение дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере
жидких линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз.
546
Получение изображения в системе из плоского зеркала и линзы.
Получение изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света.
Изучение поляризации света, отражённого от поверхности диэлектрика.
Изучение интерференции лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра.
Измерение длины световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной
решётки.
2.1.10.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности.
Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие
причинности.
Относительность
одновременности.
Замедление
времени
и
сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия
покоя.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
спутниковые
приёмники, ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям
треков заряженных частиц в магнитном поле).
2.1.10.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
2.1.10.7.4.1. Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чёрного тела). Закон
547
смещения Вина. Гипотеза Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и
абсолютно отражающую поверхность). Опыты П.Н. Лебедева.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Длина волны де Бройля и
размеры области локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой
дуализм. Дифракция электронов на кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределённостей
Гейзенберга.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
спектрометр,
фотоэлемент, фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Исследование
зависимости
сопротивления
полупроводников
от
освещённости.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта.
Исследование зависимости силы тока через светодиод от напряжения.
2.1.10.7.4.2. Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома
Резерфорда.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
548
одного уровня энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазер.
Технические устройства и технологические процессы: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение линейчатых спектров.
Устройство и действие счётчика ионизирующих частиц.
Определение длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение
постоянной Ридберга.
2.1.10.7.4.3. Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число
ядра. Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад.
Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада. Радиоактивные изотопы в природе. Свойства
ионизирующего излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Естественный фон излучения. Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы
управляемого термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядерной
энергетики.
Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные
взаимодействия.
Барионы,
мезоны
и
лептоны.
549
Представление о Стандартной модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тёмная материя и тёмная
энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, термоядерный реактор, атомная бомба, магнитнорезонансная томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра.
Изучение поглощения бета-частиц алюминием.
2.1.10.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии. Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов.
Методы
астрономических
исследований.
Современные
оптические
телескопы, радиотелескопы, внеатмосферная астрономия.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс –
светимость». Звёзды
главной
последовательности. Зависимость «масса
–
светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд.
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы
жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик.
550
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звёздного неба невооружённым глазом с использованием
компьютерных приложений для определения положения небесных объектов на
конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звёздных скоплений.
2.1.10.7.6. Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем.
Абсолютные и относительные погрешности измерений физических величин.
Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических
величин, проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в
тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы,
практикум»).
2.1.10.7.7. Обобщающее повторение.
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика»,
«Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и
волны», «Основы специальной теории относительности», «Квантовая физика»,
«Элементы астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории, роль физической
теории в формировании представлений о физической картине мира, место
551
физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
2.1.10.7.8. Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 11 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности
измерений, измерительные приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество.
Векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов. Производные
элементарных функций. Признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные
движения
в
живой
электроэнергии,
природе,
экологические
электромагнитное
риски
загрязнение
при
производстве
окружающей
среды,
ультразвуковая диагностика в медицине, оптические явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, сейсмограф.
Технология:
применение
постоянных
магнитов,
электромагнитов,
электродвигатель Якоби, генератор переменного тока, индукционная печь, линии
электропередач, электродвигатель, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике, проекционный
аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея, спутниковые приёмники, ядерная
энергетика и экологические аспекты её развития.
552
2.1.10.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
среднего общего образования
2.1.10.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования (углубленный уровень) должно обеспечить достижение
следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных
результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать
готовность
сформированной
и
способность
внутренней
позицией
обучающихся
личности,
руководствоваться
системой
ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
достижениям
российских учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
553
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики
осуществлять
проектную
и
исследовательскую
деятельность
индивидуально и в группе.
2.1.10.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения
программы по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
554
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.10.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего
общего образования должны отражать:
2.1.10.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
555
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь
переносить
знания
по
физике
в
практическую
область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
556
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
требований
коммуникативных
эргономики,
ресурсосбережения, правовых
и
и
организационных
техники
этических
норм,
безопасности,
задач
с
гигиены,
норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
2.1.10.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.10.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
557
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
558
2.1.10.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В
процессе изучения курса курса физики углубленного уровня в 10 классе
обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в
современной научной картине мира, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории – механики,
молекулярной физики и термодинамики, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений): инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная
точка, равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая
деформация, абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, модели
газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеальный газ, точечный
заряд, однородное электрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя
основные положения и законы механики (относительность механического
движения, формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования
Галилея для скорости и перемещения, законы Ньютона, принцип относительности
Галилея,
закон
всемирного
тяготения,
законы
сохранения
импульса
и
механической энергии, связь работы силы с изменением механической энергии,
условия равновесия твёрдого тела), при этом использовать математическое
выражение законов, указывать условия применимости физических законов:
преобразований Галилея, второго и третьего законов Ньютона, законов
сохранения импульса и механической энергии, закона всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя
основные положения молекулярно-кинетической теории и законы молекулярной
559
физики и термодинамики (связь давления идеального газа со средней
кинетической энергией теплового движения и концентрацией его молекул, связь
температуры вещества со средней кинетической энергией теплового движения его
частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и его
температурой, уравнение Менделеева–Клапейрона, первый закон термодинамики,
закон сохранения энергии в тепловых процессах), при этом использовать
математическое выражение законов, указывать условия применимости уравнения
Менделеева–Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные
положения и законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда,
закон Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции
электрических полей, при этом указывая условия применимости закона Кулона, а
также практически важные соотношения: законы Ома для участка цепи и для
замкнутой электрической цепи, закон Джоуля–Ленца, правила Кирхгофа, законы
Фарадея для электролиза);
описывать
физические
процессы
и
явления,
используя
величины:
перемещение, скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент
силы, давление, потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая
энергия, работа силы, центростремительное ускорение, сила тяжести, сила
упругости, сила трения, мощность, энергия взаимодействия тела с Землёй вблизи
её поверхности, энергия упругой деформации пружины, количество теплоты,
абсолютная температура тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия
идеального одноатомного газа, работа идеального газа, относительная влажность
воздуха, коэффициент полезного действия идеального теплового двигателя;
электрическое поле, напряжённость электрического поля, напряжённость поля
точечного заряда или заряженного шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал
электростатического поля, разность потенциалов, электродвижущая сила, сила
тока, напряжение, мощность тока, электрическая ёмкость плоского конденсатора,
сопротивление участка цепи с последовательным и параллельным соединением
резисторов, энергия электрического поля конденсатора;
560
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое
движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское
движение,
диффузия,
кристаллизация,
испарение,
кипение
направленность
и
конденсация,
теплопередачи,
плавление
электризация
и
тел,
эквипотенциальность поверхности заряженного проводника;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
графиков с учётом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный
метод
измерения,
оценивать
абсолютные и
относительные
погрешности прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать
эксперимент, собирать экспериментальную установку, анализировать полученные
результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
с
использованием
измерительных
устройств
и
лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью: на основании анализа условия обосновывать выбор физической модели,
отвечающей требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и
постулаты физических теорий при использовании математических методов
решения
задач,
анализировать
проводить
результаты
расчёты
и
на
основании
корректировать
методы
имеющихся
решения
данных,
с
учётом
полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с
561
использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов
работы измерительных приборов, технических устройств и технологических
процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической
безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, при
этом использовать современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
2.1.10.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В
562
процессе изучения курса курса физики углубленного уровня в 11 классе
обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной
научной картине мира, роль астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем
научно-техническом
развитии,
значение
описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории – электродинамики, специальной теории относительности, квантовой
физики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений):
однородное
электрическое
и
однородное
магнитное
поля,
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный
маятник, гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза,
моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления,
используя основные положения и законы электродинамики и специальной теории
относительности (закон сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила
Лоренца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, связь ЭДС
самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью изменения силы тока,
постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя
положения квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и
второй постулаты Бора, принцип соотношения неопределённостей Гейзенберга,
законы сохранения зарядового и массового чисел и энергии в ядерных реакциях,
закон радиоактивного распада);
563
описывать
физические
процессы
и
явления,
используя
величины:
напряжённость электрического поля, потенциал электростатического поля,
разность потенциалов, электродвижущая сила, индукция магнитного поля,
магнитный
поток,
сила
Ампера,
индуктивность,
электродвижущая
сила
самоиндукции, энергия магнитного поля проводника с током, релятивистский
импульс, полная энергия, энергия покоя свободной частицы, энергия и импульс
фотона, массовое число и заряд ядра, энергия связи ядра;
объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная
индукция, самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия,
полное внутреннее отражение, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), альфа- и
бета-распады ядер, гамма-излучение ядер, физические принципы спектрального
анализа и работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и
рассчитывать его характеристики;
применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы
для анализа и объяснения физических процессов, происходящих в звёздах, в
звёздных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции
звёзд и Вселенной;
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
графиков с учётом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный
метод
измерения,
оценивать
абсолютные и
относительные
погрешности прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать
эксперимент, собирать экспериментальную установку, анализировать полученные
564
результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
с
использованием
измерительных
устройств
и
лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью:
на основании
анализа условия
выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и
постулаты физических теорий при использовании математических методов
решения
задач,
анализировать
проводить
результаты
расчёты
и
на
основании
корректировать
методы
имеющихся
решения
данных,
с
учётом
полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с
использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов
работы измерительных приборов, технических устройств и технологических
процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической
безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, при
565
этом использовать современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
Тематическое планирование
10 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1 Физика и методы
2
научного познания
Итого по разделу
2
Раздел 2. МЕХАНИКА
2.1 Кинематика
5
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
2.2
Динамика
7
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
566
2.3
Законы сохранения в
механике
6
Итого по разделу
18
1
1
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1 Основы молекулярно9
кинетической теории
3.2
3.3
[[Библиотека ЦОК
Основы
термодинамики
10
Агрегатные состояния
вещества. Фазовые
переходы
Итого по разделу
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
[[Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
24
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1 Электростатика
10
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
4.2
Постоянный
электрический ток.
Токи в различных
средах
Итого по разделу
12
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
[[Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce]]
22
3
Тематическое планирование
11 класс
№
п/п
№
ур. в
теме
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Тема урока
Вводный инструктаж по охране
труда. Повторение по теме
«Электромагнетизм».
Стационарное магнитное поле и
его свойства.
Решение задач на применение
правила буравчика.
Виды, формы и содержание
деятельности учащихся.
Содержание воспитательного
потенциала уроков.
Знать определение понятий:
магнитное поле, индукция
магнитного поля, вихревое поле,
сила Ампера, сила Лоренца,
магнитная проницаемость вещества,
явление электромагнитной
индукции, магнитный поток, ЭДС
567
4.
4.
5.
6.
7.
5.
6.
7.
8.
9.
8.
9.
10.
11.
10.
11.
12.
12.
13.
13.
14.
14.
15.
16.
17.
15.
16.
17.
18.
19.
18.
19.
20.
21.
20.
21.
22.
22.
23.
24.
25.
26.
23.
24.
25.
26.
27.
27.
28.
28.
Сила Ампера.
Электроизмерительные приборы.
Громкоговоритель.
Решение задач.
Сила Лоренца.
Решение задач. Самостоятельная
работа.
Магнитные свойства вещества.
Обобщение темы «Магнитное
поле».
Зачет по теме «Магнитное поле».
Анализ усвоенных знаний и
коррекция по теме.
Явление электромагнитной
индукции.
Индукционное (вихревое)
электрическое поле.
Направление индукционного тока.
Правило Ленца.
Решение задач.
Решение задач.
Закон электромагнитной
индукции.
Решение задач.
ЭДС индукции в движущихся
проводниках.
Решение задач. Микрофон.
Решение задач. Самостоятельная
работа.
Явление самоиндукции.
Индуктивность.
Энергия магнитного поля.
Решение задач.
Решение задач.
Обобщение темы
«Электромагнитная индукция».
Контрольная работа по теме
«Электромагнитная индукция».
Анализ усвоенных знаний и
коррекция по теме.
индукции, индуктивность,
самоиндукция, ЭДС самоиндукции.
Давать определение единицы
индукции магнитного поля.
Перечислять основные свойства
магнитного поля. Изображать
магнитные линии постоянного
магнита, проводника с током,
катушки с током. Наблюдать
взаимодействие катушки с током и
магнита, магнитной стрелки и
проводника с током, действие
магнитного поля на движущуюся
заряженную частицу. Формулировать
закон Ампера, называть границы его
применимости. Определять
направление линий индукции
магнитного поля с помощью правила
буравчика, направление векторов
силы Ампера и силы Лоренца с
помощью правила левой руки.
Применять закон Ампера и формулу
для вычисления силы Лоренца при
решении задач. Измерять силу
взаимодействия катушки с током и
магнита. Работать в паре при
выполнении практических заданий, в
паре и группе при решении задач.
Объяснять принцип действия
электроизмерительных приборов.
Находить в литературе и Интернете
информацию о вкладе Ампера,
Лоренца в изучение магнитного
поля, русского физика Столетова в
исследование магнитных свойств
ферромагнетиков, о применении
закона Ампера, практическом
использовании действия магнитного
поля на движущийся заряд, о вкладе
российских учёных в создание
ускорителей элементарных частиц, в
том числе в Объединённом институте
ядерных исследований (ОИЯИ) в г.
Дубне и на адронном коллайдере в
ЦЕРНе; о магнитном поле Земли, об
истории открытия явления
электромагнитной индукции, о
вкладе в изучение этого явления
568
29.
1.
30.
2.
31.
32.
3.
4.
33.
5.
34.
6.
35.
7.
36.
37.
8.
9.
38.
10.
39.
11.
40.
12.
41.
42.
43.
13.
14.
15.
44.
16.
45.
46.
17.
18.
47.
48.
19.
20.
49.
21.
50
22.
51.
23.
российского физика Э. X. Ленца, о
борьбе с проявлениями
электромагнитной индукции и её
использовании в промышленности.
Свободные и вынужденные
Давать определение понятий:
колебания.
колебания, колебательная система,
механические колебания,
Динамика колебательного
движения. Уравнения колебаний. гармонические и свободные
колебания, вынужденные колебания,
Гармонические колебания.
резонанс, смещение, амплитуда,
Решение задач на нахождение
период, частота, собственная частота,
характеристик маятников.
фаза. Называть условия
Лабораторная работа
возникновения колебаний.
«Определение ускорения
Приводить примеры колебательных
свободного падения с помощью
систем. Описывать модели
маятника».
«пружинный маятник»,
Превращение энергии при
«математический маятник».
гармонических колебаниях.
Перечислять способы получения
Вынужденные гармонические
свободных и вынужденных
колебания. Резонанс.
механических колебаний. Составлять
Решение задач.
уравнение механических колебаний,
Зачет по теме «Механические
записывать его решение. Определять
колебания».
по уравнению колебательного
Свободные и вынужденные
движения параметры колебаний.
электромагнитные колебания.
Аналогия между механическими и Представлять графически
зависимость смещения, скорости и
электромагнитными
ускорения от времени при
колебаниями.
Уравнения колебаний в закрытом колебаниях математического и
пружинного маятников. Определять
контуре.
по графику характеристики
Решение задач.
колебаний: амплитуду, период и
Переменный электрический ток.
частоту. Изображать графически
Цепь переменного тока с
зависимость амплитуды
активной нагрузкой.
вынужденных колебаний от частоты
Емкостное и индуктивное
вынуждающей силы. Вычислять в
сопротивление в цепи
значения периода колебаний
переменного тока.
математического или пружинного
Решение задач.
маятника, энергии маятника.
Решение задач. Самостоятельная
Исследовать зависимость периода
работа.
колебаний математического
Резонанс в электрической цепи.
маятника от его длины, массы и
Электрические автоколебания.
амплитуды колебаний. Исследовать
Генератор на транзисторе.
зависимость периода колебаний
Трансформаторы. КПД
груза на пружине от массы груза и
трансформатора.
жёсткости пружины. Проводить
Решение задач на работу
аналогию между механическими и
трансформатора.
электромагнитными колебаниями.
Производство и использование
Исследовать электромагнитные
электроэнергии.
569
52.
53.
54.
24.
25.
26.
Решение задач.
Зачет по теме «Переменный ток».
Механические волны: свойства и
основные характеристики.
Звуковые волны.
Решение задач на свойства волн.
Самостоятельная работа.
Электромагнитные волны. Опыты
Герца.
Изобретение радио Поповым.
Принципы радиосвязи.
Современные виды связи.
Телевидение.
Распространение радиоволн.
Радиолокация.
Обобщение темы «Колебания и
волны».
Контрольная работа
по теме «Колебания и волны».
Работа над ошибками.
Анализ усвоенных знаний и
коррекция по теме.
55.
56.
27.
28.
57.
29.
58.
30.
59.
31.
60.
32.
61.
33.
62.
63.
64.
65.
34.
34.
35.
36.
66-67
1-2
Введение в оптику.
68.
3.
69.
4.
70.
5.
71.
6.
72.
73.
74.
75.
76.
7.
8.
9.
10.
11.
Методы определения скорости
света.
Основные законы геометрической
оптики.
Явление полного отражения
света. Волоконная оптика.
Лабораторная работа «Измерение
показателя преломления стекла».
Решение задач.
Линзы.
Формула тонкой линзы.
Решение задач.
Лабораторная работа
«Определение оптической силы и
колебания.
Работать в паре и группе при
решении задач и выполнении
практических заданий,
исследований, планировать
эксперимент.
Находить в литературе и Интернете
информацию об использовании
механических колебаний в приборах
геологоразведки, часах, качелях,
других устройствах, об учете в
технике и музыке резонанса и о
борьбе с ним. Составлять схемы
преобразования энергии на ЭС,
передачи и потребления
электроэнергии. Объяснять
принципы радиосвязи и
телевидения. Называть и описывать
современные средства связи.
Выделить роль А.С. Попова в
изучении электромагнитных волн и
создании радиосвязи. Относиться с
уважением к учёным и их открытиям.
Обосновывать важность открытия
электромагнитных волн для развития
науки.Перечислять причины потерь
энергии и возможности для
повышения эффективности её
использования. Вести дискуссию о
пользе и вреде электростанций,
аргументировать свою позицию,
уметь выслушивать мнение других
участников.
Давать определение понятий: свет,
световой луч, скорость света,
отражение света, преломление света,
относительный показатель
преломления, абсолютный
показатель преломления, линза,
фокусное расстояние линзы,
оптическая сила линзы, дисперсия
света, интерференция света,
дифракция света, дифракционная
решётка, поляризация света,
естественный и
плоскополяризованный свет.
Перечислять свойства световых волн.
Понимать, как происходит их
570
77.
12.
78.
79.
80.
13.
14.
15.
81.
16.
82.
17.
83.
84.
18.
19.
8586.
87.
2021.
22.
88.
23.
89.
24.
фокусного расстояния
собирающей линзы».
Решение задач. Самостоятельная
работа.
Дисперсия света.
Интерференция волн.
Дифракция механических и
световых волн.
Лабораторная работа
«Наблюдение интерференции и
дифракции света».
Поляризация света. Поперечность
световых волн.
Решение задач.
Лабораторная работа «Измерение
длины световой волны».
Решение задач.
Обобщение темы
«Геометрическая и волновая
оптика».
Контрольная работа по теме
«Геометрическая и волновая
оптика».
Анализ и коррекция изученного
материала.
распространение, отражение,
преломление, поглощение,
дисперсие, интерференцие,
дифракцие и поляризацие.
Формулировать принцип Гюйгенса,
законы отражения и преломления
света, границы их применимости.
Строить ход луча в
плоскопараллельной пластине,
треугольной призме, поворотной
призме, оборачивающей призме,
тонкой линзе, изображение
предмета в плоском зеркале, в
тонкой линзе. Записывать формулу
тонкой линзы, рассчитывать в
конкретных ситуациях с её помощью
неизвестные величины. Объяснять
принцип коррекции зрения с
помощью очков. Экспериментально
определять показатель преломления
среды, фокусное расстояние
собирающей и рассеивающей линз,
длину световой волны с помощью
дифракционной решётки, оценивать
информационную ёмкость компактдиска (CD). Перечислять области
применения свойств света.
Исследовать зависимость угла
преломления от угла падения,
зависимость расстояния от линзы до
изображения от расстояния от линзы
до предмета.
Работать в паре и группе при
выполнении практических заданий,
выдвижении гипотез, разработке
методов проверки гипотез.
Находить в литературе и Интернете
информацию о биографиях И.
Ньютона, X. Гюйгенса, Т. Юнга, О.
Френеля, об их научных работах, о
значении их работ для современной
науки. Высказывать своё мнение о
значении научных открытий
Выделять основные положения
корпускулярной и волновой теорий
света. Участвовать в обсуждении этих
теорий и современных взглядов на
природу света. Готовить презентации
571
90.
1.
91.
2.
92.
3.
93.
4.
94.
95.
1.
2.
96.
3.
97.
4.
98.
99.
5.
6.
100.
7.
101.
8.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
108.
109.
7.
8.
110.
9.
111.
10.
Элементы теории
относительности. Постулаты
Эйнштейна.
Элементы релятивистской
динамики.
Обобщение темы «Элементы
теории относительности».
Зачет по теме «Элементы теории
относительности».
Излучения и спектры.
Инфракрасные и
ультрафиолетовые лучи.
Рентгеновские лучи.
Люминесценция.
Шкала электромагнитных
излучений.
Решение задач.
Обобщение темы «Излучения и
спектры».
Контрольная работа по теме
«Излучения и спектры».
Анализ и коррекция полученных
знаний.
Зарождение квантовой физики.
Открытие фотоэффекта.
Законы фотоэффекта.
Решение задач.
Фотон. Гипотеза де Бройля.
Применение фотоэффекта на
практике.
Квантовые свойства света.
Зачет по теме «Квантовые
свойства света».
Строение атома. Опыты
Резерфорда.
Квантовые постулаты Бора.
Излучение и поглощение света.
и сообщения по изученным темам
Объяснять противоречия между
классической механикой и
электродинамикой Максвелла и
причины появления СТО. Находить
значения скоростей тел в СТО,
интервалов времени между
событиями, длину тела, энергию
покоя частицы, полную энергию
частицы, релятивистский импульс
частицы. Находить в литературе и
Интернете информацию о теории и
об экспериментах, которые привели
к созданию СТО о биографии
А.Эйнштейна
Давать определение понятий:
тепловое излучение, виды
люминесценции, виды спектров,
спектральный анализ. Распознавать,
воспроизводить, наблюдать
сплошной спектр, линейчатый
спектр, полосатый спектр, спектр
излучения и поглощения. Объяснять
и анализировать кривую зависимости
распределения энергии в спектре
абсолютно чёрного тела.
Перечислять виды электромагнитных
излучений, их источники, свойства,
применение. Использовать шкалу
электромагнитных волн.
Оценить экологический фактор и
физиологическое воздействие лучей.
Оценить их применение в различных
областях.
Давать определение понятий:
фотоэффект, квант, ток насыщения,
задерживающее напряжение, работа
выхода, красная граница
фотоэффекта. Формулировать
предмет и задачи квантовой физики.
Распознавать, наблюдать явление
фотоэффекта. Описывать опыты
Столетова. Формулировать гипотезу
Планка о квантах. Анализировать
законы фотоэффекта. Записывать и
составлять в конкретных ситуациях
уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта и находить с его
572
112.
113.
114.
11.
12.
13.
115.
14.
116.
15.
117.
16.
118.
17.
119.
120.
121.
18.
19.
20.
122.
123.
124.
21.
22.
23.
125.
126.
24.
25.
127.
26.
128.
129.
27.
28.
130.
29.
131.
30.
132.
31.
133.
32.
Решение задач.
Лазеры.
Обобщение тем «Световые
кванты. Атомная физика».
Зачет по темам «световые кванты.
Атомная физика».
Анализ и коррекция изученного
материала.
Ядерная физика. Методы
регистрации частиц.
Лабораторная работа «Изучение
треков частиц по фотографиям».
Радиоактивность.
Закон радиоактивного распада.
Решение задач на радиоактивный
распад.
Состав ядра атома.
Энергия связи атомных ядер.
Ядерные реакции.
Энергетический выход ядерных
реакций.
Цепная ядерная реакция. АЭС.
Решение задач на законы физики
ядра.
Биологическое действие
радиоактивных лучей.
Элементарные частицы.
Взаимные превращения и
распады частиц.
Обобщение темы «Физика
атомного ядра».
Обобщение темы «Элементарные
частицы».
Зачет по темам «Физика атомного
ядра и физика элементарных
частиц».
Резерв учебного времени.
134.
135.
1.
2.
Небесная сфера.
Звездное небо.
помощью неизвестные величины.
Вычислять в конкретных ситуациях
значения максимальной
кинетической энергии
фотоэлектронов, скорости
фотоэлектронов, работы выхода,
запирающего напряжения, частоты и
длины волны, соответствующих
красной границе фотоэффекта.
Приводить примеры использования
фотоэффекта. Изучить свойства света.
Формулировать соотношение
неопределённостей Гейзенберга и
объяснять его суть. Описывать опыты
Резерфорда. Формулировать
квантовые постулаты Бора. Давать
определения понятий: массовое
число, нуклоны, ядерные силы,
виртуальные частицы, дефект масс,
энергия связи, удельная энергия
связи атомных ядер,
радиоактивность, активность
радиоактивного вещества, период
полураспада, искусственная
радиоактивность, ядерные реакции,
энергетический выход ядерной
реакции, цепная ядерная реакция,
коэффициент размножения
нейтронов, критическая масса,
реакторыразмножители,
термоядерная реакция.
Находить в литературе и Интернете
информацию о работах Столетова,
Лебедева, Вавилова, Планка,
Комптона, де Бройля, Резерфорда.
Выделять роль российских учёных в
исследовании свойств света и в
исследованиях атомного ядра,
открытии спонтанного деления ядер
урана, развитии ядерной энергетики,
создании новых изотопов в ОИЯИ
(Объединённый институт ядерных
исследований в г. Дубне).
Готовить презентации и сообщения
по изученным темам (возможные
темы представлены в учебнике).
Давать определение понятий:
небесная сфера, эклиптика,
573
136.
137.
3.
4.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
146.
147.
13.
14.
148.
15.
149.
16.
150.
151.
1.
2.
152.
3.
153154.
155157.
158167.
4-5
1-3
1-9
Законы Кеплера.
Определение расстояний в
астрономии.
Строение Солнечной системы.
Система Земля – Луна.
Физика планет земной группы.
Физика планет – гигантов.
Общие сведения о Солнце.
Физическая природа звезд.
Наша Галактика.
Происхождение и эволюция
галактик. Красное смещение.
Жизнь и разум во Вселенной.
Применение законов физики в
астрономических процессах.
Развитие космических
исследований.
Моделирование орбит
космических объектов на ПК.
Физическая картина мира.
Физика и научно – техническая
революция.
Физика как часть человеческой
культуры.
Резерв учебного времени.
Лабораторный практикум. (3
часов).
Обобщающее повторение по
материалам ЕГЭ.
небесный экватор, полюс мира, ось
мира, круг склонения, прямое
восхождение, склонение, параллакс,
парсек, астрономическая единица,
перигелий, афелий, солнечное
затмение, лунное затмение, планеты
земной группы, планеты-гиганты,
астероид, метеор, метеорит,
фотосфера, светимость,
протуберанец, пульсар, нейтронная
звезда, чёрная дыра, протозвезда,
сверхновая звезда, галактика, квазар,
красное смещение, теория Большого
взрыва, возраст Вселенной.
Приводить примеры использования
законов физики для объяснения
природы космических объектов.
Использовать Интернет для поиска
изображений космических объектов
и информации об их особенностях.
Описывать современную
физическую картину мира. Знать об
основных направлениях развития
науки и новых технологиях.
Использовать различные ресурсы
для поиска информации и получения
знаний.
Уметь использовать полученные
знания для решения практических
задач и подготовки к ЕГЭ.
Научиться адекватно оценивать
собственные силы.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
2.1.11.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень)
(предметная
область
«Естественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
2.1.2.1.12. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
химии,
характеристику
психологических
предпосылок
к
её
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
574
содержания,
к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематического планирования.
2.1.11.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.11.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
2.1.11.5. Пояснительная записка.
2.1.11.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования
разработана
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений федеральной рабочей
программы воспитания.
2.1.11.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к
определению общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне
составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.
2.1.11.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии
(базовый уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает
обязательное
(инвариантное)
предметное
содержание,
определяет количественные и качественные его характеристики на каждом этапе
изучения предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и
распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
575
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных
приоритетов
в
системе
среднего
общего
образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной
образовательной
метапредметных,
программы
среднего
предметных),
общего
основных
образования
видов
(личностных,
учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с
федеральной рабочей программой основного общего образования по химии (для
8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
2.1.11.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления
рабочих
программ,
авторы
которых
могут
предложить
свой
подход к
структурированию и последовательности изучения учебного материала, а также
своё видение относительно возможности выбора вариативной составляющей
содержания предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его
содержания.
2.1.11.5.5. Химическое
общеобразовательной
образование,
организации,
является
получаемое
выпускниками
неотъемлемой
частью
их
образованности и служит завершающим этапом реализации на соответствующем
базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического
образования.
Ключевые
ценности
касаются
познания
законов
природы,
формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется
химическое образование обучающихся на уровне среднего общего образования
средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого
определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения
в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих
576
целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
создании новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование
рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в
химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания
взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями
применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества –
сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного
труда и жизни каждого члена общества.
2.1.11.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень
изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров,
успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
2.1.11.5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы –
«Органическая
химия»
и
«Общая
и
неорганическая
химия»,
основным
компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на
основе общих понятий, законов и теорий химии.
577
2.1.11.5.8. Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая
и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически
обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В
курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической
теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и
электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе
веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически
активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
2.1.11.5.9. В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный
на
уровне
основного
общего
образования
теоретический
материал
и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в
курсе
«Общая
и
неорганическая
химия»
обучающимся
предоставляется
возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций
этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
2.1.11.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе,
строении, свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и
закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её
роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и
личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных
и экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного предмета
578
«Химия»
данного
уровня
изучения
ориентировано
на
формирование
у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей,
таких как: материальное единство неорганического и органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между новыми
фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении
экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов,
сырья, создания новых технологий и материалов.
2.1.11.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации
обучающихся принятые программой по химии подходы к определению
содержания
и
построения
предмета
предусматривают
формирование
у
обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для
различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации,
необходимых
для
приобретения
опыта
практической
и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
2.1.11.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования так и на уровне среднего общего образования, при определении
содержательной
характеристики
целей
изучения
предмета
направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета
является вполне оправданным.
2.1.11.5.13. Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
579
формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в
природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
2.1.11.5.14. Содержательная
характеристика
целей
и
задач
изучения
предмета в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с
новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической
компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
оющеобразовательной
организации,
владеющего
не
набором
знаний,
а
функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения знаний и применения их в реальной жизни для решения практических
задач.
2.1.11.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее
значение приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем,
поиска,
анализа
и
обработки
информации,
необходимых
для
приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании
химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности характера
влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную
среду;
580
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание
у
обучающихся
убеждённости
в
гуманистической
направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем
рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения
природного
равновесия,
осознания
необходимости
бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях,
связанных с химическими явлениями.
2.1.11.5.1.1. Цели
и
задачи
изучения
предмета
«Химия»
получили
подробную методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты
освоения программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление
о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной
цели.
2.1.11.5.1.2. В учебном плане среднего общего образования предмет
«Химия» базового уровня входит в состав предметной области «Естественнонаучные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.11.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.11.6.1. Органическая химия.
2.1.11.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
581
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических
соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование
молекул
демонстрационных
органических
опытов
по
веществ,
превращению
наблюдение
органических
и
описание
веществ
при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
2.1.11.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации),
получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства
(реакции
гидрирования,
галогенирования,
гидратации,
горения),
получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
582
аренов.
Генетическая
связь
между
углеводородами,
принадлежащими
к
различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные
газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и
«Уголь»,
моделирование
молекул
углеводородов
и
галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
2.1.11.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические
и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды.
Формальдегид,
ацетальдегид:
строение,
физические
и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
реакции), получение и применение.
583
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и
олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли
высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические
и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза
как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом).
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов,
качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом
меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом
меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и
гидроксидом
меди(II),
взаимодействие
крахмала
с
иодом),
проведение
практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
2.1.11.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
584
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки
как
природные
высокомолекулярные
соединения.
Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
2.1.11.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса.
Основные
методы
синтеза
высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
2.1.11.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
585
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства,
лекарственные
и
косметические
препараты,
материалы
из
искусственных и синтетических волокон.
2.1.11.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.11.7.1. Общая и неорганическая химия.
2.1.11.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы
и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ
от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе.
586
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической
и органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического
равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного
обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные
демонстрация
таблиц
методы
изучения
«Периодическая
веществ
система
и
их
превращений:
химических
элементов
Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
2.1.11.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода).
587
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих
кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов.
Общие
физические
свойства
металлов.
Сплавы
металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и
технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции
«Металлы
экспериментальных
задач,
и
сплавы»,
образцов
наблюдение и
неметаллов,
решение
описание демонстрационных
и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот
и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты
массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
имеет примеси.
2.1.11.7.1.3. Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ
и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
588
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные
материалы,
краски,
стекло,
керамика,
материалы
для
электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных
материалов,
промышленность,
косметических
сельскохозяйственное
фармацевтическая
препаратов,
производство,
промышленность,
производство
конструкционных
пищевая
производство
материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.
2.1.11.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне
среднего общего образования.
2.1.11.8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися
программ
среднего
общего
образования
(личностным,
589
метапредметным и предметным). Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программ среднего общего образования
является системно-деятельностный подход.
2.1.11.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
осознание
обучающимися
российской
гражданской
идентичности
–
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности
ценностно-смысловыми
установками,
присущими
целостной
системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели
и строить жизненные планы.
2.1.11.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и
идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и
правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития
и нравственного становления личности обучающихся.
2.1.11.8.4. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность
опыта
познавательной
и
практической
деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе;
590
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного
отношения
к
историческому
и
научному
наследию
отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат
длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного
труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиций нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
необходимости ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
591
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
компетентности
в
учебно-исследовательской
деятельности, общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
понимания
глобального
характера
экологических
проблем,
влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и
умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
592
сформированности
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в
её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,
в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в
нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности
и
способности
к
непрерывному
образованию
и
самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в соответствии
с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
2.1.11.8.5. Метапредметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Химия» на уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых
593
в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
2.1.11.8.6. Метапредметные
универсальными
учебными
результаты
отражают
познавательными,
овладение
коммуникативными
и
регулятивными действиями.
2.1.11.8.6.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели
деятельности,
задавая
параметры
и
критерии
их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления –
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях,
формулировать выводы и заключения;
594
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический знак
(символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции – при
решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
владеть
навыками
самостоятельного
планирования
и
проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса,
самостоятельно
прогнозировать
его
результат,
формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать
опыт
ученической
исследовательской
и
проектной
деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
595
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности.
2.1.11.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
2.1.11.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении
учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их
решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
2.1.11.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно
общеобразовательной
и
общекультурной
подготовки
обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
596
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены
по годам изучения.
2.1.11.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения
курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса,
молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры,
гомологический
азотсодержащие
ряд,
соединения,
гомологи,
мономер,
углеводороды,
полимер,
кислород
структурное
и
звено,
высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова,
закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
597
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул
органических
веществ
для
иллюстрации
их
химического
и
пространственного строения;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие
соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин);
сформированность
умения
определять
виды
химической
связи
в
органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность
умения
применять
положения
теории
строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная
кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
598
сформированность
умений
проводить
вычисления
по
химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции
по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации,
Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность
воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая
смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на
599
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.11.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения
курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные
орбитали
атомов,
ион,
молекула,
моль,
молярный
объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы
химических
электролитическая
реакций,
раствор,
диссоциация,
электролиты,
окислитель,
неэлектролиты,
восстановитель,
скорость
химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический
язык
химии,
мировоззренческие
знания,
лежащие
в
основе
понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах,
составе,
получении
и
безопасном
использовании
важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
600
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических
веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная
известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная,
ионная,
металлическая,
водородная)
в
соединениях,
тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые
вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические
уровни»,
объяснять
закономерности
изменения
свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства
неорганических
веществ
различных
классов,
подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций;
601
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции,
участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия,
при которых эти реакции идут до конца;
сформированность
умений
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным
путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительно-
восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
602
сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора,
влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного
обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы»)
в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным
эксперимента
оборудованием,
в
форме
записи
представлять
уравнений
результаты
химического
соответствующих
реакций
и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность
информацию,
умений
получаемую
из
критически
разных
анализировать
источников
химическую
(средства
массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность
воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл
показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения
их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
Тематическое планирование
10 класс
№
п/
п
Наименова Количество часов
ние
Все
Контроль
разделов и
го
ные
тем
Практичес
кие
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
603
программ
ы
работы
работы
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет
органическ
ой химии.
Теория
строения
органическ
их
соединений
А. М.
Бутлерова
3
Итого по разделу
3
1.1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6149/s
tart/170388/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4823/s
tart/150933/
Раздел 2. Углеводороды
2.1
Предельны
е
углеводоро
ды —
алканы
2.2
Непредельн
ые
углеводоро
ды: алкены,
алкадиены,
алкины
2.3
Ароматичес
кие
углеводоро
ды
2.4
Природные
источники
углеводоро
дов и их
переработк
а
3
Итого по разделу
13
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6151/s
tart/149993/
6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5412/s
tart/212563/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4775/s
tart/150494/
2
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6148/s
tart/170461/
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Спирты.
Фенол
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4769/s
tart/150550/
604
3.2
3.3
Альдегиды.
Карбоновы
е кислоты.
Сложные
эфиры
Углеводы
Итого по разделу
7
3
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5727/s
tart/150577/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4776/s
tart/150604/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6150/s
tart/150687/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5413/s
tart/150714/
1
13
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
Амины.
Аминокисл
оты. Белки
3
Итого по разделу
3
4.1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4743/s
tart/150742/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6296/s
tart/212589/
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
Пластмасс
ы. Каучуки.
Волокна
2
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
5.1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6095/s
tart/150823/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6152/s
tart/150850/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4777/s
tart/170536/
2
2
Тематическое планирование
11 класс
№
п/
п
Наименова Количество часов
ние
разделов и
Контроль
Все
тем
ные
го
программ
работы
ы
Практичес
кие
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Теоретические основы химии
605
1.1
Строение
атомов.
Периодичес
кий закон и
Периодичес
кая система
химических
элементов
Д. И.
Менделеева
1.2
Строение
вещества.
Многообраз
ие веществ
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5911/s
tart/151053/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5581/s
tart/151081/
4
Химически
е реакции
6
Итого по разделу
13
1.3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6479/s
tart/150989/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6332/s
tart/151021/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4938/s
tart/151107/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5912/s
tart/92791/
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Металлы
6
2.2
Неметаллы
2.3
Связь
неорганиче
ских и
органическ
их веществ
2
Итого по разделу
17
9
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3479/s
tart/151187/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3493/s
tart/151213/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5939/s
tart/151320/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4960/s
tart/151374/
Раздел 3. Химия и жизнь
3.1
Химия и
жизнь
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5452/s
tart/150796/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3504/s
tart/151485/
606
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
2
3
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень).
2.1.12.1. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень)
(предметная
область
«Естественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
биологии.
2.1.12.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
биологии,
характеристику
психологических
предпосылок
к
её
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
2.1.12.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.12.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
среднего общего
образования,
а также
предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
2.1.12.5. Пояснительная записка.
2.1.12.5.1. При разработке программы по биологии теоретическую основу
для определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология»
составили:
концептуальные
положения
ФГОС
СОО
о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в
607
познании живой природы и обеспечении существования человеческого общества.
Согласно названным положениям определены основные функции программы по
биологии и её структура.
2.1.12.5.2. Программа по биологии даёт представление о целях, об общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Биология», определяет обязательное предметное содержание, его
структуру,
распределение
по
разделам
и
темам,
рекомендуемую
последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии также учитываются
требования к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных
действий
обучающихся
по
освоению
содержания
биологического образования.
2.1.12.5.3. В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень)
реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается направленность на развитие знаний, связанных с формированием
естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций
личности,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным
отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного
ранга и сущности основных протекающих в них процессов в программе по
биологии уделено внимание использованию полученных знаний в повседневной
жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных
заболеваний человека, медико-генетического консультирования, обоснования
экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности
учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения
условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического
608
образования, которая предполагает формирование у обучающихся способности
адаптироваться к изменениям динамично развивающегося современного мира.
2.1.12.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления
рабочих
программ,
авторы
которых
могут
предложить
свой
вариант
последовательности изучения и структуры учебного материала, своё видение
путей формирования у обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и
способов учебной деятельности, а также методических решений задач воспитания
и развития средствами учебного предмета «Биология».
2.1.12.5.5. Биология на уровне среднего общего образования занимает
важное место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о
научной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт условия
для:
познания
законов
живой
природы,
формирования
функциональной
грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического
мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
2.1.12.5.6. Большое
воспитательных
и
значение
биология
развивающих
задач
имеет
также
среднего
для
общего
решения
образования,
социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для
формирования
интеллектуальных,
коммуникационных
и
информационных
навыков, эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний
с представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии и
географии.
Названные
«Биология»
составили
положения
основу
для
о
предназначении
определения
учебного
подходов
к
предмета
отбору
и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
2.1.12.5.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом
уровне осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с
которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования
общей
культуры,
определяющие
поведение
человека
в
окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и
практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают
609
элементы содержания, которые служат основой для формирования представлений
о современной естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях
личности, способствующих гуманизации биологического образования.
2.1.12.5.8. Структурирование содержания учебного материала в программе
по биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об
отличительных особенностях живой природы, о её уровневой организации и
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
2.1.12.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
– овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации
живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для
грамотных действий в отношении объектов живой природы и решения различных
жизненных проблем.
2.1.12.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на
базовом уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах,
закономерностях,
гипотезах,
правилах,
служащих
основой
для
формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах
научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем
разного
уровня
организации,
выдающихся
открытиях
и
современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии
научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня
организации;
610
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой
природы на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование
биологических
у
знаний
обучающихся
в
умений
практической
иллюстрировать
деятельности
человека,
значение
развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических
норм при проведении биологических исследований;
осознание
ценности
биологических
знаний
для
повышения
уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному
здоровью,
обоснование
и
соблюдение
мер
профилактики
заболеваний.
2.1.12.5.11. В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая
на базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68 часов: в
10 классе – 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часов (1 час в неделю).
2.1.12.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.12.6.1. Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
611
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
2.1.12.6.2. Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие
живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации
живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
2.1.12.6.3. Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический
состав
клетки.
Химические
элементы:
макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции
воды
и
минеральных
веществ
в
клетке.
Поддержание
осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов
от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза,
лактоза)
и
полисахариды
(крахмал,
гликоген,
целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
612
Липиды:
триглицериды,
фосфолипиды,
стероиды.
Гидрофильно-
гидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов,
белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ:
строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия
идей и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы.
Полуавтономные
Происхождение
митохондрий
органоиды
и
клетки:
пластид.
Виды
митохондрии,
пластид.
пластиды.
Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики.
Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты:
А. Левенгук,
Р. Гук,
Т. Шванн,
М. Шлейден,
Р. Вирхов,
Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
613
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение
растительной
клетки»,
«Строение
прокариотической
клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование:
наблюдений,
световой
измерений,
микроскоп,
экспериментов,
оборудование
для
микропрепараты
проведения
растительных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов
(на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
2.1.12.6.4. Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в
обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у
культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
614
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы
трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский).
Особенности
строения
и
жизненный
цикл
вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
2.1.12.6.5. Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза
ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и
гаплоидный
хромосомные
наборы.
Хроматиды.
Цитологические
основы
размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
615
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения:
деление
надвое,
почкование
одно
и
многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение
мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное
развитие
(онтогенез).
Эмбриональное
развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление,
гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное
развитие.
Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на
развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Формы
размножения
организмов»,
«Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение растений»,
«Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы»,
«Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое
развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии
онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК,
модель метафазной хромосомы.
616
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка
лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
2.1.12.6.6. Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в
развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические
основы
дигибридного
скрещивания.
Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы.
Гомогаметные
и
гетерогаметные
организмы.
Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Роль среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции
признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции.
Свойства модификационной изменчивости.
617
Наследственная,
или
генотипическая,
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости.
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные,
геномные.
Частота
и
причины
мутаций.
Мутагенные
факторы.
Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический. Современное определение генотипа: полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики
и
лечения
генетических
болезней.
Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты:
Г. Мендель,
Т. Морган,
Г. де Фриз,
С.С. Четвериков,
Н.В. Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические
карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды
изменчивости»,
«Модификационная
изменчивость»,
«Наследование
резус-
фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
«Неполное
модели-аппликации
доминирование»,
«Моногибридное
«Дигибридное
скрещивание»,
скрещивание»,
«Перекрёст
618
хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
2.1.12.6.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных
растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции
растений
и
животных.
Оценка
экстерьера.
Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис,
или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая
гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов.
Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия.
Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных
организмов.
Экологические
и
этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова»,
619
«Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии»,
«Клеточные
культуры
и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных
сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных
(на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
2.1.12.7. Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – Повторение
2.1.12.7.1. Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и
её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и
других наук.
Свидетельства
появления
видов
эволюции.
в
Палеонтологические:
палеонтологической
летописи,
последовательность
переходные
формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические:
позвоночных.
рудиментарные
сходства
и
различия
Сравнительно-анатомические:
органы,
атавизмы.
эмбрионов
гомологичные,
разных
видов
аналогичные,
Молекулярно-биохимические:
сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности
ресурсов,
неопределённая
изменчивость,
борьба
за
существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
620
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов.
Изоляция и миграция.
Естественный
отбор
–
направляющий
фактор
эволюции.
Формы
естественного отбора.
Приспособленность
организмов
как
результат
эволюции.
Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр,
Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Картасхема
маршрута
путешествия
«Приспособленность
Ч. Дарвина»,
организмов»,
«Борьба
«Географическое
за
существование»,
видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор
плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных»,
модель «Основные направления эволюции», объёмная модель «Строение
головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные
621
препараты
«Развитие
насекомого»,
«Развитие
лягушки»,
микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
2.1.12.7.2. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Экспериментальное
подтверждение
эволюции.
химической
Гипотеза
эволюции.
РНК-мира.
Начальные
Формирование
этапы
мебранных
биологической
структур
и
возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование
основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская
эра
и
её
периоды:
палеогеновый,
неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система
органического
мира
как
отражение
эволюции.
Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
622
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный.
Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения,
объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Черты
приспособленности
представителей
человеческих
рас
к
условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического
мира»,
«Прокариотическая
«Растительная
клетка»,
«Современная
клетка»,
система
«Животная
клетка»,
органического
мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие
люди»,
«Древние
люди»,
«Первые
современные
люди»,
«Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных
орудий
первобытного
человека
(камни-чопперы,
рубила,
скребла),
геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или краеведческий музей).
623
2.1.12.7.3. Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических факторов
на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм
(квартиранство,
Значение биотических
нахлебничество).
взаимодействий
для
Аменсализм,
существования
нейтрализм.
организмов
в
природных сообществах.
Экологические
характеристики
популяции.
Основные
показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция.
Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов»,
«Фотопериодизм»,
«Популяции»,
«Закономерности
роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из
разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
624
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
2.1.12.7.4. Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические
биогеоценозе.
системы
(экосистемы).
Функциональные
Понятие
компоненты
об
экосистеме
экосистемы:
и
продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные
показатели
экосистемы:
биомасса,
продукции,
численности,
биомассы.
продукция.
Экологические
Свойства
экосистем:
пирамиды:
устойчивость,
саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие
как
фактор
устойчивости
экосистем.
Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
625
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные
сообщества»,
«Цепи
питания»,
«Экологическая
пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные
воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и
грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая биосферы», «Факторы
деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения
биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот
азота в природе».
Оборудование:
модель-аппликация
«Типичные
биоценозы»,
гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
2.1.12.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии
(базовый уровень) на уровне среднего общего образования.
2.1.12.8.1. Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам
освоения обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
2.1.12.8.2. В
структуре
личностных
результатов
освоения
предмета
«Биология» выделены следующие составляющие: осознание обучающимися
российской
гражданской
идентичности
–
готовности
к
саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
626
2.1.12.8.3. Личностные
результаты
освоения
предмета
«Биология»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
2.1.12.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной
внутренней
позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
627
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
628
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
повышение
уровня
экологической
культуры:
приобретение
опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
629
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение
равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в
формировании
рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей
культуры,
естественно-научной
грамотности
как
составной
части
630
функциональной
грамотности
обучающихся,
формируемой
при
изучении
биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с
целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
2.1.12.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы по биологии на уровне среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
631
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.12.8.6. Метапредметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология» включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых
в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт,
принцип,
гипотеза,
закономерность,
закон,
теория,
исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся,
способность
обучающихся
и
обеспечивающие
социальной
компетенции
использовать
освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
2.1.12.8.7. Метапредметные результаты освоения программы среднего
общего образования должны отражать:
2.1.12.8.7.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
обобщения),
раскрывать
смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи
с другими понятиями);
определять цели
деятельности,
задавая
параметры
и
критерии
их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;
632
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
633
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных
базах
данных,
в
Интернете),
анализировать
информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2.1.12.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
634
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь
смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.12.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
635
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
636
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.1.12.8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на
базовом уровне включают специфические для учебного предмета «Биология»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представленны по годам обучения.
2.1.12.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
в 10 клвссе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение
излагать
биологические
теории
(клеточная,
хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя,
Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения
культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к
живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
637
между
исследуемыми
величинами,
объяснение
полученных
результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов:
обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического
обмена,
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих
людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
этические
аспекты
современных
исследований
в
биологии,
медицине,
биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
2.1.12.8.10. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
в 11 классе должны отражать:
638
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция,
генофонд,
приспособленность
эволюция,
организмов,
движущие
силы
видообразование,
(факторы)
эволюции,
экологические
факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции
А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между
исследуемыми
величинами,
объяснение
полученных
результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности
организмов,
действия
экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в
экосистемах,
антропогенных
изменений
в
экосистемах
своей
местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни
639
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих
людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать
по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Тематическое планирование
10 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
Биология как
наука
2
Живые системы и
их организация
1
3
Химический
состав и строение
клетки
8
4
Жизнедеятельност
ь клетки
6
2
0.5
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
640
5
Размножение и
индивидуальное
развитие
организмов
6
Наследственность
и изменчивость
организмов
8
7
Селекция
организмов.
Основы
биотехнологии
3
Библиотека ЦОК
5
1
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
1.5
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
Резервное время
8
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
34
0
4
Тематическое планирование
11 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Эволюционная
биология
9
1
2
Возникновение
и развитие
жизни на Земле
9
0.5
3
Организмы и
окружающая
среда
5
1
4
Сообщества и
экологические
системы
9
5
Резервное
время
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
0
2.5
641
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень).
2.1.13.1. Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
2.1.13.2. Пояснительная записка.
2.1.13.2.1. Программа
по
истории
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
2.1.13.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
2.1.13.2.3. Место
определяется
истории
его
в
системе
познавательным
и
среднего
общего
образования
мировоззренческим
значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного,
нравственного
опыта.
Она
служит
важным
ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
2.1.13.2.4. Целью
формирование
и
школьного
развитие
исторического
личности
образования
обучающегося,
является
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения
в
учебной
и
социальной
практике.
Данная
цель
предполагает
642
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
При
разработке
рабочей
программы
по
истории
образовательная
организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского
проекта «Без срока давности», направленные на направленные на сохранение
исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных
преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
2.1.13.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление
ответственности
социализации
и
обучающихся,
социальной
культуры,
формирование
гражданской
соответствующей
условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
– многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование
исторического
мышления,
способности
рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах – приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
643
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
2.1.13.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, –
136, в 10–11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2.1.13.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по
истории в пределах одного класса может варьироваться.
2.1.13.3. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.13.3.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение.
Понятие
«Новейшее
время».
Хронологические
рамки
и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории ХХ – начала XXI вв.
2.1.13.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
2.1.13.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические
течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ вв.
2.1.13.3.1.1.2. Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой
войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе
войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской
империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений.
644
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
2.1.13.3.1.2. Мир в 1918–1939 гг.
2.1.13.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии.
Веймарская
республика.
Образование
Коминтерна.
Венгерская
советская республика.
2.1.13.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов
к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта
во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
645
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики.
2.1.13.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами.
«Великий
поход»
Красной
армии
Китая.
Национально-
освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в
Чили.
2.1.13.3.1.2.4. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–
Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931–1933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты
у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
2.1.13.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика
городов.
646
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети
ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
2.1.13.3.1.3. Вторая мировая война.
2.1.13.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией
Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию.
Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
2.1.13.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении
СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны.
Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск
на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз.
2.1.13.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок».
Нацистская
политика
Принудительная
геноцида,
трудовая
холокост.
миграция
и
Концентрационные
насильственные
лагеря.
переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
2.1.13.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка».
2.1.13.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго
фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в
1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции руководителей
647
ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром
военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги
Второй мировой войны.
2.1.13.3.1.4. Обобщение.
2.1.13.3.2. История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
2.1.13.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции (1914–1922 гг.).
2.1.13.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия
на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной
ветвей
власти.
Прогрессивный
блок
и
его
программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы,
648
интернационалисты
и
пораженцы.
Влияние
большевистской
пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
2.1.13.3.2.1.3. Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето
1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление
патриаршества. Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как
политический деятель.
2.1.13.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
649
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
2.1.13.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология
Белого
движения.
Положение
населения
на
территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы.
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
2.1.13.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная
агитация
и
массовая
пропаганда
коммунистических
идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация
650
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной
напряженности
в
деревне.
Проблема
массовой
детской
беспризорности.
2.1.13.3.2.1.7. Наш край в 1914–1922 гг.
2.1.13.3.2.2. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
2.1.13.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922
гг.
и
его
преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское
восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных
отношений
для
улучшения
экономической
ситуации.
Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве.
Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть.
651
Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
Социальные
лифты.
Становление
системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
2.1.13.3.2.2.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного
строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. Результаты репрессий на уровне
регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
652
ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
2.1.13.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е
гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое
чванство».
Разрушение
традиционной
морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над
сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и
кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся
ученые и
конструкторы
гражданской
и
военной
техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
653
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в
середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
2.1.13.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения
социализма
в
одной
стране.
Деятельность
Коминтерна
как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г.
и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
2.1.13.3.2.2.5. Наш край в 1920–1930-е гг.
2.1.13.3.2.3. Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
2.1.13.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
молниеносной войны.
654
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление
и
разгром
немецкой
группировки
под
Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР.
Нацистский
эксперименты
над
плен.
Уничтожение
заключенными. Угон
военнопленных
советских
и
людей
медицинские
в
Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
2.1.13.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом
Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва
за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г.
655
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
2.1.13.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе
и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство
и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
2.1.13.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. ВислоОдерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
656
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации
(четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменение политической карты мира.
2.1.13.3.2.3.5. Наш край в 1941–1945 гг.
2.1.13.3.2.4. Обобщение.
2.1.13.4. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.13.4.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
2.1.13.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научнотехнический прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной
системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых
государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств.
2.1.13.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух
657
германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух
военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
2.1.13.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический
подъем. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и
республиканцы
у власти:
президенты США и
повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации,
за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с
СССР, Российской Федерацией.
2.1.13.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация
в
первые
послевоенные
годы.
Научно-техническая
революция.
Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское
«экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и
консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х –
начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
2.1.13.4.1.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
ХХ – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических
режимов.
СЭВ
и
ОВД.
Достижения
и
проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше и
Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в
XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
658
2.1.13.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.:
проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
2.1.13.4.1.3.1. Страны
Восточной,
Юго-Восточной
и
Южной
Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в регионе.
Китай: провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун
и маоизм; экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс
Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения
к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое
чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
2.1.13.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы
1960–1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов,
роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена
политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
2.1.13.4.1.3.3. Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Этапы
провозглашения независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей
развития. Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге
Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в
Африке.
659
2.1.13.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале
XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х
гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
2.1.13.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале
XXI вв. Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы
холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае,
Суэцкий
кризис,
Карибский
(Кубинский)
кризис.
Создание
Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского
вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по
Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975
г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект
СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического мышления в
1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы,
их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока.
Российская Федерация – правопреемник СССР на международной арене.
Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
660
современном
мире:
восстановление
лидирующих
позиций,
отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
2.1.13.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале
XXI вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция.
Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура:
новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф.
Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая
культура. Молодежная культура.
2.1.13.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире.
2.1.13.4.1.8. Обобщение.
2.1.13.4.2. История России. 1945–2022 гг.
Введение.
2.1.13.4.2.1. СССР в 1945–1991 гг.
2.1.13.4.2.1.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
661
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин
и
его
окружение.
Ужесточение
административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля.
Послевоенные
репрессии.
«Ленинградское
дело».
Борьба
с
космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина
Трумэна.
План
Маршалла.
Формирование
биполярного
мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
народной
демократии.
Создание
Совета
экономической
взаимопомощи.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
2.1.13.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых
политических
репрессий
и
смягчение
политической
цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
662
фестиваль
молодежи
и
студентов
1957
г.
Популярные
формы
досуга.
Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта
В.В.
Терешковой.
Влияние
НТР
на
перемены
в
повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной
структуре
советского
общества
к
началу
1960-х
гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание
«нового
человека».
Бригады
коммунистического
труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
2.1.13.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале
1980-х гг.
663
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена
сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных деревень.
Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное
искусство.
Неформалы
(КСП,
движение
КВН
и
другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод
войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
2.1.13.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
664
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская
трагедия.
Реформы
в
экономике,
в
политической
и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора.
Объединение
Германии.
Начало
вывода
советских
войск
из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов
СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических
и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и
национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение
поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н.
Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
665
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора.
«Парад
суверенитетов».
Референдум
о
сохранении
СССР.
Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных
настроений.
Забастовочное
движение.
Новый
этап
в
государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР
на международной арене.
2.1.13.4.2.1.5. Наш край в 1945–1991 гг.
2.1.13.4.2.1.6. Обобщение.
2.1.13.4.2.2. Российская Федерация в 1992–2022 гг.
2.1.13.4.2.2.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических
преобразований.
Либерализация
цен.
«Шоковая
терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической
ситуации.
Указ
Б.Н.
Ельцина
№
1400
и
его
оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
666
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма.
Разделение
властей.
Проблемы
построения
федеративного
государства.
Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е
гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра
с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
667
Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина.
2.1.13.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики.
Федерализм
и
сепаратизм.
Создание
Федеральных
округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
668
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового
образа
жизни
и
их
результаты.
XXII
Олимпийские
и
XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира
по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы.
Досуг.
Россиянин
в
глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военно-патриотические
движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний
выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и
реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях
нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии
к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество
России
со
странами
ШОС
(Шанхайской
организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное
669
и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия.
Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная
военная операция (2022). Введение США и их союзниками политических и
экономических санкций против России и их последствия.
Россия
в
борьбе
с
коронавирусной
пандемией,
оказание
помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной
системы.
Основные
достижения
российских
ученых
и
недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
2.1.13.4.2.2.3. Наш край в 1992–2022 гг.
2.1.13.4.2.3. Итоговое обобщение.
2.1.13.5. Планируемые результаты освоения программы по истории на
уровне среднего общего образования.
2.1.13.5.1. К важнейшим
личностным результатам
изучения
истории
относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской
истории
традиций
сформированность гражданской
гражданского
служения
Отечеству;
позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
670
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать
в
самоуправлении
в
образовательной
организации;
умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа;
сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
671
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости
для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,
этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества;
эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни
и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; представление о
разнообразии
существовавших
в
прошлом
и
современных
профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в
понимании
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление
значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и
672
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций
историзма,
готовность
к
осуществлению
учебной
проектно-
исследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций
роль
эмоций
в
отношениях
между
людьми,
понимать
свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение
принимать
ответственность
за
свое
поведение,
способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым
новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека,
оказавшегося
в
определенных
обстоятельствах);
социальных
навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
2.1.13.5.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
2.1.13.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
673
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
2.1.13.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять
результаты
своей
деятельности
в
различных
формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять
сферу
применения
и
значение
проведенного
учебного
исследования в современном общественном контексте.
2.1.13.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернет674
ресурсы
и
другие)
–
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать
и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным
или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий
с
соблюдением
правовых
и
этических
норм,
требований
информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
2.1.13.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
2.1.13.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
675
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
2.1.13.5.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
в
части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
2.1.13.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на
уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
676
событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,
Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ –
начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе, используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI вв.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7) умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
677
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных
стран
представленную
в
ХХ
–
начала
различных
XXI
вв.;
источниках;
сопоставлять
формализовать
информацию,
историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
2.1.13.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов
изучения истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учётом того, что
достижения предметных результатов предполагает не только обращение к истории
России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но и к важнейшим событиям,
678
явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в.
При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
2.1.13.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе;
5) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение
Экономическая
Российской
и
Федерации
социальная
как
великой
державы
в
ХХI
в.
модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом
679
и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном
мире.
2.1.13.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
2.1.13.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
2.1.13.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
680
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
2.1.13.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–
1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945
гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
681
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
2.1.13.5.5.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории
1914–1945
гг.
с
использованием
контекстной
информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
682
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения
или
опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
2.1.13.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности
к
историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
683
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
2.1.13.5.5.5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории
России в 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945
гг.
определять
(различать)
причины,
предпосылки,
поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
684
излагать
исторический
следственных,
материал
на
пространственно-временных
основе
связей
понимания
причинно-
исторических
событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
2.1.13.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять
на
основе
информации,
представленной
в
письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
685
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и
аудиовизуальных
исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
2.1.13.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации
для
решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
686
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
2.1.13.5.5.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории
России
и
зарубежных
представленную
в
стран
различных
1914–1945
гг.;
источниках;
сопоставлять
формализовать
информацию,
историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых
событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
687
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
688
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
2.1.13.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание
обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
689
2.1.13.5.5.10. Умение
защищать
историческую
правду,
не
допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать
значение
подвига
советского
народа
в
годы
Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
2.1.13.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
2.1.13.5.5.2.1.10. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
690
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
2.1.13.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг.
691
2.1.13.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
2.1.13.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
2.1.13.5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1945–2022 гг.
692
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–2022
гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
2.1.13.5.6.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
693
истории
1945–2022
гг.
с
использованием
контекстной
информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
2.1.13.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945–2022 гг.; систематизировать историческую информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
694
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности
к
историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
2.1.13.5.6.5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории
России в 1945–2022 гг.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1945–2022
гг.
определять
(различать)
причины,
предпосылки,
поводы,
695
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать
следственных,
исторический
материал
на
пространственно-временных
основе
связей
понимания
исторических
причиннособытий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
2.1.13.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
696
определять
на
основе
информации,
представленной
в
письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и
аудиовизуальных
исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
2.1.13.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации
для
решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и
697
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
2.1.13.5.6.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории
России
и
зарубежных
представленную
в
стран
различных
1945–2022
гг.;
источниках;
сопоставлять
формализовать
информацию,
историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых
событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
698
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
699
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
2.1.13.5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание
обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
700
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
2.1.13.5.6.10. Умение
защищать
историческую
правду,
не
допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать
значение
подвига
советского
народа
в
годы
Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
2.1.13.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
2.1.13.5.6.2.1.10. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
701
Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение
Экономическая
Российской
и
Федерации
социальная
как
великой
державы
в
ХХI
в.
модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом
и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном
мире.
2.1.13.5.6.2.1.11. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество;
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период;
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг.
702
Тематическое планирование
10 класс
№
п/
п
Наименова
Количес
ние
тво
разделов и
часов
тем
Всего
программы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел I. СССР в 1945—1991 гг. Поздний сталинизм (1945—1953).
1
Повторение
по курсу
«История
1половины
20 века»
1
2
Место и роль
СССР в
послевоенно
м мире.
1
Восстановле
ние
и
развитие
экономики
1
Изменения в
политическо
й системе.
1
5
Социальная
политика
1
6
Идеология,
наука
и
культура
в
послевоенны
е годы
1
Внешняя
политика
СССР
условиях
1
3
4
7
в
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
703
«холодной
войны»
8
9
Национальн
ый вопрос и
национальна
я политика
1
Послевоенна
я
повседневнос
ть
1
Раздел II.
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
«Оттепель» 1953-1964 гг
10 Смерть
Сталина.
Борьба за
власть.
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
11 Смена
политическог
о курса.
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
12 Экономическ
ое развитие в
1950-1960 е
гг
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
13 Социальное
развитие
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
14 Освоение
космоса.
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
15 Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
16 Политика
мирного
сосуществов
ания.
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
17 Карибский
кризис
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
704
Раздел III.
Период стабильности или «застой» (1964—1985).
18 Политическо
е развитие в
1960-х –
середине
1980-х гг
1
19 Конституция
.
1977 г.
1
20 Социально.
экономическ
ое развитие
страны в
1960середине
1980-х гг.
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
21 Национальна
.
я политика и
национальны
е движения.
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
22 Культурное
.
пространство
и
повседневная
жизнь
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
23 Олимпиада.
80.
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
Раздел IV. Внешняя политика
24 Политика
.
разрядки.
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
25 СССР и мир
в
начале
.
1980-х гг
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
Раздел V. ». «Перестройка» (1985—1991).
26 Начало
.
«перестройки
».
1
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
705
27 Социально.
экономическ
ое развитие
СССР в 19851991 гг
1
28 Экономическ
.
ий кризис.
1
29 Перемены в
.
духовной
сфере жизни
1
30 Власть и
.
церковь.
1
31 Реформы
.
политическо
й системы.
1
32 Новое
.
политическое
мышление во
внешней
политике.
1
33 Распад
социалистиче
ской системы
1
34 Национальна
я политика .
1
35 Межнациона
льные
конфликты.
1
36 ГКЧП и
распад
СССР.
1
37 Российская
экономика на
пути к
рынку.
1
38 Политическо
е развитие
1
https://foxford.ru/wiki/istoriya/ekonomicheskoe-razvitie--sssr-v1985-1991-gg
https://foxford.ru/wiki/istoriya/ekonomicheskoe-razvitie--sssr-v1985-1991-gg
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4873/conspect/290915/
https://infourok.ru/urok-i-prezentaciya-po-istorii-vlast-i-cerkovcerkovniy-raskol-1001456.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6402/conspect/282378/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6368/conspect/293505/
https://interneturok.ru/lesson/istoriya-rossii/11-klass/spetskurs-vzh-tsvetkova/sssr-v-1991-g-raspad-strany
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5796/conspect/291072/
https://infourok.ru/konspekt-po-istorii-rossii-na-temumezhnacionalnye-konflikty-80-91-g-g-5229467.html
https://interneturok.ru/lesson/istoriya-rossii/11-klass/spetskurs-vzh-tsvetkova/sssr-v-1991-g-raspad-strany
https://videouroki.net/video/39-rossijskaya-ehkonomika-na-puti-krynku-reformy-nachala-1990-h-godov.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5800/conspect/293567/
706
РФ.
Раздел V. Становление и развитие Российской Федерации в 1990-е гг.
39 Вооруженны
й конфликт в
Чеченской
республике.
1
40 Духовная
жизнь
страны.
1
41 Геополитиче
ское
положение и
внешняя
политика в
1990-е годы.
1
42 Политическа
я жизнь
России в
начале 21
века.
1
43 Президент В.
Путин и его
программа.
1
44 Социальноэкономическ
ое развитие
страны в
начале 21
века.
1
45 Социальная
политика.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-istorii-klass-chechenskayavoyna-1779114.html
https://foxford.ru/wiki/istoriya/duhovnaya-zhizn-strany-v-1990-e-gg
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5799/conspect/304700/
https://foxford.ru/wiki/istoriya/rossiya-v-2000-2014-ggvnutrennyaya-politika
https://interneturok.ru/lesson/istoriya-rossii/11-klass/novyy-kursrossii-2000-2008-gg/nachalo-prezidentstva-putina-smena-prioritetov
https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-ekonomika-rossii-vnachale-xxi-veka-11-klass-2671947
https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-ekonomika-rossii-vnachale-xxi-veka-11-klass-2671947
Раздел VI. Российская Федерация в начале XXI в.
46 Внешняя
политика РФ
в начале 21
века.
Межнациона
льные
1
https://foxford.ru/wiki/istoriya/vneshnyaya-politika-rossii-vdvuhtysyachnom-dvuh-tysyachi-chetvyortom-gg
707
конфликты.
47 Международ
ные
отношения в
1945-первой
половине
1950-х
1
48 Международ
ные
отношения в
1950-1980-е
гг.
1
49 Завершение
эпохи
индустриаль
ного
общества.
1
https://foxford.ru/wiki/istoriya/mejdunarodnye-otnosheniya-poslevtoroi-mirovoi-voiny
https://videouroki.net/video/48-mezhdunarodnye-otnosheniya-vovtoroj-polovine-xx-veka-1950-e-konec-1980-h-godov.html
https://foxford.ru/wiki/istoriya/zapadnoe-obshchestvo-v-tysyachadevyatsot-sorok-pyatom-tysyacha-devyatsot-semidesyatyh-ggzavershenie-epohi-industrialnogo-obshchestva
Раздел VIII. Запад в 1970-2020е гг.
https://videouroki.net/video/12-krizisy-1970-1980-hgodov-stanovlenie-informacionnogo-obshchestva.html
50 Кризисы
1970-1980хгг
1
51 Экономическ
ая и
социальная
политика
стран Запада.
1
52 Гражданское
общество.
1
https://videouroki.net/video/16-grazhdanskoe-obshchestvosocialnyedvizheniya.html?__cf_chl_jschl_tk__=pmd_08uirG_rIMyGEoyF_1tFg
UxcwL_j.pMRxxZK8JGn4cM-1634203005-0-gqNtZGzNAjujcnBszQi9
53 США
1
https://videouroki.net/video/44-obshchaya-harakteristika-ssha.html
54 Внешняя
политика
США.
1
55 Великобрита
ния.
1
https://videouroki.net/video/13-ehkonomicheskaya-politika-stranzapada-v-1970-2000-e-gody.html
https://foxford.ru/wiki/istoriya/ssha-vo-vtoroj-polovine-dvadcatogonachale-dvadcat-pervogo-vv
https://infourok.ru/razrabotka-uroka-na-temu-velikobritaniya-klass3101076.html
708
56 Внешняя
политика
Великобрита
нии
1
57 Франция.
1
58 Внешняя
политика
Франции.
1
59 Германия.
1
https://infourok.ru/urok-tema-vneshnyaya-politika-germanii-perviekolonialnie-zahvati-2996250.html
60 Италия.
1
https://multiurok.ru/index.php/files/italiia-vo-vtoroi-polovine-khkhveka.html
61 Преобразова
ния и
революции в
странах
Центральной
и Восточной
Европы.
1
https://interneturok.ru/lesson/istoriya/9-klass/noveyshaya-istoriyavtoraya-polovina-xx-nachalo-xxi-veka/velikobritaniya-vo-vtoroypolovine-xx-nachale-xxi-veka
https://infourok.ru/konspekt-uroka-istorii-11-klass-franciya-vovtoroj-polovine-hh-v-v-nachale-xxi-v-5701393.html
https://infourok.ru/konspekt-uroka-istorii-11-klass-franciya-vovtoroj-polovine-hh-v-v-nachale-xxi-v-5701393.html
https://foxford.ru/wiki/istoriya/preobrazovaniya-i-revolyucii-vstranah-vostochnoj-evropy
Раздел IX .Страны Азии, Африки и Латинской Америки.
62 Страны Азии
и Африки.
1
https://foxford.ru/wiki/istoriya/aziya-i-afrika-vo-vtoroj-polovinedvadcatogo-nachale-dvadcat-pervogo-v
63 Китай.
Индия
1
https://foxford.ru/wiki/istoriya/kitaj-i-indiya-vo-vtoroj-polovinedvadcatogo-nachale-dvadcat-pervogo-vv
64 Латинская
Америка.
1
https://foxford.ru/wiki/istoriya/latinskaya-amerika-put-knezavisimosti
65 Международ
ные
отношения в
конце 20начале 21
века.
1
66 Постсоветско
е
пространство
: интеграция
1
https://foxford.ru/wiki/istoriya/mezhdunarodnye-otnosheniya-vovtoroj-polovine-dvadcatogo-nachale-dvadcat-pervogo-vv
https://foxford.ru/wiki/istoriya/postsovetskoe-prostranstvo
709
и конфликты.
67 Культура и
искусство во
второй
половине 20начале 21
века.
1
68 Итоговое
повторение.
1
https://foxford.ru/wiki/istoriya/osnovnye-tendencii-razvitiyamirovogo-iskusstva
710
Тематическое планирование
11 класс
№
урока
п/п
1
№
урока
по
теме
1
Тема урока
Повторение по курсу
«История 1половины
20 века»
Виды, формы и содержание деятельности
учащихся. Содержание воспитательного
потенциала уроков.
Обобщение знаний по курсу история (Всеобщая
история. История России. 10кл.)
Определять
причинно-следственные
связи.
Высказывать
и
аргументировать
собственные
суждения. Актуализировать знания из курса всеобщей
истории. Давать обоснование собственной позиции
2
2
Место и роль СССР в
послевоенном мире.
3
3
4
4
5
5
Восстановление
и
На основе систематизации знаний давать общую
развитие экономики
характеристику
государства.
Систематизировать
Изменения
в информацию в виде плана
политической системе.
Прогнозировать значение исторических процессов и
явлений. Устанавливать причинно-следственные связи
и зависимости между историческими объектами.
Уметь проектировать историческую ситуацию.
Приводить аргументы, как в поддержку, так и в
Социальная политика
опровержение выдвинутого суждения. Использовать
данные карты при изложении основных событий
войны. Прояснять происхождение, смысл терминов с
помощью словаря. Комментировать с помощью
примеров точку зрения исторической личности.
Самостоятельно
извлекать
и
комментировать
информацию из художественного текста.
Сравнивать исторические объекты на основе анализа
и
выделения
существенных
признаков.
Систематизировать знания по теме
Привлекается внимание школьников к ценностному
аспекту
учебного
материала,
вырабатывается личное отношение учащихся к
образованию как ценности.
6
6
Идеология, наука и
культура
в
послевоенные годы
7
7
Внешняя
политика
СССР
в
условиях
«холодной войны»
711
8
8
Национальный вопрос
и
национальная
политика
9
9
Послевоенная
повседневность
20.09
20.09
10
10
Смерть Сталина.
Борьба за власть.
11
11
Смена политического
курса.
12
12
Экономическое
развитие в 1950-1960 е
гг
13
13
Социальное развитие
14
14
Освоение космоса.
15
15
Культурное
пространство и
повседневная жизнь.
16
16
Политика мирного
сосуществования.
На основе систематизации исторического материала
делать
обобщения,
выводы.
Формулировать
аргументы за и против выдвинутого суждения.
Преобразовывать текстовую информацию из одного
вида в другой.
Работают
с
контурной
картой,
текстом,
иллюстрациями. Составляют конспект-схему.
Выделять главные события стран Ближнего и Среднего
Востока и Балкан в Новейшее время.
Выделять главные события стран Южной, Восточной и
Центральной Азии в Новейшее время.
Применять метод сравнительного анализа. Делать
обобщающие выводы для приобретения опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений. Обосновывать своё
мнение, раскрывать позицию на конкретных
примерах.
Воспитание чувственно-эмоционального отношения
к конкретной территории, к проживающим там
людям.
Формирование уважения к культуре и традициям
других национальностей
17
17
Карибский кризис
Раздел III.
Период
стабильности или
«застой» (1964—
1985).
18
18
Политическое
развитие в 1960-х –
середине 1980-х гг
19.
19.
Конституция 1977 г.
Раскрывать
сущность
исторических
понятий.
Использовать
метод
сравнительного
анализа.
Устанавливать связь между явлениями политической
и экономической жизни общества. Определять
сущность исторического явления. Давать оценку
712
20.
20.
Социальноэкономическое
развитие страны в
1960-середине 1980-х
гг.
высказыванию. Обосновывать собственную позицию.
Проводить поиск необходимой информации в
нескольких
источниках.
Систематизировать
и
обобщать выделенные в источнике положения.
Анализировать ключевые события с точки зрения их
влияния на экономическое развитие страны
21.
21.
Национальная
политика и
национальные
движения.
Раскрывать
сущность
исторических
понятий.
Устанавливать связь между явлениями политической
и экономической жизни общества.
Использовать метод сравнительного анализа.
Систематизировать знания. Раскрывать логическую
взаимосвязь между явлениями и процессами.
Выделять главные события и итоги.
22.
22.
Культурное
пространство и
повседневная жизнь
23.
23.
Олимпиада-80.
Раскрывать связь между политическим и социальноэкономическим развитием страны. Оценивать
экономическую политику в историческом контексте.
Приводить доказательства в подтверждения своего
суждения. Давать характеристику историческим
событиям, явлениям, выявлять их последствия.
Формулировать актуальные задачи государства в
историческом контексте. Выявлять сходные черты во
внутреннем и международном положении государств.
Выделять сущность и отслеживать последствия
исторических событий. Оценивать влияние разных
факторов на внешнеполитическую деятельность
государства. Давать характеристику результатам,
выявлять значение исторического события. Делать
выводы из сформулированных в тексте посылов.
Раскрывать позицию автора. Группировать и
систематизировать признаки явлений, процессов.
Высказывать суждения об уроках истории. Применять
ранее изученные понятия. Выявлять отличительные
признаки явлений, процессов. Конкретизировать
обобщающие
характеристики
на
фактическом
материале. Выявлять альтернативные суждения о
путях экономического развития государства. Выявлять
и систематизировать информацию по определённой
теме. Объяснять мотивы поступков, поведения людей
в определённую историческую эпоху.
Воспитывается уважение к исторической личности,
активизируется познавательная деятельность
учащихся,
привлекается внимание школьников к ценностному
аспекту
учебного
материала,
вырабатывается личное отношение учащихся к
713
образованию как ценности.
29.11
24.
24.
25.
25.
26.
26.
27.
27.
28.
28.
29.
29.
30.
30.
31.
31.
29.11
Политика разрядки.
Выступать
с
подготовленными
сообщениями,
презентациями и т. д. Свободно владеть и
СССР и мир в начале оперировать программным учебным материалом.
1980-х гг
Расширять опыт конструктивного взаимодействия в
учебном и социальном общении. Планировать
распределение функций в совместной деятельности.
Обсуждать и оценивать результаты проектной
деятельности и достижения свои и одноклассников:
личный вклад каждого участника, в том числе
собственный вклад; работу группы. Планировать свою
познавательную деятельность. На основе анализа
ключевых фактов формулировать собственное
суждение. Актуализировать знания из курса всеобщей
истории. Изучив материалы об экономическом
развитии страны, обобщать содержащиеся в них
сведения. Устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости между историческими
объектами. Характеризовать на основе карты
национально-государственное устройство страны.
Использовать карту для объяснения геополитического
положения страны. Анализировать ситуацию под
заданным углом зрения и формулировать выводы.
Выявлять противоречивость исторических событий,
явлений. Определять информационную ценность,
особенность
исторического
источника.
Формулировать выводы, суждения на основе
дополнительных
сведений.
Высказывать
аргументированное собственное суждение.
Начало «перестройки». Раскрывать сущность явлений, процессов, реформ.
Характеризовать особенности культурной и научной
Социальножизни общества. Определять значение духовного и
экономическое
научного наследия. Раскрывать логику развития
развитие СССР в 1985исторического явления. Указывать характерные черты
событий,
явлений,
процессов.
Высказывать
1991 гг
аргументированное
собственное
суждение.
Экономический
Прогнозировать последствия исторических явлений.
кризис.
Раскрывать смысл словосочетаний. Определять
авторскую позицию, комментировать и разъяснять её.
Перемены в духовной
Характеризовать на основе карты национальносфере жизни
государственное устройство страны. Использовать
Власть и церковь.
карту для объяснения геополитического положения
страны. Определять информационную ценность,
Реформы
особенность исторического источника. Характеризуют
714
32.
32.
политической системы. общие черты и особенности исторического процесса в
России и Западной Европе.
Новое политическое
мышление во внешней Высказывают суждения о значении культурного
наследия данного периода.. Потепление в советскополитике.
американских отношениях. Конверсия оборонных
предприятий. Вывод советских войск из Афганистана.
Нормализация отношений с Китаем. «Бархатные
революции» в странах Восточной Европы. Приход к
власти антисоциалистических сил. Встреча М. С.
Горбачева и президента США Дж. Буша-младшего и
подписание новых советско-американских договоров.
Роспуск СЭВ и ОВД. Российская Федерация с 1992 г.
Экономическое развитие в 1990-е гг. Реформы,
проведенные премьер-министром Е. Т. Гайдаром с
целью перехода к рыночной экономике («шоковая
терапия»).
Приватизация
значительной
части
государственной собственности и ее результаты.
Дефолт 1998
Повышается познавательная мотивация
школьников,
развивается
опыт
ведения
конструктивного диалога, командной
работы;
повышается
внимание
школьников к обсуждаемой информации и
познавательная деятельность учеников.
Воспитывается чувство коллективизма.
Воспитание чувственно-эмоционального отношения
к конкретной территории, к проживающим там
людям.
Формирование уважения к культуре и традициям
других национальностей
Воспитывается любовь к родной земле, к своему
народу
33
33
Распад
социалистической
системы
34
34
Национальная
политика .
35
35
Межнациональные
конфликты.
36
36
ГКЧП и распад СССР.
715
37
37
Российская экономика
на пути к рынку.
38
38
Политическое
развитие РФ.
14.01
39
39
Вооруженный
конфликт в Чеченской
республике.
40
40
Духовная жизнь
страны.
41
41
Геополитическое
положение и внешняя
политика в 1990-е
годы.
42
42
Политическая жизнь
России в начале 21
века.
43
43
Президент В..Путин и
его программа.
44
44
Социальноэкономическое
развитие страны в
начале 21 века.
45
45
Социальная политика.
Характеризовать историческое явление, процесс.
Оценивать поведение людей, их деятельность.
Использовать
карту
для
характеристики
международной обстановки в контексте истории.
Проектировать развитие исторических событий,
явлений. Разъяснять смысл понятия, термина.
Преобразовывать один вид текстовой информации в
другой. Описывать с опорой на карту ход и итоги
военных действий. Определять причины исторических
событий,
явлений. Давать
оценку
военным
операциям,
обосновывать
своё
суждение.
Обнаруживать в тексте источника доводы для
подтверждения выдвинутых тезисов. Приводить
примеры для подтверждения вывода. Высказывать и
аргументировать своё мнение.
Представлять информацию в разных знаковых
системах. Определять роль исторической личности..
Самостоятельно выполнять индивидуальную учебнопознавательную деятельность. Обосновывать своё
мнение, раскрывать позицию на конкретных
примерах.
Конкретизировать
обобщающие
фактическим материалом.
характеристики
Воспитывается уважение к исторической личности,
активизируется познавательная деятельность
учащихся,
привлекается внимание школьников к ценностному
аспекту
учебного
материала,
вырабатывается личное отношение учащихся к
образованию как ценности.
11.02
46
46
Внешняя политика РФ
в начале 21 века.
Межнациональные
конфликты.
47
47
Международные
отношения в 1945-
Выявлять особенности экономического развития
страны Европы. Использовать приём сравнения
исторических
объектов.
Применять
приёмы
исследовательской деятельности. Оценивать влияние
различных факторов на развитие экономики страны.
Раскрывать сущность реформ и их особенности.
Выявлять противоречивость исторических явлений,
716
48
48
49
49
первой половине 1950- процессов
х
Систематизировать и обобщать материал в форме
таблицы. Комментировать и разъяснять смысл
Международные
высказывания государственного деятеля. Определять
отношения в 1950предпосылки исторических явлений, процессов.
1980-е гг.
Выявлять противоречивость реформ. Высказывать
аргументированное
собственное
суждение.
Завершение эпохи
Разъяснять
смысл
высказывания
исторической
индустриального
личности. Выявлять противоречивость исторических
общества.
событий, явлений. На основе систематизации
материала
формулировать
выводы.
Выявлять
противоречия между властью и обществом.
Определять типологические черты определённой
социальной группы. Выявлять авторскую позицию в
документе.
Разъяснять
смысл
высказывания.
Определять последствия исторических событий,
явлений.
Выявлять
характерные
черты
государственной политики. Раскрывать особенности
исторического явления, процесса.
Давать оценку итогам развития государства.
Приводить
примеры
для
подтверждения
высказывания исторической личности. Участвовать в
обсуждении оценки исторического явления, процесса.
Выполнять
задачу-размышление:
сопоставлять
провозглашённый властью тезис и реальную
жизненную ситуацию, практику
Воспитание чувственно-эмоционального отношения
к конкретной территории, к проживающим там
людям.
Формирование уважения к культуре и традициям
других национальностей
Воспитывается любовь к родной земле, к своему
народу
50
50.
Кризисы 1970-1980-хгг
51
51.
Экономическая и
социальная политика
стран Запада.
52
52.
Гражданское
общество.
53
53.
США
Участвовать
в
работе
группы.
Планировать
распределение функций в совместной работе.
Выполнять самостоятельную работу, опираясь на
содержание изученной главы учебника.
Высказывать
аргументированное
собственное
суждение. Преобразовывать текстовую информацию в
сложный план. Определять причины исторического
события, явления. Давать оценку историческим
событиям. Планировать распределение функций в
717
54
54.
Внешняя политика
США.
55
55.
Великобритания.
56
56
Внешняя политика
Великобритании
57
57.
Франция.
58
58.
Внешняя политика
Франции.
59
59.
Германия.
60
60.
Италия.
61
61.
Преобразования и
революции в странах
Центральной и
Восточной Европы.
совместной работе. Участвовать в работе группы.
Применять приёмы исторического анализа при работе
с текстом. Анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию.
Систематизировать информацию в виде краткого
конспекта. Применять приёмы исторического анализа
при работе с текстом. Анализировать, сопоставлять и
оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию
Систематизация и обобщение знаний. Выступать с
подготовленными сообщениями, презентациями и т.
д. Свободно владеть и оперировать программным
учебным
материалом.
Расширять
опыт
конструктивного взаимодействия в учебном и
социальном общении. Планировать распределение
функций в совместной деятельности. Обсуждать и
оценивать результаты проектной деятельности и
достижения свои и одноклассников: личный вклад
каждого участника, в том числе собственный вклад;
работу группы.
вырабатывается личное отношение учащихся к
образованию как ценности.
Повышается
школьников,
познавательная
мотивация
развивается
опыт
ведения
конструктивного диалога, командной
работы;
повышается
внимание
школьников к обсуждаемой информации и
познавательная деятельность учеников.
Китай.
Индия.
62
62.
Страны Азии и Африки.
63
63.
Китай. Индия
64
64.
Латинская Америка.
65
65.
Международные
отношения в конце 20начале 21 века.
Новые явления в художественной культуре, искусстве
и архитектуре. Характеризовать основные тенденции
развития образования и науки
Составлять описание отдельных памятников культуры
России 20-21 в. на основе иллюстраций учебника,
художественных альбомов, материалов, найденных в
Интернете, а также непосредственного наблюдения.
Проводить поиск информации для сообщений о
деятелях культуры Модернизационные процессы в
странах Азии. Рост влияния Китая на международной
арене. Демократический и левый повороты в Южной
Америке. Международный терроризм. Война в Ираке.
718
«Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство:
политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
Воспитание чувственно-эмоционального отношения
к конкретной территории, к проживающим там
людям.
Формирование уважения к культуре и традициям
других национальностей
Воспитывается любовь к родной земле, к своему
народу.
66
66.
Постсоветское
пространство:
интеграция и
конфликты.
67
67.
Культура и искусство
во второй половине
20-начале 21 века.
68
68.
Итоговое повторение.
2.1.14.Рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый уровень).
2.1.14.1. Рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый
уровень)
(предметная
область
«Общественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
истории.
2.1.14.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
истории,
характеристику
психологических
предпосылок
к
её
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания,
к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематического планирования.
719
2.1.14.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.14.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
истории
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
среднего общего
образования,
а также
предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
2.1.14.5. Пояснительная записка.
2.1.14.5.1. Программа по истории разработана на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учетом федеральной рабочей программы
воспитания.
2.1.14.5.2. Согласно своему назначению, программа по истории является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает представление
о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами
учебного
предмета
«История»,
устанавливает
обязательное
предметное содержание, предусматривает его распределение по классам и
структурирование по разделам и темам курса.
2.1.14.5.3. Место предмета «История» в системе общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта.
Она
служит
важным
ресурсом
самоидентификации
личности
в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны
и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
2.1.14.5.4. Общей целью школьного исторического образования является
формирование
и
развитие
личности
обучающегося,
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
720
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения
в
учебной
и
социальной
практике.
Данная
цель
предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли России в мире, важности вклада каждого её народа, его
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При
разработке
рабочей
программы
по
истории
образовательная
организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского
проекта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти
о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы
Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
2.1.14.5.5. Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются федеральными государственными образовательными стандартами.
2.1.14.5.6. Для уровня среднего общего образования (10–11 классы)
предполагается при сохранении общей с уровнем основного общего образования
структуры задач расширение их по следующим параметрам:
углубление
ответственности
социализации
и
социальной
обучающихся,
культуры,
формирование
гражданской
соответствующей
условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX–XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
– многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности расс
матривать
события
и
явления
с
точки
зрения
их
исторической
обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое –
настоящее – будущее»;
721
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования
в
организациях
профессионального
образования
гуманитарного
профиля
(Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные
программы.
2.1.14.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на
углублённом уровне, – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11
классе – 136 часов (4 часа в неделю).
2.1.14.5.8. Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, а также обобщающего учебного курса истории России с
древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с древнейших
времен до 1914 г.
Класс
Всеобщая
история (ч)
История
России (ч)
Обобщающее повторение по курсу
«История России с древнейших времен
до 1914 г.» (ч)
10 класс
34
102
–
11 класс
24
78
34
722
2.1.14.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.14.6.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
2.1.14.6.1.1. Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки
и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории.
2.1.14.6.1.2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется
изучать данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–
1918)» курса истории России).
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм,
консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта.
Российские
предложения
о
разоружении.
Гаагские
конвенции.
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Ситуация на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе
войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии,
Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва на
Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и
общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
723
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
2.1.14.6.1.3. Мир в 1918–1939 гг.
2.1.14.6.1.3.1. От войны к миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская
конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг.
Образование новых национальных государств в Европе после распада Российской,
Австро-Венгерской, Османской империй. Великая российская революция и ее
влияние на мировую историю. Революционная волна 1918–1919 гг. в Европе.
Ноябрьская
революция
в
Германии.
Веймарская
республика.
Создание
Коминтерна. Венгерская советская республика.
2.1.14.6.1.3.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов
к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии,
Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии. Установление авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические
последствия
кризиса.
«Новый
курс»
Ф.Д. Рузвельта
(цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа
авторитарных режимов в Европе.
724
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика
правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской республики.
2.1.14.6.1.3.3. Страны Азии в 1918–1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание
экономического и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М.К. Ганди.
2.1.14.6.1.3.4. Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская
революция. Реформы и
революционные движения
в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
2.1.14.6.1.3.5. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана–Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931–1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты
у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в
Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
2.1.14.6.1.3.6. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
725
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика
городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети
ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
2.1.14.6.1.4. Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему
объединенно с темой «Великая Отечественная война (1941–1945)» курса истории
России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу
и начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной
Белоруссии и Западной Украины. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции, разделение страны (германская оккупация северной
части страны, правительство Виши на юге). Битва за Британию. Вторжение войск
Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы
Германии в отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции.
Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок».
Политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления: участники, цели и формы борьбы. Восстания в нацистских
лагерях. Партизанская война в Югославии.
726
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в
Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии по
освобождению стран Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Ялтинская конференция
руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных
сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской
Германии
и
освобождении
народов
Европы.
Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги
Второй мировой войны. Роль государств и народов в Победе над нацизмом и
милитаризмом. Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции и в
процесс послевоенного мирного урегулирования.
2.1.14.6.1.5. Обобщение.
2.1.14.6.2. История России. 1914–1945 гг.
2.1.14.6.2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории
России 1914–1945 гг.
2.1.14.6.2.2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции.
2.1.14.6.2.2.1. Россия в Первой мировой войне (1914–1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие России в
военных действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на австро-германском и
Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
727
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения
в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
2.1.14.6.2.2.2. Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от
Февраля к Октябрю.
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные
и
субъективные
причины
обострения
экономического
и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные
и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль –
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
728
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты. Весна–лето 1917 г.: зыбкое равновесие
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь. Поместный собор и
восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин
как политический деятель.
2.1.14.6.2.2.3. Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура
преобразований.
пролетариата
Первые
как
главное
мероприятия
условие
большевиков
социалистических
в
политической,
экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и
заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
2.1.14.6.2.2.4. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления
большевикам.
Ситуация
на
Дону.
Позиция
Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
729
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака,
А.И. Деникина
и
П.Н. Врангеля.
Положение
населения
на
территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и
ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
2.1.14.6.2.2.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда
коммунистических
идей.
«Окна
сатиры
РОСТА».
План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
730
Повседневная
жизнь
и
общественные
настроения.
Городской
быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность
Трудовых
армий.
Комитеты
бедноты
и
рост
социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки
на психологию населения.
2.1.14.6.2.2.6. Наш край в 1914–1922 гг.
2.1.14.6.2.3. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
2.1.14.6.2.3.1. СССР в годы нэпа (1921–1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг.
и
его
преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское
восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных
отношений
для
улучшения
экономической
ситуации.
Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном
строительстве.
Административно-территориальные
реформы
1920-х гг.
731
Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть.
Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в
создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление
системы
здравоохранения.
Охрана
материнства
и
детства.
Борьба
с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
2.1.14.6.2.3.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования.
национальная
Форсированная
специфика.
индустриализация:
Создание
рабочих
и
региональная
инженерных
и
кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного
строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках.
Днепрострой.
Харьковский
тракторные
Горьковский
заводы,
автозавод.
Турксиб.
Сталинградский
Строительство
и
Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии
на стройках СССР. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике.
732
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс».
Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы.
Массовые
политические
репрессии
1937–1938 гг.
«Враг
народа».
Национальные операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
2.1.14.6.2.3.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1930е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды
и
праздники.
Наступление
на
религию.
«Союз
воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе и
архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский
733
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса.
Рабфаки.
Культура
и
идеология.
Академия
наук
и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над
сферой литературы и искусства. Становление советской культуры и ее основные
характеристики. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения
и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е гг. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные
хозяйства колхозников.
2.1.14.6.2.3.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
734
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения
социализма
в
одной
стране.
Деятельность
Коминтерна
как
инструмента мировой революции. Проблема царских долгов. Договор в Рапалло.
Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на
Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г.
и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
2.1.14.6.2.3.5. Наш край в 1920–1930-х гг.
2.1.14.6.2.4. Великая Отечественная война (1941–1945).
2.1.14.6.2.4.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства
страны,
образование
Государственного
комитета
обороны.
И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны
(блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление
и
разгром
немецкой
группировки
под
Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
735
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение Московской
битвы.
Блокада
Ленинграда.
Героизм и
трагедия
гражданского
населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР.
Нацистский
эксперименты
над
плен.
Уничтожение
заключенными. Угон
военнопленных
советских
и
людей
медицинские
в
Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
2.1.14.6.2.4.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом
Павлова.
Окружение
неприятельской
группировки
под
Сталинградом
и
наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом–осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
736
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Русская освободительная армия и другие антисоветские национальные военные
формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
2.1.14.6.2.4.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе
и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях
войны.
Фронтовые
корреспонденты.
Выступления
фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
2.1.14.6.2.4.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.).
737
Завершение
освобождения
территории
СССР.
Освобождение
Правобережной Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских
войск в Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная
миссия Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран
Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения
государства и Церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского
Союза
выступить
послевоенной
против
Германии.
Японии.
Политика
Потсдамская
конференция.
денацификации,
Судьба
демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН.
Истоки
холодной
войны.
Осуждение
главных
военных
преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы
738
СССР на развитие национально-освободительного движения в странах Азии и
Африки.
2.1.14.6.2.4.5. Наш край в 1941–1945 гг.
2.1.14.6.2.5. Обобщение.
2.1.14.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.14.7.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
2.1.14.7.1.1. Введение.
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход
от
индустриального
к
постиндустриальному,
информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы.
Крушение колониальной системы. Образование новых независимых государств во
второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных
государств. События конца 1980-х – начала 1990-х гг. в СССР и странах
Центральной и Восточной Европы. Концепции нового миропорядка.
2.1.14.7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Формирование двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале
XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое
чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй
739
половине ХХ – начале XXI в. «Скандинавская модель» социально-экономического
развития. «Бурные шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии,
Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.
Предпосылки и этапы европейской интеграции. Европейский союз (структура,
формы экономического и политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в
странах региона. Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
восточного блока. События 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы, изменения в политическом развитии, экономических системах. Распад
Варшавского договора, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в
XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах.
2.1.14.7.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей
развития. Проблемы внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война,
провозглашение республики, социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и
маоизм, экономические реформы конца 1970-х –1980-х гг. и их роль в
модернизации страны, современное развитие и международный статус Китая.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс Неру, начало
ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя политика современного
индийского государства.
740
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи
модернизации. Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, процесс модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
путей
развития,
израильские
внешнеполитический
войны
и
попытки
курс.
Суэцкий
урегулирования
на
конфликт.
Ближнем
АрабоВостоке.
Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в
Сирии.
Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Этапы
провозглашения
независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения демократических режимов и установление диктатур. Система
апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и
этнические конфликты в Африке.
2.1.14.7.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале
XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в
конце ХХ – начале XXI в.
2.1.14.7.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале
XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы
741
холодной войны (Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае,
Суэцкий кризис, Кубинский кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств
–
участников
ОВД
в
Чехословакию.
Доктрина
Брежнева.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству
в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект
СОИ. Провозглашение советской концепции «нового политического мышления» в
1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и
восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы
европейской
интеграции.
Региональная
интеграция.
Военные
конфликты.
Международный терроризм.
2.1.14.7.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале
XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале
XXI в. Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве.
Распространение телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного
общества, индивида.
742
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала
XXI в.:
от
модернизма
индивидуальности
к
постмодернизму.
писателей.
Развитие
Литература:
архитектуры:
поколения
новые
и
технологии,
концепции, художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие
традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические
достижения, жанровое многообразие. Киногерои как общественное явление.
Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и национальное в
современной культуре.
2.1.14.7.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
2.1.14.7.1.8. Обобщение.
2.1.14.7.2. История России. 1945–2022 гг.
2.1.14.7.2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР,
России 1945 – начала 2020-х гг.
2.1.14.7.2.2. СССР в 1945–1991 гг.
2.1.14.7.2.2.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние
последствий
войны
на
советскую
систему
и
общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной
проблемы.
Демобилизация
армии.
Социальная
адаптация
фронтовиков.
Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
743
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин
и
его
окружение.
Ужесточение
административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля.
Послевоенные
репрессии.
«Ленинградское
дело».
Борьба
с
космополитизмом. «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета.
Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
холодной войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи.
Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация
Североатлантического
договора
(НАТО).
Создание
по
инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
2.1.14.7.2.2.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной
сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
744
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики.
Попытка
отстранения
Н.С. Хрущева
от
власти
в
1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов
1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного
туризма. Начало Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни
общества.
Легитимация
моды
и
попытки
создания
советской
моды.
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни. Стиляги.
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь.
Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической
политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта
В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной
авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
Положение
и
проблемы
рабочего
класса,
колхозного
крестьянства
и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение
системы ведомственных НИИ.
745
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
государству благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального
государства. Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики:
от
конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальной системы и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка
Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
2.1.14.7.2.2.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале
1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление
темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
746
сверхдержавы.
Рост
масштабов
и
роли
ВПК.
Трудности
развития
агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и
в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема
поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная война и
мировые
конфликты.
Доктрина
Брежнева.
Пражская
весна
и
снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
747
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1 час в рамках общего количества часов данной
темы).
2.1.14.7.2.2.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия.
Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора.
Объединение
Германии.
Начало
вывода
советских
войск
из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны. Отношение к
М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных
748
депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика,
Украина,
Молдавия.
Позиция
республиканских
лидеров
и
национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение
поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание
Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда
и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны
законов»
(союзного
и
республиканского
законодательства).
Углубление
политического кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План автономизации – предоставления
автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. Парад суверенитетов. Референдум о
сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке.
749
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной
экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных
настроений.
Забастовочное
движение.
Новый
этап
в
государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных
органов управления. Референдум о независимости Украины. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание
Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на
распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как
преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
2.1.14.7.2.2.5. Обобщение.
2.1.14.7.2.3. Российская Федерация в 1992–2023 гг.
2.1.14.7.2.3.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических
преобразований.
Либерализация
цен.
«Шоковая
терапия».
Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение
жизненного
уровня
населения.
Безработица.
Черный
рынок
и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина
от 21 сентября 1993 г. № 1400 и его оценка Конституционным судом.
750
Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия
Президента Российской Федерации как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений
центра с республиками. Договор с Республикой Татарстан как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и территориальной
целостности
страны.
Взаимоотношения
центра
и
субъектов
Российской
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 года и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения
в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские»
и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
751
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993
г.). Вступление России в «Большую семерку». Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение
террористических
группировок
в
Дагестан.
Выборы
в
Государственную Думу Россйской Федерации 1999 года. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
2.1.14.7.2.3.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат.
Федерализм
и
сепаратизм.
Создание
Федеральных
округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический
подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового
сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики.
752
Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных
проектов.
Президент
Д.А. Медведев,
премьер-министр
В.В. Путин.
Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и ее результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру (2018
г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления
и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация
бытовой
сферы.
Досуг.
Россиянин
в
глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
753
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020 г.).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации
(2000 г.) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций
России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с
2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и
ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по
контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и
Евразийского экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной.
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество
России
со
странами
ШОС
(Шанхайской
организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное
и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия.
Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия. Специальная военная операция на Украине.
754
Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа
Академии наук. Модернизация образовательной системы. Основные достижения
российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности.
Религиозные
конфессии
и
повышение их
роли
в жизни
страны.
Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов
данной темы).
2.1.14.8. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших
времен до 1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для
систематизации, обобщения и углубления знаний обучающихся по истории
России и истории зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., а также
формирования и развитие у обучающихся умений, представленных в ФГОС СОО.
Высокая степень овладения предметными знаниями и умениями позволит
выпускникам успешно пройти государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень
теоретических рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного
материала по истории России и всеобщей истории на уровне основного общего
образования, что означает совершенствование методики преподавания предмета в
направлении применения педагогических технологий, нацеленных на повышение
755
эффективности обучения обучающихся, использование многофакторного подхода
к истории России и всеобщей истории, рассмотрение на уроках дискуссионных
вопросов, использование элементов историографии на уроках и другое
Преподавание всеобщей истории в рамках обобщающего повторения в 11 классе
осуществляется в контексте истории России, что означает, что в ходе
преподавания
истории
России
устанавливаются
хронологические
и
пространственные связи между событиями истории России и истории зарубежных
стран, проводятся исторические аналогии между событиями, явлениями,
процессами истории России и всеобщей истории, их причинами и последствиями,
выявляется общее и особенное в историческом развитии России и зарубежных
стран, определяются причины различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного
курса «История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
I От Руси к Российскому государству
II Россия в XVI–XVII вв.: от великого
княжества к царству
III Россия в конце XVII–XVIII вв.: от царства
к империи
IV Российская империя в XIX – начале ХХ
вв.
Количество часов
7
8
9
10
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным
периодам
отечественной
повторительного
истории,
обобщения
правлениям,
рекомендуется
царствованиям,
провести
в
ходе
систематизацию
фактографического и понятийного материала по сквозным линиям, сюжетам,
позволяющим более целостно представить картину истории России в ее
самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений,
политика первых русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
756
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве
(XV–XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к
Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная
монархия, эволюция отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX –
начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.:
место в истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния,
обращение к основам национальных культур. Архитектурные стили в России в
XVII – начале XX в.
2.1.14.9. Планируемые результаты освоения программы по истории на
уровне среднего общего образования.
2.1.14.9.1. В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися учебных
программ по общеобразовательным предметам.
2.1.14.9.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
757
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного
члена
исторического
значения
современного
российского
конституционного
общества;
развития
осознание
России,
своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным, этническим признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
758
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира;
способность
воспринимать различные
виды
искусства,
традиции
и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические
ценности эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху;
759
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий;
формирование
интереса
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности;
готовность
совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций
историзма,
готовность
к
осуществлению
учебной
проектно-
исследовательской деятельности в сфере истории;
760
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению
истории.
2.1.14.9.3. Изучение истории способствует также развитию эмоционального
интеллекта обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность
осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей
в известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
2.1.14.9.4. В результате изучения истории на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
2.1.14.9.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем,
диаграмм и других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
2.1.14.9.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
761
осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и
применение в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть
ключевыми
научными
понятиями
и
методами
работы
с
решения
и
исторической информацией;
определять
познавательную
задачу,
намечать
путь
ее
осуществлять подбор исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием,
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять
результаты
своей
деятельности
в
различных
формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять
сферу
применения
и
значение
проведенного
учебного
исследования в современном общественном контексте;
применять
интегрированных
исторические
знания
(междисциплинарных)
и
познавательные
учебных
проектах,
процедуры
в
том
в
числе
краеведческих.
2.1.14.9.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, Интернетресурсы
и
другие)
–
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать
и
интерпретировать информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных видов
исторических источников, проводить критический анализ источника, высказывать
суждение о достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в том
числе по самостоятельно сформулированным критериям);
762
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в
научной литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий
с
соблюдением
правовых
и
этических
норм,
требований
информационной безопасности.
2.1.14.9.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
в том числе вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая
ее в ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении.
2.1.14.9.4.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
2.1.14.9.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
763
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
2.1.14.9.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять
самоконтроль,
рефлексию
и
самооценку
полученных
результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
2.1.14.9.5. Предметные
результаты
изучения
предмета «История»
на
углубленном уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать:
требования к результатам освоения базового курса и дополнительные требования
к результатам освоения углубленного курса.
2.1.14.9.5.1. Требования к предметным результатам освоения базового курса
истории должны отражать:
2.1.14.9.5.1.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах ХХ – начала XXI вв., знание достижений
страны и ее народа, умение характеризовать историческое значение Великой
октябрьской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики
(далее – нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса, понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI вв.,
особенности развития культуры народов СССР (России).
764
2.1.14.9.5.1.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ –
начале XXI вв.
2.1.14.9.5.1.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху, формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
2.1.14.9.5.1.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений,
процессов,
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии с заданными критериями, сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
2.1.14.9.5.1.5. Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов, характеризовать их итоги, соотносить события истории родного края и
истории России в ХХ – начале XXI вв., определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.
2.1.14.9.5.1.6. Умение
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом, выявлять общее и различия, привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
2.1.14.9.5.1.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач, оценивать полноту и
765
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
2.1.14.9.5.1.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории
России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв., сопоставлять информацию,
представленную
в
различных
источниках,
формализовать
историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев).
2.1.14.9.5.1.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
2.1.14.9.5.1.10. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в ХХ – начале XXI вв., выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории, важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
766
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
«Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация
Возрождение
Экономическая
Российской
и
в 1992–2022 гг. Становление новой
Федерации
социальная
как
великой
державы
в
России.
ХХI
в.
модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом
и Севастополем. Специальная военная операция на Украине. Место России в
современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный
фронт». Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
767
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
2.1.14.9.5.2. Требования к предметным результатам освоения углубленного
курса должны дополнительно отражать результаты, достижение которых
необходимо обучающимся для продолжения профильного образования
в
организациях професионального образования.
2.1.14.9.5.2.1. Понимание значимости роли России в мировых политических
и социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего
времени.
2.1.14.9.5.2.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в
мировую культуру.
2.1.14.9.5.2.3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических
источников.
2.1.14.9.5.2.4. Владение комплексом хронологических умений, умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи исторических
событий, явлений, процессов с древнейших времен до настоящего времени.
2.1.14.9.5.2.5. Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего
времени.
2.1.14.9.5.2.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников
и находить их, учитывать при работе специфику современных источников
социальной и личной информации, объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
2.1.14.9.5.2.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей
768
истории, аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать
о
подвигах
народа
при
защите
Отечества,
разоблачать
фальсификации отечественной истории.
2.1.14.9.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
2.1.14.9.6.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–
1945 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать
роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
2.1.14.9.6.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать
этапы
развития
мировой
культуры
1914–1945 гг.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
2.1.14.9.6.3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических
источников.
769
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить
примеры
использования
исторической
аргументации
в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.
2.1.14.9.6.4. Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи исторических
событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить
события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
770
зарубежных стран 1914–1945 гг., используя знания по истории и дополнительные
источники
исторической
информации,
устанавливать
верность/неверность
выдвинутых гипотез;
излагать
следственных,
исторический
материал
на
пространственно-временных
основе
связей
понимания
исторических
причиннособытий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
2.1.14.9.6.5. Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории
1914–1945 гг.
с
использованием
контекстной
информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
771
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать
исторические аналогии.
2.1.14.9.6.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать
аутентичные
исторические
источники
и
источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные
разных источников, различать представленные в исторических источниках факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию
источника
с
историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
772
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать
необходимость
использования
конкретных
источников
для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных
задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные
или групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
2.1.14.9.6.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать
о
подвигах
народа
при
защите
Отечества,
разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
исторических
событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
773
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать
в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914–
1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1914–1945 гг.
2.1.14.9.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
2.1.14.9.7.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–
2022 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать
роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
2.1.14.9.7.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать
этапы
развития
мировой
культуры
1945–2022 гг.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
774
2.1.14.9.7.3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических
источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить
примеры
использования
исторической
аргументации
в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России
и зарубежных стран 1945–2022 гг.
2.1.14.9.7.4. Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи исторических
событий, явлений, процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить
события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
775
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг., используя знания по истории и дополнительные
источники
исторической
информации,
устанавливать
верность/неверность
выдвинутых гипотез;
излагать
следственных,
исторический
материал
на
пространственно-временных
основе
связей
понимания
исторических
причиннособытий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
2.1.14.9.7.5. Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории
1945–2022 гг.
с
использованием
контекстной
информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других;
776
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах 1945–2022 гг., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать
исторические аналогии.
2.1.14.9.7.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать
аутентичные
исторические
источники
и
источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные
разных источников, различать представленные в исторических источниках факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию
источника
с
историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
777
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать
необходимость
использования
конкретных
источников
для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных
задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные
или групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
2.1.14.9.7.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать
о
подвигах
народа
при
защите
Отечества,
разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
778
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
исторических
событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать
в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–
2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1945–2022 гг.
2.1.14.9.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обобщающему повторению по курсу «История России
с древнейших времен до 1914 г.») программы по истории:
2.1.14.9.8.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с
древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние
России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших
времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г.,
выявлять попытки фальсификации истории, связанные с принижением и
искажением роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах.
2.1.14.9.8.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
779
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших
времен до 1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до
1914 г., составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
2.1.14.9.8.3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических
источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить
примеры
использования
исторической
аргументации
в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России
с древнейших времен до 1914 г.
2.1.14.9.8.4. Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи исторических
событий, явлений, процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
780
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до
1914 г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен
до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и
дополнительные
источники
исторической
информации,
устанавливать
верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать
следственных,
исторический
материал
на
пространственно-временных
основе
связей
понимания
причинно-
исторических
событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до
1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
2.1.14.9.8.5. Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до
1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения;
781
группировать, систематизировать исторические факты истории России с
древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших
времен до 1914 г. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни
людей в России с древнейших времен до 1914 г., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
2.1.14.9.8.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить
их, объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов
истории,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-
исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать
аутентичные
исторические
источники
и
источники
исторической информации разных типов по истории России с древнейших времен
782
до 1914 г. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные
разных источников, различать представленные излагаемые в исторических
источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории,
соотносить информацию источника с историческим контекстом, оценивать
степень полноты и достоверности, информационную/художественную ценность
источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать
необходимость
использования
конкретных
источников
для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных
задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные
или групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г.,
истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
2.1.14.9.8.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований аргументированно
783
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
исторических
событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать
в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с
древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России с древнейших времен до
1914 г.
Тематическое планирование
10 класс
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Итого по разделу
1
1
Раздел 2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
2.1
Мир в начале XX в.
1
2.2
Первая мировая война (1914–
1918)
3
784
Итого по разделу
4
Раздел 3. Мир в 1918-1939 гг.
3.1
От войны к миру
3
3.2
Страны Европы и Северной
Америки в 1920–1930-е гг.
10
3.3
Страны Азии в 1918 –1930-х
гг.
4
3.4
Страны Латинской Америки в
первой трети XX в.
1
3.5
Международные отношения в
1920 –1930-х гг.
2
3.6
Развитие культуры в 19141930-х гг.
2
Итого по разделу
22
Раздел 4. Вторая мировая война
4.1
Начало Второй мировой
войны
1
4.2
1941 год. Начало Великой
Отечественной войны и
войны на Тихом океане
1
4.3
Положение в
оккупированных странах
1
4.4
Коренной перелом в войне
1
4.5
Разгром Германии, Японии и
их союзников
1
Итого по разделу
5
Раздел 5. Обобщение
5.1
Обобщение
Итого по разделу
2
2
История России. 1914–1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Итого по разделу
1
1
Раздел 2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой Российской революции
2.1
Россия в Первой мировой
войне (1914 –1918)
4
2.2
Великая российская
революция 1917– 922 гг.1917
8
785
год: от Февраля к Октябрю
2.3
Первые революционные
преобразования большевиков
5
2.4
Гражданская война и её
последствия
8
2.5
Идеология и культура
Советской России периода
Гражданской войны
4
2.6
Наш край в 1914–1922 гг.
2
Итого по разделу
31
Раздел 3. Советский Союз в 1920-1930-е гг.
3.1
СССР в годы нэпа (19211928)
8
3.2
Советский Союз в 1929-1941
гг.
12
3.3
Культурное пространство
советского общества в 19201930-е гг.
7
3.4
Внешняя политика СССР в
1920-1930-е гг.
6
3.5
Наш край в 1920-1930-х гг.
2
Итого по разделу
35
Раздел 4. Великая Отечественная война (1941-1945)
4.1
Великая Отечественная война
(1941–1945). Первый период
войны (июнь 1941– осень
1942 г.)
8
4.2
Коренной перелом в ходе
войны (осень 1942–1943 г.)
7
4.3
Человек и война: единство
фронта и тыла
7
4.4
Победа СССР в Великой
Отечественной войне.
Окончание Второй мировой
войны (1944–сентябрь 1945
г.)
9
4.5
Наш край в 1941–1945 гг.
2
Итого по разделу
33
Повторение и обощение по теме
"История России в 1914-1945 гг."
2
786
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
136
787
Тематическое планирование
11 класс
№ п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Раздел 1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
1.1
Введение
1
1.2
Страны Северной Америки
и Европы во второй
половине XX – начале XXI
в.
10
1.3
Страны Азии, Африки во
второй половине XX –
начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации
5
1.4
Страны Латинской
Америки во второй
половине XX – начале XXI
в.
2
1.5
Международные
отношения во второй
половине XX – начале XXI
в.
2
1.6
Развитие науки и культуры
во второй половине XX –
начале XXI в.
2
1.7
Современный мир
1
1.8
Обобщение
1
Итого по разделу
24
История России. 1945–2022 гг.
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
1
Раздел 2. СССР в 1945 - 1991 гг.
2.1
СССР в 1945-1953 гг.
7
2.2
СССР в середине 1950-х первой половине 1960-х гг.
10
2.3
Советское государство и
общество в середине 1960х-начале 1980-х
12
788
2.4
Политика перестройки.
Распад СССР (1985-1991)
10
2.5
Обобщение
1
Итого по разделу
40
Раздел 3. Российская Федерация в 1992-2022 гг.
3.1
Становление новой России
(1992–1999)
12
3.2
Россия в XXI в. : вызовы
времени и задачи
модернизации
24
3.3
Обобщение
1
Итого по разделу
37
Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.»
Раздел 1. От Руси к Российскому государству
1.1
Введение. Народы и
государства на территории
нашей страны в древности
1
1.2
Образование государства
Русь. Русь в конце Х –
начале XII в.
1
1.3
Русь в середине XII –
начале XIII в.
1
1.4
Русские земли и их соседи
в середине XIII – XIV в.
1
1.5
Народы и государства
степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XII –
XV вв.
1
1.6
Формирование единого
Русского (Российского)
государства в XV в.
1
1.7
Культура Руси с древности
до конца XV в.
1
Итого по разделу
7
Раздел 2. Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству
2.1
Россия в XVI в.
2
2.2
Смута в России
2
2.3
Россия в XVII в.
2
2.4
Культурное пространство
2
789
России в XVI–XVII вв.
Итого по разделу
8
Раздел 3. Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи
3.1
Россия в эпоху
преобразований Петра I
2
3.2
Россия в 1725–1762 гг.
2
3.3
Россия в 1762–1801 гг.
2
3.4
Россия при Павле I
1
3.5
Культура народов России в
XVIII в.
2
Итого по разделу
9
Раздел 4. Российская империя в XIX - начале XX в.
4.1
Россия в 1801–1825 гг.
1
4.2
Россия в 1825–1855 гг.
1
4.3
Культура России в первой
половине XIX в.
1
4.4
Великие реформы и
пореформенная Россия
1
4.5
Внутренняя политика
Александра III. Идейные
течения и общественные
движения в России в 1880–
1890-х гг.
1
4.6
Внешняя политика России
во второй половине XIX в.
1
4.7
Культура России во второй
половине XIX в.
1
4.8
Россия в начале XX в.
Российская империя на
пороге нового века. Россия
в системе международных
отношений в начале XX в.
1
4.9
Общественное движение в
России в начале XX в.
Общественное и
политическое развитие
России в 1907– 914 гг.
1
4.10
Серебряный век
российской культуры
1
Итого по разделу
10
790
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
136
2.1.15.Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень).
2.1.15.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
2.1.15.2. Пояснительная записка.
2.1.15.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
2.1.15.2.2. Обществознание
играет
ведущую
роль
в
выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодёжи в современное
общество и обеспечивает условия для формирования российской гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского народа,
готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и
творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо
человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях
его
развития
в
современных
условиях,
об
основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
2.1.15.2.3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего
общего образования являются:
791
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам
и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных
позиций
и
приоритетов,
выработка
правового
сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие
способности
обучающихся
к
личному
самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, соответствующей современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным
и
предметным результатам освоения образовательной программы, представленным
в ФГОС СОО;
овладение
умениями
систематизировать
получать,
социальную
анализировать,
информацию
из
интерпретировать
различных
и
источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной
жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в
сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных
фактов, поведения людей и собственных поступков.
792
2.1.15.2.4. С учетом преемственности
с
уровнем основного
общего
образования обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной
жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные
роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и
гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично
изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов
социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп
с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие
эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного
предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом
познавательных
возможностей
учащихся
старшего
подросткового
возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном
обществе, условий экономического развития на современном этапе, особенностей
финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей
решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом
социально-гуманитарного
образования
(выявление
проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском
обществе,
об
основах
конституционного
строя
Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и
793
свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и
противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
2.1.15.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в
более сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
2.1.15.2.6. В соответствии с учебным планом среднего общего образования
общее количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания
составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2.1.15.3. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.15.3.1. Человек в обществе.
Общество
как
система.
Общественные
отношения.
Связи
между
подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и социальные
институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ.
Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль
массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и форм
общественного
развития.
Эволюция,
социальная
революция.
Реформа.
Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
794
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его
роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты
(институты)
социализации.
Общественное
и
индивидуальное
сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные,
технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
2.1.15.3.2. Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание
роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического
развития и научные достижения Российской Федерации. Образование в
современном обществе. Российская система образования. Основные направления
развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
795
информационном
обществе.
Значение
самообразования.
Цифровые
образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
2.1.15.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономический
рост
и
пути
его
достижения.
Факторы
долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность
спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения.
Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование
рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию
конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок
труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации
в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное
социальная
экономическое
ответственность.
поведение.
Экономическая
Экономическая
деятельность
свобода
и
и
проблемы
устойчивого развития общества. Особенности профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
796
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия.
Экономика
и
государство.
Экономические
функции
государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и
профицит
государственного
бюджета.
Принцип
сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской
Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации.
Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
2.1.15.4. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.15.4.1. Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества
в
Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
797
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной
деятельности социолога, социального психолога.
2.1.15.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной
институт
политической
системы. Государственный
суверенитет.
Функции
государства. Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального)
устройства,
политический
режим.
Типология
форм
государства.
Федеративное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты
государственной власти в Российской Федерации. Государственное управление в
Российской Федерации. Государственная служба и статус государственного
служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства,
механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности
в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
798
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое
регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации.
Особенности
Система
российского
правового
статуса
права.
Правоотношения,
несовершеннолетних.
их
субъекты.
Правонарушение
и
юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов Российской
Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской
Федерации.
Гражданство
Российской
Федерации.
Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Гражданская
дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
799
работодателей.
работников.
Дисциплинарная
Особенности
ответственность.
трудовых
Защита
трудовых
правоотношений
с
прав
участием
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные
организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг.
Административное
право
и
его
субъекты.
Административное
правонарушение и административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного
процесса. Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды
наказаний
в
уголовном
праве.
Особенности
уголовной
ответственности
несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое
образование,
юристы
как
социально-профессиональная
группа.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об
административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
2.1.15.5. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
2.1.15.5.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность готовность и
800
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной
внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
801
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность
воспринимать различные
виды
искусства,
традиции
и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные
планы;
мотивация
к
эффективному
труду
и
постоянному
802
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем
выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
2.1.15.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования (на базовом уровне) у
803
них
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.15.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
2.1.15.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
804
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том
числе учебно-познавательных.
2.1.15.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
осуществлять
деятельность
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
805
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
2.1.15.5.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
требований
коммуникативных
эргономики,
ресурсосбережения, правовых
и
и
организационных
техники
этических
безопасности,
норм,
задач
с
гигиены,
норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2.1.15.5.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять
коммуникации
во
всех
сферах
жизни;
распознавать
невербальные средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
806
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2.1.15.5.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2.1.15.5.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
807
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.15.5.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
2.1.15.5.4. Предметные результаты освоения программы 10 класса по
обществознанию (базовый уровень).
2.1.15.5.4.1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной динамике
и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
808
современности; перспективах развития современного общества, тенденциях
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений
и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и
ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области
науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе
государственной
предпринимательства,
политике
конкуренции
поддержки
и
малого
бизнеса
импортозамещения,
и
особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета
в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия
бюджетных
решений;
особенностях
профессиональной
деятельности
в
экономической и финансовой сферах.
2.1.15.5.4.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности
культуры
России
и
традиций
народов
России,
общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
2.1.15.5.4.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в
том числе достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
809
общество
и
его
типы,
социальный
институт,
общественный
прогресс,
деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация,
истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство,
религия,
экономический
рост,
мораль,
мировоззрение,
экономический
цикл,
экономическая
ограниченность
система,
ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного
экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности;
формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек
производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур;
факторы производства; источники финансирования предприятий.
2.1.15.5.4.4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры;
владеть уровнями и методами научного познания; мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального
познания;
народной,
массовой
и
элитарной
культуры;
экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей
и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции,
810
безработицы; функции образования, науки, религии как социальных институтов;
морали; искусства; экономические функции государства; Центрального банка
Российской
Федерации;
налоговой
системы
Российской
Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
2.1.15.5.4.5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительно-исторический метод.
2.1.15.5.4.6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек
в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о
развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях,
направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного
типа,
государственных
включая
органов,
официальные
публикации
на
правовые
акты,
нормативные
интернет-ресурсах
государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых
сведений
для
восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
2.1.15.5.4.7. Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о его духовной
культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
811
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
готовить
устные
выступления
и
направленности;
междисциплинарной
письменные
работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
2.1.15.5.4.8. Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания
значимости
здорового
образа
жизни,
роли
непрерывного
образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
2.1.15.5.4.9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых
последствий
глобализации;
соотношения
свободы
и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в
жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике;
путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и
ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в
социально-гуманитарных
контркультуре;
науках;
диалоге
культур;
духовных
ценностях;
категориях
морали;
субкультуре
и
возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе
совести;
значении
поддержания
межконфессионального
мира
в
812
Российской
Федерации;
многообразии
функций
искусства;
достижениях
современного российского искусства; использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации;
выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях
труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта.
2.1.15.5.4.10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений
по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при
реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом
основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
2.1.15.5.4.11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного
потребностей
общества,
и
интересов
общественного
личности,
и
индивидуального
научного
познания
в
сознания,
социально-
гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
2.1.15.5.4.12. Самостоятельно
оценивать
практические
ситуации
и
принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные
способы
противодействия
коррупции;
определять
стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм,
включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения,
опасность
алкоголизма
и
наркомании.
813
2.1.15.5.5. Предметные результаты освоения программы 11 класса по
обществознанию (базовый уровень).
2.1.15.5.5.1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных
ценностей;
направлениях
социальной
политики
в
Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в
Российской
Федерации;
правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых
отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном и
уголовном судопроизводстве.
2.1.15.5.5.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности
культуры
России
и
традиций
народов
России,
общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная
сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование
общественных
отношений в Российской Федерации».
2.1.15.5.5.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и
814
отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль,
институт,
социальный
политические
национальная
конфликт,
отношения,
безопасность,
политическая
политическая
политическая
власть,
политический
система,
государство,
культура,
политическая
элита,
политическое лидерство, политический процесс, право, источник права, система
права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность,
нормативный
правовой
акт,
закон,
подзаконный
акт,
законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации,
налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды
социальной
мобильности;
типы
семьи;
социальные
нормы;
социальные
конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном
мире;
формы
государства;
политические
партии;
виды
политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права;
нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды
юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы;
организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников
и работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний;
экологические
правонарушения;
способы
защиты
права
на
815
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
2.1.15.5.5.4. Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-
следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального
неравенства;
социальных
конфликтов;
отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за
него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
2.1.15.5.5.5. Иметь
представления
о
методах
изучения
социальной,
политической сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы,
биографический,
сравнительно-правовой
метод,
политическое
прогнозирование.
2.1.15.5.5.6. Применять
«Социальная
сфера»,
знания,
«Политическая
полученные
сфера»,
при
изучении
«Правовое
разделов
регулирование
общественных отношений в Российской Федерации», для анализа социальной
816
информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной
в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых
сведений
для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
2.1.15.5.5.7. Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность с использованием полученных знаний о структуре общества,
социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
междисциплинарной
презентаций,
направленности;
творческих
готовить
работ
устные
социальной
и
выступления
и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
2.1.15.5.5.8. Использовать
политические
и
правовые
знания
для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-
коммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
817
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
2.1.15.5.5.9. Формулировать
на
основе
социальных
ценностей
и
приобретенных знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях,
политической сфере и законодательстве Российской Федерации собственные
суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов
в современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности
коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы;
роли
необходимости
Интернета
в
поддержания
современной
законности
политической
и
правопорядка;
коммуникации;
юридической
ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты прав
человека;
особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для
объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,
включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке
социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в
Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете;
избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе
государственного
служащего;
основах
конституционного
строя
Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных
услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового договора,
818
в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика;
принципах
уголовного
права,
уголовного
процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
2.1.15.5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации;
находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
2.1.15.5.5.11. Оценивать
социальную
информацию
по
проблемам
социальных отношений, политической жизни общества, правового регулирования,
в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности
информации;
соотносить
различные
оценки
социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках
информации;
давать
оценку
действиям
людей
в
типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права.
2.1.15.5.5.12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения,
опасность
алкоголизма
и
наркомании.
Тематическое планирование
10 класс
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
819
Раздел 1. Человек в обществе
1.1
Общество и общественные
отношения
3
1.2
Информационное общество и
массовые коммуникации
2
1.3
Развитие общества. Глобализация и ее
противоречия
3
1.4
Становление личности в процессе
социализации
3
1.5
Деятельность человека
2
1.6
Познавательная деятельность
человека. Научное познание
3
1.7
Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Человек в обществе»
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
18
Раздел 2. Духовная культура
2.1
Культура и ее формы
3
2.2
Категории и принципы морали в
жизни человека и развитии общества
3
2.3
Наука и образование
4
2.4
Религия
2
2.5
Искусство
2
2.6
Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Духовная культура»
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
16
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
3.1
Экономика — основа
жизнедеятельности общества
6
3.2
Рыночные отношения в экономике
6
3.3
Экономическая деятельность
2
3.4
Экономика предприятия
4
3.5
Финансовый рынок и финансовые
институты
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
820
3.6
Экономика и государство
3
3.7
Мировая экономика
2
3.8
Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Экономическая жизнь
общества»
2
Итого по разделу
28
Итоговое повторение, представление результатов
проектно-исследовательской деятельности
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Тематическое планирование
11 класс
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Социальная сфера
1.1
Социальная структура общества
2
1.2
Социальное положение личности в
обществе и пути его изменения
2
1.3
Семья и семейные ценности
2
1.4
Этнические общности и нации
2
1.5
Социальные нормы и социальный
контроль
2
1.6
Социальный конфликт
2
1.7
Повторительно-обобщающий урок
по разделу «Социальная сфера»
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
14
Раздел 2. Политическая сфера
2.1
Политическая власть и
политические отношения
2
2.2
Политическая система.
Государство — основной институт
политической системы
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
821
2.3
Государство Российская
Федерация. Государственное
управление в Российской
Федерации
4
2.4
Политическая культура общества и
личности.Политическая идеология
2
2.5
Политический процесс и его
участники
3
2.6
Избирательная система
2
2.7
Политические элиты и
политическое лидерство
2
2.8
Повторительно-обобщающий урок
по разделу «Политическая сфера»
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1
Система права. Правовые
отношения. Правонарушения
4
3.2
Конституционные права, свободы и
обязанности человека и
гражданина в Российской
Федерации
4
3.3
Правовое регулирование
гражданских, семейных, трудовых
правоотношений
6
3.4
Правовое регулирование
налоговых, образовательных,
административных, уголовных
правовых отношений,
экологическое законодательство
8
3.5
Основные принципы
конституционного, арбитражного,
гражданского, административного,
уголовного процессов
4
3.6
Повторительно-обобщающий урок
по разделу «Правовое
регулирование общественных
отношений в Российской
Федерации»
2
Итого по разделу
28
Итоговое повторение, представление
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
822
результатов проектно-исследовательской
деятельности
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый
уровень).
2.1.16.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по обществознанию, обществознание)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию.
2.1.16.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
обществознания, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
2.1.16.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.16.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
среднего общего
образования,
а также
предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
2.1.16.5. Пояснительная записка.
2.1.16.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с
концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая
программа
по
обществознанию
углублённого
уровня
ориентирована
на
823
расширение и углубление содержания, представленного в федеральной рабочей
программе по обществознанию базового уровня.
2.1.16.5.2. Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции
интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает
условия
формирования
российской
гражданской
идентичности,
освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации
обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду
и творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с
другими людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
2.1.16.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему
теоретических
знаний,
традиционные
ценности
российского
общества,
представленные на базовом уровне, и обеспечивает преемственность по
отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего образования
путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится
ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания,
социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые
нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
2.1.16.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углублённом
уровне предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые
создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных
сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных
отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме
того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и
построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
824
2.1.16.5.5. Углубление
теоретических
представлений
сопровождается
созданием условий для развития способности самостоятельного получения знаний
на основе освоения различных видов (способов) познания, их применения при
работе как с адаптированными, так и неадаптированными источниками
информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
2.1.16.5.6. Содержание
учебного
предмета
ориентировано
на
познавательную деятельность, опирающуюся как на традиционные формы
коммуникации, так и на цифровую среду, интерактивные образовательные
технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных
ситуаций.
2.1.16.5.7. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает
получение
обучающимися
широкого
(развёрнутого)
опыта
учебноисследовательской деятельности, характерной для высшего образования.
2.1.16.5.8. С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их
личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения
их интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на
углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую
участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах,
расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
2.1.16.5.9. Целями
изучения
учебного
предмета
«Обществознание»
углублённого уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным
нормам и моральным ценностям, приверженности правовым принципам,
закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период
ранней юности, правового сознания, политической культуры, экономического
образа мышления, функциональной грамотности, способности к предстоящему
825
самоопределению
в
различных
областях
жизни:
семейной,
трудовой,
профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ
базовых для предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия
современного общества, его социокультурное многообразие, единство социальных
сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений, многообразие
видов деятельности людей и регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации
из
разных
источников
(в
том
числе
неадаптированных,
цифровых
и
традиционных) для решения образовательных задач и взаимодействия с
социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий
поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения
личных финансовых целей, взаимодействия с государственными органами,
финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения с использованием
инструментов
(способов)
социального
познания,
ценностных
ориентиров,
элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание
условий для освоения способов успешного взаимодействия с политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами и
решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение
палитры
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального
выбора,
поступления
в
образовательные
организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социальногуманитарной подготовки.
826
2.1.16.5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа –
часов: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
2.1.16.6. Содержание обучения в 10 классе Последовательность изучения тем
в пределах одного раздела может варьироваться.
2.1.16.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания
и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
2.1.16.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь
природы и общества. Понятие «социальный институт». Основные институты
общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология
обществ.
Современное
общество:
ведущие
тенденции,
особенности развития. Динамика и многообразие процессов развития общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального
изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции.
Сущность человека как философская проблема. Духовное и материальное в
827
человеке. Способность к познанию и деятельности – фундаментальные
особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое
и
другие.
Способы
манипуляции
общественным
мнением.
Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой
информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды.
Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия
о
деятельности
как
способе
существования
людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости
мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии.
Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального познания.
Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и
умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки
в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые
приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и
теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы,
ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур.
Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую
культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита.
828
Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие
культуры.
Искусство,
его
виды
и
формы.
Социальные
функции
искусства.
Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные
последствия
научных
открытий
и
ответственность
учёного.
Авторитет науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным
с философией.
2.1.16.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания. Этапы
и основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный
характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация
групп в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы
и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших
социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
829
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного
уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм
и
нонконформизм.
Психологическое
манипулирование
Межличностные
отношения
в
Причины
и
конформного
способы
группах.
поведения.
противодействия
Межличностная
ему.
совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы
лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
Особенности общения в информационном обществе. Институты коммуникации.
Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
2.1.16.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической
науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое
содержание
Производство.
Факторы
собственности.
производства
Главные
и
вопросы
факторные
экономики.
доходы.
Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая
деятельность
и
её
субъекты.
Домашние
хозяйства,
предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические
отношения и экономические интересы. Рациональное поведение людей в
830
экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов
экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение,
величина
и
факторы
предложения.
Закон
спроса.
Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и
эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая
конкуренция.
Олигополия.
Монополия,
виды
монополий.
Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента.
Рынок
капитала.
Спрос
и
предложение
на
инвестиционные
ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда.
Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в
Российской
Федерации.
Минимальная
оплата
труда.
Роль
профсоюзов.
Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения
проблемы
асимметрии
информации.
Государственная
политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационноправовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие
и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и
прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная
выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления.
831
Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия. Основные
принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции
на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и
денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые
рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика Банка России.
Инфляция:
причины,
виды,
социальноэкономические
последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство
в
экономике.
Экономические
функции
государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто
частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы
предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства.
Государственное
регулирование
рынков.
Внешние
эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный
долг.
Распределение
доходов.
Регулирование
степени
экономического
неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и
субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический
рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического
развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения
для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
832
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
2.1.16.7. Содержание обучения в 11 классе Последовательность изучения тем
в пределах одного раздела может варьироваться.
2.1.16.7.1. Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных
групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире.
Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь
психологические
как
социальная
характеристики.
группа,
её
Особенности
социальные
молодёжной
и
социальносубкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная
политика Российской Федерации.
Институты
социальной
стратификации.
Социальная
структура
и
стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт
семьи.
Типы
семей.
Семья
в
современном
обществе.
Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной
семье. Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
833
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное
образование.
Социальная
и
личностная
значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и
человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его
конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный
статус и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые
отношения
как
основа
социальных
институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы. Социальные,
этно-социальные
(межнациональные)
конфликты.
Причины
социальных
конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
2.1.16.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и
методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической
власти. Политические институты современного общества.
834
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной
службы.
Институты
представительства
социальных
интересов.
Гражданское
общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной
власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного
права. Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система
Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и
опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции
политических
многопартийности
движения
в
в
партий.
Российской
политической
системе
Партийные
Федерации.
системы.
Становление
Общественно-политические
демократического
общества.
Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
835
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном
обществе.
Политическая
социализация
и
политическое
поведение
личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и
роль средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в
политической коммуникации.
Современный
этап
политического
развития
России.
Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
2.1.16.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической
науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль.
Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права: нормативный
правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь
права и государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные
принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
836
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и
дееспособность.
Реализация
и
применение
права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Гражданство
как
политикоправовой
институт.
Гражданство
Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав
человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской
Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами
публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные
органы исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная
система Российской Федерации, её структура, конституционные принципы
правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы
Российской
Федерации.
Конституционные
основы
деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
837
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и
юридические
лица.
несовершеннолетних.
Правоспособность
Правомочия
и
дееспособность.
собственника,
формы
Дееспособность
собственности.
Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт.
Основания
наследования
(завещание,
наследственный
договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности.
Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей).
Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за
воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники
трудового права. Участники
трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере
труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность.
Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приёма на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего образования.
838
Административное право, его источники. Субъекты административного
права. Государственная служба и государственный служащий. Противодействие
коррупции
в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном
праве.
несовершеннолетних.
Административная
Управление
использованием
ответственность
и
охраной
природных
ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений.
Права
и
обязанности
налогоплательщика.
Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное
право,
его
принципы.
Понятие
преступления,
состав
преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в
уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные преступления.
Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная ответственность
несовершеннолетних.
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты
уголовного
процесса.
Стадии
уголовного
процесса.
Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое
образование.
Профессиональная
деятельность
юриста.
Основные виды юридических профессий.
839
2.1.16.8. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
на уровне среднего общего образования.
2.1.16.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
2.1.16.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
840
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность
воспринимать различные
виды
искусства,
традиции
и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
841
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту,
к
учёту
общественных
потребностей
при
предстоящем
выборе
сферы
деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
842
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
2.1.16.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
843
2.1.16.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
2.1.16.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения, выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
ресурсов и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности,
отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
2.1.16.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности,
навыки
разрешения
проблем;
проявлять
способность
и
готовность
к
844
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания, включая специфические методы социального
познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
2.1.16.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об
основах общественных наук и обществе как системе социальных институтов,
факторах социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно
845
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления, в том числе полученной из интернет-источников, её
соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
коммуникативных
требований
эргономики,
ресурсосбережения, правовых
и
и
организационных
техники
этических
безопасности,
норм,
задач
с
гигиены,
норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2.1.16.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2.1.16.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
846
деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2.1.16.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые
учебноисследовательские и
социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
847
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.16.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.1.16.8.5. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию. К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть
знаниями
основ
философии,
социальной
психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах
и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в
постижении
и
преобразовании
социальной
действительности;
объяснять
взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества,
разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном
развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как
субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности;
общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации
формировании
социально-психологических
качеств
личности;
природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект
848
изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики,
экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические
функции
государства,
факторы
и
показатели
экономического
роста,
экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной
основе
их
деятельности,
основных
функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие
малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
владеть
элементами
методологии
социального
познания,
включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая типологизацию, социологические опросы,
социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику
как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для
принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и
практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений,
инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе
будущей профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний
основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей,
формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы
мировоззрения;
типы
социальных
отношений,
виды
социальных
групп,
разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных
структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного
849
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели
деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
ведущих тенденций развития российского общества, проявлений общественного
прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера
воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей
в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в
информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности
несовершенства
мер
поддержки
рыночной
малого
экономики,
и
среднего
путей
бизнеса,
причинах
достижения
социальной
социальной
информации,
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный
используя
источники
научного
и
поиск
научнопублицистического
характера,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием из
различных источников знаний, учебноисследовательской и проектной работы по
философской,
социально-психологической
и
экономической
проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
850
социальной
действительности,
модельными
ситуациями,
теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с
социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием
нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной
деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми
услугами
и
современными
финансовыми
технологиями,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты
прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил,
уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки,
включая
умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
философией, социальной психологией и экономической наукой.
2.1.16.8.6. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию. К концу 11 класса обучающийся будет:
851
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной
действительности;
объяснять
взаимосвязь
социальных
наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие
вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусноролевая теория личности, семья и
её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность,
девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества, факторы политической социализации, функции государственного
управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений,
отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой
статус
высших
органов
власти
в
Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной
основе
их
деятельности,
основных
функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти: институт
главы государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и
охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего
избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства
социальных
интересов,
в
том
числе
об
институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права,
включая
непосредственно
гражданства, брака,
право
как
социальный
материнства, отцовства и
институт,
детства,
институты
наследования; о
852
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении
их состава и функций в процессе общественного развития, о политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и
способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации;
владеть
элементами
методологии
социального
познания,
включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как социологический
опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический
эксперимент;
политологии,
такие
структурнофункциональный
социальнопсихологический
как
анализ,
подход;
нормативно-ценностный
системный,
правоведения,
подход,
институциональный,
такие
как
формально-
юридический, сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в
различных
областях
жизнедеятельности,
планирования
и
достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении
социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в
политической
коммуникации,
общественно-политических
в
деятельности
движений,
в
политических
противодействии
партий
и
политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь
классифицировать
и
типологизировать:
социальные
группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы
правления
и
государственно-территориального
устройства,
виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
853
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства,
путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения
социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность
политических
институтов,
роль
политических
партий
и
общественных
организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в
формировании политической культуры личности, трансформация традиционных
политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права
и закона;
уметь проводить целенаправленный
используя
источники
научного
и
поиск
социальной
информации,
научно-публицистического
характера,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций
достоверности сведений, проводить с использованием знаний из различных
источников, учебноисследовательской, проектноисследовательской и другой
творческой работы по социальной, политической, правовой проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие
работ,
владеть
учебноисследовательской
и
навыками
проектной
презентации
деятельности
на
результатов
публичных
мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт
самопознания
и
самооценки,
самоконтроля,
межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с
изучением
социальных
групп,
социального
взаимодействия,
деятельности
социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного
общества, политической социализацией и политическим поведением личности, её
политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
854
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии
современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных
ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его
развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях,
политике
как
общественном
легитимности
политической
политических
конфликтах
явлении,
власти,
и
структуре,
политических
путях
их
ресурсах,
нормах
функциях и
и
урегулирования,
ценностях,
выборах
в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом
сознании, влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о
защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах
на
результаты
интеллектуальной
деятельности,
особенностях
правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности,
необходимой
обороне
и
крайней
необходимости,
стадиях
гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина
в
Российской
Федерации
и
установленных
правил,
уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования
по
направлениям
социальногуманитарной
подготовки,
включая
умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
855
ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
социальногуманитарной
подготовкой
и
особенностями
профессиональной
деятельности социолога, политолога, юриста.
Тематическое планирование
10 класс
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
1.1
Социальные науки в системе
научного знания. Особенности
социального познания
Итого по разделу
4
4
Раздел 2. Введение в философию
2.1
Общество как система.
Динамика и многообразие
процессов развития общества
4
2.2
Общественный прогресс.
Процессы глобализации
4
2.3
Сущность человека. Духовное
и материальное в человеке
2
2.4
Сознание. Массовое сознание
и его особенности
3
2.5
Деятельность как способ
существования людей
2
2.6
Теория познания. Истина и её
критерии
4
2.7
Научное знание и его
характерные черты
2
2.8
Духовная жизнь человека и
общества
6
2.9
Направления духовной
деятельности. Формы
духовной культуры
4
2.10
Этика и этические нормы
4
2.11
Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности
2
2.12
Повторительно-обобщающие
2
856
уроки по разделу «Введение в
философию»
Итого по разделу
39
Раздел 3. Введение в социальную психологию
3.1
Социальная психология как
наука
2
3.2
Общество и личность в
социальной психологии
6
3.3
Социальная психология групп
6
3.4
Общение и социальное
взаимодействие
6
3.5
Психологическое образование
и профессиональная
деятельность социального
психолога
2
3.6
Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности
2
3.7
Повторительно-обобщающие
уроки по разделу «Введение в
социальную психологию»
2
Итого по разделу
26
Раздел 4. Введение в экономическую науку
4.1
Экономика как наука и сфера
деятельности человека
4
4.2
Экономическая деятельность и
её субъекты
5
4.3
Институт рынка
6
4.4
Рынки и ресурсы
6
4.5
Институт
предпринимательства
4
4.6
Фирмы в экономике
4
4.7
Финансовые институты
8
4.8
Государство в экономике
9
4.9
Основные
макроэкономические
показатели
6
4.10
Международная экономика
6
4.11
Представление результатов
проектно-исследовательской
2
857
деятельности
4.12
Повторительно-обобщающие
уроки по разделу «Введение в
экономическую науку»
2
Итого по разделу
62
Итоговое повторение
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
136
Тематическое планирование
11 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как
наука
2
1.2
Социальная
структура и
социальная
стратификация
3
1.3
Субъекты
общественных
отношений
6
1.4
Социальные
институты семьи,
образования,
религии, СМИ
6
1.5
Положение
личности в
обществе
9
1.6
Социологическое
образование и
профессиональная
деятельность
социолога
2
1.7
Представление
результатов
2
858
проектноисследовательской
деятельности
1.8
Повторительнообобщающие уроки
по разделу
«Введение в
социологию»
Итого по разделу
2
0.5
32
Раздел 2. Введение в политологию
2.1
Политология как
наука
2
2.2
Политика и
общество
4
2.3
Политическая
власть.
Политическая
система. Роль
государства в
политической
системе
5
2.4
Институты
государственной
власти в Российской
Федерации
6
2.5
Институты
представительства
социальных
интересов в
Российской
Федерации
4
2.6
Политическая
культура и
политическое
сознание
3
2.7
Политический
процесс
4
2.8
Политологическое
образование и
профессиональная
деятельность
политолога
2
859
2.9
Представление
результатов
проектноисследовательской
деятельности
2
2.10
Повторительнообобщающие уроки
по разделу
«Введение в
политологию»
2
Итого по разделу
0.5
34
Раздел 3. Введение в правоведение
3.1
Юридическая наука:
этапы и основные
направления
развития
2
3.2
Право как
социальный
институт. Система
права
4
3.3
Связь права и
государства.
Правотворчество и
законотворчество
4
3.4
Правовая культура.
Правоотношения и
правонарушения.
Юридическая
ответственность
6
3.5
Основы
конституционного
права
2
3.6
Права, свободы и
обязанности
человека и
гражданина в
Российской
Федерации
5
3.7
Конституционноправовой статус
России как
федеративного
4
860
государства. Органы
власти в Российской
Федерации
3.8
Основные отрасли
частного права
10
3.9
Основные отрасли
публичного права
8
3.10
Основные отрасли
процессуального
права
7
3.11
Международное
право
2
3.12
Юридическое
образование и
профессиональная
деятельность
юриста
2
3.13
Представление
результатов
проектноисследовательской
деятельности
2
3.14
Повторительнообобщающие уроки
по разделу
«Введение в
правоведение»
2
0.5
Итого по разделу
60
Итоговое повторение
10
2.5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
4
0
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень).
2.1.17.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа
содержание
по
географии,
обучения,
география)
планируемые
включает
результаты
пояснительную
освоения
записку,
программы
по
географии, тематическое планирование.
861
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания, и подлежит непосредственному применению при
реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
освоения
образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений:
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации,
использованию геоинформационных систем и глобальных информационных
сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием
различных источников. Программа по географии даёт возможность дальнейшего
формирования у обучающихся функциональной грамотности – способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования
862
на формировании у обучающихся целостного представления о роли России в
современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность,
экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить
географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c
ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности;
приобретение опыта разнообразной
достижение целей устойчивого развития.
деятельности,
направленной
на
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного
общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
География как наука
863
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, геоинформационные системы. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Естественный и антропогенный ландшафты.
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация
источников географической информации».
Проблема
ландшафтов
сохранения
с использованием
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития.
Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо
охраняемые природные территории как один из объектов целей устойчивого
развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования)».
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
864
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана
(энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы.
Практические работы «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран
(по выбору) по источникам географической информации», «Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических
конфликтов. Политико-географическое положение России и её специфика как
евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
государственное устройство.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и её направления в странах
различных типов воспроизводства населения.
Практические работы «Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран и регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
865
населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения.
Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран
на основе анализа различных источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение
труда.
Отрасли
международной
специализации.
Условия
формирования международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в международном географическом разделении труда.
866
Практическая работа «Сравнение структуры
индустриальных и постиндустриальных стран».
экономики
аграрных,
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой
экономики и её влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче
нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие
страны-производители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля.
Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли
867
изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика,
«зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием возобновляемых источников
энергии. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие
на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая возобновляемые источники энергии. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и
алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте чёрных и
цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа «Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География производства основных продовольственных культур. Ведущие
экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров
зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая
работа
«Определение
направления
грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
868
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых
центров.
Мировая
торговля
и
туризм.
869
11 КЛАСС
Регионы и страны мира
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка,
Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная
Европа,
Восточная
Европа),
общая
экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально -экономического
развития стран различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана,
Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии
(Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных
об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США, Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Последствия колониализма в экономике Африки. Экономические и
870
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере
ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал.
Отрасли международной специализации. Географическая и товарная структура
экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических
связей России в новых геоэкономических и геополитических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы
глобальных
демографические.
проблем:
геополитические,
экологические,
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами и
причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека
на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных
природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема
дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
871
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
872
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность
ответственность за его судьбу;
к
служению
и
защите
Отечества,
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
решения,
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
873
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
874
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических географических задач, применению
875
различных
методов
познания
природных,
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
социально-экономических
и
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные
жизненных ситуациях;
задачи
в
образовательной
деятельности
и
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить
жизнедеятельности;
знания
в
познавательную
и
практическую
области
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации
информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том
числе и геоинформационных систем) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
876
владеть навыками распознавания
информационной безопасности личности.
и
защиты
информации,
обеспечения
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
877
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Эмоциональный интеллект:
самосознание, включающее способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренняя мотивация, включающая стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатия, включающая способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальные навыки, включающие способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Умения принятия себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
878
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных
странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения
и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных
стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран,
регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и
лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для
879
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения,
миграции
населения,
«климатические
беженцы»,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство,
глобализация
мировой
экономики
и
деглобализация,
«энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
880
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты,
процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России,
их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты
и другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
881
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов оценивать
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую
среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового
океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем:
описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран
мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса должны отражать:
882
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества:
определение роли географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения
и хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в
международном географическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая
карта, государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
883
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и
явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
884
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала
стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе
в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты
и другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в
странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников
географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические
и
885
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам
мира и России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества; умение приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем.
886
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
№
Количе
Программное
и
тем ство часов
п/п разделов
содержание
учебного
Раздел 1. предмета
География как наука
1
.1
Традиционные и
новые
методы
1
в
Основные
деятельности
обучающихся
Традиционные и новые
методы
виды
исследований
Различать традиционные и новые методы
в исследований
в
географических
географии.
географических
науках,
Географические
использование
в
прогнозы
сферах
человеческой человеческой деятельности.
деятельности.
Современные
науках.
их Приводить примеры использования методов
разных географических исследований в разных сферах
Приводить примеры использования ГИС в
направления географических повседневной деятельности.
исследований.
Источники
Выделять и формулировать проблемы,
географической информации, которые
могут
быть
решены
средствами
геоинформационные системы. географии.
Географические прогнозы как
1
.2
Географическая
культура
1
Использовать источники географической
результат
географических информации, в том числе ГИС, для выявления
Элементы
Называть
элементы
географической
исследований
аргументов,
подтверждающих
географической
культуры: культуры.
или опровергающих одну и ту же идею, в
географическая картина мира, том Сопоставлять
свои суждения
числе
при
анализе
различных
по
географическим
вопросам
с
географических
прогнозов
суждениями
географическое
других участников диалога, обнаруживать
мышление, язык географии.
различие и сходство позиций, задавать вопросы
Их значимость
по существу обсуждаемой темы, в том числе при
для
представителей обсуждении
разных профессий
Итого по разделу
2
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
2
Географическая
1
Географическая
.1
среда
значимости
культуры для представителей разных профессий
в ходе дискуссии
среда
Приводить примеры изменений геосистем
как геосистема; факторы, её в
результате
формирующие и изменяющие. воздействий
Адаптация
человека
различным
условиям
изменение
территорий,
Географическая
окружающая среда
природных
в
и
регионах
антропогенных
и
странах,
на
к планетарном уровне.
природным
во
географической
Выбирать
её источники
и
использовать
географической
различные
информации,
времени. необходимые для изучения геосистем и поиска
и путей решения проблем.
Развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
Различать
географическую
и
окружающую
среду.
Задавать
вопросы
по
существу
при
обсуждении проблемы адаптации человека к
различным природным условиям в разные
исторические эпохи, в том числе к современным
климатическим
изменениям.
Интегрировать
Расширять рамки учебного предмета на
основе личных предпочтений при выполнении
2
.2
Естественный и
1
антропогенный
проекта, связанного
с темой
и учебного
Выявлять
и
характеризовать
Естественный
антропогенный ландшафты.
ландшафты
Проблема
признаки
естественного
и
сохранения антропогенного ландшафта.
ландшафтного
Устанавливать существенный признак их
и
культурного классификации (при выполнении практической
разнообразия на Земле.
работы).
Практическая работа
1.
существенные
Оценивать
соответствие
результатов
Классификация целям
ландшафтов
2
.3
Проблемы
взаимодействия
человека и природы
2
с
использованием
Опасные
природные
Использовать географические знания для
источников географической
явления,
климатические формулирования выводов и заключений об
информации
изменения, повышение уровня опасных природных явлениях, климатических
Мирового океана, загрязнение изменениях,
окружающей
среды. океана,
«Климатические
повышении
загрязнении
уровня
Мирового
окружающей
среды,
беженцы». возможности человечества противостоять им на
Стратегия
устойчивого основе
интерпретации
информации
из
развития. Цели устойчивого источников географической информации.
развития
и
роль
Устанавливать
взаимосвязи
между
географических наук в их развитием науки и технологии и возможностями
достижении. Особо
человека
охраняемые природные
территории
как
один
опасные
природные
из явления и противостоять им.
объектов целей устойчивого
развития.
прогнозировать
Описывать
географические
аспекты
Объекты проблем взаимодействия природы и общества:
Всемирного
природного
и различия
культурного наследия.
в
особенностях
проявления
глобальных изменений климата, повышения
Практическая работа
уровня Мирового океана и его загрязнения, в
1. Определение целей и объёмах выбросов парниковых газов в разных
задач учебного исследования, регионах мира.
связанного
с
природными
явлениями
(или)
опасными
Оценивать изменение климата и уровня
и Мирового океана для различных территорий,
глобальными изменение содержания парниковых газов в
изменениями климата и (или) атмосфере
загрязнением
океана,
фиксации
выбор
и
меры,
предпринимаемые
для
Мирового уменьшения их выбросов.
формы
Формулировать и (или) обосновывать
результатов выводы о различиях в возможностях стран с
наблюдения (исследования)
разным
уровнем
социально-экономического
развития. Участвовать в достижении целей
устойчивого развития, связанных с экологией и
глобальными вызовами, применять достижения
современных
технологий
для
решения
экологических и глобальных проблем.
Выбирать
и
использовать
различные
о климатических изменениях, повышении
уровня
Мирового
окружающей
океана,
среды
и
загрязнении
причинах,
их
вызывающих.
Называть
Определять
цели
устойчивого
критерии
развития.
выделения
особо
охраняемых природных территорий, объектов
Всемирного природного и культурного наследия
и целей устойчивого развития. Разрабатывать
содержание
социального
популярной
статьи,
экологической
тематике
обучающегося
–
плаката/научнопосвящённого
(по
загрязнение
выбору
окружающей
среды, цели устойчивого развития).
Выдвигать
новые
идеи,
предлагать
оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы
и
задачи,
допускающие
альтернативные решения.
Интегрировать знания школьных курсов
географии, истории, физики, химии, биологии.
Определять цели и задачи проведения учебных
наблюдений/исследований опасных природных
явлений.
по результатам проведённых наблюдений/
исследований
целесообразны
при
изучении
темы «Глобальные проблемы человечества»).
Переносить
знания
практическую
.4
Природные
ресурсы и их виды
2
познавательную
области
Самостоятельно
2
в
и
жизнедеятельности.
составлять
план
решения
проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
Особенности
Описывать
положение
крупных
собственных возможностей и предпочтений.
размещения
природных месторождений полезных ископаемых в мире.
Оценивать соответствие результатов целям
ресурсов мира. Природно- Приводить примеры стран-лидеров по запасам
ресурсный капитал регионов, минеральных,
лесных,
земельных,
водных
крупных стран, в том числе ресурсов.
России.
Оценивать природно-ресурсный капитал
Ресурсообеспеченность.
Истощение
одной из стран (по выбору) по источникам
природных географической информации.
ресурсов.
Обеспеченность
Сопоставлять
и
анализировать
стран
стратегическими географические карты различной тематики и
ресурсами:
нефтью,
газом, другие источники географической информации
ураном, рудными и другими (в том числе при выполнении практической
полезными
ископаемыми. работы 1). Сравнивать регионы и страны по
Земельные
ресурсы. обеспеченности земельными, лесными, водными
Обеспеченность человечества ресурсами на основе использования разных
пресной
водой. источников
информации,
в
том
числе
География
лесных
Самостоятельно выбирать оптимальную
ресурсов, лесной фонд мира. форму
Обезлесение,
представления
и
визуализации
его информации с учётом её назначения (тексты,
причины и распространение. картосхемы, диаграммы и т. д.).
Роль
ресурсов
природных
Мирового
Находить географическую информацию,
океана необходимую
(энергетических,
использования
для
определения
перспектив
гидроэнергоресурсов
Земли,
биологических, минеральных) ресурсов Мирового океана, причин обезлесения.
в
жизни
человечества
перспективы
и
их решения
использования.
Вносить
Практические работы:
Оценка
природно-
ресурсного капитала одной из
стран
Итого по разделу
(по
источникам
6
выбору)
по
географической
информации.
2.
результаты,
в
Определение
ресурсообеспеченности стран
отдельными
ходе
критически
коррективы
в
деятельность,
Рекреационные оценивать соответствие результатов целям
ресурсы.
1.
задачи
полученные
оценивать их достоверность.
Агроклиматические
ресурсы.
Анализировать
видами
Раздел 3. Современная политическая карта
3
Политическая
1
Теоретические
.1
география
и
геополитика
основы
геополитики
как
Политическая
география
Различать
понятия
«политическая
науки. география» и «геополитика»; применять понятия
и «политическая карта», «страна», «государство»,
геополитика.
«политико-географическое
Политическая
карта решения
учебных
и
положение»
(или)
для
практико-
мира и изменения, на ней ориентированных задач. Выявлять на основе
происходящие.
многополярная
Новая различных
модель характеризовать
политического
мироустройства,
источников
информации
тенденции
и
изменения
политической карты мира. Описывать новую
очаги многополярную
модель
политического
геополитических конфликтов. мироустройства; приводить примеры очагов
Политикогеографическое
положение.
Специфика
геополитических конфликтов.
Характеризовать
России как евразийского и географического
специфику
положения
политико-
России
как
приарктического государства евразийского и приарктического государства с
использованием
3
.2
Классификация и
типология стран мира
2
информации
из
различных
источников.
Приводить примеры и показывать на карте
Интегрировать знания школьных курсов
критерии
их
выделения. наиболее крупные страны по численности
географии, истории и обществознания при
Формы правления государств населения и площади территории, страны,
изучении вопросов изменений на политической
мира, унитарное
отличающиеся особенностями
карте мира
Основные типы стран:
и федеративное
государственное
устройство
географического положения, страны с
различными формами правления и типами
государственного устройства.
Называть основные критерии типологии
стран
мира
по
уровню
социально-
экономического развития.
Выделять основные признаки развитых,
развивающихся стран, стран с переходной
экономикой.
Применять
понятия
«монархия»,
«республика»,
«унитарное
государство»,
«федеративное
государство»
для
решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
Проводить
Итого по разделу
Раздел 4. Население мира
4
Численность
.1
и
воспроизводство
населения
3
2
особенностям
классификацию
географического
стран
по
положения,
формам
правления
и
государственного
Называть страны-лидеры по численности
устройства; проявлять широкую эрудицию при
мира
и
динамика
её населения.
проведении классификаций и типологии стран
изменения.
Теория
Объяснять
особенности
динамики
мира
демографического перехода. численности населения мира.
Численность населения
Воспроизводство
его типы
населения,
Определять
статистическим
и
сравнивать
по
и особенности в странах
с
различным
уровнем странах и регионах мира (при выполнении
социально-экономического
развития
взрыв,
данным темпы роста населения в крупных
практической работы 1).
(демографический
Применять
демографический населения»,
понятия
«демографический
кризис, старение населения). «демографический
Демографическая политика и населения»,
её
направления
в
кризис»,
«старение
переход»
политика»,
для
решения
типов учебных и (или) практико-ориентированных
воспроизводства
населения. задач.
Практические работы:
1.
взрыв»,
«демографическая
странах «демографический
различных
«воспроизводство
Классифицировать
Определение
сравнение
темпов
населения
крупных
и воспроизводства
роста показатели
страны
населения;
рождаемости,
по
типам
сравнивать
смертности,
по естественного прироста в странах различных
численности населения стран типов воспроизводства населения, используя
и
регионов
мира
(форма источники
географической
информации.
фиксации результатов анализа Различать географические процессы и явления:
по выбору обучающихся).
2.
Объяснение
демографический взрыв и демографический
кризис
и
распознавать
их
проявления
в
особенности демографической повседневной жизни. Использовать средства
политики
различным
в
странах
с информационных
и
коммуникационных
типом технологий (в том числе и ГИС) при решении
воспроизводства населения
когнитивных
задач
с
соблюдением
норм
Объяснять особенности демографической
политики
в
странах
с
различным
типом
воспроизводства населения (при выполнении
практической работы 2).
Представлять
в
различных
формах
(графики, таблицы, схемы) информацию о
численности населения, её динамике в мире и
регионах.
Выбирать
оптимальную
форму
представления и визуализации информации с
учётом её назначения в ходе выполнения
практических работ.
4
.2
Состав
структура населения
и
2
Давать
оценку
новым«состав
ситуациям,
вносить
Применять
понятия
населения»,
в
деятельность,
мира. коррективы
«структура населения»,
«экономическиоценивать
активное
Возрастной и половой
состав
населения
Структура
населения
в
результатов
целям
ходе
занятости соответствие
население», «народ»,
«этнос»
для врешения
работ
странах
с выполнения
учебных и практических
(или) практикоориентированных
различным
уровнем задач.
социально-экономического
Устанавливать
взаимосвязи
между
развития. Этнический состав значениями
показателей
рождаемости,
населения. Крупные народы, смертности,
средней
ожидаемой
языковые семьи и группы, продолжительности
жизни
и
возрастной
особенности их размещения. структурой населения.
Религиозный
населения. Мировые
состав
Определять
и
объяснять
различия
возрастного и полового состава населения,
и
национальные
религии,
главные
распространения.
мира
и
мира
на
основе
анализа
источников
районы географической информации.
Население
Сравнивать
глобализация. структуру
в
половую
странах
и
возрастную
различных
типов
География культуры в системе воспроизводства населения на основе анализа
географических
Современные
наук. половозрастных
(при
выполнении
цивилизации, практической работы 1).
географические
рубежи
цивилизации
Запада
цивилизации
Выбирать
и источники
Востока. необходимые
Практические
работы:
Сравнение
половой
возрастной
структуры
странах
пирамид
различных
и
использовать
географической
для
различные
информации,
изучения
этнического
и
1. религиозного состава населения.
и
Описывать и показывать на карте ареалы
в размещения крупных народов, языковых семей,
типов распространения
мировых
и
национальных
воспроизводства населения на религий.
основе
анализа
половозрастных пирамид.
2.
Прогнозировать
изменения
возрастной
структуры населения отдельных стран на основе
Прогнозирование анализа различных источников географической
изменений
возрастной информации (при выполнении практической
структуры отдельных стран на работы 2).
основе
анализа
источников
информации
различных
Разрабатывать
географической географической
задачи
план
с
учётом
решения
анализа
имеющихся материальных и нематериальных
информацию
4
.3
Размещение
населения
практических работ
Применять
Географические
2
особенности
населения
в
ходе
понятия
выполнения
«плотность
размещения населения», «расселение населения», «миграции
и
факторы,
определяющие.
его населения»,
«субурбанизация»,
«ложная
Плотность урбанизация», «мегалополисы» для решения
населения, ареалы высокой и учебных и (или) практико-ориентированных
низкой плотности населения. задач.
Миграции
населения:
Различать и показывать на карте ареалы
причины, основные типы и высокой
направления.
и
низкой
плотности
населения.
Расселение Различать географические процессы и явления:
населения: типы и формы. урбанизацию,
субурбанизацию,
ложную
Понятие об урбанизации, её урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию.
особенности
в
различных
странах
социально- определяющих
экономических
Городские
агломерации
и
Практическая
Сравнение
городского
на
различия
в
факторов,
размещении
в
Объяснять направление международных
мира. миграций; оценивать влияние международных
работа
и
и
1. миграций на демографическую и социально-
объяснение экономическую ситуацию в регионах и странах
соотношении мира с использованием различных источников
и
сельского информации.
населения разных регионов
мира
влияние
типов. населения различных регионов и стран мира.
мегалополисы
различий
Объяснять
основе
Оценивать
влияние
анализа окружающую среду.
урбанизации
на
социально-экономического развития.
Устанавливать
критерии
сравнения
географических объектов, процессов и явлений
(в том числе при выполнении практической
работы).
Распознавать проявления в повседневной
4
.4
Качество
населения
жизни
1
жизни процессов миграции, урбанизации.
Качество
жизни
Применять понятия «уровень жизни
Распознавать формы расселения населения
населения как совокупность населения», «качество жизни населения»,
экономических,
культурных,
условий
социальных, «индекс человеческого развития» для решения
экологических учебных и (или) практико-ориентированных
жизни
людей. задач.
Показатели, характеризующие
качество
жизни
Индекс
Различать показатели, характеризующие
населения. уровень жизни населения; объяснять различия в
человеческого уровне и качестве жизни населения в регионах и
развития как интегральный странах.
показатель сравнения качества
Самостоятельно
жизни населения различных познавательную
стран
и
регионов
Практическая
мира. проблемы,
работа
Объяснение
различий
1. собственные
деятельность,
в
выявлять
ставить
и
формулировать
задачи
в
образовательной
в деятельности (в том числе при выполнении
показателях качества жизни практической работы)
населения
осуществлять
отдельных
на
Итого по разделу
7
Раздел 5. Мировое хозяйство
5
Состав
и
2
.1
структура
мирового
основе
источников
анализа
географической
информации
Мировое
определение
хозяйство:
и
состав. хозяйства, четыре сектора мирового хозяйства,
хозяйства.
Основные
Международное
мирового хозяйства.
географическое
Факторы
разделение труда
Называть составные элементы мирового
этапы
развития основные
экономических
современное
международной
Описывать
Отраслевая,
и
факторы,
хозяйственной
основные
этапы
развития
мирового хозяйства.
территориальная
и
функциональная
Характеризовать
отраслевую,
структура территориальную и функциональную структуру
мирового хозяйства.
Международное
Отрасли
отношений
развитие специализации стран.
мирового хозяйства.
труда.
международных
размещения влияющие на их развитие, географические
производства и их влияние на факторы
географическое
формы
мирового хозяйства.
Оценивать тенденции развития основных
разделение отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой
и
Сравнивать
территориальной
страны
по
структуры.
особенностям
международной
функциональной структуры их экономики (при
специализации.
выполнении практической работы). Приводить
Условия формирования примеры
международной
хозяйственной
отраслей
международной
специализации
стран.
и
постиндустриальные
Анализировать
и
интерпретировать
страны. Роль и место России в географическую информацию различных видов
международном
географическом
и форм представления.
разделении
труда.
Интегрировать
знания
из
школьных
курсов географии, истории и обществознания
Практическая работа
при изучении мирового хозяйства
1. Сравнение структуры
экономики
экономическая
индустриальных
Международная
Приводить
примеры
и постиндустриальных
экономическая
интеграция. экономической интеграции.
интеграция
стран
Крупнейшие международные
5
.2
аграрных,
Международная
1
международной
Приводить примеры транснациональных
отраслевые и региональные корпораций (ТНК) и влияния деятельности ТНК
интеграционные группировки. на
Глобализация
стран
Распознавать
проявления
процессов
разных международной экономической интеграции и
социальноэкономических
типов.
развитие
мировой развивающихся стран.
экономики и её влияние на
хозяйство
социально-экономическое
глобализации
мировой
экономики
в
Транснациональные повседневной жизни.
корпорации (ТНК) и их роль в
мировой экономике
Формулировать суждения и выражать
свою точку зрения по вопросам влияния
процессов глобализации и деятельности ТНК на
социально-экономическое развитие отдельных
стран.
на основе интерпретации информации о
5
.3
География
главных
отраслей
мирового хозяйства.
Промышленность
мира
глобализации мирового хозяйства
Называть страны-лидеры по производству
Географические
6
особенности
размещения и экспорту основных видов промышленной
основных видов сырьевых и продукции.
топливных ресурсов. Страны-
Определять тенденции развития основных
лидеры по запасам и добыче отраслей
нефти,
природного
газа
промышленности
и использованием
угля.
мира
различных
с
источников
географической информации.
Топливно-
Описывать
энергетический
мира:
комплекс мировом
основные
развития,
этапы
хозяйстве,
этапы революции»
и
«энергоперехода»
влияние
в
«сланцевой
развития
«водородной
«энергопереход». энергетики» на географию мировой энергетики.
География
отраслей
Оценивать влияние изученных отраслей
топливной промышленности. промышленности
Крупнейшие
на
окружающую
среду.
страны- Представлять в виде диаграмм данные о
производители, экспортёры и динамике изменения объёмов и структуры
импортёры нефти, природного производства
газа
и
угля.
роль
России
Современные тенденции поставщика
отрасли, сырьевых
изменяющие её географию, выявлять
«сланцевая
в
мире
(при
Организация выполнении практической работы). Оценивать
стран- экспортёров нефти.
развития
электроэнергии
как
крупнейшего
мирового
топливноэнергетических
ресурсов
и
в
мировой
характеризовать
и
экономике;
существенные
революция», признаки современного этапа «энергоперехода».
Мировая
видов и форм представления; оценивать
электроэнергетика. Структура достоверность географической информации по
мирового
производства заданным критериям
электроэнергии
и
её
географические особенности.
Быстрый
рост
производства электроэнергии
с
использованием
возобновляемых
источников
энергии. Страны-лидеры по
развитию
«возобновляемой»
энергетики. Воздействие на
окружающую
среду
топливной промышленности и
различных
типов
электростанций,
включая
возобновляемые
источники
энергии.
Роль
крупнейшего
России
как
поставщика
топливно-энергетических
и
сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
мира.
Металлургия
чёрной
и
цветной
металлургии.
Ведущие
страны-производители
и
экспортёры стали, меди и
алюминия.
Современные
тенденции развития отрасли.
Влияние
металлургии
на
окружающую среду. Место
России
в
производстве
мировом
и
экспорте
чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный
комплекс
мира.
Ведущие
страны-производители
экспортёры
и
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая
промышленность
и
лесопромышленный комплекс
мира.
Ведущие
страны-
производители и экспортёры
производители
древесины
и
продукции
целлюлознобумажной
промышленности.
химической
Влияние
и
лесной
промышленности
на
окружающую
Практическая
Представление
5
.4
Сельское
хозяйство мира
2
среду.
работа
в
1.
виде
диаграмм данных о динамике
Географические
Называть страны-лидеры по производству
изменения
объёмов
и
различия в обеспеченности и
экспорту
основных
видов
структуры
производства
земельными
ресурсами. сельскохозяйственной продукции, крупнейших
электроэнергии в мире
Земельный фонд мира, его экспортёров
главных
видов
структура.
Современные сельскохозяйственной
продукции,
основные
тенденции развития отрасли. признаки «органического» сельского хозяйства
Органическое
хозяйство.
География
сельское (при выполнении практической работы).
Растениеводство.
Определять с использованием источников
производства географической
основных
продовольственных
культур. Ведущие экспортёры
развития
информации
основных
отраслей
тенденции
сельского
хозяйства мира.
Оценивать влияние сельского хозяйства
и импортёры. Роль России как отраслей на окружающую среду.
экспортёров
зерновых
Находить аргументы, подтверждающие
культур.
Животноводство. или опровергающие одну и ту же идею, в
Ведущие
экспортёры
импортёры
и различных
источниках
географической
продукции информации
животноводства.
Рыболовство
и
аквакультура:
географические особенности.
Влияние сельского хозяйства
и отдельных его отраслей на
окружающую
среду.
Практическая работа
1.
Определение
направления
грузопотоков
продовольствия
5
.5
Сфера
нематериального
производства.
Мировой
транспорт
3
на
основе
анализа
статистических
Роль
разных
видов
Определять с использованием источников
материалов и создание карты
транспорта в современном географической
информации
основные
«Основные экспортёры и
мире.
Основные международные магистрали и транспортные
импортёры продовольствия»
международные магистрали и узлы,
направления
международных
транспортные узлы. Мировая туристических маршрутов.
система научно-
Выявлять
существенные
и
характеризовать
исследовательских
и
опытно-конструкторских
работ.
признаки изменений в международных
экономических отношениях в новых условиях.
Международные Поиск
экономические
14
2
34
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
описывать
направление
движения
международных капитала. Выявлять дефициты географической
финансовых центров.
Мировая
туризм
КОЛИЧЕСТВО
практических
Называть главные мировые финансовые
влияющие на их развитие. центры,
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
решения
отношения: географических задач.
основные формы и факторы,
География
методов
торговля
информации,
данных,
необходимых
и решения поставленной задачи
для
11 КЛАСС
№ Наименование
Количес
Программное
и
тем тво часов
п/п разделов
содержание
учебного
Раздел 1.предмета
Регионы и страны мира
1
.1
Регионы мира.
Зарубежная
Основные
деятельности
субрегионы
Зарубежной
обучающихся
Многообразие подходов
6
виды
Называть
к выделению регионов мира. Европы. Интегрировать знания из школьных
Европа
Регионы
Зарубежная
мира: курсов географии, истории и обществознания
Европа, при изучении культурно-исторических регионов
Зарубежная Азия, Северная мира,
а
также
при
изучении
вопросов
Америка, Латинская Америка, геополитики и изменений на политической
Африка,
Австралия
и карте мира.
Океания. Зарубежная Европа:
Давать общую экономико-географическую
состав (субрегионы Западная характеристику стран.
Европа,
Южная
Северная
Европа,
Европа,
Сравнивать
общая социальноэкономического
характеристика. Общие черты использованием
особенности
ресурсного
различных
Восточная субрегионов Зарубежной Европы по уровню
Европа),
и
страны
источников
природно- информации.
капитала, Зарубежной
развития
географической
Классифицировать
Европы
с
по
страны
особенностям
населения и хозяйства стран географического положения, по занимаемым
субрегионов.
Геополитические
проблемы региона.
ими позициям относительно России.
Описывать
особенности
природно-
ресурсного капитала, населения и хозяйства
Практическая работа
Оценивать
1. Сравнение по уровню положение
социально-экономического
развития
стран
субрегионов
Европы
с
источников
информации
учителя)
политико-географическое
субрегионов,
влияние
международных миграций на демографическую
различных и
социальноэкономическую
ситуацию
в
Зарубежной отдельных странах.
использованием
Оценивать
особенности
природно-
географической ресурсного капитала, населения и хозяйства
(по
выбору стран.
Объяснять различия в уровне и качестве
жизни населения Западной и Восточной Европы,
направление
международных
миграций
в
Зарубежной Европе.
Объяснять особенности демографической
политики в европейских странах.
Объяснять
особенности
отраслевой
структуры хозяйства стран с использованием
источников географической информации.
Прогнозировать
структуры
изменения
населения
возрастной
отдельных
Зарубежной
Европы
с
источников
географической
стран
использованием
информации.
Выбирать и использовать различные источники
географической информации, необходимые для
экономики и политики.
Аргументированно
вести
диалог,
обнаруживать различие и сходство позиций,
развёрнуто и логично излагать свою точку
1
.2
Зарубежная Азия
Зарубежная
6
состав
зрения по географическим аспектам различных
Называть субрегионы Зарубежной Азии.
вопросов
Юго- Сравнивать страны cубрегионов зарубежной
Азия:
(субрегионы:
Западная Азия, Центральная Азии по уровню социально-экономического
Азия, Восточная Азия, Южная развития,
специализацию
различных
стран
Азия, Юго-Восточная Азия), Зарубежной Азии с использованием источников
общая
экономико- географической информации (при выполнении
географическая
практической
работы).
Давать
характеристика. Общие черты экономико-географическую
и
особенности
географического
характеристику
экономико- стран.
положения,
природноресурсного
капитала,
общую
Классифицировать
Азии
по
особенностям
населения, положения,
хозяйства стран Зарубежной населения,
страны
по
по
типам
занимаемым
Зарубежной
географического
воспроизводства
ими
позициям
Азии, современные проблемы относительно России.
(на примере Китая, Индии,
Описывать
Ирана, Японии). Современные взаиморасположение
экономические
России
со
отношения особенности
положение
стран
на
природноресурсного
и
карте,
капитала,
странами населения и хозяйства субрегионов и стран
Зарубежной Азии (Китай,
(Китая, Индии, Ирана или Японии).
Индия, Турция, страны
Центральной
использованием
источников
Азии). географической информации, в том числе и
Практическая
Сравнение
с
работа
1. географических карт.
международной
промышленной
сельскохозяйственной
Определять
географические
факторы
и международной хозяйственной специализации
Китая или Индии с использованием источников
специализации Китая и Индии географической
информации.
Объяснять
на основании анализа данных различия в темпах, уровнях урбанизации, в
об экспорте основных видов уровне и качестве жизни населения в отдельных
продукции
субрегионах.
Определять показатели уровня развития
хозяйства
(объёмы
ВВП,
промышленного
производства и др.) и важнейших отраслей
хозяйства в Японии.
Выбирать
и
использовать
географической
характеристики
источники
информации
субрегионов
для
и
стран
Зарубежной Азии, определять и находить в них
недостоверную
географическую
и
информацию
противоречивую
для
решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
Объяснять
состав,
структуру
и
жизни
населения
в
Юго-Западной
и
Южной Азии.
Объяснять географические особенности
стран Зарубежной Азии с разным уровнем
социально-экономического развития.
Выбирать
оптимальную
форму
представления и визуализации информации о
численности населения, размещении хозяйства
изученных стран и субрегионов, их отраслевой
1
.3
Америка
6
Америка:
(субрегионы:
состав структуре,
Называтьгеографических
субрегионы Америки.
особенностях
Северная развития
Классифицировать
страны сАмерики
отдельных отраслей
учётом по
её
Америка,
Латинская особенностям
географического
назначения (тексты,
картосхемы, положения,
диаграммы ипо
т.
Америка), общие черты и типам
д.)
особенности
воспроизводства
природно- занимаемым
ресурсного
ими
населения,
позициям
по
относительно
капитала, России.
населения
и
субрегионов.
хозяйства
природно-
ресурсного
особенности
природно-
Особенности ресурсного капитала, населения и хозяйства
экономико-географического
положения
Описывать
субрегионов Америки.
Определять черты сходства и различия в
капитала, особенностях природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства США и населения и хозяйства США и Канады с
Канады,
Америки,
стран
Латинской использованием
современные информации.
источников
географической
США,
Канады,
Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1.
особенностей
территориальной
хозяйства Канады
и закономерности размещения населения и
объектов хозяйственной деятельности США и
Канады.
Объяснение
Устанавливать
принадлежность
стран
Латинской Америки к одному из уровней
структуры экономического развития, используя показатель
внутреннего
валового
и Бразилии на основе географические
продукта.
особенности
Объяснять
размещения
анализа географических карт хозяйства стран Америки с разным уровнем
социально-
экономического
развития
(при
выполнении практической работы).
Оценивать
положение
политико-географическое
изученных
стран,
влияние
международных миграций на демографическую
и
социальноэкономическую
ситуацию
в
изученных странах.
Объяснять различия в уровне и качестве
жизни населения в отдельных странах региона.
Объяснять
направление
международных
миграций в регионе.
Объяснять
структуры
особенности
хозяйства
использованием
изученных
источников
отраслевой
стран
с
географической
недостоверную
географическую
и
противоречивую
информацию
для
решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
Представлять
в
различных
формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
информацию
размещении
о
численности
хозяйства
субрегионов,
географических
их
населения,
изученных
отраслевой
стран
и
структуре,
особенностях
размещения
отдельных отраслей.
В
ходе
обсуждения
презентацию,
организованного
публично
разработанную
учителем
представлять
в
процессе
командной работы, о роли США и Канады в
системе региональной экономики, оценивать
соответствие подготовленной презентации её
1
.4
Африка
4
Африка: состав
цели, выражать свою точку зрения относительно
Называть
субрегионы
Африки.
влияния
указанных
стран на
развитие региона.
(субрегионы: Северная Владеть
Описывать
навыками особенности
распознавания иприроднозащиты
Африка,
Западная ресурсного
населения безопасности
и хозяйства
информации,капитала,
информационной
Африка,
субрегионов
личности.
Использовать преимущества командной и
Центральная
Африка,
Восточная Африка, Южная
Африки.
Определять
географические
факторы
Африка), общая экономико- международной хозяйственной специализации
географическая
ЮАР,
Алжира,
характеристика.
источников
с
использованием
географической
Особенности природно- Устанавливать
ресурсного
Египта
информации.
принадлежность
стран
капитала, субрегиона (любого) к одному из уровней
населения и хозяйства стран экономического развития, используя показатель
субрегионов.
колониализма
Африки.
Последствия внутреннего валового продукта. Сравнивать
в
экономике страны различных субрегионов Африки по
Экономические
социальные
и значению ИЧР с использованием источников
проблемы географической
региона.
Сравнивать
Особенности структуру экономики Алжира и Эфиопии.
экономико-географического
положения,
населения,
Определять
и
сравнивать
по
природно- географическим картам разного содержания и
ресурсного
капитала, другим
хозяйства
Алжира,
Практическая
источникам
географической
стран информации качественные и количественные
Африки (на примере ЮАР, показатели,
Египта,
информации.
характеризующие
расселение
Нигерии). населения в субрегионах Африки.
работа
1.
Описывать экономические, социальные,
Сравнение на основе анализа экологические проблемы одного из субрегионов
статистических данных роли Африки.
сельского
хозяйства
в
Сравнивать
специализацию
сельского
практической работы).
Прогнозировать изменения численности и
возрастной структуры населения стран Африки
с использованием источников географической
информации.
Объяснять различия в уровне и качестве
жизни населения в различных странах Африки.
Объяснять
отраслевой
состав
структуры
хозяйства изученных стран с использованием
источников
географической
Самостоятельно
находить,
информации.
отбирать
и
применять различные методы познания для
1
.5
Австралия
Океания
и
2
решения практико-ориентированных задач.
Австралия и Океания:
Описывать
особенности
экономикоРазрабатывать
план
решения
особенности географического географического
положения,
природногеографической задачи с учётом анализа
положения.
Австралийский ресурсного капитала, населения, хозяйства
имеющихся материальных и нематериальных
Союз:
главные
факторы Австралии.
ресурсов
размещения
населения
и
Определять географические
факторы
развития хозяйства.
Экономикогеографическое
международной хозяйственной специализации
Австралии и стран Океании с использованием
положение, источников
географической
информации.
природноресурсный капитал. Представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты)
Отрасли
информацию о размещении хозяйства
международной
Австралии; её отраслевой структуре, товарной
специализации.
структуре экспорта.
Географическая
и
Объяснять географические особенности
товарная структура экспорта отраслевой структуры хозяйства Австралии.
Океании:
природных
1
.6
Россия
3
на
геополитической,
геоэкономической
и
особенности Выбирать, анализировать и интерпретировать
ресурсов, географическую информацию различных видов
населения и хозяйства.
и форм представления для выявления места
Роль и место России в
Характеризовать
политикоМесто в международном Австралии в международном географическом
мировой
политике, географическое
положение
России
с
географическом разделении разделении труда
экономике,
человеческом использованием источников географической
труда
потенциале.
Особенности информации,
конкурентные
преимущества
геодемографической
интеграции России в мировое экономики
карте мира
сообщество. Географические международном
аспекты
решения труда.
внешнеэкономических
внешнеполитических
развития
России,
роль
России
географическом
Оценивать
в
разделении
политико-географическое
и положение России, влияние международных
задач миграций на демографическую и социальноРоссии. экономическую
в
России
с
источников
географической
Практическая
работа
Изменение
направления информации, роль России как крупнейшего
международных
1. использованием
ситуацию
поставщика
топливно-энергетических
и
экономических связей России сырьевых ресурсов в мировой экономике (при
в новых геоэкономических
выполнении практической работы 1). Оценивать
достоверность и легитимность географической
и
геополитических
условиях
и использовать средства информационных
и коммуникационных технологий (в том числе и
ГИС) в решении учебных и (или) практикоориентированных задач с соблюдением норм
информационной
выполнении
безопасности
(при
практической
Систематизировать
работы).
географическую
информацию в разных формах.
Креативно мыслить при поиске путей
решения
Итого по разделу
27
Раздел 2. Глобальные проблемы человечества
2
Глобальные
4
Группы
.1
жизненных
проблем,
имеющих
географические аспекты.
Развёрнуто и логично излагать свою точку
глобальных зренияПриводить
примеры
по географическим
аспектам проявления
различных
проблемы
проблем:
геополитические, глобальных
вопросов
человечества
экологические,
принимает участие современная географическая
демографические.
наука на региональном уровне, в разных
Геополитические
проблемы:
проблем,
в
решении
которых
странах, в том числе и России, примеры
проблема взаимосвязи глобальных проблем человечества,
сохранения мира на планете и примеры изменений геосистем в результате
причины роста глобальной и природных и антропогенных воздействий.
региональной нестабильности.
Характеризовать причины возникновения
Проблема разрыва в уровне геополитических,
социальноэкономического
экологических
демографических глобальных проблем.
и
между
развитыми
и
Сопоставлять и анализировать различные
развивающимися странами и точки зрения по возможным путям решения
причина
её
возникновения. глобальных проблем человечества.
Геоэкология
–
глобальных
фокус
Выбирать
проблем информации,
человечества.
источники
необходимые
географической
для
выявления
Глобальные примеров взаимосвязи глобальных проблем
экологические проблемы как человечества (при выполнении практической
проблемы,
связанные
усилением
человека
с работы).
воздействия
на
влиянием
природу
природы
Критически оценивать и интерпретировать
и информацию,
на источников
получаемую
о
путях
из
различных
решения
глобальных
человека и его экономику. проблем человечества.
Проблема
глобальных
климатических
изменений, исследования,
проблема
стихийных природными
природных
бедствий, изменениями
глобальные
сырьевая
энергетическая
связанного
явлениями
климата
или
или
с
учебного
опасными
глобальными
загрязнением
проблемы, тема 3, раздел 2. Природопользование).
ухудшения
качества,
результаты
и Мирового океана (см. практическую работу,
проблема дефицита водных
ресурсов и
Обсуждать
Формулировать выводы и заключения на
их основе анализа и интерпретации информации из
проблемы различных
источников
географической
опустынивания и деградации информации (при выполнении практической
земель
и
почв,
проблема работы).
океана и освоения его
ресурсов.
проблемы
Глобальные (при
индивидуальной
продовольственная,
городов,
практической
преимущества
работы
работы).
командной
(при
и
выполнении
роста практической работы).
здоровья
долголетия
и
Самостоятельно
составлять
алгоритм
человека. решения географических задач и выбирать
Взаимосвязь
глобальных способ их решения с учётом имеющихся
геополитических,
экологических
ресурсов и собственных возможностей
проблем
и
(при выполнении практической работы).
народонаселения. Обсуждать
Возможные
пути
глобальных
Необходимость
результаты
совместной
работы,
решения аргументированно вести диалог
проблем.
(при выполнении практической работы).
переоценки Признавать своё право и право других на
человечеством
ошибки (при выполнении практической работы)
и отдельными странами
некоторых ранее устоявшихся
экономических,
политических,
идеологических
и
выполнении
народонаселения: Использовать
демографическая,
проблем
получаемую из различных источников
культурных
ориентиров. Участие России в
решении глобальных проблем.
проблем
человечества
на основе анализа различных
источников
географической
информации и участия России
в их решении
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
4
3
34
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
2.1.18.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
2.1.18.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
физической культуры, характеристику психологических предпосылок к её
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
2.1.18.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
2.1.18.4. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.18.5. Пояснительная записка.
2.1.18.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
923
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
2.1.18.5.2. Программа
общеобразовательных
по
физической
организаций
культуре
представляет
для
10–11
собой
классов
методически
оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию
через конкретное содержание.
2.1.18.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения
активного творческого долголетия.
2.1.18.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательных организаций,
возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
2.1.18.5.5. При формировании основ программы по физической культуре
использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих
педагогических концепций, определяющих современное развитие отечественной
системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности обучающихся,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
924
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий
и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении
здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование
целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему
здоровью и ведению здорового образа жизни.
2.1.18.5.6. В
своей
социально-ценностной
ориентации
программа
по
физической культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение
дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей
жизнедеятельности,
укреплению
здоровья,
повышению
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
2.1.18.5.7. Программа
обеспечивает
преемственность
с
федеральной
образовательной программой основного общего образования и предусматривает
завершение полного курса обучения обучающихся в области физической
культуры.
2.1.18.5.8. Общей целью общего образования по физической культуре
является формирование разносторонней, физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного
сохранения
собственного
здоровья,
оптимизации
трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию современных систем
физической культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными
925
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по
трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением
его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом
данной направленности становится достижение обучающимися оптимального
уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
организации
и
направленность
планирования
представляется
самостоятельных
закреплением
занятий
основ
оздоровительной,
спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной физической
культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной
социализации
обучающихся
на основе формирования
научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
926
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению
здоровья.
2.1.18.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической
культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования
является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой
идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
2.1.18.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета, придания ей личностно значимого смысла содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые структурными
компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной
подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может
быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем
«Спортивная
и
физическая
подготовка»,
содержание
которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной рабочей
программы по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
927
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
2.1.18.5.11. Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона
или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка»
может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
2.1.18.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю). Общее число часов, рекомендованных для изучения
вариативных модулей физической культуры, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.18.5.13. Вариативные модули программы по физической культуре,
включая и модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в
форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного
образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной и
региональной собственности.
2.1.18.5.14. Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и
«Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный
процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению
местных органов управления образованием.
2.1.18.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.18.6.1. Знания о физической культуре.
928
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития
человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как
явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика
системной
организации
физической
культуры
в
современном обществе, основные направления её развития и формы организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательно-
достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история
и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–
17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. №
329-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье
как
базовая
ценность
человека
и
общества.
Характеристика
основных
компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие
представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
2.1.18.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
929
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха
и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и
досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение
и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых
занятий
оздоровительной
физической
культурой,
особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль
текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов
применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
2.1.18.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения,
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
930
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая
подготовка
по
избранному
виду
спорта,
выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
2.1.18.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.18.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как
компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и
задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме
учебной
индивидуального
и
расхода
профессиональной
энергии
в
деятельности.
процессе
физической культурой.
931
занятий
Определение
оздоровительной
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической
культурой.
Причины
возникновения
травм
и
способы
их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела
и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и
тепловом ударах.
2.1.18.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур,
правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка
И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по
методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их
воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном
цикле.
Техника
выполнения
обязательных
упражнений, способы их освоения и оценивания.
932
и
дополнительных
тестовых
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности
по
тренировочным
циклам,
правила
контроля
и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
2.1.18.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
для
профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы
тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической
культуры:
цель,
задачи,
формы
организации.
Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая
подготовка
по
избранному
виду
спорта,
выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
2.1.18.7.4Рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
933
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на
тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку
и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на
руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в
упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным
темпом.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью
и
максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих
на
полу
и
на
разной
высоте.
Стартовые
ускорения
по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей
в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной
скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и
934
ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные
игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на
лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый
бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие
(волейбольными)
координации
и
малыми
движений.
Жонглирование
(теннисными)
мячами.
большими
Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении
пространственной
точности
движений
руками,
ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития
подвижности
плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
935
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой
и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные
прыжки
через
гимнастическую
скакалку
на
месте
и
с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в
висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких
брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты,
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча
из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики
(по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку
для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
936
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий
бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным
отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу
ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег
с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью
и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
937
Развитие
координации
движений.
Специализированные
комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью
в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности,
с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим
шагом,
бегом,
«лесенкой»,
«ёлочкой».
Упражнения
в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд
через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях
с максимальной
скоростью с внезапными
остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной
частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование
прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной
скоростью
с
предварительным
выполнением
многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами
левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и
с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя
руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
938
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя,
сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие
координации
движений.
Броски
баскетбольного
мяча
по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра).
Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого
мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими
руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных
способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180
и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на
939
правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением
направления
движения.
Кувырки
вперёд,
назад,
боком
с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в
длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением
(вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение
на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
2.1.18.8. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне среднего общего образования.
2.1.18.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
940
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
941
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды
искусства, традиции
и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
942
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
2.1.18.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
2.1.18.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
943
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2.1.18.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
944
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
2.1.18.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
требований
коммуникативных
эргономики,
ресурсосбережения, правовых
и
и
организационных
техники
этических
безопасности,
задач
с
гигиены,
норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2.1.18.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
945
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2.1.18.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2.1.18.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
946
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.1.18.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.18.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
2.1.18.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
947
характеризовать
физическую
культуру
как
явление
культуры,
её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации
активного
отдыха
в
разнообразных
формах
физкультурно-
оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
2.1.18.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния
организма,
использовать
их
при планировании
содержания
и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её
эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать
содержание
и
контролировать
направленность
тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
2.1.18.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
направленности,
упражнения
использовать
корригирующей
их
в
режиме
и
учебного
профилактической
дня
и
системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
948
индивидуальных
интересов
в
физическом
развитии
и
физическом
совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
2.1.18.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
2.1.18.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации
труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия;
выявлять
возможные
причины
возникновения
травм
во
время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
2.1.18.8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
949
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок;
проводить
самостоятельные
занятия
по
подготовке
к
успешному
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных
результатов в тестовых испытаниях.
2.1.18.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
направленности,
упражнения
использовать
корригирующей
их
в
режиме
и
учебного
профилактической
дня
и
системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности
(футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
2.1.18.9. Физическая культура. Модули по видам спорта.
2.1.18.9.5. Модуль «Футбол».
2.1.18.9.5.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
950
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видов спорта.
Футбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания,
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол
дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство
сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют
функциональную
деятельность
организма,
обеспечивая
правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для
девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
2.1.18.9.5.2. Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у
обучающихся
навыков
самоопределения,
общечеловеческой
устойчивой
мотивации
951
к
культуры
сохранению
и
социального
и
укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
2.1.18.9.5.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
детей,
увеличение
объёма
их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей
организма
обучающихся,
укрепление
их
физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и
значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии
обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям
в
футболе
в
образовательной
деятельности,
физкультурно-
оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по
футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
952
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.1.18.9.5.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате
обучения и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их
использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных
клубов,
подготовке
обучающихся
к
выполнению
норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
2.1.18.9.5.5. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при
самостоятельном
планировании
учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором
различных элементов футбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
953
числе
предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при
организации
и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34
часа).
2.1.18.9.5.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе,
России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в
футбол, роль и обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах,
направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при
занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по
футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика
спортивного
травматизма
футболистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
асоциального
поведения.
Антидопинговое поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на
развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
954
Комплексы
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
специальной направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом
и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и
способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды
соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей)
и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней
частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема и внешней частью подъема;
955
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра
в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
2.1.18.9.5.7. Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения.
2.1.18.9.5.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола
в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие
956
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами футбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
2.1.18.9.5.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
957
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
2.1.18.9.5.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных
организаций и (или) федераций, осуществляющих управление футболом в России,
Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития
футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований
и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных
возрастных групп и категорий участников;
умение
планировать,
организовывать
и
проводить
самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение
планировать,
организовывать
и
проводить
самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития специальных
физических качеств футболиста;
958
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола
в области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды
соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и
тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений
(«финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических
действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической
подготовке
футболистов,
характеристика
физических качеств и состояния здоровья;
959
основных
показателей
развития
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях, а также
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические
требования
к
инвентарю
и
оборудованию),
мест
для
самостоятельных занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния.
2.1.18.9.9. Модуль «Бадминтон».
2.1.18.9.9.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
960
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм
человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения,
улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в
бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках,
различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к
быстрому
напряжению
и
расслаблению
мышц.
Эффективность
занятий
обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции:
жизнерадостность,
бодрость,
инициативу,
благодаря
чему
игра
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей.
2.1.18.9.9.2. Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование
потребности
учащихся
в
здоровом
образе
жизни
посредством
занятий
бадминтоном, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
занятий бадминтоном в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности.
2.1.18.9.9.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объёма
их двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами
средствами бадминтона;
961
развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья
обучающихся,
двигательных
способностей
и
повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
посредством
оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на
здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления
здоровья, длительного сохранения творческой активности человека, профилактике
профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков,
технико-тактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной
деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
2.1.18.9.9.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура»
доступность
(легкая
атлетика,
освоения
гимнастика,
учебного
спортивные игры), предполагая
материала
всем
возрастным
категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» –
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
962
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования,
деятельности
школьных
спортивных клубов и участии в соревнованиях.
2.1.18.9.9.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих
вариантах:
при
самостоятельном планировании
учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором
различных элементов футбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
удовлетворение
обучающихся,
различных
интересов
в
том
числе
обучающихся
предусматривающие
(при
организации
и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10–11 классах – по 34 часа).
2.1.18.9.9.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание
оздоровительных занятий бадминтоном.
963
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению
здоровья человека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности
человека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных заболеваниях человека. Содержание тренировочных занятий в
бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической
культуре. Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и
реабилитации, обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка
физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий
бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы
занятий бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на
занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической
нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне.
Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары с
задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой
стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной
игры: защитные действия игроков. атакующие действия игроков. Расположение
игроков от атаки к защите и наоборот. Совершенствование технических приемов и
964
тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической
подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол
площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в
защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра:
быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по
низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
2.1.18.9.9.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению
обучающимися
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения.
2.1.18.9.9.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития бадминтона в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового
уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие
965
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами бадминтона как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
2.1.18.9.9.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
умение
проявлять
способность
к
самостоятельной
информационно-
познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
966
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
2.1.18.9.9.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития
здоровья человека, особенности оздоровительных занятий бадминтоном и
возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение
планировать
содержание
оздоровительных,
рекреативных
и
тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической
культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной
медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации;
умение оценивать физическую работоспособность с применением пробы
PWC 140;
владение
методикой
тестирования
уровня
развития
двигательных
способностей и способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умение
выполнять
упражнения
для
обучения
технико-тактическим
действиям: короткому удару с задней линии площадки; плоские удары,
выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов;
967
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в
бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в
правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в
средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при
смешанных (микст) играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со
смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в
среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
2.1.18.9.12. Модуль «Футбол для всех».
2.1.18.9.12.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных
командных игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к
занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый
массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта.
Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества,
взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность, личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество. В
процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и
тактикой,
развивать
физические
качества,
968
преодолевать
усталость,
боль,
вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго
соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию
волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного
предмета «Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка,
создать
условия
для
максимального
раскрытия
творческого
потенциала,
комфортных условий для развития и формирования талантливой личности.
2.1.18.9.12.2. Целью
изучения
модуля
«Футбол
для
всех»
является
содействие всестороннему развитию личности посредством формирования
физической
культуры
обучающихся
с
использованием
средств
футбола,
формирования у подрастающего поколения потребности в ведении здорового
образа жизни.
2.1.18.9.12.3. Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой
самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области
футбола, соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с
учетом их индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в
условиях активного противоборства соперников;
969
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в
футболе.
2.1.18.9.12.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в
результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы среднего общего образования, содействует интеграции уроков
физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности школьного
спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в
разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов
игры в футбол с учётом возраста, гендерных особенностей и физической
подготовленности обучающихся.
2.1.18.9.12.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в
следующих вариантах:
при
самостоятельном планировании
учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
удовлетворение
обучающихся,
различных
интересов
в
том
числе
обучающихся
предусматривающие
(при
организации
и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
970
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём
в 10 – 11 классах – по 34 часа).
2.1.18.9.12.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер
спорта. Развитие футбола в России и за рубежом. Единая спортивная
классификация и её значение. Разрядные нормы и требования по футболу.
Международные связи российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в
системе физического
воспитания. Российские соревнования
по
футболу:
чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и пути его дальнейшего
развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские
команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его
права и обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований по
футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство
соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья,
3-й судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и
проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля.
Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися;
2) Способы самостоятельной деятельности.
971
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в
зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических
приёмов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов
по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты
игры. Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников,
полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика
игры в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в
защите (зонная, персональная опека, комбинированная оборона). Дневник
спортсмена.
Соревнования по футболу.
2.1.18.9.12.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов обучения.
2.1.18.9.12.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
972
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к
непрерывному
физкультурному
образованию
как
условию
успешной
профессиональной и общественной деятельности.
2.1.18.9.12.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование
готовности
и
способности
к
самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников о виде спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять
планы
игровой
осуществлять,
(или
соревновательной)
контролировать
и
деятельности,
корректировать
личную
самостоятельно
деятельность,
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности.
2.1.18.9.12.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
973
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах
поведения и безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации
и в ходе соревнований по футболу;
продолжение
совершенствования
важных
двигательных
навыков,
необходимых для игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам
для развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных
технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты,
прыжки) и при владении мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка мяча
ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и ударов,
отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега
и в падении);
расширение
представлений
о
специализированной
технической
и
тактической подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки,
допускаемые при выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий
спортивной игры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в
атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического
развития и психологии обучающихся 10–11 классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в
футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
974
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья
(рост, масса тела и другие), показателями развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Тематическое планирование
10 класс
№ Тема урока
п/п
Количество часов
Виды,
формы
всего контрольные практические контроля
работы
работы
1.
Возрождение
Олимпийских игр
1
0
1
Практическая работа;
2.
Символика и ритуалы
первых Олимпийских игр
1
0
1
Практическая работа;
3.
История первых
Олимпийских игр
современности
1
0
1
Практическая работа;
4.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
5.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
6.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
7.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
8.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
975
9.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
10.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая
работа;
11.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
12.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
13.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
14.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
15.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая работа;
16.
Модуль «Гимнастика».
1
0
1
Практическая
работа;
Тематическое планирование
11 касс
№ урока
п/п
№ урока
по теме
1
1
Тема урока
Вводный инструктаж по
охране труда и т/б. Т/Б во
время занятий на спортивной
площадке. Высокий старт. Бег
до 2 мин
976
Виды, формы и содержание
деятельности учащихся.
Содержание воспитательного
потенциала уроков.
Различать виды спорта. Объяснять,
в каких случаях жизни мы
пользуемся разными видами
спорта. Рассказывать об
укреплении здоровья.
Самостоятельно делать утреннюю
гимнастику.
Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении
данного раздела.
Участвовать в эстафетах,, общей
беседе, совместной деятельности.
Развитие чувства любви и
уважения к спорту, как великому
ценностному достоянию русского
народа; осознание себя и
укрепление своего здоровья.
2
2
3
3
4
4
Прыжки в длину с разбега.
Метание малого мяча в
горизонтальную цель. Бег 800
м
5
5
Учёт – бег 30 м. Метание мяча
150 гр с места на дальность
6
6
Прыжок в длину с разбега.
Повторение. Метание мяча с
разбега в 4-5 шагов
7
7
8
8
9
9
Первичный инструктаж на
рабочем месте. Бег в
равномерном темпе:
мальчики 800 м, девочки до
500 м
Прыжки в длину с 9-11 шагов
разбега. Бег 500 м
Учёт освоения метания мяча
на
дальность.
Развитие
скоростно-силовых качеств.
Бег (2000 м – мальчики и 1500
м
девочки).
ОРУ.
Специальные
беговые
упражнения.
Развитие
выносливости
Бег в равномерном темпе (12
мин). Специальные беговые
упражнения. ОРУ
10
10
Учёт прыжка в длину с
разбега. Бег в равномерном
темпе (15 мин). ОРУ в
движении.
11
11
12
12
13
13
ТБ на занятиях по спортивным Воспитание эмоционального фона,
вызванный
яркими,
глубокими
играм.
Передача
в/мяча
позитивными
и
негативными
сверху двумя руками.
эмоциями в случае успеха или
неудачи.
Передача
в/мяча
сверху Различать виды спорта. Объяснять,
в каких случаях жизни мы
двумя руками.
пользуемся
разными
видами
спорта.
Рассказывать
об
укреплении
здоровья.
Нижняя
прямая
подача.
Самостоятельно делать утреннюю
Учебная игра
гимнастику.
977
14
14
15
15
16
16
Ориентироваться в учебниках:
Передача мяча сверху двумя
определять, прогнозировать, что
руками в прыжке в парах
будет освоено при изучении
через сетку
данного раздела.
Участвовать в эстафетах,, общей
Закрепление техники прямой беседе, совместной деятельности.
нижней
подачи
мяча. Развитие чувства любви и
Совершенствование техники уважения к спорту, как великому
приема
мяча
снизу
и ценностному достоянию русского
передачи сверху
народа; осознание себя и
укрепление своего здоровья.
Совершенствование техники
пройденных
элементов
волейбола. Учебная игра
17
17
18
18
ТБ
во
время
занятий
гимнастикой.
Строевые
упражнения
Кувырки вперед и назад
19
19
20
20
21
21
22
22
23
23
24
24
25
25
Лазанье по канату в три
приема
Кувырок назад в стойку ноги
врозь,
длинный
кувырок
(юноши); два кувырка вперед
слитно (девушки)
Подъем переворотом силой
(юноши).
Подъем
переворотом
махом
(девушки). ОРУ на месте
Стойка на голове и руках
(юноши); мост и поворот в
упор, стоя на одном колене
(девушки)
Лазанье по канату в два
приема. ОРУ с предметами
Прыжок ноги врозь (юноши).
Прыжок боком (девушки).
Эстафеты
Акробатические упражнения
978
В воспитании движений детей
раннего возраста имеет значение как
количество, так и качество движений.
Обеспечить достаточное количество
движений важно, принимая во
внимание большую потребность детей
этого возраста в движениях,
воспитание морально-волевых
качеств, таких как
дисциплинированность,
коллективизм, смелость,
решительность, целеустремленность,
упорство, выдержка, инициативность
и другие. Немалое место в гимнастике
принадлежит и воспитанию
эстетических качеств – культуры
движения, музыкального вкуса,
чувства ритма.
26
26
27
27
Опорный прыжок: согнув ноги
(юноши); прыжок боком с
поворотом на 90 градусов
(девушки)
Гимнастическая
полоса
препятствий.
Опорный
прыжок.
Подтягивание,
поднимание туловища
28
28
29
29
Учёт
техники
длинного
кувырка вперед, кувырка
назад в полушпагат
Учёт
подтягивание,
поднимание
туловища.
Полоса препятствий.
30
30
31
31
32
32
33
33
34
34
35
35
Длинный кувырок с трех
шагов
разбега
(юноши).Кувырок
назад в
полушпагат (девушки)
Лазанье
по
канату,
гимнастической
лестнице.
Подтягивание. Упражнения в
висах и упорах
Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении.
Эстафеты.
Развитие скоростно-силовых
способностей
Повторный инструктаж по
охране труда и т/б. Баскетбол.
Сочетание приемов передач,
ведения и бросков б/мячом.
Учебная игра
Сочетание приемов передач,
ведения и бросков б/мячом.
Учебная игра
Бросок двумя руками от головы
в прыжке. Нападение со сменой
места
979
Спортивные игры воспитывают у
школьников внимательность,
сообразительность, быстроту
реакции,
координацию движений. Участие в
спортивных играх развивает и
многие
другие качества: чувство
товарищества, волю к победе,
целеустремленность,
самообладание,
дисциплинированность.
36
36
37
37
38
38
39
39
40
40
41
41
42
42
43
43
44
44
45
45
46
46
47
47
48
48
Нападающий удар через сетку.
Тактика свободного нападения.
Учебная игра
49
49
Комбинация из передвижений.
Нападение через 4-ю зону.
Учебная игра
50
50
Оценка техники нападающего
удара (зачёт). Учебная игра
51
51
52
52
Совершенствование
приемов
передач, ведения и бросков
Позиционное нападение и
личная защита в игровых
взаимодействиях (2х2)
Взаимодействие трех игроков в
нападении. Учебная игра.
Сочетание приемов передач,
ведения и бросков
Совершенствование
броска
одной рукой от плеча в прыжке
Бросок одной рукой от плеча в
прыжке с сопротивлением.
Штрафной бросок
Нападение быстрым прорывом.
Учебная игра. Оценка техники
игры в баскетбол (зачёт)
Волейбол. Правила игры. Передача
мяча сверху двумя руками, стоя
спиной к цели. Учебная игра
Нападающий удар при встречных
передачах. Приём мяча снизу. Игра
в нападение через 3-ю зону.
Учебная игра
Нижняя прямая подача, приём
снизу в группе
Оценка техники нижней подачи
(зачёт)
Нападающий удар через сетку.
Тактика свободного нападения.
Учебная игра
Совершенствование
техники
пройденных
элементов
волейбола. Учебная игра
Оценка
техники
волейбол (зачёт)
игры
980
в
Тематическое планирование
11 класс (универсал)
№ урока
п/п
№ урока
по теме
Тема урока
Виды, формы и содержание
деятельности учащихся.
Содержание воспитательного
потенциала уроков.
1
1
Различать виды спорта. Объяснять,
в каких случаях жизни мы
пользуемся разными видами
спорта. Рассказывать об
укреплении здоровья.
Самостоятельно делать утреннюю
гимнастику.
Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении
данного раздела.
Участвовать в эстафетах,, общей
Вводный инструктаж по ОТ и беседе, совместной деятельности.
ТБ. ТБ на уроках легкой Развитие чувства любви и
атлетики. Низкий старт (до 40 уважения к спорту, как великому
ценностному достоянию русского
м). Стартовый разгон
народа; осознание себя и
укрепление своего здоровья.
2
2
Первичный инструктаж на
рабочем месте. Стартовый
разгон. Бег по дистанции
(70-80 м). Финиширование.
Эстафетный бег
3
3
Специальные
беговые
упражнения.
Развитие
скоростно-силовых качеств
981
4
4
5
5
Бег на результат (100м).
Эстафетный бег. Развитие
скоростных способностей
Прыжок в длину способом
«прогнувшись»
с
13-15
беговых шагов. Отталкивания
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
Бег 3000 м – мальчики, 2000 м
– девочки на результат.
Развитие выносливости
11
11
12
12
13
13
14
14
ТБ
во
время
занятий Воспитание эмоционального фона,
яркими,
глубокими
спортивными
играми. вызванный
позитивными
и
негативными
Ведение
мяча
с
эмоциями в случае успеха или
сопротивлением
неудачи.
Варианты ловли и передач
Различать виды спорта. Объяснять,
в каких случаях жизни мы
мяча без сопротивления и с
пользуемся
разными
видами
сопротивлением защитника
спорта.
Рассказывать
об
укреплении здоровья.
Варианты ведения без
Самостоятельно делать утреннюю
сопротивления и с
гимнастику.
сопротивлением защитника
Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
Варианты бросков без
будет освоено при изучении
сопротивления и с
данного раздела.
сопротивлением защитника
Участвовать в эстафетах,, общей
Прыжок в длину на результат.
Развитие скоростно-силовых
качеств
Метание мяча на дальность с
5-6 беговых шагов. ОРУ.
Биохимическая
основа
метания мяча
Метание
гранаты
из
различных положений. ОРУ.
Челночный бег
Полоса препятствий. Учёт
техники в метании гранаты с
разбега на дальность
982
15
15
Действия против игрока без
мяча и с мячом (вырывание,
выбивание, перехват)
16
16
17
17
Комбинации из изученных
элементов техники
перемещений и владений
мячом
Индивидуальные, групповые
и командные тактические
действия в нападении и
защите
18
18
Учебная игра в баскетбол.
Игра в баскетбол по правилам
19
19
Волейбол.Верхняя и нижняя
передачи мяча в парах через
сетку.
20
20
21
21
Прием мяча отраженного от
сетки. Развитие
координационных
способностей
Варианты техники приема и
передач мяча. Развитие
координационных
способностей
983
беседе, совместной деятельности.
Развитие чувства любви и
уважения к спорту, как великому
ценностному достоянию русского
народа; осознание себя и
укрепление своего здоровья.
22
22
Варианты подач мяча.
Развитие координационных
способностей
23
23
Варианты нападающего удара
через сетку
24
24
Варианты блокирования
(одиночное и вдвоем),
страховка
25
25
26
26
27
27
28
28
Подъем в упор силой, вис,
согнувшись, угол в упоре
(юноши). Толчком ног подъем
в упор на в/ж (девушки)
29
Упражнения в равновесии
(девушки). ОРУ с гантелями
(юноши)
30
30
Стойка на руках с помощью,
кувырок назад через стойку
на руках (юноши). Элементы
акробатики, изученные в
предыдущих
классах
(девушки)
31
31
Стойка на плечах из седа ноги
врозь (юноши). Равновесие на
в/ж, упор присев на одной
29
ТБ
во
время
занятий
гимнастикой.
Строевые
упражнения
Длинный
кувырок
через
препятствие на высоте до 90
см (юноши); сед углом
(девушки)
Подтягивание на перекладине
(юноши). Лазание по канату
на скорость. Толчком двух ног
вис углом (девушки)
984
В воспитании движений детей
раннего возраста имеет значение как
количество, так и качество движений.
Обеспечить достаточное количество
движений важно, принимая во
внимание большую потребность детей
этого возраста в движениях,
воспитание морально-волевых
качеств, таких как
дисциплинированность,
коллективизм, смелость,
решительность, целеустремленность,
упорство, выдержка, инициативность
и другие. Немалое место в гимнастике
принадлежит и воспитанию
эстетических качеств – культуры
движения, музыкального вкуса,
чувства ритма.
ноге, махом соскок (девушки)
32
32
Упражнения в равновесии
(девушки).
Подъем
переворотом. Развитие силы
33
33
Вис
согнувшись,
вис
прогнувшись. Угол в упоре.
Развитие силы
34
34
Учёт – подтягивание на
перекладине
(юноши).
Выполнение комбинации на
разновысоких брусьях
35
35
Акробатическая комбинация
36
36
Упражнения в равновесии.
Развитие координационных
способностей
37
37
Упражнения
на
брусьях.
Развитие координационных
способностей
38
38
Опорный прыжок: ноги врозь
через коня в длину (юноши).
Прыжок углом с разбега под
углом к снаряду и толчком
одной ногой (девушки)
39
39
Упражнения в равновесии.
Кувырок назад из стойки на
руках
40
40
Акробатическая комбинация –
учёт
41
41
Опорный прыжок через коня.
Прыжки в глубину. ОРУ с
предметами
42
42
Упражнения
(девушки).
в
равновесии
Элементы
985
единоборства (юноши)
43
43
Опорный прыжок через коня.
Развитие скоростно-силовых
качеств
44
44
Комбинация
из
ранее
изученных элементов. ОРУ с
предметами.
45
45
Комбинация
из
ранее
изученных
элементов
на
гимнастическом бревне
46
46
Подтягивание
на
перекладине. Лазание по
канату на скорость. ОРУ на
месте
47
47
Комбинация из разученных
элементов. Опорный прыжок
через коня
48
48
Общеразвивающие
упражнения на матах
49
49
50
50
51
51
52
52
53
53
54
54
Повторный инструктаж по
охране труда и т/б. ТБ во время
занятий спортивными играми.
Верхняя передача мяча в парах
с шагом
Спортивные игры воспитывают у
Прием мяча двумя руками школьников внимательность,
снизу. Прямой нападающий сообразительность, быстроту
реакции,
удар
координацию движений. Участие в
спортивных играх развивает и
Прием мяча двумя руками
многие
снизу. Позиционное нападение другие качества: чувство
товарищества, волю к победе,
Прямой нападающий удар целеустремленность,
через сетку. Учебная игра
самообладание,
дисциплинированность.
Прямой нападающий удар
через сетку. Нападение через 3ю зону
Верхняя передача мяча в
шеренгах со сменой места.
986
Учебная игра
55
55
Комбинация из передвижений
и
остановок
игрока.
Нападающий удар через сетку
56
56
Комбинация из передвижений и
остановок игрока. Учебная игра
57
57
Верхняя передача мяча в
прыжке.
Одиночное
блокирование
58
58
Нападение через 4-ю зону.
Нижняя прямая подача, прием
мяча от сетки
59
59
Верхняя передача мяча в
тройках.
Групповое
блокирование
60
60
Верхняя передача мяча
тройках. Учебная игра
61
61
Групповое
блокирование.
Нападение через 2-ю зону,
прием подачи
62
62
63
63
64
64
Верхняя прямая подача, прием
подачи. Учебная игра
Оценка
техники
игры
в
волейбол (зачёт). Учебная игра
Баскетбол. Совершенствование
передвижений и остановок
игрока. Правила баскетбола.
Учебная игра
65
65
66
66
67
67
в
Индивидуальные действия в
защите (выбивание, вырывание,
накрытие броска). Учебная игра
Нападение
через
заслон.
Позиционное нападение 2+2,
3+3. Учебная игра
Штрафной бросок. Нападение
через заслон. Нападение против
зонной защиты. Учебная игра
987
68
68
69
69
Бросок в прыжке на оценку за
технику
выполнения.
Индивидуальные действия в
защите. Учебная игра
70
70
Сочетание ведения и бросков.
Нападение через заслон.
Учебная игра
71
71
Индивидуальные действия в
защите.
Ведение с сопротивлением.
Учебная игра
72
72
Нападение через заслон.
Штрафной бросок.
Учебная игра
73
73
Штрафной бросок на оценку за
технику выполнения.
Нападение
против
зонной
защиты.
Учебная игра
74
74
Сочетание приёмов ведения,
передачи, броска мяча. Учебная
игра
75
75
76
76
77
77
78
78
Броски со средней дистанции.
Личная защита. Учебная игра
Развитие
координационных
качеств. Учебная игра
Сочетание приёмов ведения,
передачи, броска мяча. Учебная
игра
Действия в защите. Учебная
игра
Оценка
техники
игры
в
баскетбол (зачёт). Учебная игра
988
2.1.19. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень).
2.1.19.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины»)
(далее соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
ОБЗР, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных во ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего
образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни с учетом актуальных
вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
989
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на уровнях
основного общего и среднего общего образования:
модуль №
1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР
на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно
действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост
военной напряженности на приграничных территориях; продолжающееся
990
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение
медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического
равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение
жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение
приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации
от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской Федерации
на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской
Федерации
«Развитие
образования»,
утвержденной
постановлением
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР
входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и
умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по
защите Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
991
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся
базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения
программы определяется образовательной организацией, которая вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЗР и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
992
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности,
национальных приоритетов;
государства
и
общества
в
реализации
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи
и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение ее
военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
993
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во
время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет
Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
и
общее
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на
боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
994
внешние
оружия;
признаки
применения
бактериологического
(биологического)
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям
и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный,
групповой, общественно-государственный
решения задачи обеспечения безопасности;
уровень
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
995
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных инструментов,
стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах,
кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
996
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в
темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной
ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и
открытого типа, общие правила безопасного поведения;
997
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации;
случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские
и
образовательные
организации,
культурные,
торгово-развлекательные
учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры безопасности
террористического акта.
и
порядок
поведения
при
угрозе,
в
случае
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
998
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях
(предвидеть; избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать
воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей
и окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные
ситуации
экологического
характера,
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
999
возможности
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,
эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического
стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика
100
0
злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь людям,
перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и
первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в
группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
100
1
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие
вовлечению
молодежи
и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
100
2
в
противозаконную
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для
будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
100
3
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления
последствия;
террористической
направленности,
их
цель,
причины,
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
противодействия
экстремизму
и
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
100
4
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к
жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
100
5
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной
безопасности личности, общества и государства;
патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и
настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных
Сил Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения
безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации,
смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства и
добровольчества;
эстетическое воспитание:
100
6
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях
знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно
действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
100
7
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски
возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
100
8
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том
числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и
навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
100
9
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
101
0
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании существующих проблем безопасности и способности построения
101
1
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; формирование представления о военной
службе;
сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание
о возможностях применения современных достижений научнотехнического
прогресса в условиях современного боя;
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности
государства, обеспечении законности и правопорядка;
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
101
2
сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте.
Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и
обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и
военного характера; умение применять табельные и подручные средства для самои взаимопомощи;
знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминогенного характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
101
3
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии
терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества,
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знания порядка действий при объявлении разного уровня террористической
опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
101
4
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия;
выполнять строевые приемы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра
в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке
и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства
меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь
представление
об
робототехнических комплексов;
истории
иметь
представление
квадрокоптерного типа;
конструктивных
о
101
5
возникновения
и
особенностях
развития
БПЛА
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление
о назначении радиосвязи
и о требованиях,
о видах, предназначении,
тактико-технических
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на
боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю №
3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
101
6
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной
жизни
(индивидуальный,
групповой
и
общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность;
раскрывать
безопасности;
суть
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том
числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации;
101
7
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать
правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного
происшествиях разного характера;
поведения
при
дорожно-транспортных
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
101
8
перечислять и классифицировать
общественных местах;
основные
источники
опасности
в
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и
о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения
общественных местах разного типа;
при
угрозе пожара и
пожаре в
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
101
9
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при
встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее; при необходимости действовать) для
природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
102
0
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
102
1
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать
основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа
неинфекционных заболеваний;
жизни
в
профилактике
и
защите
от
раскрывать
значение
диспансеризации
для
ранней
диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы,
психологическое благополучие;
влияющие
на
психическое
здоровье
и
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
102
2
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях
при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление
конфликтов;
о
способах
пресечения
опасных
проявлений
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
102
3
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях
и способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл
«персональные данные»;
понятий
«цифровая
среда»,
«цифровой
след»,
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в
деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их
характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы
их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
102
4
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю №
11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
102
5
определять
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
Наименование разделов и
тем учебного предмета
Количество часов
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1
Взаимодействие личности,
1
Российская Федерация в современном мире.
общества и государства в
Правовая основа обеспечения национальной
обеспечении национальной
безопасности. Принципы обеспечения
безопасности
национальной безопасности. Реализация
национальных приоритетов как условие
обеспечения национальной безопасности и
устойчивого развития Российской
Федерации.
Взаимодействие личности, государства и
общества в реализации национальных
приоритетов
Объясняют роль Российской Федерации в обеспечении
устойчивости международного положения и опасности,
связанные с ним.
Раскрывают смысл понятий «национальная безопасность»,
«национальные интересы», «угроза национальной
безопасности», «обеспечение национальной безопасности»,
«устойчивое развитие», «внутренние опасности».
Объясняют, что такое духовнонравственные ценности,
культурные ценности, их значимость для обеспечения
безопасности страны и ее граждан.
Раскрывают правовые основы и принципы обеспечения
национальной безопасности Российской Федерации.
Характеризуют роль личности, общества и государства в
достижении стратегических национальных приоритетов.
Объясняют значение их реализации в обеспечении
комплексной безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации, приводят примеры
1.2
Государственная и
общественная безопасность
1
Роль правоохранительных органов и
специальных служб в обеспечении
национальной безопасности.
Роль личности, общества
и государства в предупреждении
противоправной деятельности
Характеризуют роль Министерства внутренних дел
Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Службы внешней разведки
Российской Федерации и Росгвардии России в обеспечении
национальной безопасности.
Объясняют роль общественных институтов (школ,
общественных и волонтерских организаций) в
предупреждении противоправной деятельности
1.3
Роль личности, общества и
государства в
предупреждении и
ликвидации чрезвычайных
ситуаций
1
Единая государственная система
предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура,
режимы функционирования.
Территориальный и функциональный
принцип организации РСЧС.
Ее задачи и примеры их решения.
Права и обязанности граждан
Характеризуют правовую основу защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Раскрывают назначение, основные задачи и структуру единой
государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Объясняют права и обязанности граждан Российской
Федерации в области защиты от чрезвычайных ситуаций
мирного
в области защиты от чрезвычайных
ситуаций. Задачи гражданской обороны.
Права и обязанности граждан Российской
Федерации в области гражданской обороны
1.4
Оборона страны как
обязательное
условие благополучного
развития страны
Итого по модулю
1
Россия в современном мире. Оборона
страны как обязательное условие мирного
социально-экономического развития
Российской Федерации и обеспечение ее
военной безопасности.
Роль Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении национальной
безопасности
и военного времени.
Объясняют права и обязанности граждан
Российской Федерации в области гражданской обороны.
Актуализируют действия при сигнале «Внимание всем!»
Анализируют угрозы военной безопасности Российской
Федерации, обосновывают значение обороны государства для
мирного социально-экономического развития страны.
Характеризуют роль Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Приводят примеры
4
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»
2.1
Строевые приемы и
1
движение без оружия
(строевая подготовка)
Движение строевым шагом. Движение Вырабатывают алгоритм выполнения строевых приемов в
бегом, походным шагом.
движении без оружия. Перечисляют строевые приемы в
Движение с изменением скорости
движении без оружия.
движения. Повороты в движении.
Выполняют строевые приемы
Выполнение воинского
2.2
2.3
2.4
Основные виды тактических
действий войск (тактическая
подготовка)
Требования безопасности
при обращении с оружием и
боеприпасами (огневая
подготовка)
Виды, назначение и тактикотехнические
1
1
1
приветствия на месте и в движении
Основы общевойскового боя. Основные
понятия общевойскового боя (бой, удар,
огонь, маневр). Виды маневра. Походный,
предбоевой и боевой порядок действия
подразделений.
Оборона, ее задачи и принципы.
Наступление: задачи и способы
Формируют представления об основах общевойскового боя.
Классифицируют основные понятия общевойскового боя и
видах маневра в бою. Рассказывают о видах боевых действий,
обороне и наступлении.
Анализируют походный, предбоевой и боевой порядок
подразделений.
Вырабатывают алгоритм действий военнослужащего в бою
Оценивают риски нарушения правил и мер безопасности.
Приводят примеры нарушений правил и мер безопасности и
их возможных последствий. Перечисляют меры безопасности
при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием. Рассказывают о способах удержания оружия,
правилах прицеливания и производства меткого выстрела
Требования Курса стрельб по организации,
порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок.
Правила безопасного обращения с оружием.
Изучение условий выполнения упражнения
начальных стрельб из стрелкового оружия.
Способы удержания оружия и правильность
прицеливания
Назначение и тактикотехнические
Классифицируют виды современного стрелкового оружия.
характеристики современных видов
Проводят сравнение АК-74 и АК-12,
характеристики
современного стрелкового
оружия (огневая подготовка)
2.5
стрелкового оружия (АК-12, ПЯ, ПЛ).
Перспективы и тенденции развития
современного стрелкового оружия
1
выделяя характерные конструктивные особенности образцов
стрелкового оружия. Актуализируют информацию о
современных видах короткоствольного стрелкового оружия.
Рассказывают о перспективах развития стрелкового оружия
История возникновения и развития
Актуализируют информацию об истории возникновения и
радиотехнических комплексов.
развития беспилотных авиационных систем.
Виды, предназначение, тактико-технические Формируют представления о способах боевого применения
характеристики и общее устройство БПЛА. БПЛА, АНПА, БЭК. Объясняют способы ведения разведки
Конструктивные особенности БПЛА
местности с помощью БПЛА.
квадрокоптерного типа
Рассказывают о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа. Решают ситуационные задачи
Беспилотные
летательные аппараты
(БПЛА) – эффективное
средство в условиях военных
действий. Морские
беспилотные аппараты
(основы технической
подготовки и связи)
2.6
1
Предназначение, общее
устройство и тактико
технические
характеристики переносных
радиостанций (основы
технической подготовки и
связи)
История возникновения и развития
радиосвязи. Радиосвязь, назначение и
основные требования. Предназначение,
общее устройство и тактикотехнические
характеристики переносных радиостанций
Актуализируют информацию об истории возникновения и
развития радиосвязи. Рассказывают о назначении радиосвязи
и требованиях, предъявляемых к ним. Формируют
представления о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций.
Решают ситуационные задачи
2.7
Свойства местности и их
применение в военном деле
(военная топография)
1
Местность как элемент боевой обстановки.
Тактические свойства местности, основные
ее разновидности и влияние на боевые
действия войск. Сезонные изменения
тактических свойств местности
2.8
Фортификационное
оборудование позиции
отделения. Виды укрытий и
убежищ (инженерная
подготовка)
1
Формируют представление о местности как элементе боевой
обстановки.
Объясняют тактические свойства местности и его влияние на
боевые действия войск. Рассказывают о характере сезонных
изменений тактических свойств местности и их влиянии на
действия войск
Шанцевый инструмент, его назначение,
применение и сбережение.
Порядок оборудования позиции отделения.
Назначение, размеры и последовательность
оборудования окопа для стрелка
Формируют представление о шанцевом инструменте, порядке
его сбережения и эксплуатации.
Актуализируют информацию о порядке и сроках инженерного
оборудования позиции отделения и окопа для стрелка.
Вырабатывают алгоритм оборудования окопа для стрельбы из
положения лежа. Решают ситуационные задачи
2.9
Оружие массового
поражения (радиационная,
химическая, биологическая
защита)
1
Понятие оружия массового поражения.
История его развития, примеры
применения.
Его роль в современном бою. Поражающие
факторы ядерных взрывов.
Отравляющие вещества, их
Актуализируют информацию об оружии массового
поражения.
Классифицируют виды ядерных взрывов. Рассказывают о
поражающих факторах ядерного взрыва, признаках
применения отравляющих веществ и биологического оружия.
Вырабатывают алгоритм действий
при применении противником оружия массового поражения
назначение и классификация. Внешние
признаки применения бактериологического
(биологического) оружия. Зажигательное
оружие и способы защиты
от него
2.10
Первая помощь на поле боя
(военномедицинская
подготовка. Тактическая
медицина)
2
Состав и назначение штатных и подручных
средств первой помощи.
Виды боевых ранений и опасность их
получения. Алгоритм оказания первой
Формируют представление о видах ранений, получаемых на
помощи при различных состояниях
поле боя.
Актуализируют информацию о порядке оказания первой
помощи.
Объясняют особенности оказания первой помощи в особых
условиях.
Объясняют состав и назначение средств оказания первой
помощи.
Решают ситуационные задачи
Формируют представление об условных зонах оказания
первой помощи.
Объясняют характерные особенности «красной», «желтой» и
«зеленой» зон. Вырабатывают алгоритм действий в
Условные зоны оказания первой помощи.
различных зонах оказания первой помощи. Решают
Характеристика особенностей «красной»,
ситуационные задачи
«желтой» и «зеленой» зон.
Объем мероприятий первой помощи в
каждой зоне.
Порядок выполнения мероприятий первой
помощи в зонах
2.11
Особенности прохождения
военной службы по призыву
и по контракту. Военноучебные заведения и военноучебные центры (тактическая
подготовка)
1
Характеризуют воинские должности.
Анализируют порядок освоения воинских должностей.
Объясняют особенности прохождения военной службы по
призыву и по контракту. Актуализируют знания о военноучебных заведениях (высшего и среднепрофессионального
профиля).
Рассказывают о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Характеризуют порядок подготовки офицерских кадров
Особенности прохождения службы по
призыву, освоение военно-учетных
специальностей.
Особенности прохождения службы по
контракту. Организация подготовки
офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства
внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствии.
Военно-учебные заведение и военноучебные центры
Итого по модулю
12
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1
Современные представления
1
Понятие «культура безопасности», его
о культуре безопасности
значение в жизни человека, общества,
государства.
Соотношение понятий «опасность»,
«безопасность», «риск» (угроза).
Соотношение понятий «опасная ситуация»,
«чрезвычайная ситуация». Общие
принципы (правила) безопасного
поведения.
Индивидуальный, групповой, общественногосударственный уровни решения задачи
обеспечения безопасности
3.2
Объясняют смысл понятий «опасность», «безопасность»,
«риск (угроза)», «культура безопасности», «опасная
ситуация», «чрезвычайная ситуация». Объясняют их
взаимосвязь.
Анализируют актуальные проблемы безопасности
жизнедеятельности. Приводят примеры решения задач по
обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни).
Рассказывают об общих принципах безопасного поведения,
приводят примеры
1
Влияние поведения на
безопасность. Рискориентированный подход к
обеспечению безопасности
на уровне личности,
Понятия «виктимность», «виктимное
поведение», «безопасное поведение».
Влияние действий и поступков человека на
его безопасность и благополучие.
Действия, позволяющие предвидеть
опасность.
Объясняют смысл понятий «виктимное поведение»,
«безопасное поведение». Анализируют влияние поведения
человека на его безопасность. Приводят примеры.
Вырабатывают навыки оценки своих действий с точки зрения
их влияния на безопасность.
Раскрывают суть риск-ориентированного
подхода к обеспечению безопасности. Приводят примеры
реализации риск- ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства
общества, государства
Действия, позволяющие избежать
опасности.
Действия в опасной и чрезвычайной
ситуации. Риск-ориентированное мышление
как основа обеспечения безопасности.
Риск-ориентированный подход к
обеспечению безопасности личности,
общества, государства
Итого по модулю
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1
Источники опасности в быту.
Профилактика и первая
помощь при отравлениях
2
2
Источники опасности в быту, их
классификация.
Общие правила безопасного поведения.
Защита прав потребителя.
Правила безопасного поведения при
осуществлении покупок в Интернете.
Причины и профилактика бытовых
отравлений.
Первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях
Раскрывают источники и классифицируют бытовые
опасности.
Обосновывают зависимость риска (угрозы) их возникновения
от поведения человека. Объясняют права и обязанности
потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете. Оценивают их роль в совершении безопасных
покупок. Оценивают риски возникновения бытовых
отравлений, вырабатывают навыки их профилактики.
Актуализируют навыки первой помощи при бытовых
отравлениях
4.2
Безопасность в быту.
Предупреждение травм и
первая помощь при них.
Пожарная безопасность в
быту
2
Оценивают риски получения бытовых травм.
Анализируют взаимосвязь поведения и риска получить
травму.
Актуализируют правила пожарной безопасности и
электробезопасности, оценивают влияние соблюдения правил
на безопасность в быту.
Вырабатывают навыки безопасного поведения в быту при
использовании газового и электрического оборудования.
Актуализируют навыки поведения при угрозе и
возникновении пожара.
Актуализируют навыки первой помощи при бытовых травмах,
ожогах, порядок проведения сердечно-легочной реанимации
Предупреждение бытовых травм.
Правила безопасного поведения в
ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия,
использование различных инструментов,
стремянок, лестниц и другое). Первая
помощь при ушибах переломах,
кровотечениях. Основные правила
безопасного поведения при обращении с
газовыми и электрическими приборами.
Последствия электротравмы. Порядок
проведения сердечнолегочной реанимации.
Основные правила пожарной безопасности в
быту.
Термические и химические ожоги.
Первая помощь при ожогах
4.3
2
Безопасное поведение в
местах общего пользования
Правила безопасного поведения в местах
общего пользования (подъезд, лифт,
Раскрывают правила безопасного поведения в местах общего
пользования (подъезд, лифт, придомовая территория,
детская площадка, площадка для выгула собак и др.)
придомовая территория, детская площадка,
площадка для выгула собак и др.).
Коммуникация с соседями. Меры по
предупреждению преступлений
Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Правила безопасного
поведения в ситуации коммунальной
аварии. Порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Действия в экстренных случаях
Оценивают влияние конструктивной коммуникации с
соседями на уровень безопасности, приводят примеры.
Оценивают риски противоправных действий, вырабатывают
навыки, снижающие криминальные риски. Рассказывают о
правилах поведения при возникновении коммунальной
аварии. Вырабатывают навыки взаимодействия с
коммунальными службами
Итого по модулю
6
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1
2
Безопасность дорожного
движения
История появления правил дорожного
движения и причины их изменчивости.
Риск-ориентированный подход к
обеспечению безопасности на транспорте.
Безопасность пешехода в разных условиях
(движение
Актуализируют правила дорожного движения.
Анализируют изменение правил дорожного движения в
зависимости от изменения уровня рисков (рискориентированный подход).
Оценивают риски для пешехода при разных условиях,
вырабатывают навыки
безопасного поведения.
Рассказывают о влиянии действий водителя и пассажира на
безопасность дорожного движения. Приводят примеры.
Объясняют права, обязанности, ответственность пешехода,
пассажира, водителя.
Рассказывают, какие знания и навыки необходимы водителю
по обочине; движение в темное время суток;
движение с использованием средств
индивидуальной мобильности). Взаимосвязь
безопасности водителя и пассажира.
Правила безопасного поведения при
поездке в легковом автомобиле, автобусе.
Ответственность водителя. Ответственность
пассажира. Представления о знаниях и
навыках, необходимых водителю
5.2
Порядок действий при
дорожнотранспортных
происшествиях
1
Анализируют правила безопасного поведения при дорожнотранспортных происшествиях разного характера.
Вырабатывают навыки оценки рисков и планирования своих
действий на основе этой оценки.
Актуализируют навыки первой помощи, навыки пользования
огнетушителем
Порядок действий
при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним
или несколькими
пострадавшими;
при опасности возгорания; с большим
количеством участников)
5.3
Безопасное поведение на
разных видах транспорта
2
Раскрывают источники опасности на различных видах
транспорта. Приводят примеры.
Объясняют правила безопасного поведения на транспорте.
Приводят примеры влияния поведения на безопасность.
Рассказывают о порядке действий при возникновении
опасной или чрезвычайной ситуации на различных видах
транспорта
Основные источники опасности в метро.
Правила безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации. Основные
источники
опасности
на железнодорожном транспорте. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации. Основные
источники опасности на водном транспорте.
Правила безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации. Основные
источники опасности на авиационном
транспорте. Правила безопасного
поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации
Итого по модулю
5
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1
1
Безопасность в
общественных местах.
Опасности социальнопсихологического характера
Общественные места и их классификация.
Основные источники опасности в
общественных местах закрытого и
открытого типа.
Общие правила безопасного поведения.
Опасности в общественных местах
социальнопсихологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление
агрессии; криминальные ситуации; случаи,
когда потерялся человек).
Порядок действий при риске возникновения
или возникновении толпы, давки.
Эмоциональное заражение в толпе, способы
самопомощи.
Перечисляют и классифицируют основные источники
опасности в общественных местах.
Раскрывают общие правила безопасного поведения в
общественных местах, характеризуют их влияние на
безопасность. Вырабатывают навыки оценки рисков
возникновения толпы, давки.
Рассказывают о действиях, которые минимизируют риски
попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют
минимизировать риск получения травмы в случае попадания
в толпу, давку
Правила безопасного поведения при
попадании в агрессивную и паническую
толпу
6.2
Безопасность в
общественных местах.
Опасности криминального
характера
2
Оценивают риски возникновения ситуаций криминального
характера в общественных местах.
Вырабатывают навыки безопасного поведения при
проявлении агрессии. Вырабатывают навыки безопасного
поведения для снижения рисков криминального характера.
Оценивают риски потеряться в общественном месте.
Объясняют порядок действий в случаях, когда потерялся
человек
Правила безопасного поведения при
проявлении агрессии.
Криминальные ситуации в общественных
местах.
Правила безопасного поведения.
Порядок действий при попадании в опасную
ситуацию.
Порядок действий в случаях, когда
потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными
расстройствами).
Порядок действий в ситуации, если вы
обнаружили потерявшегося человека
6.3
2
Безопасность в
общественных местах.
Порядок действий при угрозе
возникновения пожара в различных
общественных
Актуализируют правила пожарной безопасности в
общественных местах. Выделяют особенности поведения
Действия при пожаре,
обрушении конструкций,
угрозе или совершении
террористического акта
при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного
типа.
Актуализируют правила поведения при угрозе обрушения или
обрушении зданий или отдельных конструкций. Раскрывают
правила поведения при угрозе совершения или совершении
террористического акта в общественном месте
местах, на объектах с массовым
пребыванием людей (лечебные,
образовательные, культурные, торговоразвлекательные учреждения).
Меры безопасности и порядок действий при
угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций.
Меры безопасности и порядок поведения
при угрозе, в условиях совершения
террористического акта
Итого по модулю
5
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1
1
Безопасность в природной
среде
Отдых на природе.
Источники опасности в природной среде.
Основные правила безопасного поведения в
лесу, в горах, на водоемах.
Общие правила безопасности в походе.
Особенности обеспечения безопасности в
лыжном походе.
Выделяют и классифицируют источники опасности в
природной среде.
Раскрывают особенности безопасного поведения при
нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на
водоемах, в горах.
Рассказывают о способах ориентирования на местности.
Анализируют разные способы ориентирования, сравнивают
их особенности, выделяют преимущества и недостатки
7.2
Выживание в автономных
условиях
1
Особенности обеспечения безопасности в
водном походе. Особенности обеспечения
безопасности в горном походе.
Ориентирование на местности. Карты,
традиционные и современные средства
навигации (компас, GPS)
Порядок действий в случаях, когда человек
потерялся в природной среде. Источники
опасности в автономных условиях.
Сооружение убежища. Получение воды и
питания. Способы защиты от перегрева и
переохлаждения в разных природных
условиях.
Первая помощь при перегревании,
переохлаждении и отморожении
Вырабатывают навыки безопасного поведения,
минимизирующего риски потеряться в природной среде.
Рассказывают о порядке действий, если человек потерялся в
природной среде. Актуализируют знания об основных
источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде; способах подачи сигнала о помощи.
Рассказывают о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи,
правилах поведения при встрече с дикими животными.
Актуализируют навыки первой помощи при перегреве,
переохлаждении, отморожении; навыки транспортировки
пострадавших
7.3
Природные чрезвычайные
ситуации.
Природные пожары
1
Природные чрезвычайные ситуации.
Общие правила поведения в природных
чрезвычайных ситуациях.
Природные пожары.
Возможности прогнозирования и
предупреждения.
Правила безопасного поведения.
Последствия природных пожаров для людей
и окружающей среды
Называют и классифицируют природные чрезвычайные
ситуации.
Выделяют наиболее характерные риски для своего региона с
учетом географических, климатических особенностей,
традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе.
Раскрывают применение принципов безопасного поведения
(предвидеть опасность; по возможности избежать ее; при
необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций. Анализируют причины и признаки возникновения
природных пожаров. Обосновывают влияние поведения
человека на риски возникновения природных пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных действий при угрозе и
возникновении природного пожара
7.4
1
Природные чрезвычайные
ситуации. Опасные
геологические явления и
процессы:
Чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и
процессами.
Возможности прогнозирования,
Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами. Раскрывают возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий
землетрясения, извержение
вулканов, оползни, сели,
камнепады
предупреждения, смягчения последствий.
Правила безопасного поведения.
Последствия чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами
таких чрезвычайных ситуаций. Актуализируют знания о
правилах безопасного поведения при чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями
и процессами. Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами для своего региона. Приводят
примеры риск-ориентированного поведения
7.5
Природные чрезвычайные
ситуации. Опасные
гидрологические явления и
процессы: паводки,
половодья, цунами, сели,
лавины
1
Чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и
процессами.
Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий.
Правила безопасного поведения.
Последствия чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами
Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами. Раскрывают возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами.
Актуализируют знания о правилах безопасного поведения при
таких чрезвычайных ситуациях.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами для
своего региона. Приводят примеры риск-ориентированного
поведения
7.6
Природные чрезвычайные
ситуации. Опасные
метеорологические явления
и процессы: ливни, град,
мороз, жара
1
Чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями
и процессами. Возможности
прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий.
Правила безопасного поведения.
Последствия чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами
Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий таких чрезвычайных ситуаций.
Актуализируют знания о правилах безопасного поведения при
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами для
своего региона. Приводят примеры риск-ориентированного
поведения
7.7
Экологическая
грамотность
и разумное
природопользование
1
Влияние деятельности человека на
природную среду.
Причины и источники загрязнения
Мирового океана, почвы, атмосферы.
Чрезвычайные ситуации экологического
характера. Возможности прогнозирования,
Характеризуют источники экологических угроз,
обосновывают влияние человеческого фактора на риски их
возникновения.
Характеризуют значение риск- ориентированного подхода к
обеспечению экологической безопасности.
Вырабатывают навыки экологической грамотности и
разумного природопользования
предупреждения, смягчения последствий.
Экологическая грамотность и разумное
природопользование
Итого по модулю
7
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1
1
Факторы, влияющие на
здоровье человека.
Здоровый образ жизни
Объясняют смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья»,
«здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика» и
выявляют взаимосвязь между ними.
Оценивают степень влияния биологических, социальноэкономических, экологических, психологических факторов на
здоровье. Оценивают значение здорового образа жизни и его
элементов для человека, приводят примеры из собственного
опыта
Понятия «здоровье», «охрана здоровья»,
«здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика».
Биологические, социальноэкономические,
экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на
здоровье человека.
Составляющие здорового образа жизни: сон,
питание, физическая активность,
психологическое благополучие
8.2
2
Инфекционные заболевания.
Значение вакцинации в
борьбе
Общие представления об инфекционных
заболеваниях.
Механизм распространения и способы
передачи
Характеризуют инфекционные заболевания, раскрывают
основные способы распространения и передачи
инфекционных заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
инфекционных заболеваний.
Чрезвычайные ситуации биологосоциального характера.
Меры профилактики и защиты. Роль
вакцинации.
Национальный календарь
профилактических прививок. Вакцинация
по эпидемиологическим показаниям.
Значение изобретения вакцины для
человечества
с инфекционными
заболеваниями
8.3
Неинфекционные
заболевания.
Факторы риска и меры
профилактики. Роль
1
личной профилактики.
Раскрывают роль вакцинации в профилактике инфекционных
заболеваний. Приводят примеры.
Объясняют значение национального календаря
профилактических прививок и вакцинации населения.
Характеризуют роль вакцинации для сообщества в целом.
Объясняют смысл понятия «вакцинация по
эпидемиологическим показаниям». Актуализируют знания о
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии).
Приводят примеры реализации риск- ориентированного
подхода к обеспечению безопасности при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера
Неинфекционные заболевания. Самые
Характеризуют наиболее распространенные неинфекционные
заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические,
распространенные неинфекционные
заболевания. Факторы риска возникновения эндокринные и др.).
Оценивают основные факторы риска их возникновения и
сердечно-сосудистых заболеваний.
степень опасности.
Характеризуют признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний (инсульт, сердечный приступ и др.).
Вырабатывают навыки вызова скорой медицинской помощи.
Обосновывают роль образа жизни в профилактике и защите
от неинфекционных заболеваний. Раскрывают значение
диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, объясняют порядок прохождения
диспансеризации
диспансеризации для
сохранения здоровья
Факторы риска возникновения
онкологических заболеваний. Факторы
риска возникновения заболеваний
дыхательной системы.
Факторы риска возникновения эндокринных
заболеваний.
Меры профилактики неинфекционных
заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике неинфекционных
заболеваний. Признаки угрожающих жизни
и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт,
сердечный приступ, острая боль в животе,
эпилепсия и др.)
8.4
Психическое
здоровье
и психологическое
благополучие
1
Психическое здоровье и психологическое
благополучие.
Критерии психического здоровья и
психологического благополучия.
Основные факторы, влияющие на
психическое здоровье
Объясняют смысл понятий «психическое здоровье» и
«психологическое благополучие», характеризуют их влияние
на жизнь человека.
Объясняют основные критерии психического здоровья и
психологического благополучия.
Характеризуют факторы, влияющие
и психологическое благополучие.
Основные направления сохранения и
укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств;
минимизация влияния хронического
стресса: оптимизация условий жизни,
работы, учебы; профилактика
злоупотребления алкоголя и употребления
наркотических средств; помощь людям,
перенесшим психотравмирующую
ситуацию).
Меры, направленные на сохранение и
укрепление психического здоровья
на психическое здоровье и психологическое благополучие.
Объясняют основные направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия.
Характеризуют негативное влияние вредных привычек на
умственную и физическую работоспособность, благополучие
человека.
Характеризуют роль раннего выявления психических
расстройств и создания благоприятных условий для развития.
Объясняют смысл понятия «инклюзивное обучение».
Вырабатывают навыки, позволяющие минимизировать
влияние хронического стресса.
Характеризуют признаки психологического неблагополучия и
критерии обращения за помощью
8.5
Первая помощь
пострадавшему
2
Первая помощь.
История возникновения скорой
медицинской помощи и первой помощи.
Состояния, при которых
Объясняют правовые основы оказания первой помощи в
Российской Федерации. Объясняют смысл понятий «первая
помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение.
оказывается первая помощь. Мероприятия
первой помощи. Алгоритм первой помощи.
Оказание первой помощи в сложных
случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах
одновременно).
Действия при прибытии скорой
медицинской помощи
Итого по модулю
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1
Общение в жизни человека.
Межличностное общение,
общение в группе
Актуализируют знания о состояниях, в которых оказывается
первая помощь, и мероприятиях первой помощи.
Актуализируют навыки применения алгоритма первой
помощи.
Вырабатывают навыки безопасных действий по оказанию
первой помощи в различных условиях (травмы глаза;
«сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно)
7
1
Объясняют смысл понятия «общение». Характеризуют роль
общения в жизни человека.
Определение понятия «общение».
Вырабатывают навыки конструктивного общения.
Навыки конструктивного общения.
Приводят примеры межличностного общения и общения в
Общие представления о понятиях
группе.
«социальная группа», «большая группа»,
Объясняют смысл понятий «социальная группа», «малая
«малая группа».
группа», «большая группа». Характеризуют взаимодействие в
Межличностное общение, общение в группе, группе.
межгрупповое общение
Объясняют влияние групповых норм
и ценностей на взаимодействие в группе. Приводят примеры
(взаимодействие).
Особенности общения в группе.
Психологические характеристики группы и
особенности взаимодействия в группе.
Групповые нормы и ценности. Коллектив
как социальная группа.
Психологические
закономерности в группе
9.2
Конфликты и способы их
разрешения
2
Понятие «конфликт».
Стадии развития конфликта. Конфликты в
межличностном общении; конфликты в
малой группе.
Факторы, способствующие и
препятствующие эскалации конфликта.
Способы поведения в конфликте.
Деструктивное и агрессивное поведение.
Конструктивное поведение в конфликте.
Объясняют смысл понятия «конфликт».
Называют стадии развития конфликта.
Приводят примеры.
Анализируют факторы, способствующие и препятствующие
развитию конфликта. Вырабатывают навыки конструктивного
разрешения конфликта.
Объясняют условия привлечения третьей стороны для
разрешения конфликта.
Вырабатывают навыки пресекать опасные проявления
конфликтов.
Раскрывают способы противодействия буллингу,
проявлениям насилия
Роль регуляции эмоций при разрешении
конфликта, способы саморегуляции.
Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Основные формы участия третьей
стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта.
Ведение переговоров при разрешении
конфликта. Опасные проявления
конфликтов (буллинг, насилие). Способы
противодействия буллингу и проявлению
насилия
9.3
Конструктивные и
деструктивные способы
психологического
воздействия
2
Перечисляют способы психологического воздействия.
Формируют навыки конструктивного общения.
Объясняют смысл понятия «манипуляция».
Называют характеристики манипулятивного воздействия.
Приводят примеры.
Формируют навыки противодействия манипуляции
Способы психологического воздействия.
Психологическое влияние в малой группе.
Положительные
и отрицательные стороны конформизма.
Эмпатия и уважение к партнеру (партнерам)
по общению как основа коммуникации.
9.4
Психологические механизмы
воздействия на большие
группы людей
Итого по модулю
2
Убеждающая коммуникация.
Манипуляция в общении.
Цели, технологии и способы
противодействия
Психологическое влияние на большие
группы. Механизмы влияния: заражение;
убеждение; внушение; подражание.
Деструктивные
и псевдопсихологические технологии
Раскрывают способы воздействия
на большие группы: заражение; убеждение; внушение;
подражание. Приводят примеры. Формируют навык выявлять
деструктивные и псевдопсихологические технологии и
противостоять их воздействию
7
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1 Безопасность в цифровой
1
среде
Понятия «цифровая среда», «цифровой
след».
Влияние цифровой среды на жизнь
человека.
Приватность, персональные данные.
«Цифровая зависимость», ее признаки и
последствия. Опасности и риски цифровой
среды, их источники. Правила безопасного
поведения в цифровой среде
Характеризуют цифровую среду, ее влияние на жизнь
человека.
Объясняют смысл понятий «цифровая среда», «цифровой
след», «персональные данные».
Анализируют опасности цифровой среды (цифровая
зависимость; вредоносное программное обеспечение; сетевое
мошенничество и травля; вовлечение в деструктивные
сообщества; запрещенный контент), раскрывают их
характерные признаки.
10.2
Опасности, связанные
с использованием
программного обеспечения
Вырабатывают навыки безопасных действий по снижению
рисков и защите от опасностей цифровой среды
Объясняют смысл понятий «программное обеспечение»,
«вредоносное программное обеспечение».
Характеризуют и классифицируют опасности, анализируют
риски, источником которых является вредоносное
программное обеспечение.
Вырабатывают навыки безопасного использования устройств
и программ
1
Вредоносное программное обеспечение.
Виды вредоносного программного
обеспечения, его цели, принципы работы.
Правила защиты
от вредоносного программного обеспечения.
Кража персональных данных, паролей.
Мошенничество, фишинг, правила защиты
от мошенников.
Правила
безопасного
использования
устройств и программ
10.3
Опасности, связанные с
коммуникацией в цифровой
среде
2
Поведенческие опасности в цифровой среде Перечисляют и классифицируют опасности, связанные с
и их причины.
поведением людей в цифровой среде.
Опасные персоны, имитация близких Раскрывают риски, связанные с коммуникацией в цифровой
социальных отношений.
среде (имитация близких социальных отношений; травля;
Неосмотрительное поведение
шантаж разглашением сведений;
вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность),
способы их выявления и противодействия им.
Вырабатывают навыки безопасной коммуникации в цифровой
среде
и коммуникация в Сети как угроза для
будущей жизни и карьеры.
Травля в Сети, методы защиты от травли.
Деструктивные сообщества и деструктивный
контент в цифровой среде, их признаки.
Механизмы вовлечения в деструктивные
сообщества. Вербовка, манипуляция,
воронки вовлечения.
Радикализация деструктива. Профилактика
и противодействие вовлечению в
деструктивные сообщества. Правила
коммуникации в цифровой среде
10.4
Достоверность информации в
цифровой среде
2
Достоверность информации в цифровой
среде.
Источники информации.
Проверка на достоверность.
«Информационный пузырь», манипуляция
сознанием, пропаганда.
Фальшивые аккаунты, вредные
Объясняют смысл и взаимосвязь понятий «достоверность
информации», «информационный пузырь», «фейк».
Вырабатывают навыки проверки достоверности,
легитимности информации, ее соответствия правовым и
моральноэтическим нормам
советчики, манипуляторы. Понятие «фейк»,
цели и виды, распространение фейков.
Правила и инструменты для распознавания
фейковых текстов и изображений
10.5
Защита прав в цифровом
пространстве
1
Понятие прав человека в цифровой среде, их Раскрывают правовые основы взаимодействия с цифровой
защита. Ответственность за действия в
средой, вырабатывают навыки безопасных действий по
Интернете.
защите прав в цифровой среде. Объясняют права, обязанности
Запрещенный контент. Защита прав в
и ответственность граждан и организаций в информационном
цифровом пространстве
пространстве
Итого по модулю
7
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1
Экстремизм и терроризм как
2
угроза устойчивого развития
общества
Характеризуют экстремизм и терроризм как угрозу
Экстремизм и терроризм как угроза благополучию человека, стабильности общества и
устойчивого развития общества.
государства. Объясняют смысл и взаимосвязь понятий
Понятия «экстремизм»
«экстремизм» и «терроризм».
и «терроризм», их взаимосвязь. Варианты Анализируют варианты их проявления и возможные
проявления экстремизма, возможные
последствия.
последствия.
Анализируют признаки вовлечения в экстремистскую и
Преступления террористической
террористическую деятельность, вырабатывают навыки
направленности, их цель,
безопасных действий при их обнаружении
причины, последствия. Опасность
вовлечения
в экстремистскую
и террористическую деятельность: способы
и признаки.
Предупреждение
и противодействие вовлечению
в экстремистскую
и террористическую
деятельность
11.2
Правила безопасного
поведения
при угрозе и совершении
террористического акта
2
Формы совершения террористических актов.
Уровни террористической угрозы.
Правила поведения и порядок действий при
угрозе или совершении террористического
акта, проведении контртеррористической
операции
Анализируют методы и виды террористической деятельности.
Характеризуют уровни террористической опасности,
вырабатывают навыки безопасных действий при их
объявлении.
Актуализируют навыки безопасных действий при угрозе
(обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и
др.) и совершении террористического акта (подрыв взрывного
устройства; наезд транспортного средства; попадание в
заложники и др.), проведении контртеррористической
операции
11.3
Противодействие
экстремизму и терроризму
2
Раскрывают правовые основы, структуру и задачи
государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму. Объясняют права, обязанности и ответственность
граждан и организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму
Правовые основы противодействия
экстремизму и терроризму в Российской
Федерации.
Основы государственной системы
противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи, принципы.
Права и обязанности граждан и
общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму
Итого по модулю
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
2.1.23. Рабочая программа курса внеурочной деятельности « Мой край в истории Отечества»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Мой край в истории Отечества» (далее –
программа) для 10–11 классов составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования и федеральной образовательной программе (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480);
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом
России 12.09.2022 № 70034); приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
12.07.2023 № 74228). При разработке программы учитывались Концепция
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях,
реализующих основные общеобразовательные программы (утверждена решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября
2020 г.), письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15 ноября
2022 г. № 03–1853 «О согласованном подходе к преподаванию истории родного
края». Программа является содержательным и методическим ориентиром для
составления педагогами рабочих программ и их реализации во внеурочной
деятельности. Предложенные в программе элементы содержания и алгоритм
деятельности обучающихся могут быть конкретизированы (наполнены содержанием,
имеющим отношение к истории конкретного региона) с учетом существующих
условий школьной информационнообразовательной среды и возможностей доступа к
работе с краеведческими материалами. При проведении занятий предусмотрены
интерактивные формы работы: беседы, дискуссии, виртуальные экскурсии, проектное
обучение и др. Особенностью программы является привлечение и активное
использование в образовательном процессе традиционных источников информации
(учебники и материалы по истории края, ресурсы местных библиотек и краеведческих
музеев) и современных цифровых информационных ресурсов (порталы и сайты
историко-просветительской и историко-культурной направленности – открытые
данные Минкультуры РФ, Археолог.РУ, Культура.РФ, История.РФ и др.), которые
106
0
содержат текстовые, видео- и фотоматериалы о наиболее значимых событиях,
личностях и историкокультурных объектах российской и региональной истории.
Содержательные элементы программы предполагают организацию вокруг них
поисково-исследовательской деятельности обучающихся. Актуальность программы
«Мой край в истории Отечества» Актуальность курса внеурочной деятельности «Мой
край в истории Отечества» обусловлена необходимостью формирования российской
гражданской и культурной идентичности, патриотизма, осознания исторической и
культурной общности различных регионов и народов России. Создание программы
продиктовано необходимостью реализации согласованного подхода к преподаванию
истории субъекта Российской Федерации (истории родного края, региональной
истории) и выполнения задач исторического образования и просвещения,
нацеливающих школу на:
– включение изучения региональной истории во внеурочную деятельность и/или
программы воспитания в общеобразовательных организациях;
– активное привлечение материалов школьных и муниципальных краеведческих
музеев для проведения занятий по региональной истории;
– формирование многоуровневого восприятия отечественной истории через
обращение не только к истории страны в целом, но к истории своей семьи и малой
родины, родного края и населяющих его народов.
Приоритетное внимание в программе уделено современным подходам к организации
деятельности обучающихся, которые нацеливают их на активную поисковую и
проектно-исследовательскую деятельность, формирующую умения работать с
многообразными источниками исторической и современной информации. Программа
ориентирована на расширение и дополнение знаний, получаемых обучающимися в
ходе изучения учебного курса «История России» и учебного предмета «География»,
призвана обеспечить целостное восприятие отечественной и региональной истории
посредством обращения к важнейшим событиям и знаковым личностям из истории
родного края. Цель курса «Мой край в истории Отечества» Курс имеет историкопросветительскую цель и ориентирован на формирование российской
общегражданской идентичности, понимание общности исторических судеб
различных регионов и народов России, формирование у обучающихся личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему своей страны на примерах истории
родного края, развитие патриотизма. Основные задачи курса «Мой край в истории
Отечества» – расширить знания обучающихся, развивать их познавательный интерес
к отечественной истории посредством привлечения внимания к значимым событиям
из истории родного края, к жизнедеятельности выдающихся земляков;
106
1
– дать дополнительные, углубленные знания по отечественной истории и географии,
акцентируя внимание обучающихся на особенностях и общности исторических судеб
различных регионов и народов России;
– способствовать осознанию обучающимися своей социальной идентичности как
жителей своего края и граждан России за счет изучения региональной и локальной
истории; – формировать у обучающихся многоуровневое восприятие и понимание
отечественной истории через обращение не только к истории страны в целом, но к
истории своей семьи и малой родины, родного края и населяющих его народов;
– формировать у обучающихся понимание «человеческого измерения истории»
посредством изучения жизнедеятельности выдающихся земляков – деятелей в сферах
искусства, науки, экономики, политики и др.;
– формировать у обучающихся способность определять и оценивать исторический
вклад региона и его выдающихся представителей в политическое, социальноэкономическое и культурное развитие России;
– развивать у обучающихся навыки научного исследования и прогнозирования,
картографической интерпретации и реконструкции исторических событий и явлений
посредством привлечения разнообразных источников и материалов по истории
родного края;
– способствовать развитию у обучающихся понимания необходимости сохранения и
приумножения исторического и культурного наследия родного края, развития его
экономического и человеческого потенциала, укрепления его экологической
безопасности;
– формировать у обучающихся чувство гордости историческими достижениями и
лучшими традициями (боевыми, трудовыми, семейными и др.) своего родного края и
малой родины.
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые реализуются в течение одного
учебного года в составе разновозрастной группы из обучающихся 10–11 классов.
Взаимосвязь с рабочей программой воспитания Программа курса разработана с
учетом рабочей программы воспитания, предполагает объединение учебной и
воспитательной деятельности педагогов, нацелена на достижение всех основных
групп образовательных результатов – личностных, метапредметных, предметных. 7
Программа носит историко-просветительскую и гражданскопатриотическую
направленность, что позволяет обеспечить достижение следующих целевых
ориентиров воспитания на уровне среднего общего образования: – осознанное
принятие обучающимся своей российской гражданской идентичности в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
106
2
обществе; – понимание обучающимися своей сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему народов России, тысячелетней истории российской
государственности
на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального исторического сознания; – сознательное отношение и проявление
обучающимися уважения к духовно-нравственным ценностям российского общества,
к достижениям России в науке и искусстве, к боевым подвигам и трудовым
достижениям, к героям и защитникам Отечества; – проявление обучающимися
уважения к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих на
территории родного края и малой родины.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МОЙ
ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА»
КРАЙ В
Тема 1. Специфика изучения региональной истории (1 ч) Связь региональной истории
и краеведения. Краеведение как область науки представляет собой совокупность
исторических, географических и естественно-научных знаний об отдельных
местностях
страны.
Важность
комплексного
изучения
объектов
региональной/локальной истории силами местного населения с целью познания
общества и окружающего мира, осознания общности исторической судьбы страны и
составляющих ее регионов. Историческое краеведение как средство исторического
просвещения, научно-популяризаторской деятельности и научного познания
исторических явлений, событий, процессов, относящихся к различным этапам
истории края. Историко-биографическая составляющая как важный элемент
краеведения. Изучение достопримечательных (памятных) мест края, связанных со
знаковыми историческими событиями и деятельностью выдающихся земляков, как
важнейший и неотъемлемый элемент историко-краеведческой деятельности.
Важность рассмотрения и понимания региональной истории в контексте и
непосредственной связи с административно-территориальным устройством Руси –
России – СССР (от древности до современности). Основные источники информации
для изучения истории родного края. Работа с традиционными и цифровыми
информационными ресурсами: специфика поиска, отбора и использования
материалов из различных источников информации (учебные, научные, СМИ,
«сетевые» и др.). Портал открытых данных Министерства культуры Российской
Федерации (https://opendata.mkrf.ru/) как важный источник информации о
достопримечательных местах России и края. Электронная археологическая карта
России (Археолог.РУ) как важнейший информационный ресурс для изучения
археологического наследия страны и региона. Специфика поиска, анализа и отбора
информации на цифровых археологических картах России и регионов (Maps-RF.ru,
Russia-karta.ru, Geotree.ru и др.). Важность комплексного использования потенциала
106
3
региональных, муниципальных и школьных краеведческих музеев и библиотек,
современных интерактивных цифровых информационных ресурсов (Археолог.РУ,
Культура.РФ, История.РФ, электронные карты регионов и областей России и др.).
Тема 2. Цивилизационное развитие на территории края в периоды древней и
средневековой истории (7 ч) Мой край в догосударственный период российской
истории (до IХ в. н. э.) (2 ч) Цивилизационное развитие как поэтапная эволюция
социокультурного развития человечества от присваивающего типа хозяйства к
производящему, от первобытного общественного устройства к древнейшим типам
цивилизации. Информация об истории края до IХ в. н. э. в древних письменных
исторических источниках. Современная научная информация об истории края до IХ в.
н. э. Географическое расположение и природно-климатические особенности края.
Влияние природного фактора на хозяйственную деятельность местного населения.
Коренные жители на территории края (аборигены, старожилы) и особенности их
общественной организации и культуры. Вопрос о взаимодействии старожилов и
переселенцев (пришлых народов) на территории края в древнейшие времена.
Специфика цивилизационного развития на территории края: этнический состав,
общественное устройство, хозяйственный и бытовой уклады, верования/обычаи,
традиции. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие региона в данный
исторический период: природно-климатические изменения; миграционные процессы;
внешние завоевания и др. Объекты археологического наследия на территории края от
первобытности до IХ н. э. (каменный, бронзовый, железный века) и связанные с ними
процессы и события древнейшей истории. Мой край в эпоху существования
Древнерусского государства (IХ – начало ХII в.) (2 ч) Основные письменные
источники для изучения данного периода региональной истории. Современная
научная информация об истории края IХ – начала ХII в. Специфика
цивилизационного развития на территории моего края в период существования
Древнерусского государства: этнический состав, общественное устройство,
хозяйственный и бытовой уклады, верования, обычаи/традиции, фольклор. Факторы,
оказавшие наибольшее влияние на развитие региона IХ – начала ХII в.: миграционные
процессы; внешние завоевания; социальноэкономические изменения; культурные
нововведения и др. Вопрос о взаимодействии старожилов и переселенцев (пришлых
народов) на территории края в данный исторический период. Места ратной
(воинской) славы как территории, связанные со значимыми для региональной
истории и истории Руси/России военными сражениями и включающие в себя
мемориальные объекты и фоновые пространства (ландшафты). Историческая
реконструкция как процесс и результат воссоздания события или объекта
материальной и духовной культуры определенной исторической эпохи, местности.
Актуальность
и
важность
сохранения
территории
и
ландшафтов
достопримечательных мест края и достоверной исторической реконструкции
106
4
знаковых событий региональной истории. Объекты археологического наследия на
территории края IX – XII вв. и связанные с ними процессы, события, исторические
личности. Мемориальные объекты и памятные места на территории края, связанные с
историческими событиями IX – XII вв.: современное состояние и историкокультурное
значение. Выдающиеся соотечественники (земляки) и их вклад в историю края и Руси
IX – XII вв. Вопрос о роли личности в истории и его важность для понимания
специфики человеческой истории, ее отличия от природной эволюции. Мой край в
период политической раздробленности (начало ХII – конец ХV в.) (3 ч) Основные
письменные источники для изучения данного периода региональной истории.
Современная научная информация об истории края с ХII в. по конец ХV в. Специфика
цивилизационного развития на территории моего края в период политической
раздробленности Руси: этнический состав, общественное (политическое) устройство,
хозяйственный и бытовой уклады, верования, обычаи/традиции, фольклор,
образование, научные знания. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие
региона в XII – конце XV в.: природно-климатические изменения; миграционные
процессы;
внешние
завоевания;
внутриполитические
процессы;
социальноэкономические изменения; культурные нововведения и др. Вопрос о
взаимодействии старожилов и переселенцев (пришлых народов) на территории края в
данный исторический период. Историческое значение данного периода для развития
региона. Объекты археологических раскопок XII – конца XV в. на территории края и
связанные с ними процессы, события, исторические личности. Мемориальные
объекты и памятные места на территории края, связанные с историческими
событиями XII – конца XV в.: современное состояние и историко-культурное
значение. Выдающиеся соотечественники (земляки), их вклад в историю края и Руси
XII – конца XV в. Вопрос об общности исторических судеб прото- и
восточнославянских народов с коренными народами моего края. Роль и значение
моего края в цивилизационном развитии и истории Руси IX – XV вв.
Тема 3. Исторические события и процессы на территории края в Новое время (ХVI –
начало ХХ в.) (10 ч) Мой край в период создания и укрепления централизованного
государства (ХVI – ХVII вв.) (4 ч) Основные письменные источники для изучения
данного периода региональной истории. Современная научная информация об
истории края XVI – XVII вв. Специфика цивилизационного развития на территории
моего края в период централизации: этнический состав, политическое и общественное
устройство, хозяйственный и бытовой уклады, верования, обычаи/традиции,
фольклор, образование, научные знания. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на
развитие региона в XVI – XVII вв.: миграционные процессы; внешние завоевания;
внутриполитические процессы; социально-экономические изменения; культурные
нововведения и др. Мой край в период Смутного времени начала XVII в.:
историческое значение данного периода для развития региона. 16 Московская Русь –
106
5
Россия и мой край XVI – XVII вв.: регион в системе административнотерриториального управления единого Российского государства, характер и
механизмы взаимоотношений. Вопрос о взаимодействии старожилов и переселенцев
(пришлых народов) на территории края в данный исторический период. Объекты
археологического наследия XVI – XVII вв. на территории края и связанные с ними
процессы, события, исторические личности. Мемориальные объекты и памятные
места на территории края, связанные с историческими событиями XVI – XVII вв.:
современное
состояние
и
историко-культурное
значение.
Выдающиеся
соотечественники (земляки) и их вклад в историю края и России XVI – XVII вв.
Вопрос об общности исторических судеб народов моего края и народов, вошедших в
состав единого Российского государства. Роль и значение моего края в
цивилизационном развитии и истории единого Российского государства (XVI – XVII
вв.). Мой край в период существования Российской империи (XVIII – начало ХХ в.) (6
ч) Основные письменные источники для изучения данного периода региональной
истории. Современная научная информация об истории края XVIII – начала ХХ в.
Специфика цивилизационного развития на территории моего края в период
существования Российской империи: этнический состав, политическое и
общественное устройство, хозяйственный и бытовой уклады, верования,
обычаи/традиции, фольклор, образование, научные знания. Факторы, оказавшие
наибольшее влияние на развитие региона в XVIII – начале ХХ в.: миграционные
процессы; внешние завоевания; политические, социально-экономические, культурные
процессы и реформы. Мой край во время Отечественной войны 1812 года и в годы
Первой мировой войны: историческое значение данных событий для развития
региона. Российская империя и мой край XVIII – начала ХХ в.: регион в системе
имперского административно-территориального управления, характер и механизмы
взаимоотношений региона и центра. Вопрос о взаимодействии 17 старожилов и
переселенцев (пришлых народов) на территории края в данный исторический период.
Объекты археологического наследия XVIII – начала ХХ в. на территории края и
связанные с ними процессы, события, исторические личности. Мемориальные
объекты и памятные места на территории края, связанные с историческими
событиями XVIII – начала ХХ в.: современное состояние и историко-культурное
значение. Выдающиеся соотечественники (земляки) и их вклад в историю края и
России XVIII – начала ХХ в. Вопрос об общности исторических судеб народов моего
края и народов, вошедших в состав Российской империи. Роль и значение моего края
в цивилизационном развитии и истории Российской империи (XVIII – начало ХХ в.).
Тема 4. Реалии региональной истории в новейшую историческую эпоху (начало ХХ –
ХХI в.) (13 ч) Мой край в советский период отечественной истории (1917–1991 гг.) (7
ч) Современная научная информация об истории края в 1917–1991 гг. Специфика
социально-экономического, политического и культурного развития на территории
106
6
моего края в советский период истории: этнический состав, политическое и
общественное устройство, экономический и бытовой уклады, образование, наука,
художественная культура, народное творчество, верования, обычаи/традиции.
Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие региона в довоенный период
(1917–1941 гг.): политические, социально-экономические и культурные реформы
советской власти, процессы индустриализации, коллективизации, «культурной
революции». Мой край в период Гражданской войны: историческое значение данного
периода для развития региона. Великая Отечественная война 1941–1945 гг. и ее
влияние на историю региона. Вклад региона в историческую победу СССР над
фашистской Германией и милитаристской Японией. Выдающиеся соотечественники
(земляки) – герои фронта и тыла. Мемориальные объекты и памятные места на
территории края, связанные с увековечиванием боевого и трудового 18 героизма
советского народа в Великой Отечественной войне: современное состояние и
историко-культурное значение. Историческое значение данного периода для развития
региона. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие региона в
послевоенный период (1945–1991 гг.): политическое, социальноэкономическое и
культурное реформаторство в СССР, процессы урбанизации и научно-технической
революции. Историческое значение данного периода для развития региона. СССР и
мой край в 1917–1991 гг.: регион в системе административнотерриториального
управления союзного государства, характер и механизмы взаимоотношений региона и
центра. Вопрос о взаимодействии старожилов и переселенцев на территории края в
советский период истории. Выдающиеся соотечественники (земляки) и их вклад в
послевоенную историю края и СССР. Вклад моего края в социально-экономическое
развитие СССР в 1945–1991 гг.: достижения региона в сферах социального,
промышленноиндустриального,
аграрного,
научно-технологического,
инфраструктурного развития. Вклад моего края в многонациональную культуру
СССР и РСФСР: достижения региона в сферах межнациональных отношений, науки,
образования, литературы, театра, кинематографа, музыки, спорта и др. Вопрос об
общности исторических судеб народов моего края и народов, вошедших в состав
СССР: исторический феномен «советский народ». Тема 5. Современная история
моего региона (1992 – начало 2020-х гг.) (6 ч) Факторы, оказавшие наибольшее
влияние на развитие региона в 1990-е годы: политические, социально-экономические
и культурные реформы и их результаты. Мой край 1990-х гг.: историческое значение
данного периода для развития региона. Специфика социально-экономического,
политического и социокультурного развития на территории моего края в 2000–2013
гг. Сравнительный анализ показателей демографического, финансового,
промышленного, аграрного развития региона с 1990-ми годами. Изменения, 19
произошедшие в структуре и занятости населения края, в уровне жизни жителей
региона. Основные направления и характерные черты социально-экономического,
106
7
политического и социокультурного развития на территории моего края с 2014 года по
настоящее время. Сравнительный анализ показателей развития региона с 1990-ми и
2000–2013 годами. Изменения, произошедшие в уровне жизни жителей региона.
Результаты участия региона в национальных проектах и федеральных программах.
Факторы, оказывающие наибольшее позитивное и негативное влияние на развитие
региона в настоящее время. Вопрос о социальной эффективности реализуемых в
регионе проектов и программ. Мой край в системе административнотерриториального управления Российской Федерации: характер и механизмы
взаимоотношений региона и центра. Вопрос о взаимодействии старожилов и
переселенцев на территории края с 1990-х гг. по настоящее время. Ресурсный
потенциал (природный, трудовой, материальный, финансовый и пр.) и перспективные
направления развития региона в 2020-х – 2030-х гг. Ими годиться край, ими гордиться
Россия: выдающиеся соотечественники (земляки) и их вклад в современную историю
региона и страны. Мемориальные объекты на территории края, связанные с
увековечением памяти воинов – героев и участников военных действий и
освободительных миссий России в 1992–2020-х гг. Важность проявления уважения к
героизму, мужеству и самоотверженности граждан независимо от сферы их
деятельности. Вклад моего края в цивилизационное развитие России в 1990-е – 2020-е
гг.: достижения региона в сферах социального, промышленно-индустриального,
аграрного, научно-технологического, инфраструктурного развития, в сферах
межнациональных
отношений,
науки,
образования,
литературы,
театра,
кинематографа, музыки, спорта и др.
Тема 6. «Мой край: прошлое – настоящее – будущее» (3 ч) Ученическая конференция
Историческое прошлое, современное состояние и перспективы развития родного
края.
2.1.24. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Первая помощь, основы
преподавания первой помощи, основы ухода за больным»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее —
ФГОС СОО), ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения
Федеральной основной образовательной программы среднего общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС
СОО во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его
пределами. Актуальность реализации данной программы обусловлена потребностью
106
8
подростков в приобретении духовных, физических и социальных качеств, которые
характеризуют старшеклассника как личность, осознающую себя человеком XXI века,
путём приобретения ими важных навыков в области оказания первой помощи и
практической медицины. А это влечёт за собой необходимость в педагогическом
сопровождении школьников, в развитии мотивации школьника к изучению
теоретических и практических основ оказания первой помощи, преподавания первой
помощи, ухода за больным, в формировании готовности школьников к оказанию
первой помощи пострадавшему, если они станут свидетелями несчастного случая.
Работа по программе внеурочной деятельности «Первая помощь, основы
преподавания первой помощи, основы ухода за больным» позволит педагогу
реализовать эти актуальные для личностного развития обучающегося задачи. Сегодня
каждому гражданину Российской Федерации необходимо владеть набором
универсальных навыков по спасению человеческой жизни, поэтому программа
ориентирована на всех школьников вне зависимости от профиля (направленности)
предполагаемой будущей профессии. Немаловажным является способность
передавать свои знания и навыки по оказанию первой помощи другим людям.
Поэтому рабочая программа предназначена также для подготовки лиц, проводящих
обучение по оказанию первой помощи. Рабочая программа предусматривает
достаточный для формирования, закрепления и развития практических навыков и
компетенций объём практики. Кроме оказания первой помощи на месте
происшествия гражданин может столкнуться с необходимостью ухода за тяжело
больным человеком. Для этого также будет полезным освоить ряд простых, но
важных навыков. Медицинская наука и система здравоохранения быстро
развиваются, поэтому крайне важно закладывать основы медицинских знаний уже в
средней школе. Обучение медицинским знаниям со школьного возраста, кроме
приобретения нужных навыков, позволяет обучающимся соприкоснуться с
профессией медицинского работника и помогает в профессиональном
самоопределении. Таким образом, обучение в средней школе является мощным
ресурсом в системе подготовки граждан к оказанию первой помощи и уходу за
больным, так как в школе закладываются знания и стереотипы поведения,
используемые выпускниками в течение всей последующей жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ,
ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ, ОСНОВЫ УХОДА ЗА
БОЛЬНЫМ»
Целью курса является получение обучающимися знаний и навыков по оказанию
первой помощи, основам преподавания первой помощи и основам ухода за больным,
ориентирование старшеклассников в вопросах медицинских знаний и в нюансах
106
9
профессии медицинского работника. В рамках реализации этой цели курс содействует
решению следующих образовательных задач:
способность выявлять состояния, при которых оказывается первая помощь;
способность выполнять мероприятия по оказанию первой помощи;
формирование умения эффективно действовать в критических для жизни человека
ситуациях;
формирование навыков оказания первой помощи;
формирование умения передачи знаний и навыков по оказанию первой помощи;
формирование навыков проведения теоретических и практических занятий по
оказанию первой помощи;
формирование основных навыков ухода за больным;
знакомство с медицинской профессией с самых азов;
знакомство с некоторыми практическими навыками, необходимыми каждому
медицинскому работнику;
изучение основ работы медицинской организации;
адаптация к условиям труда медицинского работника;
воспитание высокой ответственности, чувства долга, морали, гуманизма, чуткого и
внимательного отношения к больным людям;
помощь в профессиональном самоопределении в медицине, поддержание интереса к
профессии.
Программа курса рассчитана на 34 часа на уровне среднего общего образования, в
рамках которых предусмотрены такие формы работы, как лекции, беседы, мастерклассы, практические занятия, решения ситуационных задач, консультации педагога и
психолога. Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие обучающегося. Это
проявляется:
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в Федеральной программе
воспитания;
107
0
высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской
деятельности, что является важным компонентом воспитания ответственного
гражданина;
ориентации школьников на подчёркиваемую Федеральной программой воспитания
социальную значимость реализуемой ими деятельности;
в возможности комплектования разновозрастных групп для организации
деятельности обучающихся, воспитательное значение которых отмечается в
Федеральной программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих большую их
вовлечённость в совместную с педагогом и другими подростками деятельность и
возможность образования на её основе детско-взрослых общностей, ключевое
значение которых для воспитания подчёркивается программой воспитания.
Для эффективного обучения навыкам оказания первой помощи и обучения им, уходу
за больным, их качественного формирования у обучающихся необходимо
использовать практико-ориентированный подход в обучении согласно следующим
принципам: мотивация обучения; связь обучения с практикой; сознательность и
активность обучающихся в процессе обучения. Поэтому в предложенном курсе
большее количество времени должно уделяться формированию умений, отработке и
закреплению полученных навыков первой помощи, основам преподавания первой
помощи и основам ухода за больным. В 10—11 классах наиболее эффективными
методами обучения являются: словесные (лекция), метод практического обучения
(практические занятия), практико-ориентированный метод (решение ситуационных
задач). Лекция Лекция позволяет ознакомить обучающихся с теоретическим
материалом за достаточно короткое время. Чтобы сделать процесс обучения первой
помощи наиболее эффективным, лекция должна быть интерактивной. Интерактивная
лекция предполагает взаимодействие обучающихся с учителем и друг с другом, а
также использование презентаций. Необходимо помнить, что сама презентация — это
способ наглядного донесения основных положений темы, а не полный конспект
лекции, который просто зачитывается обучающимся.
Основные этапы интерактивной лекции
1. Введение. Непосредственно в начале самой лекции педагог должен создать
подходящую атмосферу для обучения, дать мотивированное объяснение
необходимости изучения основ первой помощи, а также рассказать о положительных
последствиях этого обучения. Необходимо озвучить обучающимся тему занятия, а
также цели и задачи лекции.
107
1
2. Основная часть. Педагог должен чётко и структурированно изложить материал,
обсудить возникшие вопросы с обучающимися, обозначить 8 Рабочая программа
связь изучаемого материала с другими темами курса. Необходимо регулярно задавать
вопросы классу, чтобы проверить, насколько учащиеся понимают и усваивают
излагаемый материал. При этом нельзя критично реагировать на неправильные
ответы обучающихся. Заметим, что учитель должен сохранять спокойствие, быть
уверенным и коммуникабельным. Педагог должен демонстрировать школьникам, что
он получает удовольствие от работы с ними. Это, в свою очередь, повышает
мотивацию обучающихся и улучшает восприятие ими учебного материала.
3. Заключение. Заключение должно быть чётким и понятным, обучающиеся должны
увидеть, что поставленные в начале лекции цели достигнуты. Педагогу необходимо
выделить время для ответа на вопросы, получить от обучающихся обратную связь о
занятии. Далее следует подвести итог по двум-трём наиболее важным аспектам
изученной темы. Учитель должен сообщить об окончании лекции и обозначить
переход к следующему занятию. Практические занятия Практические занятия —
форма осуществления связи теоретических знаний с практическими действиями по
оказанию первой помощи. Практические занятия призваны расширить
и детализировать теоретические знания, сформировать навыки оказания первой
помощи.
Основные этапы практического занятия
1. Введение. Учителю необходимо оценить готовность обучающихся к отработке
приёмов оказания первой помощи с использованием специального оборудования и
оснащения (манекены, жгуты, бинты и т. д.). Важно мотивировать их на работу,
озвучить цели и задачи занятия и информировать старшеклассников о том, что им
предстоит самостоятельно выполнять мероприятия первой помощи.
2. Основная часть. В основной части практического занятия рекомендуется
использовать четырёхступенчатый метод обучения, который позволяет за короткое
время получить навык оказания первой помощи каждым из обучающихся.
I ступень. Учитель демонстрирует приёмы оказания первой помощи без остановок и
объяснений. Цель ступени: продемонстрировать обучающимся, как действия по
оказанию первой помощи могут выглядеть в реальной ситуации. Учащиеся должны
понять, что первая помощь — это быстро и просто. Необходимо сообщить учащимся,
что на данной ступени не предусмотрены ответы на вопросы, их можно будет задать
позже.
II ступень. Учитель повторно демонстрирует действия по оказанию первой помощи,
сопровождая их подробными объяснениями и ответами на возникшие вопросы. Цель
107
2
ступени: обучающиеся должны понять технику выполнения приёмов оказания первой
помощи. На этой ступени приёмы оказания первой помощи выполняются медленнее,
с остановками для подробного описания каждого действия и ответов на
возникающие вопросы. При этом повторение способствует улучшению запоминания,
а пояснения позволяют предупредить незапланированные вопросы.
III ступень. Педагог под руководством обучающихся демонстрирует действия по
оказанию первой помощи. Цель ступени: активное вовлечение в процесс каждого
обучающегося. Учитель предлагает последовательно давать ему команды по
выполнению отдельных действий по оказанию первой помощи. При этом действия по
оказанию первой помощи продолжает выполнять только преподаватель. По команде
педагога обучающиеся по очереди называют действия, которые надо выполнить. Если
действие названо правильно, учитель выполняет его, если неправильно или не в
нужной последовательности, то учитель переспрашивает, добиваясь правильной
команды по выполнению действия. Необходимо предоставить возможность давать
команду каждому из обучающихся. При выполнении этой ступени школьники уже в
третий раз наблюдают за техникой выполнения действий по оказанию первой
помощи, слышат, как надо их выполнять, и сами их повторяют. Обучающиеся
взаимодействуют с педагогом и уже начинают принимать на себя ответственность за
выполняемые действия, поскольку сами говорят о том, что нужно делать при
оказании первой помощи в том или ином случае. I
V ступень. Обучающиеся самостоятельно выполняют приёмы оказания первой
помощи. Цель ступени: самостоятельное выполнение действий по оказанию первой
помощи каждым обучающимся. Задача учителя — контролировать процесс,
исправлять ошибки и давать практические рекомендации по улучшению техники
выполнения того или иного приёма оказания первой помощи. Если времени
достаточно, то каждый обучающийся делает несколько попыток выполнения
отрабатываемого приёма.
Заключение. Перед подведением итогов обучающиеся должны иметь возможность
задать любые вопросы. После того как учитель ответит на них, необходимо дать
короткое заключение по изученной теме, подтвердив, что все цели занятия были
достигнуты. Метод решения ситуационных задач С помощью данного метода
формируется личность обучающегося как человека критически мыслящего,
настроенного не на слепое копирование действий других, а на осознанное
выполнение собственных действий. Использование метода решения ситуационных
задач обеспечивает метапредметный характер образования, его нацеленность на
удовлетворение личностных потребностей обучающегося, на выделение его из
коллектива и одновременно обучение работе в коллективе. Целью решения
ситуационных задач является отработка обучающимися навыков по оказанию первой
107
3
помощи в игровой ситуации, приближенной к реальной. Данная форма обучения
требует особо тщательной подготовки со стороны педагога и активного участия
обучающихся. Учителю необходимо оформить условное место происшествия,
назначить условных пострадавших и проинструктировать их. Он должен подготовить
необходимое оборудование и оснащение. Решение ситуационных задач требует не
только тщательной подготовки, но и особого внимания учителя. Ему необходимо
контролировать ход решения задачи, а по его завершении провести обсуждение,
подвести итоги и сделать заключение. Учитель не участвует в решении задачи, он
наблюдает за действиями обучающихся со стороны. В помощь педагогу назначаются
обучающиеся, они могут быть как в роли условных пострадавших, так и в роли
экспертов (людей, не задействованных в решении ситуационной задачи, но
оценивающих действия обучающихся).
Решение ситуационных задач состоит из трёх этапов.
1.
Подготовка (текст задачи, определение способов фиксации результатов,
определение перечня ошибок, распределение ролей, моделирование ситуации —
места происшествия). На этом этапе разрабатывается примерный сценарий
ситуационной задачи (или используется готовый), формулируются способы оценки
результатов (таблица ошибок или штрафные баллы), определяется способ фиксации
(оценка экспертами или видеои фоторегистрация с последующим обсуждением).
Непосредственно перед началом решения ситуационной задачи назначаются
условные пострадавшие (они участники происшествия), эксперты (они принимают
участие в оценке действий одноклассников, оказывающих помощь) и собственно
обучающиеся, которые будут оказывать первую помощь. Учащихся, которые будут
оказывать первую помощь, лучше попросить выйти из класса, чтобы они не видели
процесс подготовки места происшествия. Для условных пострадавших проводится
инструктаж, включающий в себя объяснения, как они должны себя вести в начале
задачи и в зависимости от оказания/неоказания им первой помощи. Для того чтобы
приблизить условия решения ситуационной задачи к реальным, место происшествия
оформляется по возможности максимально реалистично. Для обозначения травм у
условных пострадавших используются имитаторы повреждений, которые
прикрепляются к ним в соответствии с условиями задачи. Экспертам объясняется их
функция: наблюдение и фиксация правильных и неправильных действий по
оказанию первой помощи. Также экспертам необходимо объяснить, что они не
принимают участия в оказании первой помощи в ходе решения ситуационной
задачи.
2. Основная часть (решение задачи). На этом этапе обучающиеся получают доступ
к месту происшествия и оказывают первую помощь с использованием аптечек
первой помощи. Обучающиеся выполняют необходимые действия, не
107
4
комментируя их для учителя или экспертов. Задача педагога заключается прежде
всего в контроле техники безопасности и правильности выполнения мероприятий
первой помощи. В контакт с обучающимися учитель не вступает, неправильные
действия не комментирует и не исправляет. Выполнение задачи продолжается до
команды учителя о его прекращении. Финал не должен быть трагическим: лучше
завершить выполнение задания, сказав, что жизнь пострадавшего спасена или
прибыла бригада скорой медицинской помощи. 3. Обсуждение (дебрифинг). На
этом этапе проводится активное обсуждение результатов выполнения задачи с
экспертами и участниками оказания первой помощи. Первая группа экспертов
делает положительное заключение, говорит, что было сделано хорошо. После
этого вторая группа экспертов озвучивает, какие были недостатки, на что
необходимо обратить внимание, что улучшить. После выступления экспертов
учитель подводит итог выполнения ситуационной задачи, также отмечая
положительные действия обучающихся и недостатки, особенно те, которые не
были озвучены экспертами Данный курс характеризуется широким спектром
воздействия на целостное развитие личности. В число общечеловеческих
ценностей, определяющих содержательное наполнение, входят:
воспитание высоконравственных, ответственных,
мотивированных на оказание первой помощи;
неравнодушных
граждан,
воспитание активной, мыслящей личности, способной бережно относиться к своему
здоровью и здоровью и жизни других людей;
развитие целеустремлённости и уверенности в себе, терпимого и уважительного
отношения к окружающим, готовности продуктивно взаимодействовать в процессе
коллективной деятельности, нести ответственность за порученное дело и взятые
обязательства. Индивидуально значимые ценностные ориентации учебного
содержания связаны с направленностью на:
формирование навыков оказания первой помощи пострадавшему;
формирование знаний и навыков по основам преподавания первой помощи;
формирование знаний и навыков по основам ухода за больным;
профессиональное самоопределение.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ,
ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ, ОСНОВЫ УХОДА ЗА
БОЛЬНЫМ»
107
5
РАЗДЕЛ 1. ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ Общая последовательность действий
на месте происшествия с наличием пострадавших. Соблюдение правил личной
безопасности и обеспечение безопасных условий для оказания первой помощи
(возможные факторы риска, их устранение). Простейшие меры профилактики
инфекционных заболеваний, передающихся при непосредственном контакте с
человеком, его кровью и другими биологическими жидкостями. Оценка обстановки
на месте происшествия. Отработка приёмов экстренного извлечения пострадавшего
из труднодоступного места (пострадавший в сознании, пострадавший без сознания).
Отработка приёмов перемещения пострадавших на руках одним, двумя и более
участниками оказания первой помощи. Отработка навыков определения сознания у
пострадавшего. Отработка приёмов восстановления проходимости верхних
дыхательных путей. Оценка признаков жизни у пострадавшего. Отработка навыков
вызова скорой медицинской помощи, других специальных служб. Отработка
приёмов искусственного дыхания «рот ко рту», «рот к носу», с применением
устройств для искусственного дыхания. Отработка приёмов давления руками на
грудину пострадавшего. Выполнение алгоритма сердечно-лёгочной реанимации.
Отработка приёма перевода пострадавшего в устойчивое боковое положение.
Отработка приёмов удаления инородного тела из верхних дыхательных путей
пострадавшего. Отработка проведения обзорного осмотра пострадавшего.
Проведение подробного осмотра пострадавшего. Отработка приёмов временной
остановки наружного кровотечения при ранении головы, шеи, груди, живота, таза и
конечностей, наложение табельного и импровизированного кровоостанавливающего
жгута (жгута-закрутки, ремня), прямое давление на рану, наложение давящей
повязки.Отработка наложения окклюзионной (герметизирующей) повязки при
ранении грудной клетки. Отработка приёмов наложения повязок при наличии
инородного предмета в ране живота, груди, конечностей. Отработка приёмов первой
помощи
при
переломах.
Иммобилизация
(подручными
средствами,
аутоиммобилизация). Отработка приёмов фиксации шейного отдела позвоночника.
Отработка приёмов наложения повязок при ожогах и отморожениях различных
областей тела. Отработка приёмов придания оптимального положения тела
пострадавшему при отсутствии сознания, травмах различных областей тела,
значительной кровопотере. Отработка приёмов оказания психологической
поддержки пострадавшим при различных острых стрессовых реакциях.
РАЗДЕЛ 2. ОБУЧЕНИЕ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ Первая помощь: роль
своевременного оказания первой помощи; функционирование системы первой
помощи в России. Нормативно-правовое регулирование оказания первой помощи
в Российской Федерации: законодательство Российской Федерации в сфере оказания
первой помощи; права, обязанности и ответственность при оказании первой
помощи; оснащение средствами и устройствами для оказания первой помощи, состав
107
6
и назначение компонентов аптечки для оказания первой помощи пострадавшим в
дорожно-транспортных происшествиях (автомобильной), аптечки для оказания
первой помощи работникам. Пути эффективного обучения. Методы и формы
учебной деятельности при обучении оказанию первой помощи. Организация
учебного занятия: условия успешного обучения первой помощи; мотивация и пути её
повышения; особенности проведения учебного занятия в форме лекции. Проведение
практического занятия и четырёхступенчатый метод обучения. Технология активного
обучения: анализ конкретных неотложных ситуаций с наличием пострадавших и
принятие решений; имитационный тренинг, решение ситуационных задач.
Использование современного учебного оборудования на занятиях по обучению
оказанию первой помощи. Использование наглядных пособий и современного
учебного оборудования на занятиях по первой помощи. 24 Рабочая программа
Основные правила разработки учебного занятия. Структура учебного занятия по
обучению оказанию первой помощи. Разработка занятия по обучению оказанию
первой помощи. Отработка приёмов проведения лекции, практического занятия,
ситуационной задачи.
РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ УХОДА ЗА БОЛЬНЫМ
Тема 1. Санитарно-эпидемиологический режим в медицинских организациях.
Значимость соблюдения санитарно-эпидемиологического режима в медицинских
организациях. Асептика и антисептика, виды и методы дезинфекции. Асептика и
обработка рук. Бытовой уровень, гигиенический уровень, хирургический уровень.
Средства индивидуальной защиты медицинских работников. Отработка
механической, гигиенической, хирургической обработки рук, использования средств
индивидуальной защиты медицинских работников.
Тема 2. Измерение пульса и артериального давления. Техника измерения пульса на
запястье. Частота сердечных сокращений. Аритмия. Отработка навыков измерения
пульса. Измерение артериального давления (подготовка к процедуре, условия
измерения артериального давления, выполнение процедуры, окончание процедуры).
Затруднения и ошибки при измерении артериального давления. Отработка навыков
измерения артериального давления.
Тема 3. Основы ухода за тяжелобольными. Гигиеническая обработка пациента.
Задачи ежедневного ухода за тяжелобольными. Профилактика пролежней.
Перемещение тяжелобольного. Туалет пациента. Умывание. Туалет полости рта.
Туалет глаз. Туалет носа. Туалет ушей тяжелобольного. Смена белья на постели
тяжелобольного.
107
7
Тема 4. Мониторинг пациента дома и в палате. Понятие температурного листа.
Правила заполнения температурного листа. Медицинское мониторирование.
Интенсивное наблюдение. Показания для интенсивного наблюдения. Приёмы и
методы интенсивного наблюдения. Оценка информации, получаемой при
интенсивном наблюдении. Система САОД. Схема ABCDE. Начальные действия в
критической ситуации.
Тема 5. Этика и деонтология медицинского работника. Понятие этики и деонтологии.
Понятие ятрогении. Классификация ятрогений. Особенности поведения пациента,
модель правильного поведения.
Раздел 4. Итоговый контроль Зачёт в форме решения ситуационных задач с
использованием наглядных пособий и условных пострадавших и больных.
Проведение занятия по первой помощи.
2.1.25. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит
взаимодействовать в рамках реализации программы «Билет в будущее»;
готовность к разнообразной совместной деятельности; выстраивание доброжелательных
отношений с участниками реализации программы
на основе взаимопонимания и взаимопомощи. В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми школьники
будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации
подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
для представителей многих профессий;
стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
107
8
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от
той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в
будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;9
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта «Билет в будущее»;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей. В сфере экологического
воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями сферы
«человек-природа»;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание
потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную
деятельность;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в деятельности, связанной с освоением программы проекта «Билет в будущее»,
на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
107
9
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира,
средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира
профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному
признаку;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие, в том числе профессиональное;
умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты
представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;11
аргументировать свою позицию, мнение;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы с
интернет-источниками;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
обсуждения в группе или в паре;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия,
связанные с выбором будущей профессии;
выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специальность в новых условиях;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации,
связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;
108
0
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных участников программы проекта «Билет в будущее». В сфере
овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в
рамках занятий, включѐнных в программу проекта «Билет в будущее»;
выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
стараться смягчать конфликты;
понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в будущее»,
проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения друг с другом;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий,
связанных с тематикой курса по профориентации; понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких участников программы проекта «Билет в будущее»,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
др.);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других участников проекта «Билет в будущее».
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
опыту, приобретѐнному в ходе прохождения программы курса, уметь находить позитивное в
любой ситуации;
108
1
уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
различать, называть и управлять собственными эмоциями;
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников
курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с
учѐтом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной
деятельности школьников.
Русский язык:
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание,
монолог- рассуждение, монолог-повествование;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
обсуждение и чѐткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
извлечение информации из различных источников, еѐ осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развѐртывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в
тексте, логичность.
Литература:
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности. Иностранный язык:
овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой
современных профессий;
приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
Информатика:
108
2
овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием длярешения учебных и
практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи
данных;
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного
предмета.
География:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой
и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета
на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства);
процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных сферах
108
3
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
Биология:
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной
форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки еѐ достоверности;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на
уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта. Изобразительное искусство:
сформированность системы знаний о различных художественных материалах в изобразительном
искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных
жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
108
4
Содержание курса по профориентации «Билет в будущее»
Раздел 1. Профориентационные уроки «Увлекаюсь» (4 часа)
Проведение профориентационных уроков – вводного и тематического (по классам). Вводный
профориентационный урок «Моя Россия – мои горизонты» (2 часа): Понятие «рынок труда». Что
такое Россия с точки зрения рынка труда? Россия - страна безграничных возможностей и
профессионального развития. Познавательные цифры и факты об отраслях экономического
развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем. Обзор развития
следующих направлений:
медицина и здоровье;
архитектура и строительство;
информационные технологии;
промышленность и добыча полезных ископаемых;
сельское хозяйство;
транспорт и логистика;
наука и образование;
безопасность;
креативные технологии;
сервис и торговля;
предпринимательство и финансы.
Мотивационные истории «успеха» на примере интервью с представителями
различных отраслей (сотрудник МЧС, инженер-технолог, ученый и другие). С чего начать
проектирование собственного профессионального пути.
Тематические профориентационные уроки по классам:
В 10 классе: в ходе урока обучающиеся получают информацию по следующим направлениям
профессиональной деятельности:
естественно-научное направление;
инженерно-техническое направление;
информационно-технологическое направление;
оборонно-спортивное направление;
производственно-технологическое направление;
социально-гуманитарное направление;
финансово-экономическое направление;
творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов выбора
(альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном профиле специалистов
из разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
108
5
В 11 классе: урок направлен помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные сценарии и
профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму разнообразия
вариантов развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора профессий в различных
профессиональных направлениях.
Формирование представления о выборе, развитии и возможных изменениях в построении
персонального карьерного пути. Формирование позитивного отношения и вовлеченности
обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение приемами построения карьерных траекторий
развития. Актуализация знаний по выбору образовательной организации: организации высшего
образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального образования (СПО) как
первого шага формирования персонального карьерного пути.
Раздел 2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть «Понимаю себя» (3 часа).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в
программе профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11 классов. В 8-11 классах
методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения
обучающихся и уровня готовности к выбору профессии.
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей и
направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 3 версии – для 6-7,
8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику онлайн-диагностики на
определение профессиональных интересов и сильных сторон обучающихся с выделением «зон
потенциала» (талантов) для дальнейшего развития. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и
10-11 классов.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение
обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом формате). Возможно
проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам
проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 3. Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок» (4 часа).
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» - специально организованная
постоянно действующая экспозиция на базе исторических парков «Россия
– Моя история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайн-формате доступно на интернетплатформе
https://bvbinfo.ru/). Знакомство с рынком труда, 9 ключевыми отраслями (направлениями)
экономического развития, профессиями: Индустриальная среда; Здоровая среда; Умная среда;
108
6
Деловая среда; Социальная среда; Безопасная среда; Комфортная среда; Креативная среда; Аграрная
среда.
Задачи выставки:
знакомство обучающихся с рынком труда, с различными отраслями и профессиями, с
многообразием вариантов профессионального выбора;
вовлечение, рост мотивации к совершению профессионального выбора;
помощь школьникам в понимании, в каком направлении они хотят развиваться дальше.
Раздел 4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт» (6 часов).
Профессиональные пробы. Понятие «профессиональная проба». Профессиональная проба как
средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Разнообразие видов,
форматов профессиональных проб. Содержание профессиональных проб. Расширение границ
понимания профессиональных функций и приобретение обучающимися специфического опыта
профессиональной деятельности. Проведение профессиональных проб в проекте возможно в
следующих форматах: очном, онлайн, проба на платформе проекта (проводится в образовательной
организации).
При очном формате организуется выездная площадка в организациях профессионального и
дополнительного образования, центрах опережающей
профессиональной подготовки и т.п. Очный формат подразумевает непосредственное постоянное
присутствие наставника площадки в месте проведения мероприятия.
Онлайн-пробы предполагают постоянное удаленное присутствие наставника, который
взаимодействует с участниками: инструктирует, демонстрирует
выполнение рабочих операций, контролирует процесс выполнения и в режиме реального времени
консультирует, оценивает результат, дает обратную связь и организует с участниками рефлексию по
итогам пробы.
Проба на платформе проводится на базе образовательной организации с использованием
дистанционных технологий на интернет-платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/.
Раздел 5. Профориентационная онлайн-диагностика.
Вторая часть «Осознаю» (3 часа)
(3 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена на
уточнение рекомендации по построению образовательно-профессиональной траектории с учетом
рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
108
7
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11 классов. В 8-11 классах
методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и
уровня готовности к выбору профессии. Версия 67 классов включает только диагностику готовности к профессиональному самоопределению и не
включает диагностику ценностных ориентиров.
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей и направленности
обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон обучающихся
с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития. Методика предусматривает
версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Развернутая консультация по результатам повторной онлайн-диагностики. Сопровождение
обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом формате). Возможно
проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам
проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 6. Профориентационный рефлексивный урок «Планирую» (4 часа) (4 часа, из них: 2 часа
аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по итогам проведения всех
профориентационных мероприятий): разбор и обсуждение персональных рекомендаций (по
возрастам). Разбор и обсуждение полученного опыта по
итогам профессиональных проб и мероприятий. Постановка образовательных и карьерных целей
(стратегических и тактических). Формирование планов образовательных шагов и формулирование
траектории развития (последовательность реализации целей).
108
8
Тематическое планирование «Билет в будущее»
№
Тема, раздел курса
Основное содержание
Форма проведения,основные
виды деятельности
обучающихся
1.
Профориентационные
уроки «Увлекаюсь» (4
часа)
Проведение
профориентационных
уроков – вводного и
тематического (по
классам).
Вводный
профориентационный
урок «Моя Россия – мои
горизонты» (открывает
программу курса, 2 часа):
раскрывает возможности
учащихся в выборе
персонального
профессионального пути.
Выбор профессионального
пути –одно из важнейших
решений, которое предстоит
принять школьникам. Рынок
труда в условияхэто более 145
миллионов жителей, и
возможности, которые перед
нами открываются. Эти
данныеочень тесно связаны с
различными отраслями
экономики и
профессиональной
деятельностью, а значит,и с
возможностью себя
реализовать.
Беседа, дискуссия,видеоурок,
мозговой штурм, КВИЗ,
тестирование.
Актуализация процессов
профессионального
самоопределения на основе
знакомства с познавательными
фактами одостижениях из
различных отраслей
экономического развития
страны.
Формирование представленийо
современных универсальных
компетенциях, предъявляемых к
специалистам из различных
отраслей. Повышение
познавательного интереса и
компетентности обучающихся в
построении своей карьерной
траектории развития (1 час).
Просмотр видеороликов,
1089
ЦОР
Школьникам Лифт в будущее
–
образовательная
онлайнплатформа.
Проект
Благотворительн
ого фонда
«Система» (liftbf.ru)
2.
Тематический
профориентационный
урок (2 часа):
для 10 классаВ
ходе урока
обучающиеся получают
подробную информациюсо
следующими направлениями
профессиональной
деятельности:
• естественно-научное
направление;
• инженерно-техническое
направление;
• информационно
технологическое
направление;
• оборонно-спортивное
направление;
• производственно
технологическое
направление;
• социально
гуманитарное
направление;
• финансово
экономическое направление;
• творческое направление.
Информирование
обучающихся об особенностях
рынка труда. «Проигрывание»
вариантов выбора
(альтернатив) профессии.
Формирование представлений
о компетентностном
профиле специалистов из
разных направлений.
Знакомство с
инструментами и
мероприятиями
профессионального
1090
Беседа, дискуссия,видеоурок,
мозговой штурм, КВИЗ,
тестирование.
Знакомство с направлениями
осуществляется в формате видеообзоров и интервью с
состоявшимися представителями
каждой из представленных сфер
(профессионалов в области),
которые поделятся актуальной
информацией об отраслях и
покажут, как можно добиться
успеха. В рамках урока ученикам
будутпредложены задания и
упражнения, позволяющие лучше
понять интересующиеих сферы (1
час). Урок завершается заданием
на самостоятельную работу.
В рамках самостоятельной работы
(1 час) работа с бланком «Древо
профессии»,
знакомство с онлайнинструментом
«Примерочная
профессий», заполнение интернетплатформе проекта https://bvbinfo.ru/.
Материалы для проведения
урока представлены на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных педагоговнавигаторов проекта)
Школьникам Лифт в будущее
–
образовательная
онлайнплатформа.
Проект
Благотворительн
ого фонда
«Система» (liftbf.ru)
для 11 класса
Урок направлен помочь
выпускникам взглянуть на
различные жизненные
сценарии и профессиональные
пути, которые ждут их после
окончания школы. Через
призму разнообразия
вариантов развития событий
будет раскрыта итема
разнообразия выбора
профессий в различных
профессиональных
направлениях. Формирование
представления о выборе, развитии
и возможных изменениях в
построении персонального
карьерного пути. Формирование
позитивного отношения и
вовлеченности
обучающихся к вопросам
самоопределения.
Овладение приемами
построения карьерных
траекторий развития.
Актуализация знаний по
выбору образовательной
организации организации
высшего образования (ВО,
вузы) или организации
среднего
профессионального
образования (СПО) как первого
шага формирования
персонального карьерного
пути.
1091
Беседа, дискуссия,видеоурок,
мозговой штурм.
В рамках урока обучающиеся
смотрят видеоролики, принимают
участие в играх иупражнениях,
дискуссиях и обсуждениях (1 час).
В рамках самостоятельной
работы (1 час) работа с бланком
«Чемодан/Багаж знаний»,
знакомство с онлайнинструментом
«Примерочная профессий»,
заполнение анкеты
саморефлексии на
интернетплатформе проекта
https://bvbinfo.ru/ Материалы
для проведения урока
представлены на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/
(для зарегистрированных
педагогов-навигаторов проекта).
3.
Профориентационная
онлайн-диагностика.
Первая часть
«Понимаю себя»(3
часа)
Профориентационная
диагностика обучающихся на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных участников
проекта) помогает сформировать
индивидуальную траекторию
обучающегося вмероприятиях
проекта с учетом его
профессиональных склонностей.
Онлайн-диагностика I
«Мой выбор профессии»
состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики
учащихся
«Моя готовность» для 6- 11
классов. В 8-11 классах
методика направлена на
оценку ценностных
ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся
и уровня готовности к выбору
профессии. Версия 6-7 классов
включает только диагностику
готовности к
профессиональному
самоопределению и не
включает диагностику
ценностных ориентиров.
методика онлайн-диагностикина
определение профессиональных
склонностей и направленности
обучающихся («Мой выбор»).
Методика предусматривает 3
версии диагностических методик
наосновании опыта
предварительного участия в
проекте, данный уровень
определяется на платформе
1092
Планирование, прогноз,
актуализация знаний, блицопрос, решение кейса, беседа.
Первая часть
профориентационной онлайн
диагностики обучающихся в
новом учебном году (1 час).
Осуществляется для навигации по
активностям проекта «Билет в
будущее». Обучающемуся будут
предложены варианты
обсуждению результатов
тестирования с родственниками и
специалистами.
Школьникам Лифт в будущее
–
образовательная
онлайнплатформа.
Проект
Благотворительн
ого фонда
«Система» (liftbf.ru)
автоматически. Диагностика
осуществляется в онлайнформате, предоставляется
возможность проведения как в
образовательной
организации, так и в
домашних
условиях.
Варианты:
1. Онлайн диагностика «Мой
выбор».
2. Онлайн диагностика «Моя
готовность».
3. Онлайн диагностика «Мои
таланты».
После диагностики рекомендуется
проведение консультации по
полученнымрезультатам (1 час), а
также анализ интерпретаций в
рамках самостоятельной работы
(1 час).
Результаты:
• рекомендация по маршруту
проекта «Билет в будущее»;
• просмотр видеозаписи
консультации по результатам
профориентационной диагностики;
Онлайн-диагностика II
«Мои таланты» включает
комплексную
методику онлайн-диагностики на
определение
профессиональных
интересов и сильных сторон
обучающихся с выделением
«зон потенциала» (талантов)
для дальнейшего развития.
Консультации по
результатам онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся
1093
по итогамдиагностики (в
индивидуальном или
групповом формате).
Возможно проведение
консультации с помощью
видеозаписи готовой
консультации (доступной
участникам проекта
«Билет в будущее» на
интернет-платформе
• https://bvbinfo.ru/
4
Профориентационная
выставка
«Лаборатория
будущего. Узнаю
рынок»
(4 часа)
Посещение мультимедийной
выставки «Лаборатория
будущего» - специально
организованная постоянно
действующая экспозиция на
базе исторических парков
«Россия – Моя история» (очно в
24
субъектах РФ, в онлайн
формате доступно на
1094
• Экскурсия на площадку
исторических парков «Россия
– Моя история» (очно в 24
субъектах РФ, по
предварительной записи на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/, 3 часа).
• Знакомство с выставкой на
базе образовательной организации
(виртуальная
выставка) в рамках отдельного
Школьникам Лифт в будущее
–
образовательная
онлайнплатформа.
Проект
Благотворительн
ого фонда
«Система» (liftbf.ru)
5
Профессиональные
пробы «Пробую.
Получаю опыт»(6
часа)
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Знакомство с рынком труда, 9
ключевыми отраслями
(направлениями)
экономического развития,
профессиями: Индустриальная
среда; Здоровая среда; Умная
среда; Деловая среда;
Социальная среда; Безопасная
среда; Комфортная среда;
Креативная среда; Аграрная
среда. Решение интерактивных
заданий, направленных на
получение новых знаний о
профессиях, об особенностях
профессиональной деятельности
различных специалистов, о
качествах
и навыках, необходимыхдля
работы различных
специалистов.
Профессиональные пробы.
Данный формат реализуется
на базе образовательных
организаций в регионе, в
том числе осуществляющих
профессиональную
подготовку (профессиональные
образовательные
организации и организации
высшего образования),
организацийдополнительного
образования. Определение
1095
урока с использованием
специализированного
мультимедийного контента
выставки на интернет
платформе https://bvbinfo.ru.
Решение интерактивных заданий,
направленных на
получение новых знаний о
профессиях, об особенностях
профессиональной деятельности
различных
специалистов, о качествах и навыках,
необходимых для работы различных
специалистов. В рамках
самостоятельной работы(1 час) анализ
полученного опыта, заполнение
анкеты
саморекфлексии на интернет
платформе https://bvbinfo.ru/
Планирование, прогноз,
актуализация знаний, блицопрос, решение кейса, беседа.
Запись на участие в профессиональной
пробе (3 часа).
• Участие в очных
профессиональных пробах на
региональном уровне по
согласованию с региональным
оператором. Реализуется на базе
организаций-партнеров.
Школьникам Лифт в будущее
–
образовательная
онлайнплатформа.
Проект
Благотворительн
ого фонда
«Система» (liftbf.ru)
профессиональных проб.
Особенности проведения
профессиональных проб в
очном и онлайн-форматах:
организация выездной площадки
(очный формат) в
организациях
профессионального и
дополнительного
образования, центрах
опережающей профессиональной
подготовки и т.п., онлайн- формат,
реализуемый
через сеть Интернет для
совместной работы.
Профессиональные пробына
основе платформы, вебинарплощадки,
сервисов видеоконференций,чата
и
т.п. Уровни профессиональныхпроб:
моделирующие и практические
профессиональные пробы.
Виды: базовая и
ознакомительная.
1096
• Участие в профессиональных
пробах в
онлайн-формате на региональном
уровне по
согласованию с региональным
оператором.
Реализуется на вебинарплощадках, сервисах
видеоконференций и т.п.
• Участие в профессиональных
пробах на
платформе проекта (проба на
платформе, проводится в случае,
если обучающиеся не посещают
очные мероприятияпроекта, или
дополнительно кочным
мероприятиям).
В рамках самостоятельной работы(3
часа) оценка
обучающимися своего опыта
участия в профессиональных
пробах, заполнение анкеты
саморефлексии, решение
профессиональных проб на
платформе проекта.
Активность проводится на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных
пользователей).
Результаты:
• Формирование у обучающегося
в процессе выполнения пробы
целостного представления о
конкретной профессии, группе
родственных
профессий, сферы, их
включающей.
• Развитие интересов, склонностей,
способностей, профессионально
важных качествличности
обучающегося.
• Готовность обучающегосяк
выбору профессии.
6
Профориентационная
онлайн-диагностика.
Вторая часть
«Осознаю»(3
часа)
Проведение повторной
диагностики для рефлексии опыта,
полученного по итогам
профессиональных проб.
Рекомендации по
дальнейшим вариантам
получения образования, а также
перспективным
отраслям и профессиям.
Развернутая консультацияпо
результатам повторной
онлайн-диагностики.
Сопровождение
обучающихся по итогам
диагностики (в индивидуальномили
групповом формате).
Возможно проведение
консультации с помощью
видеозаписи готовой
консультации (доступной
участникам проекта
«Билет в будущее» на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/
1097
Планирование, прогноз,
актуализация знаний, блицопрос, решение кейса, беседа.
Вторая часть профориентационной
онлайн- диагностики.
Осуществляется для подведения
промежуточныхитогов
(рефлексии) с учетом участия
обучающегося в мероприятиях
профессионального выбора.
Обучающемуся будет предложен
набор
диагностических методик на
основании опыта
предварительного участия в
проекте, данный уровень
определяется на платформе
автоматически. Диагностика
осуществляется в онлайн
формате, предоставляется
возможность проведения как
в образовательной организации,так
ив
домашних условиях.
Варианты:
1. Онлайн диагностика «Мой
выбор».
2. Онлайн диагностика «Моя
готовность».
Школьникам Лифт в будущее
–
образовательная
онлайнплатформа.
Проект
Благотворительн
ого фонда
«Система» (liftbf.ru)
3. Онлайн диагностика «Мои
таланты».
После диагностики рекомендуется
проведение консультаций по
полученным результатам (1 час), а
также анализ интерпретаций в рамках
самостоятельной работы (1час).
Результаты:
• рекомендация по построению
образовательнопрофессионального
маршрута;
• рекомендации по развитию;
• видеозапись консультации по
результатам профориентационной
диагностики;
• рекомендации по обсуждению
результатов тестирования с
родственниками и специалистами.
7
Профориентационный
рефлексивный урок
«Планирую»(4
часа)
Профориентационный
рефлексивный урок (проводится в
конце курса, поитогам всех
профориентационных
мероприятий): разбор и
обсуждение персональных
рекомендаций (по возрастам).
Разбор и
обсуждение полученного
опыта по итогам
профессиональных проб и
мероприятий. Постановка
образовательных и карьерных
целей
(стратегических и тактических).
Формирование планов
образовательных шагов и
формулирование траектории
1098
групповая работа,
эксперимент,
моделирование.
Групповое обсуждение,
рефлексия, разбор персональных
рекомендаций по результатам
участия в проекте, практические
задания и упражнения, просмотр
видеороликов. По итогам урока
каждый ученик должен отметить
наиболее подходящие ему
варианты из предложенных
рекомендаций,в том числе с
использованиемфункционала
платформы.
В рамках самостоятельной
работы (2 часа) анализ
полученных рекомендаций,
Школьникам Лифт в будущее
–
образовательная
онлайнплатформа.
Проект
Благотворительн
ого фонда
«Система» (liftbf.ru)
развития (последовательность
реализации целей).
Стратегические цели долгосрочная перспектива
(профессии и отрасли, которые
интересуют учеников,
варианты профессионального
образования в случае средних
классов).
Тактические цели краткосрочная перспектива, и
что позволяет прийти к
стратегическим целям.
Сценарий урока построен
вокруг обсуждения опыта,
полученного в ходе участия в проекте,
рекомендаций по диагностикам и
внедрения рекомендаций в
образовательныепланы
обучающихся.
Задачи:
• Разбор и обсуждение
рекомендаций диагностики рефлексии5 этапа (по
возрастам).
• Разбор и обсуждение
полученного опыта по итогам
профессиональныхпроб и
мероприятий.
• Постановка
образовательных и
карьерных целей (стратегическихи
тактических).
Формирование планов
образовательных шагов и
формулирование траектории
развития
• (последовательностьреализации
целей)
1099
обсуждение результатов с
родителями, посещение
рекомендуемых ресурсов
партнеров проекта.
Материалы для проведения
урока представлены на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных педагоговнавигаторов проекта).
11 КЛАСС
№ п/
п
Наименовани
е разделови
тем
программы
Виды
деятельност
и
Форма
проведения,
деятельност
ь
школьнико
в
Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы
РАЗДЕЛ1. ВВЕДЕНИЕ В КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»
1.1. От проекта –
кпрофессии
1.2. Введение в
проектную
деятельнос
Представление участников программы. Знакомство Беседа,
Школьникам - Лифт в
дискуссия будущее
участников программы с деятельностью, целями
–
,
и
видеоурок, мозговой
штурм,
задачами проекта «Лифт в будущее».
образовательная
КВИЗ,тестирование.
Высказывание
онлайн
детьми своих ожиданий от занятий курса. Беседа
платформа.
Проект
о
рынке труда в Российской Федерации и
Благотворительного
перспективных
фонда
направлениях развития экономики. Формирование
«Система» (lift-bf.ru)
команд для участия в проекте. Регистрация
наплатформе
«Лифт в будущее».
Просмотр и беседы по трекам: «Финтех»,
«Микроэлектроника»,
«Телеком и ИТ», «Леспром», «Агропром»,
«Фармацевтика»,
«Строительство», «Экотуризм», «Гостепреимство».
Дискуссии. Профориентационное тестирование.
КВИЗыпо просмотреннымтрекам.
Обучение проектной деятельности. Участие в
Беседа,
дискуссия
видео-лекции и вебинарах с преподавателем,
,
видеоурок,
мозговой
курирующим
1100
ть
проект. Освоение правил создания иработы над
штурм,
проектом. Выбор темы. Начало сбора информации по КВИЗ,тестирование.
проекту.
Итог по разделу
РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1. Организационны
Постановка плана проекта: цели, задачи проекта, Планирование,
йэтап
определение актуальности для отрасли. Подбор прогноз,актуализация
знаний,
специализированной литературы.
блицопрос,
решение
кейса, беседа.
2.2 Практический этап Реализация проекта по
намеченному плану. Планирование,
Еженедельные встречи с командой и наставником прогноз,актуализация
в
знаний,
Zoom. Формирование планов на каждую неделю.
блицОбщение внутри команды и с наставником при
опрос,
помощи
решение
чата. Работа над проектом. Дискуссии внутри
кейса,беседа, групповая
команды.
работа,
Эксперименты, моделирование, прогноз в рамках
эксперимент,
выбранной темы проекта.
моделирование.
2.3
Защита проектов команды перед экспертами.
Беседа
Заключительный
этап
общее количество
часовпо программе
1101
Школьникам - Лифт
в
будущее
–
образовательная онлайнплатформа.
Проект
Благотворительного
фонда
«Система» (lift-bf.ru)
1
11 КЛАСС
Виды деятельности
Наименовани
№
е
разделови
п
тем
/
программы
п
РАЗДЕЛ1. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
1.1. Хочу. Могу. Надо.
1.2. Основы
таймменеджмент
а
1.3. Большая
профориентационн
аяигра
Форма проведения
занятия
Участие в беседе о важности наличия мечты, о Диагностика.
возможных преградах по пути следования за мечтой, Беседа.Блиц-опрос.
о потенциале образа будущего для совершения Дискуссия.
действий
в
настоящем.
Методика
оценки
профессиональной готовности «Хочу. Могу. Надо»:
профориентационная диагностика, оценка рынка
труда. Прогнозирование востребованности профессий
разных отраслей через 5-10 лет. Беседа с
представителями Центра занятости
населения.
Самостоятельная работа, в ходе которой школьники Беседа,
составляют
практику
«Колесо
баланса»,
оценивая
эффективность
м,решение кейса
распределения времени на разные сферы жизни, в
том числе, на подготовку к ГИА. Работа в парах:
составление планнинга на неделю, месяц.
Беседа о «пожирателях времени».
Школьники проводят аукцион жизненных ценностей, Профориентационнаяигра
составляют списки «достижений», сопоставляя их с «Аукцион»
типичным жизненным путем представителя той или
иной профессии. Участники по завершению игры
получают
диплом «Приверженца профессии».
8
Ито по разделу
г
РАЗДЕЛ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСМОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
1102
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ПрофКомп@с:
Профориентационные
игры
(proforientacia123.blogspo
t. com)
ПрофКомп@с:
Профориентационные
игры
(proforientacia123.blogspo
t. com)
2.1. Учреждения
среднего
профессионального
образования
Челябинскойобласт
и
Участие школьников в блиц-опросе о колледжах и Диагностика. Беседа.
Блицтехникумах, которые работают в регионе, о друзьях и
знакомых школьников, которые там учились или опрос.
Дискуссия.Экскурсия.
учатся.
Участие в беседе об учреждениях среднего
СПО:
профессионального образования, которые
существуют в
регионе. Игра «Да-нет», в ходе которой педагог
называет
необычную профессию, а школьники пытаются
угадать,
можно ли освоить эту профессию в СПО. Беседа с
директором Аргаяшского
аграрного
колледжа.
Обсуждение методики подсчѐта среднего
техникума, училища 2022
1103
средне
епрофессиональное
образование в России абитуриентам колледжа,
(postupi.online)
2.1.26. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Содержане внеурочной деятельсти
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Люди с активной жизненной
позицией. Родина — место, где ты родился. Патриотизм. Настоящая любовь подкрепляется
делами. Космос и космонавтика. Гражданский подвиг К. Э. Циолковского.
Международный день пожилых людей. Зрелый возраст – время новых возможностей. С добром
в сердце. Ценность профессии учителя. Основные качества наставника.
История возникновения праздника День отца. Патриархальная модель отцовства. XX век —
ориентация на партнѐрские отношения членов семьи. Мир музыки и балета. История русского
балета. Известные композиторы, писавшие музыку для балета.Семья. Рецепт семейного
счастья.
Семейный кодекс Российской Федерации. История появления праздника День народного
единства. Смутное время. Князь Дмитрий Пожарский и земский староста Кузьма Минин во
главе ополчения. Связь иконы Божией Матери с историей освобождения Москвы. Примеры
мирногоединения народа. Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов.
Религиознаякультура России: христианство, ислам, буддизм и др. Свобода вероисповедания.
Взаимное уважение людей разных национальностей — основа межкультурного общения.
Почему языки исчезают? Влияние многоязычия на толерантность. Мама — важный человек в
жизни каждого.
Мама — гарантия защищѐнности ребѐнка. Эмоциональная связь с детьми. Легко ли быть
мамой?
Материнская любовь — сильнейшее чувство на земле.Значение государственной символики
для человека. История Российского флага. Значение триколора. Что такое гимн? Зачем он
нужен?
Уникальность нынешнего гимна России. История появления герба России.
Кто такой доброволец? Принципы добровольческой деятельности. Виды добровольческой
деятельности. Платформа для добрых дел (dobro.ru). Волонтѐрские истории.
Традиция чествования граждан, героически отличившихся в деле служения Отечеству. День
георгиевских кавалеров. Учреждение ордена Святого Георгия в 1769 г. Екатериной II. 9 декабря
— день, когда чествуются героинынешние и отдаѐтся дань памяти героям прошлых лет.
Вечный огонь — символ памяти.Значение слова «конституция». Роль Конституции в жизни
человека. Какие главы российской Конституции важны для молодѐжи? Права, которыми уже
пользуются старшеклассники. История праздника Рождества Христова. Рождественский пост, в
чѐм его необходимость. Символы Рождества. Рождественские традиции в Россиии в других
государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Новогодние
приметы.Правила безопасности и поведения в Интернете. Реальные угрозы Интернета
1104
(нежелательный контент, кибербулинг, трата денег, доступ к личнойинформации и т. д.). Какой
информацией не стоит делиться в Сети. Проекты, программы, специальные курсы по
кибербезопасности. Начало блокады. Захват Шлиссельбурга немецкими войсками. Эвакуация
населения. Ладожское озеро — дорога жизни. Блокадный паѐк. Неписанные правила
выживания. Спасительный прорыв кольца. Проект «Детская книга войны».Театр —
искусство многосоставное (в нѐм соединяются литература, музыка, актѐрское мастерство,
танцы, режиссура и даже этикет). Вклад К. С. Станиславского в театральное искусство.
Основные идеи системы Станиславского.
Современное научное знание. Критерии научного знания: доказательность, проверяемость,
значимость, воспроизводимость. Использование достижений науки в повседневной жизни.
Увлечение наукой в школе. Открытия, которые сделали дети. Научная журналистика —
возможность заниматься разной наукой.Географические особенности и природные богатства
России. НародыРоссии. Единый перечень коренных малочисленных народов (47 этносов).
Российская культура. Чем славится Россия? Почитание защитников Отечества. «Советы
молодому офицеру» ротми стра В. М. Кульчицкого. Доброта. Добрыми рождаются или
становятся? Как стать добрее? Смысли значимость того, что вы делаете каждый день.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами «мужских»
профессий.
Традиционность подхода «мужчина — добытчик,женщина — хранительница очага»:
изменились ли роли?Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец,
сказочник, сатирик, сценарист, общественный деятель. Страсть С. В. Михалкова к
стихотворчеству. Работа в армейской печати во времена Великой Отечественной войны.
Решение правительства России о смене гимна. Вторая редакция текста гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение
Крыма.
Достопримечательности Крыма.Театр — особый вид искусства, который сближает людей. С
1961 г. отмечают День театра. Причины, по которым люди ходят в театр. Отличие театра от
кино.
Основы театрального этикета. История появления праздника День космонавтики. Полѐт Белки
и Стрелки в августе 1960 г. Подготовка к первому полѐту человека в космос. Полѐт Гагарина.
Выход А. Леонова в открытый космос.Появление термина «геноцид». Геноцид советского
народа и народов Европы во время Второй мировой войны. Международный военный
трибуналв
Нюрнберге. Конвенция ООН о предупреждении преступления геноцида и наказании за него.
Геноцид в современном мире.
День земли — история праздника. Способы празднования Дня Земли. Природоохранные
1105
организации. Знаки экологической безопасности. Состояние экологии — ответственность
каждого человека. Давняя история праздника труда. Трудовой день до 16 часов без выходных,
скудный заработок, тяжѐлые условия — причины стачек и забастовок.
Требования рабочих. 1 мая 1886 года в Чикаго. Праздник Весны и Труда.День Победы. План
Барбаросса — замысел молниеносной войны. Могила Неизвестного Солдата.
19 мая 1922 года — День рождения пионерской организации. Цель еѐ создания и деятельность.
Распад пионерской организации. Причины, по которым дети объединяются. Разные
представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой жизни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
• российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
• гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
•готовность к служению Отечеству, его защите;
•сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
• сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
1106
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
• принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
• бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
• сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
экологонаправленной деятельности;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
1107
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее —
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
• владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с
учѐтом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в
программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература:
1108
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них
в речевой практике;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нѐм явной и скрытой,
основной и второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка; сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа ху дожественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своѐ
отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки:
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
История:
сформированность представлений о современной исторической науке, еѐ специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; сформированность
умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении; сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание:
сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями выявлять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов; сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; сформированность
представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение умениями
применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений; сформированность навыков оценивания социальной информации,
1109
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
География: владение представлениями о современной географической науке, еѐ участии в
решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для
определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических
процессов и проблем; сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного
содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению еѐ условий; сформированность представлений и знаний об основных
проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и
реальной жизни; понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях; сформированность представлений о Конституции Российской Федерации
как основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации; сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации; сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации,
умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире; сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ
и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, еѐ
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой; владение основными методами научного познания; сформированность
1110
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание: сформированность представлений о целостной современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи
человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной; владение
знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших
на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий; сформированность
умения применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к
природе, рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного
потребителя; сформированность представлений о научном методе познания природы и
средствах изучения мегамира, макромира и микромира; сформированность умений понимать
значимость естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его
профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определѐнной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции
звѐзд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной; сформированность
представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии; осознание роли отечественной науки в освоении и
использовании космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических
связях в системе «человек — общество — природа»; сформированность экологического
мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах
деятельности; владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях,
связанных с выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических
императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; сформированность
личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за
экологические последствия своих действий в окружающей среде; сформированность
способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности,
связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и
повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве,
повышающем защищѐнность личности, общества и государства от внешних и внутренних
угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной
системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности; знание распространѐнных
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
1111
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10–11 классы (1 час в неделю)
Темы
Основное содержание
День знаний /Россия
— страна
возможностей(1 час)
10–11
классы:
«Мы — Россия.
Возможности
—
будущее»
Знакомство с платформой
«Россия —страна
возможностей». Люди с
активной жизненной позицией
Наша страна —Россия
(1 час)
10–11 классы:Мы
сами создаѐм
свою Родину
Родина — место, где тыродился.
Патриотизм.
Настоящая любовь
подкрепляется делами
Форма проведения,
деятельность
школьников
Участие во вступительной
беседе.Просмотр ролика
«История успеха».
Участие в мотивационной беседе
очертах характера, которые
присущи людям
с активной жизненной
позицией, омечтах и о том, как
можно их достигнуть.
Просмотр проморолика «Россия
— страна возможностей».
Просмотр
видеоприветствия
амбассадоров
Участие во вступительной
беседе о Родине. Участие в
обсуждении мнения Н.
Карамзина о патриотизме и
ответы на вопросы:что такое
патриотизм; как вы понимаете
это слово; кто такой патриот?
Участие в парной работе с
толковыми словарями:
сравнениеопределений слова
«патриотизм».
Интерактивноезадание
«История моей страны».
1112
ЦОР/ЭОР
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Met
odicheskie_v
ideouroki.ht m
apkpro.ru/ra zgovoryo- vazhnom/
Участие в работе с текстом
по группам
165 лет со дня
рождения
К. Э.
Циолковского
(1 час)
Космос и космонавтика.
Гражданский подвигК.Э.
Циолковского
school- collection.edu.ru
Участие в беседе об известных
/collection/
учѐных в области
edsoo.ru/Metodi
воздухоплаванияи освоения
cheskie_videour
космоса, о жизненном пути и
открытиях Циолковского. oki.htm apkpro.ru/razgovoryovazhnom/
1113
10–11 классы:
«Невозможноесегодня
станетвозможным завтра.
(К. Э.
Циолковский)»
День пожилыхлюдей
(1 час)
10–11 классы:
«Обычаи и традиции моего
народа:как
прошлое соединяется
с настоящим?»
Международный день
пожилых людей.
Зрелый возраст —
время новых
возможностей. С
добром в сердце
Интерактивное задание в
группах. Участие в беседе
на основе двух
высказываний К. Э.
Циолковского:
1. Как ни сомнительны
гипотезы,но если они
дают возможность
объединить известные
явления и
предсказывают новые,
то они полезны.
2. Новые
идеи
надо
поддерживать. Не многие
имеют такую смелость, но
это
очень драгоценное
свойстволюдей.
Интерактивное задание в
группах
Участие в беседе с
обсуждением следующих
вопросов: как вы думаете,
почему отмечают этот
праздник — День
пожилых людей;что он
символизирует; много ли
времени вы проводите со
своими бабушками и
дедушками; что вы
делаете вместе; как мы
можем выразить свою
любовь к пожилым
людям?
Просмотр
1114
school- collection.ed
u.ru/collection/ edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht m
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
school- collection.edu.ru
/collection/ edsoo.ru/Metodi
cheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
видеоролика.
Участие в игре «Поле
чудес».
Интерактивное задание
«С добромв сердце»
(работа по группам)
День учителя(1 час)
10–11 классы:
«Могу ли я научить других
(наставничество)»
Ценность профессии
учителя. Основные
качества наставника
Участие в беседе о
людях, которых
сегодня вы можете
назвать
наставниками.
Участие в групповой
работе с текстами о
В. Ф. Шаталове, о
качествах
наставника.
Интерактивное задание
«Не только писатель, но и
педагог».Интерактивное
задание «Об учителе —в
стихах»
1115
edsoo.ru/Metodicheskie_v
ideouroki.ht m apkpro.ru/ra
zgovory-o-vazhnom/
День отца (1час)
10–11 классы:
«Отчество —от слова
„отец―»
История возникновения
праздника День
отца. Патриархальная
модель отцовства.
XX век — ориентацияна
партнѐрские от ношения
членов семьи
День музыки(1 час) 10–11
классы:
«Что
мы музыкой
зовѐм?»
Мир музыки и балета.
История русского балета.
Известные
композиторы, писавшие
музыку длябалета
Знакомство с
историей
возникновения
праздника Деньотца.
Участие в обсуждении
отношенийЮ. Никулина
со своим отцом;
отношений отца
и детей, описанных А. П.
Чеховым; обсуждение
персидскойпословицы.
Участие в групповой
работе: послезнакомства
с текстами из истории
становления родовых
династий, необходимо
соотнести их содержание
с пословицами, по
говорками,
высказываниями
известных
людей
Участие в выполнении
интерактивного задания
по установлению
соответствия между
портретами известных
людей искусства и
кратким описанием их
рода занятий. Просмотр
видеофрагмента о
балете. Участие в беседе
о другихвидах искусства
1116
school- collection.edu.ru
/collection/ edsoo.ru/Metodi
cheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
school- collection.ed
u.ru/collection/ edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht m
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
Традиционные
семейные ценности
(1 час) 10–11
классы:
«Счастлив тот,кто
счастлив у себядома»
Семья. Рецепт
семейного счастья.
Семейный кодекс
Российской Федерации
День народного единства
(1час)
10–11 классы:
«Мы едины,мы — одна
страна»
История появления
праздника День
народного единства.
Смутное время. Князь
Дмитрий Пожарский и
земский староста Кузьма
Минин во главе
ополчения. Связь иконы
Божией Матери с
историей освобождения
Москвы.
Примеры мирного
единения народа
Участие во вступительной
беседе о любви как основе
семейныхотношений.
Просмотр видеоролика
«Секретсемей
ного счастья — в
чѐм он»). Работа в
командах: «Своя
игра». Участие в
дискуссии о
качествах,необ
ходимых для
благополучной
семейной
жизни
Участие во
вступительной беседеоб
истории появления
памятникаМинину и
Пожарскому на Красной
площади в Москве.
Работа в группах:
поиск аргументов о
том,что времена
Минина и Пожарского
действительно были
смутнымивременами.
Участие в беседе о
смысле этого
праздника.
Обмен мнениями о
примерахмирного
единения народа
1117
school- collection.edu.ru
school- collection.ed
u.ru/collection/ edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht m
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
Мы разные, мывместе (1 час)
10–11 классы:
«Языки и культура народов
России: единство в
разнообразии»
День матери(1 час) 10–11
классы:
«Материнскийподвиг»
Разнообразие культуры
народов России.
Традиции разных
народов. Религиозная
культура России:
христианство, ислам,
буддизм и др. Свобода
вероисповедания.
Взаимное уважениелюдей
разных
национальностей —
основа
межкультурного
общения. Почему
языки исчезают?
Влияние многоязычияна
толерантность
Мама — важный человек
в жизни каждого. Мама
— гарантия
защищѐнности ре бѐнка.
Эмоциональнаясвязь с
детьми.
Легко ли быть мамой?
Материнская любовь —
сильнейшее чувство на
земле
Участие в беседе о том,
почему об одних народах
мы знаем много, а о
других практически
ничего не знаем. Рассказ
педагога об одном из
исчезающих народов
России.
Участие в обсуждении:
как
людям
разных
культур,
вероисповеданий
уживаться
между собой? Участие в
мозговомштурме по
выдвижению идей об
основных
принципах мирного
сосуществования
Участие в блиц-опросе
«Какие чувства у вас
возникают, когда вы
слышите слово „мама―?»
Участие в беседе о том, от
чего приходится
отказываться женщине,
когда она становится
мамой. Работа в парах:
знакомствосо
стихотворением В.
Беляевой «Ясвяжу тебе
жизнь». Участие в
обсуждении
стихотворения.
Участие в беседе о
1118
school- collection.edu.ru
/collection/ edsoo.ru/Metodi
cheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom//collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videour
oki.htm apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
school- collection.ed
u.ru/collection/ edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht m
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
том, что является для
мамы самым важным,
как вести себя взросл
СимволыРоссии
(Гимн, Герб) (1час)
10–11 классы:
«Государственные
символы России: история и
современность
»
Значение
государственной
символики для человека.
История Российского
флага. Значение
триколора. Что такое
гимн? Зачемон нужен?
Уникальность нынешнего
гимна России. История
появления герба России
Участие в беседе о том,
зачем нужна
государственная
символикастраны.
Участие в викторине
«Знаете ливы историю
появления триколора?».
Есть ли страны, в
которых расцветка
флага имеет эти же
цвета?
Работа в группах: «В чѐм
уникальность
современного гимна
России?» Работа в парах:
необходимо вспомнить, из
каких деталей состоит
герб России и чтоони
обозначают
1119
school- collection.edu.ru
/collection/ edsoo.ru/Metodi
cheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
День добровольца(1 час)
10–11
классы:
«Жить — значит
действовать.
По
одиночке иливместе»
Кто такой доброволец?
Принципы
добровольческой
деятельности. Виды
добровольческой
деятельности.
платформа
для добрых дел
(dobro.ru).
Волонтѐрскиеистории
Работа в парах по
составлению списка
возможных мотивов
добровольческой
деятельности.
Обобщение списка
мотивов.
Участие в обсуждении
притчи«Человек, который
хотел изменитьмир».
Самостоятельная работа с
использованием
возможностей Интернета:
найти примеры
безвозмездных поступков
простыхграждан и
рассказать о них
одноклассникам.
Что делать, если ты или
твои друзья хотят стать
волонтѐрами?
Знакомство с платформой
dobro.ru
1120
school- collection.ed
u.ru/collection/ edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht m
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
День Героев Отечества (1
час)
10–11 классы:
«Память —основа
совести
и нравственности
»
(Д. Лихачев)
День Конституции(1 час)
10–11 классы:
«Повзрослеть
— это значит
чувствовать
ответственность за
других». (Г.Купер)
Традиция чествования
граждан, героически
отличившихся в деле
служения Отечеству. День
георгиевских кавалеров.
Учреждениеордена
Святого Георгияв 1769 г.
Екатериной II.9 декабря —
день, когда чествуются
героинынешние и
отдается дань памяти
героям прошлых лет.
Вечный огонь — символ
памяти
Значение слова
«конституция». Роль
Конституции в жизни
человека. Какие главы
российской Конституции
важны для молодѐжи?
Права,которыми уже
пользуются
старшеклассники
Участие в беседе об
историческихистоках
Дня Героев Отечества.
Блиц-опрос «Что для вас
героизм?». В поисках
смыслов — участие в
обсуждении «В чѐм смысл
фразы: „Народ, не
знающийсвоего прошлого,
не имеет будущего―?»
Участие в дискуссии о
том, как ипочему люди
хранят память о героях.
school- collection.ed
u.ru/collection/ edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht m
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
Участие в беседе о том,
многие лилюди читали
Конституцию?
Почему? Согласились
бы вы заниматься
законотворческой
деятельностью?
Почему?
В зависимости от ответа на
вопрос
«Согласны ли вы с тем,
что в 18 лет человек
готов использовать своѐ
право участвовать в
голосовании?»,
старшеклассники
делятся на две группы и
аргументируют свою точку
зрения. Брейн-ринг на
знание
Конституции
school- collection.edu.ru
/collection/ edsoo.ru/Metodi
cheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
1121
Рождество (1 час) 10–11
классы:
«Светлый праздник
Рождества»
История праздника
Рождества Христова.
Рождественский пост, в
чѐм его необходимость.
Символы Рождества.
Рождественские
традиции в России и в
других государствах
Тема новогогода.
Семейные праздники и
мечты (1 час)
10–11 классы:
«Полѐт мечты»
Новый год —праздник
всей семьи. Новогодние
семейные традиции.
Новогодние приметы
Блиц-опрос «История
рождения Христа».
Участие в беседе о
Рождественском посте, его
значении и соблюдении в
наши дни. Работа в парах:
вспомнить, как можно
больше символов
Рождества. Участие в
обсуждении
рождественских
традиций
Игра «Вопрос из шляпы»
(всѐ ливы знаете о Новом
годе?).
Участие в дискуссии
«Почему взрослеющие
дети не любят встречать
Новый год с семьѐй?»
Блиц-опрос «Назовите
семейныетрадиции,
которые связаны с
Новым годом?».
Обмен мнениями:
сбываются лижелания,
загаданные в
новогоднюю ночь?
Участие в беседе о
новогодних приметах
1122
school- collection.ed
u.ru/collection/ edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht m
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
school- collection.edu.ru
/collection/ edsoo.ru/Metodi
cheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/ra zgovory-ovazhnom/
Цифровая безопасность и
гигиена школьника (1 час)
10–11 классы:
«Кибербезопасность:
основы»
Правила безопасности и
поведения в Интернете.
Реальные угрозы
нтернета
(нежелательный
контент,
кибербулинг,трата
денег, доступ к личной
информации и др.).
Какой информацией не
стоит
делиться в Сети. Проекты,
программы, специальные
курсы по
кибербезопасности
День снятия
Начало блокады. Захват
блокады
Шлиссельбурга
Ленинграда (1
час)
немецкими войсками.
Эвакуация населения.
Участие в беседе о том,
что волнует родителей,
когда дети находятся в
Интернете. Работа в
командах с дальнейшим
обобщением: как можно
сделатьсоцсеть ме
нее опасной (не
публиковать избыточные
данные, не использовать
соцсеть как записную
книжку, не привязывать
телефонный номер,
отписываться
от назойливых
собеседников, не
делиться аккаунтом,
скачивать приложения
только из надѐжных
источников).
«Мнение знатока»
(сообщение
разбирающегося в
безопасномповедении
в Интернете
одноклассника).
Обмен информацией о
проектах, программах по
кибербезопасности
Участие в блиц-опросе «Что
вы
знаете о блокаде
Ленинграда?».
Участие в обсуждении
неписанных правил
1123
school- collection.ed
u.ru/collection/ edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
school- collection.ed
u.ru/collection/ edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
10–11 классы:
Ладожское озеро —
«Ты выжил,
город
на Неве…»
дорога жизни.
Блокадный паѐк.
Неписанные правила
выживания.
Спасительный прорыв
кольца. Проект
«Детская книга войны»
выживания:
1. Не съедать весь выданный
хлеб
сразу.
2. Стоя в очереди за
продовольствием,
люди прижимались друг к
другу: с
одной стороны, чтобы не
пропускать
полукриминальных
личностей, а с другой — что
бы
сохранить тепло.
3. При бомбардировках люди
знали, где находится
бомбоубежище и какой путь
является наиболее
безопасным. На
улицах размещали таблички
«Граждане! При артобстреле
эта
сторона улицы наиболее
опасна!».
4. Не ложиться и всѐ время
что-то
делать. Беседа о том, что ещѐ
помогало людям
выстоять в блокадном
городе.
Знакомство с отрывком из
дневника Юры Рябинина,
жившем
1124
в Ленинграде
во время блокады. Работа в группах
«В поисках смысла…»Участие в
обсуждении смысла слов
Д. Лихачѐва: «Только умирающийот
голода живѐт настоящей жизнью,
может
совершить величайшую подлость и
величайшее самопожертвование,не
боясь
смерти. И мозг умирает последним:
тогда, когда умерла совесть, страх,
способность двигаться, чувствовать у
одних и когда умер эгоизм, чувство
самосохранения, трусость, боль —
у других»
160 лет со дня
рождения
К. С.
Станиславского
(Великие люди
России) (1 час)
10–11
классы:
«С чего
начинается
театр?»
Театр — искусство
многосоставное (в нѐм
соединяются литература,
музыка, актѐрское
мастерство, танцы,
режиссура и даже этикет).
Вклад К.С. Станиславского
в театральное искусство.
Основные идеи системы
Станиславского
Участие во вступительной беседе о
театре и его роли в жизни человека.
Работа в парах: можно ли идеи
Станиславского использовать в другой
профессии.Обмен мнениями: как
можно знакомиться с постановками
разных театров
1125
school- collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.ht m
apkpro.ru/razgovory-o- vazhnom/
День
российской
науки
(1 час)
10–11 классы:
«Ценность
научного
познания»
Россия и мир(1
час) 10–11
классы:
«Россия в
мире»
school- collection.edu.ru/collection/
Современное научное
Работа в группах: объяснить
edsoo.ru/Metodicheskie_v
знание. Критерии
значение
научного знания:
терминов: «доказательность»,
доказательность, про
«проверяе
мость», «значимость»,
веряемость,
«воспроизводи
значимость,
воспроизводи
мость».
ideouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-oмость. Использование
Участие в диспуте «Зачем мыучим
vazhnom/
достижений науки
мате
в повседневной жизни.
матику?».
Увлечение наукой в школе.
Блиц-опрос «Примеры использования
Открытия,
достижений науки в повседневной жизни».
которые сделали дети. Научная
Участие вбеседе о том, есть ли у
журналистика
школьников возможность заниматься
— возможность заниматься
наукой, какие виды деятельности
разнойнаукой
приближены
к научной, как можно объяснить
утверждение О. де Бальзака о том,что
ключом
ко всякой науке является вопросительный
знак. Знакомствос открытиями, которые
сделали
школьники
Географические особенности и
природные богатства России.
Народы России. Единый
перечень коренных
малочисленных народов (47
этносов).Российская культура.
Чем славится Россия?
Обмен мнениями: что для вас является
удивительным в вашейстране? Участие в
беседе о причинах исчезновения
малочисленных народов России.Участие
в мозговом штурме: каксохранить Россию
для будущих поколений
1126
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht
m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
День защитника
Отечества (День
Армии)(1 час) 10–
11
классы:
Почитание защитниковОтечества.
«Советы молодому офицеру»
ротмистра В. М. Кульчицкого
«Признательность доказывается
делом».(О. Бальзак) (ко Дню
защитника Отечества)
Участие в интеллектуальной разминке
«Что вы знаете о Днезащитника
Отечества?».
Знакомство с выдержками из
«Советов молодому офицеру» ротмистра
В. М. Кульчицкого —обсуждение их.
Участие в дискуссии о том, что нужно
изменить в армии, чтобы юношихотели в
ней служить
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht
m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
Забота о
каждом
(1 час) 10–11
классы:
«Нет ничего
невозможного»
Доброта. Добрыми рождаются или
становятся? Как стать добрее?
Смысл и значимость того, что вы
делаете каждый
день
Игра «Снежный ком»: что мы вкладываем
в понятие «доброта»?Участие в дискуссии
«Добрыми рождаются или становятся?».
Изучаем мнение:знакомимся с
рекомендациями психолога «Как стать
добрым человеком». Беседао том, что
делает нашу жизнь наполненной смыслом
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht
m
apkpro.ru/razgo
vory-o- vazhnom/
Международный
женский день(1
час)
10–11 классы:
«Букет от
коллег»
Связь праздника 8 Марта с именем
Клары Цеткин. Освоение
женщинами «мужских»профессий.
Традиционность подхода
«мужчина — добытчик, женщина
—хранительница очага»:
изменились ли роли?
Участие во вступительной беседеоб
истории праздника 8 Марта.
Работа в группах: как научнотехнический прогресс помог женщине
выбирать ранее
«мужские» профессии; хорошо этоили
плохо? Участие в дебатах о роли женщины в
семье и в обществе. Тест «8 Марта»
1127
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht
m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
Гимн России (110
лет со дня
рождения
советского
писателя и
поэта,автораслов
гимнов
Российской
Федерации иСССР
С. В.
Михалкова) (1час)
10–11 классы:
«Гимн России»
День воссоединения
Крыма с Россией (1
час)
10–11 классы:
«Крым на карте
России»
Сергей Владимирович Михалков
— поэт, драматург, баснописец,
сказочник, сатирик, сценарист,
общественный деятель.Страсть С.
В. Михалкова к стихотворчеству.
Работа в армейской печати во
время Великой Отечественной
войны. Решение правительства
России о смене гимна. Вторая
редакция текста
гимна
Самостоятельная работа:
знакомство с
ключевыми моментами жизни С.В.
Михалкова.
Работа в группах: предположим, вам
поручили создать личную страничку
Михалкова в Интернете. Какую
информацию вы бы в неѐ поместили?
Участие в беседе о том, почему, несмотря на
большое количество претендентов,для
последней редакции гимна выбрали стихи
именно С. В. Михалкова?
Красивейший полуостров с
богатойисторией. История
Крымского полуострова.
Значение Крыма.
Достопримечательности Крыма
Участие в беседе о географическом
положении Крыма с использованием
карты.Самостоятельная работа по
изучению
информации по истории Крыма. Работа в
группах с обобщением: что с древних
времен привлекалоразные на
роды в Крымском полуострове? Обмен
мнениями: что бы вы рекомендовали
посетить в Крыму
Всемирныйдень
театра (1 час)
10–11 классы:
«Искусство —это
не что, а как».
(А.
Солженицын)
Театр — особый вид искусства,
который сближает людей. С 1961
г. отмечают Деньтеатра. Причины,
по которым люди ходят втеатр.
Отличие театра
от кино. Основы театрального
этикета
Участие во вступительной викторине
«Чек-лист». Работа в парах: отметить
вопросы, ответына которые неизвестны.
1. Что означает слово «театр»?
2. Что является символом театра?
3. Какая страна считается
родоначальницей современноготеатра?
5. Кого можно считать первыми
1128
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Met
odicheskie_v
ideouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
День
космонавтики.Мы
— первые(1 час)
10–11 классы:
«Как войти в
историю? (ко дню
космонавтики)
»
История появления праздника
День космонавтики. Первые
попытки запуска собакв космос в
1951 г.
Полѐт Белки и Стрелкив августе
1960 г.
Подготовка к первомуполѐту
человека в космос. Полѐт
Гагарина.
Выход А. Леонова воткрытый
космос
русскими театральными артистами?
При каком царе появилсяпервый
балаган (профессиональный театр)?
6. В каком веке был основан крепостной
театр Шереметевых? Анализ ответов на
вопросы, которые вызвали затруднение.
Участие в дискуссии о том, любойли
человек может посещать театр или для
этого
нужна подготовка? Можно ли
утверждать, что спектакль понастоящему рождается тогда, когда есть
зритель? Работа в командах «Сторонники
театра» и
«Сторонники кино»: аргументы впользу
того или другого вида искусства. Игра «Да
— нет» на знание театрального
4. этикета
Участие во вступительной беседе о
необходимости покорять космоси важных
исторических событиях космонавтики.
Участие в блиц-опросе о полѐтах в
космос.
Участие в групповой работе:
знакомство
с нештатными ситуациями, которые
случились во времявыхода А.
Леонова в от крытый космос;
обсуждение
морального состояния лѐтчика икачеств
личности,
которые помогли ему не
растеряться в сложившихся
обстоятельствах
1129
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht
m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
Память о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками (1 час)
0–11 классы:
«Есть такие
вещи,
которые нельзя
простить?»
Появление термина
«геноцид». Геноцид советского
народа и народов Европы во
время Второй мировойвойны.
Международный военный
трибунал вНюрнберге.
Конвенция ООН о
предупреждении преступления
геноцидаи наказании за него.
Геноцид в современноммире
Участие в беседе о том, какими
признаками характеризуется геноцид.
Составление «облака тегов» к понятию
«геноцид».
Участие в беседе о Нюрнбергскомпроцессе.
Участие в дискуссии о причинах
геноцида и способах его
предотвращения
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht
m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
День Земли
(Экология) (1час)
День Земли — историяпраздника.
Способы празднования Дня Земли.
Природоохранные организации.
Знаки экологической
безопасности.
Состояние
Участие в беседе об истории
появления праздника.
Работа в группах: что каждый из нас может
делать, чтобы повлиятьна экологи- ческую
обстановку. Составляем и обобщаем
список. Участие в обсуждении: как мы
можем принять участие в праздновании
Дня Земли?Блиц-опрос о природоохранных
организациях.
Игра «Расшифруем знаки экологической
безопасности» (учительдемонстрирует
знаки, а
старшеклассники объясняют их значение)
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht
m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
1130
10–11 классы:
«ЭкологичноVS
вредно»
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht
m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
экологии — ответственность
каждого человека
День труда (1час)
10–11 классы:
«Если ты не
умеешь
использовать
минуту, ты зря
проведѐшь
и час, и день, ивсю
жизнь». (А.
Солженицын)
Давняя история Праздника
труда. Трудовой день до 16часов
без выходных,скудный
заработок, тяжѐлые условия —
при
чины стачек и забастовок.
Требованиярабочих. 1 мая 1886 г. в
Чикаго. Праздник Весны и Труда
Участие во вступительной беседе об
истории праздника. Участие в диспуте
«Современная молодѐжь не хочет
трудиться
и
ищет
лѐгкие пути
зарабатывания денег?».
Блиц-опрос «Владеете ли вы
элементарными трудовыми
навыками?»
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_v
ideouroki.ht m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
День Победы.
Бессмертный
полк (1 час)
10–11 классы:
День Победы. План Барбаросса —
замыселмолниеносной войны.
Могила Неизвестного Солдата
Участие в беседе о том, чем для
ветеранов войны, тружеников тыла
является
День Победы: праздником, днѐм
скорби,днѐм памяти?
Знакомство с подвигом Николая
Сиротинина, обсуждение.
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_v
ideouroki.ht m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
1131
День Победы.
Бессмертный
полк
(1 час) 10–11
классы:
«Словом можно убить, словом
можно спасти, словом можно полки
засобой повести...»
Участие в обсуждении причин
появления
Могилы Неизвестного Солдата
День детских
общественных
организаций (1час)
10–11 классы:
«О важности
социальной
активности»
19 мая 1922 г. — день рождения
пионерской организации. Цель еѐ
создания и деятельность. Распад
пионерской организации. Причины,
по которым дети объединяются
Участие во вступительной беседео
пионерской организации.
Участие в дискуссии о том, какое должно
быть детское общественное объединение,
чтобывам захотелось в него вступить.
Участие в мозговом штурме по
выдвижению причин, по которымдети
объединяются.
Участие в дебатах сторонников и
противников детских общественных
объединений
Про счастье (1
час) 10–11
классы:
«Счастлив не тот,
кто имеет всѐ самое
лучшее, а тот, кто
извлекает всѐ
лучшее из того, то
имеет».(Конфуций)
Разные представления осчастье.
Слагаемые счастья. Рецепт
счастливой жизни
Игра «Согласен — не согласен». Работа в
группах: обсуждение с дальнейшим
обобщением вопроса
«Из чего со стоит
счастье?».
Обсуждение притчи о счастье. Участие в
дискуссии «Слагаемыесчастья: любовь;
семья; успех; самореализация;
1132
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_v
ideouroki.ht m
apkpro.ru/razgo vory-ovazhnom/ schoolcollection.edu.ru/collectio
n/ edsoo.ru/Met
odicheskie_videouroki.ht
m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
school- collection.ed
u.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_v
ideouroki.ht m
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
2.1.27. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Международная
журналистика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Международная журналистика»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Международная журналистика»
(далее –
Программа)
составлена на основе требований к результатам освоения
образовательной программы среднего общего образования, установленных федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413, приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413», нормами Федерального закона
от 31.07.2020 № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся (внесенными в федеральное законодательство во
исполнение поручений Президента Российской Федерации Пр-328 п. 1 от 23.02.2018 г., Пр2182 от 20.12.2020 г.).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с целью реализации
обучающей профориентации на уровне среднего общего образования посредством
изучаемых на углубленном уровне иностранных языков.
Программа
опирается
на
многолетнее
исследование по изучению профориентационных возможностей
предметной области
«Иностранный язык».
Возможность выхода на основе филологического профиля на большое количество
специальностей вызывает потребность в более отчетливом профориентационном акценте
при обучении иностранному языку в этом профиле. Содержание предметной области
«Иностранный язык», будучи, по сути, универсальным, ориентирует обучающегося,
помогает ему обнаружить свое профессиональное место благодаря тому, что помещает его в
модели разнообразных профессиональных контекстов. Эти контексты служат
«станциями» на пути самоопределения; обучающийся «останавливается»
1133
на какой-либо из них, изучает ее средствами иностранного языка и принимает решение,
двигаться ли ему дальше или выбрать данный профессиональный контекст. Таким образом,
языковое (полилингвальное) образование должно обеспечивать необходимую вариативность
и дифференцированность профориентации.
Усилению профориентационной составляющей
могут способствовать, в том числе,
курсы по выбору, знакомящие обучающегося с основами его (предполагаемой) будущей
профессии. Одним из таких курсов является предлагаемый курс внеурочной деятельности
«Международная журналистика» (далее – курс)
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Международная журналистика»
Цель: развитие предметной профориентационной компетенции обучающихся (средствами
предметной области «Иностранный язык»), включающей начальные журналистские знания,
владение базовой специализированной терминологией, использование различных видов
иноязычной речевой деятельности, умения в области журналистики (интервьюирование,
подготовка репортажа, элементарные умения редактирования публицистического текста,
первое знакомство со спецификой работы журналистов разных специальностей и т. д.).
Задачи:
расширить знания в области стилистики с акцентом на особенностяхстиля
публицистических текстов;
ознакомиться с
некоторыми правовыми
журналистов-международников;
и
этическими основамидеятельности
сформировать
специализированные
формах) в области:
умения
(в
их
элементарных
сбора сведений (о людях, фактах, проблемах, ситуациях) для подготовки
произведения в форме одного из журналистских жанров; анализа и переработки полученного
материала, получения дополнительных сведений через непосредственное общение с людьми, в
т. ч. и иностранными гражданами (практическое применение начальных навыков и умений
межкультурной коммуникации, в т. ч. в рамках проектной деятельности); создания
журналистского произведения;
определения круга лиц, которых
публицистических материалов;
целесообразно
привлекать к подготовке
начального опыта в изучении и анализе общественного мнения, общественных
интересов
и
потребностей;
начальной
практики в области социологического исследования для
выяснения общественного мнения (опрос, анкетирование, дискуссия);
основ редактирования предоставленного публицистического текста (материала);
базовых навыков и умений разработки издания школьной газеты, теле-,радиопередачи;
1134
знакомства со способами преодоления межкультурных конфликтов при работе на
международном уровне, со способами корректной интерпретацииреалий чужой культуры;
умений использовать свои личностные качества в деятельности, приближенной к работе
журналиста;
умений планировать собственную работу;
умений осуществлять рефлексию в области профессионального самоопределения.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Международная журналистика» в учебном
плане основной общеобразовательной программы
Рабочая программа разработана с учетом преемственности профориентационных и
профессиональных задач при переходе обучающихсяс уровня среднего общего
образования на уровень высшего образования(в области филологии и/или журналистики).
Предлагаемый курс предназначен для следующих целевых групп:
10–11 классы лингвистических гимназий и лицеев;
11 класс общеобразовательных школ, реализующих профильное обучение (гуманитарный
профиль, при условии раннего начала изучения иностранного языка (со 2 класса) и не менее 6
часов в неделю практического курса иностранного языка в 10 и 11 классах).
Возможны несколько вариантов освоения курса.
При наличии 1 часа в неделю и длительности в 1 год (34 ч) могут быть изучены 2–3 модуля при
условии, что часть теоретического материала будет сокращена или подана учителем в краткой
форме.
При наличии 2 часов в неделю и длительности в 1 год или 1 часав неделю и
длительности в 2 года (10–11 классы) (68 ч) могут быть изучены 4–6модулей курса.
При наличии 2 часов в неделю и длительности в 2 года возможно изучить 8 модулей, причем
некоторые из них можно расширить дополнительными материалами (привлечением большего
количества аутентичных статей, более тщательной их проработкой), а также увеличить долю
практического компонента (например, выполнение всех заданий из блока
«Практическая журналистика»).
Взаимосвязь программы курса внеурочной деятельности «Международнаяжурналистика» с
федеральной рабочей программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций федеральной
рабочей программы воспитания обучающихся при получении среднего общего образования.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
1135
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
обучающегося. Это проявляется:
в приоритете личностных результатов при освоении программы курса внеурочной
деятельности, в частности – развитии субъекта профессионального самоопределения
посредством изучаемого курса;
в использовании методов и форм профессиональной ориентации, встраиваемых в процесс
обучения иностранному языку;
в обучающих профессиональных пробах, организуемых посредством иностранного языка.
Организация деятельности педагога и виды деятельности обучающихся
При организации работы обучающихся в рамках данного курса педагогу необходимо учесть
следующие принципы работы:
Необходимость углубления в рамках курса определенных аспектов содержания обучения
профильного учебного предмета «Иностранный язык» (например, в области стилистики,
жанрового разнообразия текстов и т. п.).
Важность межпредметности и интегративности содержания. Курс следует проектировать
с учетом данных дисциплин, соотносящихсяс выбранной профессией (курс
интегрирует в своем содержании самые начальные, элементарные основы соответствующих
наук), с которыми обучающиеся знакомятся средствами иностранного языка, что и
способствует осуществлению прикладной направленности в изучении этого предмета. Учебный
предмет «Иностранный язык» интегрируется в процессе изучения курса во все этапы
ознакомления с начальными основами выбранной профессиональной области. Учебные
дисциплины в рамках курса дополняют и расширяют друг друга в той степени, насколько это
необходимо для успешного освоения элементарных основ специальности.
Значимость формирования исходных практических профессиональных навыков и умений в
рамках курса – т. е. возможность осуществлять в первом приближении практическую
деятельность, начальные профессиональные пробы.
Учет требований профессии к личности работника, к уровню развития его общего кругозора,
наличию «фоновых» знаний и т. д. Формирование некоторых профессиональных качеств,
соответствующих профессиограмме.
Необходимость обеспечения преемственности уровней среднего общего образования (в
частности, обучения в рамках гуманитарного профиля) и высшего образования. В силу своей
профессиональной направленности курс будет нацелен на подготовку обучающихся к более
углубленному изучению выбранной специальности в рамках высшего образования, используя
уже готовую «базу», созданную гуманитарным профилем.
В предложенном курсе можно предусмотреть два основных вида организации занятий и
связанных с ними видов организации деятельности обучающихся, в рамках которых учитель
может использовать многообразные формы работы. Прежде всего, это теоретические
занятия, которые, однако, не должны глубоко проникать в теоретические основы научных
дисциплин, а давать лишь самый общий обзор, направленный, в основном, на пояснение и
1136
облегчение дальнейшей практической работы (т. е. формировать именно те знания, умения и
навыки, которые потребуются обучающимся в практической
деятельности). Подобные занятия предполагают разнообразные режимы работы. Так,
индивидуальная работа может предусматривать чтение специализированных текстов, работу с
их содержанием (т. е. выполнение предтекстовых и послетекстовых заданий), работу с
лексическим материалом (специализированной терминологией), подготовку устных
сообщений,связанных с проблематикой профессиональной области, подготовкуписьменных
материалов, также связанных с особенностями профессии, работу над рефератами,
аудирование. Все описанное свойственно и индивидуальной работе в рамках обычных уроков
иностранного языка, однако продукт этой работы специфичен (ориентирован на
профессиональную область журналистской деятельности). Это может быть, например,
подготовка статьи, пресс-релиза, видеорепортажа и т. д.
Парная работа может предусматривать составление различных типов диалогов в рамках
профессионально ориентированной тематики. Подобная форма работы поможет подготовить
обучающихся к особенностям профессионального общения.
В рамках групповой формы работы обучающимся могут бытьпредложены на обсуждение
проблемные вопросы и задачи, связанныес определенными аспектами профессиональной
деятельности. Также уместны идискуссии, направленные на поиск возможных решений этих
вопросов.Планирование хода и формата дискуссии может осуществляться учителем вместе с
обучающимися. Вместе с тем, дискуссия должна отвечать следующим общим требованиям:
все обучающиеся принимают активное участие в дискуссии;
говорящий отстаивает собственную точку зрения, приводя аргументы, используя
выразительные языковые средства, «речевые формулы» и активную лексику занятия;
участники внимательно выслушивают
задают вопросы (если таковые имеются);
каждого
говорящего
и по окончании его речи
при несогласии с говорящим участники выслушивают его до конца, не перебивая, а затем
критикуют его аргументы, избегая «нападок на личность»(этика дискуссии);
в завершении участники подводят итог дискуссии (как разрешен проблемный вопрос).
Могут быть предусмотрены и краткосрочные мини-проекты, нацеливающие обучающихся на
творческую переработку теоретического материала.
Благодаря
подобной
организации
учебного процесса в теоретические занятия вносится значительный практический компонент,
что способствует активному усвоению новой информации.
Таким образом, традиционные формы работы, использующиеся на урокахиностранного языка в
гуманитарном профиле, играют особую роль в рамках профориентационного курса внеурочной
деятельности «Международнаяжурналистика»: с помощью привычных видов деятельности
обучающийся получает первое знакомство с основами профессии.
Для того чтобы теоретические занятия способствовали, в том числе, преемственности
школьных и вузовских форм работы, представляется возможным предусмотреть также
лекции и семинары. Однако лекции на иностранном языке, затрагивающие
специализированную профессионально- ориентированную область, могут оказаться
достаточно трудными для обучающихся, поэтому не следует часто прибегать к этой форме
1137
занятий. Перед лекцией необходимо провести работу над лексическим материалом,
вызывающим трудности, после лекции предложить обучающимся контрольные вопросы по
теме занятия.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МЕЖДУНАРОДНАЯ ЖУРНАЛИСТИКА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважениезакона и правопорядка;
принятие демократических ценностей;
готовность противостоять
идеологии экстремизма, дискриминациипо социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданскогообщества;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствиис их функциями и
назначением.
В сфере патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, чувства ответственности за свой
край, свой язык и культуру;
ценностное отношение к историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России и страны/стран изучаемого языка; достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности в международном общении;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего через объективную
журналистскую деятельность в Российской Федерации и за рубежом.
В сфере эстетического воспитания:
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировойкультуры
через источники информации
на иностранном
языке, ощущатьэмоциональное воздействие искусства;
1138
убежденность в значимости для личности и общества отечественного имирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовностьсодействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к
самовыражению
международной арене.
в
профессиональном творчествена
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровьяи эмоционального
благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызваннымнеобходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умениеуправлять собственным
эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
сформированность навыка рефлексии,
права другого человека.
признание своего
права на ошибку и такого же
В сфере трудового воспитания:
интерес к изучаемой сфере профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание
возможностей самореализациисредствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области интересующей
профессии на протяжении всей жизни, в том числес использованием иностранного
языка;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, в том числе в процессе объективной журналистской
деятельности;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В сфере понимания ценности научного познания:
1139
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира.
В сфере совершенствования эмоционального интеллекта, предполагающего сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в
том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальными учебными познавательнымидействиями:
определять цели профориентационной
критерии их достижения;
деятельности,
выявлять
закономерности
в
жанровых
изучаемого иностранного и родного языка;
задаватьпараметры и
журналистских
продуктах
вносить коррективы в учебную и профориентационную деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
развивать критическое и креативное мышление при решениипрофессионально
ориентированных задач;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельностив области
журналистики с использованием иностранного языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания (в т. ч. некоторых профессиональных методов в
работе журналиста);
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных профессионально ориентированных ситуациях;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
1140
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
владеть навыками получения и верификации информациииз источников разных
типов, в том числе на иностранном языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления,
отделять объективную информацию от субъективной;
создавать журналистские тексты, в том числе на иностранном языке,в различных форматах с
учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном языке,
в основных ситуациях профессиональной журналистской деятельности; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом профессионально
ориентированных задач и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий,распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной профориентационной деятельности;
делать осознанный профориентационный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт в области журналистской деятельности;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень с целью повышения
журналистской грамотности;
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознаниясовершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
1141
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
журналистского текста на иностранном языке выполняемой журналистской задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Анализировать и интерпретировать публицистические статьи разныхжанров на иностранном
языке;
реферироватьи
аннотировать публицистические текстына иностранном языке;
вести дискуссии и дебаты на иностранном языке;
создавать собственные журналистские статьи на иностранном языке;
иметь представление о:
видах газет и журналов, теле- и радиопередач;
видах журналистской деятельности, функциях журналистики, ее ролив современном
обществе;
профессиональных компетенциях журналистов;
элементарных формах журналистской практики.
1142
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МЕЖДУНАРОДНАЯ ЖУРНАЛИСТИКА»
Модуль 1. Знакомьтесь: журналистика (2/5 ч1)
Факты и мнения о журналистике. Опрос. Язык журналистики: тренинг.
Работа над проектом. Работа с языковым профориентационным портфелем.
Модуль 2. Функции журналистики (2/5 ч)
Чем занимается журналистика? Журналистские жанры: факты и мнения. Аналитическое
сообщение. Аннотация. Язык журналистики: тренинг. Работа над проектом. Работа с языковым
профориентационным портфелем.
Модуль 3. Профессиональная квалификация журналиста (8/7 ч)
Требования к журналисту-международнику. Журналист и писатель. Журналист – работа
мечты? Профессиональная этика журналистов (в разных странах). Репортаж. Язык
журналистики: тренинг. Работа над проектом. Работа с языковым профориентационным
портфелем.
Модуль 4. Сферы журналистской деятельности (6/11 ч)
Журналистские сферы деятельности. Профессиональные профили журналистов. Интервью.
Фоторепортаж. Язык журналистики: тренинг. Работа над проектом. Работа с языковым
профориентационным портфелем.
Модуль 5. Печатные СМИ: газеты (4/10 ч)
Газеты: общая характеристика. Качественные газеты (в разных странах). Публицистические
жанры в качественной газете. Таблоиды разных стран. Языкжурналистики: тренинг. Работа над
проектом. Работа с языковым профориентационным портфелем.
Модуль 6. Печатные СМИ: журналы (2/5 ч)
Журналы: общая характеристика. Рецензии и аннотации: кинокритика. Язык журналистики:
тренинг. Работа над проектом. Работа с языковым профориентационным портфелем.
1
В зависимости от выбора варианта программы.
1143
Модуль 7. Радио и телевидение (4/13 ч)
Телерадиовещание в странах изучаемого языка и России. Телерадиожурналист.
Телерадиопередачи. Язык журналистики: тренинг. Работанад проектом. Работа с языковым
профориентационным портфелем.
Модуль 8. Интернет-журналистика (6/12 ч)
Интернет-версии газет, журналов, телеканалов. Журналистика и социальные сети. Журналист и
блогер. Язык журналистики: тренинг. Работа над проектом. Работа с языковым
профориентационным портфелем.
Практический модуль.
Содержание данного модуля встраивается в основные модули в видепрактических заданий и
профессиональных проб.
Опрос общественного мнения. Эссе. Сообщение: новость, аналитическое сообщение, репортаж.
Интервью. Дебаты. Ток-шоу. Структура газеты. Журналистский блог.
Дополнительный модуль.
Обобщающе-расширяющий модуль, материал которого может осваиваться отдельно или
встраиваться в работу над другими модулями.
Журналистское образование в России и за рубежом. Прогнозы развития журналистики. Само- и
взаимооценивание. Работа с языковым профориентационным портфелем.
1144
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п
1
Модуль
Основное содержание
Виды деятельности
обучающихся
Знакомьтесь:
Факты и мнения о
Иметь представление о:
журналистик
журналистах ижурналистике.
журналистике и профессии «журналист»;
а
Сферы деятель- ности
журналистских организациях;
журналистов (обзорно).
задачах журналистики в
Профессиограмма
соответствиис требованиями
зарубежного /российского
профессиограммы.
журналиста.
Знать: значение новых лексических
Аутентичный публицистический
единиц,в т. ч. специализированных
материал: опрос общественного
терминов.
мнения (высказывания
Уметь:
школьникови студентов о
А) речевые умения:
профессии
журналиста)
высказывать собственное мнение /
оценочноесуждение о профессии
журналиста;
читать аутентичные тексты
(специализированные по теории журналистики, а
11
45
также аутентичные публицистические), используя
основные виды чтения в
зависимости от поставленной коммуникативной
задачи;
составлять письменные материалы для
презентациипроекта;
давать (письменно или устно)
дефинициик специализированным
терминам;
Б) учебно-познавательные умения:
использовать одноязычные словари;
искать и выделять в тексте
необходимуюинформацию (включая
профессиональную терминологию);
заполнять обобщающие таблицы для
систематизации специализированного
материала;
самостоятельно подбирать дополнительный
материал по теме, в т. ч. используя интернетресурсы;
определять значимость изучаемого
для профессионального самоопределения
11
46
идальнейшего образования;
В) специализированные журналистские умения:
собирать материал и сведения в ходе опроса
общественного мнения, перерабатывать
полученныйматериал, представлять результаты
2
Функции
Функции СМИ. Роль
Иметь представление о:
журналистик
журналистики в
функциях журналистики;
и
современномобществе.
жанровой классификации
Понятия
публицистическихтекстов, особенностях
«информационное общество»,
этой классификации
«векинформации». Процесс
в российской и зарубежной журналистике.
передачи информации: от
Знать: значение новых лексических единиц, в
источника
т. ч.специализированных терминов.
к получателю, место
Уметь:
журналистав этой цепочке.
А) речевые умения:
Деловая игра
делать устные и письменные сообщения
«Трансформация
(Bericht),соблюдая структуру этого
информации». Искажение
журналистского жанра;
фактов и вымысел, ихпричины
высказывать собственное мнение /
и следствия. Факты и мнения в
оценочное суждение по тематике и
статьях.
проблематике прочитанныхпублицистических
11
47
Аутентичный
текстов;
публицистическийматериал:
использовать навыки и умения
новостная заметка, интервью,
монологической идиалогической речи для
опрос общественного мнения,
участия в дебатах;
статья-литературная
читать аутентичные тексты
критика
(публицистические различных жанров и
специализированные по теориижурналистики),
используя основные виды чтения
11
48
в зависимости от поставленной
коммуникативнойзадачи;
писать аннотацию, составлять
письменныематериалы для презентации
проекта;
давать (письменно или устно)
дефинициик специализированным
терминам;
Б) учебно-познавательные умения:
см. модуль 1;
В) специализированные журналистские умения:
собирать материал и сведения для
подготовки сообщения, перерабатывать
полученный материал,представлять
результаты;
вычленять факты из статей, избегать
искаженияфактов при передаче информации;
критически оценивать позицию автора
статьи,делать выводы;
находить признаки публицистического
стиляв статьях
11
49
3
Профессиональна Требования
яквалификация
профессиограммык
журналиста
личностным качествам и
профессиональным
компетенциям.Отличие
журналиста от писателя.
Проблемы и опасности журналистской профессии
(в России и Германии).
Этические
кодексы
журналистов.
Аутентичный
публицистический материал:
репортаж
Иметь представление о:
требованиях профессиограммы к
личности ипрофессиональным
компетенциям журналиста;
вариантах российской и
зарубежнойпрофессиограмм;
проблемах и опасностях
журналистскойдеятельности;
требованиях кодекса профессиональной
этикижурналиста.
Знать: значение новых лексических
единиц,в т. ч. специализированных
терминов.
Уметь:
А) речевые умения:
делать устные сообщения (Bericht),
соблюдаяструктуру этого журналистского
жанра;
читать аутентичные тексты
(публицистическиерепортажных жанров и
специализированные по теории
журналистики), используя основные виды
11
50
чтения в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи;
высказывать собственное мнение /
оценочное суждение по тематике и
проблематике прочитанныхпублицистических
текстов;
составлять письменные материалы для
презентациипроекта;
реферировать статьи репортажных жанров;
давать (письменно или устно)
дефинициик специализированным
терминам;
Б) учебно-познавательные умения:
см. модуль 1;
В) специализированные журналистские умения:
критически оценивать позицию автора статьи;
находить признаки композиционных типов
речив статьях информационных жанров, делать
выводы;
описывать признаки репортажного
жанра и готовить собственные несложные
и небольшиерепортажи;
11
51
работать над развитием своих
«профессиональных»личностных качеств
4
Сферы
Пресса, телевидение, радио,
Иметь представление о/об:
журналистско
электронные СМИ,
основных сферах деятельности
11
52
й
информа-ционные
деятельности
агентства. Основные
зарубежных ироссийских журналистов;
обязанностях и особенностях работы
специализации
корреспондента, репортера, ведущего и др.;
журналистов:
корреспондент, репортер, фото-
правилах подготовки
журналист, диктор (ведущий) и
Знать: значение новых лексических
др.Жанр «интервью».
единиц,в т. ч. специализированных
Фоторепортаж.Аутентичный
публицистический материал:
терминов.
Уметь:
интервью, фоторепортаж
А) речевые умения:
интервьюи фоторепортажа;
излагать факты / описывать события,
руковод-ствуясь закономерностями
репортажного жанра;
использовать навыки и умения диалогической
речив различных ее комбинациях для участия в
интервью;
читать аутентичные публицистические
текстыразличных жанров с полным
пониманием и пониманием общего
содержания;
давать (письменно или устно)
дефинициик специализированным
11
53
терминам;
Б) учебно-познавательные умения:
см. модуль 1;
В) специализированные журналистские умения:
использовать свои «профессиональные»
личностные качества в деятельности,
приближеннойк работе репортера, ведущего,
редактора
применять на практике элементарные
основыискусства интервьюирования
11
54
5
Печатные СМИ:
Типология газет. Структура
Иметь представление о/об:
газеты
газеты.Самые распространенные основных общепринятых классификациях
публицистические жанры
газет (качественная / бульварная пресса,
качественных газет.
общегосудар- ственные / региональные издания,
Качественнаяи бульварная
информационные /специализированные издания
пресса. Понятие
и т. д.);
«развлекательной
основных зарубежных и российских
информации»(Infotainment).
печатныхСМИ, их специфике;
Разделы газет.
признаках наиболее распространенных
Известные российские и
публицистических жанров качественной и
зарубежные газеты, их
бульварнойпрессы;
основных рубриках газет;
содержание.Аутентичный
публицистический материал:
статья-портрет
Знать: значение новых лексических
единиц,в т. ч. специализированных
терминов.
Уметь:
А) речевые умения:
читать аутентичные публицистические
текстыс пониманием общего содержания;
11
55
высказывать собственное мнение /
оценочное суждение по тематике и
проблематике прочитанных
публицистических текстов, используя
аргументацию;давать комментарии;
использовать
навыки
и
умения
монологической и диалогической речи для
участия в дискуссии на тему качественной и
бульварной прессы, цензуры в СМИ;
понимать на слух необходимую
информациюиз звучащего текста;
давать (письменно или устно)
дефинициик специализированным
терминам;
Б) учебно-познавательные умения:
см. модуль 1;
В) специализированные журналистские умения:
11
56
различать статьи качественной и
бульварнойпрессы по характерным
признакам;
проводить опросы с целью составления
рейтинговгазетных рубрик;
собирать материалы для подготовки
статьи-портрета
6
Печатные СМИ:
Типология журналов.
Иметь представление о/об:
журналы
Известныероссийские и
основных общепринятых
зарубежные журналы, их
классификацияхжурналов;
содержание.
Основные формы кинокритики.
особенностях кинокритики:
Рецензии и аннотации
Знать: значение новых лексических
художественных
единиц,в т. ч. специализированных
фильмов.
терминов.
Уметь:
Аутентичный
рецензиях ианнотациях.
публицистический
материал:
А) речевые умения:
рецензии
аннотации
читать аутентичные публицистические
и
художественных фильмов
текстыс пониманием общего содержания;
писать (простые) рецензии и
аннотациихудожественных фильмов;
11
57
давать (письменно или устно)
дефинициик специализированным
терминам;
Б) учебно-познавательные умения:
см. модуль 1;
В) специализированные журналистские умения:
описывать отличительные признаки
газеты ижурнала;
собирать материалы для подготовки статей в
жанрекинокритики
7
Радио и
телевиден
ие
Радио и телевидение в
странахизучаемого языка и
России.
Частное и
государственное,
антенное (спутниковое)
и
кабельное,
аналоговое
и
цифровое радио и телевидение.
Виды радио- и телеканалов, а
также передач.
Рейтинги телевизионных
Иметь представление о/об:
российских и зарубежных теле- и радиоканалах;
видах теле- и радиопередач;
основных способах теле- и радиотрансляции;
специфике и главных характеристиках
самыхраспространенных типов программ;
особенностях работы теле- и радиожурналистов.
Знать: значение новых лексических
единиц,в т. ч. специализированных
терминов.
Уметь:
А) речевые умения:
11
58
программ. Специфика работы
теле-и радиожурналистов, их
специа- лизации. Виды
телевизионных
11
59
шоу. Аутентичный
публицистический
материал:интервью,
радиожурнал,
радиофельетон, новостная
передача, репортаж
понимать основное содержание
аутентичныхрадиопередач, выборочно
извлекать из них необходимую
информацию;
высказывать собственное мнение /
оценочноесуждение по тематике и
проблематике услышанных
публицистических текстов разных жанров,
используя аргументацию; давать
комментарии;
использовать навыки и умения диалогической
речидля подготовки радиоинтервью;
использовать умения монологической
речидля подготовки радиофельетона;
давать (письменно или устно)
дефинициик специализированным
терминам;
Б) учебно-познавательные умения:
см. модуль 1;
В) специализированные журналистские умения:
проводить опросы с целью составления
рейтинговтелеканалов / телепередач; уметь
11
60
анализировать подобные рейтинги;
11
61
уметь анализировать теле- и радиопередачи
различных типов, в т. ч. для проведения
исследованияв сфере СМИ;
уметь подбирать материалы для подготовки
теле-или радиопередач изученных жанров
8
Интернетжурналистик
а
Структурные,
содержательные,
интерактивные особенности
представления
традиционных СМИ в
интернете. Новые
интернет-СМИ в разных
странах.Представление
журналистских материалов в
различных типах социальных
сетей. Блогер и/или
журналист:
за и против.
Аутентичный
публицистическийматериал:
интернет-сайты СМИ,
материалы СМИ в социальных
Иметь представление о/об:
особенностях интернет-сайтов СМИ в
странахизучаемого языка и России;
принципах размещения журналистских
материаловв интернете / в социальных сетях;
сходстве и различии работы
журналистаи блогера.
Знать: жанровые особенности
журналистскогоинтернет-контента.
Уметь:
А) речевые умения:
понимать основное содержание
аутентичныхжурналистских интернетматериалов;
высказывать собственное мнение /
оценочное суждение по проблемам интернетжурналистики;
11
62
сетях, блог-контент
Практически
ймодуль
использовать умения монологической и/или
диалогической речи для подготовки текстового
илиаудиовизуального интернет-контента;
Б) учебно-познавательные умения:
см. модуль 1;
В) специализированные журналистские умения:
анализировать журналистский интернетконтент;
создавать собственную версию интернетСМИс помощью возможностей социальных
сетей или интернет-конструкторов;
создавать блогерский контент
Информационный раздел, обобщающий особенности жанровой деятельности
журналиста.Содержит правила создания публицистических материалов и
комплексных журналистских
«продуктов» следующих жанров: опрос общественного мнения, эссе, сообщение
(новость,аналитическое сообщение, репортаж), интервью, дебаты, ток-шоу. Дает
информацию
о структуре газеты, журналистском блоге. Используется для организации учебнопрактической профориентационной деятельности, включая профессиональные пробы
11
63
Дополнительны
ймодуль
Обобщающий модуль, где обучающиеся знакомятся с возможностями продолжения
журналистского образования в России и за рубежом и прогнозами развития
журналистики.Включает в качестве приложения языковой профориентационный
портфель
11
64
2.1.28. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «За страницами учебника
математики»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Решение математических задач повышенной
трудности» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.
Данная программа внеурочной деятельности предназначена для учащихся 11 профильного
технологического класса. Курс рассчитан на 34 часа. Основным средством развития
математических способностей учащихся являются задачи. Цель настоящего курса состоит в
развитии математического мышления и творческой активности учащихся. Ориентируя
школьников на поиски красивых, изящных решений математических задач, учитель тем самым
способствует эстетическому воспитанию учащихся и повышению их математической культуры.
Каждая предлагаемая для решения учащимся задача может служить многим конкретным целям
обучения. И всё же главная цель - развить творческое и математическое мышление учащихся,
заинтересовать их математикой, привести к «открытию» математических фактов. Достичь этой
цели с помощью одних стандартных задач невозможно, хотя стандартные задачи, безусловно,
полезны. На занятиях необходимо учить школьников применять различные математические
методы (метод уравнений, векторный и координатный методы, метод геометрических
преобразований и т.д.). Также необходимо формировать у учащихся умения и навыки, нужные
для решения любой математической задачи, прививать им вкус и навыки к выполнению работы
исследовательского характера. Конечно, научить решать нестандартные задачи можно лишь в
том случае, если у учащихся будет желание их решать, т.е. если задачи будут содержательными
и интересными с точки зрения ученика. В процессе решения целесообразно чётко различать
четыре ступени:
1) изучения условия задачи;
2) поиск плана решения и его составление;
3) оформление найденного решения;
4) изучение полученного решения - критический анализ результата решения и отбор полезной
информации.
Особенно
это актуально в настоящее время, когда учащиеся сдают экзамен в форме ЕГЭ. Основная задача
учителя не просто научить решать задачи, а учить мыслить, аргументировать, обобщать,
классифицировать, используя изученный материал. Результатом изучения курса должно стать
умение решать различные математические задачи; углубление имеющихся знаний по
математике; развитие самостоятельного, активного, творческого мышления у учащихся;
качественно сдать выпускные экзамены по математике. Предлагаемый курс является развитием
системы ранее приобретённых программных знаний, его цель - создать целостное
представление о математике средней школы и значительно расширить спектр задач, развивать
способности учащихся делать выводы из данных условий. Содержание курса предполагает
работу с разными источниками информации и предусматривает самостоятельную
(индивидуальную) или коллективную работу учащихся.
Цели курса:
Формирование и развитие у учащихся:
интеллектуальных и практических умений в области решения уравнений, неравенств, задач;
интереса к изучению математики;
умения самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях;
творческих способностей;
коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в группе,
отстаивать свою точку зрения.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:
решать уравнения, неравенства, задачи повышенной сложности;
анализировать полученный результат;
исследовать уравнение, неравенство;
применять нестандартные методы при решении уравнений, неравенств, задач.
Требования к уровню подготовленности учащихся
В результате изучения курса внеурочной деятельности ученик должен знать / понимать:
– значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
– идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического
аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;
– значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения
моделей реальных процессов и ситуаций;
–
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в
различных областях человеческой деятельности;
– различие
требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социальноэкономических и гуманитарных науках, на практике;
–
вероятностный характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.
Уравнения
Знать и понимать:
определение многочлена,
выполнять действия с многочленами,
раскладывать многочлен на множители,
формулы разложения многочлена разности и суммы кубов, разности
и суммы
,
теорему Безу и её следствие о делимости многочлена на линейный двучлен,
определение уравнения называются равносильными, уравнения-следствия, какие операции
приводят к появлению «посторонних» корней,
применять нестандартные приёмы при решении уравнений и их систем,
применять различные способы решения уравнений и их систем.
Неравенства
Знать и понимать:
неравенство Коши и Бернулли,
применять неравенства при решении уравнений и неравенств.
Уметь:
применять графики для решения неравенств и их систем.
Функции
Знать и понимать:
находить значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком;
проводить исследование функций;
строить и читать графики функций;
владеть основными приёмами преобразования графиков и применять их при построении
графиков;
Уметь:
преобразовывать выражения, содержащие обратные тригонометрические функции.
Текстовые задачи
Знать и понимать:
определение процентов, сплавов, смесей, движения, работы, производительности. Уметь:
давать обоснования при решении задач, опираясь на теоретические сведения
решать задачи методом уравнений и алгебраическим методом.
Задачи
на прогрессию
Знать и понимать:
определения арифметической и геометрической прогрессий, формул их n-го члена,
формулы суммы n-первых членов,
формулу суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии,
характеристические свойства прогрессий.
Уметь:
применять формулы суммы n-первых членов,
применять формулу суммы бесконечно
убывающей геометрической прогрессии,
Планиметрия, стереометрия
Знать и понимать:
освоить определённый набор приёмов решения геометрических задач,
проводить полные обоснования при решении задач и доказательство, используя для этого
изученные теоретические сведения.
Уметь:
применять приёмы решения геометрических задач в задачах на вычисление, применять общие
методы геометрии (преобразований, векторный, координатный) и применять их при решении
геометрических задач, вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей,
объёмов), используя изученные формулы, а также аппарат алгебры, начала анализа и
тригонометрии.
Решение различных
задач повышенной сложности
Уметь:
решать нестандартные задания и задания повышенной сложности, взятые из материалов ЕГЭ
и сборников для поступающих в ВУЗы.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
Личностные:
1. готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, выбору
дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений;
2. готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
3. развитие логического мышления, пространственного воображения, критичности мышления
на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также для
последующего обучения в высшей школе;
4. сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми и младшими в образовательной, общественно – полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности.
Метапредметные: (освоение способов деятельности)
Познавательные:
1. овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
2. самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;
3. творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказаться от
образца, искать оригинальное решение.
Коммуникативные:
1. умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
2. адекватное восприятие языка средств массовой информации;
3. владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия,
полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
4. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять роли и функции участников, общие способы
работы;
5. использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создание базы данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Регулятивные:
1. умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2. понимание ценности образования как средства развития культуры личности;
3. объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; 4.
умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности;
5. конструктивное восприятие иных мнений и идей, учёт индивидуальности партнёров по
деятельности;
6. умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их
последствия;
7.
осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Предметные.
1. сформированность понятийного аппарата по основным курсам математики; знание основных
теорем, формул и умения их применять; умения находить нестандартные способы решения
задач;
2.
сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели,
интерпретировать полученный результат;
3.
освоение математики на профильном уровне, необходимом для применения математики в
профессиональной деятельности и на творческом уровне.
Содержание учебного курса
Уравнения (10 ч)
Многочлены. Рациональные уравнения. Системы уравнений с двумя неизвестными. Системы
уравнений с параметром. Иррациональные уравнения. Показательные уравнения.
Логарифмические уравнения. Тригонометрические уравнения. Уравнения с параметром.
Уравнения с двумя неизвестными.
Неравенства
(6ч)
Тригонометрические
неравенства. Иррациональные неравенства. Показательные неравенства. Логарифмические
неравенства. Неравенства с параметром. Смешанные неравенства.
Функции (7ч)
Наибольшее, наименьшее значения функции (без использования производной). Применение
производной. Геометрический смысл производной. Применение первообразной.
Комбинированные функции Область определения функции. Множество значений функции.
Текстовые задачи (2ч)
Проценты, сплавы, смеси. Движение. Работа, производительность.
Задачи на прогрессию (Зч)
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Планиметрия, стереометрия (3ч)
Вписанная в треугольник и описанная около треугольника окружности. Вписанная в п-угольник
и описанная около п-угольника окружности. Треугольник. Четырёхугольники. Окружность,
касательные и секущие. Комбинации тел. Решение геометрических задач повышенной
трудности.
Решение различных задач повышенной сложности (3ч)
Последние занятия рассчитаны на то, что учащиеся в основном самостоятельно будут
отыскивать ход решения задачи, его оформление. Работу можно организовать в виде пар или
небольших групп.
2.1.29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир шашек»
Пояснительная записка.
Программа по шашкам предназначена для спортивных секций общеобразовательных
учреждений. Данная программа является программой дополнительного образования,
предназначенной для внеурочной формы дополнительных занятий по физическому воспитанию
общеобразовательных учреждений.
Цели и задачи
Занятия шашками направлено на всестороннее умственное развитие и способствуют
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-волевых качеств.
Цель программы - углубленное изучение ходов шашечной игры, развитие умственных
способностей занимающихся, развитие памяти и возможности проявить свои индивидуальные
способности как в стандартных, так и в непредвиденных комбинациях.
Основными задачами программы являются:
·
Изучение правил игры в шашки;
·
Изучение и владение основами игры в шашки;
·
Приобретение необходимых теоретических знаний;
·
Овладение основными приемами техники и тактики;
·
Проведение тренировочных турниров;
·
Участие в школьных, районных и окружных соревнованиях.
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной
программы 6-11 классы.
Дополнительная образовательная программа по шашкам рассчитана на 1 год.
Методы и формы организации деятельности.
Методы Формы - игровой - диалоговый - частично-поисковый - эвристический индивидуальная - парная - групповая – коллективная. Методические особенности занятий: - занятия
проходят в игровой форме, так как игра для ребенка - обязательное условие существования, она
является школой сотрудничества со сверстниками и педагогами, учит общению и запоминанию; диалогичность ведения занятий. На занятиях слово предоставляется ребенку, а педагог организует
процесс общения через систему поставленных вопросов; - на каждом занятии обязательно проводится
физкультминутка. Планируемые результаты освоения учащимися дополнительной общеразвивающей
программы Ожидаемые результаты освоения программы Приобретение учащимися первоначальных
знаний игры в шахматы. Дети имеют представление: - о играх в шахматы; - о правилах игры; - об
использовании основных приёмов игры; - об основных моделях коммуникативного поведения. Дети
соблюдают: - правила соревнований при игре в шахматы; - умеют анализировать, сравнивать,
обобщать информацию; - владеют коммуникативными моделями поведения.
В результате изучения данной программы учащиеся получат возможность формирования:
Личностных результатов:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
*Адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру
(интересы, склонности, предпочтения); Выражение собственного мнения, позиции; овладение
культурой общения и поведения.
Метапредметные результы классы :
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий. Учиться высказывать своё предположение
(версию).
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей групп.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
Основы знаний:
1.Соблюдение техники безопасности на занятиях по шашкам.
2. Краткий обзор состояния и развития шашек
в России.
3. Влияние шашечной игры на умственные способности занимающихся.
4. Гигиена, закаливание, режим и питание спортсменов.
Формы и режим занятий.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная. Возраст детей,
участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы 6-9 класс.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы рассчитаны на 1год.
В конце изучения программы занимающиеся получат необходимый минимум знаний для
умственного самосовершенствования, знания правил соревнований по шашкам, навыки
простейшего судейства. Приобретут необходимые знания и умения, что позволит учащимся
принимать участие в школьных, районных и окружных соревнованиях.
Содержание изучаемого материала.
КОНКРЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1. Развитие и улучшение умственных способностей занимающихся;
2. Изучение правил игры в шашки;
3. Изучение и владение основами игры в шашки;
4. Изучение простых комбинаций;
5. Изучение основ дебюта и эндшпиля;
6. Анализ коротких партий – ловушек.
Таблица тематического распределения количества часов
ТЕМЫ
Количество часов
№ п\п
всего
История
русских
шашек,
русские
шашки.
Советские
шашисты.
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Шашечная доска и шашки
Правила шашечной игры. Ходы шашек и дамок
Правила шашечной игры. Ходы шашек и дамок
Особенности игры в шашки у разных народов мира.
Ходы шашек и дамок. Взятие шашки (практика)
Основы шашечной игры.
Шашечная нотация и ход партии.
Цель игры. Выигрышные партии
Турнирная дисциплина, правила соревнований.
Выигрышные партии. Ничейные окончания.
Основы шашечной игры: сила флангов
Тактические приемы борьбы в шашках.
Стратегия игры в шашки.
Жертвы шашками для прорыва в дамки
Тренировочные и соревновательные турниры.
Тактические приемы: жертвы для отвлечения.
Тактические приемы: жертвы для завлечения.
Тактические приемы: жертвы шашками для связки
Тактические приемы: жертвы шашками для связки
Тактические приемы: жертва шашкой для усиления позиции
Тактические приемы: жертва шашкой для усиления позиции
Теоритические сведения. Тактические приемы:
контрнападение.
Тактические приемы: контрнападение.
Контрудар
Тренировочные и соревновательные турниры.
Контрудар
Тактические приемы: угроза контрнападения.
Тактические приемы: угроза контрнападения.
Тактические приемы: Ловушки в шашках.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
31
32
33
34
Тактические приемы: Ловушки в шашках.
Комбинации. Треугольник Петрова.
Комбинация: три дамки против дамки простой.
Тренировочные и соревновательные турниры.
Подведение итогов учебной и соревновательной
деятельности
1
1
1
1
1
2.1.30. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Географическая карта мира»
Пояснительная записка
Данный курс «Географическая карта мира», составлен на основе разделов «География
мировых природных ресурсов», «География населения мира», «География отраслей мирового
хозяйства» изучаемых в 11 классах. Материал курса дополняет материалы уроков, при этом он
не повторяет основных положений, фактов, определений, содержащихся в учебнике, и делает
акцент на разностороннее развитие и практическую часть.
В этом курсе дана характеристика мировых природных ресурсов, основных отраслей
мирового хозяйства, развитие транспорта в условиях НТР, его изменения. Несколько уроков
отведено на непроизводственную сферу, где рассматриваются новые понятия для учащихся.
Материал курса позволяет более полно рассмотреть отрасли промышленности, заострить
внимание учащихся на биотехнологиях, используемых в сельском хозяйстве, «зеленой
революции». Рассматриваются вопросы охраны окружающей среды, основные процессы
движения населения мира. Курс «Географическая карта мира» позволяет расширить и углубить
знания по экономической географии, систематизировать полученные знания. Программа
данного курса предусматривает развитие у учащихся навыков работы с научными и
публицистическими текстами, навыка самостоятельного получения знаний, реферирования,
анализа информации по картам (картосхемам) учебника и атласа, работы с контурной картой,
картографирования социально-экономических показателей, анализа территориальной
статистики, поиска территориальной экономической статистики в СМИ и Интернете, поиска
необходимой информации в смежных науках (например, в школьных учебниках и атласах по
истории и экономике), оценки факторов размещения.
1) Цели и задачи курса:
Дать характеристику географии мировых природных ресурсов;
Раскрыть международный характер проблемы «Общество и окружающая среда»;
Раскрыть особенности развития современного мирового хозяйства;
Дать характеристику основным отраслям промышленности;
Показать развитие сельского хозяйства и влияние на него НТР;
Охарактеризовать мировую транспортную систему и ее развитие в условиях НТР;
Сформировать общее представление о международных экономических
отношениях, об особенностях современной внешней торговли и об особой роли
современной международной финансовой деятельности.
2) Актуальность курса:
Курс актуален применяемыми организационными формами и упором на практическое
закрепление материала. Курс предусматривает максимальное использование в процессе
обучения развивающих практических заданий. Целью каждого занятия в большинстве
случаев становится самостоятельный подход учащихся к процессу обучения как на
уроках, так и дома. Продолжая закреплять ранее приобретенные навыки, учащиеся
развивают новые.
3) Продолжительность курса: 34 часа
4) Категории обучаемых: учащиеся 11 класса;.
5) Методы:
лекционный метод передачи знаний;
практический метод;
методы социально-психологического тренинга: дискуссионный метод обсуждения
различных проблем, метод анализа конкретных ситуаций, учебно-игровая деятельность.
6) Основная форма проведения занятий – урок, который можно проводить на базе
кабинета географии в школе. На каждом уроке нужно формулировать цель для
учащихся, это цель должна быть им понятна и интересна. Активизация познавательной
активности учащихся достигается за счет работы в творческих проблемных группах,
выполнение сообщений и других творческих работ. Подведение итогов желательно
проводить в виде рефлексивного обсуждения, в которой делается акцент на связь
теоретических знаний с практическими. У учащихся должна быть специальная тетрадь
для этого урока. В начале и в конце курса проводится входная и выходная диагностика
для мониторинга эффективности и актуальности занятий.
Содержание программы
Введение (1 час)
Традиционные и новые методы географических исследований. Этапы статистического изучения
географических явлений и процессов. Виды статистических материалов. Способы и формы
получения географической информации. Геоинформационные системы.
Лекция – 1 час
География мировых природных ресурсов (9 часов)
Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал разных территорий. Территориальные
сочетания природных ресурсов. География природных ресурсов Земли. Основные типы
природопользования. Хозяйственное освоение и социальные конфликты. Человек и природная
среда. Международный характер проблемы «Общество и окружающая среда».
География населения мира (8 часов)
Источники данных о численности населения. Динамика численности населения (гипотеза Т.
Мальтуса, модель демографического перехода). Демографическая политика. Закономерности
размещения населения мира. Демографические пирамиды. География культуры (языки,
религии, историко-культурные районы мира). Влияние религий на хозяйственную жизнь.
Этносы. Теория этногенеза Л. Н. Гумилева. Урбанизация как мировой процесс. Взаимосвязь
урбанизации и уровня социально-экономического развития страны.
География отраслей мирового хозяйства (16 часов)
Отрасли промышленности (8 часов)
Изучение основных отраслей промышленности мира. Альтернативные источники
энергии и их будущее. Определить структуру добычи минерального сырья; основные страныпоставщики минерального сырья на мировой рынок. Объяснить изменение роли
горнодобывающей промышленности в эпоху НТР. Охарактеризовать проблемы
горнодобывающей промышленности. Роль обрабатывающей промышленности в мировом
хозяйстве. Основные страны-лидеры в обрабатывающей промышленности. Роль НИС и
ключевых стран в промышленности мира. Изменение географии черной металлургии в мировой
промышленности. Роль машиностроения в эпоху НТР, география автомобилестроения,
основные страны в мировом машиностроении. Определение основных отраслей химической
промышленности мира, основных стран мира. Развитие химической промышленности в эпоху
НТР. Изменение географии легкой промышленности.
Сельское хозяйство мира (4 часа)
Агробизнес. Зеленая революция. Биотехнологическая революция. Аквакультура.
Марикультура. Севооборот. Характеристика центров происхождения культурных растений.
Анализ структуры растениеводства; география мирового растениеводства. Мировое
производство продовольственных культур. Страны-лидеры по размерам валового сбора
пшеницы и риса. Структура и география технических и непродовольственных культур.
Структура и главные районы животноводства. Изменение мирового поголовья скота. География
производства и потребления животноводческой продукции. Развитие и география мирового
рыболовства. Уровень развития сельского хозяйства и его влияние на окружающую среду.
Транспорт мира (2 часа)
Динамика развития мировой транспортной сети; влияние НТР; уровень развития.
География мировых грузопотоков. Структура мирового морского флота (нефтеналивные
танкеры, сухогрузы, танкеры-метановозы, пассажирские суда). Морские порты мира –
универсальные, специализированные. Динамика мировых пассажирских авиаперевозок.
Крупнейшие аэропорты мира. Контейнеризация. «Транспортные мосты». Влияние транспорта
на окружающую среду.
Международные экономические отношения (2 часа)
Формы международных экономических отношений. Основные модели экономической
стратегии: экспортноориентированная, импортозамещающая. Свободные экономические зоны.
Офшорные зоны. Внешняя торговля. Международная финансовая деятельность. Мировые
финансовые центры. ТНК. Фондовые биржи. Транснациональные банки. Международные
валютно-финансовые отношения.
Итоговый урок.
Интернет-ресурсы:
http:// www.un.org-Интернет-портал ООН (русскоязычная версия)
http://www.oecd.org-Организация Экономического сотрудничества
Сайт
кафедры
экономической
http://www.geogr.msu.ru/cafedra/segzs
и
социальной
географии
мира
МГУ
http://www.geo.1september.ru – для учителей "Я иду на урок Географии".
http://www.it-n-ru – сайт творческих учителей (презентации и методические разработки
учителей)
http://WWW.mirgeografii.ru – материалы к урокам географии, презентации
http://www.openklass.ru – презентации к уроку
http://www.pedsovet.org – презентации к уроку
http://www.prosv.ru – презентации и методические разработки учителей
http://www.proshkolu.ru – сайт творческих учителей (презентации и методические
разработки учителей)
http://www.uroki.ru – материалы к урокам
Учебно-тематическое планирование
№
п/п
Тема (раздел)
Количество
часов
1
Введение
1
2
Раздел II. География мировых природных
ресурсов
Раздел III. География населения мира
9
Раздел IV. География отраслей мирового
хозяйства
всего
16
3
4
8
34
2.1.31. Рабочая программа курса «Индивидуальный проект»
Пояснительная записка
Учебный курс «Индивидуальный проект» представляет собой обязательную
особую форму организации деятельности (учебное исследование или учебный
проект) и входит в учебные планы и индивидуальные учебные планы (ИУП)
учащихся на уровне среднего общего образования.
Основная функция данной формы деятельности – это развитие
метапредметных умений, а также исследовательской компетентности,
предпрофессиональных навыков и творческих способностей в соответствии с
интересами и склонностями учащегося.
Индивидуальный проект выполняется старшеклассником в течение одного
года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта – информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, игрового – в
соответствии
с
требованиями ФГОС
среднего
общего
образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413,
и положением об индивидуальном проекте в образовательной организации.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты:
● российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
● гражданская позиция как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
● готовность к служению Отечеству, его защите;
● сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
● сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
● толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
способность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
● навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
● нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
● готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
● эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
● принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
●
●
●
●
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
● умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
● умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
● владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
● готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из
словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
● умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
● умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
● умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
● владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
● владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Предметные результаты:
● умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
● владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
В результате освоения учебного курса «Индивидуальный проект» у
обучающегося сформируются:
● навыки
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
критического мышления;
● способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
● навыки проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
● способность
ставить цели и формулировать гипотезу исследования,
планировать работу, выбирать и интерпретировать необходимую информацию,
структурировать и аргументировать результаты исследования на основе
собранных данных;
● системные представления и опыт применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
● навыки разработки, реализации и общественной презентации результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы;
● навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и другие формы), возможность получения практикоориентированного результата;
● умения определять и реализовывать практическую направленность проводимых
исследований;
● научный тип мышления, компетентность в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Содержание учебного курса
I. Введение (2 часа)
Цели, задачи и содержание курса обучения. Определение понятия «проект»
и его понятийно-содержательные элементы. Нормативная правовая база учебного
курса «Индивидуальный проект». Виды проектных и исследовательских работ:
доклад, тезисы доклада, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия,
научная статья, научный отчет, реферат, проект, модель и др. История технологии
проектов. Типовая классификация проектов в соответствии с требованиями ФГОС
среднего общего образования.
II. Организационные основы индивидуального проекта (3 часа)
Основные требования к проекту. Структура учебного проекта. Циклограмма
работы над проектом. Классификация проектов (по доминирующей деятельности
учащихся, характеру контактов, продолжительности). Формы продуктов
проектной деятельности. Паспорт проекта. Оформление проектной папки. Виды
презентации. Система оценивания проектной деятельности.
III. Методология проектирования, учебно-исследовательской (научной)
деятельности, творчества (14 часов)
Общая
характеристика
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности. Структура и специфика проектной и учебно-исследовательской
(научной) деятельности. Основные понятия: проблема, предмет и цель
исследования. Взаимосвязи проблемы, предмета и цели исследования. Источники
и условия исследовательского поиска.
Основные понятия для изучения: наука, факт, научное знание, закон,
теория, логика, проблема, предмет, объект, цель исследования, диагностика,
интерпретация.
Методы исследования и их характеристическая составляющая. Тема
исследования. Актуальность исследования. Противоречия и проблемы.
Определение объекта, предмета, гипотезы, цели и задач исследования.
Исследовательские методы и методики. Методы теоретического и эмпирического
исследования. Статистические методы и средства формализации.
Основные понятия для изучения: тема исследования, актуальность,
противоречие, проблема, объект, предмет, цель, задача, эмпирические методы,
теоретические методы, методы диагностики, объяснения, наблюдения,
эксперимента, опроса, метод беседы, метод изучения продуктов деятельности,
статистические методы.
Вариативность поиска и обработки информации. Виды информации (обзорная,
реферативная, сигнальная, справочная), методы поиска информации. Этические
законы заимствования информации, соблюдение авторских прав.
IV. Оформление исследовательского проекта (8 часов)
Оформление результатов исследования. Правила оформления письменных
работ учащихся. Основные требования к структуре работы. Оформление
титульного листа. Раздел «Введение». Основная часть работы. Выводы
(заключения). Оформление списка литературы, ссылок, рисунков, таблиц,
формул.
Основные понятия для изучения: реферат, научный журнал, тезисы,
компиляция текста, рабочий вариант, редактирование текста, введение,
титульный лист, выводы, заключение, цитаты, ссылки, стилистические «запреты».
V. Этапы работы над проектом (практические занятия) (6 часов)
1. Выбор темы. Составление плана работы над проектом.
2. Приемы работы с научной литературой и первоисточниками.
3. Работа с понятийным аппаратом проекта в соответствии с выбранной темой.
4. Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность.
5. Практические навыки оформления проекта (пробное моделирование).
6. Предварительная защита проектов.
VI. Представление результатов исследовательского проекта (14 часов)
Защита исследовательского проекта, презентация проекта. Особенности
подготовки к защите письменных работ. Подготовка текста выступления.
Подготовка отзывов и рецензий. Общие правила процедуры защиты письменных
работ. Формы письменной продукции: доклад, реферат, тезисы, научный отчет,
статья. Виды презентаций проектов. «Подводные камни» защиты проекта,
психологическая помощь. Понятие о научной этике, межличностное общение и
коммуникативные навыки. Невербальное общение и проблема эмоционального
самовыражения. Вербальное общение. Технология коммуникации. Основные
стили в общении. Рефлексия.
Основные понятия для изучения: доклад, статья, тезисы, научный отчет,
научные семинары, научная и научно-практическая конференция, конгресс,
симпозиум, монография, отзыв, рецензия, процедура защиты, «подводные камни»
на защите.
VII. Индивидуальная практическая работа учащихся над проектом и
индивидуальные консультации учителя или тьютора (21 час)
Тематическое планирование учебного курса
№
Темы занятий
КоличеТип занятия
Всего
ство
часов
теоретическое практическое
часов
по
теме
1
Организация работы учебного курса.
Определение понятия «проект» и его
понятийно-содержательные элементы.
Виды проектных и исследовательских
работ: доклад, тезисы доклада,
стендовый доклад, литературный
обзор, рецензия, научная статья,
научный отчет, реферат, проект,
модель и др.
1
1
1
2
Нормативно-правовая база учебного
1
курса «Индивидуальный проект».
История технологии проектов. Типовая
классификация проектов в
соответствии с требованиями ФГОС
среднего общего образования и
положением об индивидуальном
проекте в образовательной
организации
1
1
3
Основные требования к проекту.
Структура учебного проекта.
Циклограмма работы над проектом.
Классификация проектов (по
доминирующей деятельности
учащихся, по характеру контактов, по
продолжительности)
1
1
1
4
Формы продуктов проектной
деятельности. Паспорт проекта.
Оформление проектной папки. Виды
презентации. Система оценивания
проектной деятельности
1
1
1
5
Практическое занятие. Понятие и
определение проблемы и актуальности
темы. Выбор и формулировка темы
проекта. Вариативность направления
1
11
83
1
1
тем
6
Структура и специфика проектной и
учебно-исследовательской (научной)
деятельности. Основные понятия:
проблема, предмет и цель
исследования. Взаимосвязь проблемы,
предмета и цели исследования.
Источники и условия
исследовательского поиска
1
1
1
7
Тема исследования. Актуальность
исследования. Противоречия и
проблемы. Определение объекта,
предмета, гипотезы, цели и задач
исследования
1
1
1
8–9 Практическое занятие. Виды гипотез,
2
их формулировка, взаимосвязь с темой,
целью, задачами проекта, предметом и
объектом исследования
10
Практическое занятие. Составление
плана работы над проектом
11
Исследовательские методы и методики. 1
Методы теоретического и
эмпирического исследования
12– Практическое занятие. Практические
16 занятия на применение методов
исследования (опрос, беседа,
тестирование, наблюдение,
диагностика, изучение продуктов
деятельности человека, эксперимент)
1
1
18– Практическое занятие. Проведение
20 статистического анализа.
Вариативность расчетов и научная
надежность выводов
3
Виды информации (обзорная,
1
21
11
84
2
1
1
1
5
Статистические методы и средства
формализации
17
2
1
5
1
1
3
1
5
3
1
реферативная, сигнальная, справочная),
методы поиска информации. Этические
законы заимствования информации,
соблюдение авторских прав
22
Практическое занятие. Работа с
информацией и первоисточниками
1
1
1
23
Практическое занятие. Работа с
1
понятийным аппаратом в соответствии
с выбранной темой
1
1
24
Практическое занятие. Моделирование 1
эксперимента. Разновидности
исследовательской и
экспериментальной деятельности
1
1
25
Правила оформления письменных
1
работ учащихся. Основные требования
к структуре работы. Оформление
титульного листа. ГОСТ
1
1
26
Структура раздела «Введение».
Основные требования и приемы
оформления
1
1
27
Практическое занятие. Правила
1
оформления письменных работ
учащихся. Основные требования к
структуре работы. Оформление
титульного листа и раздела «Введение»
28
Правила оформления основной части
работы
1
1
1
29
Правила оформления разделов
«Выводы» и «Заключение» в работе
1
1
1
30
Практическое занятие. Оформление
1
разделов «Выводы» и «Заключение» на
пробных проектах
31
Оформление списка литературы.
Правила оформления текстуальной
части письменных работ (шрифт,
1
1
11
85
1
1
1
1
1
1
нумерация, таблицы, формулы,
числовые величины)
32
Практическое занятие. Правила
1
оформления ссылок, рисунков, таблиц,
формул. Правила оформления
иллюстративного материала (чертежи,
графики, фотографии, рисунки, схемы,
диаграммы)
1
1
33
Практическое занятие. Пробное
моделирование учебного проекта,
работа в группах, обсуждение
результатов
1
1
1
34
Особенности подготовки к защите
письменных работ. Подготовка текста
выступления. Подготовка отзывов и
рецензий. Общие правила процедуры
защиты письменных работ
1
1
1
35
Формы письменной продукции:
доклад, реферат, тезисы, научный
отчет, статья. Виды презентаций
проектов
1
1
1
36– Практическое занятие. Практика
37 написания статьи, отзыва, тезисов.
Составление презентации
2
2
2
38
«Подводные камни» защиты проекта,
психологическая помощь. Понятие о
научной этике
1
1
1
39
Искусство полемики. Правила
поведения в дискуссии. Искусство
отвечать. Подготовка текста
выступления
1
1
1
40
Межличностное общение и
коммуникативные навыки.
Невербальное общение и проблема
эмоционального самовыражения.
Вербальное общение. Технология
коммуникации. Основные стили в
1
1
1
11
86
общении. Рефлексия
41
Практическое занятие. Основные
правила защиты проекта
1
1
1
42– Практическое занятие. Проведение
47 предварительной защиты проекта
6
6
6
48– Индивидуальная практическая работа
68 учащихся над проектом и
индивидуальные консультации
тьютора
21
21
21
Всего 68 часов
2.1.32. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Окно в Британию»
Данная программа реализует цели и задачи Основной образовательной программы среднего
общего образования (ООП СОО) МБОУ лицей №7. Содержание программы соответствует
общекультурному направлению внеурочной деятельности.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 учебных недели) в 10 классе, что
соответствует плану внеурочной деятельности школы.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Изучение
дополнительных
обучающихся обеспечивает:
учебных
предметов, курсов по
выбору
удовлетворение индивидуальных запросов учащихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую приполучении среднегообщего
образования;
развитие личности учащихся, их познавательных интересов,интеллектуальной иценностносмысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбраннойобласти научногознания или
вида деятельности;
совершенствование имеющегося иприобретение нового опыта познавательнойдеятельности,
профессионального самоопределения
учащихся.
11
87
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
учащихсяотражают:
развитие личности учащихся средствами предлагаемого для изученияучебного предмета,
курса: развитие общей культуры учащихся, ихмировоззрения, ценностно-смысловых
установок, развитие познавательных,регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности ксаморазвитию и профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной
и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации учащихся.
Личностные результаты
российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение ксвоему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России,уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
11
88
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывномуобразованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного итехнического творчества,
спорта, общественных отношений;
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятияхспортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическомуи психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умениеоказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбиратьуспешные стратегии в различныхситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач,применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различныхисточниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
11
89
умение самостоятельно оценивать и принимать решения,определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурногообщения;
использование коммуникативно-эстетических возможностейрусского языка;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
овладение нормами составления деловой документации;
изучение требований ГОСТ к составлению деловой документации;
использование корректирующих знаков при редактировании.
Результаты изучения курса по выбору
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета,
курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых
установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовностии способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной
и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения:самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем,
11
90
осознанному использованию
информационных
самоорганизации и саморегуляции;
и
коммуникационныхтехнологий,
обеспечение академической
мобильности и
избранное направление образования;
(или) возможностиподдерживать
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Содержание курса внеурочной деятельности с указаниемформорганизации и видов
деятельности
Содержание
Формы
организации
I. Объединенное Королевство
Великобритании иСеверной
Познавательная
беседа,
Ирландии. История и географиястраны.
презентация
ценностное
общение,
практическая
Познавательная
беседа,
Познавательная,
проблемно-
презентация,
практическое
занятие, работас
Интернет-
ценностное
общение,
практическая
Географические достопримечательности.
Исторические лики Британии.
Виды
деятельности
Познавательная,
проблемно-
Основные сведения из истории Англии.
Страницы изистории Лондона.
Основные географические сведения о
Шотландии.Географические
достопримечательности Уэльса иСеверной
Ирландии.
II. Форма государственногоуправления в
Великобритании.
Формы государственного управления
Британии.Конституционная монархия.
ресурсами
11
91
Познавательная
беседа,
III. Социокультурный портрет СМИ в
Британиии России.
Социокультурный портрет СМИ в Британии и презентация,
России. Социокультурныеразличия в форме
практическое
выпуска
занятие, работас
литературой,
интернет«популярных» и «качественных» газет.
Познавательная,
проблемноценностное
общение,
практическая
ресурсами,
литературой,
виртуальные
экскурсии
IV. Лондон.
Познавательная
беседа,
Познавательная,
проблемно-
диалог.
ценностное
Современная столица Великобритании.
История Британии в архитектурнойсреде
Лондона.
общение,
практическая
Британский музей.
V. Города Великобритании.
Культурные и промышленные центры.
Кембридж, Оксфорд, Манчестер, Эдинбург.
Ковентри.
Путешествие по Лондону.
VI. Социокультурные характеристики
среднегообразования в Британии и России.
Государственные и частные школы.Сходство
иразличия в системах школьного образования
Британии и
Познавательная
беседа,
Познавательная,
проблемно-
презентация
ценностное
общение,
Познавательная
беседа,
презентация,
практическое
занятие, работа с
Интернет-
России.
ресурсами
11
92
практическая
Познавательная,
проблемноценностное
общение,
практическая
VII. Национально-культурный фон
традиций,обычаев, ценностей,
Познавательная
беседа,
Познавательная,
проблемно-
стереотипов поведения в стилях жизни
британцеви россиян.
презентация
ценностное
общение,
практическая.
Познавательная
беседа,
Познавательная,
проблемно-
презентация,
практическое
ценностное
общение,
практическая
Британия - страна традиций, сравнение с
традициямив России.
Национально-культурные портреты
типичногоангличанина и россиянина.
Традиции в национальных культурахпитания
англичан и россиян.
Традиционные праздники в Британии иРоссии.
Хэллоуин: происхождение
праздника, традиционные формыпроведения.
VIII. Искусство и культура в Британии.
Основные этапы в истории развития искусства
и культуры в Британии. В. Шекспир –
выдающийся поэт и драматург. Страницы
истории театра и кино в Британии.
Современные
занятие, работа с
театры и кинотеатры.
IX. Спорт в Британии и России.
Интернет-ресурсами
Познавательная
Познавательная,
беседа,
проблемно-
Британия - родина многих видов спорта.
Популярныевиды спорта Британии и России.
Спорт - одна из форм отдыха.
презентация
ценностное
Познавательная
беседа,
общение,
практическая
Познавательная,
проблемно-
X.3наменитые люди Британии.
Капитан Скотт – исследователь
презентация
Антарктики. И. Ньютон – выдающийсяучёный с
мировым именем.Джон
Констебль – мастер живописного
пейзажа
11
93
ценностное
общение,
практическая
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Кол-во
Раздел/тема
Объединенное Королевство Великобритании и Северной
Ирландии. История и география страны.
Форма государственного управления в Великобритании.
Социокультурный портрет СМИ в Британии и России.
Лондон.
Города Великобритании.
Социокультурные характеристики среднего образования в
Британии и России.
Национально-культурный фон традиций, обычаев,
ценностей, стереотипов поведения в стилях жизни
британцев и россиян.
Искусство и культура в Британии.
Спорт в Британии и России.
3наменитые люди Британии.
Обобщение изученного материала
ИТОГО
11
94
часов
6
2
2
3
3
3
5
4
2
3
1
34
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1. Целевой раздел.
2.2.1.1.
На
формирование
уровне
среднего
универсальных
общего
учебных
образования
действий
продолжается
(далее
–
УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
2.2.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно
формируются
в
дошкольном,
младшем
школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с
возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД
на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных
жизненных контекстах.
2.2.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Появляется
сознательное
и
развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
1195
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
2.2.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
2.2.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров
и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий,
формирование
предметных
областях,
научного
типа
мышления,
учебно-исследовательской,
компетентностей
проектной,
в
социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах
и
других),
в
области
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
1196
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
образования
и
самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
профессиональной деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел.
2.2.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее –
РП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
на
уровне
среднего
общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
1197
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
1198
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
2.2.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского
языка,
стилистических
изменений
и
другие),
обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
1199
2.2.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой
информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
2.2.2.3.1.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
1200
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.2.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
художественной
новым
ситуациям,
в
том
числе
литературе;
оценивать
приобретенный
изображённым
опыт
с
в
учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы
и
аргументы других при
анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
1201
2.2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
2.2.2.3.2.2. Формирование
универсальных
действий включает работу с информацией:
1202
учебных
познавательных
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.2.2.3.2.3. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
1203
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.2.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
2.2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
1204
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
2.2.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению
зависимостей
между
объектами,
понятиями,
процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
2.2.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
1205
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
2.2.2.3.3.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять
логику
решения
задачи,
доказательства
утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
1206
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
2.2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.2.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
1207
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно
упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать
модельные
представления
при
решении
учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности
рациональном
на
живые
организмы
природопользовании
(в
безопасности;
процессе
представлений
подготовки
о
сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
2.2.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
1208
периода
малых
колебаний
математического
маятника
от
параметров
колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового
образца;
исследование
остывания
вещества;
исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления
окружающей
жизни,
например:
отражение,
преломление,
в опытах и
интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
1209
2.2.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
2.2.2.3.4.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при
обсуждении
физических,
химических,
биологических
проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
2.2.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
1210
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
2.2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.2.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
1211
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать
полученные
социально-гуманитарные
знания,
социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
2.2.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
1212
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
2.2.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию
по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
1213
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
2.2.2.3.5.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
2.2.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
2.2.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
1214
2.2.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный
проект).
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
2.2.2.4.2.
образования
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в
различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации,
выбирать
способы
их
достижения
с
учетом
самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски
возможных
последствий
для
реализации
риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения
познавательных
задач,
переносить
повседневную жизнь;
1215
приобретенные
знания
в
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные
знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
1216
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
учебном
процессе
с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
1217
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
2.2.2.4.3. Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
должны
отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
1218
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
2.2.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
2.2.2.4.4. Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
2.2.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
2.2.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу
бизнесменов, деловых людей.
1219
2.2.2.4.7. На
направлениями
социальное;
уровне
среднего
проектной
и
общего
образования
исследовательской
бизнес-проектирование;
приоритетными
деятельности
исследовательское;
являются:
инженерное;
информационное.
2.2.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт,
а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
2.2.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для
учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько
эффективно
техническое
устройство,
программный
продукт,
инженерная конструкция и другие.
2.2.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
2.2.2.4.11. Процедура
публичной
защиты
индивидуального
проекта
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний.
мероприятии
Независимо
отчетного
от
формата
этапа
мероприятий,
обучающимся
должна
на
заключительном
быть
обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
1220
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться
целесообразность,
уместность,
полнота
этих
изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги
и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
2.2.3. Организационный раздел.
2.2.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны
обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся.
2.2.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной
организации,
реализующей
среднего общего образования.
1221
образовательную
программу
2.2.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый
уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может включать
следующее:
педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали
во
внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги
умеют
применять
инструментарий
для
оценки
качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
2.2.3.4. Наряду
с
общими
можно
выделить
ряд
специфических
характеристик организации образовательного пространства на уровне среднего
общего
образования,
обеспечивающих
формирование
УУД
в
открытом
образовательном пространстве:
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
1222
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
2.2.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации
как во время уроков, так и вне их.
Программа развития универсальных учебных действий
МБОУ лицей №7 по ФГОС СОО и ФОП
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на
уровне СОО в МБОУ лицей №7 составлена в соответствии с нормативными
документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказом Минпросвещения России от 1.2.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования»;
приказом Минпросвещения России от 1.3.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
положением об организации исследовательской и проектной деятельности
в МБОУ лицей №7.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС СОО как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
1223
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО программа формирования УУД содержит:
цели
и
задачи,
деятельность
включая
учебно-исследовательскую
обучающихся
как
средства
и
проектную
совершенствования
их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований Стандарта;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности;
типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся;
описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Программа развития УУД на уровне СОО составлена в соответствии с
Федеральной образовательной программой среднего общего образования и
включает три раздела:
целевой;
содержательный;
организационный.
1224
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования в МБОУ лицей №7 продолжается
формирование
универсальных
учебных
действий
(далее
–
УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития
личностной
целенаправленно
и
познавательной
формируются
в
сфер
дошкольном,
обучающихся.
младшем
УУД
школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий, повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных
УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в
различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Появляется
сознательное
и
развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
1225
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена:
на реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных
действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-
ориентированных результатов образования;
формирование
навыков
разработки,
реализации
и
общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы;
обеспечение
умения
школьников
учиться,
дальнейшее
развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС СОО, и развивающего потенциала общего образования.
Программа развития УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров
и
установок,
системы
значимых
социальных
и
межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
1226
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел
Программа развития УУД у обучающихся МБОУ лицей №7 содержит:
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
3. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
4. Типовые задачи по формированию УУД.
5. Методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
1227
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Педагоги МБОУ лицей №7 используют федеральные рабочие программы, в
которых определенные во ФГОС СОО УУД отражаются в трех компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Содержание и планируемые результаты рабочих программ представлены в
содержательном разделе ООП СОО МБОУ лицей №7.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
1. Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов,
классификации
и
обобщения
литературных
фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и др.); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
1228
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путем
установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической
сочетаемости
слов,
об
особенности
употребления
стилистически окрашенной лексики и др.);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом
составе русского языка, стилистических изменений и др.), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного
назначения;
оценивать
достоверность
информации,
ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой
и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
1229
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и др.;
2. Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием);
полно
и
точно
понимать
прочитанный
текст
на
основе
его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
1230
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей;
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими
членами команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
3. Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
1231
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению
зависимостей
между
объектами,
понятиями,
процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
1232
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять
логику
решения
задачи,
доказательства
утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
1233
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности
4. Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать
модельные
представления
1234
при
решении
учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности
рациональном
на
живые
организмы
природопользовании
(в
безопасности;
процессе
представлений
подготовки
о
сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода
малых
колебаний
математического
маятника
от
параметров
колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового
образца;
исследование
остывания
вещества;
исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
1235
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления
окружающей
жизни,
например:
отражение,
преломление,
в опытах и
интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
1236
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при
обсуждении
физических,
химических,
биологических
проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
1237
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
5. Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать
полученные
социально-гуманитарные
знания,
социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
1238
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
1239
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию
по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
1240
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
1241
актуальных
2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
в
рамках
урочной и
внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся
самостоятельно
под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Учебный
курс
«Индивидуальный
проект»
включен
в
учебный
план
СОО. Реализация курса в объеме 34 учебных часов предусмотрена в 10 классе.
Результаты выполнения индивидуального проекта в МБОУ лицей №7 отражают:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
самостоятельного
применения
проектной
деятельности,
приобретенных
знаний
а
и
также
способов
действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
1242
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обеспечивает формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми и на
уровне среднего общего образования имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и др.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На уровне среднего общего образования в МБОУ лицей №7 обучающиеся
определяют параметры и критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы в МБОУ лицей №7 проводится в
школе или в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался.
Если
представляются местному
это
социальный
сообществу
проект,
или
то
сообществу
его
результаты
волонтерских
организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности в МБОУ лицей №7 являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
1243
инженерное;
информационное.
Результатами учебного исследованиями являются научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько
эффективно
техническое
устройство,
программный
продукт,
индивидуального
проекта
инженерная конструкция и др.
Организация
педагогического
сопровождения
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся.
Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта:
вычленение проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка целей и задач;
сбор информации/исследование/разработка образца;
подготовка и защита проекта;
анализ результатов выполнения проекта;
оценка качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта в МБОУ лицей №7 , где
обучающиеся:
представляют результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
1244
участвуют
в
школьниками,
публичном
обсуждении результатов деятельности
педагогами,
родителями,
со
специалистами-экспертами,
организациями-партнерами;
получают квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов
педагогического
коллектива
и
независимого
экспертного
сообщества (представители вузов, научных организаций и др.).
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности изложены в локальном нормативном акте – положении об
организации исследовательской и проектной деятельности в МБОУ лицей №7
3. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В
результате
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающиеся МБОУ лицей №7 получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о
правилах
и
законах,
регулирующих
отношения
в
научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
1245
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований
и
реализации
проектов
(фонды,
государственные
структуры, краудфандинговые структуры и др.).
Обучающиеся научатся:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования,
исходя
из
культурной
нормы
и
сообразуясь
с
представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
1246
находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
адекватно
оценивать
риски
реализации
проекта
и
проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно
оценивать
дальнейшее
развитие
своего
проекта
или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
4. Типовые задачи по формированию УУД
1. Формирование познавательных универсальных учебных действий
Для формирования познавательных учебных действий педагоги МБОУ лицей
№7 применяют задачи, в ходе которых у обучающихся формируются умения:
объяснять явления с научной точки зрения;
разрабатывать дизайн научного исследования;
интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций
и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных
связей,
формирования
рефлексии
метапредметных понятий и представлений.
1247
обучающегося
и
формирования
Для формирования познавательных учебных действий на уроках педагоги МБОУ
лицей №7 используют задания:
на объяснение явлений с научной точки зрения;
разработку дизайна научного исследования;
интерпретацию полученных данных и доказательство с разных позиций;
сравнение, оценивание;
смысловое чтение;
формулирование выводов;
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач, проведение
эмпирического исследования, проведение теоретического исследования.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в МБОУ лицей №7 проводятся образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины
мира:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий; выбор тематики исследований, связанных с
учебными
предметами,
социологией,
бизнесом
не
изучаемыми
в
и
др.;
тематики
выбор
школе:
психологией,
исследований,
направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в
целом.
2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды в МБОУ лицей №7на уровне
среднего общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
1248
людьми,
сообществами
и
организациями
и
достигать
ее.
Открытость
образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских
работ и реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся МБОУ лицей
№7 самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, способствует освоению культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.
Для формирования коммуникативных учебных действий на уроках педагоги
МБОУ лицей №7 используют задания:
на учет позиции партнера;
организацию и осуществление сотрудничества;
передачу информации и отображение предметного содержания.
В
МБОУ
лицей
№7
проводятся образовательные события,
позволяющие использовать различные формы коммуникации:
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся – материал,
используемый
для
постановки
задачи
на
ассамблеях,
носит
полидисциплинарный характер и касается ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных
стратегий и т. п.;
1249
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества.
В МБОУ лицей №7 реализуются следующие социальные проекты, направленные
на улучшение жизни местного сообщества:
волонтерские акции и движения;
благотворительные акции и движения;
социальные проекты, выходящие за рамки образовательной организации.
Также развитию коммуникативных УУД способствует получение предметных
знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
обучение в заочных и дистанционных школах и университетах,
участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
3. Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования коммуникативных учебных действий на уроках педагоги
МБОУ лицей №7 используют задания:
на планирование;
ориентировку в ситуации;
прогнозирование;
целеполагание;
1250
принятие решения;
самоконтроль.
Для формирования регулятивных учебных действий в МБОУ лицей №7
используются
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной образовательной траектории:
самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т.
п.;
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Диагностический инструментарий для определения сформированности УУД
представлен в таблице
УУД
Познавательные
Диагностический инструментарий
Стартовая диагностика
Входная диагностика
Внешние диагностические работы
Контрольные работы по предметам
1251
Комплексные работы по оценке сформированности
познавательных УУД
Комплексные работы для оценки функциональной
грамотности
Коммуникативные
Регулятивные
Индивидуальный проект
Контроль домашних заданий
Индивидуальный проект
Тест коммуникативных умений Л. Михельсона
Методика «Уровень общительности» (В.Ф. Ряховский)
Педагогическое наблюдение
Тест-опросник «Определения уровня самооценки»
(С.В. Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.
Шнайдер)
Опросник «Профессиональные намерения»
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования УУД оцениваются в рамках
специально
организованных
в МБОУ
лицей
№7
модельных
ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка:
образовательное событие;
защита реализованного проекта;
представление учебно-исследовательской работы;
профессиональная проба.
1. Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер. В
событии принимают участие обучающиеся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений. Также в событии могут принимать
1252
участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов,
педагоги МБОУ лицей №7
Во время проведения образовательного события используются различные
форматы работы участников:
индивидуальная и групповая работа;
презентации промежуточных и итоговых результатов работы;
стендовые доклады;
дебаты и т. п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагоги разрабатывают самостоятельный
инструмент оценки;
в
качестве
инструментов
оценки
используются оценочные
листы,
экспертные заключения;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного
события известны участникам заранее, до начала события.
Параметры
и
критерии
разрабатываются и
параметру
оценки
оценки
каждой
формы
обсуждаются с
самими
старшеклассниками.
(оцениваемому
универсальному
работы
обучающихся
учебному
Каждому
действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, соответствуют
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов
ставится то или иное количество баллов.
На каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников оценивают не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, усредняются.
1253
В рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование
итоговой
оценки.
В
качестве
инструмента
самооценки
обучающихся используются те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
2. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта.
В
результате
защиты
темы
проекта
при
необходимости
производится
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по примерному плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
1254
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским кураторским сопровождением. В
функцию тьютора входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации;
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией при
необходимости;
другая организационная помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности параметры и критерии оценки проектной
деятельности разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные
требования
к
инструментарию
оценки
сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; учитываются
целесообразность,
уместность,
полнота
внесенных
изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят педагоги и представители администрации, МБОУ лицей №7 ,
представители местного сообщества и сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
1255
для
обработки
всего
массива
оценок предусмотрен
электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным
лицам определяет МБОУлицей №7;
результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до
сведения обучающихся.
3.
Представление
учебно-исследовательской
работы
как
формат
оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
привлекаются
специалисты и
Предусматривается
ученые из
выполнение
различных
исследовательских
областей
работ
и
знаний.
проектов
обучающимися вне школы. Предусмотрен вариант дистанционного руководства
работой посредством сети Интернет.
Исследовательские проекты выполняются по следующим направлениям:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам:
постановка задачи;
формулировка гипотезы;
описание инструментария и регламентов исследования;
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
1256
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в
том числе).
4. Профессиональная проба
Проведение
профессиональных
проб
обучающихся
является
одним
из
оптимальных способов организации профессионального самоопределения, в
результате которого обучающиеся получают сведения об элементах деятельности
различных специалистов, что позволяет узнать профессию изнутри, погрузиться в
нее.
Профессиональная проба – это профиспытание, где учащийся получает опыт той
работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер
данной работы его способностям и умениям. В ходе профессиональных проб
учащимся сообщают базовые сведения о конкретных видах профессиональной
деятельности,
моделируются
различные
элементы
профессиональной
деятельности, определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб,
обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.
Профессиональная проба включает несколько этапов: вводно-ознакомительный,
подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются определенные
задачи.
На первом – вводно-ознакомительном этапе решаются задачи по определению
интересов,
увлечений
профессиональной
учащихся,
деятельности.
их
отношение
Средством
к
различным
получения
сферам
необходимой
информации об учащихся являются анкеты и ознакомительная беседа.
Полученная информация дает возможность определить состояние общей
готовности учащегося к выполнению профессиональной пробы.
На втором этапе – подготовительном накапливается информация об учащихся,
направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной
деятельности, в которой предполагается проба. Учащиеся знакомятся с реальной
1257
деятельностью специалистов в ходе просмотра видеофильмов, бесед со
специалистами, посещения предприятий, учреждений определенной трудовой
деятельности по предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи, на
данном этапе решаются дидактические задачи по приобретению теоретических
знаний. Этот этап предусматривает формирование у школьников представлений о
данном
виде
деятельности,
которую
им
предстоит
выполнять
в
ходе
профессиональной пробы. Полученные данные используются для определения
уровня подготовленности школьников для выполнения пробы и при анализе
результатов ее выполнения в целом.
Третий
–
исполнительский
этап
включает
комплекс
теоретических
и
практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей,
условий и орудий труда, а также ситуации проявления профессионально важных
качеств специалиста.
Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно.
Каждый
этап
предполагает
профессиографическую часть
получение
законченного
продукта
и
– составление формулы данного элемента
профессиональной деятельности, работу с профессиограммой и оценку за
выполнение практических заданий данного этапа. На каждом практическом этапе
учащиеся выполняют задания, требующие от них владения начальными
профессиональными умениями, достаточными для их реализации в качестве
исполнителя. Задания выполняются на трех уровнях сложности. Первый уровень
сложности самый простой, исполнительский. Задания второго уровня сложности
содержат элементы творческого характера, предусматривают внесение в
изготавливаемый продукт новизны и оригинальности. Задания третьего уровня
сложности
предполагают
самостоятельную
деятельность
школьников
–
планирование, постановку промежуточных и конечных целей, принятие решения,
анализ и самооценку результатов деятельности. Таким образом, третий уровень
сложности предполагает самостоятельный поиск выхода из проблемной ситуации.
Профессиональные пробы завершаются подведением итогов и рефлексией.
Организуется
беседа,
в
ходе
которой
1258
выясняется,
изменились
ли
профессиональные намерения учащихся, какие трудности и сомнения они
испытывали при выполнении пробы. При подведении итогов выполнения этапов
или всей пробы в целом учитель подчеркивает, какие индивидуальные черты
ученика, навыки и умения не позволили ему выполнить задание на требуемом
уровне, и дает необходимые рекомендации.
Организационный раздел
Условия
реализации
программы
формирования
№7 обеспечивают совершенствование
компетенций
УУД
в МБОУ
проектной
и
лицей
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся.
Образовательное пространство МБОУ лицей №7 обеспечивает формирование
УУД. Для этого в лицее созданы следующие условия:
реализуется
сетевое
взаимодействие
с
организациями
общего
и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечена возможность формирования индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в
данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора
обучающимся
формы
получения
образования,
уровня
освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
используются дистанционные формы получения образования как элемент
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечена
возможность
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечена возможность вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечена возможность широкой социализации обучающихся как через
реализацию
социальных
разнообразную
проектов,
социальную
так
практику:
и
через
работу
организованную
в
волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
1259
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры МБОУ лицей №7 имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД:
педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД и
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
программы развития УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Педагогические работники МБОУ лицей №7 имеют необходимый уровень
квалификации для реализации программы развития УУД у обучающихся и
решения задач, определенных данной программой. Уровень квалификации
1260
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
В МБОУ лицей №7 осуществляется непрерывное профессиональное развитие
педагогических работников через курсовую подготовку в соответствии с планомграфиком. В течение последних трех лет всеми педагогическими работниками
пройдена курсовая подготовка, в том числе по вопросам формирования и
развития УУД обучающихся.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение на
курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
программы развития УУД; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Обязательным условием успешного формирования УУД является создание
в МБОУ лицей №7 методически единого пространства как во время уроков, так и
вне их.
1261
2.3. Рабочая программа воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 7
города Солнечногорска является образовательной организацией, реализующей
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
Программа воспитания МБОУ лицей 7 основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программам
воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования;
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации, разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России. Воспитательная деятельность в МБОУ лицей 7 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, то есть развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
1262
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Процесс воспитания в МБОУ лицей № 7 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребёнка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
1.2 Основными традициями воспитания в МБОУ лицей № 7 являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
1263
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1.3 В процессе воспитания наш лицей сотрудничает:
Администрация ГО Солнечногорск Московской области;
Центр психолого-медико-социального сопровождения г.о. Солнечногорск;
КДН и ЗП г. о. Солнечногорск ;
ОГИБДД отдела МВД России по г.о. Солнечногорск Московской области
Западное инспекторское отделение «ФКУ центра ГИМС МЧС России по
Московской области»:
ОМВД России по г.о. Солнечногорск;
ОНДПР Главного управления МЧС России по г.о. Солнечногорск Московской
области;
Управление культуры Администрации г.о. Солнечногорск МО;
МБУ МЦ «Подсолнух» г.о. Солнечногорск, МБУ МЦ «Возрождение» г.о.
Солнечногорск;
Музейно- выставочный центр «Путевой Дворец» г.о. Солнечногорск;
Солнечногорское районное отделение Всероссийской общественной организации
ветеранов «Боевое братство»;
МБУК г.о. Солнечногорск «Центральная детская библиотека имени Б.
Васильева»;
МБОУ ДО « Буревестник», «Ритм», «Юность» г.о. Солнечногорск;
Городские культурно- досуговые центры; городской парк им.
Н.
Крупской г.о. Солнечногорск;
ООО «Атлант- Тур» (туроператор по школьному туризму), г. Москва;
Образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования
с целью профориентационной работы ( НИУ МИЭТ, НОЧУ ВО «Московский
финансово- промышленный университет «Синергия», МОФНОУ ВПО «МИИИТ»,
ГБПОУ МО «Колледж «Подмосковье»);
АНОО Образовательный центр «Взлёт»;
ГБУСО МО «Солнечногорский центр социального обслуживания граждан
пожилого возраста и инвалидов»;
ГКУСО МО «Солнечногорский социально- реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Незабудка».
В лицее функционируют отряды ЮИД, волонтёров «ВкусноГрад», работает
школьный краеведческий музей.
1.4 Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
1264
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.5 Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС ООО.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов
и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.6
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
1265
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.7 Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
1266
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
- Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
граждан,
проявлений
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
- Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
- Духовно-нравственное воспитание:
1267
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
- Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение
художественном творчестве.
в
разных
видах
искусства,
в
- Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1268
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
- Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
- Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
1269
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
- Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
1.8 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности МБОУ лицей 7
-урочная деятельность
-внеурочная деятельность
- взаимодействие с родителями
-дополнительное образование
-детские общественные объединения
-школьные медиа
-школьный музей
-добровольческая деятельность (волонтерство)
-школьные спортивные клубы
-школьные театры
-наставничество
Для реализации педагогических задач используют различные формы
внеурочной воспитательной работы:
– традиционные: устный журнал, классный час, этическая беседа, гостиная;
– дискуссионные: диспут, защита проекта, вечер разгаданных и неразгаданных
тайн;
– национально-обрядовые: народные праздники, посиделки, народные забавы;
– телевизионные
– коллективно творческие дела
– нестандартные
1270
– импровизации.
1.9 Нормативно - методическое обеспечение воспитательной работы в МБОУ
лицей 7
- Конституция Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» (утв. Указом
Президента РФ от 31.12.2015 № 683, с изменениями от 06.03.2018);
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015);
- Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации
до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. №
2950-р);
- «Концепция Федеральной целевой программы РФ «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642);
-Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О
государственной
информационной
системе
"Современная
цифровая
образовательная среда"
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 г. №
442 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования"
- «Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666)
1.10 Условия работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
С 2022 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону
№273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся определена система организации воспитательной работы в сфере
образования:
Федеральный закон от 14.07.2022 № 298-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
Письмо «О внедрении примерной программы воспитания».
Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций,
одобренная
решением
федеральногоучебно-методического
объединения по общему образованию
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
1271
детско-взрослая общности в особом образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне
деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На
уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и
интеграции
в
общеобразовательной
организации;
формирование
доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников
образовательных
отношений;
построение
воспитательной
деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося; обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся,
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги ориентируются на: формирование личности ребёнка с
особыми образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией
совместных
форм
работы
с
педагогом-психологом
личностноориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
1.11 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах: публичности, открытости
поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся); соответствия
артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству воспитывающей
среды, символике школы ; прозрачности правил поощрения (наличие положения
о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.); сочетания индивидуального и
1272
коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды); привлечения к
участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
1.11 Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 7
г.о. Солнечногорск является старейшей образовательной организацией. Был
образован в 1937 году. Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение лицей № 7 города Солнечногорска является образовательной
организацией, реализующей образовательные программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс. Лицей работает по пятидневной рабочей
неделе, занятия проходят в две смены. Начало занятий в 8.00.
Лицей расположен в центре города, обучается свыше 1200 школьников.
Педагогический коллектив свыше 65 педагогов.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- директор
заместитель директора по воспитательной работе
- заместитель директора по учебно- воспитательной работе
советник директора по воспитанию
классные руководители
педагог-психолог
- социальный педагог
2.2 Программа воспитания
МБОУ лицей № 7 ставит целью
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
1273
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная
программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности. В центре программы воспитания
находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие
в социально-значимой деятельности. Данная программа воспитания показывает
систему работы с детьми в школе.
2.3 Основными традициями воспитания в МБОУ лицей № 7
следующие:
являются
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.4 В процессе воспитания наш лицей сотрудничает:
Администрация ГО Солнечногорск Московской области;
1274
Центр психолого-медико-социального сопровождения г.о. Солнечногорск;
КДН и ЗП г. о. Солнечногорск ;
ОГИБДД отдела МВД России по г.о. Солнечногорск Московской области
Западное инспекторское отделение «ФКУ центра ГИМС МЧС России по
Московской области»:
ОМВД России по г.о. Солнечногорск;
ОНДПР Главного управления МЧС России по г.о. Солнечногорск Московской
области;
Управление культуры Администрации г.о. Солнечногорск МО;
МБУ МЦ «Подсолнух» г.о. Солнечногорск, МБУ МЦ «Возрождение» г.о.
Солнечногорск;
Музейно- выставочный центр «Путевой Дворец» г.о. Солнечногорск;
Солнечногорское районное отделение Всероссийской общественной организации
ветеранов «Боевое братство»;
МБУК г.о. Солнечногорск «Центральная детская библиотека имени Б.
Васильева»;
МБОУ ДО « Буревестник», «Ритм», «Юность» г.о. Солнечногорск;
Городские культурно- досуговые центры; городской парк им.
Н.
Крупской г.о. Солнечногорск;
ООО «Атлант- Тур» (туроператор по школьному туризму), г. Москва;
Образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования
с целью профориентационной работы ( НИУ МИЭТ, НОЧУ ВО «Московский
финансово- промышленный университет «Синергия», МОФНОУ ВПО «МИИИТ»,
ГБПОУ МО «Колледж «Подмосковье»);
АНОО Образовательный центр «Взлёт»;
ГБУСО МО «Солнечногорский центр социального обслуживания граждан
пожилого возраста и инвалидов»;
ГКУСО МО «Солнечногорский социально - реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Незабудка».
В лицее функционируют отряды ЮИД, волонтёров «ВкусноГрад», работает
школьный краеведческий музей.
2.4
Значимые для воспитания проекты и программы, включённые в
систему воспитательной деятельности
Региональная стажировочная площадка по направлению: «Реализация программы
воспитательной работы на основе федеральных требований» (2022-2023)
1275
Региональная
стажировочная
площадка по направлению: «Школьный
туристический клуб в системе патриотического воспитания обучающихся» (20232024)
Федеральный национальный проект «Билет в будущее»
Федеральный проект РДДМ «Движение первых»
Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация
«Российское движение школьников» (2020-2023)
В рамках внеурочной деятельности курсы «Финансовая грамотность»,
« Функциональная грамотность», «Духовное краеведение Подмосковья»
Федеральный национальный проект мероприятий «Медиашкола РДШ»
Федеральный национальный проект «Киноуроки в школах России»
Региональная ассоциация «Русские шашки»
Программа ПФДО в рамках Федерального проекта « Образование»
Всероссийские
Диктанты
(Диктант
Победы,
Экологический
диктант,
Географический Диктант, Тотальный Диктант, Исторический Диктант,
Изобразительный Диктант)
2.5 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.5.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
1276
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
1277
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально- значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.5.2 . Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий :
1278
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
просветительской направленности;
научной,
исследовательской,
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:
Познавательная деятельность.
1279
Курсы внеурочной деятельности «Техническое творчество», «Основы
духовно-нравственной культуры и светской этики», «Мой профессиональный
выбор», кружки дополнительного изучения школьных предметов (русского языка,
математики, химии), «ЮИД», направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности «Хореография», «Вокальный», создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курс внеурочной деятельности «Музейное дело», направленный на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Волейбол», «Шахматы», «Разговор о
правильном питании», «Бадминтон», направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курс внеурочной деятельности «Мир под микроскопом», направленный на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Здоровейка», «Играйка», направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Проблемно-ценностное общение.
1280
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на
развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
2.5.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями (законными представителями),
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса;
1281
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными представителями) и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в
общеобразовательной организации;
класса,
классе,
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему классного
коллектива; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
1282
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
1283
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей- предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
• организация на базе класса семейных праздников,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
2.5.4 Модуль «Основные школьные дела»
1284
конкурсов,
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками,
в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
1285
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это комплекс интересных и значимых для школьников коллективных
творческих дел, объединяющих детей вместе с педагогами в единый сплочённый
творческий союз. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся только к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в нашем лицее используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии обучающихся, родителей и педагогов лицея);
- встреча с ветеранами Солнечногорского районного отделения Всероссийской
общественной организации ветеранов «Боевое братство»;
- благотворительная акция «Белый цветок»;
- экологическая акция «Сделаем мир чище» (при участии администрации
городского парка им. Н. Крупской г.о. Солнечногорск, обучающихся и педагогов
лицея);
- экологическая акция «Наш лес. Посади своё дерево» (при содействии
Губернатора Московской области);
- Муниципальный смотр - конкурс «Юный эколог» на лучшую организацию
экологического обучения и воспитания в ОУ г.о. Солнечногорск.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны:
1286
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики (профилактические мероприятий с обучающимися,
встречи родителей и обучающихся с представителями Управления образования,
КДН и ЗП, ПДН):
- Акция «Единый День сдачи ЕГЭ родителями»;
- Проект «100 баллов к ЕГЭ»
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих:
-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами
выпускников школы и старшеклассниками; праздник «Проводы русской зимы»,
состязания «Зарница», «Веселые старты» с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера, праздник «Последний
звонок» с участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День
пожилого человека, День защиты ребенка, Масленица, 8 Марта, 9 Мая.
участие во всероссийских акциях, посвящённым значимым отечественным и
международным событиям:
Акция
«Всероссийский
диктант»
(Экологический,
Географический,
Биологический, Диктант Победы)
- Всероссийская историческая интеллектуальная игра «1418» (в рамках
федерального партийного проекта « Историческая память»)
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные, образовательные) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, и в которых участвуют все классы
школы.
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, следят за порядком в школе);
1287
- Проект «Лицейское содружество» (Союз классного коллектива вместе с классным
руководителем создаёт атмосферу творчества и неформального общения,
способствует сплочению детского и педагогического сообществ);
-праздники, концерты, конкурсные интерактивные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, выпускные вечера, «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита).
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
- Проект «Вкусноград»;
- Смотр- конкурс «Юный эколог» ;
- общешкольные линейки к началу и по итогам учебного года с вручением
похвальных листов, грамот и благодарностей;
-вручения документов об образовании выпускникам 9-х и 11-х классов,
награждения по итогам Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также
родителей.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
1288
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение
за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости, коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
2.5.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Экскурсии, экспедиции, походы, как организации внешкольных мероприятий,
помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
1289
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности.
• ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников:
в музей, в картинную галерею, в театр, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия «Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
• поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые классными
руководителями к местам боев Великой отечественной войны и памятникам и
мемориалам погибших советских воинов;
• выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк, зоопарк;
• многодневные походы, организуемые совместно с родителями и осуществляемые
с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию
(разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего
похода - по возвращению домой).
2.5.6. «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
1290
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
1291
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Окружающая ребенка
предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
1292
•
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.5.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
1293
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законным представителям), на которых родители (законным представителям)
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
(законным представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о
психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
1294
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов. 2
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.5.8 . Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического
образовательной организации может предусматривать:
самоуправления
в
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
1295
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся лицея, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность творческих советов каждого классного коллектива,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой лицея и классных
руководителей;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
1296
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (спортивных дел, творческих дел, работы с
младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе (по контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными растениями)
2.5.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать :
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
1297
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
2.5.10 Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
1298
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
образовательной
организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа по благоустройству пришкольной территории, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
1299
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для
членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
2.5.11 Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
образовательной организации может предусматривать:
работы
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
1300
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
1301
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.5.12 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
1302
школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые
могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в ш к о л е является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного
процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное
уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа
сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа
ориентирует на использование его результатов для совершенствования
1303
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами); распределённая
ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития. Основное направление анализа
воспитательного процесса- результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (педагогом-психологом) с последующим
обсуждением результатов на педагогическом совете.
Итоги анализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом МБОУ лицей 7 г. о. Солнечногорск МО
Локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания :
- Устав образовательной организации
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/25/10/2510cf8006b212bfe70
fa286e7a5be06.pdf
- Положение о правилах внутреннего распорядка обучающихся
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/ce/37/ce37f3929b12b41f7cb
429ffb0233b6f.pdf
- Положение о режиме занятий обучающихся МБОУ лицей №7
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/f3/14/f314610807bc8ded
9e690af70f3ceb2a.pdf
-Порядок учета мнения Совета обучающихся, Совета родителей при принятии
локальных
нормативных
актов
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/5b/c4/5bc4d923e230e74c8ec
4abc47fa07566.pdf
1304
- Положение о школьной форме и требованиям к внешнему виду обучающихся
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/41/5b/415bcce5adb44694b766
4c61c0f6c5e9.pdf
- Положение о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/db/ff/dbff7d85301587f5effb8b
46fc6928b1.pdf
-Положение о Совете обучающихся
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/64/c7/64c7dc0697bda23340dd
3a2d4e4c00e6.pdf
1305
2.4. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
(ПКР)
является
неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МБОУ
лицей №7. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС СОО программа коррекционной работы направлена
на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы среднего общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
■
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
■
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-
развивающих занятий;
■
успешное освоение основной общеобразовательной программы среднего
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
■
план
диагностических
обеспечивающих
и
коррекционно-развивающих
удовлетворение
индивидуальных
мероприятий,
образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими программы среднего общего
образования;
■
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические
средства обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности
проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
1306
■
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
■
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
■
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР
вариативна
образовательных
по
форме
и
потребностей,
по
содержанию
характера
в
имеющихся
зависимости
от
трудностей
и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и
особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР
предусматривает
позволяющих
учитывать
создание
условий
индивидуальные
обучения
и
воспитания,
образовательные
потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня среднего общего образования непрерывна и преемственна с
другими
уровнями
образования
(начальным,
основным).
Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы среднего общего образования. Степень включенности специалистов
в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно МБОУ
лицей №7. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума МБОУ лицей №7 (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
1307
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум МБОУ лицей №7.
ПКР разрабатывается на период получения среднего общего образования и
включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся
нарушений
формирования
и
пропедевтики
социальной
производных
трудностей;
развития
адаптивных
компетентности,
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
■
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями
в
обучении
специализированной
и
помощи
социализации
при
освоении
и
оказание
основной
обучающимся
образовательной
программы среднего общего образования;
■
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения среднего общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся,
их познавательных и коммуникативных способностей;
1308
■
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями
в
обучении
и
социализации
с
учетом
особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
■
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК
при наличии);
■
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
■
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной
работе
с
обучающимися
с
трудностями
в
обучении
и
социализации;
■
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации. Содержание программы коррекционной работы
определяют
следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию и к среднему общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных
образовательных
программ
среднего
общего
образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения
образования.
Принцип
обеспечивает
связь
программы
коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
—Соблюдение
интересов
обучающихся.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
1309
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
Примерная программа психолого-медико-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где
и
кем
выполняется
ребенка
работа
Выявление
состояния
психического
физического
здоровья.
и Медицинский
Изучение работник, педагог.
медицинской документации: история развития
Медицинское ребенка, здоровье родителей, как протекала
Наблюдения
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения
движений
расторможенность,
(скованность,
параличи,
парезы,
время занятий, на
переменах,
и
навязчивые
1310
во
время игр и т. д.
(педагог).
движения); Обследование
ребенка врачом.
утомляемость; состояние анализаторов.
стереотипные
во
Беседа
врача
с
родителями.
Обследование
актуального
психического
и
речевого
уровня Наблюдение
развития, ребенком
определение зоны ближайшего развития.
Психолого–
логопедическое
за
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
на
занятиях
и
во
внеурочное время
(учитель).
работоспособность.
Мышление:
визуальное
структурное);
(линейное, Беседы с ребенком,
понятийное
(интуитивное, с родителями.
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная,
смешанная.
слуховая,
Быстрота
и
Наблюдения
за
моторная, речью ребенка на
прочность занятиях
и
в
запоминания; индивидуальные особенности; свободное время.
моторика; речь.
Изучение
письменных работ
(учитель).
Семья
Социально–
ребенка:
состав
семьи,
условия Посещение семьи
воспитания.
педагогическое Умение
ребенка (педагог).
учиться:
выполнение
самостоятельная
организованность, Наблюдения
требований
педагогов, время
работа,
самоконтроль. изучение
Трудности в овладении новым материалом.
во
занятий,
работ
ученика (педагог).
Мотивы учебной деятельности: прилежание, Анкетирование по
отношение к отметке, похвале или порицанию выявлению
учителя, воспитателя.
школьных
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
1311
трудностей
настроения ребенка; наличие аффективных (учитель).
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе, дома;
Беседа
с
родителями
и
учителямипредметниками.
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, Специальный
отношение к младшим и старшим товарищам. эксперимент
Нарушения в поведении: гиперактивность, (педагогзамкнутость,
аутистические
проявления, психолог).
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка
Анкета
для
родителей
и
учителей.
Наблюдение
за
ребенком
различных
в
видах
деятельности
2.4.2.
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные
направления
отражают
содержание
системы
комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
1312
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работы
Диагностическая работа включает:
■ выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями
в
обучении
и
социализации
при
освоении
основной
образовательной программы основного общего образования;
■
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по
оказанию
обучающимся
психолого-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной организации;
■
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
■
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
■
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
■
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
■
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
■
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
■
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
■
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-
педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
1313
■
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов
и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
■
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
■
развитие
и
укрепление
зрелых
личностных
установок,
формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
■
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
■
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
■
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтике производных трудностей;
■
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
■
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень среднего общего образования;
■
психопрофилактическую
работу
при
подготовке
к
прохождению
государственной итоговой аттестации;
■
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
■
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
1314
■
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
■
выработку совместных
обоснованных
рекомендаций, единых
для
всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
■
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-
ориентированных методов и приемов работы;
■
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
■
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
■
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
■
различные
формы
информационные
просветительской
стенды,
печатные
деятельности
материалы,
(лекции,
электронные
беседы,
ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
■
проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и
родителей
(законных
типологических
представителей)
особенностей
по
различных
трудностями в обучении и социализации.
1315
разъяснению
категорий
индивидуальнообучающихся
с
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
■
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в
различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной
позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
■
мероприятия,
направленные
на
развитие
личностной
сферы,
развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
■
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
■
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная
и
др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии
и социальной адаптации.
1316
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи
Содержание
и Ожидаемые
исследовательской
формы работы
работы
Диагностическо Повышение
Реализация
е
компетентности
спецкурса
педагогов;
педагогов;
диагностика
результаты
Характеристика
для образовательной
школьных изучение
ситуации в школе;
диагностические
трудностей
индивидуальных портреты
обучающихся;
карт
дифференциация
детей
по уровню и типу их
психического развития
детей
медико- (карты
медико-
психолого-
психолого-
педагогической
педагогической
диагностики;
диагностики,
анкетирование,
беседа,
тестирование,
наблюдение
диагностические
карты
школьных
трудностей);
характеристика
дифференцированны
х групп учащихся
Проектное
Проектирование
Консультировани Индивидуальные
образовательных
е учителей при карты
маршрутов
на
основе разработке
медико-
психолого-
данных
индивидуальных педагогического
диагностического
образовательных сопровождения
исследования
маршрутов
ребенка с ОВЗ
сопровождения и
коррекции
Аналитическое Обсуждение возможных Медико1317
План
заседаний
вариантов
решения психолого-
проблемы;
медико-
построение педагогический
прогнозов
консилиум
педагогического
консилиума школы
эффективности програм
м
коррекции-онной
работы
2.4.3.
Механизмы реализации программы
Коррекционная работа в МБОУ лицей №7
осуществляется во всех
организационных формах деятельности лицея: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС СОО, создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены
следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагога.
ПКР
готовится
рабочей
группой
МБОУ
лицей
№7
поэтапно.
На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в образовательной организации,
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются
результаты
обучения
на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся,
организация
и
механизм
реализации
коррекционно-
развивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям
реализации
ПКР.
Особенности
содержания
индивидуально-
ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
1318
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ лицей №7 создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, социальным педагогом,), регламентируются локальными нормативными актами МБОУ лицей №7, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ
лицей №7, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов лицея обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является вну- тришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
1319
Цель
работы
ППк:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций
по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для
обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе среднего общего образования
может реализовываться МБОУ лицей №7 как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является
одним
из
основных
механизмов
реализации
программы
коррекционной работы на уровне среднего общего образования. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта
и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для
освоения обучающимися основной программы среднего общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие
деятельности.
лицензии
Порядок
и
на
право
условия
осуществления
взаимодействия
образовательной
образовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
1320
При
реализации
содержания
коррекционно-развивающей
работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать условия для их координации (план
обследования
обучающихся,
потребности,
индивидуальные
их
индивидуальные
образовательные
коррекционно-развивающие
программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация
осуществляется
индивидуальных
педагогами
и
учебных
планов
специалистами
и
для
может
детей
с
ОВЗ
сопровождаться
дистанционной поддержкой.
При реализации содержания коррекционной работы
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и
специалистов (педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного
развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
1321
2.4.4.
Требования к условиям реализации программы
Достижение поставленных целей работы обеспечивается соблюдением ряда
требований к условиям реализации программы коррекционной работы. ФГОС
акцентирует внимание на формировании комфортной образовательной среды,
компонентами которой являются кадровые, финансовые и материальнотехнические
условия,
информационно-образовательная
среда,
учебнометодическое и информационное обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение:
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
—
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия
с
разными
партнерами
по
коммуникации
за
счет
расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
—обеспечение
специальных
специализированных
задач
обучения,
условий
(определение
ориентированных
на
индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
1322
комплекса
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-
оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической
развивающий
направленности,
инструментарий,
диагностический
необходимый
и
коррекционно-
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы
программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение
квалификации
работников
образовательных
организаций,
занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического и
1323
(или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации,
об
их
индивидуальных
образовательных
и
социально-
коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудио-
и
ви-
деоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды: — преемственной по
отношению
к
начальному
общему
образованию,
основному
общему
образованию и учитывающей особенности организации среднего общего
образования, а также специфику психофизического развития школьников с
трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей
воспитание,
обучение,
интеграцию;
1324
социальную
адаптацию
и
—способствующей
достижению
целей
среднего
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся,
их родителей (законных представителей);
—способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Годовой план работы педагога-психолога, график консультаций
СЕНТЯБРЬ
Учащиеся
Родители
I.Психодиагностика.
Изучение
1.Определение
уровня
сформированности
предпосылок
учебной деятельности
2.
Наблюдение
учащихся
в
учебе
родителей
проблем
по
вопросам
обучения и воспитания детей
(анкетирование, соц.опрос).
за
и
поведением
внеучебных
ситуациях
3. Подготовка к диагностике учащихся
10-х классов.
4. Работа с детьми, состоящими на
внутри школьном учете и в ОДН.
5. Мониторинг готовности учащихся
10-х классов к обучению.
II. Психокоррекционная работа
Формирование групп развития среди
учащихся 10-х классов по результатам
психодиагностики.
отв. Психолог
1325
отв. психолог
Психолого-педагогическое
III.
Выступление
на
просвещение и профилактика.
родительских
собраниях
Оформление психологической газеты
основной школе по вопросам
«Советы психолога»
адаптации учащихся и по
запросам
в
классных
руководителей.(10-е классы)
IV.
Психолого-педагогическое
Проведение индивидуальных
консультаций
консультирование
по
запросам
родителей.
ОКТЯБРЬ
Диагностика стиля семейного
I.Психодиагностика.
1.
Изучение
выявление
мотивации
уровней
учения,
адаптации
воспитания и его нарушений.
к
школе: 10 кл.
2.
Диагностика
учащихся
10-х
классов.
отв. психолог
3. Работа с детьми, состоящими на
внутри школьном учете и в ОДН.
4.Мониторинг
в
творческой
рамках
работы
группы
по
преемственности
Рекомендации родителям
II.Психокоррекционная работа
1. Консультации с учащимися 10-х
классов по результатам первичной
психодиагностики.
2. Посещение уроков в 10-11 классах с
целью изучения причин, вызывающих
школьную дезадаптацию.
III.Психолого-педагогическое
просвещение и профилактика
1326
Оформление психологической газеты
«Советы психолога».
IV.
Психолого-педагогическое
Консультирование родителей
консультирование
НОЯБРЬ
I.Психодиагностика.
1.Диагностика учащихся 11-х классов.
2.Продолжение работы по выявлению
наиболее
способных,
одаренных
учащихся 1-10-х классов.
3. Работа с детьми, состоящими на
внутри школьном учете и в ОДН.
II.Психокоррекционная работа
1. Консультации в параллели
Рекомендации родителям.
10-11-х классов.
Проведение
2. Выделение среди учащихся “группы
собраний
риска”
методом
оценки
с
родительских
экспериментальной
помощью
педагогов
и
родителей.
отв. психолог
3.
Проведение
общешкольного
мероприятия «Неделя психологии в
школе».
III.
Психолого-педагогическое
просвещение и профилактика
Тренинги общения с группой учащихся
начальной школы, имеющих проблемы
в
общении
со
сверстниками,
малознакомыми взрослыми.
отв. психолог
IV.
Психолого-педагогическое
1327
Индивидуальное
консультирование родителей
консультирование
по запросам.
отв. психолог.
ДЕКАБРЬ
I.Психодиагностика
1. Работа с детьми, состоящими на
внутри школьном учете и в ОДН и
КДН.
II.Психокоррекционная работа
1. Консультации с учащимися по
Рекомендации родителям по
итогам диагностики.
преодолению педагогической
2. Организационная и методическая
запущенности.
подготовка
к
проведению
психодиагностики в параллели 11-х
классов
Психолого-педагогическое
III.
Проведение
родительских
просвещение и профилактика
собраний
IV.
Индивидуальное
Психолого-педагогическое
консультирование родителей
консультирование
по запросам.
ЯНВАРЬ
I.Психодиагностика
1.
Составление
характеристик
личности. Оценка индивидуальности
личности. (10-11 класс)
2.
Изучение
познавательных
особенностей
процессов
детей
«группы риска»(1-10-е классы).
3. Работа с детьми, состоящими на
внутри школьном учете и в ОДН.
4.
Мониторинг
по
выявлению
1328
одаренных детей.
II.Психокоррекционная работа
1.Рекомендации
1. Консультации в параллели 10-х
по
классов.
педагогической
2. Организационная и методическая
запущенности.
подготовка
к
родителям
преодолению
проведению
психодиагностики в параллели 11-х
классов
3. Работа с детьми, состоящими на
внутри школьном учете и в ОДН.
III.Психолого-педагогическое
1.Индивидуальное
консультирование
консультирование родителей
по запросам.
ФЕВРАЛЬ
I.Психодиагностика.
1.Наблюдение за учащимися
2.Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
II.Психокоррекционная работа
1.Консультационная работа
3. Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
III.Психолого-педагогическое
Проведение
консультирование
консультаций
для
родителей учащихся 1011-х классов.
Проведение
консультаций
родителей
классов
1329
уч-ся
для
11-х
IV. Психолого-педагогическое просвещение и
профилактика
МАРТ
I.Психодиагностика.
1. Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
II.Психокоррекционная работа
1. Консультационная работа
2.Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
III.Психолого-педагогическое
Проведение консультаций
консультирование.
для родителей учащихся
Консультирование по запросу.
10-11-х классов
Психолого-педагогическое
IV.
Проведение
родительских
собраний (по графику)
просвещение и профилактика
АПРЕЛЬ
I.Психодиагностика.
1.
Определение
психологического
климата в классном коллективе
3. Изучение межличностных отношений в
классном коллективе
4.Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
II.Психокоррекционная работа
1. Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
III.Психолого-педагогическое
Проведение консультаций
консультирование
для родителей
IV.
Психолого-педагогическое
Проведение родительских
собраний
просвещение и профилактика
1330
(по запросу)
МАЙ
I.Психодиагностика..
1.Выявление
уровня
межличностных
отношений.
2. Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
II.Психокоррекционная работа
1.Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
III.Психолого-педагогическое
Проведение
консультирование
консультаций
для
родителей учащихся 11-х
классов
IV.
Психолого-педагогическое
Проведение
итоговых
родительских собраний
просвещение и профилактика
1331
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований
к результатам, определенным ФГОС СОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП СОО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла —
удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов —
отсутствие
динамики.
1332
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования.
3.1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности4.
3.1.2. Учебный план МБОУ лицей №7, реализующий образовательную
программу среднего общего образования (далее –учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного
материала,
формирования
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной деятельности.
3.1.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
3.1.4. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского
языка как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации.
В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
3.1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
4
1333
3.1.5.1. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
3.1.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов,
учебных
представителей)
предусматривающие
модулей
по
выбору
несовершеннолетних
углубленное
обучающихся,
обучающихся,
изучение
учебных
родителей
в
(законных
том
предметов,
числе
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально
разработанных
учебных
курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
3.1.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
3.1.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов
в неделю).
3.1.8. Учебный план МБОУ лицей №7
1334
3.1.9. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и предусматривать изучение
не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю
обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
3.1.10. В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом МБОУ лицей №7 самостоятельно распределяет
количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
3.1.11. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность
изучения государственных языков республик Российской Федерации из числа языков
народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной литературы
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей .
3.1.13. МБОУ лицей №7 обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социальноэкономического, технологического, универсального.
3.1.14. При реализации вариантов учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется образовательной
организацией за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
3.1.15. В
учебном
индивидуального(ых)
плане
предусмотрено
проекта(ов).
выполнение
Индивидуальный
проект
обучающимися
выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
1335
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной
области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
3.1.1.1. Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование
с
тьютором,
психологом,
учителем,
руководителем
образовательной организации.
3.1.1.2. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. МБОУ лицей
№7
осуществляется
координация
и
контроль
объёма
домашнего
задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.1.1.3. В учебном плане могут быть также отражены различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
МБОУ лицей №7.
3.1.2.1.1. Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) определить профиль обучения;
2) выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на
базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на углубленном
уровне, которые будут определять направленность образования в данном профиле;
3) дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами);
4) подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
предметов, выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени,
предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план
профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или углубленном
уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных предметов;
1336
завершить формирование учебного плана профиля дополнительными учебными
предметами, курсами по выбору обучающихся;
5) если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов,
но меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация
может завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов на
изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору
обучающихся.
3.1.2.1.2. Учебные планы профилей.
При проектировании учебного плана профиля учитывается, что профиль
является
способом
введения
обучающихся
в
ту
или
иную
общественно-
производственную практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками
учебного плана, ни заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом
или углубленном уровне, ни образовательным пространством лицея. Учебный план
профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности,
с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего
необходимо изучить намерения и предпочтения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
3.1.2.1.2.1. Технологический профиль ориентирован на производственную,
инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные
предметы, курсы преимущественно из предметных областей «Математика и
информатика» и «Естественно-научные предметы».
Учебный плана технологического профиля (с углубленным изучением
математики и физики)
1337
Технологический профиль
Предметные
области
Учебные
предметы
Уровень
Количество в неделю
10 класс
11 класс
2
2
3
3
3
3
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика
информатика
Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
и
Русский язык
Б
Литература
Б
Иностранный
язык
(английский)
Алгебра
и
начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Физика
Б
6
6
У
8
У
У
Б
У
4
3
4
3
1
1
1
1
5
5
2
10
6
2
Химия
Б
1
1
2
Биология
Б
1
2
История
Б
1
2
4
2
Обществознание
Б
2
2
4
География
Б
1
1
2
Основы безопасности
и защиты Родины
Б
Физическая культура
2
1
1
2
2
Б
4
Индивидуальный
проект
1
1
Всего
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Математика и
информатика
4
33
1
32
2
1
1
Информатика
65
3
2
Элективный курс
«Практикум по
решению физических
задач»
1
1
Всего:
68
ИТОГО:
Максимально допустимая недельная
нагрузка,
предусмотренная
действующими
санитарными
правилами и нормами
34
34
34(1156)
34(1156)
68(2312)
68
34
1338
34
3.1.2.1.2.3. Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности,
как педагогика, психология, общественные отношения и другие. В данном профиле
для
изучения
преимущественно
на
из
углубленном
уровне
выбираются
предметных
областей
«Русский
учебные
язык
и
предметы
литература»,
«Общественно-научные предметы» и «Иностранные языки».
Учебный план гуманитарного профиля (с углубленным изучением истории и
обществознания)
1339
Гуманитарный профиль.
Предметные
области
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные
языки
Математика
информатика
Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
и
Уровень
Б
Б
Иностранный
язык
(английский)
Алгебра
и
начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Физика
Б
Химия
10 класс
11 класс
2
2
3
3
3
3
Всего
4
6
6
Б
5
2
2
3
1
1
1
1
1
2
2
2
4
Б
1
1
2
Биология
Б
1
2
История
У
1
4
Б
Б
Б
Б
3
2
8
4
Обществознание
У
4
4
8
География
Б
1
1
2
Основы безопасности
и защиты Родины
Б
Физическая культура
2
1
1
2
2
Б
4
Индивидуальный
проект
1
1
Всего
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Математика и
информатика
Количество в неделю
31
3
Алгебра
и
начала
математического
анализа
Геометрия
Элективный курс
«Актуальные вопросы
обществознания»
Культура речи
30
4
61
7
1
1
1
1
1
1
Финансовая
грамотность
1
1
1
1
34
34
34(1156)
34(1156)
34
34
2
2
Всего:
68
ИТОГО:
Максимально допустимая недельная
1340
68(2312)
68
нагрузка,
предусмотренная
действующими
санитарными
правилами и нормами
3.1.2.1.2.5. Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на
обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. При
этом МБОУ лицей №7 самостоятельно определяет не менее 2 учебных предметов,
изучаемых на углубленном уровне.
Пример учебного плана универсального профиля (с углубленным изучением
информатики и обществознания)
1341
Универсальный профиль.
Предметные
области
Учебные
предметы
Уровень
Количество в неделю
10 класс
11 класс
2
2
3
3
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика
информатика
Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
и
Русский язык
Б
Литература
Б
Иностранный
язык
(английский)
Алгебра
и
начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Физика
Б
У
Б
Химия
Б
Биология
Б
История
Б
6
6
3
3
Б
5
Б
Б
2
2
3
1
1
4
1
4
2
2
8
4
1
1
2
1
1
2
2
3
2
4
2
Обществознание
У
4
4
8
География
Б
1
1
2
Основы безопасности
и защиты Родины
Б
Физическая культура
Б
2
1
1
2
2
4
Индивидуальный
проект
1
1
Всего
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Математика и
информатика
4
32
2
Алгебра
и
начала
математического
анализа
Геометрия
Элективный курс
«Актуальные вопросы
обществознания»
Финансовая
грамотность
31
3
63
5
1
1
1
1
1
1
2
1
1
34
34
34(1156)
34(1156)
Всего:
68
ИТОГО:
Максимально допустимая недельная
нагрузка,
предусмотренная
68(2312)
68
34
1342
34
действующими
санитарными
правилами и нормами
3.2. Календарный учебный график.
3.2.1. Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по
триместрам. Режим работы 5-дневная учебная неделя с учетом законодательства
Российской Федерации.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
3.2.3. Учебный год в МБОУ лицей №7 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
3.2.4. Окончание учебного года для 11 классов определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
среднего общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее —
каникулы): даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МБОУ лицей №7 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений
участников образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных
традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы
при составлении графика учебного процесса и система организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
1343
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
1344
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях и
учебных днях
Учебный
период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество учебных недель
I модуль
02.09.2024
06.10.2024
5 недель
II модуль
14.10.2024
17.11.2024
4 недели и 4 дня
III модуль 25.11.2024
29.12.2024
5 недель
IVмодуль
08.01.2025
16.02.2025
5 недель и 3 дня
Vмодуль
25.02.2025
06.04.2025
5 недель и 3 дня
VI модуль 14.04.2025
08.06.2025
7 недель и 3 дня
Итого в учебном году
34 недель (168 дней)
С 27.05 по 08.06:проектная деятельность
внеурочная деятельность
индивидуальные консультации
образовательные экскурсии
профориентационные мероприятия
1345
Каникулярный период
Дата
Продолжительность
каникул
Начало
Окончание
Осенние каникулы 1
07.10.2024
13.10.2024
7
Осенние каникулы 2
18.11.2024
24.11.2024
7
Зимние каникулы 1
30.12.2024
07.01.2025
9
Зимние каникулы 2
17.02.2025
24.02.2025
8
Весенние каникулы
07.04.2025
13.04.2025
7
Летние каникулы
09.06.2025
31.08.205
84
Итого
122
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
10-11-е классы
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
45
Перерыв (минут)
10–20
Периодичность промежуточной
аттестации
2 раза в год
Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
10
11
Урочная
34
34
Внеурочная
5
5
3.2.8. Продолжительность урока не превышает 45 минут.
1346
3.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены– 20-30 минут. Продолжительность перемены между
урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за
исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
3.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
3.2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
3.2.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов. .
3.2.14. Календарный учебный график МБОУ лицей №7 составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет
3.3. План внеурочной деятельности.
3.3.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
3.3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
3.3.3. План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела
ООП
СОО
и
представляет
собой
описание
целостной
системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
1347
клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
3.3.4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего
общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
3.3.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
3.3.7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
3.3.8. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
1348
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
3.3.9. На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
3.3.11. Организация
составляющей
жизни
внеурочной
ученических
деятельности,
сообществ
направлена
на
является
важной
формирование
у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия
в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной
организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через
участие
в
экологическом
просвещении
населения;
1349
сверстников,
родителей,
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
3.3.12. По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности
в МБОУ лмцей № 7 модифицируется в соответствии с тремя профилями:
гуманитарным, технологическим, универсальным.
3.3.13. Инвариантный
компонент
плана
внеурочной
деятельности
(вне
зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся
в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных
на
организацию
жизни
ученических
сообществ,
проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и
рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
1350
3.3.14. Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
3.3.14.2. В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические
музеи,
усадьбы
(коллективное
просмотр
известных
посещение
видеофильмов,
деятелей
культуры;
кинопоказов,
посещение
«зрительские
театральных
выставок,
марафоны»
спектаклей,
художественных
концертов,
музеев
с
обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам
и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образовательными
образования
и
организациями
сетевого
взаимодействия
обеспечиваются
с
научными
профессиональные
и
пробы
обучающихся в музеях, библиотеках, организациях образования и культуры;
подготавливаются
и
проводятся
исследовательские
экспедиции
(например,
краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в
исследовательских
экспедициях,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб» и
«проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время (осенние,
весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том
числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России.
3.3.14.4. В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные
предприятия, в научно-исследовательские организации, в технические музеи,
1351
технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образования
производственными
и
организациями
сетевого
взаимодействия
обеспечиваются
с
научными
профессиональные
и
пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется
подготовка
к
профессиональным
пробам
обучающихся
на
производстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В
каникулярное
время
(осенние,
весенние
каникулы
в
11
классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского
марафона»
(коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных
спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в
качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9 классов.
3.3.14.5. В рамках реализации универсального профиля 10 класса организуется
поездки и экскурсии, подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся
организуются
поездки
и
экскурсии.
В
ходе
познавательной
деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
1352
воспитательные
мероприятия,
курсы
внеурочной
деятельности
по
выбору
обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции
с
организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в
зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам
обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных
или
групповых
проектов
(«проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции»,
«проект социальной практики»).
В
каникулярное
время
(осенние,
весенние
каникулы
в
11
классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное
просмотр
посещение
видеофильмов,
кинопоказов,
посещение
театральных
выставок,
спектаклей,
художественных
концертов,
музеев
обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности СОО на 2023/24 учебный год
Направление
Название
курса/объединения, форма
организации
Классы/количество
часов в неделю
10
11
1
1
Инвариантный компонент
Информационно- просветительские
занятия патриотической, нравственной и
Беседа «Разговоры о важном»,
1353
с
экологической направленности
час общения
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностейобучающихся
Билет в будущее.
Профессиональные пробы
1
1
Занятия, направленные на
Мир шашек, секция
1
удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом Первая помощь, основы
преподавания первой помощи,
развитии
основы ухода за больным
(11В)
1
Вариативный компонент
Гуманитарный профиль
Занятия, направленные на удовлетворение Международная
социальных интересов и потребностей
журналистика, кружок
обучающихся
1
Мой край в истории отечества,
клуб
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Окно в Британию, кружок
1
1
Русское правописание.
Речевой этикет, кружок
1
Технологический профиль
Занятия, направленные на удовлетворение Международная
социальных интересов и потребностей
журналистика, кружок
обучающихся
1
Географическая карта мира,
кружок
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Окно в Британию, кружок
За страницами учебника
1354
1
1
1
математики, кружок
Универсальный профиль
Занятия, направленные на удовлетворение Международная
социальных интересов и потребностей
журналистика, кружок
обучающихся
1
Мой край в истории Отечества,
клуб
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Окно в Британию, кружок
1
1
Русское правописание.
Речевой этикет, кружок
1
Планируемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение
универсальных
компетенциями.
учебных
действий;
-
овладение
ключевыми
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно- нравственное
приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне среднего общего образования строго
ориентированы на воспитательные результаты.
1355
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной деятельности, как
правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива,
выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной работе и т.п., в
соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочнойдеятельности в школе
и учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и преподавателем,
ведущим курс.
Формы организации внеурочной деятельности:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, научно-практические конференции, школьные
научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно-полезные
практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
Рабочие программы внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями
здоровья разрабатываются и реализуются в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и
в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Рекомендуется для организации различных видов внеурочной деятельности использовать
общешкольные помещения: актовый и спортивный залы, библиотеку, а также помещения близко
расположенных домов культуры, спортивные сооружения, стадионы.
Недельный объем внеурочной деятельности: 10-е классы – 5 часов; 11-е классы – 5 часов.
1356
Объем внеурочной деятельности за год: 10-е классы – 170 часов; 11-е классы – 170 часов.
Общий объем внеурочной деятельности за два года: 340 часов.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами организован перерыв между последним уроком и началом занятий
внеурочной деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности
составляет 45 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10
минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образованияколичество часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного
финансирования.
В 2023-2024 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 10-11
классах в соответствии с требованиями обновленного ФГОС среднего общего
образования
Направления
развития личности
10А
10Б
10В
11А
11Б
11В
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1357
ВСЕГО
ИТОГО
5
5
15
5
5
5
15
5
Расписание внеурочных занятий составляется наряду с обязательными уроками..
Класс Направления
внеурочной деятельности
Название
курса
Форма
организации
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии
Занятия, направленные
наудовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся
Разговор о
важном
час общения
Количество
занятий в
неделю
1ч.
Мир шашек
секция
1ч.
Россия – мои
горизонты
профессиональные
пробы
1ч.
Окно в
Британию
кружок
1ч.
Международная кружок
журналистика
1ч.
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии
Разговор о
важном
час общения
1ч.
Мир шашек
секция
1ч.
10А
10Б
1358
10В
11А
Занятия, направленные
наудовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся
Россия – мои
горизонты
профессиональные
пробы
1ч.
Окно в
Британию
кружок
1ч.
Международная кружок
журналистика
1ч.
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии
Занятия, направленные
наудовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся
Разговор о
важном
час общения
1ч.
Мир шашек
секция
1ч.
Россия – мои
горизонты
Профессиональные 1ч.
пробы
Окно в
Британию
кружок
1ч.
Международная кружок
журналистика
1ч.
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Разговор о
важном
1ч.
1359
час общения
11Б
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии
Занятия, направленные
наудовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся
Мир шашек
секция
Россия – мои
горизонты
Профессиональные 1ч.
пробы
За страницами
учебника
математики
кружок
1ч
Географическая
карта мира
кружок
1ч
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии
Занятия, направленные
наудовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся
Разговор о
важном
час общения
1ч.
Мир шашек
секция
1ч.
Россия – мои
горизонты
Профессиональные 1ч.
пробы
Русское
правописание.
Речевой этикет
кружок
1ч
Мой край в
истории
Отечества
клуб
1ч
1360
1ч.
11В
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии
Занятия, направленные
наудовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся
Разговор о
важном
час общения
1ч
Первая помощь
кружок
1ч
Россия – мои
горизонты
Профессиональные 1ч
пробы
Русское
правописание.
Речевой этикет
кружок
1ч
Мой край в
истории
Отечества
клуб
1ч
3. 4. Календарный план воспитательной работы.
134.1. Календарный план воспитательной работы является единым для МБОУ
лицей №7.
134.2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
1361
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
10-11 КЛАССЫ
Основные общешкольные дела
Дела
Классы
Торжественная линейка «Первый
звонок»
Участие в мероприятиях в рамках РДШ
10-11
Ориентировочное
время
проведения
1 сентября
10-11
В течение года
Участие в Акции «Всероссийский
диктант»
10-11
В течение года
Фестиваль «Лицейское содружество»
В течение года
10-11
Подготовка к сдаче норм ГТО
10-11
В течение года
Мероприятия в рамках муниципального
смотра- конкурса «Юный эколог»
10-11
В течение года
Профориентационные мероприятия
«Билет в будущее»
10-11
Сентябрь- ноябрь
Трудовая акция «Школьный двор»
10-11
1362
Сентябрь- октябрь
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
внеклассной
работы,
классные
руководители,
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской защиты
детей
Профилактика ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма;
Разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом»;
учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе:
поздравление учителей, учителейветеранов педагогического труда,
День самоуправления,
концертная программа.
«Золотая осень»:
Фотовыставка.
Вечер отдыха «Осенняя дискотека»
10-11
сентябрь
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Заместитель
директора по
безопасности,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
10-11
сентябрь
10-11
октябрь
10-11
октябрь
Заместитель
директора по ВР
10-11
октябрь
Мероприятия, посвященные Дню
призывника
10-11
октябрь
Профилактика ПАБ.
Медицинское тестирование.
Социально- психологическое
тестирование
10-11
октябрь
Заместитель
директора по ВР,
Заместитель
директора по
безопасности,
педагог организатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по
безопасности,
педагог классные
руководители
Заместитель
директора по
безопасности,
педагог организатор
внеклассной
работы,
социальный
педагог,
1363
Учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
конкурсная программа «Дружная
семья»,
беседы,
общешкольное родительское собрание
10-11
Октябрь-
День правовой защиты детей.
Просмотр, обсуждение видеоролика
«Наши права».
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье.
Предметная неделя
математики, физики, химии и биологии
шахматно-шашечный турнир,
интерактивные игры,
квесты и т.п.
Соревнование по волейболу
10-11
ноябрь
10-11
ноябрь
10-11
ноябрь
Предметная неделя
географии, истории, обществознания
(игры-путешествия, познавательные
игры и т.п.)
Торжественные мероприятия «День
Конституции»
10-11
декабрь
10-11
декабрь
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе.
Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон,
конкурс плакатов,
праздничный вечер.
10-11
декабрь
Цикл мероприятий, посвященных Дню
освобождения Солнечногорска:
Беседы,
Единые классные часы
Вахта памяти
10-11
ноябрь
1364
декабрь
классные
руководители
Директор,
Заместитель
директора по УВР,
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог,
педагог- психолог
МО учителейпредметников
Учитель
физкультуры
МО
учителейпредметников
Заведующий
библиотекой,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Заместитель
директора по
безопасности,
педагог организатор
внеклассной
работы, учитель
ИЗО,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
Презентации
Встречи с ветеранами
Подготовка и проведение новогоднего
праздника для учеников начальных
классов
11-е
Предметная неделя
литературы, русского и английского
языков
конкурсы чтецов, сочинений,
интеллектуальные игры
мини- спектакли и т.п.
Час памяти «Блокада Ленинграда»:
Устный журнал
10-11
январь
10-11
январь
Организация и проведение праздника
«Вечер встречи выпускников»
10-11
Январьфевраль
Цикл бесед по профилактике ПДД для
учеников начальных классов
11-е
Январьфевраль
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания:
соревнование по волейболу,
спортивно-военизированная эстафета,
«Зимнее многоборье»,
Поздравления юношей
Урок Мужества
10-11
февраль
Подготовка и проведение военнопатриотической игры « Зарница»
10-11
1365
декабрь
февраль
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
МО учителейпредметников
Заведующий
библиотекой,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Заместитель
директора по
безопасности,
педагог организатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, учитель
истории,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Всероссийская акция «Единый день
сдачи ЕГЭ родителями»
11-е
февраль
Всероссийская военно- историческая
игра « 1812»
10-11
Декабрь - февраль
День науки в школе:
защита проектов и исследовательских
работ
10-11
март
8 Марта в школе:
Поздравительная программа «А ну-ка,
девушки!»,
выставка фотографий,
видеопоздравления мам, бабушек,
девушек и размещение на страницах
социальных сетей.
10-11
март
Праздничный концерт «Для милых
дам!»
10-11
март
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
лассные
руководители
Праздничная интерактивная игровая
программа « Проводы русской зимы»
10-11
март
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
1366
внеклассной
работы,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Профориентационная единая платформа
«Карта талантов Подмосковья»
10-11
Март - май
День космонавтики:
Выставка рисунков, плакатов
Единые классные часы
Презентации
10-11
апрель
Всероссийская акция «100 баллов для
Победы»
11-е
апрель
Подготовка к праздничным
мероприятиям « Последний звонок»
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение».
Закрытие школьной спартакиады.
Весенний День здоровья
Акция "Школа против курения".
Туристические походы
11-е
апрель
10-11
май
10-11
май
День Победы:
акции «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!»,
Вахта памяти
Праздничный концерт
Проекты «Окна Победы», « Вальс для
победителей» и др.
1367
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
безопасности,
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы
Торжественная
звонок»
линейка
«Последний
Выпускной вечер в школе
11-е
май
11-е
июнь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Внеурочная деятельность
Название курса
Классы
10-11
Количество
часов
в неделю
1
10-11
1
10-11
1
10-11
1
10-11
1
Спортивно - оздоровительное
Духовно- нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Ответственные
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
учителяпредметники
ПФДО
Название курса
Классы
Хореография
Хореография
Количество
часов
в неделю
2
2
10-11
10-11
Ответственные
Шинина С.В.
Ширяева Е.А.
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур от
10-11
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
10-11
сентябрь
1368
Ответственные
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классов в Совет старшеклассников,
голосование и т.п.
Собрание Совета старшеклассников
10-11
В течение года
Рейд Совета старшеклассников по
проверке сохранности учебников
10-11
январь
Рейд Совета старшеклассников по
выполнению зарядки в классах
10-11
февраль
Рейд Совета старшеклассников по
проверке внешнего вида учащихся
10-11
март
Работа в соответствии с обязанностями
10-11
В течение года
Отчет перед классом о проведенной
работе
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
старшеклассников лицея о проделанной
работе.
Подведение итогов работы за год
10-11
май
10-11
май
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
заведующий
библиотекой
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Мероприятия месячника
профориентации в школе «Мир
профессий».
профориентационная игра,
просмотр презентаций,
диагностика.
10-11
Ориентировочное
время
проведения
январь
Экскурсии на предприятия города
10-11
В течение года
Профориентационные мероприятия
«Билет в будущее»
10-11
Сентябрь - ноябрь
1369
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, педагогпсихолог, классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Профориентационные мероприятия
«Карта талантов»
10-11
Апрель- май
Встречи с представителями различных
средних и высших образовательных
учреждений
10-11
В течение года
педагог организатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
внеклассной
работы,
классные
руководители
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Публикации собственных рассказов,
стихов, репортажей на страницах
социальных сетей
Создание и публикации видеороликов
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Мультимедийное сопровождение
школьных праздников, вечеров и
дискотек
Проектирование и создание школьной
газеты
Классы
Ответственные
10-11
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
10-11
В течение года
10-11
В течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
В течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Трудовая акция «Школьный двор»
Социально-благотворительная
«Белый цветок»
акция
Классы
10-11
Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь- октябрь
10-11
октябрь
1370
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Шефская помощь ветеранам, пожилым
людям
10-11
Октябрь, апрель
Благотворительная ярмарка-продажа
10-11
ноябрь
Акция «Дарите книги с любовью»
10-11
февраль
Весенняя Неделя Добра
(мероприятия, проводимые каждым
классом):
«Чистый город - чистая планета»,
«Памяти павших»,
«Посади дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.
Участие в проектах и акциях РДШ
10-11
апрель
10-11
В течение года
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы,
заведующий
библиотекой,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия
Классы
Посещение выездных представлений
театров в школе
Посещение концертов в Домах культуры
10-11
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
10-11
В течение года
1371
Ответственные
Классные
руководители
Классные
и досуговых центрах г. о.
Солнечногорск
Экскурсия в школьный музей «История
нашего лицея»
руководители
10-11
январь
Сезонные экскурсии на природу
10-11
Экскурсии в Путевой дворец и музей
«Выстрел»
Посещение
учебнометодического
центра
военнопатриотического
воспитания молодёжи «Авангард»
10-11
По плану классных
руководителей
В течение года
10-11
Апрель- май
Выездные экскурсии, поездки в театры
города Москвы
Туристические походы
«В поход за здоровьем»
10-11
декабрь
10-11
май
Руководитель
кружка
«Музейное дело»
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
заместитель
директора по
безопасности,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Выставки фотографий, плакатов,
посвященных событиям и памятным
датам
10-11
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
Разработка и создание школьной
символики ( флаг, гимн, эмблема,
логотитип, элементы школьного
костюма)
10-11
В течение года
Событийный дизайн
Оформление праздников, выставок в
определённым датам
10-11
В течение года
Оформление классных уголков
10-11
В течение года
1372
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Классные
руководители
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
10-11
В течение года
10-11
Сентябрь, апрель
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета
10-11
В течение года
Классные
руководители
Учитель биологии,
Классные
руководители
Классные
руководители
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий:
«Белый цветок»,
«Бессмертный полк»,
новогодний вечер,
«Проводы русской зимы»,
выпускной вечер
«Последний звонок» и др.
Общешкольное родительское собрание
Родительское собрание
10-11
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
10-11
10-11
Октябрь, март
1 раз/четверть
Информационное оповещение через
школьный сайт, родительские чаты и
социальные сети
10-11
В течение года
Собрание председателей родительских
комитетов «Час директора»
Индивидуальные консультации
10-11
В течение года
10-11
В течение года
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
10-11
По плану классных
руководителей
По плану Совета
10-11
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
внеклассной
работы, классные
руководители
Директор школы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
заместитель
директора по ИКТ,
классные
руководители
Директор школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Председатель
Совета
профилактики,
социальный
педагог,
педагог- психолог,
классные
руководители
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
1373
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
Программа - 03
1375
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1376
3.5. Характеристика условий реализации программы среднего общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС СОО и ФОП СОО
Система условий реализации программы среднего общего образования,
созданная в образовательной организации соответствует требованиям
ФГОС СОО и направлена на:
■
достижение планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
■
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно
практическую
полезную
подготовку,
деятельность,
использование
профессиональные
возможностей
пробы,
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
■
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, ме- тапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
со-
ставляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
■
формирование
обучающихся,
социокультурных
основ
их
и
духовно-нравственных
гражданственности,
российской
ценностей
гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
■
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
самостоятельной
работы
учебных
планов,
обучающихся
при
обеспечения
поддержке
эффективной
педагогических
работников;
■
участие
обучающихся,
несовершеннолетних
родителей
обучающихся
и
(законных
педагогических
представителей)
работников
в
1377
проектировании и развитии программы среднего общего образования и условий
ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
■
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
■
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-
оздоровительной и творческой деятельности;
■
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
■
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
■
обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
■
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
■
эффективное
управления
Организацией
с
использованием
ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ среднего общего
образования.
■
При реализации настоящей образовательной программы среднего общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
1378
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности5.
■
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы являются:
5
При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной образовательной программы данная
информация исключается из основной образовательной программы.
1379
№
1.
Наименование
Ресурсы, используемые
организации
Основания
при
реализации
(юридического
лица),
использования ресурсов
основной
участвующей
в
(соглашение, договор и
образовательной
реализации
сетевой
т. д.)
программы
образовательной
программы
ООО
«Цифровой Материалы
ведущих Соглашение
образовательный
образовательных
контент»
онлайн-сервисов России
ООО «Фоксфорд»
2.
3.
Цифровой
образовательный
контент
Соглашение
«Колледж Подмосковье» Обеспечение
Договор
информационными
материалами
по
профессиональной
ориентации
выпускников
школ,
использоватие
материальной
базы
организации
для
проведения занятий по
предметам ОБЗР
3.5.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Для обеспечения реализации программысреднего общего образования
образовательная
организация
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
■
укомплектованность
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками;
■
уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующими
в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
1380
■
непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Укомплектованность МБОУ лицей №7 педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой
для
разработки
должностных
инструкций,
содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей
организации
ответственности
и
труда
и
управления,
компетентности
работников
а
также
прав,
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные
в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки
их
профессиональной
деятельности,
с
учетом
желания
1381
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться
не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
формируемыми
осуществляется
уполномоченными
аттестационными
органами
комиссиями,
государственной
власти
субъектов Российской Федерации.
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы.
Для реализации ООП среднего общего образования в школе имеется
коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:
№/п
Специалисты
1.
учитель
Функции
Количество
специалистов
Осуществляет
обучение
и 29
воспитание учащихся с учетом
специфики требований стандарта.
Обеспечивает
уровень
подготовки,
соответствующий
требованиям стандарта, несет
ответственность
за
его
реализацию.
Осуществляет
поддержку и сопровождение
личностного
развития
обучающихся.
Выявляет
их
образовательные
запросы
и
потребности. Ведет сбор данных
о
планах
и
намерениях
школьников,
их
интересах,
склонностях, мотивах, сильных и
1382
2.
психолог
4.
библиотекарь
5.
Педагоги
дополнительного
образования
Административный
персонал
6.
7.
Медицинский
персонал
слабых сторонах. Помогает детям
в
выявлении
и
решении
индивидуальных
проблем,
связанных
с
освоением
образовательных программ.
Помощь педагогам в выявлении 1
условий,
необходимых
для
развития ребенка в соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
Психологопедагогическая
поддержка
обучающихся.
Обеспечивает интеллектуальный 1
и физический
доступ к
информации,
участвует
в
процессе воспитания культурного
и гражданского самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности
уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивают
реализацию 3
вариативной части ООП СОО
Обеспечивает для специалистов 4
ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и
текущую
организационную
работу:
-организация
процесса
разработки и реализации проекта
модернизации образовательной
системы общеобразовательного
учреждения в соответствии с
образовательным стандартом;
-руководство
деятельностью
педагогического коллектива;
- осуществление контроля;
Обеспечивает
первую 2
медицинскую
помощь
и
диагностику, функционирование
автоматизированной
1383
10.
информационной
системы
мониторинга здоровья учащихся
и выработку рекомендаций по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
ИнформационноОбеспечивает функционирование 2
технологический
информационной
структуры
персонал
(включая
ремонт техники,
выдачу книг в библиотеке,
системное администрирование,
организацию
выставок,
поддержание сайта школы и пр.)
Группа специалистов, реализующая ООП среднего общего образования,
работая в единой команде,
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.);
способствует
освоению
обучающимися
высших
форм
игровой
деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены
ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формирует учебную деятельность школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации
учениками;
побуждает
и
поддерживает
детские
инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных
форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам);
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества
1384
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую
печать и т. п.;
создает пространство для социальных практик школьников и приобщения
их к общественно значимым делам.
Педагогический
коллектив основной школы укомплектован кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой МБОУ лицей №7.
Характеристика педагогического коллектива по стажу:
от
от
от
от
от
свыше 30 лет
0 до 3 лет 3 до 5 лет 5 до 10 лет 10 до 20 лет 20 до 30 лет
1
4
6
13
5
Характеристика педагогического коллектива по образованию:
Высшее образование
29
Характеристика
Среднее специальное образование
педагогического
коллектива
по
уровню
квалификации:
Без категории
1 категория
Высшая категория
-
8
21
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и специалистов средней школы с целью
определения уровня компетентности и коррекции их деятельности.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования
выделяются следующие модули критериальной оценки:
- учебно-предметные компетентности;
- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности
решать личностные и социально значимые проблемы);
- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья
учащихся.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
1385
Критерии оценки Содержания
критерия
Формирование
Сформированность
учебноданных
предметных
компетентностей
компетентностей у предполагает
учащихся
наличие
знаний,
(предметные
умений
и
результаты)
способностей
учащихся,
обеспечивающих
успешность
освоения
федеральных
государственных
стандартов
и
образовательных
программ
ОУ
(способность
применять знания
на
практике,
способность
к
обучению,
способность
адаптации к новым
ситуациям,
способность
генерировать идеи,
воля
к
успеху,
способность
к
анализу и синтезу и
др.).
Данный критерий, в
первую
очередь,
позволяет судить о
профессионализме
и
эффективности
работы учителя.
Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)
Сформированность
данного
типа
компетентности
предполагает
способность
учащихся брать на
себя
Показатели
позитивная
динамика
уровня
обученности учащихся за период от
сентября к маю
месяцу, от мая
одного
года
к
маю
месяцу
следующего учебного года;
увеличение количества учащихся (в
%), принимающих участие, в также
победивших
в
предметных
олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях школьного,
муниципального,,
регионального,
федерального
и
международных
уровней.
Индикатором
данного
критерия могут служить награды
различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ
учащихся по данному предмету,
представленных
на
различных
уровнях. Индикатором
данного
критерия могут служить награды
различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях
и конкурсах, а также реестр
участников
конкурсных
мероприятий;
посещаемость
кружков,
секций,
занятий по внеурочной деятельности.
Индикаторами данного
показателя
могут
быть
численность,
посещаемость
и
сохранность
контингента
учащихся,
подтверждаемые соответствующими
документами
и
школьной
отчетностью.
активность учащихся в жизни и
решении проблем класса, школы и
окружающего социума посредством
участия
в институтах школьного
самоуправления,
социальных
проектах. Индикатором по данному
1386
ответственность,
участвовать
в
совместном
принятии решений,
участвовать
в
функционировании
и в улучшении
демократических
институтов,
способность быть
лидером,
способность
работать
автономно.
Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)
Поликультурная
компетентность
предполагает
понимание
различий
между
культурами,
уважение
к
представителям
иных
культур,
способность жить и
находить
общий
язык с людьми
других
культур,
языков, религий.
критерию
могут
являться
официальные письма благодарности,
отзывы, положительная информация в
СМИ о деятельности учащихся ОУ
(волонтерское
движение,
благотворительные акции и др.);
сформированность
правового
поведения. Индикатором по данному
критерию
могут быть: отсутствие
правонарушений у учащихся за
отчетный период; результаты участия
в конкурсах на знание
основ
законодательства РФ;
процент успешно социализирующихся
детей группы риска. Индикатором по
данному критерию может быть
отрицательная
динамика
распространения
наркомании
и
алкоголизма, числа детей, стоящих на
учете;
участие
в
разнообразных
межвозрастных социально значимых
проектах. Индикатором по данному
критерию
может
быть
доля
школьников,
участвующих
в
межвозрастных проектах.
результаты
исследования
толерантности в классе;
отсутствие
конфликтов
на
межнациональной
и
межконфессиональной почве;
участие учащихся в программах
международного
сотрудничества
(обмены,
стажировки
и
т.п.).
Индикатором по данному критерию
могут
являться
различные
документы, подтверждающие участие
в международной программе;
участие в мероприятиях, посвященных
укреплению
взаимопонимания,
взаимной
поддержки
и дружбы
между представителями различных
социальных слоев, национальностей и
конфессий. Индикатор – официальная
благодарность
организаторов
1387
Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)
Содержание
данного критерия
отражает духовнонравственное
развитие личности,
ее общую культуру,
личную этическую
программу,
направленные
на
формирование
основы успешной
саморазвивающейся
личности в мире
человека, природы
и техники.
Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)
Данный
тип
компетентностей
отражает владение
навыками устного и
письменного
общения, владение
несколькими
языками, а также
умение
регулировать
конфликты
мероприятий, их участников в адрес
учащихся школы (класса);
знание и уважение культурных
традиций,
способствующих
интеграции учащихся в глобальное
сообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
формирование
культуры здоровье
сбережения. Индикатор – доля детей,
участвующих в оздоровительных и
здоровье
формирующих
мероприятиях различного вида;
увеличение
количества учащихся,
участвующих
в
спортивных
соревнованиях различного уровня.
Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам
участия в соревнованиях, реестр
участников;
увеличение количества учащихся,
занятых творческими (танцы, музыка,
живопись,
народные
промыслы)
видами деятельности. Индикатор –
награды, полученные по результатам
участия в выставках, фестивалях и
конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
участие в природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля
учащихся,
занятых
в
природоохранительной деятельности;
участие в туристическо-краеведческой
деятельности. Индикатор – доля
учащихся, занятых туризмом.
позитивная динамика
результатов
обучения
по русскому языку и
литературному чтению учащихся за
год.
Позитивная
динамика
подтверждается оценками экспертов в
ходе наблюдения и проведения
опросов, а также в ходе изучения
продуктов
деятельности
ребенка
(письменные
источники,
устные
выступления);
благоприятный
психологический
1388
ненасильственным климат в классе. Индикатор –
путем,
вести результаты
социальнопереговоры
психологического
исследования,
проведенного в классе специалистом;
наличие практики конструктивного
разрешения конфликтных ситуаций.
Отсутствие
свидетельств
деструктивных
последствий
конфликтов,
наносящих
вред
физическому,
психическому
и
нравственному здоровью.
Формирование
Владение
использование
в
проектной,
информационных
современными
исследовательской и других видах
компетентностей
информационными деятельности
учащихся
ИКТ
(метапредметные
технологиями,
(интернет
ресурсов;
результаты)
понимание
их презентационных
программ,
значимости,
мультимедийных средств). Индикатор
способность
– высокая оценка коллег, получаемая в
критически
ходе открытых занятий, а также
относиться
к результаты учебной деятельности
информации,
учащихся, оформленные в цифровом
распространяемой
виде;
средствами
разработка
и
использование
массовой
учащимися общественно признанного
коммуникации
авторского
продукта (программы,
сайта, учебного
модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленный продукт;
увеличение количества учащихся (в
%), принимающих участие, а также
победивших
в
предметных
олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях по ИВТ
школьного, окружного, городского,
федерального
и
международного
уровней. Индикатор – награды
различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий.
Формирование
Способность
и
устойчивый интерес у школьников к
учебной
готовность
чтению
специальной
и
(интеллектуальной) учиться,
художественной
литературы.
компетентности
самообразование.
Индикатор
результаты
(метапредметные
анкетирования родителей, учащихся,
результаты)
экспертные
оценки
работников
библиотеки;
систематическое
выполнение
1389
домашней самостоятельной работы (в
% от класса), выбор уровней для
выполнения заданий;
использование опыта, полученного в
учреждениях
дополнительного
образования
в школе и классе.
Индикатор – продукты деятельности
ребенка, полученные в процессе
внутришкольной и внутриклассной
деятельности, а также участие и
победы в различных проектах;
увеличение количества
творческих
(научных, проектных и других) работ
учащихся
по
предметам
образовательной
программы
ОУ,
представленных
на
различных
уровнях. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях
и конкурсах, а также реестр
участников
конкурсных
мероприятиях;
умение учиться (определять границу
знания-незнания, делать запрос на
недостающую информацию через
посещение консультаций, мастерских,
общение
с
учителем
через
информационную среду и т.п.)
МБОУ
лицей
№7
укомплектован
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических
и
информационно-методических
условий
реализации
основной
об-
разовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания
необходимого
и
достаточного
кадрового
потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
1390
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего
образования
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
При
этом
могут
быть
использованы
различные
образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности
педагогических
работников
с
целью
коррекции
их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего
образования
является
система
методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы средного общего образования
рассматриваются
методическими
образовательной
организации,
методическими
объединениями
а
объединениями,
также
в
действующими
методическими
сфере
общего
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
и
в
учебно-
образования,
1391
Повышение квалификации педагогов средней школы осуществляется на
постоянной основе через такие формы, как курсовая система обучения,
участие в конференциях различного уровня, участие в работе обучающих
семинаров по отдельным направлениям ООП, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание методических
материалов.
Ф.И.О.
Должность
Анисимов
Игорь
Васильевич
Наименование курса
повышения квалификации,
предмет
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Учитель
ОБЗР
Архарова
Любовь
Михайловна
Учитель
русского языка
и литературы
Бабичук
Наталья
Валиевна
« Особенности преподавания
учебного предмета «Основы
безопасности и защиты
Родины» в условиях внесения
изменений в ФОП ООО и
СОО»
Место
обучения
Академия
Социального
Управления
КУРО
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Учитель
математики
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Балакина Анна
Валентиновна
Учитель
английского
языка
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Бурлак Иван
Викторович
Учитель
информатики и
ИКТ
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Буханова
Юлия
Ивановна
Учитель
биологии
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Вишневская
Елена
Учитель
английского
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
Академия
Социального
1392
ФГОС СОО в работе учителя»
Управления
Учитель музыки
Введение обновленных
федеральных государственных
образовательных стандартов
общего образования:
управленческий аспект
Академия
Социального
Управления
Гакотина
Татьяна
Игоревна
Учитель
английского
языка
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Дворядкин
Олег
Дмитриевич
Учитель
физкультуры
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Демидова
Учитель физики
Екатерина
Александровна
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Ефишина
Людмила
Евгеньевна
Учитель
географии
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Жукова Елена
Васильевна
Учитель физики
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Иваненко
Ирина
Николаевна
Заместитель
директора
Введение обновленных
федеральных государственных
образовательных стандартов
общего образования:
управленческий аспект
Академия
Социального
Управления
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Ивановна
языка
Вовк Наталья
Николаевна
Заместитель
директора по
ВР
по УВР
Учитель
русского языка
и литературы
Учитель
Калиненко
истории
Юлия
и
Александровна
обществознания
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Козикова
Марина
Геннадьевна
Учитель
математики
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Крылов
Константин
Учитель
истории
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
Академия
Социального
Академия
Социального
Управления
Александрович и
обществознания
1393
ФГОС СОО в работе учителя»
Управления
Кульба
Татьяна
Ивановна
Учитель
биологии
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Нагорная
Галина
Викторовна
Руководитель
ОО
Введение обновленных
федеральных государственных
образовательных стандартов
общего образования:
управленческий аспект
Академия
Социального
Управления
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Учитель
Раевская Ольга
английского
Михайловна
языка
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Сидорова
Ирина
Юрьевна
Учитель
математики
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Токарева
Лариса
Важановна
Учитель
английского
языка
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Фёдорова
Наталья
Евгеньевна
Заместитель
директора
по УИР
Введение обновленных
федеральных государственных
образовательных стандартов
общего образования:
управленческий аспект
Академия
Социального
Управления
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Паладий
Ирина
Владимировна
Пахомова
Марина
Геннадьевна
Учитель
русского языка
и литературы
Учитель
физкультуры
Учитель
географии
Учитель
информатики и
ИКТ
Харатян
Нарине
Варужановна
Учитель
английского
языка
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Шинина
Светлана
Учитель
математики
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
Академия
Социального
Васильевна
1394
ФГОС СОО в работе учителя»
Управления
Шинина Юлия
Васильевна
Учитель химии
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Ширяева
Екатерина
Андреевна
Учитель
английского
языка
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Шинина Юлия
Васильевна
Учитель химии
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Щербачев
Константин
Сергеевич
Учитель
информатики и
ИКТ
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Ярушина
Ольга
Анатольевна
Заместитель
директора
по УВР
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя»
Академия
Социального
Управления
Учитель
математики
Введение обновленных
федеральных государственных
образовательных стандартов
общего образования:
управленческий аспект
Академия
Социального
Управления
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС СОО:
-обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей
современного образования;
-принятие идеологии ФГОС СОО;
-освоение
новой
образовательной
системы
требований
к
программы,
результатам
её
структуре
освоения
и
основной
условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
-овладение
учебнометодическими
и
информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
1395
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС
СОО
является
создание
системы
методической
работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
План методического сопровождения реализации
ФГОС среднего общего образования
Цель: методическое обеспечение процесса непрерывного повышения
педагогического мастерства учителей для успешной реализации требований
ФГОС
СОО;
эффективное
управление
качеством
предоставления
образовательных услуг через применение современных подходов к
организации образовательной деятельности.
Задачи: 1. Разработка и внедрение системы методического сопровождения
педагогов.
2. Оптимизация системы повышения квалификации учителей через
использование
внутренних
ресурсов,
вебинаров
и
межсетевого
взаимодействия.
3. Создание условий для самореализации всех участников образовательного
процесса через раскрытие их творческого потенциала и участие в
инновационной деятельности.
4. Развивать систему диагностики и мониторинга успешности образования,
уровня профессиональной компетентности и методической подготовки
учителей,
отражающую
индивидуальные
достижения
педагогов
в
достижениях учащихся.
5. Систематизировать работу учителей по темам самообразования,
активизировать работу по выявлению,
обобщению и распространению
опыта творчески работающих педагогов.
№п/п
1.
1.1
Формы и виды деятельности
Сроки
Ответственные
Обеспечение управления методической работой
Участие в работе педагогических В течение года
Зам. директора по
советов.
УВР
1396
1.2.
Работа ШМО:
В течение года
проведение
-
практических
вопросам
научно-
семинаров
реализации
Зам. директора по
УВР
по
Руководители
ФГОС
ШМО
СОО;
- разработка локальных актов;
и
-планирование
работы
по
участию
Всероссийской
школьников
проведение
во
олимпиаде
и
дистанционных
олимпиадах;
проектно-
-организация
исследовательской деятельности;
и
-организация
проведение
аттестации учителей;
курсовой
-организация
подготовки
повышения
квалификации;
работы
по
обобщение
и
-организация
самообразованию;
-выявление,
распространение
творчески
опыта
работающих
педагогов;
-
учет
индивидуальных
достижений обучающихся.
2.
Обеспечение
условий
для
непрерывного
совершенствования
развития В течение года
Зам. директора по
профессионального труда учителя
2.1.
Мониторинг
педагогического коллектива:
УВР
1397
- курсы;
- анкетирование по выявлению
затруднений;
-аттестация;
- достижения и награды.
2.2.
Банк
данных
педагогического В течение года
опыта:
Зам. директора по
УВР
- портфолио достижений;
-публикации;
- мастер-классы;
в
-участие
мероприятиях
по
обмену опытом.
2.3.
Методическое
сопровождение По графику
аттестации учителей:
Зам. директора по
УВР
- нормативно-правовая база и
методические рекомендации по
вопросу аттестации педагогов;
план
-перспективный
прохождения аттестации;
-аналитическая
учителя
в
деятельность
межаттестационный
период;
- оформление документов для
аттестации
(приложение,
экспертное заключение).
2.4.
Повышение квалификации:
В течение года
- перспективное планирование
прохождения
курсовой
подготовки;
- оформление заявок;
-
систематизация
работы
по
Зам. директора по
УВР
1398
самообразованию.
3.
Обеспечение условий для выявления, обобщения и распространения
передового опыта.
Методическая
3.1.
неделя ноябрь
Зам. директора по
«Современный урок в аспекте
УВР
реализации задач ФГОС »:
Руководители
- теоретический семинар;
ШМО
- открытые уроки;
-самоанализ
открытых
уроков
педагогами;
-разработка
рекомендаций
по
итогам методической недели.
Участие
3.2.
в
конкурсах
профессиональных В соответствии с Зам. директора по
(«Учитель
«Конкурс
года», планом-графиком
УВР
классных УО
руководителей» и др.)
Школа
3.3.
педагогического В течение года
мастерства: освоение системно-
УВР
деятельностного
Руководители
подхода
в
обучении.
4.
Зам. директора по
ШМО
Организация внеклассной работы по предметам и работа с одаренными
детьми.
4.1.
«Неделя занимательных наук»
февраль
Руководители
ШМО
4.2.
Составление
банка
одаренных сентябрь
учащихся.
Психолог.
Классные
руководители
4.3.
Организация
обучающихся
участия В течение года
в
предметных
Зам. директора по
УВР
олимпиадах и интеллектуальных
Руководители
конкурсах разного уровня.
ШМО
1399
4.4.
Участие в Международных и В течение года
Зам. директора по
Всероссийских
УВР
игровых
конкурсах
(«Русский
Руководители
медвежонок», «Кенгуру», «ЧИП»,
ШМО
«Наше наследие» и др.)
5.
5.1.
Информационное обеспечение образовательного процесса.
Публикации из опыта работы на В течение года
Зам. директора по
сайтах учительских сообществ, в
УВР
печатных изданиях.
Зам. директора по
УИР
5.2.
Работа
по
созданию
личных В течение года
сайтов и блогов учителей
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УИР
5.3.
Электронное портфолио учителя.
В течение года
Учителя
-
предметники
6.
6.1.
Обеспечение контрольно-аналитической экспертизы
Подготовка
информационно- В течение года
Зам. директора по
аналитических
материалов
УВР
по
итогам проведенной работы
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие
3.4.2.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ лицей №7,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов среднего общего образования к психолого-
1400
педагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования, в частности:
1)
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям лицея с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности
работников лицея и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ лицей №7 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
среднего
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: —педагогом-психологом
—тьюторами ;
—
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего
общего
образования
МБОУ
лицей
№7
обеспечивается
психолого-
педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством
системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка
и
сопровождение
детско-родительских
отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; —
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
1401
—создание
условий
для
последующего
профессионального
са-
моопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего
общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при
наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
среднего общего образования (указать при наличии);
—
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
■
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
(краткое
описание
диагностических
проведения — при наличии)
процедур,
методик,
графика
1402
■
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
■
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
План работы психологической службы МБОУ лицей № 7
Цель:
сохранение и сбережение психического здоровья школьников,
сопровождение всех участников образовательного процесса на различных
этапах развития, оказание помощи учащимся в определении своих
возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов и состояния
здоровья.
Задачи ПС:
1. Способствовать личностному и интеллектуальному развитию учащихся
на каждом возрастном этапе развития личности; успешную адаптацию к
требованиям обучения;
2.
Формировать
у
учащихся
способности
к
самоопределению
и
саморазвитию;
3.
Способствовать
профилактике
и
преодолению
отклонений
в
интеллектуальном и личностном развитии детей;
4. Обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребенку на основе
психолого- педагогического изучения;
5. Содействовать становлению адекватной самооценки учащихся, снятию
школьных страхов и тревожности.
6
.
Содействовать
гармонизации
педагогическом коллектив
СЕНТЯБРЬ
психологического
климата
в
1403
Учителя
Учащиеся
Родители
I.Психодиагностика.
Изучение проблем
1.Определение
сформированности
уровня родителей
по
предпосылок вопросам обучения
учебной деятельности
и
воспитания
2. Наблюдение за поведением учащихся детей
в учебе и внеучебных ситуациях
(анкетирование,
3. Подготовка к диагностике учащихся соц.опрос).
10-х классов.
отв. психолог
4. Работа с детьми, состоящими на
внутри школьном учете и в ОДН.
5. Мониторинг готовности учащихся 10х классов к обучению.
II. Психокоррекционная работа
Формирование групп развития среди
учащихся 10-х классов по результатам
психодиагностики.
отв. Психолог
Планирование на III.
Психолого-педагогическое Выступление
новый
просвещение и профилактика.
уч. год.
Оформление психологической газеты собраниях
РМО.
«Советы психолога»
на
родительских
в
основной школе по
Циклограмма,
вопросам
график работы.
адаптации
учащихся
и
по
запросам классных
руководителей.(10е классы)
1404
Проведение
IV.
индивидуальных
консультирование
консультаций
учителями
Психолого-педагогическое Проведение
индивидуальных
с
консультаций
5-х
запросам
классов по итогам
тестирования
и
наблюдений
за
по
родителей.
учащимися.
ОКТЯБРЬ
1.Составление
I.Психодиагностика.
Диагностика
отчетной
1. Изучение мотивации
стиля
документации по
учения,
воспитания и его
определению
уровней
уровня
школе: 10 кл.
готовности
2.
учащихся
10-х
выявление
адаптации
к
семейного
нарушений.
Диагностика
учащихся 10-х классов.
классов .
отв. психолог
2. Статистические
3.
данные
о
состоящими на внутри
количестве детей
школьном учете и в
с ОВЗ.
ОДН.
Работа
с
детьми,
4.Мониторинг в рамках
работы
творческой
группы
по
преемственности
II.Психокоррекционна
Рекомендации
я работа
родителям
1.
Консультации
учащимися
с
10-х
классов по результатам
первичной
1405
психодиагностики.
2. Посещение уроков в
10-11 классах с целью
изучения
причин,
вызывающих
школьную
дезадаптацию.
Помощь
III.Психолого-
классным
педагогическое
руководителям
просвещение
при подготовке и
профилактика
проведении
Оформление
родительских
психологической
собраний.
газеты
Проведение
психолога».
круглого стола на
тему:
«Единство
требований
учащимся
к
при
переходе
из
основной школы в
среднее звено».
Семинарпрактикум
«Реализация
коррекционноразвивающих
и
профилактически
х
программ
практике
в
и
«Советы
1406
педагогапсихолога».
Ведение
документации
педагогапсихолога.
Проведение
IV.
индивидуальных
педагогическое
консультаций
консультирование
Психолого-
Консультировани
е родителей
учителей
НОЯБРЬ
I.Психодиагностика.
1.Диагностика учащихся
11-х классов.
2.Продолжение
работы
по выявлению наиболее
способных,
одаренных
учащихся 1-10-х классов.
3.
Работа
с
детьми,
состоящими на внутри
школьном
учете
и
в
ОДН.
II.Психокоррекционная
1. Рекомендации
работа
Рекомендации
учителям,
1.
классным
параллели
Проведение
руководителям
10-11-х классов.
родительских
2. Рекомендации
2.
Консультации
Выделение
в
среди
родителям.
собраний
1407
учителям-
учащихся
“группы
предметникам,
риска”
методом
классным
экспериментальной
руководителям
оценки
по
работе
с
с
помощью
педагогов и родителей.
одаренными
отв. психолог
детьми.
3.
Проведение
общешкольного
мероприятия
«Неделя
психологии в школе».
Помощь
Психолого-
III.
учителям
в
педагогическое
подготовке
к
просвещение
педсовету.
РМО
на
и
профилактика
тему:
Тренинги
общения
с
«Профилактика
группой
буллинга»
начальной
Психологический
имеющих проблемы в
тренинг
общении
«Горжусь
своей
профессией»
учащихся
школы,
со
сверстниками,
малознакомыми
взрослыми.
отв. психолог
IV.
Психолого-
Индивидуальное
педагогическое
консультирование
консультирование
родителей
запросам.
отв. психолог.
ДЕКАБРЬ
I.Психодиагностика
по
1408
1.
Работа
с
детьми,
состоящими на внутри
школьном учете и в
ОДН и КДН.
II.Психокоррекционная
Рекомендации
работа
Рекомендации
учителям,
1.
классным
учащимися по итогам
преодолению
руководителям по
диагностики.
педагогической
преодолению
2. Организационная и
запущенности.
педзапущенности.
методическая
.
подготовка
Консультации
с
родителям
по
к
проведению
психодиагностики
в
параллели 11-х классов
Помощь
III.
классным
педагогическое
руководителям
просвещение
при подготовке и
профилактика
собраний
IV.
Индивидуальное
ПсихологоПроведение
и
родительских
проведении
родительских
собраний.
Проведение
консультаций
педагогами
с
5-х
классов по итогам
адаптации
школьников.
ЯНВАРЬ
Психолого-
педагогическое
консультирование
консультирование
родителей
запросам.
по
1409
1.Статистические
I.Психодиагностика
данные
1.
о
Составление
количестве
характеристик
одаренных детей.
личности.
Оценка
индивидуальности
личности. (10-11 класс)
2.
Изучение
особенностей
познавательных
процессов
«группы
детей
риска»(1-10-е
классы).
3.
Работа
с
детьми,
состоящими на внутри
школьном учете и в
ОДН.
4.
Мониторинг
выявлению
по
одаренных
детей.
II.Психокоррекционная
1.Рекомендации
работа
1.Рекомендации
учителям
1.
классным
параллели 10-х классов.
преодолению
руководителям по
2. Организационная и
педагогической
преодолению
методическая
запущенности.
педзапущенности.
подготовка
.
проведению
Консультации
в
к
психодиагностики
в
параллели 11-х классов
3.
Работа
с
детьми,
состоящими на внутри
родителям
по
1410
школьном учете и в
ОДН.
III.ПсихологоПроведение
консультаций
с
педагогическое
1.Индивидуальное
консультирование
консультирование
педагогами
родителей
по
запросам.
ФЕВРАЛЬ
I.Психодиагностика.
1.Наблюдение
за
учащимися
2.Работа
с
состоящими
детьми,
на
внутри
школьном учете и в ОДН.
II.Психокоррекционная
работа
1.Консультационная
работа
3.
Работа
состоящими
с
детьми,
на
внутри
школьном учете и в ОДН.
РМО.
«Новые
III.Психолого-
Проведение
в
педагогическое
консультаций
консультирование
для родителей
подходы
аттестации»
учащихся
10-
11-х классов.
Проведение
консультаций
для родителей
1411
уч-ся
11-х
классов
РМО на тему
IV.
«Психологическое
педагогическое
здоровье
просвещение
обучающихся
в
Психологои
профилактика
свете требований
обновленных
ФГОС»
МАРТ
I.Психодиагностика.
1.
Работа
состоящими
с
детьми,
на
внутри
школьном учете и в ОДН.
Помощь
II.Психокоррекционная
учителям при
работа
подготовке
1. Консультационная работа
к
педсовету.
2.Работа
с
состоящими
детьми,
на
внутри
школьном учете и в ОДН.
Проведение
III.Психолого-
Проведение
консультаций
педагогическое
консультаций
для педагогов,
консультирование.
для
работающих в
Консультирование
параллели 11-
запросу.
х классов по
итогам
класснообобщающего
по
родителей
учащихся 10-11х классов
1412
контроля.
Помощь
IV.
классным
педагогическое
руководителям
просвещение
при
профилактика
подготовке
ПсихологоПроведение
и
родительских
собраний
и
(по графику)
проведении
родительских
собраний.
РМО
Мастер-класс
на тему: «Ваш
ребенок
учится плохо»
АПРЕЛЬ
I.Психодиагностика.
1.
Определение
психологического климата в
классном коллективе
3. Изучение межличностных
отношений
в
классном
с
детьми,
коллективе
4.Работа
состоящими
на
внутри
школьном учете и в ОДН.
II.Психокоррекционная
работа
1.
Работа
состоящими
с
детьми,
на
внутри
1413
школьном учете и в ОДН.
Проведение
III.Психолого-
Проведение
консультаций
педагогическое
консультаций для
для
консультирование
родителей
педагогов,
работающих
Психолого-
IV.
Проведение
педагогическое просвещение
родительских
и профилактика
собраний
(по запросу)
МАЙ
Составление
I.Психодиагностика..
аналитического
1.Выявление
и
межличностных
статистического
отношений.
отчетов
2.
минувший
состоящими
уч.год
школьном учете и в ОДН.
уровня
Работа
с
детьми,
на
внутри
II.Психокоррекционная
работа
1.Работа
с
состоящими
детьми,
на
внутри
школьном учете и в ОДН.
Проведение
III.Психолого-
Проведение
консультаций
педагогическое
консультаций
для
консультирование
для
педагогов,
работающих
в
родителей
учащихся 11-х
1414
параллели
классов
11-х
классов
Помощь
IV.
классным
педагогическое
руководителям
просвещение
при подготовке и
профилактика
проведении
собраний.
Заседание:
«Аналитический,
статистический
отчет
за
минувший
уч.год.»
ИЮНЬ
1.
Перспективное
планирование
работы
психологической
на
новый учебный
год.
Проведение
и
итоговых
родительских
собраний
родительских
службы
Психолого-
1415
Финансовые условия реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ лицей №7.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг..
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
среднего
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ среднего
общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы среднего общего образования, включает:
■
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы среднего общего образования;
■
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
■
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
3.4.3.
1416
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных
бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся
к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
МБОУ лицей №7 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
1417
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый
год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы среднего общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
МБОУ лицей №7 самостоятельно определяет:
■
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
■
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
■
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
■
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1418
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
■ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования
соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021
г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
определяет
нормативные
затраты
субъекта
Российской
Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
■
1419
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы среднего общего образования
Перечень учебников на 2024-2025 учебный год.
(в соответствии с утверждѐнным приказом Министерства Просвещения Российской Федерации
от 21.09.2022.№ 858федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»
Клас
с
10
Предмет
Русскийязык
Названиеучебника
Автор
Издательств
Год
о
издани
я
Русский
язык, в 2-х частях1011класс(базовый
уровень)
Литература, в2-х ч.
(базовыйуровень)
Власенкова А.И. .
Рыбченкова
«Просвещение» 2020
Рыжкова Т.В., под
ред.Сухих И.Н.
Москва
"Академия"
2020
Иностранный
язык
Английский
язык (базовыйуровень)
Просвещение
2020
Алгебра и
началаанализа
Алгебра и начала (базовый
иуглубленныйуровень)
10-11кл.
Геометрия (базовый и
углубленный уровень).1011кл.
История. История (базовый и
углубленныйуровень) России,
в3-х ч. Часть 1-2
Биболетова М.З.
Бабушис Е.Е.,
СнежкоН.Д.
Алимов Ш. А.,
Колягин Ю.М.,
Ткачѐва М.В. и др.
Атанасян Л.С,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев СБ. и др.
.Горинов М.М.,
Данилов А.А.,
Моруков М.Ю. и др./
Под ред. Торкунова
А.В.
Сорока-Цюпа О.С.,
Сорока-Цюпа А.О.
Просвещение
2020
Просвещение
2020
Просвещение
2020
Просвещение
2020
Семакин И.Г. ,
ХеннерЕ.К., Шеина
Н.Е.
Боголюбов Л.Н.
Бином
2020
Просвещение
2020
Пасечник В.В..
Каменский А.А.,
РубцовА.М.
Касьянов В.А.
Просвещение
2020
«Просвещение
»
2020
Габриелян О.С.
(базовыйуровень
)
Ким С.В., Горский
В.А.
Просвещение
2020
Литература
Геометрия
История
История
Информатика
Обществознание
Биология
История. Всеобщая история.
(базовый и углубленный
уровень)
Информатикаи
ИКТ(базовыйуровень
)
Обществознание.10класс(баз
овый и углубленный
уровень)
Биология 1011 класс(базовыйуровень)
Физика
Физика (базовый и
углубленныйуровень)
Химия
Химия
Основы
безопасностии и
защиты Родины
Физическа
якультура
Основы безопасностии и
защиты Родины (базовый
уровень)
Физическая культура. 10-11 кл. Лях В.И.
Просвещение
Просвещение
2020
1420
11
География
География(базовый уровень)
Русский язык
Русский язык.В 2 ч. 10-11
класс (базовыйуровень)
Литература
Литература в2 ч
(базовыйуровень)
.
Родной русский язык
Родной
русскийязык
Иностранный
язык
Алексеев А.И.,
НиколинаВ.В.,
Липкина Е.К.
Власенкова А.И. .
Рыбченкова
Просвещение
2020
«Просвещение
»
2020
Рыжкова Т.В., под
ред.Сухих И.Н.
Москва
"Академия"
2020
Александрова О.М. ,
Загоровская О.В.
Богданов С.И. и др.
Биболетова М.З.
Бабушис Е.Е.,
СнежкоН.Д.
Алимов Ш. А.,
Колягин Ю.М.,
Ткачѐва М.В. и др.
Атанасян Л.С,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев СБ. и др.
Сорока-Цюпа О.С.,
Сорока-Цюпа А.О.
Просвещение
2020
Просвещение
2020
Просвещение
2020
Просвещение
2020
Английский
язык (базовый и
углубленныйуровень)
Алгебра
Алгебра и начала (базовый и
иначалаанализа углубленныйуровень) 1011кл.
Геометрия
Геометрия (базовый и
углубленный уровень). 1011
История
История. Всеобщаяистория.
(базовый
уровень)
История
История. История России, в 3-х Горинов М.М.,
ч. Часть 1-2 (базовый уровень) Данилов А.А.,
Моруков М.Ю. и др./
Под ред. Торкунова
А.В.
Обществознание Обществознание.11класс(баз Боголюбов Л.Н.
овый и углубленный уровень)
Биология 10Пасечник В.В..
11 класс
Биология
Каменский А.А.,
(базовыйуровень
РубцовА.М.
)
Физика
Касьянов В.А.
Физика (базовый и
углубленныйуровень
)
Химия
Химия (базовыйуровень)
Габриелян О.С
География
География(базовый и
Алексеев А.И.,
углубленный
Николина В.В.,
уровень)
ЛипкинаЕ.К.
Информатика
Информатика(базовый
Семакин И.Г. ,
уровень)
ХеннерЕ.К., Шеина
Н.Е.
Основы
Основы
Ким С.В., Горский
безопасностии и безопасностии и
В.А.
защиты Родины защиты Родины
Физическая культура. 10Лях В.И.
Физическа
11 кл.
якультура
Просвещение
2021
Просвещение
2021
Просвещение
2022
Просвещение
2021
«Просвещение
»
2021
Просвещение
Просвещение
2021
2021
Просвещение
2020
Просвещение
Просвещение
ЭОР в МБОУ лицей №7 используются из библиотеки
ФГИС « Моя школа»
https://myschool.edu.ru/
Информационно-образовательная среда
2020
1421
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
информационно-телекоммуникационных
средств
современных
и
педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей среднего
общего
образования,
его
высокое
качество,
личностное
развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
■
учебно-методические
комплекты
по
всем
учебным
предметам
на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
■
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
■
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
■
информационно-образовательные
ресурсы
Интернета,
прошедшие
в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
■
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
■
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
■
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
■
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-
образовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
образовательного процесса возможность:
предоставляет
для
участников
1422
■
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО,
в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
■
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
■
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
■
формирования
обучающихся,
социокультурных
основ
их
и
духовно-нравственных
гражданственности,
российской
ценностей
гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
■
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
■
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
■
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
■
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
■
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
1423
■
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей)
с
учетом
особенностей
развития
субъекта
Российской
Федерации;
■
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
■
эффективного
управления
организацией
с
использованием
ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная
информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает:
■
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах
посредством
сайта
(портала)
образовательной
организации:
(указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
■
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;
■
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
■
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
■
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
■
поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
1424
■
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
■
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
■
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
■
участие
в
массовых
мероприятиях
(конференциях,
собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде организации из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной
Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации6.
Информационно-образовательная
реализацию
(указывается
особых
в
среда
образовательных
случае
реализации
организации
потребностей
обеспечивает
детей
адаптированных
с
ОВЗ
основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с
ОВЗ).
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
6
Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях ио защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя
редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя
редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017
№ 816
1425
Сроки создания условий в
Компоненты
Наличие
№ п/п информационно-
соответствии с требованиями
компонентов ФГОС (в случае полного или
образовательной среды
ИОС
частично
обеспеченности)
1.
Учебники в печатной и (или) имеется
электронной
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
форме
по
каждому предмету, курсу,
Учебники в печатной и (или) имеется
модулю обязательной части
электронной
илив
учебного плана форме
ООП СОО
учебные
по каждому
расчете пособия
не менее
одного
учебному
предмету,
курсу,
экземпляра
учебника
по имеется
Фонд
дополнительной
модулю,
входящему
в часть,
предмету
обязательной
части
литературы
художественной
формируемую
учебного
плана участниками
на одного
и
научно-популярной,
Учебно-наглядные
пособия имеется
образовательных
отношений,
обучающегося
справочно(средства обучения):
учебного
плана ООП СОО в
библиографических,
■
натурный
фонд имеется
расчете
не менее одного
Информационнопериодических
изданий,
в
(натуральные
природные
экземпляра
учебника
по
образовательные
ресурсы
том
числе
специальных
объекты,
коллекции
предмету
обязательной
части
Интернета
(обеспечен
доступ
Информационноизданий
для
обучающихся
с имеется
промышленных
материалов,
учебного
плана участников
на одного
для
всех
телекоммуникационная
ОВЗ
наборы
обучающегося
образовательного
процесса)
инфраструктура
Технические
средства,имеется
для
экспериментов,
обеспечивающие
коллекции
народных
функционирование
промыслов
и др.);
Программные
инструменты, имеется
информационно■
модели разных видов;
обеспечивающие
функциобразовательной
среды
■
печатные
средства
онирование
информационноСлужба
технической имеется
(демонстрационные:
образовательной
среды
поддержки
таблицы,
репродукции
функционирования
портретов и картин, альбомы
информационноизобразительного материала
образовательной среды
и др.; раздаточные: дидактические
карточки,
комплекты
пакеты-
документальных
материалов и др.);
отсутствия
1426
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования должны обеспечивать:
■
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
■
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
■
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
■
возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной
деятельности
являются
требования
ФГОС
СОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
■
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
■
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
■
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
1427
■
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего
общего
образования,
соответствующих
современным
условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
■
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
■
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
■
входная зона;
■
учебные кабинеты, мастерские;
■
лаборантские помещения;
■
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
■
актовый зал;
■
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
■
пищевой блок;
■
административные помещения;
■
гардеробы;
■
санитарные узлы (туалеты);
■
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
■
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
1428
■
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
■
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
■
учебный кабинет русского языка;
■
учебный кабинет литературы;
■
учебный кабинет иностранного языка;
■
учебный кабинет истории;
■
учебный кабинет обществознания;
■
учебный кабинет географии;
■
учебный кабинет изобразительного искусства;
■
учебный кабинет музыки;
■
учебный кабинет физики;
■
учебный кабинет химии;
■
учебный кабинет биологии и экологии;
■
учебный кабинет математики;
■
учебный кабинет информатики;
■
учебный кабинет (мастерская) технологии;
■
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ СОО
возможна интеграция кабинетов, а также создание специализированных
кабинетов, наличие которых предполагается утвержденной образовательной
программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
■
рабочее
место
учителя
с
пространством
для
размещения
используемого оснащения;
■
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
■
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
■
демонстрационную зону.
часто
1429
Организация
зональной
педагогическим
и
структуры
учебного
эргономическим
кабинета
требованиям,
отвечает
комфортности
и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
■
школьная мебель;
■
технические средства;
■
лабораторно-технологическое оборудование;
■
фонд дополнительной литературы;
■
учебно-наглядные пособия;
■
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
■
доска классная;
■
стол учителя;
■
стул учителя (приставной);
■
кресло для учителя;
■
столы ученические (регулируемые по высоте);
■
стулья ученические (регулируемые по высоте);
■
шкаф для хранения учебных пособий;
■
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям
учебного
назначения,
максимально
приспособлены
к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта.
В базовый комплект технических средств входят:
■
компьютер/ноутбук с периферией;
■
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
■
сетевой фильтр;
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
основ
безопасности
жизнедеятельности,
изобразительного
искусства,
музыки, а также в помещениях для реализации программ по специальным
предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных
1430
программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
1431
Оснащение учебных кабинетов
Компоненты структуры Необходимое оборудование и Необходимо/
образовательной
оснащение
имеются в наличии
организации
Учебные
кабинеты 1.1.
Нормативные документы,
русского языка
локальные акты
имеются в наличии
1.2.
Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя, имеются в наличии
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося...)
1.3.
Комплект
технических имеются в наличии
средств (компью- тер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
1.4.
Фонд
дополнительной имеются в наличии
литературы
(словари,
справочники, энциклопедии...)
1.5.
Учебно-методические
имеются в наличии
материалы
1.6.
Учебно-наглядные пособия имеются в наличии
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный изобразительный
материал;
экраннозвуковые
средства: аудиокниги,; мультимедийные средства: электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,имеются в наличии
электронные
медиалекции,
тренажеры.)
1.7.
Методические
рекомендации по использованию имеются в наличии
различных
групп
учебнонаглядных пособий
1.8.
Расходные
материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
1432
Учебный кабинет физики 1.1.
Нормативные документы,
локальные акты
имеются в наличии
1.2.
Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя, имеются в наличии
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств имеются в наличии
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ.)
1.4.оборудование и приборы общего имеются в наличии
назначения;
1.5.приборы
демонстрационные, имеются в наличии
лабораторные;
1.6.наборы для практикума.
имеются в наличии
1.3.
Расходные
материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
имеются в наличии
Учебный
информатики
кабинет 1.4. Нормативные документы,
локальные акты
имеются в наличии
1.5.
Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя, имеются в наличии
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося...)
1.6.
Комплект
технических
средств
(Персональный имеются в наличии
компьютер,
интерактивная
панель, колонки, принтер цветнй,
ч/б)
имеются в наличии
1.7.
Учебно-методические
материалы
1.8.
Учебно-наглядные пособия имеются в наличии
(печатные
пособия
демонстрационные)
имеются в наличии
1.9.
Методические
рекомендации по использованию
различных
групп
учебнонаглядных пособий
1.10.
Расходные
материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
1433
Учебный
истории
Учебный
географии
кабинет 1.1.
Нормативные документы,
локальные акты
имеются в наличии
1.2.
Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя, имеются в наличии
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося...)
1.3.
Компьютер
1.4.
Экран
имеются в наличии
1.5.
Проектор
1.6.
Принтер
1.7.
Колонки
имеются в наличии
1.8.
Компьютерный стол
1.9.
Комплект
ученической
мебели
имеются в наличии
1.10.
Шкафы
1.11.
Стенды
и
плакаты имеются в наличии
ученические
1.12.
Дидактический материал
1.13.
Раздаточный материал
кабинет 1.1.
Нормативные
документы,
1.14.
DVD диски обучающие
локальные
актызадания
имеются в наличии
1.15.
Тестовые
1.2.
Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя, имеются в наличии
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося...)
1.3.
Комплект
технических
средств (компью- тер/ноутбук с имеются в наличии
периферией, МФУ.)
1.4.
Учебно-методические
материалы
имеются в наличии
1.5.
Учебно-наглядные пособия
(карты
настенные,
ламинированные; модели;
имеются в наличии
натуральные
объекты,
электронные наглядные пособия с имеются в наличии
приложением (CD-диск, комплект
слайдов))
1.6.
Методические
имеются в наличии
рекомендации по использованию
различных
групп
учебнонаглядных пособий
1.7.
Расходные
материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
1434
Учебный
математики
кабинет 1.1.
Нормативные документы,
локальные акты
имеются в наличии
1.2.
Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя, имеются в наличии
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося...)
1.3.
Комплект
технических
средств (компьютер/ноутбук с имеются в наличии
периферией, МФУ, интерактивная
панель, проектор)
1.4.
Учебно-методические
имеются в наличии
материалы
1.5.
Учебно-наглядные пособия
(печатные
пособия имеются в наличии
демонстрационные:
таблицы;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный; мультимедийные средства: электронные
приложения
к
учебникам,
электронные
медиалекции, имеются в наличии
тренажеры.)
1.6.
Методические
рекомендации по использованию
различных
групп
учебно-имеются в наличии
наглядных пособий
Учебный
кабинет 1.1.
Нормативные
документы,
1.7.
Расходные
материалы, имеются в наличии
английского языка
локальные
акты различные виды
обеспечивающие
1.2.
Комплект
школьной мебели имеются в наличии
деятельности
обучающихся
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося...)
1.3.
доска (меловая, маркерная) имеются в наличии
1.4.
демонстрационное
имеются в наличии
оборудование (проектор и экран,
проектор и интерактивная доска,
1.5.
звуковое
оборудование имеются в наличии
(колонки, наушники, микрофон)
1.6.
проигрыватели
(DVD- имеются в наличии
проигрыватель,
телевизор,
магнитофон или компьютер)
1.7.
Наглядные пособия: стенды, имеются в наличии
плакаты,
таблицы,
в
т.ч.
электронные.
1.8.
Дополнительные
электронные
материалы: имеются в наличии
презентации,
иллюстрации,
интерактивные
плакаты,
видеоролики, а также пособия на
CD- и DVD-дисках, а также
электронное
сопровождение
1435
Учебный кабинет химии
Учебный
биологии
Нормативные документы, имеются в наличии
локальные акты
1.2.
Комплект школьной мебели имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося...)
1.3.
Комплект
технических имеются в наличии
средств (компью- тер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
1.4.
программно-аппаратный
имеются в наличии
комплекс учителя;
1.5.
комплект
лабораторной имеются в наличии
химической посуды;
1.6.
оборудование и приборы имеются в наличии
для
демонстрационного
эксперимента;
имеются в наличии
1.7.
коллекции;
1.8.
демонстрационные модели; имеются в наличии
1.9.
таблицы;
1.10.
химические реактивы
1.9.
Дополнительные
электронные
материалы:
презентации,
иллюстрации,
кабинет 1.1.
Нормативные
документы,
интерактивные
плакаты,
локальные
акты
видеоролики, а также пособия на имеются в наличии
1.2.
школьнойа мебели
CD- Комплект
и DVD-дисках,
также
(доска
классная,
стол
учителя,
электронное
сопровождение имеются в наличии
стул
учителя
приставной,
кресло
УМК.
для учителя, стол учащегося...)
имеются в наличии
1.11.
1.3.
Комплект
технических
средств (компью- тер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
имеются в наличии
1.4.
лабораторные приборы;
1.5.
микропрепараты;
1.6.
модели по ботанике;
имеются в наличии
1.7.
гербарии;
модели
по
зоологии;
имеются в наличии
1.8.
коллекции;
модели
по
анатомии;
имеются в наличии
1.9.
набор муляжей;
1.10.
динамические пособия.
1.10.
Дополнительные
электронные
материалы: имеются в наличии
презентации,
иллюстрации,
интерактивные
плакаты,
видеоролики, а также пособия на
CD- и DVD-дисках, а также
электронное
сопровождение
УМК.
1.1.
1436
Учебный технологии
Учебный ОБЗР
Нормативные документы, имеются в наличии
локальные акты
1.2.
Комплект школьной мебели имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося...)
1.3.
Комплект
технических имеются в наличии
средств (компью- тер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
1.4.
Специализированая мебель имеются в наличии
и системы хранения
1.5.
Технические средства
имеются в наличии
1.6.
Лабораторноимеются в наличии
технологическое оборудование
1.7Дополнительные электронные имеются в наличии
материалы:
презентации,
иллюстрации,
интерактивные
плакаты, видеоролики, а также
пособия на CD- и DVD-дисках, а
также
электронное
сопровождение УМК.
Основное оборудование
имеются в наличии
Сейф оружейный
Система хранения тренажеров
имеются в наличии
Технические средства
Дополнительное
вариативное
оборудование
Планшетный
компьютер имеются в наличии
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от имеются в наличии
вредоносной информации)
Персональный
компьютер имеются в наличии
(лицензионное
программное имеются в наличии
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от имеются в наличии
вредоносной информации)
Демонстрационное оборудование
и приборы
Основное оборудование
Цифровая
лаборатория
по
основам
безопасности
жизнедеятельности
Мини-экспресс-лаборатории
радиационно-химической
имеются в наличии
разведки
Дозиметр
Газоанализатор
кислорода
и
токсичных газов с цифровой имеются в наличии
индикацией показателей
1.1.
1437
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря,
имеютсяорганизацией,
в наличии
в соответствии с рабочей программой, утвержденной
оснащен:
■
имеются в наличии
инвентарем и оборудованием для проведения занятий
по вфизической
имеются
наличии
культуре и спортивным играм;
■
стеллажами для спортивного инвентаря;
■
комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный
организации) включает:
■
■
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
имеются в наличии
имеются в наличии
центр
образовательной
имеются в наличии
имеются в наличии
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации
имеются печатных
в наличии и
медиапособий, художественной литературы;
■
стол для выдачи учебных изданий;
■
шкаф для читательских формуляров;
■
картотеку;
1438
■
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
■
стулья ученические, регулируемые по высоте;
■
кресла для чтения;
■
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов при реализации
различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ
создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные
рабочие места для обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных
и
доступом
к
информационно-образовательным
ресурсам
осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных
рабочих
мест
для
педагогических
работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Официальный сайт Минпросвещения России 
Министерство образования Московской области 
Правительство Московской области 
Портал Государственных и муниципальных услуг 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал "Российское образование" 
Главное управление региональной безопасности Московской области 
Антитеррористическая комиссия Московской области 
Уполномоченный по правам человека в Московской области 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Администрация городского округа Солнечногорск Московской области 
Управления образования администрации городского округа Солнечногорск 
Государственная итоговая аттестация 
ФГБНУ "Федеральный институт падагогических измерений" 
