УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА
СОЛНЕЧНОГОРСК МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
лицей №7 г.Солнечногорска
141500, Московская область, г.
Солнечногорск, ул. Почтовая, д.9
Тел./факс 8-496-2-64-59-58
e-mail: Nagornaya.GV@mosreg.ru
Принято педагогическим советом
МБОУ лицей №7
Протокол № 1 от 30.08.2023
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ лицей №7
г. Солнечногорска
______________________Г.В. Нагорная
Приказ № ___ «31» августа 2023 года
цифровой
Нагорная Подписано
подписью: Нагорная
Галина Викторовна
Галина
Дата: 2023.08.31
Викторовна 11:51:30 +03'00'
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТЫ 7.1, 7.2)
Солнечногорск, 2023 год
Оглавление
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................................... 5
1.1.
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития .................................... 5
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития. ..................................................................... 6
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития ................ 8
2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................................... 12
2.1. Пояснительная записка ................................................................................................................................. 12
2.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития .................................................................... 12
2.1.2
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития ........................................................ 13
2.1.3
Особенности построения содержания образовательной программы................................................... 17
2.1.4
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР ....................................................... 19
2.1.5
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР ............................................................... 22
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования .................... 27
2.2.1
Планируемые результаты. Общие положения ....................................................................................... 28
2.2.2
Личностные результаты ........................................................................................................................... 29
2.2.3
Метапредметные результаты................................................................................................................... 31
2.2.4. Предметные результаты (вариант 7.1)...................................................................................................... 34
2.2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития (вариант 7.1)
программы коррекционной работы ........................................................................................................................ 40
2.2.6 Предметные результаты (вариант 7.2)........................................................................................................... 44
2.2.7. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса .............................................. 89
«Коррекционно-развивающие занятия» ................................................................................................................. 89
2.2.7.1. Логопедические занятия. ........................................................................................................................ 89
2.2.7.2.
Психокоррекционные занятия. ............................................................................................................ 93
2.2.7.3.
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических
функций; коррекции недостатков развития учебно- познавательной деятельности, формирование приемов
умственной деятельности ........................................................................................................................................ 94
2.2.7.4.
Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция: ......................................................... 96
2.2.7.5.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по совершенствованию
познавательной деятельности на учебном материале, реализуемый учителем-дефектологом) ...................... 97
2.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования .............................................................................................................................................................. 99
2.3.1. Общие положения ...................................................................................................................................... 99
2.3.2
Личностные результаты ......................................................................................................................... 100
2.3.3.
Метапредметные результаты ................................................................................................................. 102
2.3.4.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО (вариант 7.1)) аттестации обучающихся с ЗПР. ............................................................................ 103
2
2.3.5.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ учащимися с ЗПР
(вариант 7.1). .......................................................................................................................................................... 105
2.3.6 Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы (вариант 7.1) ............................................................................... 125
2.3.7. Оценка результатов освоения содержания образовательных программ учащимися с ЗПР (вариант 7.2).
.................................................................................................................................................................................. 142
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... 209
3.
3.1. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) .............................................................................................. 209
Направления и содержание программы коррекционной работы ........................................................... 209
3.2.
Общие положения .............................................................................................................................. 209
3.2.1.
3.2.2.
Направление и содержание программы коррекционной работы ....................................................... 210
3.2.3. Этапы реализации Программы коррекционной работы............................................................................ 217
3.2.4
Планируемые результаты реализации Программы коррекционной работы .................................... 218
3.2.5. Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы........................................... 219
3.3.1. Рабочие программы учебных предметов ................................................................................................... 223
3.3.2 Основное содержание учебных предметов ................................................................................................. 223
3.3.2.1.
Русский язык ................................................................................................................................... 223
3.3.2.2.
Литературное чтение .......................................................................................................................... 239
3.3.2.3.
Иностранный язык ............................................................................................................................. 250
3.3.2.4.
Математика Числа и величины ......................................................................................................... 258
5.3.2.1.
Окружающий мир (Человек, природа, общество) ........................................................................... 264
3.3.2.6
Основы религиозных культур и светской этики ................................................................................. 277
3.3.2.7
Изобразительное искусство Виды художественной деятельности .................................................... 278
3.3.2.8.
Музыка ................................................................................................................................................ 285
3.3.2.9.
Технология (Труд) .............................................................................................................................. 287
3.3.2.10.
Физическая культура (адаптивная)\ .................................................................................................. 292
3.3.3
Программа формирования УУД (вариант 7.2) ..................................................................................... 307
3.3.3.1
Цели и задачи.......................................................................................................................................... 307
3.3.3.2.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР. ................................................................................... 311
3.3.3.3.
Типовые задания формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий. ...................................................................................................................... 315
3.3.3.4.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ............................ 317
3.3.3.5.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования. ........................................................................................................................................................... 322
3.3.3.6.
Формирование УУД в системе учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области, условиях внеурочной и внешкольной деятельности. .......................................................................... 324
3.3.4.
Программа воспитания ......................................................................................................................... 337
3.3.6.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни...... 407
•
3.3.7. Программа коррекционной работы .................................................................................................... 419
3.3.7.1. Содержание курсов коррекционно-развивающей области .................................................................... 457
3.3.7.1.1. Логопедические занятия .................................................................................................................... 457
3
3.3.7.1.2. Психокоррекционные занятия........................................................................................................... 459
3.3.7.1.3. Коррекционный курс «Ритмика» ...................................................................................................... 462
3.3.8. Программа внеурочной деятельности ........................................................................................................ 479
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................ 494
4.
4.1.
Учебный план ......................................................................................................................................... 494
4.2. Недельный учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1.) .......................................................................................................................................... 499
Формы промежуточной аттестации ...................................................................................................................... 500
4.3.
Учебный план АООП для детей с ЗПР НОО вариант программы 7.2 ................................................... 501
4.4.
План внеурочной деятельности. ................................................................................................................ 512
4.5.
Календарный учебный график .................................................................................................................. 516
4.5.1. Календарный план воспитательной работы. .............................................................................................. 524
4.6. Характеристика условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для детей с задержкой психического развития. .......................................... 547
4.6.1.
Общесистемные требования .................................................................................................................. 548
4.6.2.
Материально-техническое обеспечение ............................................................................................... 548
4.6.3.
Учебно-методическое обеспечение ...................................................................................................... 549
4.6.4.
Психолого-педагогические условия ..................................................................................................... 551
4.6.5.
Кадровые условия .................................................................................................................................. 554
4.6.6.
Финансовые условия .............................................................................................................................. 563
4
ВВЕДЕНИЕ
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная
начального
общего
основная
общеобразовательная
образования
обучающихся
с
программа
задержкой
психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР)
МБОУ лицей №7 - это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО разработана в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной АООП НОО обучающихся с
ЗПР с привлечением органов самоуправления (совет образовательной
организации, попечительский совет, управляющий совет и др.),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления
Организацией.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с ЗПР разработана в
соответствии
с
образовательного
требованиями
стандарта
федерального
начального
государственного
общего
образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее —
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
5
Структура
1.2.
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной
организацией,
а
также
способы
определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов
•
освоения АООП НОО. Содержательный раздел определяет общее
содержание
следующие
начального
общего
программы,
образования
ориентированные
и
на
включает
достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу
формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы
отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно- развивающей области;
• программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
6
образовательного
процесса,
а
также
механизмы
реализации
компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности
календарный учебный график
план воспитательной работы
характеристика специальных условий реализации АООП
НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Организация может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с
ЗПР — варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся
с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение
как
общих,
так
и
особых
образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,
получение образования вне зависимости от выраженности задержки
психического развития, места проживания обучающегося и вида
Организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП
НОО обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации/абилитации
инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с
ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико7
педагогической комиссии (далее — ПМПК), сформулированных по
результатам
его
обследования,
с
комплексного
учетом
психолого-медико-педагогического
ИПРА
и
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации.
1.3.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей,
которые
проявляются
в
неоднородности
по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются
и
реализуются
в
соответствии
с
дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и
реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя
обучающимся
с
ЗПР
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные
закономерности
процесса
обучения
и
воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
8
общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании
того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного
возраста
определяется
характером
организации
доступной
им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании
является
обучение
как
процесс
организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание
результатам
образования
социально
и
личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта
разнообразной
деятельности
и
поведения,
возможность
их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к
учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение
условий
для
общекультурного
и
личностного развития на основе формирования универсальных
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических
результатов),
позволяющих
продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие
принципы:
9
•
принципы государственной политики РФ в области
образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного
пространства
на
территории
Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям
развития
и
подготовки
обучающихся
и
воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
•
принцип
коррекционной
направленности
развивающей
направленности
образовательного процесса;
•
принцип
образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип
преемственности,
предполагающий
при
проектировании АООП начального общего образования ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
•
принцип
целостности
содержания
образования,
поскольку в основу структуры содержания образования положено не
понятие предмета, а — «образовательной области»;
•
принцип
направленности
на
формирование
деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с
задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической
познавательной
и
деятельности,
учебной
способами
деятельности,
и
приемами
коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
10
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков
•
и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные
жизненные
обучающегося
к
ситуации,
что
самостоятельной
обеспечит
ориентировке
готовность
и
активной
деятельности в реальном мире;
•
принцип
сотрудничества
с
семьей
11
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1.
Цель
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
развитие, развитие творческих
и
интеллектуальное
способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
обучающегося
с
ЗПР,
индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
•
в
её
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР
индивидуальности,
неповторимости
с
самобытности,
обеспечением
уникальности
преодоления
и
возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
12
•
обеспечение доступности получения качественного
начального общего образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно- оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием
системы
клубов,
секций,
студий
и
кружков
(включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа;
•
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной самостоятельной работы;
•
родителей
участие педагогических работников, обучающихся, их
(законных
представителей)
и
общественности
в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (населённого
пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития представлены в
разделе 1. Общие положения.
2.1.2 Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (варианты 7.1.,
13
7.2) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной
программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту
завершения
обучения
образованию
обучающихся,
не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1 - 4 классы).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения
начального
школьного
обучения
с
образованием
сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются ФГОС НОО ОВЗ (сроки
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных
особенностей
развития
данной
категории
обучающихся и составляют 5 лет с введением первого дополнительного
класса).
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть
реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. Образовательная
организация самостоятельно принимает данное решение и обеспечивает
требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО может быть реализована сетевая форма реализации
образовательных программ с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том
14
числе и иностранных, а также при необходимости с использованием
ресурсов и иных организаций.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой
(основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод
обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется Организацией на основании комплексной оценки
личностных,
метапредметных
рекомендации
ПМПК
и
с
и
предметных
согласия
результатов
родителей
по
(законных
представителей).
Неспособность
обучающегося
с
ЗПР
полноценно
освоить
отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить
препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2
АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной
сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП
НОО
педагогическое
структуру
специалисты,
сопровождение,
Программы
осуществляющие
должны
коррекционной
его
оперативно
работы
психологодополнить
соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР переводится на
обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих
предметные
результаты
освоения
АООП
НОО
(вариант
7.2),
предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом,
15
обучающийся
с
ЗПР
имеет
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены
варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической
задолженности
с
момента
её
образования,
по
усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту
АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального
общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы
предполагает
введение
программы
коррекционной
работы/коррекционных курсов, ориентированных на удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР
и
поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
16
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся
с
ЗПР
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами,
реализующими
программу
коррекционной
работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ЦПМПК, ИПРА
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций центральной психологомедико-педагогической комиссии города Солнечногорска (ЦПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психологомедико- педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
2.1.3 Особенности
построения
содержания
образовательной
программы
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) –
это учебно- методическая документация (учебный план, календарный
план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные
компоненты),
определяющая
определенного
уровня,
объем
и
планируемые
содержание
образования
результаты
освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности
применительно
к
определенной
категории
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
разрабатывается
в
соответствии
со
ФГОС
начального
общего
образования, с учетом Основной образовательной программы (ООП),
на основе примерной адаптированной основной образовательной
программы
начального
общего
образования
(ПрАООП
ООО)
17
обучающихся с задержкой психического развития. МБОУ лицей №7 г.
Солнечногорска, разрабатывая основную образовательную программу,
использует содержащуюся в ПАООП ООО документацию с учетом
своих возможностей и особенностей осуществления образовательной
деятельности.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в
части итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне
начального общего образования должны полностью соответствовать
требованиям к предметным результатам для обучающихся по основной
образовательной
программе,
не
имеющих
ограничений
по
возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный
подход к отбору содержания программ учебных предметов с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающегося.
Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно
сокращается за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР, в целом совпадают с
соответствующим разделом Основной образовательной программы
начального общего образования (ООП НОО). При этом Организация
вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения тем и
количество
часов
на
освоение
каждой
темы,
определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных
изменений
определяется
индивидуальными
выбранным
психофизическими
МБОУ
лицей
особенностями
№7
УМК,
конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем.
18
2.1.4 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная
по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР
могут
фигурировать
органическая
и/или
функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное
разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся
к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные
затруднения
обусловленные
специфическими
в
недостаточными
усвоении
учебных
познавательными
расстройствами
программ,
способностями,
психологического
развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно
часто
у
обучающихся
отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия
и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
19
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с
ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного
(как
правило,
биологического
по
своей
природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно
велик - от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные
и
относительно
легко
устранимые
трудности,
до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной
и
аффективно-поведенческой
сфер
личности.
От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие
структуры
обучающихся
специальной
с
ЗПР
определяет
поддержки
образовательных
нарушения
в
психического
необходимость
получении
маршрутов,
развития
многообразия
образования
соответствующих
у
и
самих
возможностям
и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью
обучающегося
к
освоению
образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования
обучающихся
с
ЗПР
должна
соотноситься
с
дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения
вариантов
ЗПР
и
рекомендации
варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
20
для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть
представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР,
достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся
в
условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у
данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной
нервной
системы
(ЦНС),
выражающиеся
в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным
и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик,
у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные,
дисфункции
в
сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетико-
фонематического
развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР,
которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных
функциях
(замедленный
темп
либо
неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную
адаптацию
в
целом.
Произвольность,
самоконтроль,
21
саморегуляция
в
поведении
и
деятельности,
как
правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна не адаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм,
так
и
с
нарушением
эмоциональной
регуляции,
гиперактивностью.
2.1.5 Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые
обучающихся
образовательные
с
ОВЗ
разных
потребности
категорий,
различаются
поскольку
у
задаются
спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение
специальной
помощи
средствами
образования сразу же после выявления первичного нарушения
развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего
преемственность
между
дошкольным
и
школьным этапами;
•
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно22
развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
•
психологическое
установление
сопровождение,
взаимодействия
семьи
направленное
и
на
образовательной
организации;
•
постепенное
пространства,
расширение
выходящего
за
образовательного
пределы
образовательной
организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант
7.1), характерны следующие специфические образовательные
потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы
начального
общего
образования
с
учетом
необходимости
коррекции психофизического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды с учетом функционального
состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических
процессов
обучающихся
с
ЗПР
(быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
•
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение необходимого лечения, направленного на улучшение
деятельности
ЦНС
и
на
коррекцию
поведения,
а
также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности
и
поведения;
•
организация процесса обучения с учетом специфики
23
усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом
темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных
•
возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и
продвижения
в
образовательном
пространстве
для
разных
категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и
школьной дезадаптации;
постоянный
•
(пошаговый)
мониторинг
результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического
развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением
•
учебно-познавательной
продолжающегося
деятельности
до
достижения
обучающегося
уровня,
с
ЗПР,
позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное
•
активности,
стимулирование
побуждение
интереса
к
познавательной
себе,
окружающему
предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении
•
контекста
усваиваемых
знаний,
в
закреплении
и
совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных
•
знаний
и
умений
в
новые
ситуации
взаимодействия
с
действительностью;
•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых
24
обществом норм поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств
стимуляции деятельности и поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
•
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная на формирование способности к самостоятельной
организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной
организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов
семьи
для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант
7.2),
характерны
следующие
специфические
образовательные
потребности:
•
обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды с учетом функционального
состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических
процессов
обучающихся
с
ЗПР
(быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
•
возможность увеличения сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
•
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения
количества
учебных
часов
и
использования
соответствующих методик и технологий;
25
•
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом»
предъявлении
материала,
использовании
специальных
способствующих
как
дозированной
помощи
взрослого,
методов,
приемов
развитию
обучающегося,
общему
и
средств,
так
и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
наглядно-действенный характер содержания образования;
•
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как
основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно -
познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
•
постоянное
побуждение
стимулирование
интереса
к
себе,
познавательной
окружающему
активности,
предметному
и
социальному миру;
•
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции деятельности и поведения;
•
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности
ЦНС
и
на
коррекцию
поведения,
а
также
специальная
26
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
•
формирование
способности
к
самостоятельной
организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
•
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного
учреждения
(организация
сотрудничества
с
родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению
качественного образования.
2.2.
Планируемые
задержкой
результаты
психического
освоения
развития
обучающимися
адаптированной
с
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют
собой
систему обобщённых
личностно
ориентированных
целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
27
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
2.2.1 Планируемые результаты. Общие положения
•
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП НОО;
•
являются основой для разработки АООП НОО для обучающихся
с ЗПР;
•
являются
содержательной
и
критериальной
основой
для
разработки программ учебных предметов и учебно-методической
литературы,
а
также
для
системы
оценки
качества
освоения
обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным
подходами
содержание
планируемых
результатов
описывает
и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
АООП НОО должны адекватно отражать требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов
и
курсов
коррекционно-развивающей
области),
соответствовать
возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
28
образования.
В результате изучения всех без исключения предметов при
получении начального общего образования у выпускников должны
быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
2.2.2 Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные
компетенции
качества
обучающегося,
и
социальные
(жизненные)
значимые
ценностные
социально
установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования должны
отражать:
-
сформированность
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
-
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского
общества,
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций;
-
сформированность уважительного отношения и иному
мнению, истории и культуре других народов;
-
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-
самостоятельность и личную ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
29
представлений
о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и свободе;
-
сформированность эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
-
сформированность этических
чувств, доброжелательность
и эмоционально - нравственную отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей;
-
сформированность чувства прекрасного
- умение
воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему
живому;
-
умение чувствовать красоту художественного слова,
стремление к совершенствованию собственной речи;
-
владение навыками сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных и коммуникативных
ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
-
умение
сотрудничать
с
товарищами
в
процессе
коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с
общим замыслом;
-
овладение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой
поведения,
его
социальным
рисунком),
в
том
числе
с
использованием информационных технологий;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков – своих и окружающих людей;
-
овладение
навыком
самооценки,
умением
анализировать свои действия и управлять ими;
-
развитие адекватных представлений о собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
30
овладение
-
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни;
сформированность установки на безопасный, здоровый
-
образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
2.2.3 Метапредметные результаты
Метапредметные
основной
результаты
общеобразовательной
освоения
программы
адаптированной
начального
образования включают освоенные обучающимися
учебные
действия
коммуникативные),
компетенциями,
(познавательные,
обеспечивающие
составляющими
основу
общего
универсальные
регулятивные
овладение
умения
и
ключевыми
учиться,
и
межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования, которые отражают:
-
владение всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательной организации и вне ее;
-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
-
освоение способов решения задач творческого и поискового
характера;
-
сформированность
умений
планировать,
контролировать
и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
-
умение составлять план решения учебной задачи, умение
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
31
-
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-
освоение
начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии;
-
владение знаково-символическими средствами представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
широким спектром действий и операций решения практических и
учебно-познавательных задач;
-
умение использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео-
и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
-
владение навыками смыслового чтения произведений различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно
строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
-
умение
работать
коммуникативных
и
с
учебной
познавательных
книгой
задач
в
для
решения
соответствии
с
возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
-
умение адекватно использовать речевые средства и средства
информационноразличных
коммуникативных
познавательных
и
технологий
коммуникативных
для
решения
задач,
владеть
монологической и диалогической формами речи;
-
владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
32
обобщения, классификации, установлением аналогий и причинноследственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать
свои наблюдения и действовать разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими);
-
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
в оценке данных;
-
готовность конструктивно решать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
-
умение определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
-
использование
речи
в
целях
налаживания
продуктивного
сотрудничества со сверстниками при решении различных учебнопознавательных
задач;
регуляции
своих
действий;
построения
монологического высказывания;
-
умение
ситуацию
организовывать
сотрудничества,
и
поддерживать
адекватно
коммуникативную
воспринимать
и
отражать
содержание и условия деятельности;
-
владение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, владение базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-
умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
33
соответствии с содержанием учебного предмета.
2.2.4. Предметные результаты (вариант 7.1)
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования варианта
7.1 с учетом специфики содержания образовательных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
2)
собой
понимание обучающимися того, что язык представляет
явление
национальной
культуры
и
основное
средство
человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального общения;
3)
сформированность
позитивного
отношения
к
правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение
первоначальными
представлениями
о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5)
овладение
учебными
действиями
с
языковыми
единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и
34
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2)
осознание
значимости
чтения
для
личного
развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
образования
достижение
уровня
необходимого
читательской
для
продолжения
компетентности,
общего
речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,
элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
литературу;
умение самостоятельно выбирать интересующую
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка на основе
своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной
речью
на
иностранном
языке,
расширение
35
лингвистического кругозора;
сформированность
3)
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью
своих
сверстников
в
других
странах,
с
детским
фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать
и
интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
воспитание
понимание особой роли России в мировой истории,
чувства
гордости
за
национальные
свершения,
открытия, победы;
36
сформированность уважительного отношения к России,
2)
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение
3)
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.,
с получением информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие
навыков
устанавливать
и
выявлять
причинно-
следственные связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4)
формирование
первоначальных представлений
о
светской этике,о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
5)
первоначальные
представления
об
исторической
роли
традиционных религий в становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
37
Искусство. Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение
практическими
умениями
и
навыками
в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими
умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о
роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том
числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3)
умение
воспринимать
музыку
и
выражать
свое
отношение к музыкальному произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
38
1)
получение
первоначальных
представлений
о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2)
усвоение
первоначальных
представлений
о
материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение
технологическими
приемами
ручной
обработки
материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для
творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и
применять
их
для
информационной среды и умений
выполнения
учебно-
познавательных
и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической
культуры
для
укрепления
здоровья
человека
(физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2) овладение
умениями
организовывать
39
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей
развития
основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости, координации, гибкости). В том числе подготовка к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
2.2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития (вариант 7.1) программы
коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями,
в которых решение можно найти самому;
учебном
в умении обратиться к учителю при затруднениях в
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной
помощи;
40
в
умении
использовать
помощь
взрослого
для
разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь
учителю: понимаю или не понимаю;
в
умении
написать
при
необходимости
SMS-
сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
•
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней
жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные
дела, принимать посильное участие;
в
адекватной
оценке
своих
возможностей
для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной
жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя
обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и
просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность;
в
стремлении участвовать в подготовке и
проведении праздников дома и в
школе.
• овладение
навыками
коммуникации
и
41
принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации
ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций,
в
которых
обучающийся
может
использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские
задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор;
в умении корректно выразить
отказ
и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от
собеседника; в освоении культурных форм выражения своих
чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации
в
расширении
и
обогащении
опыта
картины м
реального
взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром
природных
явлений
и
вещей,
расширении
адекватных
представлений об опасности и безопасности;
точки
в адекватности бытового поведения обучающегося с
зрения
опасности
(безопасности)
для
себя
и
для
окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
42
других.
картине
в расширении представлений о целостной и подробной
мира,
упорядоченной
в
пространстве
и
времени,
адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
в
развитии
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности;
в накоплении
опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей;
людьми,
в
способности
умении
взаимодействовать
делиться
своими
с
другими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
43
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении
адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ
социальных
контактов,
выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения;
в
умении
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи;
в
умении
применять
формы
выражения
своих
чувств соответственно ситуации социального контакта.
2.2.6 Предметные результаты (вариант 7.2)
Предметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования варианта
7.2 с учетом специфики содержания предметных областей включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
На ступени начального общего образования обучающихся с ЗПР
устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной
программы
«Формирование УУД», а также её разделов
44
«Чтение.
Работа
с
текстом»
и
«Формирование
ИКТ
-
компетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)»,
Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология
(труд)»,
«Физическая
культура»;
программ
коррекционных
курсов:
«Ритмика»,
коррекционный курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)».
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и
освоения курсов коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающиеся с ЗПР приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информации в процессе чтения литературных,
учебных, научно - познавательных текстов, инструкций.
Выпускники
научатся
осознанно
читать
тексты
с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации,
представленной
в
наглядно-символической
форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
Обучающиеся
с
ЗПР
овладеют
следующими
умениями:
-
ориентироваться в текстовом материале с использованием
специальных навыков;
-
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
45
виде;
-
определять тему и главную мысль текста;
-
делить текст на смысловые части, составлять план текста;
-
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность;
-
сравнивать
между
собой
объекты,
описанные
в
тексте,
выделяя 2—3 существенных признака;
-
понимать
информацию,
представленную
в
неявном
виде
(например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение;
-
характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
-
понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы;
-
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
-
использовать
различные виды чтения:
ознакомительное,
изучающее, поисковое,
-
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-
ориентироваться
в
соответствующих
возрасту словарях
и
справочниках. Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации Обучающиеся с ЗПР овладеют следующими умениями:
-
пересказывать текст устно и письменно;
-
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, не показанные в тексте напрямую;
-
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
-
сопоставлять
разных
-
и
частях
обобщать
содержащуюся
в
текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое
46
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающиеся с ЗПР овладеют следующими умениями:
-
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
-
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
-
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
-
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
-
участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся с ЗПР при
получении начального общего образования научатся осознавать язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления,
способностей.
воображения,
Коррекционная
интеллектуальных
направленность
и
творческих
предмета
будет
способствовать преодолению у обучающихся с ЗПР таких недостатков,
как несформированность фонематических процессов, недостаточность
языкового анализа и синтеза, ограниченность словаря, нарушения
лексико- грамматического строя речи, бедность речевого оформления
собственных высказываний. Обучение предмету создает возможность
47
формирования у обучающихся с ЗПР умения выполнять задания
руководствуясь
образцом,
следовать
алгоритму,
определяющему
порядок учебных действий: способствует расширению словарного
запаса, совершенствует навыки языкового анализа и синтеза, приучает
выполнение письменных заданий предварять анализом языкового
материала для предупреждения ошибок, усиливает роль речевой
регуляции действий.
В результате изучения предмета у обучающихся с ЗПР будет
сформирован учебно- познавательный интерес к новому учебному
материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой
языковой
задачи.
Обучающиеся
овладеют
первоначальными
представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и
правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства
для
успешного
решения
коммуникативных
задач.
Обучающихся с ЗПР овладеют навыком без наклонного письма.
Выпускник на уровне начального общего образования:
-
научится осознавать безошибочное письмо как одно из
проявлений собственного уровня культуры;
-
сможет применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных
и
предложенных
текстов,
овладеет
умением
проверять написанное;
-
получит первоначальные представления о системе и
структуре русского и родного языков: познакомится с разделами
изучения
языка
-
фонетикой
и
графикой,
лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
48
предложение,
что
послужит
основой
для
дальнейшего
формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-
моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и
графика» Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать
ударные/безударные;
звуки
согласные
русского
языка:
твёрдые/мягкие,
гласные
парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие
и глухие;
•
пользоваться
русским
алфавитом
на
основе
знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках;
•
проводить фонетико - графический (звуко-буквенный) разбор
слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
•
оценивать правильность проведения фонетико - графического
(звуко - буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник научится:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
49
Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
•
разбирать
по
составу
слово
с
однозначно
выделяемыми
морфемами (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом),
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи).
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• различать части речи;
• определять грамматические признаки имён существительных - род,
число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных - род,
число,
падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время,
род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение;
• определять грамматические признаки местоимения - лицо, число;
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
50
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
• оценивать правильность проведения морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения,
наречия
и
предлоги
вместе
с
существительными
и
личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы «и, а, но», частицу
«не» при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления
на
виды)
члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•
писать
под
диктовку
тексты
объёмом
75—80
слов
в
соответствии с изученными правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
•
подбирать примеры с определённой орфограммой.
51
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение и аргументировать его;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
•
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms
- сообщения, электронная почта, Интернет, другие виды и способы
связи).
Литературное чтение
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение»
обучающиеся с ЗПР осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на
52
основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта,
связанного с художественной литературой. У обучающихся с ЗПР будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом
читать художественные, научно-популярные и учебные тексты,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития
этических
чувств
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в
средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами
53
понимания
прочитанного
и
прослушанного
произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно - популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Школьники
научатся
вести
диалог
в
различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать
содержание
текста
по
плану;
составлять
небольшие
тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой
аудиторией
(сверстников,
родителей,
педагогов)
с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения
работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности,
на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
Коррекционная направленность предмета позволит преодолевать
нарушение чтения, обусловленное недоразвитием фонематических
процессов и системы языка в целом (перестановки, чтение по догадке,
отсутствие выразительности, не соблюдение границ предложения,
трудности
специально
понимания
прочитанного).
формироваться
умение
У
обучающихся
целостно
будет
воспринимать
54
литературное произведение
в
его
эмоциональном,
образном и
логическом единстве, умение устанавливать смысловые связи между
частями
произведения,
определять
причинно-следственные
зависимости, выделять главную мысль, понимать иносказательность
выражений. Особое значение будет предаваться формированию у
обучающихся с ЗПР словаря, развитию и расширению первоначальных
знаний и представлений об окружающем мире, развитию связной речи,
мыслительной деятельности и познавательной активности.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
осознавать
•
значимость
чтения
для
дальнейшего
обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель
чтения:
приобретение
удовлетворение
опыта
чтения,
читательского
поиск
фактов
интереса
и
и
суждений,
аргументации, иной информации;
•
прогнозировать содержание текста художественного
произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель
чтения;
• читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
•
различать на практическом уровне виды текстов
(художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности
каждого вида текста;
•
возраста
читать (вслух) выразительно доступные для данного
прозаические
произведения
и
декламировать
стихотворные произведения после предварительной подготовки;
•
использовать различные виды чтения: изучающее,
выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное
просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
55
текстов);
•
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного и научно - популярного текста, понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании):
•
для художественных текстов: определять главную
мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении
словесные
художественные
образы
и
картины
жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
•
для научно-популярных текстов: определять основное
содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в
названии
основное
содержание
текста;
находить
в
тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
• использовать
простейшие
приемы
анализа
различных видов текстов:
•
для
художественных
текстов:
устанавливать
взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы,
56
последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
•
для
научно-популярных
текстов:
устанавливать
взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации
содержания текстов:
•
выводы,
для художественных текстов: формулировать простые
основываясь
на
содержании
текста;
составлять
характеристику персонажа;
•
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
•
для
научно-популярных
текстов:
формулировать
простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
•
ориентироваться
прочитанного,
поступки
в
самостоятельно
героев
с
нравственном
делать
нравственными
выводы,
нормами
содержании
соотносить
(только
для
художественных текстов);
•
различать на практическом уровне виды текстов
(художественный и научно- популярный), опираясь на особенности
каждого вида текста (для всех видов текстов);
•
передавать
содержание
прочитанного
или
прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
57
(полного или краткого) (для всех видов текстов);
•
участвовать
в
прослушанного/прочитанного
обсуждении
текста
(задавать
вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
•
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в
контролируемом Интернете) по заданной тематике или по
собственному желанию;
•
вести
список
прочитанных
книг
с
целью
использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том
числе для планирования своего круга чтения;
•
составлять
аннотацию
и
краткий
отзыв
на
(только
для
прочитанное произведение по заданному образцу.
Литературоведческая
пропедевтика
художественных текстов)
Выпускник научится:
•
распознавать некоторые отличительные особенности
художественных произведений (на примерах художественных
образов и средств художественной выразительности);
•
от
отличать на практическом уровне прозаический текст
стихотворного,
приводить
примеры
прозаических
и
стихотворных текстов;
•
различать
художественные
произведения
разных
жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить
примеры этих произведений;
•
находить средства художественной выразительности
(метафора, олицетворение, эпитет).
58
Творческая
деятельность
(только
для
художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в
жанре сказки и загадки;
•
восстанавливать текст, дополняя его начало или
окончание или пополняя его событиями;
•
составлять устный рассказ по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта;
•
составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов);
•
текстами
создавать
по
серии
иллюстраций
содержанию
прочитанного
с
короткими
(прослушанного)
произведения.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся
приобретут
начальный
опыт
использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры
страны (стран)
изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения
к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на
59
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Совместное
изучение
языков
и
культур,
общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального
общего образования внесет свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного
языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх
будут
способствовать
становлению
обучающихся
как
членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.
е. способность ставить и решать посильные коммуникативные
задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
60
сформируются
устойчивый
учебно-
положительная
познавательный
мотивация
интерес
к
и
предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу
успешной
учебной
деятельности
по
овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
участвовать
в
элементарных
диалогах,
соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать
основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить
графический образ английского
слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила произношения
и соответствующую интонацию.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения.
61
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться
английским алфавитом, знать
последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать
слово
в
соответствии
с
решаемой учебной задачей.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать
правильное
ударение
в
изолированном слове, фразе.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
тематики на уровне начального образования;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
основные
коммуникативные типы предложений;
•
части
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные
речи:
существительные
определённым/неопределённым/нулевым
с
артиклем;
62
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Математика
В
результате
обучающиеся
с
ЗПР
алгоритмического
математической
изучения
овладеют
мышления,
речи,
учебного
предмета
основами
пространственного
приобретут
необходимые
«Математика»
логического
и
воображения
и
вычислительные
навыки. Они овладеют навыками измерения, пересчета, вычисления,
записи и выполнения алгоритмов.
Обучающиеся
применения
с
ЗПР
математических
познавательных
и
приобретут
знаний
учебно-практических
первоначальный
для
решения
задач,
опыт
учебно-
использования
математических знаний для описания процессов, явлений,
оценки их
количественных и пространственных отношений.
Обучающиеся
овладеют
умением
выполнять
устные
и
письменные действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи. Они овладеют умением действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, таблицы, схемы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками. Обучающиеся с ЗПР
овладевают пространственными представлениями, обеспечивающими
освоение математических понятий, умений производить чертежноизмерительные действия. Обучающиеся приобретут навыки работы с
раздаточным материалом, восприятия сенсорных эталонов формы,
величины и цвета, разовьют чувство ритма, координацию движений,
63
способствующих
выполнения
освоению
навыков
арифметических
счета,
действий.
последовательного
Обучающиеся
овладеют
навыками ориентировки в микропространстве (на плоскости стола, в
книге,
в
тетради,
на
рабочем
месте,
на
доске);
приобретут
первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Коррекционная направленность предмета позволит сформировать
у обучающихся с ЗПР определенные знания, компетенции, умения и
навыки, а также будет способствовать формированию приемов
умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков
развития при ЗПР. Для лучшего освоения основ математических
понятий и действий у обучающихся с ЗПР будут формироваться
практические
навыки
оперирования
объектами,
расширяться
практический опыт действий с реальными предметами. На основе
наблюдений и предметно-практической деятельности у обучающихся с
ЗПР постепенно сформируются навыки самостоятельного выполнения
задания,
умение
планировать
свою
деятельность,
осуществлять
самоконтроль в ходе выполнения задания.
Коррекционная направленность предмета будет способствовать
преодолению
синкретичности
мышления
у
детей
с
ЗПР,
недостаточности мыслительных операций, несовершенства анализа и
синтеза, трудностей пространственной ориентировки, трудностей
установления логических зависимостей, неспособности детей с ЗПР
самостоятельно делать умозаключения, обобщать.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона;
•
составлена
устанавливать закономерность — правило, по которому
числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
64
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
•
классифицировать числа по одному или нескольким
основаниям, объяснять свои действия;
•
читать, записывать и сравнивать величины (массу,
время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр
— дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр
— миллиметр).
•
классифицировать числа по одному или нескольким
основаниям, объяснять свои действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины
(длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
числами
выполнять письменно действия с многозначными
(сложение,
однозначное,
вычитание,
двузначное
числа
умножение
в
и
пределах
деление
10
000)
на
с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и
деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического
действия и находить его значение;
65
•
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без
скобок);
•
проводить проверку правильности вычислений (с
помощью обратного действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
устанавливать
зависимость
между
величинами,
представленными в задаче, планировать ход решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать арифметическим способом (в 1—2 действия)
учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
•
решать задачи на нахождение доли величины и
величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры Выпускник
научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
задач;
66
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
•
оценивать
размеры
геометрических
объектов,
расстояния
приближённо (на глаз).
Работа с информацией Выпускник научится:
•
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
понимать
простейшие
выражения,
содержащие
логические
связки и слова
(«...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
•
поиска информации.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
•
понимать значение нравственных норм и ценностей для
67
достойной жизни личности, семьи, общества;
•
поступать
в
соответствии
с
нравственными
принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
•
осознавать
ценность
человеческой
жизни,
необходимость стремления к нравственному совершенствованию и
духовному развитию;
•
развивать
первоначальные
представления
о
традиционных религиях народов России (православии, исламе,
буддизме,
иудаизме),
современности,
российской
их
роли
становлении
светской
в
культуре,
российской
(гражданской)
истории
и
государственности,
этике,
основанной
на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации;
•
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на
внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
•
раскрывать
православной
содержание
христианской
основных
культуры,
составляющих
духовной
традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
•
ориентироваться
в
истории
возникновения
православной христианской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
68
•
на
примере
православной
религиозной
традиции
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами
православной христианской религиозной морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
•
раскрывать
содержание
основных
составляющих
исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду
и др.);
•
ориентироваться в истории возникновения исламской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
•
на примере исламской религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами
исламской религиозной морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника
69
и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
•
раскрывать
содержание
основных
составляющих
буддийской культуры, духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду
и др.);
•
ориентироваться в истории возникновения буддийской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
•
на
примере
буддийской
религиозной
традиции
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами
буддийской религиозной морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
•
раскрывать
содержание
основных
составляющих
иудейской культуры, духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду
и др.);
70
•
ориентироваться в истории возникновения иудейской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
•
на примере иудейской религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами
иудейской религиозной морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
•
раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей
друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
•
ориентироваться
в
истории
возникновения
религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма,
истории их формирования в России;
•
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
• соотносить нравственные формы поведения с
нормами религиозной морали;
71
•
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы светской этики
Выпускник научится:
•
российской
раскрывать
светской
содержание
(гражданской)
основных
этики,
составляющих
основанной
на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому
и
культурному
наследию
народов
России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
•
на примере российской светской этики понимать
значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей,
общества;
•
излагать свое мнение по поводу значения российской
светской этики в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами
российской светской (гражданской) этики;
•
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Окружающий мир (человек, природа, общество)
В результате изучения курса «Окружающий мир (человек,
природа, общество)» обучающиеся с ЗПР получат возможность
расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико - ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
72
религий.
В результате изучения учебного предмета обучающиеся с ЗПР
научатся понимать роль России в мировой истории. У них будет
развиваться чувство гордости за национальные свершения, открытия,
победы; формироваться уважительное отношения к России, родному
городу (краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны,
её современной жизни, осознание целостности окружающего мира. Они
освоят основы экологической грамотности, элементарные правила
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
нормы
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Обучающиеся освоят доступные способы изучения природы и
общества, овладеют умениями и навыками установления и выявления
причинно-следственных связей в окружающем мире.
Коррекционная направленность предмета позволяет развивать у
обучающихся с ЗПР наблюдательность, познавательную активность,
умение подмечать сходство и различие в наблюдаемом, проводить
планомерный анализ объекта, выполнять классификацию по разным
основаниям, устанавливать причинно-следственные зависимости между
наблюдаемыми объектами и явлениями, строить связные высказывания,
описывать
наблюдаемые
явления,
уточнять,
расширять
и
активизировать лексический запас. У обучающихся с ЗПР расширяется
кругозор, происходит обогащение жизненного опыта, повышается
осознанность восприятия путем организации предметно-практической и
продуктивной
восприятия,
деятельности,
зрительной
происходит
и
словесной
улучшение
зрительного
памяти,
активизация
мыслительной деятельности, формируется умение делать выводы и
умозаключения на основе обсуждения под руководством взрослого
наблюдаемых событий, явлений, предметов.
Человек и природа
Выпускник научится:
73
• узнавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
•
использовать
зрительно-моторную
координацию,
пространственную ориентировку и зрительное восприятие для
расширения знаний о живой и неживой природе, формирования
целостных
представлений
посредством
развития
о
предметах
способности
окружающего
вести
наблюдение для формирования умений
мира
целенаправленное
анализировать
свои
восприятия, относить их к определенному предмету;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей
среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы;
•
следовать
инструкциям
и
правилам
техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать
бумажных
и
естественно-научные
электронных
носителях,
в
тексты
том
числе
(на
в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации,
ответов
на
вопросы,
объяснений,
создания
собственных устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь
по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
74
•
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для
объяснения явлений или описания свойств объектов;
• мысленно
воспроизводить
топографию
знакомого пространства;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
•
природы,
определять характер взаимоотношений человека и
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о
строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья;
•
использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
•
использовать при проведении практических работ
инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для
записи и обработки информации, готовить небольшие презентации
по результатам наблюдений и опытов;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на
улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
узнавать
государственную
символику
Российской
Федерации и своего региона; описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
75
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить
изученные исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
•
оценивать
характер
взаимоотношений
людей
в
различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос),
в
том
числе
с
позиции
развития
этических
чувств,
доброжелательности и эмоционально -нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
бумажных
используя дополнительные источники информации (на
и
электронных
носителях,
в
том
числе
в
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
•
оценивать
характер
взаимоотношений
людей
в
различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос),
в
том
числе
с
доброжелательности
позиции
и
развития
эмоционально
этических
-
чувств,
нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
•
использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договорённости и правила, в том числе правила
общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
•
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
76
деятельности в информационной образовательной среде.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли изобразительного
искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека.
Обучающиеся овладеют основами художественной культуры (в том
числе на материале художественной культуры родного края), у них
будет развиваться эстетическое отношение к миру.
Обучающиеся с ЗПР научатся понимать красоту как ценность; у
них будет развиваться потребность в художественном творчестве и
общении с искусством. Они овладеют практическими умениями и
навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
элементарными практическими умениями и навыками в доступных
видах
художественной
деятельности,
в
специфических
формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись и др.); научатся выражать в творческих
работах свое отношение к окружающему миру. У обучающих будет
развиваться зрительное восприятие, внимание, память, зрительномоторная координация, ориентировка в пространстве и возможность
творческого самовыражения. Обучающие с ЗПР овладеют умениями и
навыками выполнения реалистических изображений.
Коррекционно-развивающая направленность предмета направлена
на формирование регулятивных действий. У обучающихся с ЗПР
формируются умения планирования предстоящих действий, умение
вербализировать свои замыслы, построить и рассказать о плане своих
действий, соотнести полученный результат с запланированным,
руководствоваться конечной целью деятельности, выбирать средства в
соответствии с этой целью. В процессе практической деятельности по
предмету происходит развитие ручной моторики, совершенствование
77
пространственных ориентировок, улучшение координации в системе
«глаз-рука»,
развитие
использования
первоначальных
плана
в
ходе
умений
реализации
планирования
и
деятельности,
совершенствование художественного вкуса (подбор сочетаемых цветов
и форм, гармония размеров.
Восприятие
искусства
и
виды
художественной
деятельности
Выпускник научится:
•
различать
основные
виды
художественной
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно -прикладное искусство) и
участвовать в художественно - творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических
искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально - ценностно относиться к природе,
человеку, обществу; различать и передавать в художественно творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного
языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев
России и художественных музеев своего региона, показывать на
примерах их роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
78
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на
плоскости и в пространстве;
•
использовать
выразительные
средства
изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно -творческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные
цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью
смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи
художественного
замысла в
собственной
учебно-
творческой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно - прикладного искусства образ человека: передавать
на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные
черты
внешнего
облика,
одежды,
украшений
человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
пространственную
форму
предмета;
изображать
предметы
различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно - творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
79
•
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной выразительности для создания образов природы,
человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта
— природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.;
• участвовать
в
коллективных
работах
на
«Музыка»
у
заданные темы.
Музыка
В
результате
изучения
учебного
предмета
обучающихся с ЗПР будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоционально активное ее восприятие, понимание ее
роли в духовно-нравственном развитии человека. Обучающиеся с ЗПР
овладеют основами музыкальной культуры (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), у них будет развиваться
художественный вкус и интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности. Они научатся воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальному произведению; приобретут
опыт
использования
театрализованных
и
музыкальных
музыкально-
образов
при
пластических
создании
композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений в процессе импровизации.
Обучающиеся с ЗПР научатся организовывать свое культурное
пространство и овладеют опытом самовыражения посредством музыки.
Коррекционная направленность предмета способствует развитию
у обучающихся с ЗПР слухового внимания, памяти, слуховой
дифференцировки. У обучающихся с ЗПР совершенствуются слухомоторная координация, развивается чувство ритма, межанализаторная
интеграция. Занятия музыкой способствуют эмоциональному развитию.
Обучающийся с ЗПР научится:
Музыка в жизни человека:
•
воспринимать музыку различных жанров; размышлять
80
о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
•
ориентироваться
в
музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том
числе родного края;
• сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки;
•
традиции;
ценить
отечественные
воплощать
народные
музыкальные
художественно-образное
содержание
интонационно-мелодические особенности профессионального и
народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и
др.);
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально- творческую деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства:
•
соотносить
выразительные
и
изобразительные
интонации; узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального
развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
•
общаться
и
взаимодействовать
в
процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов;
•
различных
реализовывать собственные творческие замыслы в
видах
музыкальной
деятельности
(в
пении
и
81
интерпретации
музыки,
игре
на
детских
элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении
и импровизации);
•
использовать
систему
графических
знаков
для
ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
•
владеть
певческим
голосом
и
участвовать
в
коллективной творческой деятельности.
Музыкальная картина мира:
•
жанров
исполнять музыкальные произведения разных форм и
(пение,
драматизация,
музыкально
-
пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
•
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно - массовых мероприятий; представлять широкой публике
результаты собственной музыкально - творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
•
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся с ЗПР
на
уровне
начального
общего
образования
получат
общее
представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития, научатся использовать приобретенные
знания и умения для творческой самореализации при оформлении
своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств,
как
трудолюбие,
организованность,
добросовестное
и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
82
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Коррекционная
укреплению
направленность
у обучающихся
с
ЗПР
предмета
моторики
способствует
рук,
развитию
координации и дифференциации движений пальцев рук, глазомера,
совершенствованию
пространственных
представлений,
усилению
словесной регуляции деятельности. В процессе освоения предмета у
обучающихся с ЗПР компенсируются нарушения, обусловленные
низкой регуляцией деятельности. У них корригируются и формируются
навыки работы с образцом, умения планировать свои действия,
осуществлять промежуточный и итоговый контроль, руководствоваться
образцом,
следовать
алгоритму,
задающему
последовательность
действий, корректировать план с учетом изменившихся условий.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
•
иметь представление о наиболее распространенных в
своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах,
современных
профессиях
(в
том
числе
профессиях
своих
родителей) и описывать их особенности;
•
понимать
общие
правила
создания
предметов
рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической деятельности;
•
планировать
и
выполнять
практическое
задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
•
выполнять доступные действия по самообслуживанию
и доступные виды домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы
83
графической грамоты:
на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно - художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств
изученных материалов оптимальные и доступные технологические
приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
ручными
применять приёмы рациональной безопасной работы
инструментами:
чертёжными
(линейка,
угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
представлять
элементы
техники,
выполнять
символические действия моделирования и преобразования модели
и
работать
с
простейшей
технической
документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;
в результате выполнения под руководством учителя
коллективных
и
групповых
элементарных
доступных
творческих
проектов,
работ,
а
обучающийся
также
получит
первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного
и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
получат
первоначальный
опыт
организации
84
собственной творческой практической деятельности на основе
сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания
действия,
и
планирования
прогнозирования,
предстоящего
отбора
практического
оптимальных
способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий;
научатся
искать,
отбирать,
преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративно - художественной
задачей.
Конструирование и моделирование:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения
деталей;
по
решать простейшие задачи конструктивного характера
изменению
вида
и
способа
соединения
деталей:
на
достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура»
обучающиеся с ЗПР начнут понимать значение занятий физической
культурой для укрепления своего здоровья, содействия гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, физической подготовленности и трудовой деятельности. У
85
них будут формироваться первоначальные умения саморегуляции
физической культуры. Они овладеют основными двигательными
умениями и навыками (бег, ходьба и др.). У них будут формироваться
основные
физические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
координация, гибкость, равновесие). Занятия физической культурой
будут
способствовать
физического
развития.
профилактике
У
вторичных
обучающихся
будут
нарушений
формироваться
потребность в занятиях физической культурой. Обучающийся с ЗПР
получит
знания
о
физической
культуре.
Он
сможет
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
понимать назначение утренней зарядки, физкультминуток; понимать
роль закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
развития основных физических качеств (роль ходьбы, бега, прыжков,
лазанья, ползания); характеризовать способы безопасного поведения на
уроках физической культуры и организовывать места занятий
физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях,
так и на открытом воздухе).
В результате изучения физической культуры с элементами
адаптивной физической культуры, они овладеют специальными
знаниями умениями и навыками, способствующими преодолению
отклонений в физическом развитии и двигательной сфере. У них будут
развиваться функциональные возможности организма, обогащаться
двигательные умения, совершенствоваться жизненно необходимые
двигательные навыки. У них будут совершенствоваться основные
физические качества, формироваться правильная осанка и походка. У
обучающихся
будут
формироваться
навыки
свободного,
безбоязненного передвижения в пространстве, развиваться мышечное
чувство и память.
Так же учащиеся смогут дифференцировать упражнения по видам
и назначению. Выполнять построения и перестроения в шеренге,
86
колонне, круге. Выполнять равнение в шеренге, расчет в шеренге и в
колонне на первый-второй. Повороты на месте, размыкание и
смыкание. Научаться выполнять упражнения на скоростные и
координационные способности. Бег с остановками в определенных
точках, бег с преодолением препятствий, расположенных на одном
(постоянном) расстоянии друг от друга. Выполнять различные прыжки
в разном ритме, с ноги на ногу по ориентирам, подскоков и различных
пружинящих
движений
ногами.
Выполнять
общеразвивающие
упражнения адаптивной физкультуры: наклоны, повороты головы,
туловища; основные положения и движения рук; совместные движения
головы и рук, рук и ног, рук и туловища; седы, полуприседания;
прыжки, не противопоказанные для здоровья; движения ног; виды
ходьбы и медленный бег; упражнения в положении стоя, сидя, стоя на
коленях.
Выполнять упражнения с различными предметами: с мячом, с
гимнастической палкой, с флажками, со скакалкой. Выполнять
дыхательные
упражнения:
основные,
пространственно-временной
под
характеристики
счет,
на
изменение
движения,
на
восстановление дыхания.
Коррекционно-развивающая
направленность
предмета
способствует развитию у обучающихся с ЗПР общей и мелкой
моторики,
точности
дифференцировке
и
движений,
координированности
развитию
движений,
межанализаторного
взаимодействия.
Знания о физической культуре. Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура»,
«режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических
87
качеств;
раскрывать
на
примерах
положительное
влияние
занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и
трудовой
деятельности,
укрепление
здоровья
и
развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»:
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость,
равновесие,
гибкость)
и
демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на
уроках физической культуры и организовывать места занятий
физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности Выпускник
научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки
и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными
правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и
простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и
в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и
масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость,
равновесие,
гибкость)
с
помощью
тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Физическое совершенствование. Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике
нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических
88
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять
выполнять организующие строевые команды и приемы;
акробатические
упражнения
(кувырки,
стойки,
перекаты); выполнять гимнастические упражнения на спортивных
снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять
легкоатлетические
упражнения
(бег,
прыжки, метания и броски мячей разного веса и объема);
выполнять
игровые
действия
и
упражнения
из
подвижных игр разной функциональной направленности.
2.2.7. Планируемые результаты освоения коррекционноразвивающего курса
«Коррекционно-развивающие занятия»
2.2.7.1. Логопедические занятия.
Данный курс будет способствовать формированию и развитию
различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова,
развитие
семантических
лексической
полей;
системности;
развитию
и
формированию
совершенствованию
грамматического строя речи, связной речи; коррекции недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Преодоление
нарушений
устной
речи,
преодоление
и
профилактика нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение
различать правильное и неправильное произнесение звука;
умение
правильно
воспроизводить
различной
сложности звуко-слоговую структуру слов как изолированных, так
89
и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и
адекватное использование интонационных средств выразительной
четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические
характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого
потока посредством пауз, логического ударения, интонационной
интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение
дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение
основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;
сформированность лексической системности; умение
правильно
употреблять
пользоваться
как
грамматические
продуктивными,
так
формы
и
слов
и
непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими
конструкциями различной сложности и их использование;
логики,
владение связной речью, соответствующей законам
грамматики,
композиции,
выполняющей
коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых
для овладения чтением и письмом;
сформированность
психологического,
психофизиологического,
лингвистического
уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение
письменной
формой
коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
90
позитивное
отношение
и
устойчивые
мотивы
к
изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как
основного средства человеческого общения.
Развитие речи (фронтальные логопедические занятия)
Предметными результатами работы по развитию речи в
начальной школе являются:
•
средствами
овладение
умением
интонационной
пользоваться
выразительности
основными
(сила
голоса,
мелодика, темп и ритм, пауза, эмоциональный тон) для передачи в
форме устной речи характера высказывания;
•
обогащение
словаря,
формирование
лексико-
грамматического строя речи, связного высказывания, развитие
фонематических процессов;
•
развитие
последовательных
умений
и
взаимосвязей
и
навыков
установления
упорядочивание
речевых
высказываний;
•
совершенствование умения слушать и вступать в
разговор, работать в паре и группе товарищей.
Изучая раздел «Слово», выпускник научится:
•
замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о
них, самостоятельно пользоваться толковым словарем;
• отличать
крылатые
слова,
объяснять
их
значение, использовать их в речи;
• подбирать
синонимы,
антонимы,
уточнять
значение слово;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении;
•
составлять слова из ряда букв;
•
осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез;
•
осуществлять слоговой анализ и синтез;
91
•
восполнять слово по его части;
•
определять слово по образу, заданному ребусом;
•
включать слово в контекст, опираясь на его лексическое значение.
Изучая раздел «Словосочетание и предложение», выпускник научится:
устанавливать
•
при
помощи
смысловых
вопросов
связь между словами в словосочетании и предложении;
определять границы слов в предложении, границы
•
самого предложения;
•
различать интонационную окрашенность предложения;
•
преобразовывать деформированное предложение;
•
редактировать простое и сложное предложение;
•
различать фразеологизмы, объяснять их значение;
•
различать прямой и переносный смысл пословиц и
поговорок;
соотносить
•
соответствующим
пословицу
предложением,
и
поясняющим
поговорку
скрытый
с
смысл
народного изречения;
понимать и объяснять смысл пословиц и поговорок с
•
опорой на заданный сюжет, личный и читательский опыт;
объяснять и употреблять некоторые пословицы и
•
поговорки в собственной речи.
Изучая раздел «Текст», выпускник научится:
•
отличать текст
как
тематическое
и
единство
от
смысловое
набора
предложений;
•
устанавливать связь предложений в тексте;
•
самостоятельно
определять
тему
текста,
главную
мысль;
озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли;
•
работать
с
заголовками:
выбирать
наиболее
точный
из
предложенных, озаглавливать текст, прогнозировать содержание по
92
заголовку;
•
составлять план готового и создаваемого текста; составлять
разные виды плана текста;
•
пользоваться планом при пересказе, изложении текста;
•
письменно пересказывать тексты повествовательного характера с
элементами описания предмета, тексты - рассуждения, сохраняя
особенности оригинала;
•
составлять творческий пересказ литературного произведения
посредством изменения и дополнения текста, а также от другого лица;
•
составлять рассказы по серии картинок, заданному плану,
заданному началу;
составлять описание
предметов и
явлений,
рассуждение в художественном и научном стилях.
2.2.7.2. Психокоррекционные занятия.
Данный курс будет способствовать формированию учебной
мотивации,
стимуляции
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных процессов; гармонизации психоэмоционального
состояния, формированию позитивного отношения к своему «Я»,
повышению
уверенности
в
себе,
развитию
самостоятельности,
формированию навыков самоконтроля; развитию способности к
эмпатии,
сопереживанию;
формированию
продуктивных
видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышению
социального статуса ребенка в коллективе.
Формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения:
формирование осознания необходимости прилагать
усилия для полноценного выполнения заданий;
формирование
дифференцированной
самооценки
(постарался-не постарался, справился - не справился);
формирование
умения
составлять
программу
действий при выполнении учебных заданий;
93
формирование
умения
соотносить
полученный
результат с образцом, исправляя замеченные недочеты;
формирование
способности
задерживать
непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане
заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность
правильно
выполнять
задание
(с
соблюдением инструкции, удерживая план деятельности);
способность
относительно
объективно
оценивать
достигнутый результат деятельности;
способность
давать
словесный
отчет
о
проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных
навыков на реальную учебную деятельность.
2.2.7.3. Развитие
целенаправленное
функций;
познавательной
формирование
коррекции
познавательной
высших
недостатков
деятельности,
сферы
и
психических
развития
формирование
учебноприемов
умственной деятельности
Данный вид работы предполагает:
совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебно-познавательной деятельности;
формирование
организованного
мотивированного
учебного поведения; отсутствие импульсивных необдуманных
ответов на вопросы педагога;
умение решать учебно-познавательные задачи не
только в действенном, но и в образном или частично в умственном
плане;
умение
предложенной
работать
«пошаговости»;
по
алгоритму,
формирование
следовать
структурных
компонентов учебной и познавательной деятельности: умение
94
ориентироваться в задании; осмысление того, что нужно сделать в
задании и умение руководствоваться инструкцией до конца
выполнения задания;
умение осуществлять сличение с образцом, проводить
контроль совершаемых учебных действий;
способность давать словесный отчет о проделанной
работе с помощью взрослого или по представленной взрослым
схеме в заданной последовательности;
формирование
представлений:
умение
пространственно-временных
ориентироваться
в
схеме
тела,
в
ближайшем пространстве и на листе бумаги, понимать словесные
обозначения
пространства,
использовать
в
речи
лексико-
грамматические категории обозначения пространства;
сформированность
временных
представлений
(последовательности времен года, знание сезонных изменений,
дней недели, суток);
стимуляция познавательных процессов: возможность
концентрации и произвольного удержания внимания; способность
концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в
оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
способность вербализировать свои действия;
формирование
приемов
умственной
деятельности:
умение проводить целенаправленный анализ объектов, сравнивать
предметы и понятия на основании выделения существенных
признаков
сходства
и
различия;
умение
осуществлять
перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с
сенсорными
эталонами;
умение
синтезировать
объекты,
воспроизводить требуемое пространственное соотношение его
частей (сложение разрезной картинки, геометрические мозаики,
конструкции из строительного материала, кубики Кооса и т.п.);
95
умение устанавливать закономерности на доступном
уровне;
умение
умозаключение;
поводить
обобщение,
способность
осознавать
проводить
свои
простое
затруднения,
обращаясь за помощью; формирование способности к переносу
полученных навыков в реальную учебную деятельность.
Развитие
2.2.7.4.
коммуникативной
сферы
и
социальная
интеграция:
У обучающихся с ЗПР будут развиваться навыки коммуникации
для
установления
контактов
с
окружающими,
обогащаться
представления о себе и своих возможностях; развиваться вербальные и
невербальные средства общения, будет расширяться и обогащаться
социальный опыт. Обучающиеся с ЗПР расширят и углубят знания о
себе, своих коммуникативных возможностях. Обучающиеся приобретут
опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них
сформируется положительная самооценка.
Развитие
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция ее недостатков:
человека;
осознание роли эмоций в психологическом состоянии
умение
распознавать
различные
эмоциональные
состояния, выраженные разными способами (мимика, поза,
вербальное выражение);
умение понимать свое эмоциональное состояние и
выражать эмоции социально приемлемым способом;
уменьшение
количества
(выраженности)
нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого
по показателям активности, проявлений познавательного интереса,
качественных характеристик контакта и аффективного компонента
продуктивности;
снижение
степени
эмоциональной
напряженности;
96
отдельные проявления попыток регулировать
свое эмоциональное состояние.
Развитие коммуникативной сферы и коррекция ее
недостатков:
понимать роль общения в жизни человека;
понимать основные нормы и правила общения;
понимать и дифференцировать средства речевого и
неречевого
общения
и
использовать
адекватно
ситуации
вербальные и невербальные средства общения;
моделировать разные ситуации общения;
способность обращать внимание на внешний вид,
настроение, успехи одноклассников;
уменьшение
проявлений
эгоцентризма
и
количества конфликтных ситуаций;
снижение
количества
проявлений
агрессивного
поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
строить и использовать речевые модели.
2.2.7.5. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
(модуль по совершенствованию познавательной деятельности
на учебном материале, реализуемый учителем-дефектологом)
Данный вид работы предполагает:
формирование
дефицитарных
учебных
навыков,
соответствующих АООП НОО;
формирование
алгоритмов выполнениязаданий,
способствующих автоматизации конкретного учебный навыка;
стимуляция переноса формируемых навыков учебной работы в
учебную деятельность ребенка на уроке.
Требования к результатам освоения курсов коррекционноразвивающей области конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся
с
ЗПР
в
соответствии
с
его
потенциальными
97
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты специальной поддержки освоения АООП
НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал,
адекватно включаться в классные занятия и соответствовать
общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на
уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать
свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком,
умение
задавать
вопросы;
способность
к
наблюдательности, умение замечать новое; овладение эффективными
способами
учебно-
познавательной
и
предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных
видах предметно- практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать
самоконтроль
осуществлять
словесный
на
отчет
всех
о
этапах
процессе
деятельности;
и
результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к
результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты;
сформированные
в
соответствии
АООП
НОО
универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с
ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
98
содержания АООП НОО, заданной действующим ФГОС НОО, учитель,
педагог-психолог,
оперативно
учитель-логопед,
дополнить
социальный
структуру
педагог
коррекционной
могут
программы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и
с учащимися класса (школы)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое
обследование
(ЦПМПК)
с
целью
выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
2.3.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
адаптированной
планируемых
основной
результатов
общеобразовательной
освоения
программы
начального общего образования
2.3.1. Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов
деятельности
образовательных
организаций
и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке
результатов
образования,
позволяющий
вести
оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система
оценки
достижений
обучающимися
планируемых
99
результатов освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
•
закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии,
процедуры
и
состав
инструментария
оценивания,
формы
представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
•
ориентировать образовательный процесс на духовно-
нравственное развитие, воспитание обучающихся с задержкой
психического развития, на достижение планируемых результатов
освоения
содержания
коррекционно-
учебных
развивающей
предметов
области
НОО,
и
курсов
формирование
универсальных учебных действий;
•
обеспечивать
комплексный
подход
к
оценке
результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
• предусматривать
оценку
достижений
обучающихся, освоивших АООП НОО;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме
программы
коррекционной
работы)
осуществляется
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых
результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
2.3.2
Личностные результаты
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС
100
НОО обучающихся с ЗПР не подлежат итоговой оценке. Оценка
личностных
результатов
предполагает,
прежде
всего,
оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями
может
применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагоговпсихологов,
социальных
педагогов),
которые
хорошо
знают
обучающегося.
Результаты анализа могут быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0
баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла
- среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений должны быть
зафиксированы, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы
является психолого- педагогический консилиум. Оценка уровня
сформированности
у
обучающихся
универсальных
действий
проводится в форме не персонифицированных процедур. Содержание
оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания,
101
форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Метапредметные результаты
2.3.3.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены
на
деятельностью.
результатов
управление
Основным
освоения
своей
объектом
обучающимися
учебно-познавательной
оценки
метапредметных
с
АООП
ЗПР
служит
сформированность таких метапредметных действий как:
■
речевые, среди которых особое место занимают навыки
осознанного чтения, работы с информацией, словесной регуляции
собственных учебных действий;
■
регулятивных, необходимые для осознанной регуляции
учебной и познавательной деятельности;
■
коммуникативные,
необходимые
для
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения
102
учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая,
собственно,
и обеспечивает способность
обучающихся
к
самостоятельному
усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Уровень
сформированности
представляющих
универсальных
содержание и
учебных
объект
оценки
действий,
метапредметных
результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах:
-
выступать
достижение
как
метапредметных
результат
результатов
выполнения
может
специально
сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку
уровня
сформированности
конкретного
вида
результатов
может
универсальных учебных действий;
-
достижение
метапредметных
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство
решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов;
-
достижение
метапредметных
результатов
может
проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения
АООП НОО в иных формах.
2.3.4. Специальные
условия
проведения
текущей,
промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО
(вариант 7.1)) аттестации обучающихся с ЗПР.
Условия включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой
группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
103
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего
учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических
опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей
организации деятельности;
•
адаптирование
инструкции
с
учетом
особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению;
2)
деления
упрощение многозвеньевой инструкции посредством
ее
на
короткие
смысловые
единицы,
задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом
вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение
одного
задания
от
другого;
упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
•
при
необходимости
дифференцированной
эмоциональная
помощи:
поддержка),
предоставление
стимулирующей
организующей
(одобрение,
(привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
104
разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15
мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения;
•
стороны
недопустимыми являются негативные реакции со
педагога,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному травмированию ребенка.
2.3.5. Оценка
результатов
освоения
содержания
образовательных программ учащимися с ЗПР (вариант 7.1).
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети
должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных
может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные
через чёрточку (ну-ка, из-за), считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и
только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается
инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию.
Результаты фиксируются в таблице.
(отметки
не
выставляются)
полугодие
отметка
1класс
отметка
Нормы оценок по технике чтения (1-4
1
2
классы)
полугод
ие
105
Читать по слогам небольшие предложения и
связные тексты; уметь слушать; отвечать на
вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам
2 полугодие
отметка
выставляютс
не
полугодие
отметка
учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5
(отметки
я)
10-20 слов в минуту
1
2 класс
стихотворений. Техника чтения на конец года
Уметь читать вслух
5
и
в мин, соб
соответству
целыми словами (трудные
смыслу
сл.
интонации,
сознательно, правильно
по
30- 40
ющие
по
знакам
структуре
слова-по слогам),
препинания.
соблюдать паузы и
Читать
интонации,
целым
соответствующие
словом
знакам
(трудные по
препинания; владеть
смыслу и
темпом
структуре
и
громкостью
слогам).
речи
как
слова-
средством
выразительного находить
в тексте предложения,
чтение подтверждающие
устное
высказывание;
давать
подробный
4
пересказ
небольшого
доступного
1-2 ошибки,
25-30 сл.
3
3-4 ошибки,
20-25 сл.
106
по
текста;
техника
6
2
и более
чтения
ошибок,
25-30 сл./мин.
менее
20
Без
5
40-45
ошибок;
сл.
2 полугодие
отметка
1 полугодие
отметка
3 класс
сл.
5
сл.
50-60
без
в
ошибок.
мин.
Читать
целым
словом
(малоизвес
тные слова
сложной
слоговой
структуры
–
по
слогам).
1-2
4 ошибки, 35-
4
40 сл.
Владеть г
1-2
ошибки,
40-50 сл.
3-5
3 ошибок, 3035 сл.
3
3-5
ошибок,
30 – 40
сл.
107
62
и
ошибок,
более
и
6
2
бол
менее
Без
5 ошибок; 60-
полугодие
2
отметка
полугодие
1
отметка
4 класс
30 сл.
70-80 сл.
5
75 сл. в мин.
без
ошибок,
бегло
с
соблюде
нием
орфоэпи
ческих
норм,
делать
1-2
4 ошибки, 55-
4
60 сл.
паузы,
1-2
ошибки,
60-70 сл.
3-5
3 ошибок, 5055 сл.
3
3-5
ошибок,
55 – 60
108
сл.
2
6 и более
ошибок,
2
менее
6 и
более
50 сл.
ошибок,
менее 55
сл.
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
кла
четверти
ссы
I
II
1
-
-
III
IV
-
25-30
15-17
2
15-20
20-25
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на
неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических
категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не
более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим
обучающимся
предлагать
дополнительное
задание
повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20
109
слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий
характер,
неудовлетворительные
выполнении
грамматических
оценки
заданий
не
выставляются.При
следует
руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровен
ставится
за безошибочное
ставитс
выполнение
ставитс
всех ставит
заданий,
ь
когда
я, если
я, если
выполн
обучающ
обучаю
обучаю
ения
ийся
щийся
щий
задания
обнаруж
обнару
обнару
ивает
живает
живает
осознанн
осознан
усвоен
ое
ное
ие
усвоение
усвоен
опреде
определе
ие
ленной
ний,
правил,
части
правил и
умеет
умение
примен
самостоя
ять
тельно
свои
применят
знания в ходе
ь знания
предло
при
жении
выполне
правил
нии
не
ся,
если обуча
из изученного материа
разбора слов
и
менее
¾
110
заданий
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
«5»
«4»
нет ошибок
1-2
ошибки
или
1
исправление (1-й класс);
1ошибка
или
1
исправление (2-4 классы)
«3»
3 ошибки и 1 исправление
(1-й класс); 2ошибки и 1
исправление (2-4 классы)
«2»
4
ошибки
(1-й
класс);
3ошибки (2-4 классы)
111
отметка
Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
Программы
Адаптированная
общеобразовательной
основная
школы
общеобразовательная
программа
для
учащихся с ЗПР
5
Не ставится при трёх
Допущены
1
исправлениях, но при одной
негрубая ошибка или 1-
негрубой
2
ошибке
можно
ставить
дисграфических
ошибок, работа написана
аккуратно
4Допущены орфографические
Допущены 1-2
и 2 пунктуационные ошибки
орфографические
или 1 орфографическая и 3
ошибки,
пунктуационные ошибки
пунктуационных и 1-3
1-3
дисграфических ошибок, работа на
3Допущены 3-4
Допущены 3-7
орфографические ошибки и 4
орфографических
пунктуационные ошибки или
ошибок,
3-4
5 орфографических ошибок
пунктуационных,
4-5
дисграфических.
Допущены 1-2
исправления
2Допущены 5-8
Допущено более 8
орфографических ошибок
орфографических, 4 и
более
дисграфических
ошибок.
1
Допущено
более
8
112
орфографических ошибок
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяют правилом
(списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
-
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие
орфограммы
учителю
следует
оговорить
с
учащимися
перед
письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое
слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
-
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в
слове «ножи» дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
при
выставлении
оценки
все
однотипные
ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-
повторение одной и той же буквы в слове;
113
-
недописанное слово;
-
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а
вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении; 3
-
негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
-
следующая подобная считается за отдельную ошибку;
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
-
Перечень
специфических
(дисграфических)
ошибок
учащихся
с
указанием вида речевого нарушения:
Ошибки,
1.
обусловленные
несформированностью
фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
•
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала),
«жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
•
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял»
(взял), «переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);
•
недописывание букв и слогов – «дела» (делала),
«лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами
– «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб»
(храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
• слитное
написание
слов
и
их
произвольное
деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
•
неумение определить границы предложения в тексте,
слитное написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа
114
шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы
я тоже. Буду шофёром»;
•
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста»
(у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
•
нарушение
смягчения
согласных
–
«васелки»
(васильки),
«смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
2.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
кинетической и динамической стороны двигательного акта:
•
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт»
(бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция»
(станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я
«кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки, обусловленные несформированностью
лексико-грамматической стороны речи:
•
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети
сидели на большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки») пять
желтеньких цыплят);
•
слитное написание предлогов и раздельное написание
приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через
выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и
рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения к
учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее,
тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной
отметки, сопровождаемые словесной оценкой. В качестве оценивания
предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
115
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике «5» ставится
обучающемуся, если он:
а)
дает
правильные
ответы
на
все
поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение правил,
умеет
самостоятельно
использовать
изученные
математические
понятия; б) производит вычисления, правильно обнаруживая при
этом знание изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г)
правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е)
умеет самостоятельно
упражнения,
выполнять простейшие
связанные с
использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в
основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5»,
но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или
при обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет
объяснить
используемый
прием
вычисления
или
допускает
в
вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи
116
допускает ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с решением
задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую,
например, вычислительные примеры и арифметические задачи,
целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а
другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить
правильное представление о сформированного конкретного умения
или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все
вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое
действие,
что
свидетельствует
о
несформированности умения решать арифметическую задачу
данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и
навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данному
моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии
формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны
твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание
отметками «5», «4»,
«3» и «2» состояния сформированности навыка целесообразно
произвести по такой шкале:
•
95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
•
75-94 % - «4»,
•
40-74 % - «3»,
•
ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда
навык еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть
несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):
•
90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
117
•
55-89% правильных ответов - «4»,
•
30-54 % - «3».
Таким
образом,
число
решающим при выставлении
допущенных
ошибок
не
является
отметки. Важнейшим показателем
считается правильность выполнения задания. Не следует снижать
отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и
пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны
при оценивании математической подготовки ученика, так как не
отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы.
Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления
или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме
оценивания
контрольной
работы
отметкой
необходимо
проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот
анализ поможет учителю выявитьпробелы в знаниях и умениях,
спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные
представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе
оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не
только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение
применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при
числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью
проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие
118
отметки:
•
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•
Оценка
«4»
ставится,
если
в
работе
допущены
1-2
если
в
работе
допущены
3-5
вычислительные ошибки.
•
Оценка
«3»
ставится,
вычислительных ошибок.
•
Оценка «2» ставится, если в работе допущены более 5
вычислительных ошибок.
Примечание:
за
исправления,
сделанные
учеником
самостоятельно, при проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х
или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи,
ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущены 12 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если:
•
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки;
•
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка «2» ставится, если:
•
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•
допущены ошибки (две и более) в ходе решения
задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При
оценке математического диктанта, включающего 12
или
более арифметических действий, ставятся
следующие отметки:
•
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
119
•
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть
примеров от их общего числа.
•
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть
примеров от их общего числа.
•
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть
примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
•
неверное выполнение вычислений;
•
неправильное
невыполнение
решение
вычислений,
задач
неправильный
(пропуск
ход
действий,
решения
задач,
неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);
•
неправильное решение уравнения и неравенства;
•
неправильное
определение
порядка
действий
в
числовом выражении со скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные
изученного
работы
имеют
программного
своей
материала
целью
(по
проверку
всей
теме
усвоения
или
по
определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и
явлениях ближайшего окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
•
сформированности обобщенных представлений на
основе выделения общих существенных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов
с установлением их общих и отличительных признаков;
•
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
120
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья,
кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
•
умения
различать
взаимное
расположение
предметов
и
обозначать эти отношения соответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
•
умения выбирать способ обследования предмета;
•
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о
собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
•
умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них в определенной последовательности;
•
уровня
овладения навыками
предметно-практической
деятельности;
•
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии
картинок, опорному слову, образцу;
•
выделять
главное,
устанавливать
причинно-следственные
связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор
вида
проверочных
работ
определяется
необходимостью
проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным
вопросам изучаемой темы.
Основными
видами
проверочных
работ
по
ознакомлению
на
вопросы
с
окружающим миром и развитию речи являются:
•
устные
и
письменные
ответы
с
использованием справочного материала;
•
составление
рассказов
по
опорным
словам,
иллюстрируемым
картинкой;
•
составление рассказов по серии картинок;
121
•
составление
рассказов
по
серии
сюжетных
картинок,
предлагаемых в нарушенной последовательности;
•
составление рассказов по сюжетным картинам;
•
составление плана рассказа при помощи картинок;
•
составление
рассказов
о
наблюдениях
в
природе
и
за
деятельностью человека по плану, алгоритму;
•
работа с деформированным предложением, текстом;
•
пересказ по готовому образцу;
•
решение речевых логических задач;
•
работа по перфокартам;
•
распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
•
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
•
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических
фигур, природного материала, бумаги, картона, дерева:
•
выполнение
коллективных
работ
по
предварительно
обсужденному замыслу, ролевой тренинг, выполнение тестовых
заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть
получен
при
уяснении
связей
и
закономерностей
между
рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности
(сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует
развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с
требованиями
программы
производится
по
результатам
бесед,
122
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам
устного опроса, наблюдений и практических работ по предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически
наблюдения
законченный
в
природе
ответ
и
с
опорой
окружающем
на
непосредственные
мире,
на
результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы,
пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике;
дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся
допускает
отдельные
неточности,
нарушения
логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении
знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти
недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный
материал, но допускает фактические ошибки; не умеет использовать
результаты практических работ, затрудняется в установлении связей
между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично
использует
в
ответах
результаты
наблюдений,
ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может
самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя
исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает
123
незнание большей части программного материала, не справляется с
выполнением практических работ даже с помощью учителя, не
отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы
и
Формы учета достижений
методы
контроля
текущая
аттестация
итоговая
(четверть,год)
урочная
внеурочная
деятельность
деятельность
аттестация
-
устный опрос;
- диагностическ
-
п ая; контрольная
исьменная
и самостоятельная
работа;
работа;
текущей
-
диктанты;
- диктанты;
-контрольное
- изложение;
списывание;
- контроль
тестовые
техники
задания;
чтения.
-
графичес
- участие
анализ
динамики;
-
проектах
программах
-анализ
активност
ь в проектах и про
- творческий
успеваемости;
активность
в выс
отчет.
в
и
в урочной деятельност
психолого-
педагогических исследований
кая работа;
-
изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков
по
программам
наблюдения.
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
124
предъявляемых к выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
- оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам
- Для оценки результатов образования обучающихся с ЗПР в
Школе используется технология «портфолио» - папки индивидуальных
достижений
развития
школьника,
за
время
отражающих
его
обучения
процесс
и
участия
индивидуального
во
внеучебной
образовательной деятельности.
Структура портфолио, порядок оформления и исчисления итоговой
оценки портфолио осуществляется в соответствии с Положением об
учете индивидуальных образовательных достижений учащихся МБОУ
лицей №7.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
2.3.6
Оценка
достижения
обучающимися
с
задержкой
психического развития планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы (вариант 7.1)
Оценка
программы
результатов
освоения
коррекционной
обучающимися
работы,
с
ЗПР
составляющей
неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
125
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей
изучение изменений психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария
оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что
сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления
оценки
результатов
освоения
программы
коррекционной работы.
Основным
объектом
оценки
достижений
результатов освоения обучающимися
с
планируемых
ЗПР программы коррекционн
достижений и преодоления отклонений развития. Оценка результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может
осуществляться
с
помощью
мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность,
связи,
научность, информативность, наличие обратной
позволяет
осуществить
не
только
оценку
достижений
планируемых результатов освоению обучающимися
программы коррекционной
все
три формы
работы
целесообразно
программы к
использовать
мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая
индивидуальных
диагностика
особых
позволяет
наряду
образовательных
с
выявлением
потребностей
и
126
возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая
диагностика
используется
для
осуществления
мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на
начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении
планируемых
результатов
овладения
программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной
ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР
программы коррекционной работы используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
127
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений
обучающегося
в
сфере
социальной
(жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
ребенка.
Основой
оценки
продвижения
ребенка
в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Специальные требования к результатам освоения программы
коррекционной работы
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях»
Направление
Требования к результатам
коррекционной работы
128
развитие адекватных
Умение различать социальные
представлений о собственных
ситуации, в которых необходима
возможностях и ограничениях,
посторонняя помощь для её разрешения,
о насущно необходимом
и те, где помощь со стороны не
жизнеобеспечении, способности
требуется.
вступать в коммуникацию со
Умение адекватно оценивать свои
взрослыми по вопросам
силы, осознавать и контролировать
медицинского сопровождения и
ограничения, связанные с состоянием
созданию специальных условий
здоровья (понимать, что можно и чего
для пребывания ребёнка в
нельзя: в еде, физической нагрузке,
школе, представлений о своих
приёме медицинских препаратов).
нуждах и правах в организации
обучения
Умение преодолевать
стеснительность или пассивность при
необходимости обратиться за помощью
в решении проблем жизнеобеспечения.
Умение точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас
фраз для ее определения (меня мутит;
терпеть нет сил; у меня болит …;
извините, эту прививку мне делать
нельзя; извините, сладкие фрукты мне
нельзя, у меня аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для
принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при
необходимости SMS- сообщение,
129
правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему
(Я забыл ключи, жду тебя у подъезда. У
меня болит живот, забери меня из
школы и др.).
Умение различать учебные
ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения,
с ситуациями, в которых можно найти
решение самому.
Умение обратиться к учителю при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (повторите, пожалуйста,
задание; можно, я пересяду, мне не
видно и т. п.). Умение использовать
помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или
не понимаю.
130
Требования
компетенции
по
к
результатам
направлению
формирования
«Овладение
жизненной
социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направление
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование активной позиции
Прогресс в самостоятельности и
ребёнка и укрепление веры в свои
независимости в быту. Умение
силы в овладении навыками
устанавливать
самообслуживания: дома и в
следственные зависимости в явлениях
школе, стремления к
окружающей действительности,
самостоятельности и
находить причину бытового явления
независимости в быту и помощи
и предвидеть нежелательные
другим людям в быту
последствия.
Освоение правил устройства
причинно-
Уточненные представления об
домашней жизни, разнообразия
устройстве домашней жизни; умение
повседневных бытовых дел
включаться в разнообразные
(покупка продуктов,
повседневные дела, принимать в них
приготовление еды, покупка,
посильное участие, брать на себя
стирка, глажка, чистка и ремонт
ответственность в каких-то областях
одежды, поддержание чистоты в
домашней жизни. Прогресс
доме, создание тепла и уюта и т.
оценивается по овладению бытовыми
д.), понимание предназначения
навыками, наличию постоянных
окружающих в быту предметов и
удовлетворительно выполняемых
вещей. Формирование понимания
обязанностей.
того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть
устроена по- разному
131
и
Ориентировка в устройстве
Адекватные представления об
школьной жизни, участие в
устройстве школьной жизни.
повседневной жизни класса,
Освоение установленных норм
принятие на себя обязанностей
школьного поведения (на уроке, на
наряду с другими детьми
перемене, в школьной столовой, на
прогулке). Умение ориентироваться в
расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, брать
на себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Формирование стремления
Усвоение и осмысление годового
участвовать в устройстве
цикла семейных и школьных
праздника, понимания значения
праздников, осмысление их значения
праздника дома и в школе,
и особенностей. Стремление ребёнка
стремления порадовать близких,
включаться в подготовку и
понимание того, что праздники
проведение праздника, потребность и
бывают разными
умение выбирать и предлагать форму
своего участия в этой деятельности.
132
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направление
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование знания
Умение решать актуальные житейские
правил коммуникации и
задачи, используя коммуникацию
умения использовать их в
(вербальную, невербальную) как средство
актуальных для ребёнка
достижения цели. Развитие
житейских ситуациях
произносительной стороны речи, умение
осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои
намерения, завершить разговор. Умение
слушать собеседника, вести разговор по
правилам диалогической речи, получать и
уточнять информацию от собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить
отказ, недовольство, проявить сочувствие,
благодарность, признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать
ситуации коммуникативного
взаимодействия (делового и
неформального; со взрослыми и со
сверстниками), использовать
соответствующие им формы коммуникации
(например, уважительно обращаться и
соблюдать «дистанцию» в общении со
133
взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей).
Умение пренебречь этими правилами при
возникновении неотложной ситуации,
требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от
второстепенного в коммуникации,
извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену
впечатлениями, активизация попыток
разделить их с близкими: поделиться
переживаниями о происходящем в данный
момент и попытки рассказать о событиях
своей жизни неизвестных собеседнику.
Наличие успешного опыта использования
развернутой коммуникации в процессе
обучения (развернутый ответ на уроке,
пересказ усвоенного материала своими
словами). Стремление самостоятельно
выстраивать коммуникацию и разрешать
конфликты со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения
своих чувств
Расширение и обогащение
Расширение круга ситуаций (выход за
опыта коммуникации
рамки школьных и домашних
ребенка в ближнем и
взаимодействий), в которых ребенок может
дальнем окружении
применять усвоенные коммуникативные
умения и навыки как средство достижения
134
цели
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление картины
мира»
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы
Расширение и
Адекватность бытового поведения ребёнка с
обогащение опыта
точки зрения опасности/безопасности и для
реального
себя, и для окружающих; сохранности
взаимодействия ребёнка
окружающей предметной и природной среды.
с бытовым окружением,
использования вещей. Расширение и
миром природных
накопление знакомых и разнообразно
явлений и вещей,
освоенных мест за пределами дома и
формирование
школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
адекватного
городских и загородных
представления об
достопримечательностей и др.
опасности и безопасности
Формирование
Умение ориентироваться в реалиях
целостной и подробной
природных явлений. Умение устанавливать
картины мира,
взаимосвязь между объектами и явлениями
упорядоченной во
окружающей природной и социальной
времени и пространстве,
действительности (понимать, что «будет
адекватно возрасту
обязательно», «бывает», «иногда может
ребёнка. Формирование
быть», «не бывает», «не может быть»).
умения ребёнка
Умение прогнозировать последствия
устанавливать связь
воздействия природных явлений (дождь,
между ходом
гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать
135
Исп
собственной жизни и
нежелательных последствий
природным порядком
Формирование внимания и интереса
Развитие ребёнка
у ребёнкак любознательности,
новизне и изменчивости окруж
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание условий
собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой
информации для решения социальных задач,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков, устанавливать
причинно-следственные связи в
наблюдаемом круге явлений, строить
рассуждения в форме связей простых
суждений об объекте; устанавливать
аналогии и логические связи в явлениях и
событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий, умение
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
136
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.
Развитие способности
Умение в понятной для окружающих
ребёнка
форме передавать свои впечатления,
взаимодействовать с
соображения, умозаключения Умение
другими людьми,
принимать и включать в свой личный опыт
осмыслять и присваивать
жизненный опыт других людей. Умение
чужой опыт, делиться
делиться своими воспоминаниями,
своим опытом, используя
впечатлениями и планами с другими людьми
вербальные и
невербальные
возможности (игра,
чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление
адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей
и социальных ролей»
Направления
Требования к результатам
коррекционной
работы
Формирование
Представления об общественных нормах,
представлений о
социально одобряемых и не одобряемых формах
правилах поведения в
поведения в обществе.
разных социальных
Стремление к соблюдению правил поведения в
ситуациях и с людьми
разных социальных ситуациях с людьми разного
разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и
137
социального статуса
учениками в школе; с незнакомыми людьми и т.
д.
Освоение
Умение адекватно использовать принятые в
необходимых ребёнку
окружении ребёнка социальные ритуалы.
социальных ритуалов
Умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение
корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно
реагировать на похвалу и порицание со стороны
взрослого, адекватно воспринимать оценки и
замечания учителя.
Освоение
возможностей и
допустимых границ
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
Социальных
просьбах и требованиях, быть благодарным за
контактов, выработки
проявление внимания и оказание помощи.
адекватной дистанции
Умение применять формы выражения
в зависимости от
своих чувств соответственно ситуации
ситуации общения
социального контакта и статусу участников
взаимодействия
138
Таблица
№1
Оценка
сформированности социальных
(жизненных)
компетенций обучающихся с ЗПР
Учащийся:
Класс:
Учитель (эксперт):
Планируемые
Баллы
результаты освоения
программы коррекционной работы
1.
Вариан АООП 7.1
Начало
Конец
года
года
Развитие адекватных представленийо
собственных возможностях и
жизнеобеспечении
-
умение различать в учебной
ситуации меру помощи учителя
-
умение попросить помощь
-
умение описать взрослому
возникшую проблему
2.
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной
жизни
-
прогресс в самостоятельности и
независимости в быту и школе
-
расширение представлений об
устройстве домашней жизни и быта
-
умение принимать посильное
участие в повседневных делах, адекватной
оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей
-
расширение представлений об
139
устройстве школьной жизни, принятие на себя
обязанностей наряду с другими детьми
-
умение ориентироваться в
пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений
-
стремление участвовать в
школьной жизни
3.
Овладение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия
-
расширение и обогащение опыта
коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, использование коммуникации как
средства достижения цели
-
умение решать актуальные
школьные и житейские задачи, используя
доступные формы коммуникации
-
умение начать и поддержать
разговор, корректно задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор;
-
умение получать и уточнять
информацию от собеседника;
-
освоение культурных форм
выражения своих чувств.
140
4. Дифференциация и осмысление картины мира, ее пространственно-вр
-
адекватность бытового поведения с
точки зрения опасности и безопасности
-
расширение и обогащение опыта
реального взаимодействия с бытовым
окружением и миром природы
расширение
-
представлений о
целостной и
подробно
умение накапливать личные
впечатления
-
способность прогнозировать
последствия своих поступков
-
умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной
жизни
-
развитие любознательности и
наблюдательности
-
умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения другому человеку
5.
Дифференциация и осмысление
адекватно
возрасту
своего
социального
окружения и социальных ролей
-
знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
социального статуса
-
готовность
к
участию
в
различных видах социального взаимодействия
-
умение передавать свои чувства в
процессе
моделирования
социальных
отношений
141
умение
-
корректно
проявлять
устанавливать
и
инициативу,
ограничивать
контакт
освоение
-
необходимых
социальных ритуалов,
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение;
2
балла
–
среднее
продвижение;
3
балла
–
значительное
продвижение/навык сформирован.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям,
свидетельствующей
ослабления)
степени
об
влияния
ослаблении
нарушений
(отсутствии
развития
на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося
в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести
коррективы
в
организацию
и
содержание
программы
коррекционной работы.
Результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2.3.7.
Оценка
результатов
освоения
содержания
142
ум
образовательных программ учащимися с ЗПР (вариант 7.2).
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (вариант
7.2) представляет собой оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам,
курсам
коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их
учебно-познавательную и практическую деятельность имеют две
группы предметных результатов:
■
усвоение
опорной
системы
знаний
по
учебным
предметам, входящим в общеобразовательную область (на ступени
НОО особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике);
■
овладение
содержанием
курсов
коррекционно-
развивающей области, направленным на выравнивание стартовых
возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления
влияния
нарушений
развития
на
учебно-
познавательную и практическую деятельность, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных
результатов ведётся
как
в
ходе
текущего
и
промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, диагностические
задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, предполагает оценку динамики образовательных
143
достижений детей с ЗПР и включает оценку динамики степени и уровня
овладения
действиями
с
предметным
содержанием,
оценку
индивидуального прогресса в развитии обучающегося. Объектом
итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается
контролем
успешности
освоения
действий,
выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного предмета.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
требованиями к АООП НОО для обучающихся с ЗПР при варианте 7.2
указывается, что «неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант
7.2 АООП НОО в полном объеме не должна служить препятствием для
продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в освоении
обучающимися с ЗПР содержания АООП НОО он может быть
переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом
его особенностей и образовательных потребностей». Поскольку у
данной категории обучающихся может быть специфичное расстройство
школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны
двигательной
сферы
это
может
являться
причиной,
препятствующей освоению АООП в полном объеме. В данном случае
такой ребенок может иметь недостаточный образовательный результат
по отношению к общим результатам по предмету. Для него будет
разработан индивидуальный учебный план (ИУП). Обучающиеся, не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение,
144
переводятся
на
обучение
по
основным
адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Такому
обучающемуся
индивидуального
может
учебного
потребоваться
плана,
разработка
предусматривающего
индивидуальные сроки прохождения материала по данному предмету с
соответствующим уровнем образовательного результата. В этом случае
должна быть разработана Рабочая программа по предмету, которая
будет учитывать и восполнять недостаточный образовательный
результат, а также могут быть предусмотрены дополнительные часы
внеурочной
деятельности,
включающие
курсы
коррекционно-
развивающих области. Система оценки образовательных достижений
будет
адаптироваться
в
соответствии
с
образовательными
потребностями данного ребенка.
Для проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации
могут создаваться специальные условия ее проведения. Специальные
условия включают:
•
адаптация организации проведения текущего контроля
и промежуточной аттестации в виде увеличения времени на
выполнение задания; присутствие в начале работы этапа общей
организации деятельности; возможность организации короткого
перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения; организующая помощь на
распределение времени при выполнении заданий:
•
адаптация условий проведения текущего контроля и
промежуточной
аттестации
дифференцированной
эмоциональная
помощи:
поддержка),
в
виде
предоставление
стимулирующей
организующей
(одобрение,
(привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
145
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); создания комфортной
психоэмоциональной обстановки;
адаптации контрольно-измерительных материалов в
•
виде адаптирования инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и
1)
семантическому оформлению;
2) упрощение
деления
ее
на
многозвеньевой
короткие
инструкции
смысловые
посредством
единицы,
задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом
вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающегося с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение
одного
задания
от
другого;
упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
•
адаптация системы оценивания - учет специфических
ошибок письма при оценивании работы по русскому языку.
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей
и
программы
коррекционной
работы
обучающихся
с
ЗПР,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основным
объектом
оценки
достижений
планируемых
результатов освоения обучающимися программ курсов коррекционноразвивающих областей и программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
146
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений
и
преодоления
отклонений
развития.
К
таким
интегративным показателям в соответствии со ФГОС НОО относятся:
проявление познавательного интереса, познавательной
активности;
способность
осуществлять
самостоятельную
целенаправленную деятельность в ходе выполнения учебных
заданий;
сформированность
функций
самоконтроля
и
осознанной регуляции учебной и познавательной деятельности;
способность своевременно обратиться за помощью и
использовать ее для достижения результата;
способность грамотно излагать свои мысли, строить
развернутую лексико- грамматически правильно оформленную
фразу;
способность осуществлять учебное сотрудничество,
выстраивать
коммуникацию
в
соответствии
с
социальной ситуацией;
способностьэлементарной
регуляции
поведения,
проявления попыток регулировать свое эмоциональное состояние;
повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
расширение
действительности;
(формирование
перцептивной,
представлений
развитие
учебной
об
окружающей
познавательной
деятельности
мотивации,
мнемической
и
активизация
мыслительной
сенсорно-
деятельности,
развития пространственно- временных представлений, внимания и
др. познавательных процессов);
способность к проявлению социальной активности.
147
Результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной
связи,
позволяет
планируемых
осуществить
результатов
не
только
освоения
оценку
достижений
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися программ курсов коррекционноразвивающих
областей
и
программы
коррекционной
работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая
индивидуальных
диагностика
особых
позволяет
наряду
образовательных
с
выявлением
потребностей
и
возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая
диагностика
используется
для
осуществления
мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на
начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся в
освоении
планируемых
результатов
овладения
программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
148
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью
финишной
диагностики,
приводящейся
на
заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения
на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений
обучающегося
в
соответствии
с
планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося
в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на психолого- медико-педагогическую комиссию для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы, в
организацию специальных образовательных условий.
На итоговую оценку, результаты которой используются для
принятия
решения
о
возможности
продолжения
обучения
на
следующей ступени, выносятся предметные результаты, связанные с
усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с
овладением
обучающимися
содержанием
курсов
коррекционно-
развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
На заседании ППк проводится коллегиальная суммарная оценка
развития
ребенка,
основанная
на
результатах
индивидуальной
149
диагностики
специалистов,
образовательной
учебных
динамического
деятельностью
достижений,
обучающегося,
уровня
наблюдения
за
показателях
его
сформированности
универсальных
учебных действий, качества освоения коррекционно-развивающих
курсов.
Качественно-количественная
оценка
позволяет
всесторонне
проанализировать развитие ребенка и определить не только дефициты,
требующие восполнения, но и выявить ресурсы, те сильные стороны, на
которые можно опираться в коррекционной работе. Показатели
являются основой для дальнейшей работы над индивидуальным
образовательным маршрутом, они позволяют максимально учитывать
индивидуальные особенности школьника, соотносить его учебные
достижения
с
уровнем
развития
познавательной
сферы
и
метапредметными результатами.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учётом: результатов мониторинговых исследований
разного уровня
условий
(федерального, регионального, муниципального);
реализации
АООП
НОО;
особенностей
контингента
обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР (варианта 7.2) предполагает
комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных
и
предметных.
Личностные
результаты
включают
обучающимися социальными компетенциями,
овладение
необходимыми
для
150
решения практико- ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Компонент
жизненной
компетенции
рассматривается
в
структуре образования детей с ЗПР как овладение знаниями, умениями
и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.
Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации,
то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие
отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой
развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные
возможности
социальное
ребенка
окружение.
интеграция
Продуктивность
в
более
такого
сложное
дозированного
расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ЗПР
можно обеспечить только с учетом его особых образовательных
потребностей. При разработке содержания компонента жизненной
компетенции
принципиальным
является
определение
степени
усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми
для
детей
с
ЗПР
являются
следующие
компетенции:
адекватность
возможностях
и
представлений
ограничениях,
о
о
собственных
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
по
способность вступать в коммуникацию со взрослыми
вопросам
медицинского
сопровождения
и
создания
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
владение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
151
ритуалами
социального взаимодействия (т.е. самой формой
поведения, его социальным рисунком);
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- п
осмысление своего социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Оценка
социально-личностных
результатов
(жизненной
компетенции) представлена в виде таблицы:
Таблица №1 Оценка социально-личностных результатов (жизненных
компетенций) (7.2.)
Критерий
Параметры
Индикаторы
Экспе
Оценки
ртная
оценка
(средн
ий
балл)
Адекватность
Наличие
Умение
адекватно
представлений
о собственных возможностях
адекват
оценивать
и
ограничениях,
о насущно
ных представлений
необходимоможизнеобеспечении
собственных
силы, понимать,
возможностях
что
можно
нельзя:
свои
и
в
ио
чего
еде,
в
физической
нагрузке, в приеме
медицинских
препаратов
152
Умение пользоваться
Личными
адаптивными
средствами в разных
ситуациях (планшет
и др.).
Умение
ко
обратиться
взрослым
при
затруднениях
в
учебном процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной
помощи
(мне
не
видно, повернитесь
пожалуйста и т.д.)
Умение
Умение адекватно
адекватно
оценивать
силы,
Умение
адекватно
оценивать свои
выбрать взрослого и
свои силы, понимать, что
обратиться к нему за
понимать, можно и чего нельзя:
что можно и чего в
еде,
в
помощью, точно
описать возникшую
нельзя: в еде, в
153
Физической
нагрузке,
физической нагрузке
в в
приеме
медицинских
медицинских
препаратов
препаратов
приеме
проблему, иметь
достаточный
запас
фраз и
определений (терпеть
нет сил, у меня болит
…, извините, сладки
фрукты мне нельзя, у
меня аллергия на …
Умение
выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение
родителей, и
объяснять
учителю (сотруднику
Школы)
необходимостьсвязать
ся
с
семьей для принятия
решения в области
жизнеобеспечения.
154
Овладение
Наличие социально-
Прогресс в
социально-
бытовых
Самостоятельности и
бытовыми
используемы в
независимости в быту
умениями,
повседневной жизни
и
используемыми в
умений,
помощи
другим
людям в быту
повседневной
жизни
155
156
Умение
ориентироваться
в
пространстве
попросить
и
о помощи
вслучае затруднений,
ориентироваться
в
расписании занятий
Участие
в
повседневной
жизни
Школы, принятие на
себя
обязанностей
наряду
с
детьми.
другими
Стремление
ребенка участвовать в
подготовке
и
проведении праздников
Овладение
Наличие
навыков
навыками
коммуникации
коммуникации и
принятых
принятыми
социального
коммуникацию
ритуалами
взаимодействия
средство
и
ритуалов
Умение
решать
актуальные житейские
задачи,
используя
достижения
социального
цели
взаимодействия
невербальную)
(т.е.
Умение
самой
как
(вербальную,
начать
и
формой
поддержать
поведения, его
задать
социальным
выразить свои
рисунком)
намерения,
просьбу,
пожелание,
опасения,
разговор,
вопрос,
завершить разговор
156
157
Умение
получать
и
уточнять информацию
от собеседника.
Дифференциация
Наличие
и
дифференциации
осмысление
Адекватность
и
бытового
поведения
картины мира и
осмысленного
ребенка
ее
восприятия картины
зрения
пространственно
мира, ее временно-
опасности/безопасности
й организации
пространственной
и для себя, и для
организации.
окружающих;
временно-
с
точки
сохранности
окружающей
предметной и
природной среды.
Умение
ребенка
накапливать
личные
впечатления, связанные
с
явлениями
окружающего мира,
упорядочивать
их
времени
во
и
пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь природного
порядка
и
уклада
собственной жизни в
семье и в Школе, и
вести
себя
сообразно
пониманию
157
в
быту
этому
(помыть
158
грязные
принять
сапоги,
душ
после
прогулки на велосипеде
в жаркий летний день, и
т.д.).
Осмысление
Наличие
Знание
своего
соответствующих
поведения
социального
возрасту ценностей и
социальных ситуациях
окружения
социальных
ролей,
с
своего места в
понимание
своего
статуса: с близкими в
нем,
места в социуме.
принятие
правил
в
разных
людьми
разного
семье; с учителями и
соответствующи
учениками в Школе; с
х
незнакомыми людьми в
возрасту
ценностей
и
транспорте,
в
социальных
парикмахерской,
в
ролей
театре,
в
в
кино,
магазине, в очереди и
т.д.
Умение
корректно
свои
выразить
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Умение
проявлять инициативу,
корректно
устанавливать
ограничивать контакт.
158
и
159
В
ходе
текущей
оценки
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка
и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка включает три основных компонента:
-
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
-
определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
-
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего
образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся
является оценка личностной сферы. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка
на основе представлений о нормативном содержании
периодизации
развития
возрастно-
консультирования.
психологического
–
и возрастной
в
форме
Такая
оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся
или
по
запросу
педагогов
(или
администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями нами применяется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
159
160
объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. В состав
группы включаются педагоги и специалисты службы психологопедагогического сопровождения (учителя, учитель- логопед, педагогпсихолог, социальный педагог), которые хорошо знают ученика.
Для
полноты
оценки
личностных
результатов
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений
поведения
обучающегося
в
повседневной
жизни
в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты
анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов
– нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –
среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Экспертная
группа
вырабатывает
ориентиры
в
описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные
результаты
оценки
личностных
достижений
обучающегося позволят не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных
компонентов
образовательного
процесса
–
учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
160
161
Оценка
метапредметных
продвижения
обучающегося
результатов
в
предполагает
овладении
оценку
регулятивными,
коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять
учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении.
Познавательные:
- умение осуществлять информационный
поиск,
- умение использовать знаково-символические средства
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при
решении
учебных
проблем,
принимать
на
себя
ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий
161
сбор и
в
162
основе
Экспертная оценка (средний балл)
самостоятельность
Умение проявлять инициативу и
оценки и учета характера ошибок
Умение вносить коррективы на
оценивать собственные действия
Умение контролировать и
соответствии с задачей
Умение планировать собственную деятельность в
преобразовывать в познавательную
Умение сохранять учебную задачу и
Умение воспроизвести образец
Умение понимать и принимать учебную задачу
Обучающегося
ФИО
162
осуществляется экспертной группой, результаты фиксируются 1 раз в
четверть в специальных листах наблюдений:
Лист наблюдений
№1 для определения
уровня
сформированности универсальных учебных действий
Регулятивные УУД (на конец триместра)
163
признака м
по заданным
сравнени
е, анализ,оценка
ие, классифи
обобщен
Экспертная
(средний
балл) кация
:
Умение осуществлять логическ ие операции
для Создания Моделей Изучаемых Объектов
Умение использовать знаково- символические средства
познавательных и практических задач
Умение создавать схемы модели решения учебно-
источниках
вопросу в различных информационн ых
Умение находить информацию по заданному
вопросу в тексте
Умение находить информацию по заданному
Умение осуществлять информационный поиск
ФИО обучающегося
163
Лист наблюдений №2 для определения уровня развития универсальных
учебных действий
Познавательные УУД
164
результаты своих действий
ответственно сть за
Умение принимать на себя
решении учебноУмение работать в группе
познавательн ых задач
педагогами и сверстниками при
Умение сотрудничать с
Умение работать вдвоем
сверстников
Умение слушать и слышать
педагога
Умение слушать слышать
обучающегося
ФИО
Лист наблюдений №3 для определения уровня сформированности
универсальных учебных действий
Коммуникативные УУД
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки
по учебному предмету "Русский
язык":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
первоначальное
Текущий
Текущий
Тематичес
Тематически
представление о
контроль.
контроль.
кий
й контроль.
многообразии языков и
Устный опрос
Творческая
контроль.
Защита
культур на территории
Игра
работа
Индивидуа проектов
Российской Федерации,
льный
о языке как одной из
проект
главных духовнонравственных ценностей
народа;
164
т
(
б
165
понимание роли языка
Тематический
Тематичес
как основного средства
контроль.
кий
общения; осознание
Практические
контроль.
значения русского языка
работы
Тест.
как государственного
языка Российской
Федерации; понимание
роли русского языка как
языка
межнационального
общения;
осознание правильной
Текущий
Тематический
Тематичес
Тематически
устной и письменной
контроль.
контроль.
кий
й контроль.
речи как показателя
Беседа
контроль.
Сочинение
общей культуры
Игра
Тест.
человека;
овладение основными
Текущий
Тематический
Тематичес
Тематически
видами речевой
контроль
контроль.
кий
й контроль.
деятельности на основе
Устный опрос
Кроссворд
контроль.
Тестовые
первоначальных
Тестовые
задания
представлений о нормах
задания
современного русского
литературного языка,
сформированность
Текущий
Текущий
Тематически
первоначальных
контроль
контроль
й контроль.
научных представлений
Беседа
Самостоятель
Диктант
о системе русского
ная работа
языка: фонетике,
графике, лексике,
морфемике, морфологии
165
166
и синтаксисе; об
основных единицах
языка, их признаках и
особенностях
употребления в речи;
использование в
Текущий
Текущий
Тематичес
Тематически
речевой деятельности
контроль
контроль
кий
й контроль.
норм современного
Индивидуальн
Викторина
контроль.
Сочинение
русского литературного
ый устный
Самостоят
языка (орфоэпических,
опрос
ельная
лексических,
работа
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
сформированность
Текущий
Тематический
Тематически Тематиче
положительной
контроль
контроль.
й контроль.
ский
мотивации к
Устный
Кроссворд
Тестовые
контроль.
систематическому
опрос
Тест
задания
Тестовые
чтению и слушанию
Игра
Творческие
задания
художественной
работы
Чтение
литературы и
По
всух
произведений устного
произведени
Защита
народного творчества;
ям
проектов
достижение
необходимого для
166
4 класс
167
продолжения
образования уровня
общего речевого
развития;
осознание значимости
Тематический
Тематиче
художественной
контроль.
ский
литературы и
Самостоятельное
контроль.
произведений устного
выполнение
Опрос.
народного творчества для
практической
Устные
всестороннего развития
творческой
сочинени
личности человека;
работы
я
первоначальное
Текущий
Тематический
Тематически Тематиче
представление о
контроль
контроль.
й контроль.
ский
многообразии жанров
Выполнение
Выполнение
Групповые
контроль.
художественных
стереотипных заданий на
задания
Представ
произведений и
заданий
повторение
ление
произведений устного
работы на
народного творчества;
разных
уровнях
Защита
проектов
овладение
Текущий
Тематический
Тематически Тематиче
элементарными
контроль
контроль.
й контроль.
ский
умениями анализа и
Игра
Кроссворд
Тестовые
контроль.
Чтения наизусть
задания
(комплек
осознанного
Устные
сные)
использования при
сочинения
контроль
интерпретации текста,
анализе текста изученных
ные
167
168
литературных понятий:
тесты
прозаическая и
стихотворная речь;
жанровое разнообразие
произведений (общее
представление о жанрах);
устное народное
творчество, малые жанры
фольклора (считалки,
пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль,
идея, персонажи);
литературная сказка,
рассказ; автор;
литературный герой;
образ; характер; тема;
идея; заголовок и
содержание; композиция;
сюжет; эпизод,
смысловые части;
стихотворение (ритм,
рифма); средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет,
лицетворение);
овладение техникой
Текущий
Тематический
Тематически Тематиче
смыслового чтения вслух
контроль
контроль.
й контроль.
ский
(правильным плавным
Устный
Викторина
Чтение
контроль.
168
169
чтением, позволяющим
опрос
Выразительное
воспринимать, понимать
Беседы на
чтение
и интерпретировать
понимание
смысл текстов разных
прочитанного
наизусть
Чтение
наизусть
типов, жанров,
назначений в целях
решения различных
учебных задач и
удовлетворения
эмоциональных
потребностей общения с
книгой, адекватно
воспринимать чтение
слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Предметные
2 класс
3 класс
4 класс
результаты
овладение
Текущий контроль
Тематический
Тематический
основными видами
Говорение на
контроль
контроль
речевой
иностранном языке
Тест
Тест
деятельности в
Домашняя работа
Говорение на
Говорение на
рамках следующего
иностранном
иностранном
тематического
языке
языке
содержания речи:
Мир моего "я". Мир
моих увлечений.
Мир вокруг меня.
Родная страна и
страна/страны
169
170
изучаемого языка.
знание и понимание
Тематический
правил чтения и
контроль
орфографии;
письменные работы
интонации
изученных
коммуникативных
типов предложений;
основных значений
изученных
лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых клише).
овладение
Тематический
фонетическими
контроль
навыками
Аудирование
(различать на слух и
Говорение на
адекватно, без
иностранном
ошибок, ведущих к
языке
сбою
коммуникации,
произносить
изученные звуки
иностранного языка;
соблюдать
170
171
правильное
ударение в
изученных словах и
фразах; соблюдать
особенности
интонации в
повествовательных
и побудительных
предложениях, а
также в изученных
типах вопросов);
графическими
навыками
(графически
корректно писать
буквы изучаемого
языка);
орфографическими
(корректно писать
изученные слова) и
пунктуационными
навыками
(использовать
точку,
вопросительный и
восклицательный
знаки в конце
предложения,
апостроф, запятую
при перечислении и
171
172
обращении);
использование
Текущий контроль
Тематический
языковых средств,
Опрос
контроль
соответствующих
Письменная работа
Аудирование
учебно-
Говорение на
познавательной
иностранном
задаче, ситуации
языке
повседневного
общения: овладение
навыками
распознавания и
употребления в
устной и
письменной речи не
менее 500
изученных
лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых клише) в их
основных значениях
и навыками
распознавания и
употребления в
устной и
письменной речи
изученных
синтаксических
конструкций и
172
Защита проектов
173
морфологических
форм изучаемого
иностранного языка;
овладение
Тематический
Тематический
Тематический
социокультурными
контроль
контроль
контроль
знаниями и
Групповой проект
Тест
Тест
Домашняя работа
Проекты
умениями: знание
названий родной
Говорение на
страны и
иностранном
страны/стран
языке
изучаемого языка,
Защита проектов
некоторых
литературных
персонажей,
небольших
произведений
детского фольклора
(рифмовок, песен);
умение кратко
представлять свою
страну на
иностранном языке
в рамках изучаемой
тематики;
овладение
Текущий контроль
Тематический
компенсаторными
Говорение на
контроль
умениями:
иностранном
Аудирование
использовать при
языке
Говорение на
173
174
чтении и
иностранном
аудировании
языке
языковую, в том
числе
контекстуальную
догадку,овладение
умениями
описывать,
сравнивать и
группировать
объекты и явления в
рамках изучаемой
тематики;
приобретение
Текущий контроль
Тематический
базовых умений
Опрос
контроль
работы с доступной
Тест
Домашняя работа
информацией в
рамках изучаемой
тематики,
безопасного
использования
электронных
ресурсов
Организации и сети
Интернет,
получения
информации из
источников в
современной
информационной
174
175
среде;
выполнение
Тематический
Тематический
Тематический
простых проектных
контроль
контроль
контроль
работ, включая
Опрос
Проекты
Тест
задания
Практические
Говорение на
Проекты
межпредметного
задания
иностранном
Говорение на
языке
иностранном
характера, в том
числе с участием в
языке
совместной
Защита проектов
деятельности,
понимание и
принятие ее цели,
обсуждение и
согласование
способов
достижения общего
результата,
распределение
ролей в совместной
деятельности,
проявление
готовности быть
лидером и
выполнять
поручения,
осуществление
взаимного контроля
в совместной
деятельности,
175
176
оценивание своего
вклада в общее
дело;
использовать ИКТ
Текущий контроль
для выполнения
Опрос
несложных заданий
Тест
на иностранном
языке (выбирать
источник для
получения
информации,
оценивать
необходимость и
достаточность
информации для
решения
поставленной
задачи;
использовать и
самостоятельно
создавать таблицы
для представления
информации;
соблюдать правила
информационной
безопасности в
ситуациях
176
177
повседневной жизни
и при работе в сети
Интернет);
знакомить
представителей
других стран с
культурой своего
народа и
участвовать в
элементарном
бытовом общении
на иностранном
языке
По учебному предмету "Математика":
Предметные
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
сформированность
Текущий
Текущий
Текущий
Тематический
системы знаний о
контроль
контроль
контроль
контроль
числе как результате
Опрос
Письменна Опрос
результаты
счета и измерения, о
Тест
я работа
десятичном
принципе записи
чисел;
Сформированность
Текущий
Текущий
Тематически
Тематический
вычислительных
контроль
контроль
й контроль
контроль
навыков, умений
Опрос
Домашняя
Математичес Контрольная
выполнять устно и
Письменна работа
кий диктант
работа
письменно
я работа
Контрольная
Диагностичес
работа
кая работа
Опрос
арифметические
177
178
действия с числами,
решать текстовые
задачи, оценивать
полученный
результат по
критериям:
достоверность/реаль
ность, соответствие
правилу/алгоритму;
развитие
Текущий
Тематический контроль
Тематический
пространственного
контроль
Проверочная работа
контроль
мышления: умения
Практичес
Тест
Проверочная
распознавать,
кие
работа
изображать (от руки) задания
Математичес
и выполнять
кий диктант
построение
геометрических
фигур (с заданными
измерениями) с
помощью чертежных
инструментов;
развитие наглядного
представления о
симметрии;
овладение
простейшими
способами
измерения длин,
площадей;
развитие
Текущий
Тематичес
178
Тематически
Текущий
179
логического и
контроль
кий
алгоритмического
Опрос
контроль
мышления: умения
Беседа
й контроль
контроль
распознавать верные
(истинные) и
неверные (ложные)
утверждения в
простейших случаях
в учебных и
практических
ситуациях,
приводить пример и
контрпример,
строить простейшие
алгоритмы и
использовать
изученные
алгоритмы
(вычислений,
измерений) в
учебных ситуациях;
овладение
Текущий
Текущий
Тематически
Тематический
элементами
контроль
контроль
й контроль
контроль
математической
Рабо
Дома
речи: умения
та в парах
шняя
формулировать
и группах
работа
утверждение (вывод,
правило), строить
логические
рассуждения (одно179
180
двухшаговые) с
использованием
связок "если ..., то
...", "и", "все",
"некоторые";
приобретение опыта
Текущий
Тематический контроль
Тематический
работы с
контроль
Самостоятельная работа
контроль
информацией,
Опрос
Самостоятель
представленной в
ные работы
графической форме
Контрольные
(простейшие
работы
таблицы, схемы,
столбчатые
диаграммы) и
текстовой форме:
умения извлекать,
анализировать,
использовать
информацию и
делать выводы,
заполнять готовые
формы данными;
использование
Тематичес
Текущий контроль
начальных
кий
Опрос
математических
контроль
Практическая работа
знаний при решении
Проверочн
учебных и
ая работа
практических задач и
в повседневных
180
181
ситуациях для
описания и
объяснения
окружающих
предметов,
процессов и явлений,
оценки их
количественных и
пространственных
отношений, в том
числе в сфере
личных и семейных
финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
Предметные
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
сформированност Текущий
Текущий
Тематичес
Тематический
ь уважительного
Контроль
контроль
кий
контроль.
отношения к
Опрос
Устный
контроль.
Индивидуальн
тест
Групповой ый проект
результаты
своей семье и
семейным
проект
традициям,
Организации,
родному краю,
России, ее
истории и
культуре,
природе; чувства
181
182
гордости за
национальные
свершения,
открытия,
победы;
первоначальные
Текущий
Текущий
Текущий
Тематический
представления о
контроль
контроль
контроль
контроль.
природных и
Устный опрос
Практичес
Диагностичес
социальных
кие работы кие задания.
объектах как
компонентах
единого мира, о
многообразии
объектов и
явлений природы;
связи мира живой
и неживой
природы;
сформированност
ь основ
рационального
поведения и
обоснованного
принятия
решений;
первоначальные
Текущий
Текущий
Тематичес
Тематический
представления о
контроль
контроль
кий
контроль.
традициях и
Викторина
Групповая
контроль.
Проект
работа над
Проект
обычаях,
182
183
хозяйственных
проектом
занятиях
населения и
массовых
профессиях
родного края,
достопримечатель
ностях столицы
России и родного
края, наиболее
значимых
объектах
Всемирного
культурного и
природного
наследия в
России;
важнейших для
страны и
личности
событиях и
фактах прошлого
и настоящего
России; основных
правах и
обязанностях
гражданина
Российской
Федерации;
183
184
развитие умений
Текущий
Текущий
Текущий
Тематический
описывать,
контроль
контроль
контроль
контроль.
сравнивать и
Письменная
Практическ
группировать
работа
ая работа
понимание
Текущий
Тематическ
Тематичес
Тематический
простейших
контроль
ий
кий
контроль.
причинно-
Опрос
контроль.
контроль.
Тест
Тест
Тест
Проект
изученные
природные
объекты и
явления, выделяя
их существенные
признаки и
отношения между
объектами и
явлениями;
следственных
связей в
индивидуальн
окружающем
ый
мире (в том числе
на материале о
природе и
культуре родного
края);
умение решать в Текущий
Текущий
Текущий
Тематический
рамках
контроль
Контроль
контроль.
изученного
Практическ
Практичес
Практическая
материала
ая работа
кая работа
работа
контроль
184
185
познавательные,
Тестовая
в том числе
работа
практические
задачи;
приобретение
Текущий
Текущий
Текущий
умений контроль
контроль
Контроль
Опрос
Опрос
Текущий
Текущий
Текущий
Тематический
опыта проведения контроль
контроль
контроль
контроль.
несложных
Лабораторн
Лаборатор
Лабораторные
базовых
работы
с Беседа
доступной
информацией
(текстовой,
графической,
аудиовизуальной)
о
природе
и
обществе,
безопасного
использования
электронных
ресурсов
Организации
сети
и
Интернет,
получения
информации
из
источников
в
современной
информационной
среде;
приобретение
Лабораторные
185
186
групповых и
работы
ые работы
индивидуальных
ные
работы
работы
Защита
наблюдений в
проектов
окружающей
среде и опытов по
исследованию
природных
объектов и
явлений с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования, и
измерительных
приборов и
следованием
инструкциям и
правилам
безопасного
труда, фиксацией
результатов
наблюдений и
опытов;
формирование
Тематический
Тематическ
Тематичес
Тематический
навыков
контроль.
ий
кий
контроль.
здорового и
Викторина
контроль.
контроль.
Тестовая
безопасного
Тестовая
Тестовая
работа
образа жизни на
работа
работа
Защита
основе
проектов
выполнения
186
187
правил
безопасного
поведения в
окружающей
среде, в том числе
знаний о
небезопасности
разглашения
личной и
финансовой
информации при
общении с
людьми вне
семьи, в сети
Интернет и опыта
соблюдения
правил
безопасного
поведения при
использовании
личных
финансов;
приобретение
Текущий
Текущий
Текущий
Тематический
опыта
контроль
контроль
контроль
контроль.
положительного
Тест
Опрос
Опрос
Диагностичес
эмоционально-
Домашняя
кая работа
ценностного
работа
отношения к
природе;
стремления
187
188
действовать в
окружающей
среде в
соответствии с
экологическими
нормами
поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию)
родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
Предметные результаты По учебному модулю "Основы
православной культуры":
Предметные результаты
понимание необходимости
нравственного
совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных
усилий человека;
формирование умений
анализировать и давать
нравственную оценку
поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к
сознательному
самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного
нравственного выбора с опорой
на
этические
нормы
православной культуры;
формирование
умений
рассказывать об основных
особенностях
вероучения
религии
(православного
христианства),
называть
основателя
и
основные
события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
1класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
188
2 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
3 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
4 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита
проектов
189
формирование
умений
анализировать
и
давать
нравственную
оценку
поступкам, отвечать за них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного
нравственного выбора с опорой
на этические нормы иудейской
культуры;
знание названий священных
книг в православии, умение
кратко описывать их
содержание;
формирование умений
называть и составлять краткие
описания особенностей
православных культовых
сооружений, религиозных
служб, обрядов и таинств;
построение суждений
оценочного характера,
раскрывающих значение
нравственности, веры как
регуляторов поведения
человека в обществе и условий
духовно-нравственного
развития личности
понимание ценности семьи,
умение приводить примеры
положительного
влияния
православной
религиозной
традиции на отношения в
семье,
воспитание
детей;
овладение навыками общения с
людьми
разного
вероисповедания; осознание,
что
оскорбление
представителей другой веры
есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий Текущий
контроль контроль
Беседа
Беседа
Опрос
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий Текущий
контроль контроль
Беседа
Беседа
Опрос
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий Текущий
контроль контроль
Беседа
Беседа
Опрос
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий Текущий
контроль контроль
Беседа
Беседа
Опрос
Опрос
189
190
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства,
честного труда людей на благо
человека,
общества;
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы,
приводить
примеры
проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в
православной
культуре,
истории России, современной
жизни;
открытость
к
сотрудничеству,
готовность
оказывать помощь; осуждение
любых
случаев
унижения
человеческого достоинства.
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий Текущий
контроль контроль
Беседа
Беседа
Опрос
Опрос
Защита
проектов
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
Предметные
1класс
2 класс
3 класс
результаты
понимание
Текущий
Текущий
Текущий
необходимости
контроль
контроль
контроль
нравственного
Беседа
Беседа
Беседа
совершенствования, Опрос
Опрос
Опрос
духовного развития,
роли в этом личных
усилий человека;
формирование
умений
рассказывать
об
основных
особенностях
вероучения религии
(иудаизма),
называть
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
190
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
4 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита
проектов
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита
проектов
191
основателя
и
основные события,
связанные
с
историей
ее
возникновения
и
развития;
знание
названий
священных книг в
иудаизме, умение
кратко описывать
их содержание;
формирование
умений называть и
составлять краткие
описания
особенностей
иудейских
культовых
сооружений,
религиозных служб,
обрядов;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности,
веры
как
регуляторов
поведения человека
в
обществе
и
условий духовнонравственного
развития личности;
понимание
ценности
семьи,
умение приводить
примеры
положительного
влияния иудейской
традиции
на
отношения в семье,
воспитание детей;
овладение
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита
проектов
191
192
навыками общения
с людьми разного
вероисповедания;
осознание,
что
оскорбление
представителей
другой веры есть
нарушение
нравственных норм
поведения
в
обществе;
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства,
честного
труда
людей на благо
человека, общества;
формирование
умений объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание",
"прощение",
"дружелюбие";
умение
находить
образы,
приводить примеры
проявлений любви к
ближнему,
милосердия
и
сострадания
в
православной
культуре, истории
России,
современной жизни;
открытость к
сотрудничеству,
готовность
оказывать помощь;
осуждение любых
случаев унижения
человеческого
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
192
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
193
достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
Предметные результаты 1класс
2 класс
3 класс
формирование умений
Текущий
Текущий
Текущи
анализировать и давать
контроль
контроль
й
нравственную оценку
Беседа
Беседа
контрол
поступкам, отвечать за них,
Опрос
Опрос
ь
проявлять готовность к
Беседа
сознательному
Опрос
самоограничению в
поведении;
осуществление обоснованного
нравственного
выбора
с
опорой на этические нормы
буддийской культуры;
формирование
умений
рассказывать об основных
особенностях
вероучения
религии (буддизма), называть
основателя
и
основные
события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
знание названий священных
Текущий
Текущий
Текущи
книг в буддизме, умение
контроль
контроль
й
кратко описывать их
Беседа
Беседа
контрол
содержание;
Опрос
Опрос
ь
Беседа
формирование умений
Опрос
называть и составлять краткие
описания особенностей
буддийских культовых
сооружений, религиозных
служб, обрядов;
построение суждений
Текущий
Текущий
Текущи
оценочного характера,
контроль
контроль
й
раскрывающих значение
Беседа
Беседа
контрол
нравственности, веры как
Опрос
Опрос
ь
регуляторов поведения
Беседа
человека в обществе и условий
Опрос
духовно-нравственного
развития личности
193
4 класс
Текущи
й
контрол
ь
Беседа
Опрос
Текущи
й
контрол
ь
Беседа
Опрос
Текущи
й
контрол
ь
Беседа
Опрос
194
понимание ценности
семьи, умение приводить
примеры положительного
влияния буддийской традиции
на отношения в семье,
воспитание детей;
формирование умений
объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы,
приводить примеры
проявлений любви к
ближнему, милосердия и
сострадания в православной
культуре, истории России,
современной жизни;
открытость к
сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения
человеческого достоинства.
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита
проектов
Текущи
й
контрол
ь
Беседа
Опрос
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
Предметные
1класс
2 класс
3 класс
результаты
понимание
Текущий
Текущий
Текущий
необходимости
контроль
контроль
контроль
нравственного
совершенствовани Беседа
Беседа
Беседа
я,
духовного Опрос
Опрос
Опрос
развития, роли в
этом
личных
усилий человека;
формирование
умений
анализировать
и
давать
нравственную
оценку поступкам,
194
Текущи
й
контрол
ь
Беседа
Опрос
Защита
проекто
в
4 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
195
отвечать за них,
проявлять
готовность
к
сознательному
амоограничению в
поведении;
осуществление
обоснованного
нравственного
выбора с опорой на
этические нормы
исламской
культуры;
формирование
умений
рассказывать об
основных
особенностях
вероучения
религии (ислама),
называть
основателя и
основные события,
связанные с
историей ее
возникновения и
развития;
знание названий
священных книг в
исламе, умение
кратко описывать
их содержание;
формирование
умений называть и
составлять краткие
описания
особенностей
исламских
культовых
сооружений,
религиозных
служб, обрядов;
построение
суждений
оценочного
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита
проектов
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
195
196
характера,
раскрывающих
значение
нравственности,
веры
как
регуляторов
поведения
человека
в
обществе
и
условий духовнонравственного
развития личности;
понимание
ценности
семьи,
умение приводить
примеры
положительного
влияния исламской
традиции
на
отношения
в
семье, воспитание
детей;
овладение
навыками общения
с людьми разного
вероисповедания;
осознание,
что
оскорбление
представителей
другой веры есть
нарушение
нравственных
норм поведения в
обществе;
умение находить
образы, приводить
примеры
проявлений любви
к
ближнему,
милосердия
и
сострадания
в
православной
культуре, истории
России,
современной
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
196
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита
проектов
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
197
жизни;
открытость
к
сотрудничеству,
готовность
оказывать помощь;
осуждение любых
случаев унижения
человеческого
достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
Предметные результаты
понимание необходимости
нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
1класс
2 класс
3 класс
Текущий Текущий Текущий
контроль контроль контроль
4 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
формирование умений анализировать
и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к
сознательному самоограничению в
поведении;
возможность осуществления
Текущий Текущий Текущий
обоснованного нравственного выбора контроль контроль контроль
с опорой на этические нормы
религиозных культур народов России; Беседа
Беседа
Беседа
Опрос
Опрос
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
формирование умений рассказывать
об основных особенностях
вероучений традиционных религий
народов России, называть имена их
основателей и основные события,
связанные с историей их
возникновения и развития;
Текущий Текущий Текущий
контроль контроль контроль
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
знание названий священных книг
традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их
содержание;
Текущий Текущий Текущий
контроль контроль контроль
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
понимание ценности семьи, умение
Текущий Текущий Текущий
197
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Текущий
198
приводить примеры положительного
влияния православной религиозной
традиции на отношения в семье,
воспитание детей; овладение
навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
формирование умений называть и
составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов
России;
построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовнонравственного развития личности;
открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
контроль контроль контроль
контроль
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Защита
проектов
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Текущий Текущий Текущий
контроль контроль контроль
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Защита
проектов
По учебному модулю "Основы светской этики":
Предметные результаты
формирование умения
строить суждения
оценочного характера о
роли личных усилий для
нравственного развития
человека;
1класс
Текущий
контроль
2 класс
Текущий
контроль
3 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Беседа
Опрос
Опрос
Творческая Творческая
работа
работа
Защита
проектов
Защита
проектов
формирование умения
анализировать и давать
нравственную оценку
поступкам, отвечать за них,
198
4 класс
Текущий
контроль
199
проявлять готовность к
сознательному
самоограничению в
поведении;
способность осуществлять
и обосновывать
нравственный выбор,
опираясь на принятые в
обществе нормы морали и
внутреннюю установку
личности, поступать
согласно своей совести;
знание общепринятых в
российском обществе норм
морали, отношений и
поведения людей,
основанных на российских
традиционных духовных
ценностях,
конституционных правах,
свободах и обязанностях
гражданина;
формирование умения
соотносить поведение и
поступки человека с
основными нормами
российской светской
(гражданской) этики;
формирование умения
строить суждения
оценочного характера о
значении нравственности в
жизни человека,
коллектива, семьи,
общества;
формирование умения
объяснять значение слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
умение находить образы,
приводить примеры
проявлений знание и
готовность
ориентироваться на
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Беседа
Опрос
Защита
проектов
199
200
российские традиционные
семейные ценности,
нравственные нормы
поведения в коллективе,
обществе, соблюдать
правила этикета; любви к
ближнему, милосердия и
сострадания в
православной культуре,
истории России,
современной жизни;
открытость к
сотрудничеству, готовность
оказывать помощь;
осуждение любых случаев
унижения человеческого
достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
Предметные
1класс
2 класс
3 класс
результаты
выполнение
Текущий
Текущий
Тематический
творческих работ с
контроль
контроль
контроль.
использованием
творческая
творческая
Практическая
различных
работа
работа
работа
художественных
(рисунок)
материалов и
средств
художественной
выразительности
изобразительного
искусства;
умение
Текущий
Текущий
Тематический
характеризовать
контроль
контроль
контроль.
виды и жанры
опрос
Практическая Тестовые
изобразительного
работа
задания
искусства;
овладение умением
Текущий
Текущий
Тематический
рисовать с натуры,
контроль
контроль
контроль.
по памяти, по
творческая
творческая
творческая
представлению;
работа
работа
работа
умение применять
Текущий
Текущий
Текущий
принципы
контро
контроль
контроль
перспективных и
Практическая Практическая Практическая
композиционных
работа
работа
работа
200
4 класс
Тематический
контроль.
конкурс
рисунка
Текущий
контроль
Тестовые
задания
творческая
работа
Текущий
контроль
Защита
проектов
201
построений;
умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных
промыслов России;
умение использовать
простейшие
инструменты
графических
редакторов для
обработки
фотографических
изображений и
анимации.
Текущий
контроль
беседа
Текущий
контроль
Тематический Текущий контроль
контроль.
Опрос
Практическая
работа
По учебному предмету "Музыка":
Предметные
1класс
2 класс
результаты
знание основных
Текущий
Текущий
жанров народной
контроль
контроль
и
Устный
Устный
профессиональной опрос
ответ
музыки;
знание видов
оркестров,
названий наиболее
известных
инструментов;
умение различать
звучание
отдельных
музыкальных
инструментов,
виды хора и
оркестра;
умение узнавать
на слух и называть
изученные
произведения
русской и
зарубежной
Текущий
контроль
Викторина
Текущий
контроль
Тестовые
задания
Тематический
контроль.
Коллективный
проект
3 класс
4 класс
Тематический
контроль
контроль в
парах и группах
Тематический
контроль.
Тестовое
задание
Текущий
Текущий
контроль
контроль
Устный ответ Устный
опрос
Тематический
контроль.
Тестовое
задание
Тематический Текущий
контроль.
контроль
Опрос
контроль
в парах и
группах
Текущий
Текущий
контроль
контроль
Взаимоконтроль Опрос
в парах и
группах
201
202
классики, образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения
современных
композиторов;
умение исполнять Текущий
свою партию в
контроль
хоре с
Устный ответ
сопровождением и
без
сопровождения.
Текущий
контроль
Устный
ответ
Текущий
контроль
Устный ответ
Тематический
контроль.
Устный ответ
По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
Предметные
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
результаты
сформированность Текущий
Тематически Тематически Тематический
общих
контроль
й контроль.
й контроль.
контроль.
представлений о
Работа с
Устный
Тестовое
Индивидуальны
мире профессий,
карточками
ответ
задание
й проект
значении труда в
жизни человека и
общества,
многообразии
предметов
материальной
культуры;
сформированность Текущий
Тематически Тематически
первоначальных
контроль
й контроль.
й контроль.
представлений о
Устный
Тестовое
Устный
материалах и их
ответ
задание
ответ
свойствах, о
конструировании,
моделировании;
овладение
Тематически Текущий
Текущий
Тематический
технологическими й контроль.
контроль
контроль
контроль.
приемами ручной Творческая
Письменная Творческая
Зачетная работа
обработки
работа
проверка
работа
материалов;
приобретение
опыта
практической
Текущий
контроль
Письменная
Текущий
контроль
Практическа
202
Тематически
й контроль.
Устный
Тематический
контроль.
Опрос
203
преобразовательно
й деятельности
при выполнении
учебнопознавательных и
художественноконструкторских
задач, в том числе
с использованием
информационной
среды;
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в
предметнопреобразующей
деятельности.
проверка
я работа
ответ
Защита
проектов
Текущий
контроль
Творческая
работа
Текущий
контроль
Практическа
я работа
Тематически
й контроль.
Устный
ответ
Тематический
контроль.
Опрос
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
Предметные
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
результаты
сформированность
Тематический Текущий
Текущий
Тематический
общих представлений контроль.
контроль
контроль
контроль.
о физической
Опрос
Опрос
Творческая Зачетная
культуре и спорте,
работа
работа
физической
активности человека,
физических качествах,
жизненно важных
прикладных умениях
и навыках, основных
физических
упражнениях
(гимнастических,
игровых,
туристических и
спортивных);
умение использовать
основные
гимнастические
упражнения для
Тематический
контроль.
Творческая
работа
Текущий
контроль
Письменная
проверка
203
Текущий
контроль
Творческая
работа
Тематический
контроль.
Зачетная
работа
204
формирования и
укрепления здоровья,
физического развития
и физического
совершенствования,
повышения
физической и
умственной
работоспособности, в
том числе для
подготовки к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса "Готов к
труду и обороне"
(ГТО);
умение
взаимодействовать со
сверстниками в
игровых заданиях и
игровой деятельности,
соблюдая правила
честной игры;
овладение жизненно
важными навыками
плавания (при
наличии в
Организации
материальнотехнической базы бассейна);
умение вести
наблюдение за своим
физическим
состоянием,
величиной
физических нагрузок,
показателями
основных физических
качеств;
умение применять
правила безопасности
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Текущий
контроль
-
-
-
-
Тематический
контроль.
Творческая
работа
Текущий
контроль
Письменная
проверка
Текущий
контроль
Творческая
работа
Тематический
контроль.
Зачетная
работа
204
205
при выполнении
физических
упражнений и
различных форм
двигательной
активности.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться,
т.е.
той
совокупности
способов
действий,
которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса. Предметные результаты включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения.
предметных
знаний
–
важнейшая
составляющая
Система
предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие
опорную
систему
знаний,
а
также
служащие
основную
ценность
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При
оценке
предметных
результатов
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические
задачи
содержанию
учебных
с
использованием
предметов,
в
средств,
том
числе
релевантных
на
основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых
проверочных
ограничивается
работ.
контролем
При
этом
успешности
205
итоговая
освоения
оценка
действий,
206
выполняемых
обучающимися
с
предметным
содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй
учебной четверти 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся
уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета.
Кроме
того,
сама
учебная
деятельность
становится
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя. Оценка предметных достижений обучающихся
осуществляется
в
традиционной
5-
тибалльной
системе.
Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся
возлагается на учителя. Примерное балльное оценивание по отдельным
предметам
с
учетом
специфических
ошибок,
классификацию
специфических ошибок смотри в пункте 2.1.3.6.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому
языку является оценка способности выпускников начальной школы
решать
учебно-
средствами
познавательные
математики
и
и
русского
учебно-практические
языка.
творческой
задачи
работы
(изложение, сочинение, рисунок, поделка);
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому
языку является оценка способности выпускников начальной школы
решать
учебно-
познавательные
и
учебно-практические
задачи
средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных
универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных,
логических,
постановки
и
решения
проблем),
коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных
(например, действие контроля и оценки во внутреннем плане) на
межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным
206
207
предметам и из оценок трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе),
характеризует
выполнение
всей
совокупности
планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют
уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем
достижения планируемых результатов, необходимым для
продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой
«зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
50 % заданий базового уровня.
Выпускник
уровнем
овладел
повышенным
достижения
(функциональным)
планируемых
результатов,
необходимым для продолжения образования на следующей
ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и
207
208
получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
Выпускник
не овладел базовым (опорным) уровнем
достижения планируемых результатов, необходимым для
продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и
переводе выпускника на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом Школы на основе сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
208
209
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
Программа формирования универсальных учебных действий;
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
культуры,
с
ЗПР;
здорового
программа
и
формирования
безопасного
образа
экологической
жизни;
программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО и основной
образовательной программе начального общего образования МБОУ
лицей №7 (представлена на сайте).
Структура АООП НОО (вариант 7.1) предполагает введение
программы коррекционной работы.
3.2.
Направления и содержание программы коррекционной
работы
3.2.1. Общие положения
В условиях модернизации системы образования, забота о
психологической безопасности, здоровье обучающихся, создании
комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность
для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) и всего общества, духовно - нравственное развитие и
воспитание обучающихся, гарантирующей охрану и укрепление их
физического, психологического и социального здоровья, комфортной
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам,
становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого
образовательного учреждения, в том числе, МБОУ лицей №7 (далее –
Школа) и учителя, показателем достижения ими современного качества
209
210
образования.
Особую
роль
в
проектировании
и
организации
образовательной среды школы, оценке содержания и результатов
образовательного процесса приобретает целостная система психологопедагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы МБОУ лицей №7 (далее Программа)
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход
через психолого- медико-педагогическое сопровождение ребенка,
способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта начального
общего образования. Данная программа позволяет оказать помощь
родителям (законным представителям), учителям и администрации
МБОУ лицей №7 в вопросах обучения и воспитания детей с особыми
образовательными потребностями, а также способствует созданию в
образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления
психического
здоровья
обучающихся,
родителей
(законных
представителей), специалистов школы. Она имеет подчиненную,
вспомогательную функцию по отношению к адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования
обучающихся
с
корректироваться.
ЗПР
(вариант
7.1.),
может
уточняться
и
Данная программа направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ЗПР и оказание помощи детям этой категории в
освоении программы общего образования.
3.2.2. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание
программы
коррекционной
210
работы
для
каждого
211
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ЦПМПК, индивидуальной
программы реабилитации/абилитации (ИПРА).
Цель Программы коррекционной работы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация. Направления и
содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее
5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Задачи Программы коррекционной работы
выявление
-
обучающихся
с
особых
ЗПР,
образовательных
обусловленных
потребностей
недостатками
в
их
физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых
-
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
-
индивидуально-ориентированного
психолого- медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП
НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и
бытовых
навыков,
взаимодействия
со
адекватного
взрослыми
и
учебного
детьми,
поведения,
формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
211
212
-
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-
развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование высших психических функций;
-
развитие зрительно-моторной координации;
-
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
-
коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение
ребенку
успеха
в
различных
видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и
на
специальных
осуществляется
коррекционно-
коррекция
развивающих
дефектов
занятиях,
психофизического
где
развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы может
предусматривать
вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы,
степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста,
который
призван
решать
проблему
ребёнка
с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ЗПР, а также всесторонний
212
213
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в психическом и (или) физическом развитии.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ЗПР выбирать формы
получения
детьми
образования,
образовательные
учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении детей с ограниченными возможностями здоровья на
ЦПМПК
г.
Солнесногорска
для
уточнения
(изменения)
образовательного маршрута обучающегося
Программа
коррекционной
работы
в
Школе
включает
в
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа
- обеспечивает проведение комплексных обследований детей
с ЗПР; рекомендации по образовательному маршруту ребенка с
ЗПР в Школе; контроль и анализ результатов коррекционной
работы.
Диагностическую
педагогический
консилиум
работу
осуществляет
Школы
(ППк).
психологоУглубленная
диагностика обучающихся проводится специалистами службы
сопровождения
с
включением
родителей.
213
мониторинга
анкетирования
себя
214
Организация деятельности психолого-педагогического консилиума Школы
Междисциплинарный
специалистами
консилиум
различного
профиля
проводится
–
совместно
учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, педагогом – психологом. На нем осуществляется
комплексный анализ состояния ребенка и консультирование родителей
(законных представителей) по поводу стратегии сопровождения и
необходимой ребенку коррекционно-развивающей работы.
Диагностический
(первичный)
консилиум
специалистов
Школы включает в себя:
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
диагностическое обследование детей и выявление
возможных ресурсов для развития и социальной адаптации.
Разработку
определение
маршрута
рекомендаций,
содержания
и
стратегии
направленных
индивидуального
комплексного
на
образовательного
психолого-
медико-
социального сопровождения ребёнка и его семьи в условиях
Школы.
Определение
максимально
адекватных
в
каждом
конкретном случае приемов и методов психолого-педагогического
воздействия.
Разъяснительную, консультативную и
просветительскую
Рекомендации
работу
родителям
обучающихся,
с родителям
в
том
числе о необходимости медицинской консультации;
Контроль
соблюдения
индивидуального
учебного
плана, индивидуального образовательного маршрута ребенка в
течение учебного года.
Определение
характера,
продолжительности
и
эффективности психолого- медико-социального сопровождения
ребёнка.
214
215
Коррекционно-развивающая работа включает:
- коррекцию и развитие высших психических функций;
-
социальную
неблагоприятных
защиту
условий
ребёнка
жизни
при
в
случаях
психотравмирующих
обстоятельствах;
-
общеоздоровительные
мероприятия:
подбор
оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
-
организацию и проведение специалистами службы
ППСС (учителем- логопедом, педагогом-психологом, учителемдефектологом) индивидуальных и групповых
коррекционно-
развивающих занятий, направленных на преодоление нарушений
развития и трудностей обучения;
-
системное
деятельность
воздействие
ребёнка
процесса,
в
на
учебно-познавательную
динамике
образовательного
направленное
на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
Консультативная работа включает:
-
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех
участников
образовательного
процесса;
-
консультирование
педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся;
-
консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов обучения ребёнка с ЗПР;
-
консультирование
представителей)
по
родителей
результатам
проводимой
развивающей работы, социализации обучающихся.
215
(законных
коррекционно-
216
Информационно-просветительская работа направлена:
-
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
— обучающимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками;
-
проведение тематических мероприятий для педагогов и
родителей
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей развития детей с ЗПР.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена на:
оптимизацию
взаимодействия
всех
участников
образовательного процесса - на выстраивание конструктивного
взаимодействия семьи и образовательной организации;
повышение психолого-педагогической компетентности
родителей.
Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Основными
механизмами
реализации
коррекционно-
комплексное
взаимодействие
развивающей работы являются:
Междисциплинарное
специалистов Школы (служба ППСС и ППк), обеспечивающее
системное сопровождение детей с ЗПР в образовательном
процессе.
Использование в коррекционно-развивающей работе
комплексных образовательных программ развития и коррекции
нарушений в развитии ребёнка с ЗПР.
Специально организованная
работа
с
родителями (законными представителями);
Взаимодействие специалистов выражается в следующем:
ребёнка,
комплексность в определении и решении проблем
предоставлении
ему
216
квалифицированной
помощи
217
специалистов Школы разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития
ребёнка;
развития
и
составление
коррекции
комплексных
программ
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области
детской психологии, педагогики, социальной работы позволяет
обеспечить систему комплексного психолого- педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
3.2.3. Этапы реализации Программы коррекционной работы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития
детей,
определения
специфики
и
их
особых
образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-
исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
217
коррекционно-развивающей
218
образовательной
среды
(контрольно-
диагностическая
деятельность).
Результатом
выработанных
является
констатация
созданных
коррекционно-развивающих
и
условий
и
образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный
процесс
и
процесс
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приемов работы.
3.2.4 Планируемые
результаты
реализации
Программы
коррекционной работы
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие
результаты:
создание системы комплексной помощи обучающимся
-
с ЗПР в освоении программы общего образования, коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию;
создание специальных условий обучения и воспитания
-
обучающихся с ЗПР в МБОУ лицей №7 , позволяющих учитывать их
особые образовательные потребности посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
-
создание в МБОУ лицей №7 условий для сохранения и
укрепления психического здоровья педагогов, формирования
навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики
эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
На каждого ученика заполняется и ведется в течение всего
218
219
времени обучения индивидуальная карта развития обучающегося, в
которой
развития
фиксируются
личности
психолого-
учащегося;
педагогические
результаты
особенности
педагогической
и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей
работе.
3.2.5. Требования к условиям реализации Программы коррекционной
работы
Условия
инклюзивные
Психолого-
педагогическое
общеобразовательные классы (20-25 детей)
обеспечение
оптимальный режим учебных
нагрузок;
вариативные формы получения
образования и создание специальных условий
обучения в соответствии с рекомендациями
ЦПМПК;
коррекционно-развивающая
направленность учебно- воспитательного
процесса;
учёт индивидуальных
особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
использование современных
педагогических технологий для оптимизации
образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных
219
220
образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные
потребности детей с ЗПР;
дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное сопровождение
обучающегося (индивидуальные и групповые
коррекционные занятия);
укрепление физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок
обучающихся;
соблюд
ение санитарно-гигиенических
участие
ЗПР
в
всех
правил и нор
детей с
воспитательных, культурно-
развлекательных,
спортив
но-оздоровительных
и
иных мероприятиях Школы
использование
Программно-
методическое
коррекционно-развивающих программ,
обеспечение
диагностического
и
коррекционно-
развивающего инструментария;
разработка индивидуальной
образовательного маршрута для удовлетворения
особых образовательных потребностей детей с
220
221
ЗПР;
использование
программ, дидактических и методических
пособий, разрабатываемых специалистами
Школы;
Кадровое обеспечение
соответствие занимаемой должности
уровню квалификации;
владение знаниями и методами из
смежных с педагогикой областей: дефектологии,
психологии, нейропсихологии учителями
начальных классов;
повышение профессиональных
компетенций специалистов в рамках Школы
(ППк, методические объединения,
взаимопосещение уроков/занятий, анализ
проблемных случаев, просмотр и анализ
видеоматериалов);
прохождение курсов повышения
квалификации по профилю;
участие и организация семинаров,
мастерклассов, конференциях городского,
регионального и международного уровня;
трансляция собственного опыта
воспитания и обучения детей с ЗПР (участие в
проведении КПК для
специалистов образовательных
организаций, студентов).
ориентировано на обеспечение
Материальнотехническое
надлежащей материально-технической базы,
221
222
обеспечение
позволяющей создать адаптивную,
образовательную среду для детей с ЗПР;
Информаци
онное обеспечение
сайт МБОУ лицей №7;
компьютеры, проекторы, коллекция
медиауроков, комплекты наглядных пособий,
коррекционно-развивающие обучающие
компьютерные программы и т.д.;
мультимедийная архивная база -
фотоколлекции, фильмы, презентации;
методические и дидактические материалы,
работы специалистов Школы, опубликованные в
печатных изданиях.
222
223
3.3.1. Рабочие программы учебных предметов
3.3.2 Основное содержание учебных предметов
3.3.2.1.
Русский язык
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .1 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Наименование
разделов
и
тем
программы
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
Библиотека
1.1
Слово и предложение
5
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://resh.edu.ru/
Библиотека
1.2
Фонетика
1.3
Письмо
23
2
2
2
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/7f410de8
https://resh.edu.ru/
Библиотека
ЦОК
224
70
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://resh.edu.ru/
Библиотека
Развитие речи
1.4
1
2
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://resh.edu.ru/
1
Итого по разделу
00
Раздел 2. Систематический курс
2
.1
2
.2
2
.3
2
.4
Общие сведения о языке
Фонетика
1
4
-
1
http://school-collection.edu.ru
Библиотека
2
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
Графика
Лексика
морфология
4
и
12
-
ЦОК
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://uchi.ru/
2
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
225
2
.5
2
Синтаксис
Орфография
5
2
.7
Развитие речи
Библиотека
1
2
14
2
5
ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
2
8
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
9
0
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
2
ЦОК
https://uchi.ru/
10
Итого по разделу
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
и
пунктуация
.6
-
15
165
10
15
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
Наименование разделов и тем
программы
Общие сведения о языке
Всего
2
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
226
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
2
Фонетика и графика
10
1
3
Лексика
14
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
4
Состав слова
24
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
5
Морфология
28
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
6
Синтаксис
10
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
7
Орфография и пунктуация
62
2
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
8
Развитие речи
20
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
170
8
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
Наименование разделов и тем
программы
Общие сведения о языке
Контрольные
работы
Всего
1
Практические
работы
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
227
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
4
Состав слова
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
5
Морфология
50
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
6
Синтаксис
13
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
7
Орфография и пунктуация
60
2
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
8
Развитие речи
30
3
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
170
10
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Общие сведения о языке
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
2
Фонетика и графика
2
1
Библиотека ЦОК
228
https://m.edsoo.ru/7f411da6
3
Лексика
5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
4
Состав слова
5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
5
Морфология
43
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
6
Синтаксис
24
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
7
Орфография и пунктуация
60
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
8
Развитие речи
30
3
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
170
10
9
229
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного
общения.
Понимание
Адекватное
на
слух
восприятие
звучащей
информации,
речи.
содержащейся
в
предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии
с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной
задачи.
Практическое
овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение
устными
монологическими
высказываниями
в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание,
просьбой).
извинение,
благодарность,
Соблюдение
обращение
орфоэпических
норм
с
и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование
простых
выводов
на
основе
информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов,
предложений
в
системе
обучения
грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы.
229
230
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными
правилами.
Письменное
содержания
прослушанного
и
изложение
прочитанного
текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика.
Звуки
речи.
Осознание
единства
звукового состава слова и его значения. Установление
числа
и
последовательности
Сопоставление
слов,
звуков
различающихся
в
слове.
одним
или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твердых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак
звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков
буквами.
Буквы
гласных
как
показатель
твердости— мягкости согласных звуков. Функция букв е,
е,
ю,
я.
Мягкий
знак
как
показатель
мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребенка.
230
231
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений,
написание
произношением.
которых
Усвоение
не
приемов
расходится
и
с
их
последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать
большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение
слова
и
предложения.
Работа
с
предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
231
232
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—
щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие
речи.
самостоятельном
Понимание
чтении
вслух
прочитанного
и
при
его
текста
при
прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение
гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки,
различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных
и непарных по твердости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный
— безударный; согласный твердый — мягкий, парный
— непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
232
233
непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.
Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками,
каталогами:
умение
найти
слово
в
школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова,
овладение понятием
«родственные
(однокоренные)
слова».
Выделение
корней
в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
233
234
написания корней (корм — кормить
— кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение
отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по
составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи.
Вопросы, различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род
средний.
существительных:
мужской,
женский,
Различение имен существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном
числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности
имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в
различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в
234
235
сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее
понятие о неопределенной форме глагола.
Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных
и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью
толкового
словаря.
Представление
об
однозначных
и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис.
Различение
предложения, словосочетания, слова.
Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
235
повествовательные,
236
вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении. Главные члены предложения:
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение
главных
и
второстепенных
членов
предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с
союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая
при
перечислении.
Умение
составить
предложения
с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие
из
двух
простых.
Различение
простых
и
сложных
предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости.
Использование
орфографического
словаря.
Применение
правил
правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под
ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
236
237
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне
слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий
знак
после
шипящих
на
конце
имен
существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен
существительных
(кроме существительных на -мя, -
ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное
написание
предлогов
с
личными
местоимениями;
не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2- го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения:точка,
вопросительный
знаки
и восклицательный знаки;
препинания
(запятая)
в
предложениях
с
однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
237
238
благодарность, обращение с просьбой). Овладение краткими и полными
ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов
речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы
элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение,
их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов
с
учетом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
238
239
3.3.2.2.
Литературное чтение
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1.2
Фонетика
10
1.3
Чтение
34
Итого по разделу
48
1
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
2
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Сказка народная
(фольклорная) и
литературная
(авторская)
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
2.2
Произведения о
детях и для детей
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
2.3
Произведения о
родной природе
12
2.4
Устное народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
2.5
Произведения о
братьях наших
меньших
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
2.6
Произведения о
маме
6
1
239
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
240
2.7
Фольклорные и
авторские
произведения о
чудесах и
фантазии
2.8
Библиографическа
я культура (работа
с детской книгой)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
2
84
132
1
2
2
4
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
О нашей Родине
12
1
2
Фольклор (устное
народное
творчество)
11
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
3
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (осень)
11
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
4
О детях и дружбе
14
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
5
Мир сказок
11
1
6
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (зима)
12
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
7
О братьях наших
меньших
24
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
8
Звуки и краски
12
1
1
1
240
Библиотека ЦОК
241
родной природы в
разные времена
года (весна и лето)
9
О наших близких,
о семье
10
Зарубежная
литература
11
Библиографическа
я культура (работа
с детской книгой и
справочной
литературой)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
12
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
16
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
5
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
7
136
4
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
1
О Родине и её
истории
6
2
Фольклор (устное
народное
творчество)
16
3
Творчество
И.А.Крылова
4
Творчество
А.С.Пушкина
5
Картины природы
в произведениях
поэтов и писателей
ХIХ века
8
6
Творчество
Л.Н.Толстого
10
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
241
242
7
Литературная
сказка
9
8
Картины природы
в произведениях
поэтов и писателей
XX века
10
9
Произведения о
взаимоотношениях
человека и
животных
10
Произведения о
детях
11
Юмористические
произведения
6
12
Зарубежная
литература
10
13
Библиографическа
я культура (работа
с детской книгой и
справочной
литературой)
4
16
18
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Резервное время
10
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
136
8
3
242
243
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
О Родине, героические страницы истории
12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
2
Фольклор (устное народное творчество)
11
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
12
5
Творчество М. Ю. Лермонтова
4
6
Литературная сказка
9
7
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
7
8
Творчество Л. Н. Толстого
7
9
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей XX века
6
10
Произведения о животных и родной
природе
12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
11
Произведения о детях
13
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
12
Пьеса
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
244
13
Юмористические произведения
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
14
Зарубежная литература
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
15
Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литературой
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Резервное время
13
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
8
0
245
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение
задавать
вопрос
по
услышанному
учебному,
научно-
познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в
тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах
текста:
художественный,
учебный,
научно-популярный,
их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными
245
246
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга
как
источник
художественная,
необходимых
справочная.
Элементы
знаний.
книги:
Книга
учебная,
содержание
или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
246
народов.
Самостоятельное
247
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение
разных
видов
пересказа
художественного
текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный
пересказ
текста:
определение
главной
мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
247
248
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения
слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной
мысли
текста
в
высказывании.
Передача
содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
от художественного
искусства)
в
произведения, произведения
рассказе
(описание,
рассуждение,
изобразительного
повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
248
249
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной
(с
учетом
многонационального
характера России) и
зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность
приключенческая,
разных
фантастическая,
видов
книг:
историческая,
научно-популярная,
справочно-
энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая
и
стихотворная
речь:
узнавание,
различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор
и
авторские
художественные
произведения
(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
249
250
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня— общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных произведений) Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными
использование
способами
их
работы
с
деформированным
(установление причинно-
текстом
следственных
и
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
3.3.2.3.
Иностранный язык
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомст
во
1.2
Моя семья
1.3
Мой день рождения
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
8
250
251
18
1.4
Моя любимая еда
1.5
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
1
1
29
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет,
игрушка
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
2.2
Любимые занятия
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
2.3
Мой питомец
2.4
Выходной день
4
2.5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
1
1
16
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3.2
Мои друзья
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3.3
Моя малая родина
(город, село)
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3.4
Обобщение и
контроль
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
12
1
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия родной
Библиотека ЦОК
1
251
252
страны и
страны/стран
изучаемого языка; их
столиц
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
4.3
Литературные
персонажи детских
книг
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
4.4
Праздники родной
страны и
страны/стран
изучаемого языка
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
4.5
Обобщение и
контроль
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
4.2
Произведения
детского фольклора
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
4
0
252
253
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
1.2
Мой день рождения
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
1.3
Моя любимая еда
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
1.4
Мой день
(распорядок дня)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
1.5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
1
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
2.2
Любимая игрушка,
игра
Мой питомец
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
2.3
Любимые занятия
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
2.4
Любимая сказка
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
2.5
Выходной день
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
2.6
Каникулы
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
2.7
Обобщение и
2
Библиотека ЦОК
1
253
254
контроль
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната
(квартира, дом)
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3.2
Моя школа
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3.3
Мои друзья
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3.4
Моя малая родина
(город, село)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3.5
Дикие и домашние
животные
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3.6
Погода
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3.7
Времена года
(месяцы)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
3.8
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
1
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и
страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательнос
ти и интересные
факты
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
4.2
Произведения
детского фольклора и
литературные
персонажи детских
книг
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
254
255
4.3
Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка
4.4
Обобщение и
контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4115
18
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
4
0
Предметное содержание речи
Знакомство. С учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые
сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица. Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле
255
256
говорения
1. Диалогическая форма уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и
учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с
опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 23 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2.
Уметь
Монологическая форма
пользоваться
основными
коммуникативными
типами
речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
-
речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать
слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими. Английский
язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы
английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
256
257
звуков
и
звукосочетаний
английского
языка.
Соблюдение
норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая
сторона
речи.
Лексические
единицы,
обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной
школы, в объеме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений:
повествовательное,
вопросительное,
побудительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when,
where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные
предложения.
Простое
предложение
с
простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My
family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения
с однородными членами.
257
258
Глагольные
конструкции
I’d
like
to...
Существительные
в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределенные (some, any— некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые
числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: in,
on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
3.3.2.4.
Математика Числа и величины
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
17
1.2
Числа от 0 до 10
5
http://schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
258
259
1.3
Числа от 11 до 20
6
1.4
Длина. Измерение длины
8
Итого по разделу
1
https://resh.edu.ru/
1
36
1
https://resh.edu.ru/
1
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в
пределах 10
11
2.2
Сложение и вычитание в
пределах 20
39
1
50
1
20
1
20
1
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу
https://uchi.ru/
Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные
отношения
7
4.2
Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
http://schoolcollection.edu.r
1
24
1
http://schoolcollection.edu.r
1
Раздел 5. . Математическая информация
5.1
Характеристика объекта,
группы объектов
10
5.2
Таблицы
10
Итого по разделу
20
Общее количество часов по
программе
170
http://schoolcollection.edu.r
1
1
http://schoolcollection.edu.r
1
5
3
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел1 . Числа и величины
https://resh.edu.ru/
1.1
Числа
20
1.2
Величины
10
1
Итого по разделу
30
1
Раздел 2. . Арифметические действия
259
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
260
2.1
Сложение и вычитание
26
2.2
Умножение и деление
25
2.3
Арифметические
действия с числами в
пределах 100
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
24
1
75
2
25
1
25
1
Раздел 3. . Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/
Раздел 4. . Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
4.2
Геометрические
фигуры
Геометрические
величины
Итого по разделу
10
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
10
1
20
1
1
1
1
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
информация
Итого по разделу
Общее количество часов по
программе
20
20
170
https://resh.edu.ru/
1
6
3
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
15
1
1.2
Величины
10
1
Итого по разделу
25
2
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
Раздел 2. . Арифметические действия
2.1
Вычисления
2.2
Числовые выражения
Итого по разделу
50
15
65
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
2
Раздел 3. . Текстовые задачи
260
261
3.1
Работа с текстовой
задачей
16
1
3.2
Решение задач
14
1
30
1
Итого по разделу
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
Раздел 4. . Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
4.2
Геометрические
фигуры
Геометрические
величины
Итого по разделу
15
1
15
1
30
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
Раздел 5. . Математическая информация
5.1
Математическая
информация
Итого по разделу
Общее количество часов по
программе
20
1
20
170
1
https://resh.edu.ru/
1
7
4
4.
5.
№
п/п
4 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
1.2
Величины
Итого по разделу
20
15
35
https://resh.edu.ru/
1
1
1
https://resh.edu.ru/
1
1
Раздел 2. . Арифметические действия
2.1
Вычисления
30
1
https://resh.edu.ru/
2.2
Числовые выражения
20
1
https://resh.edu.ru/
50
2
25
1
25
1
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых
задач
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические
фигуры
20
1
261
https://resh.edu.ru/
262
4.2
Геометрические
величины
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/
15
1
35
1
1
25
1
1
25
1
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
информация
Итого по разделу
Общее количество часов по
программе
170
https://resh.edu.ru/
1
7
3
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
компонентов арифметических
и
действий, знаки
деление.
Названия
действий.
Таблица
сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением
и
делением.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий
в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных
262
263
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли- продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого
и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше —ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем
мире.
Распознавание
и
называние:
куб,
шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление
периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2,
м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры.
263
264
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор
и
представление
информации,
связанной
со
счетом
(пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических
связок и слов («и»; «не»;
«если...
то...»;
«верно/неверно,
что...»;
«каждый»;
«все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
5.3.2.1.
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа.
Школьная жизнь.
1.2
Семья.
Взаимоотношени
яи
взаимопомощь в
семье.
4
1.3
Россия - наша
Родина.
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
1
264
265
4
Итого по разделу
1
20
1
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Природа - среда
обитания
человека.
Взаимосвязи
между человеком
и природой.
2.2
Растительный
мир. Растения
ближайшего
окружения.
10
2.3
Мир животных.
Разные группы
животных.
16
Итого по разделу
10
36
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
1
1
2
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня
школьника.
2
3.2
Безопасность в
быту,
безопасность
пешехода,
безопасность в
сети Интернет
8
Итого по разделу
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
66
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
1
1
1
3
4
265
266
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина Россия
1.2
Семья.
Семейные
ценности и
традиции
1.3
Правила
культурного
поведения в
общественных
местах
Итого по разделу
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
30
1
2
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы
познания
природы. Земля
и другие
планеты, звезды
и созвездия.
4
2.2
Многообразие
растений
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.3
Многообразие
животных
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.4
Красная книга
России.
Заповедники и
природные
парки
10
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
2
1
30
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ
жизни
школьника
8
3.2
Безопасность в
школе и
8
1
266
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
267
общественном
транспорте,
безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
1
2
4
6
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина Российская
Федерация
14
1.2
Семья коллектив
близких.
Родных людей.
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.3
Страны и
народы мира.
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу
20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
1
2
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы
изучения
природы.
Разнообразие
веществ в
окружающем
мире.
11
2.2
Бактерии, грибы
и их
разнообразие
2
2.3
Разнообразие
растений
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.4
Разнообразие
животных
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
267
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
268
2.5
Природные
сообщества
3
2.6
Человек - часть
природы
5
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
2
35
2
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ
жизни
5
3.2
Правила
безопасного
поведения
пассажира.
Безопасность в
сети Интернет
8
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
1
1
4
5
268
269
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Российская Федерация
10
1.2
История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта
17
1.3
Человек - творец культурных
ценностей. Всемирное культурное
наследие
6
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1
33
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей
природы. Солнечная система
5
2.2
Формы земной поверхности. Водоемы и
их разнообразие
9
2.3
Природные зоны России: общее
представление, основные природные
зоны
5
2.4
Природные и культурные объекты
Всемирного наследия. Экологические
проблемы
5
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
24
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
270
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
3.2
Безопасность в городе. Безопасность в
сети Интернет
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу
5
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
2
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
271
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана,
бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов
и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
272
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатные и
культурные растения. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения— пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
273
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно- двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и культурные ценности российского
общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность – особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
274
страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных
— долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов
семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках,
Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День
учителя. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия,
взаимной
помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
275
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика
России:
Государственный
герб
России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно - нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство
укрепления общественной солидарности и упрочения духовно - нравственных связей й между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День
Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва— столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним. Россия— многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
276
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и
народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3— 4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
277
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
3.3.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 класс
Количество часов
№
п/п
1
Наименование разделов и тем
программы
Этика – наука о нравственной жизни
человека. НРК: нравственные устои
семейских
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
2
2
Этика Общения
4
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
3
Этикет
4
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
4
Этика человеческих отношений
4
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
5
Этика отношений в коллективе
4
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
6
Простые нравственные истины
4
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
7
Душа обязана трудиться
4
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
8
Посеешь поступок – пожнёшь характер
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
9
Судьба и Родина едины
4
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
9
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
278
истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству.
3.3.2.7 Изобразительное искусство Виды художественной деятельности
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Контрольные
работы
Практические
работы
1
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
Ты учишься изображать
7
2
Ты украшаешь
8
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
3
Ты строишь
8
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
4
Изображение, украшение,
постройка всегда помогают
друг другу
10
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
1
4
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
279
1
Введение
2
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
2
Как и чем работает художник
12
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
3
Реальность и фантазия
6
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
4
О чем говорит искусство?
8
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
5
Как говорит искусство?
6
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
34
1
5
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Введение
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
2
Искусство в твоем доме
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
3
Искусство на улицах твоего города
8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
4
Художник и зрелище
7
5
Художник и музей
10
1
2
34
1
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
280
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Введение
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
2
Истоки родного
искусства
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
3
Древние города
нашей земли
11
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
4
Каждый народ –
художник
9
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
5
Искусство
объединяет
народы
6
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
34
1
7
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Восприятие
произведений
искусства.
Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное.
Отражение
в
произведениях
пластических
искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе,
человеку
и
обществу.
Фотография
и
произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы
в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи
России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,
280
281
уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота
и
разнообразие
выраженные
средствами
природы,
человека,
рисунка.
зданий,
Изображение
предметов,
деревьев,
птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы,
человека,
зданий,
предметов,
выраженные
средствами
живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин
— раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративно-
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном
характере
народной
культуры
281
(украшение
жилища,
282
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе
— больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании
и
выразительности
образа.
Эмоциональные
возможности
цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью
линии
эмоционального
состояния
природы,
человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
282
283
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы
передачи объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм.
Виды
ритма
(спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно - прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.
д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
283
284
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в
разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств
в
повседневной
жизни
окружения.
Жанр
материального
человека,
в
натюрморта.
организации
его
Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие
в различных видах изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-
конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
284
285
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации,
компьютерной
анимации,
натурной
мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения
к произведению.
3.3.2.8.
Музыка
Тематическое планирование
Раздел /модуль 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Электронно –
образовательные(цифровые)
ресурсы
1.Музыкальная 4
грамота
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
4
4
4
https://resh.edu.ru/
2.Народная
4
музыка России
5
5
5
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/
3.Музыка
народов мира
4
3
3
3
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/
4.Духовная
музыка.
4
5
5
5
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/
5.Классическая 4
музыка
4
4
4
285
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
286
https://resh.edu.ru/
6.Современная 4
музыкальная
культура
4
7.Музыка
театра и кино
5
4
4
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/
4
5
5
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/
8. Музыка в
жизни
человека.
5
4
4
4
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/
Итого
33
34
34
34
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки.
Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец,
марш
и
их
разновидности.
Песенность,
танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество
народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа,
обряды,
Историческое
скороговорки,
прошлое
в
загадки,
музыкальных
игры-драматизации.
образах.
Народная
и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные
Интонационно-
закономерности
образная
Выразительность и
музыкального
природа
музыкального
искусства.
искусства.
изобразительность в музыке. Интонация
как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
286
287
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности
музыкальной
речи
в
сочинениях
композиторов,
ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки— сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
художественно-
музыки
образного
как
обобщенное
содержания
выражение
произведений.
Формы
одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная
картина
мира.
Интонационное
богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца.
Выдающиеся
симфонические).
исполнительские
Музыкальные
театры.
коллективы
Конкурсы
и
(хоровые,
фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.
Хоры:
детский,
инструменты.
женский,
Оркестры:
мужской,
смешанный.
симфонический,
инструментов.
3.3.2.9.
Технология (Труд)
Тематическое планирование.
287
Музыкальные
духовой,
народных
288
Наименования разделов
1
2
3
4
класс класс класс класс
1.Технологии,профессии 8
и производства
8
8
12
Электронно –
образовательные(цифровые)
ресурсы
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/
2. Технологии ручной
обработки материалов
8
10
10
6
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/
3.Конструирование и
моделирование
9
12
12
10
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/
4.Информационнокоммуникативные
технологии
8
Итого
33
4
4
6
http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/
34
34
34
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая
деятельность
и
ее
значение
в
жизни
человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2— 3народов).
Особенности
тематики,
материалов,
внешнего
вида
изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
288
289
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений
в
деятельности
совместной
деятельности.
— изделия, услуги
Результат
проектной
(например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка
материалов
к
работе.
Экономное
расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий
используемых
инструментов),
выполнение
приемов
их
рационального и безопасного использования.
Общее
представление
о
технологическом
процессе:
анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
289
290
практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием,
с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение
линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование
и
моделирование
290
изделий
из
различных
291
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным
условиям
(технико-
технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста
на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word
и
Power
291
Point.
292
3.3.2.10.
Физическая культура (адаптивная)\
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
2
1
https://urok.apkpro.ru/https:/
/edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
https://urok.apkpro.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня школьника
Итого по разделу
2
1
2
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
2
1.2
Осанка человека
2
1.3
Утренняя зарядка и
физкультминутки в режиме дня
школьника
2
1
https://urok.apkpro.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
https://urok.apkpro.ru/https:/
/edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
293
Итого по разделу
1
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
акробатики
10
1
https://urok.apkpro.ru/
2.2
Лыжная подготовка
16
1
https://urok.apkpro.ru/
2.3
Легкая атлетика
10
1
https://urok.apkpro.ru/
2.4
Подвижные и спортивные игры
10
1
https://urok.apkpro.ru/
1
https://urok.apkpro.ru/
Итого по разделу
4
46
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
10
10
66
1
8
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
4
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
4
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Физическое развитие и его
измерение
4
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
294
Итого по разделу
1
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Занятия по укреплению здоровья
2
1.2
Индивидуальные комплексы
утренней зарядки
4
Итого по разделу
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
акробатики
10
2.2
Лыжная подготовка
12
2.3
Легкая атлетика
10
2.4
Подвижные игры
12
Итого по разделу
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
2
44
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО
1
10
Итого по разделу
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
1
6
295
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
1
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
2
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Виды физических
упражнений, используемых
на уроках
1
2.2
Измерение пульса на уроках
физической культуры
1
2.3
Физическая нагрузка
2
Итого по разделу
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Закаливание организма
1
1.2
Дыхательная и зрительная
гимнастика
1
Итого по разделу
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
акробатики
10
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
296
2.2
Легкая атлетика
6
1
hthttps://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htmtps:
2.3
Лыжная подготовка
6
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
2.4
Подвижные и спортивные
игры
10
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
Итого по разделу
4
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
28
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1
28
68
1
8
297
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименован Количество часов
ие разделов
Контроль
Все
и тем
ные
го
программы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Практичес
кие
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
физической
культуре
2
Итого по разделу
2
1.1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_video
uroki.htm
1
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Самостоятел
ьная
физическая
подготовка
3
2.2
Профилакти
ка
предупрежде
ния травм и
оказание
первой
помощи при
их
возникновен
ии
2
Итого по разделу
https://edsoo.ru/Metodicheskie_video
uroki.htm
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_video
uroki.htm
1
1
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Упражнения
для
профилактик
и нарушения
осанки и
снижения
массы тела
1
1.2
Закаливание
организма
1
Итого по разделу
https://edsoo.ru/Metodicheskie_video
uroki.htm
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_video
uroki.htm
1
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика
с основами
акробатики
1
10
297
https://edsoo.ru/Metodicheskie_video
uroki.htm
298
2.2
Легкая
атлетика
6
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_video
uroki.htm
2.3
Лыжная
подготовка
6
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_video
uroki.htm
2.4
Подвижные
и
спортивные
игры
10
1
https://edsoo.ru/Metodicheskie_video
uroki.htm
4
Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
выполнению
нормативны
х требований
комплекса
ГТО
Итого по разделу
28
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
https://edsoo.ru/Metodicheskie_vide
ouroki.htm
1
27
1
1
8
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние
на физическое развитие и развитие физических качеств, основы
спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и
ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Выполнение
комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища,
развития
основных
физических
298
качеств; проведение
299
оздоровительных
занятий
в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
Комплексы
физических
упражнений
деятельность.
для
утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших
строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба,
бег, метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания,
переползания,
передвижение
по
наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к
предмету
с нужной стороны, правильный захват его для
переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
299
300
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне
по одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Беговые упражнения: с
высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными
способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную
цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На
материале гимнастики: игровые задания с
использованием
строевых
упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На
материале
передвижении
на
лыжной
лыжах,
подготовки:
упражнения
на
эстафеты
выносливость
в
и
координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без
300
301
мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками
снизу из- под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем;
подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя
руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок»,
«Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во
бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и
мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали –
тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная
физическая
реабилитация.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким
шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
полушпагаты
на
месте;
«выкруты»
с
гимнастической
палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при
передвижениях;
индивидуальные
комплексы
по
развитию
гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
301
302
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лежа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове,
с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых
способностей:
динамические
упражнения
без
отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи
1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочередно.
Развитие
быстроты:
повторное
выполнение
беговых
упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
302
303
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6минутный бег.
Развитие
многоскоков;
силовых
способностей:
повторное
повторное преодоление препятствий
выполнение
(15—20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и
туловища, выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног
с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П.
сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без
предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на
кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через
нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
303
304
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как
медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой
как
лошадка»,
«вкручивание
лампочки»,
«забивание
гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя
на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки
и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины
путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны:
«Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения
тазового пояса, бедер, ног:
на укрепление
мышц
«Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно
вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с
сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание,
перекатывание партнеру);
со
средними
мячами
(перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из
руки в руку,
подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
304
305
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой
и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание
мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений:
построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов
подряд
по
показу,
ходьба
по
двум
параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и
перестроения:
выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс
стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в
шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном
темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в
медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с
поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением
вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной
с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с
опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту
с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание
малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за
305
306
головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока
от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние
до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и
т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок,
г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями
рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение
вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках
по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по
г/стенке
одновременным
способом,
не
пропуская
реек,
с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули,
г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
306
307
3.3.3 Программа формирования УУД (вариант 7.2)
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования конкретизирует требования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к
обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий,
обеспечивающих
обучающимся
умение
учиться.
Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий
обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой
предметной области, общность подходов к осуществлению любой
деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
—
реализацию
преемственности
всех
ступеней
образования и этапов усвоения содержания образования;
—
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР
к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня
самостоятельности в обучении;
—
целостность развития личности обучающегося.
3.3.3.1 Цели и задачи.
Цель программы: формирование совокупности универсальных
учебных действий применимых в рамках, как образовательного
307
308
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
- установить
ценностные
ориентиры
начального
образования;
- определить состав и характеристику универсальных
учебных действий;
-
выявить
универсальные
в
содержании
учебные
действия
и
предметных
линий
определить
условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей
задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной
деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить
связи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные
учебные действия и определить условия их формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Программа формирования
универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования
содержит:
-
описание
ценностных
ориентиров
образования
обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования;
-
связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; - характеристики личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
308
универсальных
учебных
309
действий обучающихся;
-
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
- описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование
основ гражданской идентичности
личности, включая:
-
формирования чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ историю, осознание ответственности человека
за благосостояние общества;
-
восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления
на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого
народа.
2. Формирование
психологических
условий
развития
общения, кооперации сотрудничества на основе:
-
доброжелательности, доверия и внимательности к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается;
-
формирования уважения к окружающим – умение
слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческой нравственности и гуманизма
309
310
-
принятия и уважения ценностей семьи и общества,
школы и коллектива и стремление следовать им;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие
этических чувств - стыда, вины, совести
- как регуляторов морального поведения; формирование чувства
прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4.
Развитие
умения
учиться
как
первого
шага
к
самообразованию и самовоспитанию:
-
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
-
формирование умения учиться и способности к
организации
своей
деятельности
(планированию,
контролю,
оценке);
5. Развитие
самостоятельности,
инициативы
и
ответственности личности как условия ее самоактуализации:
-
формирование
самоуважения
и
эмоционально-
положительного отношения к себе, готовности открыто выражать
и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умение адекватно их оценивать;
-
развитие готовности к самостоятельным действиям,
ответственность за их результаты;
-
формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовность к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
-
формирование умения противостоять действиям и
влияниям,
представляющим
безопасности
личности
и
угрозу
общества
возможностей.
310
жизни,
в
здоровью
пределах
и
своих
311
Программа формирования универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование
универсальных
учебных
действий
в
образовательном процессе осуществляется в процессе освоения всех
без
исключения
учебных
предметов
и
курсов
коррекционно-
развивающей области.
Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной
школе.
Характеристика
3.3.3.2.
познавательных,
личностных,
коммуникативных
регулятивных,
универсальных
учебных
действий обучающихся с ЗПР.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида личностных действий:
-
личностное,
самоопределение;
профессиональное,
смыслообразование,
т.
е.
жизненное
установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
-
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
311
312
выбор.
Регулятивные
обеспечивают
универсальные
обучающимся
учебные
организацию
действия
своей
учебной
деятельности.
К ним относятся:
-
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление
плана
и
последовательности
действий;
-
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик;
-
контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
-
коррекция — внесение необходимых дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
-
оценка — выделение и осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка результатов работы; - саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
312
313
-
самостоятельное
познавательной
цели;
выделение
поиск
и
и
формулирование
выделение
необходимой
информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных
в начальной
школе
инструментов ИКТ
и
источников информации;
- структурирование знаний;
-
осознанное
и
произвольное
построение
речевого
высказывания в устной и письменной форме;
-
выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
-
рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
-
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
-
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально- делового стилей;
понимание
и
адекватная
оценка
языка
средств
массовой
информации;
-
постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий
составляют знаково- символические действия:
-
моделирование
—
преобразование
объекта
из
чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики
объекта
(пространственно-
знаково-символическая);
313
графическая
или
314
-
преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
-
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных, несущественных); - синтез — составление целого
из
частей,
в
том
числе
самостоятельное
достраивание
с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
-
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
314
315
-
постановка вопросов — инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
-
разрешение конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
-
управление
поведением
партнёра
—
контроль,
коррекция, оценка его действий;
-
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные
учебные
действия
представляют
целостную систему, в которой происхождение
и
собой
развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
3.3.3.3.
Типовые
задания формирования личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Задания
для
формирования
универсальных
учебных действий:
личностных
- участие в проектах и коллективных творческих делах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие
музыки;
- мысленное
воспроизведение
картины,
видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений;
315
ситуации,
316
Задания
для
диагностики и
формирования
познавательных
универсальных учебных действий:
- «найди отличия»;
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм
- работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных
учебных действий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную тему.
Задания
для
диагностики
и
формирования
коммуникативных
универсальных учебных действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- формулировка вопросов для обратной связи;
-
«подготовь рассказ…», «опиши устно…»,
«объясни…» и т. д. Целесообразно
практиковать
выполнение
заданий детьми,
такого
рода
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
316
317
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание.
Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер
деятельности детей, устранит тягостную
для
них
искусственность
необходимости «рассказывать самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием
3.3.3.4.
учебных предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий
в
образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения
разных
предметных
универсальных
дисциплин.
учебных
Требования
действий
к
формированию
находят
отражение
в
планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура»
в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого
эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения
ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь
партнера и строить свое речевое высказывание, контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения,
извлекать
из
текста
информацию
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;
Умений
выполнять
логические
действия
абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей,
317
318
анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий:
Таблица Связь учебных предметов и формируемых УУД
Смысловы
Русский
Литератур
Математик
Окружаю
е акценты
язык
ное чтение
а
щий мир
жизненн
нравственн
смысло-
нравственн
ое само-
о-
образова
о-
определе
этическая
ние
этическая
ние
ориентация
УУД
личностные
ориентаци
я
регулятивные
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
(Математика,
Русский
язык,
Окружающий
мир,
Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
моделирова
смысловое
Моделирова
широкий
общеучебные
ние
чтение,
ние
спектр
(перевод
произвольн
наиболее
источнико
устной
ые и
эффективны
в
х
информац
речи
в
письменну
осозна
нные
ю)
,выбор
способов
решения
задач
318
ии
319
устн
ые
и письменные высказывания
познавательные
Формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых,
группировка, причинно-
нравственных
проблем.
следственные связи,
логические рассуждения,
Самостоятельное создание
доказательства,
способов решения проблем
практические действия
поискового и
творческого
характера
коммуникативн
использование средств языка и речи для получения и
ые
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
структура
и
содержание системы учебников «Школа России» направлены на
достижение
следующих
метапредметных
результатов
освоения
основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1-4кл.) в каждом разделе сформулированы
основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся
узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В
начале
каждого
урока
представлены
цели
и
задачи
учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
319
320
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого
урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску
новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов
действий и имеющихся знаний. При такой системе построения
материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении
учебных
действий,
а
затем
и
самостоятельно
формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность
принимать
и
сохранять
задачи
учебной
деятельности, находить средства ее реализации развивается через
систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок,
тема, раздел завершаются заданиями
рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно- оценочной
деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его
волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель —
ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов
действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные
320
321
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных
проблем является языковой эксперимент, который представлен в
учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети,
например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа,
выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника
необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также
при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса
учебников «Школа России».
В
курсе
«Математика»
освоение
указанных
способов
основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии
заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
П
-
родолжить (дополнить) ряд чисел, числовых
выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и
др.,
записанных
по
определённому
правилу;
-
провести
классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести
-
логические
рассуждения,
использовать
знания в новых условиях при выполнении заданий поискового
характера.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией
поведением
и
соревновательных
мотивов,
инициативным
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования
321
322
системы универсальных учебных действий в начальной школе
(планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать
и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных
особенностей
психофизического
развития
и
возможностей каждого учащегося.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только
наблюдать,
сравнивать,
выполнять
классификацию
объектов,
рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения
решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются
также при работе над учебными проектами по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
иностранному языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с
1 по 4 класс.
3.3.3.5.
Преемственность формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему
полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится
диагностика
(физическая,
психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей
ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особенностями
ступени
обучения
322
на
определенный
период
323
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность
формирования
универсальных
учебных
действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
-
принятия
в
педагогическом
коллективе
общих
ценностных оснований образования, в частности - ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
-
четкого представления педагогов о планируемых
результатах обучения на каждой ступени;
-
целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для
успешности обучения в начальной школе» представлены УУД,
результаты развития УУД, их значение для обучения:
Таблица Значение универсальных учебных действий для
успешности обучения в начальной школе
УУД
Результаты
Значение
развития УУД
обучения
Личностные действия
Адекватная
Обучение
- смыслообразование-
мотивация.
самоопределение
школьная
Регулятивные
Развитие
действия
гражданской
основ
323
в
ближайшего
Мотивация достижения.
ребенка.
оценка
границ
для
зоне
развития
Адекватная
учащимся
«знания
и
324
идентичности.
незнания».
Достаточно
высокая
Рефлексивная
самоэффективность
адекватная самооценка
форме
в
принятия
учебной цели и работы
над ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-
Высокая успешность в
личностные,
структурная
усвоении учебного
познавательные,
сформированность
коммуникативные
учебной
действия
Произвольность
ние
восприятия,
дальнейшего перехода к
содержания
деятельности.
внимания,
памяти, воображения.
Коммуникативные
Внутренний
(речевые),
действия
Созда
предпосылок для
самообразованию.
план Способность
действовать
регулятивные
Отрыв
действия
предмета,
«в
уме».
слова
от
достижение
нового
уровня
обобщения.
Коммуникативны
Рефлексия – осознание
Осознанность
е,
учащимся
критичность
регулятивные
действия
содержания,
последовательности
и
и
учебных
действий.
оснований действий
3.3.3.6.
предметов,
Формирование
курсов
УУД
в
системе
учебных
коррекционно-развивающей
области,
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
Формирование
обеспечивающих
универсальных
решение
задач
учебных
общекультурного,
324
действий,
ценностно-
325
личностного, познавательного развития обучающихся с задержкой
психического
развития,
реализуется
в
рамках
образовательного процесса в ходе изучения
целостного
системы
учебных
предметов и курсов коррекционно- развивающей области, в условиях
внеурочной и внешкольной деятельности.
На ступени начального общего образования формирование
универсальных учебных действий осуществляется на таких предметах,
как «Русский язык», «Литературное чтение»,«Иностранный язык»,
«Математика», Окружающий мир (человек, природа, общество)»,
«Музыка»,
«Изобразительное
искусство»,
«Технология
(труд)»,
«Физическая культура», и на коррекционно-развивающих курсах, таких
как «Ритмика», «Коррекционно-развивающие занятия».
Каждый
учебный
предмет
раскрывает
определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий. В
рамках учебных предметов формируются следующие универсальные
учебные действия:
«Русский язык»: логические действия анализа, сравнения, установления
закономерностей;
-
знаково - символические действия - замещения (например, звука -
буквой);
-
структурирование знаний;
-
алгоритмизация учебных действий;
-
построение логической цепочки рассуждений;
-
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
-
моделирование (например, состава слова путём составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова);
-
творческая самореализация, т.е. осмысление обучающимися с ЗПР
«образа Я» как творца умственной деятельности;
-
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых
-
средств,
для
решения
различных коммуникативных
325
задач,
в
326
-
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
планирование,
контроль
действенная
проверка
результата
деятельности;
-
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свои
мысли
-
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме;
-
контроля, коррекции, оценки выполнения практического действия;
-
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и
условий
-
взаимодействия,
контроль
и
оценка
процесса
и
результатов
взаимодействия;
-
адекватные
возрасту
формы
и
функции
речи,
включая
обобщающую, планирующую и компенсаторную функции.
«Литературное чтение»
-
смыслообразование
через
прослеживание
судьбы
героя
и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
-
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я»
с героями литературных произведений посредством эмоционально действенной идентификации;
-
чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через
выявление содержания и значения действий персонажей;
-
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
-
нравственно - этическое оценивание через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
-
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
-
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и
поступков персонажей на основе получения вербальной и невербальной
информации;
326
327
-
произвольное и выразительное построение контекстной речи с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с
использованием аудиовизуальных средств;
-
установление
логической
причинно-следственной
последовательности событий и действий героев произведения;
-
построение плана литературного произведения с выделением
существенной и дополнительной информации;
-
структурирование знаний;
-
формулирование собственного мнения и позиции;
-
смысловое
восприятие
художественных
и
познавательных
текстов, выделение существенной информации из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
-
владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
«Иностранный язык»
-
принятие и сохранение учебной задачи;
-
адекватное использование коммуникативных, прежде всего
речевых средств, для решения различных коммуникативных задач,
владение диалогической и монологической формой коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
-
знаково-символические
действия,
их
дифференциация
в
сопоставлении с русским языком;
-
структурирование знаний;
-
учет разных мнений и стремление к координации различных
позиций в сотрудничестве;
-
умение
слушать
и
слышать
собеседника,
вести
диалог,
излагать
и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме;
-
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного
отношения к другим странам и народам.
327
328
«Математика»:
-
действия организации и решения математических задач (в
том числе логические и алгоритмические);
-
планирования своих действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
-
различение способа и результата действия решения задач;
-
выбор способа достижения поставленной цели;
-
использование
знаково
символических
-
средств
для
моделирования математической ситуации представления информации;
-
сравнение и классификация (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию;
-
общие приёмы решения задач;
-
восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
-
структурирование знаний;
-
осознанное использование
математической речи при
выполнении математического задания;
-
планирование, контроль и действенная проверка результата
практической деятельности.
«Окружающий мир (человек, природа, общество)»:
-
формирование чувства гордости за свою Родину, знание
знаменательных для Отечества исторических событий;
-
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей
национальности; уважение культуры и традиций народов России и
мира;
-
формирование умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; умение фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
-
формирование
экологической
культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
328
329
природоохранного,
нерасточительного,
здоровье-сберегающего
поведения;
-
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;
ориентацию на их выполнение;
-
установка на здоровый образ жизни и реализацию её в реальном
поведении и поступках;
-
умение принимать и сохранять учебную задачу;
-
использование знаково - символических средств, в том числе
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств
объектов;
-
осуществление аналитико-синтетической деятельности
сравнения, сериации и классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств;
-
установление причинно - следственных связей в
окружающем мире на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
-
осуществление алгоритмизации практических учебных
действий как основы компенсации;
- структурирование знаний;
-
адекватное
использование
информационно-
познавательной и ориентировочно-поисковой роли зрения;
-
адекватное использование всех анализаторов для
формирования компенсаторных способов деятельности;
-
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи;
-
задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
329
330
осуществлять
-
запись
(фиксацию)
выборочной
информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ.
«Изобразительное искусство»:
-
личностное самоопределение,
восприятия
«образа
субъекта
Я»
как
изобразительной деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства
-
на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;
- овладение доступными видами изобразительной
деятельности;
-
личностное самоопределение, восприятие «образа
Я»
как
субъекта художественно-продуктивной деятельности;
-
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
-
умение принимать и сохранять учебную задачу;
-
формирование чувства любви к стране, городу (краю);
-
учебно-познавательный
интерес
к
учебному
материалу
и
результату художественной деятельности;
-
осуществление
(сравнение,
аналитико-синтетической
сериация,
классификация,
выделение
деятельности
существенных
признаков и их синтез) в процессе овладения изобразительными
умениями;
-
установление
причинно-следственных
связей,
аналогий
в
изучаемом окружаемом мире;
-
организация своих действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями её решения;
-
осуществление действий сравнения и анализа в художественно -
продуктивной деятельности;
330
331
-
установление связи чувственного и логического;
-
адекватное использование
информационно-познавательной
и
ориентировочно-поисковой роли зрения;
-
умение
задавать
вопросы
(познавательного, уточняющего,
коммуникативного характера);
-
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных
способов в осуществлении продуктивной деятельности;
-
расширение
опыта
самовыражения
в
доступных
видах
изобразительной деятельности;
«Музыка»:
-
личностное самоопределение, восприятия «образа Я»
как субъекта музыкальной деятельности;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной музыкальной культурой разных
жанров;
- овладение доступными видами музыкального искусства;
- овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
- формирование основ гражданской принадлежности через приобщение
к музыкальной культуре;
- развитие эмоционального восприятия музыки;
- восприятие «образа Я» как субъекта учебной (музыкальной) деятельности;
- развитие положительных личностных свойств и качеств характера,
создающих основу для жизненного оптимизма, потребности в
музыкальном самовыражении;
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
- адекватное
формирования
использование
компенсаторных
анализаторов
способов
деятельности
музыкальном материале;
- участие в коллективной музыкальной деятельности;
331
для
на
332
- освоение
системы
социально
принятых
знаков
и
символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Технология (труд)»:
- личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта
трудовой деятельности;
- личностная
готовность
осуществлять
предметно-преобразующую
деятельность;
- овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли
труда в жизни человека;
-
понимание
значения
предметно-практической
деятельности для жизни в социуме;
-
умение принимать и сохранять учебную задачу;
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
предметно- преобразующей деятельности;
-
использование знаково - символических средств, в том числе
моделей и схем, для решения предметно-практических задач;
-
умение выполнять доступные трудовые операции при решении
предметно- практических задач;
-
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
(сравнение, анализ, классификация выделение существенных признаков
и их синтез) в процессе овладения трудовыми операциями;
-
использование
всех
анализаторов
в
предметно-практической
деятельности;
-
умение
задавать
коммуникативного
вопросы
характера)
(познавательного,
для
деятельности с учителем и сверстниками;
332
ориентации
уточняющего,
в
совместной
333
-
адекватное использование коммуникативных средств для решения
различных коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с
учителем
и
сверстниками
в
процессе
предметно-практической
деятельности;
«Физическая культура»:
- личностное
самоопределение, восприятие «образа
Я»
как
субъекта физкультурной деятельности;
-
понимание
значения
занятий
физической
культурой
для
понимание значения соблюдения режима дня
для
сохранения и укрепления здоровья;
-
развития с
- овладение опытом выполнения основных видов
движений;
- ориентация
на
двигательную
активность,
самореализацию;
-
умение принимать и сохранять учебную задачу в
процессе выполнения физических упражнений;
-
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических у
-
овладение
последовательности
умением
действий
придерживаться
при
выполнении
заданной
физических
упражнений;
-
развитие мотивации к преодолению трудностей при
выполнении физических упражнений;
-
понимание своих достижений, умение оценивать
правильность выполняемых упражнений;
-
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических у
-
умение
принимать
и
запрашивать
необходимую
практическую помощь при выполнении физических упражнений;
-
умение
привносить
необходимые
движение для достижения его результативности;
333
коррективы
в
334
-
использование
зрительного
анализатора
при
выполнении произвольных движений;
- умение различать способ и результат деятельности;
-
установка на здоровый и безопасный образ жизни,
здоровье-сберегающее поведение; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни;
- использование речи для организации и регуляции
движения;
- умение взаимодействовать.
-
установление связи между целью занятий адаптивной
физической культурой, мотивом и результатом выполнения
корригирующих упражнений;
-
развитие
мотивации
достижения
успеха
и
готовности к преодолению отклонений в физическом развитии и
двигательной сфере;
-
умение придерживаться заданной последовательности
выполнения движений;
- контроль
правильности
выполнения
освоенного
движения;
- умение оценивать правильность при выполнении
упражнения;
энергии,
саморегуляция, как способность к мобилизации сил и
к
волевому
усилию
и
преодолению
трудностей
выполнения движений;
-
активное
использование
всех
анализаторов
при
выполнении упражнений для коррекции скованности, физической
пассивности;
-
развитие навыков пространственной ориентировки
как
основы самостоятельного и результативного
334
335
выполнения корригирующих
- упражнений;
- умение задавать вопросы уточняющего характера;
-
умение
адекватно
воспринимать,
понимать
и
использовать вербальные и невербальные средства общения на
занятиях физической культуры с элементами АФК.
В рамках курсов коррекционно-развивающей
области
формируются
следующие
универсальные
учебные действия:
«Ритмика»:
-
установление
связи
между
целью
занятий
ритмической деятельностью, мотивом и результатом выполнения
ритмического упражнения;
- двигательная самореализация обучающегося с ЗПР;
-
планирование и умение придерживаться заданной
последовательности движений, действий;
-
эстетические и смысловые ориентации, направленные
на
развитие потребности в двигательном и
творческом самовыражении;
- развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
координации движений;
-
саморегуляция
как
способность
к
выполнению
движений, двигательных действий;
-
аналитико-синтетические
умения
и
навыки
в
дифференциации и оценке содержания и характера двигательных
действий, органов движения и их функций;
-
установка
на
здоровье-сберегающее
поведение,
ориентация на выполнение правил здорового и безопасного образа
жизни;
- развитие мотивации к преодолению трудностей;
335
336
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
- потребность
в
двигательной
активности
и
самореализации;
-
активное
использование
всех
анализаторов
для
формирования компенсаторных способов деятельности, овладения
специальными ритмическими упражнениями;
-
развитие
пространственного
мышления,
совершенствование навыков пространственной ориентировки как
основы
самостоятельного
и
результативного
выполнения
ритмических движений;
-
умение различать способ и результат деятельности при
выполнении танцевальных движений;
-
умение
взаимодействовать
со
сверстниками
и
взрослыми на занятиях ритмической гимнастикой;
-
умение
адекватно
воспринимать,
понимать
и
использовать вербальные и невербальные средства общения на
занятиях ритмикой.
«Коррекционно-развивающие занятия»:
-
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формировании и развитии социально значимых мотивов учебной
деятельности;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств (на основе овладения каллиграфией);
-
развитие
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей (одноклассников);
- развитие адекватных представлений о собственных
возможностях;
- овладение навыками коммуникации (с учителем,
336
337
одноклассниками);
-
осознание цели выполняемых действий и наглядно
представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный
образец);
-
кодирование и перекодирование информации (заменять
звук буквой, графическим символом и пр.);
-
осуществление разностороннего анализа объекта (звук,
слог, слово, предложение);
-
понимание смысла предъявляемых учебных задач
(проанализировать, написать и т.п.);
-
планирование
своих
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор
слов с соответствующим количеством слогов, с первым ударным
слогом);
-
различение способа и результата действия (подобрать
слова с близким или противоположным значением);
-
осуществление пошагового и итогового контроля
результатов под руководством учителя и самостоятельно (проверка
правильности переноса слов);
-
адекватное
использование
речевых
средства
для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- слушание собеседника и ведение диалога;
-
использование
формулы
речевого
этикета
во
взаимодействии с соучениками и учителем.
3.3.4.
Программа воспитания
Программа воспитания МБОУ лицей № 7 ставит
целью гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Воспитательная
337
программа показывает, каким
338
образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал
их совместной с детьми деятельности. В центре программы
воспитания находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение
духовным
обучающихся
ценностям,
российском
к
правилам
обществе.
российским
и
Программа
традиционным
нормам
поведения
призвана
в
обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС:
формирование
идентичности;
у
готовность
обучающихся
обучающихся
основ
к
российской
саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой
деятельности.
Данная
программа
воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
Программа воспитания (МБОУ лицей №7) (далее Школа)
является частью Основной образовательной программы и
разработана в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Реализация программы воспитания в АООП ЗПР
НОО (вариант 7.1) соответствует программе воспитания ООО
НОО.
Назначение программы воспитания - решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Цель программы - создание школьной среды,
•
обеспечивающей
реализацию
воспитывающую
воспитательного
338
функцию
потенциала
через
совместной
339
деятельности педагогического коллектива с детьми.
•
способствующей развитию готовности и способности
обучающихся к духовно-нравственному развитию в предметной,
социальной и профессиональной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания;
•
способствующей формированию у обучающихся и
воспитанников совокупности качеств и свойств, обусловливающих
потребность и возможность успешно, с пользой для общества
развиваться, быть конкурентно-способными;
•
обеспечивающей
условия
для
обретения
обучающимися субъектной позиции в рамках самой разнообразной
учебной и внеучебной деятельности, формирование способности к
рефлексии и сотрудничеству.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая
программа
воспитания
является
открытым
документом, что предполагает возможность внесения в нее
изменений по причинам, связанным с изменениями во внешней или
внутренней среде школы.
Основными традициями воспитания в МБОУ лицей № 7
являются следующие:
- ключевые
общешкольные
дела,
через
которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов
339
340
и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора);
-в
проведении
общешкольных
дел
отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги
школы
ориентированы
на
формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой
фигурой
воспитания
в
школе
является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в МБОУ лицей №7 основывается на
следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке
и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
•
ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной (позитивно-конструктивной) среды
340
341
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие и (развитие) школьников и
педагогов;
•
реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли детей и педагогов общими идеями, целями и
ориентирами;
•
организация основных совместных дел школьников и
педагогов как предмета совместной инициативы и взрослых, и
детей;
•
системность,
целесообразность
и
ученико-
центричность воспитания как условия его эффективности.
В процессе воспитания наш лицей сотрудничает:
Администрация ГО Солнечногорск Московской области;
Центр
психолого-медико-социального
сопровождения
г.о.
Солнечногорск;
КДН и ЗП г. о. Солнечногорск ;
ОГИБДД отдела МВД России по г.о. Солнечногорск Московской
области
Западное инспекторское отделение «ФКУ центра ГИМС МЧС
России по Московскойобласти»:
ОМВД России по г.о. Солнечногорск;
ОНДПР
Гла
Управление культуры Администрации г.о. Солнечногорск МО;
МБУ МЦ
«Подсолнух»
Солнечногорск,
МБУ МЦ
«Возрождение»
г.о.Солнечногорск;
г.о.
Музейно- выставочный центр «Путевой Дворец» г.о. Солнечногорск;
341
342
Солнечногорское
районное
отделение Всероссийской
общественной
организации ветеранов
«Боевое братство»;
МБУК г.о. Солнечногорск «Центральная детская библиотека имени
Б. Васильева»;
МБОУ ДО « Буревестник», «Ритм», «Юность» г.о. Солнечногорск;
Городские культурно- досуговые центры; городской парк им.
ООО «Атлант- Тур» (туроператор по школьному туризму),
г. Москва;
Образовательные учреждения высшего и среднего
профессионального образования с целью профориентационной
работы ( НИУ МИЭТ, НОЧУ ВО «Московский финансовопромышленный
университет
«Синергия»,
МОФНОУ
ВПО
«МИИИТ», ГБПОУ МО «Колледж «Подмосковье»);
АНОО Образовательный центр «Взлёт»;
ГБУСО МО «Солнечногорский центр социального
обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов»;
ГКУСО
МО
«Солнечногорский
социально
-
реабилитационный центр для несовершеннолетних «Незабудка».
В
лицее
функционируют
отряды
ЮИД,
волонтёров
«ВкусноГрад», работает школьный краеведческий музей.
Значимые для воспитания проекты и программы,
включённые в системувоспитательной деятельности
Региональная
стажировочная
площадка
по
направлению:
«Реализация программы воспитательной работы на основе федеральных
342
Н. К
343
требований» (2022-2023)
Региональная
стажировочная
площадка
по
направлению:
«Школьный туристический клуб в системе патриотического воспитания
обучающихся» (2023-2024)
Федеральный национальный проект «Билет в будущее»
Федеральный проект РДДМ «Движение первых»
Общероссийская
общественно-
государственная
детско-
юношеская
организация
«Российское движение школьников» (2020-2023)
В рамках внеурочной деятельности курсы «Финансовая
грамотность»,
«
Функциональная
грамотность»,
«Духовное
краеведение
национальный
проект
мероприятий
Подмосковья»
Федеральный
«Медиашкола РДШ»
Федеральный национальный проект «Киноуроки в школах
России»
Региональная ассоциация «Русские шашки»
Программа ПФДО в рамках Федерального проекта «
Образование»
Всероссийские
Диктанты
(Диктант
Победы,
Экологический диктант, Географический Диктант, Тотальный
Диктант, Исторический Диктант, Изобразительный Диктант)
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Исходя
из
этого
воспитательного
идеала,
а
также
основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких
343
344
как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в
развитии
их
позитивных
отношений
к
этим
общественным ценностям (то есть в развитии их социально
значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Достижению поставленной цели воспитания школьников
будет способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать
общешкольных
воспитательные
ключевых
дел,
возможности
поддерживать
традиции
их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании школьников, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии
и иные объединения, работающие по школьным программам
внеурочной
деятельности,
организовывать
для
школьников
экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
школьного
использовать
урока,
в
воспитании
поддерживать
использование
интерактивных форм занятий с учащимися;
344
детей
возможности
на
уроках
345
инициировать
5)
и
поддерживать
ученическое
самоуправление - как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе
6)
школы детских общественных объединений и организаций;
организовывать работу по созданию безопасной среды,
7)
профилактике
травматизма,
экстремизма,
терроризма
и
проявлений негативных явлений;
формировать у обучающихся здоровый образ жизни,
8)
стремление к физическому развитию и совершенствованию;
9)организовывать
профориентационную
работу со
школьниками;
10)
организовать работу школьных медиа, реализовывать
их воспитательный потенциал;
11)
развивать предметную развивающую среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности;
12)
организовать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную на
конструктивное взаимодействие при формировании и реализации
индивидуальной образовательной траектории детей.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая
реализация
цели
и
задач
воспитания
осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной
работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
345
346
максимальное
использование
воспитательных
возможностей содержания учебных предметов для формирования
у
обучающихся
нравственных
и
российских
традиционных
социокультурных
ценностей,
духовнороссийского
исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор
соответствующего
вспомогательных
содержания
материалов,
уроков,
проблемных
заданий,
ситуаций
для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных
предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным планом воспитательной работы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным
идеалом,
целью
и
задачами
воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование
выработки
обсуждений, высказываний своего мнения,
своего
личностного
отношения
к
изучаемым
событиям,явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы –
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
346
347
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,
правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию
наставничества
эрудированных
обучающихся
мотивированных
над
и
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
деятельности
и
поддержку
обучающихся,
индивидуальных
и
исследовательской
планирование
групповых
проектов
и
выполнение
воспитательной
направленности
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
•
установление
доверительных
отношений
между
учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию
учащимися
требований
и
просьб
учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение
школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
347
348
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
•
организация
эрудированных
шефства
учащихся
над
мотивированных
их
и
неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально- значимый
348
349
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование
деятельности
и
школьников
поддержка
в
рамках
исследовательской
реализации
ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования
и
оформления
собственных
идей,
навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Классное руководство»
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой
воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями
участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного
развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать
в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
349
350
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения
класса, участие в выработке таких правил поведения в
образовательной организации;
изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями (законными представителями),
учителями,
а
также
(при
необходимости)
с
педагогом-
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями
(законными
представителями),
с
другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками,
направленные
на
формирование
единства
требований
по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
350
351
проведение
конкретных
педагогических
проблем
класса,
советов
интеграции
для
решения
воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских
собраний, информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям (законными представителями) и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов
семей обучающихся к организации и проведению воспитательных
дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований
и других мероприятий.
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему классного коллектива; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование
и
поддержка
351
участия
класса
в
352
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления
принятия
школьникам
решений
по
возможности
обсуждаемой
обсуждения
проблеме,
и
создания
благоприятной среды для общения;
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование; однодневные и многодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие
каждому
школьнику
собственного участия в жизни класса;
352
возможность
рефлексии
353
•
выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся
класса через наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – со школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная
работа
со
школьниками
класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых
дети
не
просто
спортивные,
фиксируют
личностные
индивидуальных
свои
учебные,
достижения,
неформальных
но
бесед
творческие,
и
с
в
ходе
классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце
года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, его родителями или законными представителями, с другими
353
354
учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с
учителями предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на школьников;
•
привлечение учителей- предметников к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями- предметниками;
354
355
• организация родительских собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
•
создание
и
организация
работы
родительских
комитетов классов, участвующих в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и
школы.
Модуль «Внеурочной деятельности»
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий :
курсы,
патриотической,
занятия
военно-
патриотической,
гражданско-
патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам народов России, основам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
исследовательской, просветительской направленности;
355
научной,
356
курсы,
занятия
экологической,
природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного
творчества разных видов ижанров;
курсы,
занятия
туристско-краеведческой
направленности;
курсы,
занятия
оздоровительной
и
спортивной
курсов
внеурочной
направленности.
Воспитание
на
занятиях
школьных
деятельностиосуществляется преимущественно через:
них
вовлечение школьников в интересную и полезную для
деятельность,
которая
предоставит
им
возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и
т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
детей
и
педагогов
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
-
создание в детских объединениях традиций, задающих
их членам определенные социально значимые формы поведения;
-
поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций
-
поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
356
357
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной деятельности происходит в рамках следующих
выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Техническое
творчество», «Основы духовно- нравственной
культуры
и
светской этики», «Мой профессиональный выбор», кружки
дополнительного
изучения
школьных
предметов
(русского
языка, математики, химии), «ЮИД», направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курсы
внеурочной
«Вокальный»,
создающие
деятельности
благоприятные
«Хореография»,
условия
для
просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности
«Музейное
дело»,
направленный на воспитание у школьников любви к своему
краю,
его
истории,
культуре,
природе,
самостоятельности и ответственности школьников.
357
на
развитие
358
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Волейбол», «Шахматы»,
«Разговор о правильном питании», «Бадминтон», направленные
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курс внеурочной деятельности «Мир под микроскопом»,
направленный на развитие творческих способностей школьников,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Здоровейка», «Играйка»,
направленные
на
раскрытие
творческого,
умственного
и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы
развитие
внеурочной
деятельности,
коммуникативных
направленные
компетенций
на
школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация
воспитательного
358
потенциала
основных
359
школьных дел может предусматривать:
общешкольные
праздники,
(театрализованные,
музыкальные,
ежегодные
творческие
литературные
и
другие)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
участие
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования, переходом
на
следующий
уровень
образования, символизирующие
приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода,
года)
обучающихся
образовательной
и
педагогов
организации,
за
участие
достижения
в
в
жизни
конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своейместности;
социальные проекты в образовательной организации,
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими
социальных
работниками,
партнёров,
экологической,
в
том
комплексы дел
патриотической,
числе
с
участием
благотворительной,
трудовой
и
другой
направленности;
проводимые
для
жителей
359
населенного
пункта
и
360
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали,
представления
в
связи
с
памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-
краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
музыкальных
корреспондентов,
редакторов,
ведущих,
ответственных
за
декораторов,
костюмы
и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других),
помощь
обучающимся
в
освоении
навыков
подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий,
их
отношениями
с
обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Ключевые
дела
–
это
главные
традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть
школьников
и
которые
обязательно
планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это комплекс интересных и значимых для школьников
коллективных творческих дел, объединяющих детей вместе с
педагогами в единый сплочённый творческий союз. Ключевые
дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их
360
361
в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть характер
воспитания,
сводящийся
только
к
набору
мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в нашем лицее используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно
разрабатываемые
педагогами
и
реализуемые
комплексы
дел
школьниками
и
(благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу
социума:
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект
-
запущен по инициативе и при непосредственном участии
обучающихся, родителей и педагогов лицея);
встреча
-
Солнечногорского
с
ветеранами
районного
отделения
Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое
братство»;
-
благотворительная акция «Белый цветок»;
экологическая акция «Сделаем мир чище» (при
участии администрации городского парка им. Н. Крупской г.о.
Солнечногорск, обучающихся и педагогов лицея);
-
экологическая акция «Наш лес. Посади своё дерево»
(при содействии ГубернатораМосковской области);
Муниципальный
смотр - конкурс
«Юный
361
эколог»
на
362
лучшую организацию экологического обучения и воспитания в
ОУ г.о. Солнечногорск.
открытые дискуссионные площадки – регулярно
организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок
(детских,
педагогических,
родительских,
совместных),
на
которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках
которых
нравственные,
обсуждаются
социальные,
насущные
проблемы,
поведенческие,
касающиеся
жизни
школы, города, страны:
общешкольные родительские и ученические собрания,
-
которые проводятся регулярно, в их рамках
обсуждаются
насущные проблемы;
Единый
-
мероприятий
с
День
профилактики
обучающимися,
(профилактические
встречи
родителей
и
обучающихся с представителями Управления образования, КДН
и ЗП, ПДН):
-
Акция «Единый День сдачи ЕГЭ родителями»;
-
Проект «100 баллов к ЕГЭ»
проводимые
для
жителей
микрорайона
и
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают
возможности
школьников
и
включают
для
их
творческой
в
самореализации
деятельную
заботу
об
окружающих:
-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу
между командами выпускников школы и старшеклассниками;
праздник «Проводы русской зимы», состязания «Зарница»,
«Веселые старты» с участием родителей в командах;
362
363
-
досугово-развлекательная деятельность: праздники,
концерты, конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта,
выпускные вечера, праздник «Последний звонок» с участием
родителей, бабушек и дедушек;
-концерты с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка,
Масленица, 8 Марта, 9 Мая.
-
участие
во
всероссийских акциях,
посвящён
Акция «Всероссийский диктант» (Экологический,
Географический, Биологический,Диктант Победы)
«1418»
Всероссийская историческая интеллектуальная игра
(в
рамках
федерального партийного
проекта
«
Историческая память»)
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые
творческие
(театрализованные,
музыкальные,
литературные,
образовательные) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, и в которых участвуют все
классы школы.
-
День Учителя (поздравление учителей, концертная
программа, подготовленная обучающимися);
-
День
самоуправления
в
День
Учителя
(старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки,
следят за порядком в школе);
-
Проект «Лицейское содружество» (Союз классного
коллектива вместе с классным руководителем создаёт атмосферу
творчества и неформального общения, способствует сплочению
детского и педагогического сообществ);
363
364
концерты,
-праздники,
конкурсные
интерактивные
программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (подготовка проектов, исследовательских
работ и их защита).
торжественные ритуалы посвящения, связанные с
переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие
приобретение
ими
новых
социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
и
театрализованные выступления педагогов, родителей
школьников
с
элементами
доброго
юмора,
пародий,
импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников
и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад
в
развитие
социальной
школы.
активности
межличностных
Это
способствует
поощрению
детей,
развитию
позитивных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
- Проект «Вкусноград»;
-
Смотр- конкурс «Юный эколог» ;
общешкольные линейки к началу и по итогам
учебного года с вручением похвальных листов, грамот и
благодарностей;
-вручения документов об образовании выпускникам 9-х и
11-х классов, награждения по итогам Похвальными листами и
грамотами обучающихся, а также родителей.
364
365
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в
общешкольные
советы
дел,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа
детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в
ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов,
декораторов,
постановщиков,
музыкальных
исполнителей,
редакторов,
ведущих,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная
помощь
ребенку
(при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел; наблюдение
за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками,
старшими
и
младшими
школьниками,
с
педагогами и другими взрослыми;
при
необходимости,
коррекция
поведения
ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
365
366
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий может предусматривать:
общие
организуемые
внешкольные
мероприятия,
совместно
с
в
том
социальными
числе
партнёрами
образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в томчисле совместно
с
исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями)
обучающихся
для
изучения
историко-
культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны
и другие;
выездные
события,
включающие
в
себя
комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
атмосферойэмоционально-психологического комфорта.
366
к
делу,
367
Экскурсии,
экспедиции,
походы,
как
организации
внешкольных мероприятий, помогают школьнику расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной,
культурной,
природной
среде,
научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт
социально
одобряемого
поведения
в
различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, впоходах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков
самообслуживающего
инфантильных
и
труда,
эгоистических
преодоления
наклонностей,
их
обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности.
•
классах
ежегодные походы на природу, организуемые в
их
классными
руководителями
и
родителями
школьников, после окончания учебного года;
•
выходного
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы
дня,
организуемые
в
классах
их
классными
руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в театр, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия «Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны»);
•
литературные,
исторические,
биологические
экспедиции, организуемые учителями иродителями школьников в
другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших
здесь
российских
поэтов
и
писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
367
368
•
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые
классными
руководителями
к
местам
боев
Великой
отечественной войны и памятникам и мемориалам погибших
советских воинов;
•
выездные экскурсии в музей, на предприятие; на
представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк, зоопарк;
•
многодневные походы, организуемые совместно с
родителями и осуществляемые с обязательным привлечением
школьников
к
коллективному
планированию
(разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов),
коллективной
необходимого
снаряжения
организации
и
питания),
(подготовка
коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у
вечернего походного костра и всего похода - по возвращению
домой).
«Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-
пространственной среды может предусматривать совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся,
других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе
в
образовательную
организацию
символикой
Российской
Федерации,
Федерации,
муниципального
государственной
субъекта
образования
Российской
(флаг,
герб),
изображениями символики Российского государства в разные
периоды
тысячелетней
истории,
368
исторической
символики
369
региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение
карт
России,
регионов,
муниципальных
образований (современных иисторических,
точных и
стилизов
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных местпочитания, портретов
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
живописных,
выдающи
изображений (символических,
фотографических,
интерактивных
аудио и
видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта,духовной культуры народов России;
организация
и
поддержание
в
образовательной
организации звукового пространствапозитивной
направленности
(звонки-мелодии,
духовн
музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-
нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной
организации
(эмблема,
флаг,
логотип,
элементы
костюма
обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
369
370
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений
в образовательной
организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование
игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке
стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов
вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку
и
оформление
пространств
проведения
значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
максимально
доступная
образовательными
для
среда
строится
обучающихся
потребностями.
как
с
особыми
Окружающая
ребенка
предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
370
371
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенкомшколы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
•
оформление
интерьера
школьных
помещений
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и
т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим
средством
разрушения
негативных
установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления
мира;
происходящих
в
фотоотчетов
школе
об
интересных
(проведенных
событиях,
ключевых
делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
тенистых аллей, оборудование спортивных и игровых площадок,
доступных
и
приспособленных
возрастных
категорий,
для
школьников разных
оздоровительно-рекреационных
зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
371
372
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства
проведения
конкретных
школьных
церемоний,
торжественных
событий
линеек,
(праздников,
творческих
вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
•
совместная
с
детьми
разработка,
создание
и
популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн
школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации –
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов
творческих проектов по благоустройству различных участков
пришкольной
территории
(например,
высадке
культурных
растений, закладке газонов);
•
акцентирование внимания школьников посредством
элементов предметно- эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль
«Взаимодействие
с
представителями)»
372
родителями
(законными
373
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся может
предусматривать:
создание и деятельность в образовательной организации, в
классах представительных органов родительского сообщества
(родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения,
деятельность
представителей
родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические
родительские
собрания
в
классах,
общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские
дни,
в
которые
родители
(законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу
семейных
предоставляющих
клубов,
родителям
родительских
(законным
гостиных,
представителям),
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по
инициативе родителей (законным представителям), на которых
родители (законным представителям) могут получать советы по
вопросам
воспитания,
консультации
психологов,
врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские
форумы
373
на
официальном
сайте
374
образовательной
организации
коммуникационной
группы
с
сети
участием
в
«Интернет»,
педагогов,
на
информационноинтернет-сообщества,
которых
обсуждаются
интересующие родителей (законным представителям) вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие
родителей
(законным
психолого-педагогических
представителям)
консилиумах
в
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение
подготовке
и
родителей
(законных
представителей)
проведению
классных
и
к
общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся
без
попечения
родителей,
приёмных
детей
целевое
взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе.
Работа
с
родителями
или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный
Управляющий
совет
родительский
школы,
374
комитет
участвующие в
и
управлении
375
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
•
семейные
клубы,
предоставляющие
родителям,
педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга
и общения;
•
родительские гостиные, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут
посещать школьные учебные и
получения
представления
о
внеурочные занятия
ходе
для
учебно-воспитательного
процесса в школе;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие
в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов. 2
На индивидуальном уровне:
375
376
•
работа специалистов по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
•
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации воспитательных усилийпедагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
самоуправления
в
потенциала
образовательной
ученического
организации
может
предусматривать:
организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления (совет обучающихся или других), избранных
обучающимися;
представление органами ученического самоуправления
интересов обучающихся в процессе управления образовательной
организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;
участие
представителей
органов
ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы,
в
анализе
воспитательной
376
деятельности
в
377
образовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам
воспитывать
самостоятельность,
в
детях
ответственность,
инициативность,
трудолюбие,
чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся
младших
и
подростковых
самостоятельно
классов
организовать
свою
не
всегда
удается
деятельность,
детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское
самоуправление
в
школе
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся лицея,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления
образовательной
организацией
и
принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через
деятельность
творческих
советов
каждого
классного коллектива, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций для
облегчения
распространения
информации
и
получения
значимой
обратной
для
связи
школьников
от
классных
коллективов;
через деятельность выборных по инициативе и
предложениям
учащихся
класса
377
лидеров
(старост),
378
представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой лицея и
классных руководителей;
через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и
предложениям
учащихся
класса
лидеров
(старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса (спортивных дел, творческих дел, работы с младшими
ребятами);
через организацию на принципах самоуправления
жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на
экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через
организацию,
вовлечение
проведение
школьников
и
анализ
в
планирование,
общешкольных
и
внутриклассных дел;
через
реализацию
функций
школьниками,
отвечающими за различные направления работы в классе (по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
378
379
комнатой, комнатными растениями)
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в образовательной организации может
предусматривать :
организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию в общеобразовательной организации эффективной
профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной
деятельности;
проведение
исследований,
мониторинга
рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и
с
привлечением
сторонних
(психологов,конфликтологов,
специалистов
коррекционных
педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и
с
их
окружением;
организацию
взаимодействия;
379
межведомственного
380
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты,
программы
профилактической
направленности
социальных и природных рисков в образовательной организации
и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные
детские
и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте,
на
воде,
противопожарной
безопасности
безопасности,
антиэкстремистской
дорожного
движения,
антитеррористической
и
безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством
организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности,
с
агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся,
380
381
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и
другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства может предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том
числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении
отдельных
мероприятий
в
рамках
рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие
проведении
представителей
отдельных
организаций-партнёров
уроков,
внеурочных
в
занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных
уроков,
занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни
образовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;
реализация
социальных
381
проектов,
совместно
382
разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего
социума, позитивное воздействие насоциальное окружение.
Действующее на базе школы детское общественное
объединение
–
это
добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является
ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание
в
детском
общественном
объединении осуществляется через:
утверждение
и
последовательную
реализацию
в
детском общественном объединении демократических процедур
(выборы руководящих органов
объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
382
383
совместная
работа
с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение культурно- просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве
территории
данных
учреждений
и
т.п.);
участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа по благоустройству пришкольной территории, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие
качества
как
внимание,
забота,
уважение,
умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные
встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для
членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе,
реализующие
общественного
идею
популяризации
объединения,
деятельности
привлечения
в
него
детского
новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и
т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности
с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения
383
384
особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания
и
поддержки
интернет-странички детского объединения
в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализапроводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения
в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей
и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный
характер,
так
и
постоянной
деятельностью
школьников.
Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
профориентационной
работы
потенциала
образовательной
организации
может предусматривать:
проведение
циклов
профориентационных
часов,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего;
профориентационные
игры
(игры-симуляции,
деловые
игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии
на
предприятия,
в
организации,
дающие
начальные представления о существующих профессиях и
384
385
условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий, тематических профориентационных парков, лагерей,
дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в
области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться
с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное
с
интернет-ресурсов,
прохождение
педагогами
изучение
посвящённых
выбору
профориентационного
обучающимися
профессий,
онлайн-тестирования,
онлайн- курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное
консультирование
психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках
различных
курсов,
включённых
в
обязательную
часть
образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных
отношений,
дополнительного образования.
385
внеурочной
деятельности,
386
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей
профессиональной
профориентационно
формирующие
Создавая
проблемные
ситуации,
значимые
готовность
актуализирует
деятельности.
его
школьника
к
выбору,
профессиональное
педагог
самоопределение,
позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире,
охватывающий
профессиональную,
не
только
но
и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
циклы
профориентационных
направленных
на
подготовку
планированию
и
реализации
часов
школьника
своего
к
общения,
осознанному
профессионального
будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии
школьникам
на
начальные
предприятия
представления
города,
о
дающие
существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
386
387
профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных
парков,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных
выбору
профориентационного
профессий,
прохождение
онлайн-тестирования,
прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных
проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных
задач,
участие
в
мастер
классах,
посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках
различных
курсов
по
выбору,
включенных
в
основную
образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
школьниками и педагогами средств распространения текстовой,
аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
387
388
культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов иформ деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью
которого является освещение (через школьную газету, школьное
радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета для старшеклассников, на страницах
которой ими размещаются материалы о вузах, колледжах и
востребованных
рабочих
вакансиях,
которые
могут
быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный
заинтересованных
технической
медиацентр
добровольцев
поддержки
–
созданная
из
группа
информационно-
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
школьная
интернет-группа
-
разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернетсайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в
388
389
информационном
пространстве,
общественности
к
школе,
привлечения
информационного
внимания
продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными
результатами
обучающихся
на
уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в ш
к о л е является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью выявления основных проблем и последующего их
решения
с
привлечением
экспертов,
(при
специалистов.
необходимости)
внешних
Планирование
анализа
воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные
принципы
самоанализа
воспитательной
всех участников образовательных
отношений;
воспитания
приоритет
ориентирует
количественных,
а
анализа
на
сущностных
изучение
качественных
прежде
показателей,
сторон
всего
не
таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей
среды,
содержание
и
разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися
и
родителями;
389
развивающий
характер
390
осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения
в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания
совместной
коллегами,
социальными
ответственность
за
деятельности
результаты
с
обучающимися,
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие — это результат как организованного социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная
организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной
социализации,
и
саморазвития.
Основное
направление анализа воспитательного процесса- результаты
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития обучающихся
в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (педагогомпсихологом) с последующим обсуждением результатов на
педагогическом совете.
Итоги
анализа
оформляются
в
виде
отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом МБОУ лицей 7 г. о. Солнечногорск МО
Локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы
390
391
воспитания :
-
Устав
образовательной
организации
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/25/10/2510cf8006b
212bfe70fa28 6e7a5be06.pdf
Положение
-
о
правилах
внутреннего
распорядка
обучающихся
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/ce/37/ce37f3929b1
2b41f7cb429ffb0233b6f.pdf
-
Положение о режиме занятий обучающихся МБОУ лицей №7
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/f3/14/f314610807
bc8ded9e6 90af70f3ceb2a.pdf
-Порядок учета мнения Совета обучающихся, Совета родителей
при принятиилокальных
нормативных
- Положение о школьной форме и требованиям к внешнему виду
обучающихся
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/41/5b/415bcce5adb
44694b7664c61c0f6c5e9.pdf
-
Положение о работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/db/ff/dbff7d853015
87f5effb8b46f c6928b1.pdf
-Положение
о
Совете
обучающихся
https://licey7.schoolmsk.ru/upload/msksclicey7_new/files/64/c7/64c7dc0697bda23
340dd3a2
d4e4c00e6.pdf
391
392
3.3.5.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР
Успешность социальной адаптации детей с ОВЗ напрямую зависит
от их уровня
личностного
современного
развития
общества.
экономических,
в
По
соответствии
мере
политических
с
требованиями
осуществления
реформ
в
социальных,
российском
обществе,
стремительно меняются условия и характер человеческого труда, его
мотивация;
и
эта
экономическая
ситуация
предъявляет
новые
требования к совершенствованию личности, к ее развитию, к таким
личностным качествам, как нравственность, ответственность, чувство
долга, которые в конечном счете являются показателями духовной
зрелости человека.
Формирование основ гражданской идентичности обучающихся
является основным направлением развития гражданского общества.
Процесс
формирования
устойчивых
нравственных
свойств
личности школьника, выработки нравственных ценностей и норм
поведения
особенно
актуален
для
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее
сложных социальных условиях и нуждаются в воспитании таких
личностных
качеств,
которые
помогли
бы
им
сформировать
устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место в
обществе, жить яркой полноценной духовной жизнью. Духовнонравственное воспитание развивает сознание и чувства детей,
вырабатывает навыки и привычки правильного поведения.
Актуальность определяется следующими факторами:
1.
противоречием между потребностями общества в
одухотворенной личности и отсутствием системы духовного
развития школьника;
392
393
2.
потребностью общества в переводе общественного
сознания на общечеловеческие ценности как одного из условий
духовно-нравственного оздоровления человека.
В связи с этим необходимо создавать условия, в которых ребенок
с
ограниченными
полноправным
возможностями
членом
мог
общества,
бы
чувствовать
участвовать
в
себя
культурной,
экономической и политической жизни страны.
Духовно-нравственное воспитание является важным средством
формирования у детей доброты, щедрости души, уверенности в себе,
умении наслаждаться окружающим миром. Ведь истинная духовность
есть "триединство истины, добра и красоты" и основными критериями
такой духовности, на наш взгляд, являются:
1.
Интенциональность, то есть "направленность вовне, на
что-то или кого- то, на дело или человека, на идею или на
личность". Человек нуждается в цели, возвышающей его над
индивидуальным бытием; так он преодолевает изолированность и
ограниченность своего существования, и эта способность ставить
перед собой идеальные цели является показателем духовно
развитой личности.
2.
Рефлексия над основными жизненными ценностями,
составляющими
смысл
бытия
личности
и
выступающими
ориентирами в ситуации экзистенциального выбора. Именно
способность
к
рефлексии
является
главной
причиной
превосходства человека над животным. У человека духовного эта
способность
приобретает
характер
проявления
"вкуса
к
рефлексии", к познанию специфики индивидуального бытия.
3.
Свобода, понимаемая как самоопределение, то есть
способность действовать в соответствии со своим целями и
ценностями, а не под гнетом внешних обстоятельств, как
"обретение внутренней силы, сопротивляемость власти мира и
393
394
власти
общества
над
человеком",
"экзистенциальная
не
связанность, свобода, отрешенность его - или его центра
существования - от принуждения, от давления, от зависимости от
органического.
4.
деятельность,
порождающая
существовавшее,
Творчество,
но
и
понимаемое
что-
как
то
не
только
как
новое,
ранее
не
самотворение
-
творчество,
направленное на поиск самого себя, на реализацию своего смысла
жизни.
4.
Развитая совесть, которая согласует "вечный, всеобщий
моральный закон с конкретной ситуацией конкретного индивида",
ибо сознанию открыто сущее; совести - то, что должно
существовать; это то, перед чем человек несет ответственность за
реализацию своего смысла жизни.
5.
Ответственность личности за осуществление своего
смысла жизни и реализацию ценностей, а также за все, что
происходит в мире.
Исследования ученых показали, что мироощущение, восприятие
социального окружения и своего места в нем детьми рассматривается в
связях с деятельностью, поведением, общением и социальным
самоопределением
обучающихся
в
зависимости
от
специфики
социальных сред.
Мироощущение и социальное самоопределение обучающихся
опосредуется следующими факторами:
а) нравственной зрелостью личности обучающегося;
б) воспитательными возможностями социальной среды.
Нравственное воспитание в благоприятных социальных условиях дает
возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и
сделать его достаточно устойчивым.
Цели и задачи программы духовно-нравственного воспитания.
Программа направлена на духовно-нравственное развитие,
394
395
воспитание обучающихся с задержкой психического развития, их
социализацию, организацию нравственного уклада школьной жизни в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности в
совместной педагогической работе образовательной организации,
семьи и других институтов общества.
Целью
духовно
обучающихся
нравственного
-
является
ответственного,
развития,
воспитание
творческого,
воспитания
с
высоконравственного,
инициативного,
компетентного
гражданина России, обладающего значимыми для него качествами
личности:
активности,
самостоятельности,
коммуникабельности,
развития мотивационно - потребностной сферы.
Задачи духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся с
задержкой психического развития:
■
гражданско-патриотическое воспитание, направленное на
формирование и развитие личности;
■
формирование
основ
нравственного
самосознания
личности (совести) - способности обучающегося выполнять
собственные нравственные обязательства, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
■
формирование основ нравственного отношения к жизни в
обществе;
■
формирование трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни;
■
воспитание положительного и бережного отношения к
природе, окружающей среде, любознательности и взаимодействия
с миром живой и неживой природы;
■ формирование способности к преодолению трудностей;
■
формирование эстетического сознания, нравственных и
эстетических ценностей; культуры поведения;
■
формирование навыков организациии сотрудничества
395
396
с педагогами, сверстниками, родителями в решении
общих проблем;
■
развитие
доброжелательности,
эмоциональной
отзывчивости, понимание других людей и сопереживание им;
■
воспитание
ценностного
отношения
к
своему
национальному языку и культуре;
■
воспитание потребности в социальных контактах,
социально-бытовой
и
пространственно-ориентировочной
деятельности;
■
формирование уважительного отношения к родителям,
заботливого отношения к старшим и младшим;
■
формирование представления о семейных ценностях,
гендерных семейных ролях и уважения к ним;
■
воспитание
бережного
отношения
к
своему
здоровью, здоровому образу
жизни.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся с задержкой
психического развития для более полного достижения национального
воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей
организации
образовательного
процесса,
потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Принципы
организации
духовно-нравственного
развития
воспитания:
Принцип
совместной
деятельности
педагогов
школьников: духовно- нравственное развитие и воспитание
школьников должно осуществляться только в процессе совместной
деятельности детей и взрослых: познания, проблемно-ценностного
общения,
труда,
игры,
спорта,
туризма,
художественного
творчества, социального творчества при условии реализации
396
и
397
педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и
превращения ребенка в субъект этой деятельности.
Принцип
предполагает
системной
преодоление
организации
фрагментарности
воспитания:
воспитательной
работы, состоящей из разрозненных, малосвязанных, а иногда и
разнонаправленных мероприятий.
Принцип системности: требует рассмотрения всех
компонентов воспитания не изолировано, а в их взаимосвязи:
четкой ориентации воспитательных дел на цель и задачи
воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания,
логичной взаимосвязи одних воспитательных дел с другими. Таким
образом, принцип предполагает системный и поэтапный подход к
организации
жизнедеятельности
учащихся,
позволяющий
обеспечить целостность становления личности воспитанника.
Принцип
воспитания:
гуманистической
воспитание
должно
быть
направленности
гуманистически
ориентирующим, то есть ориентирующим ребенка на ценности
гуманизма, и ориентированным на ребенка как главную для
воспитателя-учителя ценность. Принцип утверждает признание
прав человека на обеспечение его защиты от всего того, что
представляет опасность для его физического, нравственного,
психологического и духовного здоровья.
Принцип опоры на педагогический авторитет:
находясь в постоянном тесном контакте с педагогом, испытывая
дефицит внимания в семье (по различным причинам) ребенок
наиболее чувствителен к влиянию на него личности учителя, что
требует от последнего особой осторожности в словах и действиях.
Воспитательное воздействие и взаимодействие личности педагога
отражает
становление
самосознания
учащихся,
оказывает
благотворное влияние на формирование высоконравственной
397
398
социально-активной личности школьника.
Принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей школьников: воспитание должно согласовываться с
общими законами человеческого развития и строиться сообразно
возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.
Реализация принципа предполагает использование особых форм и
методов работы с учетом психологических особенностей каждого школьного
возраста.
В
основу
развития,
содержания
программы
воспитания обучающихся
с
духовно-нравственного
задержкой
психического
развития положены как общие (ориентация на идеал, следование
нравственному примеру, идентификация, диалогическое общение,
полисубъектность воспитания,
системно-деятельностная организация
воспитания, аксиологический принцип),
специальные
так
принципы (учет образовательных
и
потребностей,
опора на сохранные анализаторы, развитие нравственных чувств и
представлений обучающихся с задержкой психического развития
обогащение социально- нравственного опыта, создание условий,
максимально приближенных к реальной жизни).
Реализация программы нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР осуществляется по следующим направлениям,
включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей
страны.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, своей
школе;
правовое государство;
гражданское
общество;
закон
и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
знание своих прав и обязанностей.
398
к
399
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике; социальные контакты; общение,
самопознание,
знания
о
другом
человеке,
самостоятельность,
независимость.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Ценности: уважение к родителям; забота о старших и младших;
физическое
и
психическое
здоровье,
физическое
самосовершенствование; стремление к здоровому образу жизни;
нравственное здоровье; социально-бытовая активность; социальнобытовая независимость.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду и творчеству; настойчивость;
бережливость; трудолюбие; самореализация, познание себя, чувство
нового.
Воспитание
положительного
отношения
к
природе,
окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание; чувство нового.
Воспитание
эмоционально-положительного
отношения
к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности:
красота;
гармония;
духовный
мир
человека;
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве;
чувство нового. Образовательная организация может расширить сектор
399
400
представленных направлений, отдать приоритет тому или иному
направлению, конкретизировать направления различными видами,
формами деятельности.
Основное
воспитания
содержание
духовно
обучающихся
с
-
нравственного
воспитание
развития,
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
-
элементарные
представления
о
политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, важнейших законах государства;
-
представления о символах государства — Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация;
-
элементарные
представления
об
институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
-
интерес
к
общественным
явлениям,
понимание
активной роли человека в обществе;
-
уважительное отношение к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре;
-
начальные представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
-
элементарные представления о национальных героях,
важнейших событиях истории России и её народов;
-
интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края
400
401
(населённого пункта), в котором находится образовательная
организация;
-
начальные представления обучающихся о своих правах и обязанностях;
-
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города,
села;любовь к
образовательному учреждению,
своему городу,
народу,России;
-
уважение к защитникам Родины;
-
умение отвечать за свои поступки;
-
позитивное, доверительное отношение к окружающим;
-
негативное отношение к нарушению порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-
первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских ценностях;
-
различение хороших и плохих поступков;
-
представления
о
правилах
поведения
в
образовательной
организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
-
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории
и культуре нашей страны.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни:
-
уважительное
отношение
к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
-
стремление к социальным контактам, социально - бытовой
активности и независимости;
-
установление
дружеских
взаимоотношений
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
401
в
коллективе,
селу,
402
-
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-
знание правил этики, культуры речи;
-
стремление к проявлению волевых усилий;
-
к преодолению иждивенчества;
-
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать
его;
-
- представления о возможном негативном влиянии на морально -
психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
-
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
-
первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
-
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
-
элементарные представления о профессиях;
-
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
-
элементарные
представления
о
роли знаний,
науки,
современного производства в жизни человека и общества;
-
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно - трудовых проектов;
-
умение
проявлять дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении учебных и
учебно - трудовых заданий;
-
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
-
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
402
403
-
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и
учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание
окружающей
-
положительного отношения к природе,
среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
-
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
-
представления о душевной и физической красоте человека;
-
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
-
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
-
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
-
интерес к занятиям художественным творчеством;
-
стремление к опрятному внешнему виду;
-
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Реализация программного содержания духовно-нравственного
развития,
воспитания
создания
необходимых
требует
от
условий,
образовательной
организации
обеспечивающих
включение
обучающегося с задержкой психического развития в разные виды
деятельности, что создает основу для деятельностного освоения
обучающимися
базовых
национальных,
нравственно-этических,
эстетических ценностей. В тоже время, в программу должны быть
включены мероприятия, способствующие интеграции обучающихся в
широкий социум. В качестве таких мероприятий выступают:
•
участие в творческой деятельности, творческих конкурсах;
403
404
•
освоение
навыков
полученных
творческогоприменения знаний,
при изучении учебных предметов, на практике;
•
расширение кругозора о жизни широкого социума;
•
знакомство
с
деятельностью
сотрудничество сними; участие
в
различных
экскурсиях
для
организаций
и
ознакомления
с
различными видами труда, профессиями;
•
участие в игровых ситуациях, позволяющих познавать различные
профессии;
•
приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
•
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы;
•
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов;
•
посещение конкурсов и фестивалей;
•
получение первоначального опыта самореализации в доступных видах
творческой деятельности.
Важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР является
эффективность
социальных
педагогического
субъектов
(семья,
взаимодействия
организации
различных
дополнительного
образования, культуры, спорта) при ведущей роли педагогического
коллектива
образовательной
организации.
Для
организации
нравственного уклада жизни обучающегося решающее значение имеет
взаимодействие образовательной организации и семьи.
Образовательная организация, со своей стороны, направляет
свои усилия на:
-
содействие родителям (законным представителям) в
решении индивидуальных проблем воспитания, в том числе, в
решении
вопросов
удовлетворения
индивидуальных
особых
образовательных и личностных потребностей обучающегося с
404
405
задержкой психического развития;
-
повышение педагогической культуры каждого из
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР;
-
сочетание
педагогическим
педагогического
самообразованием
просвещения
родителей
с
(законных
представителей) по вопросам духовно- нравственного воспитания,
развития обучающихся с задержкой психического развития,
формирования адекватного отношения к запросам и возможностям
своего ребёнка. С другой стороны, образовательная организация во
взаимодействии с семьёй опирается на положительный опыт
семейного воспитания обучающегося с ЗПР и продуктивно его
использует в образовательном процессе. В работе с родителями
(законными
представителями)
могут
быть
использованы
различные организационные формы, в том числе: родительские
собрания,
родительские
конференции,
собрания-диспуты,
родительские лектории, семейная гостиная, встречи за круглым
столом, вечера вопросов и ответов, семинары, воскресные школы,
педагогические тренинги и др.
В качестве планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с задержкой психического развития
выступают:
расширение,
обогащение
духовно-нравственных
представлений, нивелирование негативных качеств характера и
личностных проявлений обучающихся с ЗПР, что проявляется в:
■
воспитании любви к своей Родине: любовь к своей стране, городу,
(родному
краю); воспитании любви к своему национальному языку, культуре;
■
сформированности
основ
нравственного
сознания
(совести) –
способности обучающегося
выполнять определенные
(доступные) нравственные обязательства;
405
личности
406
■
сформированности основ нравственного поведения в обществе,
т.е. умение придерживаться в своём поведении освоенных моральных
норм;
■
воспитании
позитивного
отношения
к
семье
в
жизни
человека, знание традиций российской семьи;
■
воспитании уважительного отношения к родителям, заботливого
отношения к старшим и младшим;
■
воспитании трудолюбия, усердия;
■
воспитании положительного и бережного отношения к природе,
окружающей среде, интереса к взаимодействию с миром живой и
неживой природы;
■
развитии чувства прекрасного, развитии умения находить
прекрасное в окружающей жизни и самореализовываться в доступных
видах художественной деятельности;
■
сформированности
культуры
поведения
(вербальной
и
невербальной);
■
развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимании чувств других людей и сопереживании им;
■
развитии потребности в двигательной активности, участии в
предметно-
практической
деятельности
воспитании
бережного
отношения к своему здоровью Особыми достижениями в духовнонравственном развитии, воспитании обучающихся выступает развитие
у них способности использовать сформированные представления
(нравственные и социальные), способы деятельности, положительные
личностные качества в реальной жизни.
Реализация
Программы
предполагает
создание
социально
открытого пространства, в котором определенные ценности будут
реализоваться в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
406
407
в способах организации совместной деятельности
-
взрослых и детей в учебной и вне учебной деятельности, в
характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; - в
опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом
-
определенной ценности и смысла.
3.3.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Актуальность формирования экологической культуры учащихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
В
наше
загрязнения
время,
когда
окружающей
наиболее
среды,
остро
стоят
пространства
проблемы
мегаполисов,
исчезновения лесных массивов, некоторых видов животных и птиц, огромное внимание должно уделяться воспитанию у детей бережного
отношения к природе, любви к родным местам, изучению живых
организмов, природных ландшафтов родного края, а также бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, так как
экология тесно связана со здоровьем физическим и психологическим.
Программа
Программа)
учащихся
формирования
-
экологической
это комплексная
знаний,
установок,
культуры
программа
(далее
-
формирования
у
личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности
учащихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно,
осознанно
придерживаться
407
здорового
и
408
экологически безопасного образа жизни, познавать и ценить природу
как источник жизни и духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия; на освоение слабовидящими
учащимися правил собственной
безопасности жизнедеятельности (в том числе в предметнопространственной среде школы).
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни
разработана
с
учётом
факторов,
оказывающих негативное влияние на состояние здоровья обучающихся
с ЗПР:
неблагоприятные экологические,
социальные
и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных
организациях
и
приводящие
к
ухудшению
здоровья
обучающихся;
факторы
пространственной
препятствий
в
риска,
отражающие
ориентировки
условиях
трудности
при
осуществления
преодолении
практической
деятельности;
отсутствие
сознательного
отношения
обучающихся к своему здоровью. Основными
компонентами экологической культуры человека
являются:
- экологические знания и умения;
- экологическое сознание;
- экологическая деятельность.
Получение
формируют
и
усвоение
экологическую
экологическим
экологических
знаний
образованность
сознанием
понимается
и
человека.
умений
Под
совокупность
мировоззренческих позиций и ценностных ориентаций по отношению к
408
409
природе, а также стратегий практической деятельности, направленной
на природные объекты. Осознанию своих возможностей воздействия на
природу для её сохранения способствует экологическая (экологоориентированная) деятельность. Она может быть выражена в
различных
формах:
учебно-исследовательской,
информационной,
просветительской, природоохранной.
Отношение личности к окружающей среде имеет три
аспекта:
Первый аспект выражает отношение к природе как к
всеобщему условию и предпосылке материального производства,
как к объекту и предмету труда, как к естественной среде
жизнедеятельности человека;
Второй – отношение к собственным природным
данным, к своему организму, который объективно включен в
систему экологических взаимодействий;
Третий
–
представляет
отношение
людей
к
деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.
Цель и задачи Программы
Цель - становление научно-познавательного, эмоциональнонравственного, практически-деятельного отношения к окружающей
среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального
познания природного и социального окружения человека.
Задачи:
1.
Освоение основных идей и экологических
понятий;
2.
Понимание места человека в природе и
обществе;
3.
Понимание ценностей природы;
4.
Развитие у детей положительного отношения к
природе.
409
410
5.
Освоение основных идей и экологических
понятий;
6.
Воспитание потребностей (мотивов, побуждений),
направленных
на
реализацию
здорового
образа жизни.
Ценностные установки
Основные формируемые ценности содержания программы – это:
Ценности мира:
-
как общего дома для всех жителей Земли;
-
как мирового сообщества, представленного разными
национальностями; - как принципа жизни на Земле.
Ценность
человеческой
жизни
как
возможность
проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели.
Ценность природы – осознание себя частью природного мира.
Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания
человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии,
её совершенства.
Ценность добра как проявление высшей человеческой способности –
любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира
–
ценность
научного
знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность труда и творчества как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации
остальных ценностей.
Принципы реализации Программы
Реализация программы основывается на ряде принципов:
1)
принцип гуманизации;
2)
принцип единства;
3)
принцип междисциплинарности;
4)
принцип интеграции;
410
411
Принцип
5)
принцип комплиментарности;
6)
принцип прогностичности.
гуманизации
исходит
из
права
ребенка
на
благоприятную окружающую среду. Социальное назначение детства –
адаптация ребенка к природе и обществу, способность брать
ответственность за своё поведение, поступки, оценивать их с точки
зрения добра и зла. Для этого он сам должен быть добрым ко всему
живому.
Принцип единства (взаимосвязи) познания, переживания и
действия позволяет обеспечить становление многогранных отношений
младшего школьника к окружающей среде и к своему здоровью.
Принцип междисциплинарности предполагает согласование
различных аспектов взаимоотношений с окружающей средой как
логическое подчинение содержания школьных предметов основной
цели экологического образования.
Принцип
эстетических,
интеграции
социально-
естественнонаучных,
экономических,
нравственно-
правовых
аспектов
экологических взаимодействий обеспечивает взаимосвязь всех сфер
теоретического
и
практического
сознания
и
различных
видов
деятельности младших школьников. Интеграция как процесс и
результат объединения знаний, способов познания и деятельности
содействует целостному восприятию окружающего мира, сознанию
роли и места человека в системе мировоззрения и характера его
деятельности в социо-природной среде.
Принцип
комплементарности
позволяет
точно
охарактеризовать становление и развитие у школьников ответственного
отношения к природе, уровень его знаний сущности экологических
проблем, осознание необходимости их недопущения и важности
незамедлительного решения уже возникших проблем.
Принцип прогностичности заключается в необходимости
411
412
раскрытия в содержании школьного экологического образования двух
взаимосвязанных
тенденций
–
природопользование
и
природо-
восстановление, представляющих собой две стороны единого процесса
взаимодействия человека и общества с природной средой.
Программа учитывает психологические и психофизиологические
характеристики учащихся младшего школьного возраста с ЗПР, особые
образовательные потребности учащихся Школы, опирается на зону их
актуального развития.
Наиболее эффективным путём формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР
является направляемая и организуемая взрослыми практическая работа
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
способствующая:
практическому
освоению
ими
знаний
основ
здорового образа жизни; адаптации к предметно-пространственной
среде
образовательной
взаимодействия
с
организации;
природной
средой;
развитию
потребности
пониманию
роли
в
жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности,
правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
При реализации программы необходимо учитывать наряду с
возрастными особенностями психофизиологические характеристики
обучающихся
с
задержкой
психического
развития,
их
особые
образовательные потребности, потенциальные возможности.
Этапы организации работы образовательной организации
по реализации программы.
Работа образовательной организации по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап направлен на анализ состояния и планирование
работы образовательной организации по данному направлению и
включает:
412
413
анализ имеющихся в образовательной организации
условий, необходимых для реализации программы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
организацию здоровьесберегающей
образовательной
образовательных
организации
потребностей
среды
с
учетом
обучающихся
с
в
особых
задержкой
психического развития;
выделение приоритетных направлений работы с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Второй этап направлен на реализацию работы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Работа с обучающимися включает:
формирование
представлений
об
экологически
сообразном поведении человека в быту и природе;
освоение
предметно-пространственной
среды
образовательной организации;
организацию и расширение практического опыта
экологически
сообразного
и
безопасного
взаимодействия
обучающихся с природной и социальной средой с использованием
всех анализаторов;
формирование
необходимых
в
и
развитие
процессе
специальных
взаимодействия
умений,
обучающихся
с
природной и социальной средой (умения ориентироваться в
знакомом и незнакомом пространстве, в замкнутом, свободном
пространстве, умения самообслуживания и др.);
закрепление полученных знаний и умений на курсах
коррекционно-
развивающей
области,
в
процессе
изучения
учебных предметов, во внеурочной и внеклассной работе.
Реализация
мероприятий,
указанного
направленных
направления
на
требует
экологическое
413
проведения
просвещение
414
обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья, профилактику
вредных привычек. Работа по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни требует сотрудничества с
педагогическими
работниками,
родителями
(законными
представителями), которая может реализовываться за счет:
-
просветительской работы по вопросам формирования у
обучающихся с ЗПР основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
-
обеспечения педагогических работников, родителей
(законных представителей) информационными ресурсами, в том
числе необходимой учебно- методической литературой;
-
привлечения педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
спортивно-
оздоровительных, лечебных, природоохранных мероприятиях и др.
Основные направления реализации программы
Система работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни предполагает реализацию
следующих направлений:
■
создание
сберегающей
экологически
инфраструктуры,
безопасной,
безбарьерной
здоровьесреды
для
обучающегося с ЗПР в образовательной организации;
■
организация учебной, внеучебной и внешкольной
деятельности с учетом реализации задач по формированию
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
■
организация
спортивно-оздоровительной
работы
с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
■
формирование экологически сообразного поведения в
быту и природе;
■
организация профилактической работы;
414
415
■
организация
работы
с
родителями
(законными
представителями) и другими организациями.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура,
безбарьерная среда для обучающегося с задержкой психического
развития в образовательной организации предполагает:
•
соответствие
здания
и
всех
его
помещений
эпидемиологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам (в том числе нормам освещения для учащихся), нормам
пожарной безопасности;
•
организацию
качественного
горячего
питания
обучающихся, в том числе горячих завтраков;
•
оснащённость
спортплощадок
кабинетов,
необходимым
физкультурного
игровым
и
зала,
спортивным
оборудованием и инвентарём
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие оборудованных помещений;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество
обучающихся)
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися,
способных
обеспечить
психологических),
профилактику
обеспечить
травм
их
(в
том
числе
психоэмоциональное
благополучие.
Организация
урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму урочной и внеурочной нагрузки, к
организации занятий;
•
использование
методов
и
методик
обучения,
адекватных возрастным возможностям, особым образовательным
потребностям, индивидуальным возможностям обучающихся с
415
416
ЗПР;
•
необходимость
строгого
контроля
со
стороны
педагогических и медицинских работников психоэмоционального
состояния обучающихся;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения в работе с обучающимися с
задержкой психического развития, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
•
осуществление индивидуального контроля соблюдения
режима зрительной нагрузки в учебной деятельности, физических
нагрузок
на
занятиях
физической
культурой,
соблюдения
обучающимися имеющихся противопоказаний.
Организация
спортивно-оздоровительной
работы,
проводимая под контролем медицинских работников, направлена
на соблюдение оптимального двигательного режима, повышение
адаптационных возможностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся и включает:
•
физическое развитие обучающихся с ЗПР на уроках
физкультуры,
занятиях
адаптивной
физической
культурой,
ритмикой с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний;
•
организацию часа активных движений (динамической
паузы между 3-4 уроками);
•
организацию динамических перемен, физкультминуток
на уроках, способствующих поддержанию работоспособности,
снятию мышечного напряжения (мышц рук, кистей, спины и шеи),
обеспечивающих
профилактику
способствующих
эмоциональной
зрительного
разгрузке
и
утомления,
повышению
двигательной активности, психоэмоционального тонуса;
•
организацию работы спортивных секций и создание
416
417
условий для их эффективного функционирования;
•
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней спорта, соревнований, спартакиад, олимпиад,
походов и др.).
Формирование экологически сообразного поведения в быту и
природе предусматривает:
•
проведение внеурочных мероприятийпо ознакомлению
•
создание условий для непосредственного контакта с
с
объектами живой и неживой природы;
•
проведение мероприятий, закрепляющих экологически
сообразное поведение обучающихся в социальной и природной
среде.
Организация профилактической работы предусматривает:
•
педагогические
мероприятия,
направленные
на
укрепление физического и психического здоровья обучающегося,
поддержание его психоэмоционального тонуса;
•
организацию психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающегося
с
задержкой
психического развития в учебном процессе.
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
включает:
■
(законных
повышение педагогической компетентности родителей
представителей)
по
вопросам
поддержания
и
педагогов
и
укрепления здоровья обучающегося;
■
организацию
совместной
работы
родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и др.
Личностные результаты освоения Программы предполагают:
1)
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
417
объекта
418
можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке и т.д.;
2)
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни;
3)
умение устанавливать взаимосвязь порядка природного
и уклада собственной жизни; способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее временно- пространственной
организации;
4)
представления о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях;
5)
развитие
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослыми исследовательскую деятельность;
6)
формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания;
7)
формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к труду, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям и природной среде;
8)
развитие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
В качестве обобщенных результатов реализации программы
могут выступать следующие показатели:
1)
динамика показателей здоровья обучающихся
(общего показателя здоровья)
2)
динамика
травматизма, связанного
несоответствием
образовательной
как
с
среды
образовательной организации с точки зрения её безопасности
(случаи травматизма), так и низким
уровнем развития у
обучающихся умений и навыков безопасного поведения в
418
419
социальной и природной среде;
3)
динамика показателей количества пропусков по
болезни и др.
•
3.3.7. Программа коррекционной работы
Одной из основных функций Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования является
реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее
его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
Программа коррекционной работы составлена на основе следующих
нормативных документов:
Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ», 2012 г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (приказ МОиНРФ № 373 от 06 октября 2009 г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации “О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» № 2357 от 22 сентября 2011
г.
Примерная основная образовательная программа, 2015г. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.)
Санитарно-эпидимиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.2.2821-10 (постановление главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011 г., регистрационный номер 19993);
Письмо МО РФ «О недопустимости перегрузок обучающихся в
начальной школе» № 220/11-13 от 20.02.1999 г.;
Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2011 г.).
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным образовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего образования, утв.
Приказом Минобрнауки России №1015 от 30.08.2013;
Положение о психолого-медико-педагогической комиссии,
утвержденное приказом Минобрнауки России №1082 от 20.09.2013г.;
Конвенция о правах ребенка;
419
420
Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" N 124-ФЗ от 24 июля
1998 г.
Цель программы: создание условий для оказания комплексной помощи
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в
освоении ими основной образовательной программы начального общего
образования, коррекции недостатков в психическом развитии обучающихся,
социальной адаптации.
Одной из актуальных проблем современной системы образования является
проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и
преодоления неуспешности усвоения программы обучения и, как следствие,
школьной дезадаптации учащихся. Однако практика показывает, что,
несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания
образования и методик обучения, оснащению образовательных учреждений,
учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации
учебного процесса невозможно.
Постоянно увеличивается количество детей, которые по различным
причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом
объеме усвоить учебную программу. По данным Министерства образования
РФ, 78% учащихся нуждаются в специальных формах и методах обучения.
В последнее время наиболее распространенной формой психической
патологии детского возраста становится задержка психического развития
(ЗПР). Чаще всего она выявляется с началом обучения ребенка в
подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 610 лет, так как этот возрастной период обеспечивает большие
диагностические возможности.
Количественно группа детей с ЗПР - самая большая по сравнению с любой
другой детской группой с патологией в развитии. К тому же она имеет
тенденцию к постоянному росту. В силу своей многочисленности, а также
вариабельности проявления и индивидуального своеобразия возможностей к
компенсации эти дети требуют от педагогов, специалистов образовательных
учреждений более высокой профессиональной компетентности, нежели дети,
нормально развивающиеся.
Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает
реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев
основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются
с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие
усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса
обучения.
Данная психолого-педагогическая программа направлена на детей, имеющих
трудности в усвоении программы в связи с задержкой психического
420
421
развития. Она является частью системы по оказанию комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной
программы на начально ступени обучения (1-4 классы). В программе
описываются направления, формы и методы работы, направленные на
коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
психологических средств воздействия в процессе коррекционной работы;
- развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по вопросам, связанным сих
развитием, обучением и воспитанием.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Дети с ЗПР обратили на себя внимание исследователей еще в прошлом
столетии. Они описывались под разными названиями: «отстающие в
педагогическом
отношении»,
«запоздавшие»,
«малограмотные»,
«псевдоненормальные», а также как дети, занимающие промежуточное
положение
между
«малограмотными»
и
«ненормальными»
(А.Binet.
T.Simon), дети «пограничной черты» (L.Fairfild). В отечественной литературе
для обозначения подобных состояний использовались термины «дети с
пониженным общим развитием и недостаточностью отдельных функций»
421
422
(И.Борисов);
переходные
формы
между нормой
и
дефективностью;
«субнормальные» дети (А.И.Грабов); «слабоодаренные» (В.П.Кащенко,
Г.В.Мурашов); «умственно недоразвитые», находящиеся между дебилами и
нормальными детьми (П.П.Блонский).
Термины
«задержка
темпа
психического
развития»,
«задержка
психического развития» были предложены Г.Е.Сухаревой. Изучением детей
данной категории с конца 50-х годов прошлого века занимались Т.А.Власова,
М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и другие исследователи. Ими
были выявлены среди неуспевающих младших школьников учащиеся,
неуспеваемость и особенности поведения которых часто давали основание
считать их умственно отсталыми.
В ходе дальнейших исследований Т.А.Власова и М.С.Певзнер
выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как
детей с психофизическим и психическим инфантилизмом. В дальнейшем
этот подход получил свое развитие в ставших классическими работах
В.И.Лубовского и В.В.Лебединских, У.В.Ульенковой и других специалистов.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, которые согласно результатам ПМПК,
имеют недостатки в психологическом развитии, препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
заболевания,
неблагоприятные
факторы,
условия
хронические
воспитания,
соматические
психическая
и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
422
423
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточным развитием познавательных способностей, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций
(память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера), замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования.
Дифференциация
423
образовательных
программ
424
начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с
дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером
и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение
обеспечивающего
пропедевтического
периода
в
преемственность между дошкольным
образовании,
и
школьным
в
условиях
этапами;
получение
начального
общего
образования
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
424
425
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих адаптированную основную
образовательную
программу,
характерны
следующие специфические
образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное
сопровождение,
направленное
на
улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся сЗПР;
профилактика
и
коррекция
425
социокультурной
и
школьной
426
дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
426
427
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество
формирования
с
родителями,
социально
активизация
активной
ресурсов
позиции,
семьи
для
нравственных
и
общекультурных ценностей).
Несмотря на достаточное количество источников изучения проблемы
коррекции детей ЗПР, на практике существуют трудности правильного
распознавания, своевременного выявления детей данной категории и
оказания им эффективной психолого-педагогической помощи.
Только
в
условиях
оказания
комплексной
психолого-медико-
социальной помощи данной категории обучающихся возможна эффективная
и достаточно успешная коррекция развития организма и личности ребенка.
Общая характеристика программы
Данная
программа
представляет
собой
систему
психолого-
педагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление
недостатков в психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы реализации программы:
Принцип приоритетности интересов - обучающегося определяет
отношение педагогов к помощи в развитии ребенка с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает
единство
всех
элементов
психологической и педагогической коррекционной работы: цели и задач,
направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности - обеспечивает проведение коррекционной
психологической работы на всем протяжении обучения школьников с учетом
изменений в их личности.
427
428
Принцип вариативности
- предполагает
создание
вариативных
программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности - коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей - основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Программа психолого-педагогической работы на ступени начального
общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание.
1.
Диагностическая
работа обеспечивает
выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления особых
образовательных потребностей школьников:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
428
429
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении образовательной программы;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
Существует
большое
количество
методик
и
диагностического
инструментария для выявления индивидуальных особенностей школьников.
№
Диагностируемые
Рекомендуемые
методики
диагностические методы
параметры
п/п
Социальная
ситуация
развития (проблемы, связанные с
адаптацией ребенка к классному
коллективу, взаимоотношениями с
учителем, в семье)
Социометрия
Проективная беседа «Мой
круг общения»
Методика
межличностных
исследования
отношений
Р.
Жиля.
CMAS (модиф.
А.М.Прихожан)
Методика
Александровской
Э.М.
«Изучение
социально-психологической
адаптации»
Методика «Рисунок семьи»
«Кинестетический
429
рисунок
430
семьи»
Методика
Д.
Ореховой
«Домики».
Ведущая
деятельность
Схемы наблюдения уровня
(сформированность компонентов сформированности
деятельности
структурыучебнойдеятельности,
предпосылки
формирования
учебной
произвольность
деятельности,
поведения
учебной
и
познавательных процессов)
Проективная проба «Рисунок
школы»
Методика
«Лесенка
побуждений»
Методика
«Составь
расписание»
Методика «Конверты»
Методика Н.Г. Лускановой
по мотивации
Прогрессивные
Особенности
познавательной деятельности
матрицы
Дж.Равена
Методика
Выготского-
Сахарова
Предметная классификация
Исключение предметов (4ый
лишний)
Кубики Коса
Исследование
логического
430
словесно-
мышления
(Э.Ф.
431
Замбацявичене)
Исследование
прогностической
деятельности
(Л.И. Переслени)
Методика
диагностики
экспрессинтеллектуальных
способностей (МЭДИС).
Изучение
свойств
внимания (уровень
распределения,
Методика “Проставь значки”
Корректурная
устойчивости,
переключения внимания)
проба
(тест
Бурдона)
Методика В.М.Когана
Таблицы Шульте
Изучение
свойств
Методика “Долговременная
памяти (уровень долговременной память”
памяти,
произвольной
(осмысленной)
памяти,
логической
памяти
(воспроизведение
логических
связей).
Методика “Опосредованное
запоминание”
методика,
(Использована
разр.
Лурия
А.Р.
Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н.)
Методика
логической
“Изучение
памяти
у
младшихшкольников”
Пиктограммы
Цветовой тест Люшера
Эмоционально-волевая
сфера
ЦТО
отношений
431
Цветовой
тест
432
С.А.Т.-Н
Методика «СОМОР»
«Лесенка»
«Несуществующее
животное»
«Дом. Дерево. Человек»
«Эмоциональные лица» и пр.
работа обеспечивает
2.Коррекционно-развивающая
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
В соответствии с особенностями развития ребенка и решением
консилиума образовательного учреждения педагог-психолог определяет
направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность
и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей
является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ
психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в
соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребенка
или группы детей в целом.
Основными
направлениями
коррекционно-развивающей
работы
психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной
интеграции, являются :
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
432
433
развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Рассмотри подробнее каждое из этих направлений.
Развитие
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция
ее
недостатков.
Для значительной части детей с ЗПР типичен дефицит социальных
способностей, проявляющейся в трудностях взаимодействия с окружающими
детьми и взрослыми. В ряде случаев указанный дефицит сопряжен с
проблемами
эмоциональной
регуляции.
В
связи
с
этим
развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков предполагают:
- гармонизацию аффективной сферы ребенка;
- профилактику и устранение (смягчение) возможных агрессивных и
негативистических проявлений, других отклонений в поведении;
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и
формирующегося характера;
- развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию
ребенка к новым социальным условиям ( в том числе снятие тревожности,
робости и т.п.);
- создание условий для развития самосознания и формирования
адекватной самооценки;
- развитие социальных эмоций;
- развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция
коммуникативной
активности,
создание
условий,
обеспечивающих
формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со
433
434
сверстниками и взрослыми).
Работа по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей
включает помощь в усвоении ребенком представлений о невербальных
средствах выражения эмоций; в формировании понимания смысла и
значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых
ситуациях; в проверке и оценке ребенком собственного текущего поведения
на основании полученных знаний и навыков.
Большую роль в данной работе играют индивидуальные и групповые
занятия с детьми театрализованной деятельностью с применением методик
игротерапии и сказкотерапии. В процессе такой работы дети учатся понимать
смысл
и
прогнозировать
последствия
собственного
эмоционального
поведения. Они осознают значение эмоциональной атмосферы добра,
радости, сотрудничества для улучшения и собственного самочувствия, и
отношений со сверстниками в классе.
Работа психолога с детьми с ЗПР по формированию уверенности в себе
и снижению тревожности ведется в таких направлениях, как формирование у
них оптимистического склада мышления и мироощущения, положительной
установки на предстоящую деятельность, умения освобождаться от страхов,
переключаться с неприятных впечатлений, а также укрепление уважения к
себе, веры в свои способности и возможности.
Ребенок с ЗПР имеет ряд специфических черт, которые затрудняют
процесс его общения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь,
отрицательно сказывается на дальнейшем развитии его эмоциональноличностной сферы. В связи с этим в работе психолога выделяются
следующие наиболее важные задачи:
- воспитание у детей интереса к окружающим людям;
- выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного
общения;
434
435
- обучение произвольной регуляции своего эмоционального состояния
и избеганию конфликтов.
Ребенку с нарушениями в развитии важно показать, что наряду с
внешним миром, который он может увидеть, почувствовать, потрогать, есть и
другой, скрытый, трудно доступный, внутренний мир человека- мир
желаний, настроений, переживаний, чувств. У каждого человека свой
внутренний мир, и чем лучше человек понимает себя и других, тем больше
надежд на то, что он будет жить в мире с самим собой и будет понят и
принят другими людьми».
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций.
Развитие
познавательных
функций
является
традиционным
направлением работы психолога в школе. Оно предполагает
- стимуляцию познавательной активности как средства формирования
устойчивой познавательной мотивации;
- развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема,
переключения, самоконтроля и т.д.);
- развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование
приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
развитие
-
пространственных
восприятия
и
(пространственного,
временных
представлений,
слухового),
сенсомоторной
координации;
-
формирование
мыслительной
деятельности:
стимуляцию
мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа,
сравнения,
обобщения,
выделения
существенных
признаков
и
закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и
гибкости мыслительных процессов.
435
436
Занятия
проводятся
психологом
по
плану,
составленному
в
соответствии с программой индивидуального развития ребенка. Важным
условием планирования является реализация принципов комплексного
влияния на ряд высших психических функций с выделением, вместе с тем,
доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере формирования
у детей с ЗПР познавательной деятельности и ее саморегуляции.
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции
имеет особое значение. Развитие возможности управлять своим поведением –
один
из
существенных
моментов,
определяющих
психологическую
готовность ребенка к обучению в школе. Характерная для детей с ЗПР
дошкольного
и
сформированность
младшего
осознанной
школьного
возраста
саморегуляции
недостаточная
деятельности
является
тормозящим фактором когнитивного и личностного развития ребенка, а
также одной из основных причин, порождающих трудности в учебнопознавательной деятельности.
Работа психолога по формированию осознанной саморегуляции
познавательной деятельности у детей с ЗПР ведется в нескольких
направлениях, связанных с формированием определенного комплекса
умений:
- ставить и удерживать цель деятельности;
- планировать действия; определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-
осуществлять
словесный
отчет
о
процессе
и
результатах
деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности.
Для детей, характеризующихся различным уровнем сформированности
436
437
осознанной
саморегуляции
конкретная
область
познавательной
деятельности,
психолого-педагогического
определена
воздействия,
а
также
разработаны направления и содержание групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий
в
рамках
психологического
сопровождения.
Каждое психологическое занятие характеризуется наличием вводной
части, цель которой расспросить о состоянии и достигнутых успехах,
настроить школьника на предстоящую работу: создать положительное
эмоциональное состояние и личную заинтересованность в выполнении
каждого занятия, а также заключительная часть, основу которой составляет
рефлексивная практика. С помощью рефлексии можно проанализировать
итог занятия, с какими эмоциями ребенок уходит с него (положительными –
удовлетворение от работы, нейтральными – работа не вызвала никаких
эмоций, отрицательными – неудовлетворенность проделанной работой). В
практике
работы
специалиста-психолога
имеется
ряд
эффективных
рефлексий: «Солнышко настроения», «Термометр чувств», «Эмоциональные
модальности» и другие игровые упражнения.
Следующая закономерность в построении программы заключается в
том, что первично предлагаются занятия по развитию высших психических
функций: формирование эталонных представлений, развитие сенсорноперцептивной
деятельности,
восприятия
и
умственных
способностей
ребенка.
Обязательным считается ведение занятия в игровой форме, возможно, в
виде сюжетно-игрового занятия и занятия по сказочному сюжету. Это
способствует созданию доброжелательной атмосферы в группе «специалистребенок», эмоциональной сплоченности всех участвующих в коррекционновоспитательном
процессе,
что
способствует
результативности программы.
437
более
эффективной
438
3.Консультативная
работа обеспечивает
оказание
педагогам
и
родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ЗПР. Психолог
разрабатывает
рекомендации
индивидуально-типическими
соматического
и
в
соответствии
особенностями
психического
здоровья,
с
детей,
возрастными
и
состоянием
их
проводит
мероприятия,
способствующие повышению профессиональной компетенции учителей,
включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Основными задачами психологического консультирования педагогов
являются:
- раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного
развития ребенка,
- определение способов компенсации трудностей,
- выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя с
ребенком при фронтальной и индивидуальной формах организации занятий.
Конкретные формы психологического просвещения педагогов могут
быть разнообразными:
- занятия и семинары с учителями по ключевым проблемам развития
ребенка с ЗПР и его особым образовательным потребностям,
- организация педагогических консилиумов,
- подготовка к тематическим родительским собраниям,
- индивидуальные консультации и т.д.
Форма и содержание работы с родителями определяется степенью их
готовности к сотрудничеству. На начальном этапе взаимодействия наиболее
продуктивной формой работы является индивидуальное консультирование.
Оно проводится в несколько этапов.
Задачей
первого
этапа
является
438
установление
доверительных
439
отношений с родителями, отрицающими возможность и необходимость
сотрудничества.
Следующий
этап
индивидуального
консультирования
проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. Психолог в
доступной форме рассказывает родителям об особенностях их ребенка,
указывает на его положительные качества, объясняет, какие специальные
занятия ему необходимы, к каким специалистам нужно обратиться
дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что следует
обратить внимание.
Очень важно дать понять родителям, что не следует осознавать
трудности детей как неудачи и стыдиться проблем, что они должны
стараться помочь своим детям, поддержать их. На этапе собственно
коррекционно-развивающей работы родители привлекаются к выполнению
конкретных рекомендаций и заданий психолога.
На
индивидуальных
и
групповых
консультациях
проводится
совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы.
Анализируются факторы положительной динамики развития ребенка,
вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем (в
частности, связанных с адаптацией детей к школе, взаимодействием с
одноклассниками в учебной работе и во внеурочное время).
Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на
тематических консультациях, семинарах-практикумах и т.д.
4. Информационно-просветительская
работа предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
439
440
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
― оформление
информационных
стендов,
печатных
и
других
материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания адаптированной основной образовательной программы педагоги,
осуществляющие
оперативно
психолого-педагогическое
дополнить
структуру
сопровождение,
программы
коррекционной
должны
работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями
и
направляется
обучающимися
на
школы
комплексное
(класса)
обучающийся
с
ЗПР
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Описание места программы в учебном плане
В соответствии с учебным планом начального общего образования
МБОУ лицей №7 программа психологического сопровождения рассчитана на
проведение занятий с детьми 1-4 классов. Объем программы составляет 33
часа в 1 классе, 34 часа во 2-4 классах (по 1 часу в неделю). Программа
может быть использована как целиком, так и в качестве отдельно взятых
блоков
для
отработки
тех
навыков,
440
которые
наиболее
показаны
441
обучающемуся.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения программы психолого-педагогической работы
отражают
сформированность
необходимых
для
социальных
решения
(жизненных)
практико-ориентированных
компетенций,
задач
и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
-
в
умении
использовать
помощь взрослого
для
разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую
проблему.
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
441
442
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
-
в
адекватной
оценке
своих
возможностей
для
выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
442
443
сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
443
444
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
444
445
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
Система
оценки
достижений
обучающихся
с
задержкой
психического развития
Оценка результатов освоения программы психолого-педагогического
сопровождения обучающимися с ЗПР осуществляется в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. При определении подходов
к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания адаптированной образовательной
программы, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти
принципы,
отражая
основные
закономерности
целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны
и
касаются
одновременно
разных
сторон
процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
445
446
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной
работы
осуществляется
с
помощью
мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используются три формы мониторинга: стартовая,
текущая и финишная диагностика.
Стартовая
диагностика позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся,
выявить
исходный
уровень
развития
интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося. Применяют экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить
об
успешности
(наличие
положительной
динамики)
или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой
коррекционной
работы.
446
Данные
эксперсс-диагностики
447
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей
и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей
(законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение
родителей
(законных
представителей),
поскольку
наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку и оформляются в виде папки
документов, хранящейся у школьного педагога-психолога.
447
448
Календарно-тематическое планирование
1 класс
Содержание программы варьируется и дифференцируется с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся с ЗПР.
№
Тема
п/п
К
Содержание
3
Диагностика
ол-во
часов
Диагностиче
1
ское
-3
изучение
ч.
сферы
ребенка
познавательной
ребенка,
продуктивности
внимания,
и
определение
произвольности
памяти,
изучение
эмоционально-волевой сферы.
4
-5
Развитие
общей
и
Игры
2
мелкой
ч.
на
развитие
пространственной
моторики.
оптико-
ориентировки
в
пространстве через движения; умение
отдавать
команды.
Совершенствование
Развитие
психомоторики.
способности
ориентироваться в пространстве.
6 Развитие
-7
ч.
произвольного
внимания
поведения.
Игры
2
и
на
внимания
переключения,
«Определи
изменилось»,
448
развитие
качеств
(устойчивости,
распределения):
игрушку»,
«Найди
«Что
пару»,
449
«Запретное движение» и т.д.
8 Развитие
мнемических
-9
Игры и упражнение на развитие
2
ч.
различных видов памяти: «Запомни и
способностей.
найди»,
«Бессмысленные
слова»,
«Геометрические фигуры» и т.п.
1
Развитие
умственных
0-11
Игры и упражнения на развитие
2
ч.
всех
способностей.
видов
образного
отличия»,
памяти,
наглядно-
мышления:
«Найди
«Четвертый
лишний»,
«Продолжи ряд», «Закономерности» и
пр.
1
Коррекция
двигательной
2
Развитие произвольности при
1
ч.
выполнении движений и действий.
активности.
Игры на развитие умения выполнять
совместные
действия,
развитие
коммуникативных навыков общения:
«Рисуем
вместе»,
«Фотограф»,
«Волшебный мешочек» и т.д.
1
Коррекция и
развитие
3-14
Игры
2
ч.
на
понимание
разных
эмоциональных состояний, отдельных
черт характера.
эмоциональноволевой сферы.
1
5-16
Развитие
предметно-
Срисовывание
2
ч.
образцов;
графических
обведение
практической
геометрических
деятельности.
сложности;
по
фигур
контуру
разной
вырезание по контуру
фигур из бумаги; раскрашивание и
штриховка, прохождение лабиринтов;
449
450
выполнение фигурок из пальцев рук;
психогимнастика.
1
Развитие
ч.
творческих
7-18
Развитие
2
умения
нарисованных
видеть
фигурах
в
реальные
способностей.
предметы. «Рисование с помощью
Развитие
шаблонов»; аппликация из цветной
воображения.
бумаги
в
виде
геометрических
сюжета
фигур
–
из
развитие
мелкой моторики.
1
Развитие
внимания
9-20
Буквенная
2
и
ч.
корректурная
таблица. Игра с буквами и словами.
мышления.
2
Развитие
памяти
1-22
Игры на развитие быстроты и
2
и
ч.
точности при действии наглядных
мышления.
звуковых или вербальных сигналов.
Игры и упражнения на развитие всех
видов
памяти,
наглядно-образного
мышления.
2
Развитие
мышления и речи.
3-24
Игры на развитие быстроты и
2
ч.
точности при действии наглядных
звуковых или вербальных сигналов.
2
5-26
Коррекция и
развитие
Ориентировка
2
ч.
уровень
пространственных
«Найди
ориентаций.
«Покажи
на
зрительного
сочетание
какие
нарисованы
плоскости,
восприятия:
букв»
цифры
неправильно»;
(цифр);
и
буквы
«Найди
«спрятанные» треугольники и обведи
их».
450
Копирование
сочетания
451
различных
фигур;
копирование
пересекающихся линий.
Произвольна
2
я
7-28
регуляция
Сказкотерапия,
2
ч.
драматизация,
моделирование проблемных ситуаций.
поведения.
Обучение
нормам
социально-
правильного
поведения,
формирование представления о добре
и
зле,
дружбе
и
взаимопомощи,
социальных отношениях.
2
Развитие
эмоционально-
9-30
Игры на развитие имитационно-
2
ч.
подражательных
выразительных
волевой сферы и
движений и действий, отражающих
компонентов
разные эмоциональные состояния и
личности.
характерные
черты
личности,
выраженных в статике и движениях:
мимике, жестах, позе, серии движений
и действий.
3
1-33
Итоговое
диагностическое
изучение ребенка.
Диагностика
3
ч.
сферы
ребенка,
продуктивности
внимания,
познавательной
и
определение
произвольности
памяти,
эмоционально-волевой
изучение
сферы.
Сравнение результатов с полученными
в начале учебного года.
Календарно-тематическое планирование
2-4 класс
451
452
Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание
программы расширяется и усложняется по годам обучения с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся с ЗПР.
№
Тема
п/п
К
Содержание
3
Диагностика
ол-во
часов
Диагностичес
1
кое
-3
изучение
сферы
ребенка
познавательной
ребенка,
продуктивности
внимания,
и
определение
произвольности
памяти,
изучение
эмоционально-волевой сферы.
4
-5
Развитие
предметно-
2
2
класс. Срисовывание
графических
практической
образцов; обведение по контуру
деятельности.
геометрических фигур разной
сложности;
вырезание по контуру фигур из
бумаги; раскрашивание и штриховка,
прохождение
лабиринтов;
выполнение фигурок из пальцев рук;
психогимнастика.
3 класс. Собирание пазла, цвета
радуги.
4
класс. Классификация
предметов по цвету, форме, величине.
452
453
6
Развитие
качеств
-7
2 класс. Игра «Найди пару»,
2
«Найди, где
внимания:
сосредоточенности,
спрятано»,
концентрации,
диктант»,
переключения.
«Графический
«Корректурная
проба»,
«Кто летает?» - выделение главных
существенных признаков предметов;
«Какое время года?» и т.п.
3
класс. Упражнения
«Корректоры»
С.А.Шмаков,
«Перепутанные
методика
линии»,
Игры
«Слухачи», «Пишущая машинка».
4
класс. Упражнения
«Знаковый тест», «Что получилось?»,
Упражнения
«Красно-чёрная
таблица», «Подчеркни», Упражнение
«Найди одинаковые предметы».
8
Развитие
памяти
-9
2
2
с
класс. Игры
на
развитие
памяти по сюжету сказки. Сказка
В.Катаева «Цветик- семицветик».
использованием
различных
3 класс. Упражнение «Слушаем
анализаторов.
сказку», «Собираем чемодан».
4
класс. Упражнение
«Описание картинок».
1
0-11
Развитие
произвольной
2 класс. Сюжетное занятие.
2
Пиктограммы.
опосредованной
3 класс. Занятие «Испорченный
453
454
памяти.
телефон».
4
класс.
Учим
детей
самостоятельно
составлять
описательный
рассказ животного, пользуясь опорной
схемой.
1
Развитие
памяти, мышления.
2-13
2 класс. Память на числа.
2
Память
на
образы. 3
класс.
Группировка. Пространственная
ориентация
–
игра
«Электронная муха»; «Я знаю пять
названий».
4 Класс. Решение логических
задач.
1
Развитие
класс.
Упражнение
«Путаница».
памяти, применение
4-15
2
2
качеств внимания
3
класс. «Запрещенные
движения»,
«Дорожки».
4 класс. Игры и упражнения по
развитию произвольной памяти по
сюжету сказки.
1
6-17
Развитие
2
2
класс. Упражнение
элементов
«Лабиринт» Игра «Что сначала, что
логического
потом».
мышления.
3
454
класс. Логические
задачи
455
«Сходство.
Отличие. Пересечение».
4
«Одна
класс. Логические
клетка.
Две
задачи
клетки.
Все
клетки». «Петух. Волк. Лиса».
1
Развитие
разных
эмоционально-
8-20
волевой
сферы
2 класс. Игры на понимание
3
и
эмоциональных
компонентов
состояний,
отдельных черт характера.
личности.
3
класс.
Сказкотерапия,
драматизация.
4
класс. Сказкотерапия,
драматизация,
моделирование
проблемных
ситуаций.
2
Развитие
шаблонов».
творческих
1-22
2 класс. «Рисование с помощью
2
способностей.
3 класс. «Кляксы», «Необычные
Развитие
рисунки»,
воображения.
4
класс.
Развитие
умения
видеть в
нарисованных
реальные предметы.
2
3-24
Развитие
2
произвольного
внимания
Игры
2 класс. «Найди пару»,
и
455
фигурах
456
поведения
3
класс. «Запретный
номер»,
«Разведчики».
4
класс. «Путаница»,
«Корректурная проба».
2
Развитие
способам
эффективного запоминания:
мнемических
5-26
Обучение
2
способностей.
2 класс. «Запомни и найди».
3
класс.
«Бессмысленные
слова».
4 класс. «Имена».
2
7-28
Развитие
Игры и упражнения на развитие
2
умственных
всех
видов
способностей.
образного мышления:
2
памяти,
класс.
наглядно-
«Продолжи
ряд»,
«Найди отличия».
3 класс. «Четвертый лишний».
4 класс. «Закономерности».
2
9-31
Коррекция и
Игры на понимание разных
3
развитие
эмоциональных состояний, отдельных
эмоционально-
черт характера.
волевой сферы.
2 класс. Игры по карточкам.
3 класс. Игры с условиями:
«да» и «нет» не говорите.
4
класс. Игры
умения
соблюдать
456
на
развитие
совместные
457
действия, развитие
коммуникативных
навыков
общения.
Итоговое
3
2-34
Диагностика
3
диагностическое
сферы
изучение ребенка.
продуктивности
познавательной
ребенка,
внимания,
и
определение
произвольности
памяти,
изучение
эмоционально-волевой
Сравнение
сферы.
результатов
с
полученными в начале учебного года.
3.3.7.1. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно
–
развивающей
области
представлено следующими обязательными коррекционными
курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)»
(фронтальные
и/или
индивидуальные
занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
3.3.7.1.1. Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции
и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
3.3.6.1.1.1. диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
3.3.6.1.1.2. диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его расширение и уточнение);
457
458
3.3.6.1.1.3. диагностика и коррекция грамматического строя
речи
(синтаксической
структуры
речевых
высказываний,
словоизменения и словообразования);
3.3.6.1.1.4. коррекция
диалогической
и
формирование
монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи
(развитие
навыков
формирование
диалогической
связной
речи,
и
монологической
повышение
речевой
речи,
мотивации,
обогащение речевого опыта);
3.3.6.1.1.5.
3.3.6.1.1.6. расширение
коррекция нарушений чтения и письма;
представлений
об
окружающей
действительности;
3.3.6.1.1.7. развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания и др. познавательных процессов).
Реализация данного курса осуществляется учителем-логопедом
на основании рекомендаций ЦПМПК. Учитель-логопед проводит
групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия по коррекции
речи и развитию навыков коммуникативной компетенции, с учётом
структуры нарушения обучающегося. Основной формой являются
групповые занятия. Периодичность групповых и индивидуальных
занятий определяется тяжестью речевого нарушения.
Курс
направлен
обучающихся
с
ЗПР,
на
формирование
профилактику
речевой
вторичных
деятельности
речеязыковых
расстройств, развитие устной и письменной речи, формирование и
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности
(предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического
мышления).
В
ходе
курса
осуществляется
формирование
языковых
обобщений и правильного использования языковых средств в процессе
458
459
общения, учебной деятельности, развитие и обогащение лексического
строя
речи,
системности,
уточнение
формирование
совершенствование
овладения
значений
слов,
семантических
грамматического
продуктивными
развитие
и
лексической
полей,
оформления
развитие
речи
непродуктивными
и
путем
способами
словоизменения и словообразования, связью слов в предложении,
моделями различных синтаксических конструкций предложений и
развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию, а именно:
- формирование
умения
планировать
собственное
связное высказывание;
-
анализировать
неречевую
ситуацию,
выявлять
причинно-следственные, пространственные, временные и другие
семантические отношения;
-
самостоятельно определять и адекватно использовать
языковые
средства
соответствии
с
оформления
связного
коммуникативной
высказывания
установкой
и
в
задачами
коммуникации. Происходит овладение разными формами связной
речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и
письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование,
описание, рассуждение).
3.3.7.1.2. Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
3.3.6.1.1.8. диагностика и развитие познавательной сферы и
целенаправленное
(формирование
формирование
учебной
высших
мотивации,
459
психических
активизация
функций
сенсорно-
460
перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
3.3.6.1.1.9. диагностика и развитие эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция
психоэмоционального
ее
недостатков
состояния,
(гармонизация
формирование
позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
3.3.6.1.1.10.
диагностика и развитие коммуникативной сферы и
социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
3.3.6.1.1.11.
формирование
продуктивных
видов
взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса, обучающегося в коллективе,
3.3.6.1.1.12.
формирование и развитие навыков социального
поведения;
3.3.6.1.1.13.
деятельности
и
деятельности
и
формирование
поведения
(развитие
поведения,
произвольной
произвольной
формирование
регуляции
регуляции
способности
к
планированию и контролю).
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составляется
по модульному принципу. В модулях программы отражается основное
содержание коррекционной работы по преодолению нарушений в
развитии познавательной и учебной сферы, эмоционально- личностного
развития. Программа курса содержит:
1.
Модуль, направленный на адаптацию детей с ЗПР к
началу школьного обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной сферы детей
младшего школьного возраста.
3.
Модуль
по
развитию
эмоционально-личностной
сферы детей младшего школьного возраста.
4.
Модуль по развитию коммуникативной сферы детей
460
461
младшего школьного возраста
Модуль тренинговых занятий по формированию
5.
благоприятного социально¬психологического климата
в детском коллективе.
Модуль по развитию регулятивных процессов и
6.
навыков саморегуляции в учебной деятельности.
Данные модули программы реализуются педагогом-психологом.
Количество часов в модуле может варьироваться в соответствии с
задачами.
Обучающийся с ЗПР может быть зачислен на курс занятий,
состоящий
из
нескольких
модулей.
Основное
содержание
и
направления коррекционной работы педагога-психолога определяется
рекомендациями
ЦПМПК.
Занятия
с
педагогом-психологом
индивидуализируются с учетом особенностей ребенка и могут
содержать от 1 до 3 часов в неделю в индивидуальной, подгрупповой,
групповой или фронтальной форме. Для
обучающихся
первых
классов
могут
быть
организованы
фронтальные занятия, включенные в расписание в первой половине дня
за счет часов внеурочной деятельности, направленные на адаптацию к
началу школьного обучения и развитие социальных компетенций.
7.
Модуль
по
коррекции
и
развитию
учебно-
познавательной деятельности младших школьников с ЗПР.
8. Модуль
по формированию приемов умственной
деятельности у обучающихся
с ЗПР.
9. Модуль по коррекция индивидуальных
пробелов
в знаниях» (занятия
направлены
на
развитие
и
коррекцию
познавательной
деятельности на учебном материале). Данные модули курса реализует
учитель-дефектолог.
Основное
содержание
461
и
направления
462
коррекционной
работы
учителя-дефектолога
рекомендациями
ЦПМПК.
Занятия
с
определяется
учителем-дефектологом
индивидуализируются с учетом особенностей ребенка
содержать
от
1
до
3
часов
в
неделю
в
и
могут
индивидуальной,
подгрупповой, групповой форме.
3.3.7.1.3. Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной
активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка
и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь.
На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни
у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
3.3.6.1.1.14. восприятие музыки
(в исполнении педагога и
аудиозаписи): определение на слух начала и окончания звучания
музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и
опознавание
на
слух
музыки
двухдольного,
трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой
музыки;
3.3.6.1.1.15. упражнения
на
ориентировку
в
пространстве:
простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну,
в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
462
463
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
3.3.6.1.1.16. ритмико-гимнастические
общеразвивающие
упражнения,
упражнения:
упражнения
на
координацию
движений, упражнение на расслабление мышц;
3.3.6.1.1.17. упражнения
с
детскими
музыкальными
инструментами: игра на элементарных музыкальных инструментах
(погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
3.3.6.1.1.18. игры под музыку: музыкальные игры и игровые
ситуации с музыкально- двигательными заданиями с элементами
занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.);
3.3.6.1.1.19. танцевальные упражнения: выполнение под музыку
элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и
современных танцев;
3.3.6.1.1.20. декламация
песен
под
музыку:
выразительная
декламация песен под музыкальное сопровождение и управление
педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Коррекционно-развивающая
направленность
предмета
предполагает осуществление музыкально-ритмической деятельности
учащихся, которая позволяет воздействовать на эмоциональную сферу
ребенка
с
ЗПР,
совершенствовать
двигательные
навыки,
межанализаторное взаимодействие, чувство ритма, способствовать
развитию
слуховой
дифференцировке,
произвольного
внимания,
памяти, регуляции мышечных ощущений, движений. Характерная для
детей с ЗПР неорганизованность, хаотичность, нецелесообразность
действий корригируется на уроках ритмики под воздействием
музыкального ритма. Правильное выполнение любых упражнений с
музыкальным сопровождением связано с пониманием начала и
463
464
завершения музыкальной фразы и, следовательно, умением вовремя
включиться в деятельность.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ЦПМПК, ИПРА обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных
и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно
психофизических
определяется
Организацией,
особенностей
и
особых
исходя
из
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-
аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является учёт
особенностей развития детей, определение специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно- методического обеспечения,
материально- технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно- развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
образовательной
диагностики
коррекционно-развивающей
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия
464
465
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных
программ
особым
образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы реализуется образовательной
организацией, осуществляющей образовательную деятельность по
адаптированным образовательным программам, с использованием:
1.
Внутренних
ресурсов
путём
организации
взаимодействия специалистов службы психолого-педагогического
и социального сопровождения образовательной организации.
Деятельность службы регламентируется, разработанным в ОО
Положением о службе, размещенном на сайте комплекса. В составе
службы работают специалисты различного профиля: социальные
педагоги,
учителя-логопеды,
(олигофренопедагоги),
учителя-дефектологи
педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
тьюторы.
Социально-педагогическое
сопровождение
обучающихся
предназначено для обеспечения развития, реализации индивидуальных
особенностей, социальной адаптации,
профилактики
и
коррекции
возможных
отклонений
у
обучающихся образовательной организации.
Целью деятельности службы является содействие в создании
условий для личностного развития, позитивной социализации, и
жизненного самоопределения обучающихся с ЗПР.
Основными
направлениями
465
социально-педагогического
466
сопровождения являются:
-
выявление
детей
групп
социального
риска,
отклоняющимся и девиантным поведением;
- анализ социального состава семей;
-
выявление
родителей,
жестоко
обращающихся
с
детьми, своевременное информирование ОДН об этих семьях;
-
выявление
семей,
где
родители
или
лица
их
заменяющие не обеспечивают детям нормальных условий для
жизни и развития;
- обследование
жилищно-бытовых
условий
обучающихся;
и
организация своевременной социально-педагогической
правовой
поддержки
всем
участникам
образовательных
отношений по актуальным проблемам социальной адаптации
обучающихся;
-
оказание
консультативной
помощи
педагогам,
родителям и лицам, их заменяющим, по вопросам воспитания
детей, имеющих трудности социальной адаптации, в поведении и
общении;
- проведение воспитательно-профилактических бесед с
обучающимися;
- индивидуальное консультирование родителей;
-
осуществление связи с органами социальной защиты и
иными органами, чьи компетенции соответствуют направлению
деятельности подразделения;
- профилактика травматизма обучающихся;
-
сбор сведений о состоянии здоровья обучающихся,
отнесенности к группам здоровья.
Целью
проведение
психолого-педагогического
коррекционно-развивающих
466
сопровождения
занятий
и
является
организация
467
сопровождения образовательного процесса в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребенка.
Деятельность службы регламентируется Положением о службе
психолого- педагогического и социального сопровождения МБОУ
лицей №7, а работу специалистов определяет Порядок организации
работы специалистов (учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
педагогов-психологов) МБОУ лицей №7, разработанные на основании
имеющейся нормативно-правовой базы и в соответствии с ее
документами.
В работе службы планируются и проводятся различные виды
мониторингов, направленные на получение сведений об уровне
адаптации в кризисные периоды, развитии базовых когнитивных
функций, уровня сформированности психофизических возможностей.
Это позволяет своевременно выявить обучающихся требующих
углубленной диагностики на психолого-педагогическом консилиуме и
организации соответствующей помощи.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной
работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов Школы, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоциональной- волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация
усилий
разных
467
специалистов
в
области
468
психологии, педагогики, логопедии, социальной работы позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-
педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Формой
организованного взаимодействия специалистов в МБОУ лицей №7
становится психолого-педагогический консилиум (ППк), который
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием и социализацией детей.
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) организован
в
образовательной
консультативного
организации
и
для
обеспечения
психолого-педагогического
диагностикосопровождения
обучающихся и является одной из форм взаимодействия специалистов.
В
состав
ППк
входят:
директор,
заместитель
директора
образовательной организации, педагоги начального общего, основного
общего образования; специалисты службы психолого-педагогического
и социального сопровождения - педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог. Для участия в заседаниях
консилиума может привлекаться тьютор. Председателем консилиума
является директор, заместитель председателя - заместитель директора,
ответственным секретарем консилиума является секретарь.
Основной
формой
деятельности
консилиума
являются
организованные заседания, которые подготавливает и проводит
заместитель председателя ППк. Заседания ППк предполагают:
- обследование ребенка группой специалистов;
-
обсуждение образовательной
ребенку
по
ситуации
по
результатам
предварительной индивидуальной диагностики на основании
оформленных представлений.
консилиумы
-
Диагностико-консультативные
проводятся
468
с
целью
обследования
469
ребенка/обсуждения
диагностики
проблем
специалистов
ребенка
для
по
выявления
результатам
отклонений
в
развитии, социализации, адаптации; особых образовательных
потребностей;
определения
объема
и
содержания
помощи
специалистов.
Динамические консилиумы - проводятся с целью мониторинга
динамики
развития
коррекционной
ребенка,
промежуточной
работы,
результативности
корректировки
индивидуальных
образовательных маршрутов.
Итоговые консилиумы - проводятся с целью определения
результатов
работы
эффективности
специалистов
обеспечения
результативности
сопровождения,
специальных
реализации
условий,
индивидуальных
оценки
итоговой
образовательных
маршрутов.
Специалисты консилиума работают с письменного согласия
родителей (законных представителей) на проведение диагностической
и
коррекционной
работы
с
ребенком.
Родители
(законные
представители) могут присутствовать при процедуре обследования.
Результаты
фиксируются
в
обследования
протоколе.
ребенка
Протокол
группой
специалистов
содержит
коллегиальное
заключение, содержащее общее мнение специалистов о необходимости
предоставления
и
направлениях
психолого-педагогической
и
социальной помощи. Все решения ППк носят рекомендательный
характер.
2.
Внешних
организаций,
медицинскую
ресурсов
оказывающих
и
социальную
других
образовательных
психолого-педагогическую,
помощь
обучающимся,
испытывающим трудности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной
взаимодействия
с
программы
центрами
469
(путём
организации
психолого-педагогической,
470
медицинской и социальной помощи).
Осуществляется сотрудничество с организациями:
- ЦПМПК города Солнечногорска;
- КДН;
- органы опеки.
Коррекционно-развивающая работа включает:
■
выбор оптимальных специальных методик и программ
коррекционно- развивающих курсов, методов и приёмов обучения
в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося;
■
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
■
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
■
коррекцию и развитие высших психических функций,
развитие эмоциональной, регулятивной и личностной сферы
обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
■
социальную
неблагоприятных
защиту
условий
жизни
обучающегося
при
в
случае
психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
■
выработку педагогами и специалистами совместных
обоснованных рекомендаций по адаптированным направлениям
работы с каждым обучающимся;
■
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися с ЗПР в освоении ими основным основной
470
471
общеобразовательной программы начального общего образования;
■
консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения
обучающегося с ЗПР.
Содержание данного вида работы конкретизировано ниже в
перечне коррекционных мероприятий.
Информационно-просветительская работа включает:
-
различные
(вебинары,
онлайн-
формы
просветительской
консультации,
беседы,
деятельности
размещение
информации на сайте ОО и странице ОО в социальных сетях);
-
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей
по
особенностей
разъяснению
различных
индивидуально-типологических
категорий
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья. Содержание данного
вида работы конкретизировано ниже в перечне коррекционных
мероприятий.
Профилактическая работа включает:
- проведение профилактических занятий;
-
обеспечение условий оптимального перехода детей на
следующую
возрастную
ступень,
уровень
образования,
предупреждение возможных осложнений в психическом развитии
и становлении личности обучающихся в процессе непрерывной
социализации;
-
своевременное предупреждение возможных нарушений
психосоматического и психологического здоровья обучающихся с
ЗПР;
- своевременное предупреждение безнадзорности в
среде обучающихся;
- формирование
личности.
471
здоровьеориентированной
позиции
472
Социально-педагогическое сопровождение
Социальный педагог поводит диагностику социального статуса
ребенка, условий семейного воспитания и коррекцию нарушений
социальной адаптации. Социальный педагог осуществляет комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
развитию,
социальной
защите
личности ребенка, социальной помощи, по защите прав и свобод
ученика и реализации этих прав.
Социальный
педагог
может
осуществлять
сопровождение-
наблюдение ребенка и семьи, а может реализовывать активное
социальное вмешательство в ситуацию ребенка, целенаправленно,
пролонгировано работать с семьей и необходимыми ей субъектами
помощи (педагогами, другими родителями, сотрудниками детской
комнатой милиции, социальной опекой и т.д.). Сопровождениенаблюдение реализуется в виде консультаций родителей, педагогов и
самого ребенка, мониторинга данных о социализации и адаптации
ребенка и ситуации в семье, консультационную поддержку классного
руководителя.
Социальный
педагог
может
осуществлять
поиск
ресурсов внутри и вне учреждения, которые могут в определенный
момент быть необходимы ребенку.
Цели сопровождения-наблюдения социальным педагогом:
-
информирование семьи о ее правах, необходимых
ресурсах, которые наличествуют в округе и городе.
-
направление семьи или ее члена в нужную социальную
микроструктуру или к специалисту.
- организация встреч с администрацией, социальной
службой и др.
-
мониторинг семейной ситуации ученика с
отслеживанием
-
вариантов дезадаптации.
оказание социальной поддержки ребенку, семье,
- профилактика
472
дезадаптации
и
участникам о
отклонений
в
473
поведении и развитии.
- предупреждение противоправного поведения.
- отслеживание уровня социализации.
-
профориентационная
работа
с
учащимися
для
увеличения уровня их социализации.
Основные направления деятельности социального педагога
включают в себя:
• социально-педагогическую работу с учащимися;
• социальную помощь семье;
• работу со специалистами и педагогами;
• сотрудничество
с
представителями
внешних
учреждений.
Работа
с
учащимися
предусматривает
профилактику
правонарушений, работу с детьми "группы риска", с опекаемым детьми
и детьми из многодетных семей: связь с родственниками опекаемых и
их опекунами, помощь в оформлении документов, связь с комитетом
социальной поддержки населения, собеседования с ребенком и помощь
в решении его проблем, посещение семьи опекаемого с целью изучения
условий, в которых проживает ребенок.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенных ФГОС начального общего
образования. Конкретные требования к результату коррекционной
работы перечислены в программах коррекционно- развивающих курсов
специалистов.
Достижение планируемых результатов коррекционной работы
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных
условий и оказываемой комплексной помощи в образовательной
организации на основе регулярной оценки динамики развития и
образовательных достижений, а также с учётом промежуточной
473
474
аттестации обучающихся с ЗПР.
Показатели результативности коррекционной работы:
1.
Организация
способствующей
адаптированной
системы
успешному
основной
комплексной
освоению
помощи,
обучающимися
общеобразовательной
программы
начального общего образования.
2.
Соответствие
образовательной
требованиям
организации
к
созданию
условий,
в
способствующих
обеспечению доступности и получению качественного начального
общего образования обучающимся с инвалидностью.
3.
Обеспеченность
направлений
коррекционно-
педагогической работы программами коррекционно-развивающих
курсов, способствующих достижению обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Сформированность у обучающихся с ЗПР
4.
навыков жизненной компетенции.
Развитие
возможностях,
адекватных
представлений
о
необходимом
насущно
о
собственных
жизнеобеспечении,
проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых
необходима
посторонняя
помощь
для
её
разрешения,
с
ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в
умении
использовать
помощь
взрослого
для
разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь
учителю: понимаю или не понимаю; в умении написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого
человека),
корректно
возникшую проблему.
474
и
точно
сформулировать
475
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней
жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные
дела, принимать посильное участие;
в
адекватной
оценке
своих
возможностей
для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в
расширении
представлений
об
устройстве
школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии
на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и
просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
в
умении
включаться
в
разнообразные
повседневные школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность;
в
стремлении
участвовать
в
подготовке
проведении праздников дома и в
школе.
Овладение
навыками
принятыми
коммуникации и
ритуалами
социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации
ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций,
в
которых
обучающийся
475
может
использовать
и
476
коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать
актуальные
школьные
и
житейские
задачи,
используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную); в умении начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; в умении корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от
собеседника; в освоении культурных форм выражения своих
чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины
мира,
ее
пространственно-
временной
организации,
проявляющаяся:
в
расширении
и
обогащении
опыта
реального
взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром
природных
явлений
и
вещей,
расширении
адекватных
представлений об опасности и безопасности;
точки
в адекватности бытового поведения обучающегося с
зрения
опасности
(безопасности)
для
себя
и
для
окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
картине
в расширении представлений о целостной и подробной
мира,
упорядоченной
в
пространстве
и
времени,
адекватных возрасту ребёнка; в умении накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным
476
477
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку. в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми,
умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении
адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта,
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
477
478
в освоении возможностей и допустимых границ
социальных
контактов,
выработки адекватной дистанции
в
зависимости от ситуации общения;
в
умении
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО
должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал,
адекватно включаться в классные занятия и соответствовать
общему темпу
занятий;
способность
использовать
речевые
возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение
передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать
новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-
познавательной и предметно- практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных
видах предметно- практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать
самоконтроль
осуществлять
словесный
на
отчет
всех
о
этапах
процессе
деятельности;
и
результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности.
478
479
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с
ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать
вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы,
степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных
возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
3.3.8. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации стандартов
понимается процесс взаимодействия педагогов и учащихся в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от
урочной, и направленной на достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования. Внеурочная деятельность способствует
социальной интеграции учащихся путем организации и проведения
мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей.
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге,
их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий,
479
480
кураторских часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований. Посещая кружки и секции, учащиеся адаптируются в
среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучают материал. На занятиях у учащихся раскрываются
организаторские, творческие, музыкальные и другие способности, что
играет немаловажную роль в развитии школьников.
Цель и задачи внеурочной деятельности учащихся Школы
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.
Цель: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
1.
Организация общественно полезной и
деятельности
учащихся
организациями,
фондами,
совместно
библиотеками,
с
досуговой
общественными
музеями,
семьями
учащихся.
2.
Включение
учащихся
в
разностороннюю
деятельность.
3.
Формирование
навыков
позитивного
коммуникативного общения.
4.
Развитие
навыков
организации
и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5.
преодолению
Воспитание
трудолюбия,
трудностей,
способности
целеустремленности
к
и
настойчивости в достижении результата.
Ценностные установки внеурочной деятельности учащихся Школы
Ценности - это положительные значения объектов материального
480
481
и духовного мира, закрепленные в определенных социальных,
культурных и религиозных традиция, передаваемых от поколения к
поколению. Ценности проявляются в убеждениях, сознательных
действиях, вере, совести, нравственной жизни и моральных поступках,
в различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются
регуляторами сознания и деятельности, определяют жизнь семейную,
общественную и государственную. Ценности задают общеразделяемые
правила поведения и через них - структуру общества, характер
отношений внутри него.
Ценностные
установки
духовно-нравственного
развития
учащихся согласуются с традиционными источниками нравственности:
патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу,
служение Отечеству;
социальная солидарность: свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
гражданственность:
государство;
гражданское
долг
перед
общество;
Отечеством,
закон;
правовое
правопорядок;
поликультурный мир; свобода совести и вероисповедания; семья:
любовь и верность; здоровье и благополучие; почитание родителей;
забота о
старших и младших; забота о продолжении рода;
труд и творчество: творчество и созидание; целеустремленность
и настойчивость; трудолюбие; бережливость;
наука:
познание;
истина;
научная
картина
экологическое сознание;
традиционные российские религии: культурологические
представления о религиозных идеалах;
искусство и литература: красота; гармония; духовный мир
человека; нравственный выбор; смысл жизни, эстетическое развитие;
481
мира;
482
природа: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
здоровье:
жизнь,
человечность,
здоровье
физическое,
здоровьесоциальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива),
активный, религиозных традиция, передаваемых от поколения к
поколению;
любовь: добро, сострадание, милосердие;
человечество: мир во всем мире; многообразие культур и
народов; прогресс человечества; международное сотрудничество.
Ценности проявляются в убеждениях, сознательных действиях,
вере, совести, нравственной жизни и моральных поступках, в
различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются
регуляторами сознания и деятельности, определяют жизнь семейную,
общественную и государственную. Ценности задают общеразделяемые
правила поведения и через них - структуру общества, характер
отношений внутри него.
Принципы
организации
внеурочной
деятельности
учащихся
Школы
Совершенствование и развитие содержания, организационных
форм реализации внеурочной деятельности учащихся Школы будут
осуществляться более эффективно при соблюдении следующих
принципов:
Принцип гуманистической направленности, предполагающий
отношение педагога к учащимся как к ответственным субъектам своего
развития; оказание специальной психолого-педагогической поддержки
в самопознании, самоопределении и саморазвитии личности.
Принцип
деятельность
взаимосвязь
системности,
обеспечивает
между
деятельности
технологическим
целостность,
основными
(целевым,
и
предполагающий,
что
преемственность
компонентами
содержательным,
результативным;
482
внеурочная
урочной
и
организуемой
процессуальным,
и
внеурочной
483
деятельностью;
всеми
участниками
региональной,
муниципальной,
индивидуальной
системами
внеурочной
деятельности;
общешкольной,
воспитания
и
классной,
дополнительного
образования).
Принцип вариативности, определяющий широкий спектр
видов, форм, способов организации деятельности, направленных на
удовлетворение
особых
образовательных
(в
том
числе
и
индивидуальных) потребностей учащихся.
Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора
учащимся различных видов деятельности, добровольное участие в них,
возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа
освоения
программ
внеурочной
деятельности
в
рамках
индивидуальных возможностей.
Принцип успешности и социальной значимости, направленный
на формирование у учащихся потребностей в достижении личностно
значимых и коллективных результатов, на создание ситуации успеха в
личностной и общественно значимой деятельности.
Основные
виды
и
направления
внеурочной
деятельности
учащихся Школы
Для реализации Программы доступны следующие виды
внеурочной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность);
483
484
Внеурочная
развития
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
деятельность
личности
организуется
по
направлениям
(спортивно-оздоровительное,
духовно-
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
•
формирование основы гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за спортивные достижения
российских спортсменов, в том числе и спортсменов с ОВЗ;
•
формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни;
•
стремление к максимально возможной физической,
социально-бытовой активности и независимости; установку на
здоровый образ жизни;
• стремление к физическому совершенствованию и
мобильности;
• стремление к проявлению волевых усилий;
•
формирование
готовность
следовать
основ
в
здорового
своей
образа
деятельности
жизни,
нормам
природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
Духовно-нравственное направление предполагает:
•
гражданско-патриотическое воспитание, направленное
на формирование и развитие личности, обладающей качествами
гражданина
-
патриота
Родины
и
способной
выполнять
гражданские обязанности;
•
личности
формирование
основ
(совести)
способности
формулировать
-
собственные
нравственного
самосознания
младшего
нравственные
школьника
обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
484
485
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
•
формирование мотивационной основы вне учебной
деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
• развитие
учебно-познавательного
интереса
к
внеучебному материалу;
•
формирование трудолюбия, нравственного смысла
учения; творческого отношения к учению, труду, жизни;
•
воспитание
окружающей
ценностного
среде,
отношения
любознательности
к
природе,
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой
природы;
• способность к оценке своего участия во вне учебной
деятельности;
•
развитие этических чувств стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; понимание чувств других
людей и сопереживание им.
Социальное направление предполагает:
•
формирование внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
•
формирование социальной
культуры,
посредством
развития навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
•
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
•
воспитание
ценностного
485
отношения
к
своему
486
национальному языку и культуре;
•
воспитание потребности в социальных контактах,
социально-бытовой
и
пространственно-ориентировочной
деятельности;
• укрепление доверия к другим людям;
•
формирование
коммуникативные
умения
средства
адекватно
для
использовать
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
формирование умения договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов; построение понятных для
партнёра высказываний; формулирование вопросов;
•
использование
адекватных
средств
общения
для
взаимодействия с окружающими.
Общеинтеллектуальное направление предполагает:
•
развитие
творческих
способностей
учащихся
посредством конструкторской и проектной деятельности;
•
формирование
умения
учиться
и
способностей к организации своей деятельности (планирование,
контроль, оценка);
•
формирование универсальных учебных действий при
переходе
от
дошкольного
к
начальному
школьному образованию;
•
развитие
творческих
и
интеллектуальных
способностей, умение проявлять дисциплину, последовательность
и настойчивость в выполнении учебных заданий;
•
развитие
широких
486
познавательных
интересов,
487
инициативы, любознательности, мотивов познания и творчества.
•
осуществление
поиска,
записи
необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
электронные,
цифровые),
пространстве,
в
том
в
числе
справочников
открытом
(включая
информационном
контролируемом
пространстве
Интернета.
Общекультурное направление предполагает:
• знание правил этики, культуры речи;
•
развитие интереса к природе, социальным явлениям,
расширение опыта взаимодействия с природными и социальными
объектами;
•
формирование
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного, представлений о душевной и физической красоте
человека; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
•
формирование интереса к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• повышение интереса к занятиям художественным
творчеством;
•
формирование
отрицательного отношения к
некрасивым поступкам
и неряшливости;
• воспитание стремления к опрятному внешнему виду;
• формирование
компенсаторных
способов
познавательной деятельности.
Содержание Программы внеурочной деятельности учащихся
Мероприятия, отражающие содержание Программы, разработаны
в
соответствии
с
вышеуказанными
направлениями
внеурочной
деятельности.
Содержание
работы
по
данным
направлениям
являются
ориентиром для разработки образовательной организацией программы
487
488
внеурочной
деятельности.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной
деятельности, определять формы её организации с учетом реальных
условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том
числе
индивидуальных),
пожеланий
родителей
(законных
представителей).
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды их
деятельности (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно
и
целесообразно
решение
задач
их
воспитания
и
социализации. Традиционными формами организации внеурочной
деятельности обучающихся с задержкой психического развития
выступают: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно-полезные практики, смотры-
конкурсы, викторины,
беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые,
подвижные и спортивные игры и др.), туристические походы,
творческие мастерские, поисковые исследования, факультативы.
В
качестве
нетрадиционных форм организации
внеурочной
деятельности обучающихся с ЗПР
могут выступать: презентации предметов, фактов, явлений, событий;
защита проектов; и др. При организации внеурочной
обучающихся образовательная
организация
возможности
деятельности
может использовать
организаций
дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной
деятельности
могут
использоваться
возможности
организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ.
В зависимости от возможностей образовательных организаций,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может
осуществляться: непосредственно в образовательной организации (в
режиме группы продленного дня); на основе оптимизации всех
488
489
внутренних ресурсов образовательной организации; в сотрудничестве с
другими организациями, специалистами муниципальных методических
служб
и
с
участием
педагогов
образовательной
организации
(комбинированная схема);совместно с учреждениями дополнительного
образования, спортивными объектами, учреждениями культуры.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет,
как
правило,
классный
руководитель,
который
взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности
в
образовательной
организации
выступает
план
внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией и должен быть направлен, в первую
очередь, на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной
общеобразовательной программы начального
общего образования.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая
области
область.
представлено
Содержание
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на
коррекционно-развивающую область), составляет в течение 5 учебных
лет не менее 1680 часов.
Часы на внеурочную деятельность могут быть распределены
следующим образом:
1)
10 часов в неделю, из них не более 5часов,
489
490
предназначенных
для
реализации
направлений
внеурочной
деятельности, не менее 5 часов на коррекционно-развивающую
область
2)
1680 за 5 лет, которые могут быть распределены
неравномерно по годам обучения, т.е. в первом классе 12 часов в
неделю,
соответственно
в
последующий
период
часы
уменьшаются.
Для обучающихся с ЗПР, испытывающих трудности освоения
АООП могут быть дополнительно включены часы внеурочной
деятельности, направленные на профилактику и преодоление школьной
неуспешности. Цель данных занятий - повышение уровня общего
развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития
и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно
освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в
развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к
восприятию нового учебного материала. Содержание индивидуальных
занятий должно исключать формальный «механический» подход,
«натаскивание» в каком- то одном навыке. Данные занятия должны
быть направлены на поиск и реализацию
«обходных путей», позволяющих сформировать запаздывающий
учебный навык, демонстрацию иных способов выполнения заданий.
Именно на этих занятия может происходить обучение алгоритму,
работа с индивидуальными памятками, схемами, могут отрабатываться
индивидуальные приемы выполнения заданий. Школьник с ЗПР учится
использовать помощь в виде визуальных подсказок, а впоследствии
пользоваться ей во фронтальной работе на уроке. Занятия могут быть
организованы индивидуально и в группах, объединенных по сходным
проблемам.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционно490
491
развивающая
области
область.
представлено
Содержание
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемыми результатами освоения программы внеурочной
деятельности выступают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность
учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию,
ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности, в том числе:
•
сформированность основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
•
сформированность
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
сформированность уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
•
владение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•
развитие
принятие и освоение социальной роли учащегося,
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла учения;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
491
492
• сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
•
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-
нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других людей;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
• развитие компенсаторных умений и навыков;
•
сформированность установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
учащимися
программы внеурочной деятельности предполагают:
•
задачи
владение способностью принимать и сохранять цели и
любого
вида
деятельности,
поиск
средств
ее
осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
•
сформированность
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
• освоение
начальных
форм
познавательной
личностной рефлексии;
•
активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ)
для решения коммуникативных и познавательных задач;
•
использование
различных
492
способов
поиска
(в
и
493
справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет);
•
овладение
навыками
смыслового
чтения
текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной
формах
493
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
4.1.
Обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
Учебный
план,
воспитательной
план
внеурочной
работы
деятельности,
представлены
в
план
основной
образовательной программе начального общего образования
МБОУ лицей №7.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на
коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного
обучающегося в зависимости от его потребностей.
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ лицей №7, реализующий адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования
(далее
—
учебный
план)
определяет
перечень,
трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательной деятельности, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание
образования
на
уровне
начального
общего
образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования,
возможность
обучения
на
государственных
языках
субъектов
495
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных
учреждениях,
реализующих
основную
образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная
часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального образования:
формирование
гражданской
идентичности
обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным
и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования
на последующих ступенях основного общего образования, их
приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях;
его
личностное развитие обучающегося в соответствии с
индивидуальностью.
Организация,
осуществляющая
образовательную деятельность, самостоятельна в организации
образовательной деятельности, в выборе видов деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и
т.д.).
495
496
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
предусмотренных
требованиями Стандарта к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе по русскому
языку, литературному чтению, иностранному языку, математике,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов
России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической
культуре, приведены
в разделе «Программы отдельных учебных
предметов» основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ лицей №7.
Часть
учебного
образовательных
плана,
отношений,
формируемая
участниками
обеспечивает
реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов
обязательной
части;
на
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
В
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
обще-интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
В структуру внеурочной деятельности включена коррекционная работа
в объеме не менее 5 часов на одного учащегося с ЗПР.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность»
является
неотъемлемой
частью
образовательной
деятельности в образовательном учреждении. Общеобразовательные
496
497
учреждения
предоставляют
обучающимся
возможность
выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады,
конкурсы,
исследования,
соревнования,
общественно
поисковые
полезные
и
практики,
научные
социальное
проектирование и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, могут
использоваться
возможности
учреждений
дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций. В период
каникул
для
использоваться
продолжения
внеурочной
возможности
деятельности
специализированных
могут
лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МБОУ лицей №7.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся,
финансирования,
образовательной
но
учитывается
при
направляемых
программы.
на
При
определении
реализацию
проведении
объёмов
основной
занятий
по
иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на
две группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии
необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей
наполняемостью.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность,
497
498
самостоятельно определяет режим работы. Для учащихся 1-4 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в первом классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся
в
1
классе
устанавливаются
в
течение
года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут-40 минут (ступенчатое адаптационное
наращивание продолжительности урока);
во 2—4 классах — 45 минут (по решению
общеобразовательного
учреждения).
Основные
показатели учебного плана:
-состав учебных предметов;
-недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
Основные направления и план внеурочной деятельности
отражены в соответствующем разделе ООП НОО МБОУ лицей
№7.
Недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов и коррекционных курсов;
недельное
распределение
отводимого на освоение
учебного
времени,
содержания по классам и учебным
предметам;
максимально
допустимая
недельная
нагрузка
обучающихся и максимальная нагрузка с учетом деления класса на
498
499
группы;
план комплектования классов.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных
классов одной параллели. Также могут создаваться комплексные
учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных
программ.
Недельный учебный план начального общего
4.2.
образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1.)
Учебный план по программе 1-4
учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Учебные предметы классы
Предметные области
I
Количество часов в
неделю
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
5
5
5
5
20
2
2
2
2
8
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
21
23
23
23
87
Математика
1
1
1
0
3
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
23
23
23
90
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
Основы религиозных
светской этики
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
499
500
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
21
23
23
23
Внеурочная деятельность: Коррекционно-развивающая область (не менее 5 часов)
Психокоррекционные
занятия (индивидуальные 1
1
1
1
4
или 2
2
2
2
8
занятия (индивидуальные 2
2
2
2
8
или групповые)
Логопедические
занятия
(индивидуальные
групповые)
Дефектологические
или групповые)
Формы промежуточной аттестации
1. Письменные формы
• Тестирование (в том числе онлайн-тестирование);
• Эссе;
• Письменная контрольная работа;
• Диктант словарный;
• Диктант математический;
• Диктант с грамматическим заданием;
• Изложение;
• Сочинение;
• Реферат;
• Контрольное списывание;
• Тест;
• Контрольный устный счет;
• Личное письмо;
• Поздравление.
500
90
501
2. Устные формы
• Чтение;
• Аудирование;
• Доклад;
• Диалог, монолог, пересказ.
3. Практические формы
• Практическая работа.
4. Комбинированные формы
• зачет;
• самостоятельная работа;
• учебный проект или учебное исследование.
4.3.
Учебный план АООП для детей с ЗПР НОО вариант программы 7.2
Учебный план МБОУ лицей №7, созданный для реализации
адаптированных образовательных программ обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2 — для образовательных организаций, в которых обучение
в течение 5-ти лет ведётся на русском языке), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание общего образования обучающихся с ЗПР реализуется
преимущественно
за
счёт
введения
учебных
предметов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционноразвивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части,
формируемой
участниками
включающей внеурочную деятельность.
501
образовательного
процесса,
502
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих
адаптированные
основные образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам(годам) обучения.
Обязательная
часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:
•
формирование
жизненных
компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
•
готовность обучающихся к продолжению образования
на последующей ступени основного общего образования;
•
формирование
основ
нравственного
развития
обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным
и этнокультурным ценностям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответствии с
его индивидуальностью. Часть учебного плана, формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся (в 1 и 1 дополнительном классах эта часть
502
503
отсутствует), использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
•
отдельных учебных предметов обязательной части;
на
•
введение
удовлетворение
учебных
особых
курсов,
обеспечивающих
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного
•
изучения отдельных учебных предметов;
на
•
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе, этнокультурные.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного
плана,
состоящего
из
обязательной
части
и
части,
формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности
не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
В
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями Стандарта, внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
(коррекционно-
развивающее,
духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Согласно требованиям ФГОС, является обязательным Содержание
занятий,
предусмотренных
как
внеурочная
деятельность,
сформированы с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и направлены на реализацию различных
форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких,
как
экскурсии,
кружки,
конкурсы,
соревнования,
общественно
полезные практики, клубы.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
503
504
при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Коррекционно-развивающее
фронтальными
занятиями
и
направление
индивидуальными
(логопедические,
представлено
коррекционно-развивающими
психокоррекционные
занятия),
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется
Школой, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР
на
основании
рекомендаций
психолого-медико-
педагогической
комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Часы
занятий, включенные в коррекционно-развивающую область, не входят
в максимальную нагрузку.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
В 1-4 классах обучение организуется в режиме 5-дневной учебной
недели.
Основополагающей особенностью организации образовательного
процесса для данной категории детей является гибкость моделирования
индивидуального
разрабатывается
рекомендациями
учебного
на
основе
плана
обучающегося,
учебного
Центральной
плана
в
который
соответствии
с
психолого-медико-педагогической
комиссии города Москвы, психолого-педагогического консилиума
Школы,
с
учетом
особенностей
психофизического
развития
и
возможностей обучающихся.
Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов не
превышают предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку
(СанПиН
2.4.2.3286)-определенную
504
для
соответствующего
года
505
обучения. Возможно изменение индивидуального учебного плана как в
сторону уменьшения количества недельных часов, так и в сторону их
увеличения, что связано с особенностями развития обучающихся, с
характером протекания заболевания.
Занятия с обучающимися могут проводиться в очной форме в
Школе, в очно-заочной форме. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся как индивидуально, так и в малых группах для решения
задач
формирования
коммуникативных
навыков
и
социальной
адаптации обучающихся. Выбор вариантов проведения занятий зависит
от
особенностей
учащихся;
психофизического
сложности
эмоционально-волевой
структуры
сферы;
развития
их
характера
рекомендаций психолого-педагогического
и
возможностей
дефекта;
особенностей
течения
консилиума
заболевания;
Школы;
и
отсутствия противопоказаний для занятий в группе.
Основным принципом организации образовательного процесса в
Школе является обеспечение щадящего режима проведения занятий
при достижении качественных результатов образования.
Реализуя цели и задачи образовательного процесса, Школа
одновременно решает и специальные задачи коррекционного характера,
обеспечивающие обучение, воспитание, социальную адаптацию детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это обуславливает ведение
коррекционно-развивающих занятий сучащимися. В соответствие со
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, определено минимальное количество
часов – не менее 5-и часов, - отводимых на коррекционно-развивающие
занятия. Количество часов может быть изменено в сторону увеличения,
что
находит
отражение
в
индивидуальном
учебном
плане
обучающегося. Разнообразные занятия внеурочной деятельностью,
которые организуются в Школе с учетом потребностей детей всех групп,
носят также коррекционно- развивающий и арт-терапевтический
характер.
505
506
Обязательные для изучения в начальной школе учебные
предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык,
Математика, Окружающий мир, Основы религиозных культур и
светской этики, Изобразительное искусство, Музыка, Технология,
Физическая культура.
Образовательная
область
«Филология»
предусматривает
изучение
предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык».
При этом, на учебный предмет «Русский язык» выделяется в I (I
дополнительном) и во II классе — 5 часов в неделю, III-IV классах по 5
часов в неделю. На «Литературное чтение» выделяется минимально по
4 часа в неделю в I (I дополнительном) -III классах, 3 часа в неделю в
IV классах. В предметную область «Филология» в II-IV классах
введен учебный предмет
«Иностранный
обучающихся
с
язык», в результате изучения
ЗПР
будут
сформированы
которого
у
первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком. На его изучение отводится 2 часа в
неделю.
Образовательная
изучение
учебного
область
предмета
«Математика»
«Математика»
предусматривает
с
минимальным
количеством – 4 часа в неделю.
Образовательная область «Обществознание и естествознание»
предусматривает интегративное изучение предметов «Окружающий
мир», ОБЖ, с выделением в учебном плане минимально 2 часа в
неделю в I (I дополнительном) - IV классах. В его содержание
506
507
дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности. При разработке рабочих программ
рекомендуется уделить внимание изучению исторических, культурных,
географических особенностей родного города.
Образовательная
область
«Искусство»
включает
изучение
учебных
предметов «Изобразительное искусство», «Музыка» с нагрузкой по 1 часу в I
(I-дополнительном) классах, по 1 часу в неделю во II — IVклассах.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным
предметом
«Физическая культура», который направлен на адаптацию
обучающихся с ЗПР к окружающей среде, обществу и различным
видам деятельности средствами и методами физической культуры.
Целью данного учебного предмета является коррекция недостатков
психофизического развития обучающихся с ЗПР, формирование и
развитие
их
двигательной
активности
и
физических
качеств,
сохранение и укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу
жизни, обеспечение знаниями в области культуры здоровья, воспитание
потребности к систематическим занятиям физической культурой.
Образовательная
область
«Технология»
предусматривает
изучение учебного предмета «Технология» минимально 1 час в неделю.
В учебный план IV класса включен учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю
(всего
34
часа).
Целью
учебного
предмета
ОРКСЭ
является
формирование у обучающегося c ЗПР мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций народов России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет
является светским. Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного
предмета
ОРКСЭ,
осуществляется
родителями
(законными
представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами
507
508
родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На
основании произведенного выбора формируются учебные группы вне
зависимости от количества обучающихся в каждой группе.
Часы
коррекционно-развивающей
групповыми
и
индивидуальными
занятиями,
направленными
области
представлены
коррекционно-развивающими
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях при освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня
и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится 15-20 мин., на групповые занятия – 35-40 минут.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП НОО определяет Организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся
с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут
разрабатываться
с
участием
их
родителей
(законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются
индивидуальные
учебные
программы
(содержание
дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
В
целях
индивидуализации
содержания
ОО
вправе
организовывать обучение обучающихся с ЗПР по индивидуальному
учебному
плану.
Порядок
осуществления
обучения
по
индивидуальному учебному плану определяется образовательной
организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного
плана осуществляется в пределах осваиваемой образовательной
программы.
Обучение по ИУП может быть организовано по отношению к
508
509
обучающимся с ЗПР в следующих случаях:
• ребенку с ЗПР организовано обучение на дому;
•
ребенок с ЗПР демонстрирует высокую степень
успешности освоения отдельного предмета;
•
ребенок с ЗПР испытывает значительные трудности
освоения одного из предметов;
•
ребенок с ЗПР имеет академическую задолженность
(по одному, двум предметам).
Индивидуальный учебный план (далее ИУП) разрабатывается для
отдельного обучающегося или группы обучающихся на основе
учебного
плана
школы
в
соответствии
с
АООП.
ИУП
регламентируется локальным актом образовательной организации
«Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному
плану МБОУ лицей №7. При формировании индивидуального учебного
плана может использоваться модульный принцип, предусматривающий
различные варианты сочетания учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей, иных компонентов, входящих в учебный план школы. Он
разрабатывается в соответствии со спецификой и возможностями
образовательной организации. ИУП может быть предоставлен с 1
класса за исключением, предусматривающего ускоренное обучение. В
случаях, когда требуется индивидуализация содержания предметной
области
учебного
плана
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в ИУП включаются учебные занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся с задержкой
психического развития, может предусматриваться увеличение учебных
часов, отводимых на изучение отдельных предметов. Перечисленные
предметные области и курсы вводятся в учебный план на основании
разработанных Рабочих программ отдельных учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности, в которых подробно прописываются: содержание,
509
510
требования к результату, приводится тематическое планирование.
Режим работы. Образовательная организация осуществляет
образовательную деятельность посредством реализации АООП НОО
для обучающихся с ЗПР. Учебный план образовательной организации
обеспечивает
выполнение
гигиенических
требований
к
режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом и
предусматривает 5-летний срок (1-5 классы) освоения АООП НОО для
обучающихся
с
ЗПР.
Учитывая
психофизические
возможности
обучающихся с ЗПР, учебные занятия в образовательной организации,
реализующей АООП НОО для обучающихся с ЗПР, проводятся в
режиме 5-ти дневной учебной недели. Уроки проводятся в одну смену.
Режим работы образовательной организации осуществляется под
контролем
санитарно-
Продолжительность учебного
эпидемиологической
года на первой
ступени
службы.
общего
образования составляет в 1 классе — 33 недели, в 2 - 4 классах - не
менее недель. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для обучающихся с задержкой психического развития в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году
обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Учебные занятия в школе с 1-го по 4-й класс начинаются в
8.30 часов, нулевые уроки отсутствуют.
Продолжительность урока во 2- 4 -х классах - 40 минут, в 1- ом
классе - минут. Продолжительность перемен между уроками не менее
10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут. С целью реализации
«ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В
1 -ом классе каждый день проводится 3 урока до 35 минут в октябре, в
510
511
ноябре-декабре по 4 урока до 35 минут каждый, январь-май - по 4 урока
до 40 минут каждый. Для обучающихся первых классов объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня не должен превышать
4 уроков и один день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока
физической культуры. Для обучающихся 2-4 классов - не более 5
уроков. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных
математических
представлений,
используются
упражнения по развитию моторики, скоординированности движений,
внимания и др. Домашние задания даются обучающимся с учетом их
индивидуальных возможностей. В 1 -м и 1 дополнительном классах
обучение осуществляется без домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам
только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию детей. Цель таких заданий - формирование
у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1 -й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку
спортивную форму, природный материал и т.п.). Во 2-й четверти познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета «Технология»). Общее время на их выполнение
не должно превышать 15минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется
предлагать дифференцированные
домашние
задания,
объем
и
сложность выполнения зависят от индивидуальных возможностей
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно
превышать границ, обозначенных действующим СанПиНом. Общее
время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часа, в 4 -м - до 2 часов.
511
512
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной и
внеурочной деятельности (в том числе коррекционно - развивающей
области). В соответствии с СанПиН 2 2.4.2.3286-15 от 14.08.2015
продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 30 минут.
Образовательный
процесс
для
обучающихся
с
задержкой
психического развития строится на принципах здоровьесбережения.
Строго
соблюдается
режим
предупреждения
физического
и
интеллектуального утомления, охраны зрения на уроках и во
внеурочной
деятельности.
В
образовательной
организации
обеспечивается статико-динамический режим, который способствует:
•
поддержанию
их
психоэмоционального
тонуса
в
кратковременный (занятие, урок, учебный день) и долговременный
(учебная четверть, год) периоды;
• совершенствованию физического развития во всех
его аспектах;
•
профилактике мышечного утомления на занятиях
статического плана и через это поддержанию работоспособности
ребенка.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может
составлять более 3732 часов.
4.4.
План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности
– психолого-
педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План
внеурочной
организацией
с
деятельности
учетом
формируется
предоставления
образовательной
права
участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
512
513
Основными задачами организации внеурочной деятельности с
обучающимися с ЗПР являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся с ЗПР в
достижении
планируемых
результатов
освоения
программы
основного общего образования;
расширение сферы жизненной (социальной) компетенции
обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование
навыков
организации
своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
повышение
углубление
их
исследовательской
общей
интереса
культуры
к
обучающихся
познавательной
деятельности
с
учетом
и
с
ЗПР,
проектно-
возрастных
и
индивидуальных особенностей участников;
развитие
навыков
совместной
деятельности
со
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность
участия
в
коллективном
труде:
умение
договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
формирование культуры безопасного и ответственного
поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающихся с ЗПР подросткового возраста с учетом их
особых образовательных потребностей и намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая
образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои
513
514
особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики обучающихся с ЗПР, их особые образовательные
потребности,
интересы.
К
выбору
направлений
внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
Выбор
форм
организации
внеурочной
деятельности
для
обучающихся с ЗПР подчиняется следующим требованиям:
преобладание
обеспечивающих
практико-ориентированных
непосредственное
активное
форм,
участие
обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
учет
специфики познавательной и коммуникативной
деятельности обучающихся с ЗПР, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование
форм
организации,
использование средств ИКТ. Возможными
предполагающих
формами
организации внеурочной деятельности
могут
быть: факультативы, художественные и музыкальные
студии, соревновательные мероприятия,
спортивные секции, экскурсии, общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием обучающихся с ЗПР в части создания условий для
развития их творческих интересов, расширения опыта социализации.
Основные направления внеурочной деятельности, их цель и
форма организации представлены в ПООП НОО.
План внеурочной деятельности
коли
Направле
чество
514
515
ния внеурочной
курсы
Формы
деятельности
часов
организации
«Шахматная
кружок
«Я и мое азбука»
3
1
2
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
обучение»
Финансовая
кружок
грамотность
3
3
«Чит
я текстов
3
3
Лаборатори
«Я и мои аем,
3
3
3
3
3
3
3
3
думаем
возможности»
спорим»
«Пут
3
кружок
ешествие в
3
3
3
3
3
страну
Каллиграф
ии»
«Волшебны
мастерская
й карандаш»
3
«В
«Я
и гостях
творчество»
у
студия
3
3
3
3
3
3
3
сказки»
3
Научное
й эколог»
здоровье»
3
3
3
Театральная
«Юны
«Я и мое
3
объединение
«Здор
3
кружок
овейка»
клуб
жение – это
515
3
3
3
3
3
3
3
жизнь!»
3
3
3
«Дви
3
3
3
3
3
3
516
клуб
«Разговоры
«Я
3
и о важном»
3
3
общество»
Максимальная недельная нагрузка по СанПиН
0
3
3
3
3
3
7
7
7
7
1
1
1
1
0
0
0
Календарный учебный график
4.5.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее – каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный
учебный график реализации адаптированной
учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий
учреждений
культуры
региона.
При
составлении
календарного учебного графика учитываются различные подходы к
системе
организации
учебного
года:
четвертная,
триместровая,
модульная и др. Календарный учебный график на текущий учебный год
представлен на сайте МБОУ лицей №7.
Продолжительность учебного года: 34 учебные недели
Сроки и продолжительность каникул:
По периодам
Каникулы
Количество
дней
1
учебный
09.10.2023
516
–
7 дней
образовател
517
модуль
2
15.10.2023
учебный
модуль
3
учебный
учебный
-
7 дней
-
7 дней
-
7 дней
-
85 дней
01.01.2024
19.02.2024
25.02.2024
учебный
модуль
6
7 дней
07.01.2024
модуль
5
–
26.11.2023
модуль
4
20.11.2023
08.04.2024
14.04.2024
учебный
модуль
08.06.2024
01.09.2024
I. Начало учебного года 1 сентября 2023 года
II. Обучение ведется по модулям
1 учебный модуль с 01.09.2023 по 08.10.2023
2 учебный модуль с 16.10.2023 по 19.11.2023
3 учебный модуль с 27.11.2023 по 31.12.2023
4 учебный модуль с 08.01.2024 по 18.02.2024
5 учебный модуль с 26.02.2024 по 07.04.2024
6 учебный модуль с 15.04.2024 по 07.06.2024
с 29.05 по 07.06:
проектная деятельность
внеурочная деятельность
517
518
индивидуальные консультации
образовательные экскурсии
профориентационные мероприятия
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учетом кадровых и
материально-технических особенностей образовательной организации,
программой
воспитания,
а
также
потребностей
социально-
экономического развития региона, этнокультурных особенностей
населения.
Календарный план воспитательной работы составляется текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в Программе
воспитания работа применительно к конкретному учебному году и
уровню образования.
Календарный
образовательной
этнокультурных
план
воспитательной
организацией
традиций,
а
с
работы
учетом
также
с
составляется
региональных
учетом
и
мероприятий
воспитательной направленности в регионе, в том числе с учетом
мероприятий учреждений культуры, спорта и др. В план включаются
мероприятия в рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе
реализуемые совместно с семьями обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные
федеральными
исполнительной
власти,
и
региональными
осуществляющими
органами
государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям
российской
истории
и
культуры,
518
а
также
перечня
519
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.
План воспитательной работы может корректироваться в течение
года в связи с происходящими в работе образовательной организации
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной
со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
При составлении календарного плана воспитательной работы
учитывается
календарный
учебный
график
организации,
требования
СанПиН
и
образовательной
мнения
участников
образовательного процесса.
Ежегодное наполнение календарного плана воспитательной
работы представлен в ООП НОО.
План внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивно оздоровительное
Проекитноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Формы организации
внеурочной деятельности
Класс/количество часов
I
II
III
IV
Кружок «Здоровей-ка!»
Спортивная студия «Движение это
жизнь»
Кружок «Шахматная азбука»
Научное объединение «Юный
эколог» (проекты в рамках
муниципальной программы
«Эколята»)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Беседы «Разговоры о важном»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лаборатория текстов «Читаем,
думаем, спорим».
Художественноэстетическая Мастерская
«Волшебный
творческая деятельность
карандаш»
519
520
Информационная культура
«Учение
увлечением!»
с
Театральная студия «В гостях у
сказки»
Кружок «Финансовая грамотность»
1
1
1
1
1
1
1
1
Кружок « Путешествие по стране
Каллиграфии»
1
1
1
1
10
160
10
180
10
340
10
340
Всего
За год
Итого
1020
Оценку внеурочной деятельности следует осуществлять комплексно,
по нескольким параметрам:
1. Анализ общего состояния внеурочной деятельности: включенность
обучающихся
обеспеченность
в
систему
процесса
внеурочной
деятельности;
функционирования
системы
ресурсная
внеурочной
деятельности обучающихся.
2. Эффективность внеурочной деятельности: личностные результаты
детский коллектив профессиональная позиция педагога.
3. Продуктивность внеурочной деятельности: уровень достижения
ожидаемых результатов; достижения обучающихся в выбранных видах
внеурочной деятельности; рост мотивации к внеурочной деятельности.
4. Удовлетворенность участников деятельности ее организацией и
результатами.
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее – каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный
учебный график реализации адаптированной
520
образовател
521
учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий
учреждений
культуры
региона.
При
составлении
календарного учебного графика учитываются различные подходы к
системе
организации
учебного
года:
четвертная,
триместровая,
модульная и др. Календарный учебный график на текущий учебный год
представлен на сайте МБОУ лицей №7.
Продолжительность учебного года: 34 учебные недели
Сроки и продолжительность каникул:
По периодам
Каникулы
Количество
дней
1 учебный модуль
09.10.2023 – 15.10.2023
7 дней
2 учебный модуль
20.11.2023
–
7 дней
3 учебный модуль
01.01.2024 - 07.01.2024
7 дней
4 учебный модуль
19.02.2024 - 25.02.2024
7 дней
5 учебный модуль
08.04.2024 - 14.04.2024
7 дней
6 учебный модуль
08.06.2024 - 01.09.2024
85 дней
26.11.2023
I. Начало учебного года 1 сентября 2023 года
II. Обучение ведется по модулям
1 учебный модуль с 01.09.2023 по 08.10.2023
2 учебный модуль с 16.10.2023 по 19.11.2023
3 учебный модуль с 27.11.2023 по 31.12.2023
4 учебный модуль с 08.01.2024 по 18.02.2024
521
522
5 учебный модуль с 26.02.2024 по 07.04.2024
6 учебный модуль с 15.04.2024 по 07.06.2024
с 29.05 по 07.06:
проектная деятельность
внеурочная деятельность
индивидуальные консультации
образовательные экскурсии
профориентационные мероприятия
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учетом кадровых и
материально-технических особенностей образовательной организации,
программой
воспитания,
а
также
потребностей
социально-
экономического развития региона, этнокультурных особенностей
населения.
Календарный план воспитательной работы составляется текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в Программе
воспитания работа применительно к конкретному учебному году и
уровню образования.
Календарный
образовательной
этнокультурных
план
воспитательной
организацией
традиций,
а
с
также
работы
учетом
с
составляется
региональных
учетом
и
мероприятий
воспитательной направленности в регионе, в том числе с учетом
мероприятий учреждений культуры, спорта и др. В план включаются
мероприятия в рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе
реализуемые совместно с семьями обучающихся.
522
523
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные
федеральными
исполнительной
власти,
и
региональными
осуществляющими
органами
государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям
российской
истории
и
культуры,
а
также
перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.
План воспитательной работы может корректироваться в течение
года в связи с происходящими в работе образовательной организации
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной
со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
При составлении календарного плана воспитательной работы
учитывается
календарный
учебный
график
организации,
требования
СанПиН
и
образовательной
мнения
участников
образовательного процесса.
Ежегодное наполнение календарного плана воспитательной
работы представлен в ООП НОО.
523
4.5.1. Календарный план воспитательной работы.
Ключевые общешкольные дела
ДЕЛА
КЛАССЫ
ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ
Торжественная
1-4
1сентября
линейка «Первый звонок»
Мероприятия
рамках
Заместитель директора по
ВР
в
1-4
В течение года
муниципального
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
смотра- конкурса «Юный
внеклассной работы, классные
эколог»
руководители
Мероприятия
1-4
сентябрь
Заместитель директора по
месячников безопасности и
ВР, Заместитель директора по
гражданской защиты детей
безопасности,
классные
по
руководители,
руководитель
профилактике
пожарной
экстремизма,
ДДТТ,
безопасности,
терроризма,
отряда ЮИД, учитель ОБЖ
525
разработка
маршрута
схемы«Дом-школа-
дом»,
учебно-
тренировочная
эвакуация
учащихся из здания)
Международный
сентябрь
1-2
Педагог-организатор
день грамотности. Квест
внеклассной работы, классные
«Путешествие
руководители
в
страну
Орфографию»
«Посвящение
в
1-е
сентябрь
Классные руководители
Открытие школьной
1-4
сентябрь
Учитель
первоклассники».
спартакиады.
Осенний
физкультуры,
классные руководители
День Здоровья
Мероприятия
месячника
воспитания
октябрь
1-4
правового
Заместитель директора по
ВР,
и
социальный
педагогпсихолог,
профилактики
руководители
525
педагог,
классные
526
правонарушений.
день
Единый
профилактики
правонарушений
и
деструктивного поведения
(правовые,
профилактические
игры,
беседы и т.п.)
День
школе:
учителя
в
октябрь
1-4
поздравление
Заместитель директора по
ВР
учителей,
учителейветеранов
педагогического
День
труда,
самоуправления,
концертная программа.
Международный
октябрь
1-2
Заместитель директора по
день животных. Конкурс
ВР,
педагог-организатор
плакатов
внеклассной работы, классные
руководители
526
527
«Золотая
осень»:
Конкурс
октябрь
1-4
рисунков.
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Праздник Осени. Конкурс
внеклассной работы, учитель
поделок из природного и
ИЗО, классные руководители
бросового материала.
Мероприятия
ноябрь
1-4
Заместитель директора по
месячника взаимодействия
ВР,
семьи и школы: выставки
социальный
рисунков,
внеклассной работы, классные
фотографий;
поздравления мам с Днем
матери,
педагог-организатор,
педагог,
руководители
конкурсная
программа «Мама, папа, я –
отличная
семья!»,беседы,
общешкольное
родительское собрание
День
защиты
правовой
детей.
ноябрь
1-4
Беседы
Выставка рисунков
527
Социальный педагог
528
День
словарей.
Конкурс:
ноябрь
1-2
«Мой
Заместитель директора по
ВР,
ассоциативный словарик»
педагог-организатор
внеклассной работы, классные
руководители
Соревнование
по
1-4
ноябрь
Учитель физкультуры
в
1-4
В течение года
Заместитель директора по
бадминтону
Участие
мероприятиях
в
рамках
ВР,
РДШ
педагог-организатор
внеклассной работы, классные
руководители
Мероприятия
месячника
декабрь
1-4
эстетического
воспитания
в
Новый
год
ВР,
школе.
педагог-организатор
внеклассной работы, классные
в
руководители
школе:украшение
кабинетов,
Заместитель директора по
оформление
528
529
окон, конкурс рисунков,
поделок,
праздничные
мероприятия.
Цикл
мероприятий,
посвященных
декабрь
1-4
Дню
ВР,
освобождения
педагог-организатор
внеклассной работы, классные
Солнечногорска:
единые
Заместитель директора по
Беседы,
классные
руководители
часы;
Тропа памяти,Презентации
85
лет
со
дня
декабрь
1-4
Заместитель директора по
рождения
русского
ВР,
писателя
Эдуарда
руководители
Николаевича
Клуб
библиотекарь,
классные
Успенского.
художественного
чтения.
Лыжные
1-4
январь
Учитель физкультур
1-4
январь
Классные руководители
соревнования
23
января
–
529
530
Международный
день
почерка.
Конкурс
каллиграфии.
Час памяти «Блокада
январь
1-4
Ленинграда»
Педагог
-
организатор
внеклассной работы, работник
библиотеки,
классные
руководители
Мероприятия
февраль
1-4
Заместитель директора по
месячника гражданского и
ВР,
патриотического
внеклассной работы, классные
воспитания:военно-
руководители,
патриотическая
физкультуры,
игра«Зарница»,
старты»,
«Веселые
поздравления
-
организатор
учитель
учитель
работник библиотеки.
Фестиваль
патриотической
педагог
песни,
пап,
дедушек,
мальчиков,конкурс
530
ИЗО,
531
рисунков, Уроки мужества
Неделя
классов
начальных
февраль
1-4
(викторины,
интеллектуальные
МО учителей начальных
классов
игры,
конкурсные программы)
8 февраля – день
российской
1-4
февраль
Классные руководители
1-4
Февраль, март
Заместитель директора по
науки.
Экспериментариум
«Научные
открытия
русских ученых».
Фестиваль
«Лицейскоесодружество»
ВР,
педагог-организатор,
социальный
педагог,
внеклассной работы, классные
руководители
Фестиваль
поэзии,
март
1-4
Педагог
-
организатор
посвященный 110летию со
внеклассной работы, работник
дня
библиотеки,
рождения
531
классные
532
С.Михалкова.
8
руководители
Марта
школе:конкурс
в
март
1-4
рисунков,
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
праздничный
внеклассной работы, классные
концерт,поздравления
руководители
бабушек, мам, девочек
Праздничная
интерактивная
программа
«
март
1-4
игровая
ВР,
Проводы
руководители
Мероприятия
делать
апрель
1-4
нравственного
воспитания
добрые
педагог-организатор
внеклассной работы, классные
русской зимы»
месячника
Заместитель директора по
Заместитель директора по
ВР,
«Спешите
педагог-организатор
внеклассной работы , классные
дела».
руководители
Весенняя неделя добра
День космонавтики:
апрель
1-4
конкурс рисунков беседы
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
внеклассной работы , учитель
532
533
ИЗО, классные руководители
2
апреля
-
Международный
детской
книги.
апрель
1-4
день
-
организатор
внеклассной работы, работник
Конкурс
буктрейлеров:
Педагог
библиотеки,
«Моя
классные
руководители
любимая книга».
Выставка
детского
апрель
1-4
Заместитель директора по
декоративно-прикладного
ВР,
творчества
классные руководители
«Пасхальные
руководители
кружков,
творение-разноцветная
радость
Мероприятия
май
1-4
Заместитель директора по
месячника ЗОЖ «Здоровое
ВР,
поколение».
внеклассной работы, классные
школьной
Закрытие
спартакиады.
руководители,
Весенний День здоровья.
Акция
"Школа
педагог-организатор
физкультуры
против
533
учитель
534
курения".
Туристические
походы.
День Победы: Акции
«Бессмертный
праздником,
Праздничный
май
1-4
Заместитель директора по
полк»,«С
ВР,
ветеран!»,
педагог-организатор
внеклассной работы, классные
концерт,
руководители
Проект «Окна Победы»
24
мая
–
День
май
1-4
Заместитель директора по
славянской письменности и
ВР,
культуры.
внеклассной работы, классные
Конк4урс
творческих работ «Живая
педагог-организатор
руководители
азбука»
Торжественная
линейка
май
1-4
Заместитель директора по
«Последний
ВР
звонок»
Курсы внеурочной деятельности
Направление курса
Классы
Количество
534
часов
в
Ответственные
535
неделю
Спортивно-
1-4
2
оздоровительное
Классные
руководители,
учителя- предметники
Проектно-
1-4
2
исследовательская
Классные
руководители,
учителя- предметники
деятельность
Коммуникативная
1-4
2
деятельность
Классные
руководители,
учителя- предметники
Художественно-
1-4
2
эстетическая деятельность
Классные
руководители,
учителя- предметники
Информационная
культура
«Учение
с
1-4
2
увлечением!»
Классные
руководители,
учителя- предметники
Самоуправление
Дела,
мероприятия
события,
Классы
Ориентировочное
время проведения
535
Ответственные
536
Выборы
лидеров,
активов
1-4
Сентябрь
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
май
Классные руководители
Ориентировочное
Ответственные
классов,
распределение
обязанностей
Работа
в
соответствии
с
обязанностями
Отчет перед классом
о проведенной работе
Детские общественные объединения
Дела,
события,
Классы
мероприятия
Трудовая
время проведения
акция
Заместитель директора по
Сентябрь
1-4
ВР,
«Школьный двор»
педагог-
организатор
внеклассной работы, классные
руководители
Всероссийская акция
октябрь
1-4
536
Заместитель директора по
537
по
профила5ктике
ПДД
безопасности,
«Письмо водителю»
руководитель
кружка
ЮИД
Благотворительная
Классные
ноябрь
1-4
ярмарка- продажа
руководители
Акция «Дарите книги
Классные
февраль
1-4
руководители, Заведующий
слюбовью»
библиотекой
Весенняя
Неделя
Заместитель директора по
апрель
1-4
Добра
ВР,
каждым
руководители
классом:
«Чистый
город
–
чистая планета»,
«Памяти
организатор
внеклассной работы, классные
мероприятия,
проводимые
педагог-
павших»,
«Посади дерево»,
537
538
«Подарок
младшему
другу»,
«Здоровая
перемена» и др.
Конкурс
Инспекторов
Юных
Апрель- май
2-4
Заместитель директора по
безопасности,
дорожного
руководитель кружка
движения
ЮИД
Участие в проектах и
В течение года
1-4
Заместитель директора по
ВР, педагог-
акциях РДШ
организатор
внеклассной работы,классные
руководители
Экскурсии, походы
Дела,
события,
Классы
мероприятия
Посещение
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
В течение года
1-4
538
Классные руководители
539
выездных
представлений
театров в школе
Посещение
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
По плану классного
Классные руководители
концертов в Домах
культуры города
Экскурсии
Путевой
в
дворец,
городскую библиотеку
и музеи
города
Сезонные экскурсии
руководителя
на природу
Выездные экскурсии,
декабрь
1-4
поездки в
театры
города
Москвы
539
Классные руководители
540
Туристические
1-4
май
Классные руководители
Ориентировочное
Ответственные
походы
«В
поход
за
здоровьем»
Организация предметно-эстетической среды
Дела,
события,
Классы
время
мероприятия
проведения
Выставки
фотографий
работ,
рисунков,
В течение года
1-4
директорапо ВР, педагог-
творческих
организатор
посвященных
событиям
и
Заместитель
внеклассной работы, учитель
памятным
ИЗО, классные
датам
руководители
Оформление
В течение года
1-4
классных уголков
Трудовые десанты по
Классные
руководители
В течение года
1-4
540
Классные
541
уборке
руководители
территории школы
Праздничное
В течение года
1-4
украшение
Классные
руководители
кабинетов,
окон
кабинета
Работа с родителями
Дела,
события,
Классы
мероприятия
Ориентировочное
время проведения
Участие родителей в
В течение года
1-4
проведении
Заместитель
директорапо ВР, педагог -
общешкольных, классных
организатор внеклассной
мероприятий:
работы, классныеруководители
«Праздник осени»,
«Проводы
Ответственные
русской
зимы»,
«Бессмертный
541
542
полк»,
«Зарница»,
новогодний утренник,
«Мама, папа,
я
–
отличная
семья!»,
«Тропа
памяти»,
классные
«огоньки» и др.
Собрание
1-4
В течение года
Директор школы
1-4
Октябрь, март
Директор школы
1-4
1 раз/четверть
Классные руководители
председателей
родительских комитетов
«Час директора»
Общешкольное
родительское
собрание
Родительское
542
543
собрание
по
вопросам
обучения и воспитания
детей
Информационное
оповещение
через
школьный
сайт,
В течение года
1-4
Заместитель директора
по ВР, заместитель
директора
родительские чаты и
по
ИКТ,
классные руководители
социальные сети
Индивидуальные
В течение года
1-4
консультации
Классные
руководители
Совместные
с
По плану классных
1-4
детьми походы,
Классные
руководителей
руководители
По плану Совета
Председатель
экскурсии.
Работа
Совета
профилактики
1-4
профилактики,
с
социальный
неблагополучными
семьями
по
Совета
педагог-психолог,
вопросам
543
педагог,
544
воспитания, обучениядетей
классные руководители
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работыклассных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
544
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе стерроризмом;
8
сентября:
Международный
распространения
грамотности;
день
сентября:
10
Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1
октября:
Международный
день
пожилых
людей;
Международный день музыки;4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25
октября:
Международный
день
школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8
ноября:
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудниковорганов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов; 5 декабря: День добровольца (волонтера)
в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
546
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск вСталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределамиОтечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День
защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией; 27 марта: Всемирный день
театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годыВеликой Отечественной войны.
546
547
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных
организаций
России;
24
мая:
День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День
России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22
августа:
Российской
День
Государственного
Федерации;
27
августа:
флага
День
российского кино.
4.6. Характеристика условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования для детей с задержкой психического
развития.
Требования к условиям получения образования обучающимися с
ЗПР определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют
собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР
и достижения
планируемых
результатов
этой
категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с
547
548
ЗПР представляют собой интегративное описание совокупности
условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются
по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно быть создание комфортной
коррекционно- развивающей образовательной среды для обучающихся
с ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а
также её взаимодействие с социальными партнерами (как внутри
системы
образования,
так
и
в
рамках
межведомственного
взаимодействия).
4.6.1.
Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР соответствуют требованиям к реализации
основной образовательной программы основного общего образования,
адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а
также ее взаимодействие с социальными партнерами (как внутри
системы
образования,
так
и
в
рамках
межведомственного
взаимодействия).
4.6.2.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
–
это
общие
характеристики инфраструктуры МБОУ лицей №7, включая параметры
информационно образовательной среды. Материально-технические
условия
реализации
АООП
должны
обеспечивать
возможность
достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся
548
549
с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР.
Материально-техническая база приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но
и их особы образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:
-организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
-организации временного режима обучения;
-техническим средствам обучения, включая компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР ипозволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Учебно-методическое обеспечение
4.6.3.
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией программы основного
общего образования, планируемыми
образовательного
процесса
Образовательная
организация
открытость
всех
для
и
результатами,
условиями
обеспечивает
участников
его
организацией
осуществления.
информационную
образовательных
отношений
посредством размещения информации на официальном сайте и
официальной страничке в социальных сетях.
В
образовательной организации должны быть
549
550
созданы условия для
функционирования
современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы,
технологий,
электронные образовательные
ресурсы, совокупность
информационных
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технических
средств
(в
том
числе,
флеш-
тренажеров, электронного контента, цифровых видеоматериалов и
др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ЗПР
максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
необходимую
нормативно-правовую
образования обучающихся с ЗПР;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей участников образовательных отношений;
специальные
знакомящие
с
периодические
современными
издания
научно
(журналы),
обоснованными
методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения обучающихся с ОВЗ;
получение доступа к информационным ресурсам,
различными способами (поиск информации в сети интернет, работа
в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
возможность размещения материалов и работ в
информационной среде образовательной организации (статей,
выступлений,
презентаций,
результатов
экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования предполагает ту или иную форму и долю обязательной
550
базу
551
социальной и образовательной интеграции обучающихся, что требует
обязательного
регулярного
и
специалистов
массового
и
качественного
взаимодействия
специального
образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
4.6.4.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
обучающихся
с
ЗПР
преодоления/ослабления
должны
обеспечивать
нарушений
в
возможность
развитии
познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с
ЗПР находит отражение в индивидуализации содержания психологопедагогических условий на уровне основного общего образования,
определяемых
на
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
обучающихся
с
ЗПР
должны
соответствовать
их
особым
образовательным потребностям и включать:
преемственность
в
содержании
образования
и
коррекционно-развивающей помощи на уровнях начального и
основного общего образования;
551
552
особую пространственную и временную организацию
образовательной
среды
и
процесса
обучения
с
учетом
особенностей подростка с ЗПР;
использование
специальных
методов
и
приемов,
средств обучения, специальных дидактических и методических
материалов
с
учетом
специфики
трудностей
в
овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и
формировании сферы жизненной компетенции;
несущественное
сокращение
объема
изучаемого
материала по основным предметам за счет устранения избыточных
по отношению к основному содержанию требований;
введение
специальных
коррекционно-развивающих
коррекционных
занятий,
курсов
направленных
и
на
компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-
психологических
физической
условий
для
поддержания
работоспособности
с
учетом
умственной
и
индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение
педагогической
системы
помощи
комплексной
обучающимся
с
ЗПР
психологов
условиях
образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
организацию
психолого-педагогического
сопровождения, направленного на коррекцию и ослабление
имеющихся
нарушений
в
познавательной,
речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление
деятельности
и
речевой
коррекции
сферы
в
познавательной
процессе
реализации
образовательных программ начального общего образования и при
552
553
реализации
программы
коррекционной
работы
на
уровне
начального общего образования как основы коррекции имеющихся
у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление
психологического
и
социального
сопровождения обучающегося с ЗПР, направленное на его
личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие
навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в
социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия
по формированию саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
закрепление
и
активизация
навыков
социально
одобряемого поведения;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие семьи и ребенка; поддержку и включение семьи в
процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее
особую подготовку силами специалистов;
возможность
тьюторского
сопровождения,
необходимость и длительность которого определяется психологопедагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг
динамики
индивидуальных
образовательных достижений и уровня психофизического развития
обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым
образовательным потребностям обучающегося с ЗПР на уровне
начального общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов
деятельности, следует усилить виды деятельности, специфичные для
данной
категории
обучающихся,
обеспечивающие
осмысленное
освоение содержания образования как в его академической части, так и
553
554
в
части
формирования
усиление
социальных
предметно-практической
(жизненных)
деятельности
компетенций:
с
активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих
различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы). Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать
выводы, формирования грамотного речевого высказывания необходимо
использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить
обучению структурирования материала: составлению рисуночных и
вербальных
схем,
таблиц,
классификаций
с
обозначенными
основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
Организация
процесса
обучения
обучающихся
с
ЗПР
предусматривает применение здоровьесберегающих технологий. Для
обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с
целью предупреждения быстрой утомляемости обучающихся;
организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения
учебных задач и формирования положительного отношения к
учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при
изучении предметов и коррекционных курсов;
атмосферы
формирование
в
процессе
преподавателями
на
комфортной
общения
занятиях
по
со
психологической
сверстниками
учебным
и
предметам,
коррекционным курсам и во внеурочное время.
4.6.5.
Кадровое
Кадровые условия
обеспечение
–
характеристика
необходимой
квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих
554
555
медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в
системе школьного образования. Организация, реализующая АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
должна
быть
укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную
подготовку
соответствующего
уровня
и
направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей
АООП, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных
возможностей
здоровья
обучающихся.
При
необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютораи/или
ассистента (помощника). В случае
ассистента
(помощника)
обучающихся
с
ЗПР
привлечения на должность
родителей
(законных
требования
к
уровню
представителей)
образования
не
предъявляются.
Для обучающихся с ЗПР в МБОУ лицей №7 имеется -учительлогопед, педагог-психолог, специалисты по адаптивной физкультуре,
социальные педагоги, музыкальный работник, медицинский работник.
Педагогические работники, реализующие предметные области
АООП НОО обучающихся с ЗПР, имеют образование: высшее/среднее
профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с
ЗПР установленного образца.
Педагогические
работники,
реализующие
коррекционно-
развивающую область АООП НОО для обучающихся с ЗПР имеют
образование :высшее/среднее
профессиональное педагогическое,
диплом о профессиональной переподготовке в области специального
(дефектологического)
образования
установленного
555
образца
и
556
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО
для обучающихся с ЗПР, является обязательным прохождение курсов
повышения квалификации в области обучения и воспитания детей с
ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР принимают участие медицинские работники
(врачи различных специальностей и средний медицинский персонал),
имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
МБОУ лицей №7
обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической
работы,
применения,
обобщения
и
распространения
опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания детей с ЗПР.
МБОУ лицей №7 может временно или постоянно обеспечить (по
рекомендации ПМПК)
участие
тьютора,
профессиональное
который
педагогическое
должен
иметь
образование
и
профессиональной переподготовке по соответствующей
высшее
диплом
о
программе
установленного образца.
МБОУ лицей №7 имеет право включать в штатное расписание
специалистов
образовательной
по
информационно-технической
деятельности,
имеющих
поддержке
соответствующую
квалификацию.
При необходимости , МБОУ лицей №7
может использовать
сетевые формы реализации АООП НОО, которые позволят привлечь
специалистов
(педагогов,
медицинских
работников)
других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
556
557
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
№/п
Специалисты
1.
учитель
2.
Педагог-психолог
4.
библиотекарь
Функции
Количество
специалистов в
начальной школе
Осуществляет обучение и
воспитание учащихся с учетом
специфики требований стандарта.
Обеспечивает уровень подготовки,
соответствующий требованиям
стандарта, несет ответственность за
его реализацию.
Осуществляет поддержку и
сопровождение личностного
развития обучающихся. Выявляет их
образовательные запросы и
потребности. Ведет сбор данных о
планах и намерениях школьников,
их интересах, склонностях, мотивах,
сильных и слабых сторонах.
Помогает детям в выявлении и
решении индивидуальных проблем,
связанных с освоением
образовательных программ.
Помощь педагогам в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями.
Психологопедагогическая
поддержка обучающихся.
18
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
1
557
1
558
5.
6.
Педагоги дополнительного
образования
Административный персонал
Обеспечивают
реализацию
3
вариативной части ООП НОО
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу:
4
-организация процесса разработки и
реализации проекта модернизации
образовательной системы
начальной ступени
общеобразовательного учреждения
в соответствии с
образовательным стандартом;
-руководство
деятельностью
педагогического коллектива;
- осуществление контроля;
7.
Медицинский персонал
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
2
школьников
10.
Информационнотехнологический Обеспечивает функционирование
персонал
информационной структуры
(включая ремонт техники, выдачу
книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы
и пр.)
1
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
558
559
изменениям
в
системе
образования
559
в
целом.
№
п/п
Ф.И.О.
педагогического
работника
Должность
1.
Трусова Анна
Вячеславовна
Учитель
начальных
классов
2.
Трусова Анна
Вячеславовна
3.
4.
5
Учитель
начальных
классов
Балабанова
Учитель
Ксения Сергеевна английского
языка
Баранцева С.В.
Учитель
технологии
Прохорова Тамара Учитель
Викторовна
начальных
классов
Тема курсов повышения
квалификации
Кол-во
часов
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя
Место прохождения
курсов
повышения
квалификации
Академия
Социального
Управления
36
Организация работы с обучающимися
с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в соответствии с
ФГОС»
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
ИНФОУРОК
72 ч
36
36
36
Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления
561
6.
Прохорова Тамара Учитель
Викторовна
начальных
классов
«Адаптация образовательной
программы для детей с ОВЗ и
трудностями в обучении»
Модули:
1) Дети, испытывающие трудности
в обучении и дети с ОВЗ: в чем
разница
2) Условия для детей с
особенностями развития и с
Каждый
ОВЗ. Развивающая и
по 36 ч
адаптированная
образовательные программы
3) Технология смешанного
обучения в работе с детьми ОВЗ
и с детьми испытывающими
трудности обучения
4) Метод наставничества. Как
использовать в рамках
воспитательной работы.
7.
Вовк Наталья
Николаевна
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
8.
Иваненко Ирина
Николаевна
Заместитель
директора по
ВР
Учитель музыки
Заместитель
директора
по УВР
Внутренняя система оценки качества
образования: развитие в
соответствии с обновленными
ФГОС
561
36
36
УЧИ. РУ
Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления
562
9
Сухорукова
Наталья
Николаевна
Учитель
начальных
классов
Директор
10
Нагорная Галина
Викторовна
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя
Внутренняя система оценки качества
образования: развитие в
соответствии с обновленными
ФГОС
36
36
Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
562
4.6.6.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации». Финансовое
обеспечение
должно
соответствовать
специфике
кадровых
и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.2.
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Финансовые условия реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР должны:
-обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
ЗПР на получение бесплатного общедоступного образования, включая
внеурочную деятельность;
-обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;
-обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
учитывая вариативность особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Нормативы определяются в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
564
образования
(кадровыми,
материально-
техническими);
расходами на оплату труда работников,
реализующих АООПНОО;
расходами
воспитания,
на
средства
коррекцию/компенсацию
обучения
и
нарушений
развития, включающими расходные и дидактические
материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в процессе реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках
сетевого
должны
взаимодействия,
быть
при
необходимости,
организованы
консультации
специалистов медицинских и других организаций,
которые
не
включены
в
психотерапевт
и
обучающихся и получения медицинских заключений
о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
реабилитации;
- подбора технических средств
коррекции (средства передвижения для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант
7.2) ( расходами, связанными с подключением к информационно
телекоммуникационной сети Интернет; расходами, связанными с
дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности; иными
расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООПНОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся
с ОВЗ в гимназии.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно
осуществляться
в
объеме,
предусмотренным
Структура расходов на образование включает:
564
законодательством.
565
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2)
сопровождение
ребенка
в
период
его
нахождения
в
образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка;
4)
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-
техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
565
Официальный сайт Минпросвещения России 
Министерство образования Московской области 
Правительство Московской области 
Портал Государственных и муниципальных услуг 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал "Российское образование" 
Главное управление региональной безопасности Московской области 
Антитеррористическая комиссия Московской области 
Уполномоченный по правам человека в Московской области 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Администрация городского округа Солнечногорск Московской области 
Управления образования администрации городского округа Солнечногорск 
Государственная итоговая аттестация 
ФГБНУ "Федеральный институт падагогических измерений" 
