УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА СОЛНЕЧНОГОРСК
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 7 г. Солнечногорска
141500, Московская область,
г. Солнечногорск, ул. Почтовая, д.9

тел./факс 8-496-2- 64-59-58
e-mail: Nagornaya.GV@mail.ru

Утверждаю
Директор МБОУ лицей №7
______________________
Г.В. Нагорная

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УСКОРЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
«ЭФФЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Принята решением педагогического
совета
МБОУ лицей №7
Протокол № _______ от
___________________

СОЛНЕЧНОГОРСК
2023

Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы начального общего
образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Федеральные рабочие программы по учебным предметам
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ОРКСЭ
2.1.1. Рабочие программы по учебным предметам
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
2.1.2. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
Беседы «Разговоры о важном»
Кружок «Здоровей-ка»
Спортивная студия «Движение – это жизнь»
Кружок «Шахматная азбука»
Научное объединение «Юный эколог»
Лаборатория текстов «Читаем, думаем, спорим»

4
4
4
5
6
19
19
21
59
67
67
93
127
154
176
202
227
237
256
279
292
292
330
336
346
432
460
485
508
531
564
564
575
582
592
600
608
2

2.2.
2.2.1.

2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3
2.3.4
3.
3.1.
3.1.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.

Мастерская «Волшебный карандаш»
Театральная студия «В гостях у сказки»
Кружок «Финансовая грамотность»
Кружок «Путешествие по стране Каллиграфии»
Программа формирования универсальных учебных действий
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника.
Пояснительная записка.
Характеристика универсальных учебных действий
Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел.
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования
Индивидуальный учебный план ускоренного обучения начального
общего образования «Эффективная начальная школа»
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации программы начального общего
образования
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого­педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Финансовые условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы

616
625
633
639
647
647

653
657
658
659
659
660
665
678
688
689
692
693
695
703
711
715
723
732
735
737

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная программа является документом, регламентирующим образовательную
деятельность МБОУ лицей №7 в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022г. № 874, с учетом
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021г. №286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», с учетом приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая
2023г. №372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования».
1.1.1.Цели и задачи реализации программы начального общего образования «Эффективная
начальная школа».
Целями реализации программы начального общего образования «Эффективная
начальная школа» являются:
1.Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 7 лет, не имеющих ограничений по состоянию здоровья, на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося, в том числе, по программе ускоренного обучения». в пределах осваиваемой
программы НОО в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ лицей
№7;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3. Организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
4.Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации, что отражено в индивидуальных
программах и учебных планах для одарённых, успешных обучающихся в проекте «Эффективная
начальная школа»;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке;
6.Возможность для коллектива учителей, обеспечивающих ускоренное обучение,
проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
4

возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в том числе, в режиме ускоренного
обучения;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования.
Создавая программу начального общего образования «Эффективная начальная школа»,
МБОУ лицей №7 учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе; учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
5

знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива МБОУ лицей №7, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной
школе, следует отметить:
 организацию внеурочной деятельности с использованием различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т п )в том
числе, с учѐтом направлений работы Регионального движения школьников (РДШ);
 сотрудничество с организациями культуры (Музейным комплексом «Путевой дворец»,
детской городской библиотекой, Солнечногорской детской школой искусств ,
художественной школой и др.).
 кадровый потенциал педагогов на уровнеи начального общего образования:
- 53% педагогов имеют высшую квалификационную категорию;
- тест ИКУ прошли на высоком уровне 47% педагогов;
-100% прохождение повышения квалификации по обновленным ФГОС на базе АСОУ и
МГОУ позволит реализовать поставленные цели.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены в обновленном ФГОС как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ лицей №7 в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Личностные результаты включают в части:
 Гражданско-патриотического воспитания:
- тановление ценностного отношения к своей Родине — России;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родногокрая;
- уважение к своему и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как илене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
6

 Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
 Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
 Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
 Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред. 
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
 Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях, поддающихся
7

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянпем объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие); -формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями: 1) общение: условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и письменные тексты(описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления; 2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
8

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
 Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; - выстраивать последовательность выбранных действий; 2)
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают
1. Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное
чтение» должны обеспечивать:
1.По учебному предмету «Русский язык»:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно- нравственньіх ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
-аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
-говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать
на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпяческие нормы
и правильную интонацию;
-чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
-письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
9

по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета.
2.По учебному предмету «Литературное чтение»:
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод,
смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма);
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
3. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных
учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1)овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
-говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог- расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
10

изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5
фраз
с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных
и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм
изучаемого иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
11

7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран
с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
4. Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения,
о десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно- двухшаговые) с использованием
связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружаю щих
предметов, процессов
и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
12

5. Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения
правил безопасного поведения
в окружающей
среде, в том числ е
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10)
приобретение опыта положителъного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
6. По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного
предмета
«Основы
религиозных
культур и светской этики»
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные
модули: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов
России». Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и

13

светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» должны
обеспечивать: По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии
(православного
христианства),
называть
основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
14

7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
15

13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
16

6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства. По учебному модулю «Основы светской
этики»:
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилии для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование
умения
строить
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10)
формирование
умения
приводить примеры
проявлений любви
к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
17

7.Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать:
1. По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6)умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
2.По учебному предмету «Музыка»:
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды xopa и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные проиЗведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4)
умение исполнять
свою партию в xope с сопровождением и без
сопровождения.
8. Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений
о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
9. Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях
и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2)
умение
использовать
основные
гимнастические
упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
18

4)
овладение
жизненно
важными
навыками
плавания
(при наличии в
Организации материально-технической базы — бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы с учетом трехлетнего (ускоренного) периода обучения. При определении подходов к
контрольнооценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды
контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы
общего образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных
процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
1.3.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования» Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ лицей №7 и
определяется «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся уровня начального общего
образования».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ лицей №7
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
19

Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МБОУ лицей №7. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
= текущую и тематическую оценку;
- портфолио достижений;
= психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с обновленным ФГОС НОО система оценки реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений .Уровневый подход реализуется за счѐт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
-оценки предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
20

Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование

и

оценку

у

обучающихся

базовых

логических

действий,

базовых

исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение

базовыми

логическими

действиями

обеспечивает

формирование

у
21

обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
22

соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия

по

решению

учебной

задачи

для

получения

результата,

выстраивать

последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей

и

промежуточной

оценки

по

учебному предмету,

так и

администрацией
23

образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебн ые задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.

Содержание

педагогического

совета

и

периодичность

образовательной

мониторинга
организации.

устанавливаются
Инструментарий

решением

для

оценки

сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки
по учебному предмету "Русский язык":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс
24

первоначальное
представление о
многообразии языков и
культур на территории
Российской Федерации,
о языке как одной из
главных духовно­
нравственных
ценностей народа;

Текущий
контроль.

Текущий
контроль.

Тематический
контроль.

Устный опрос

Творческая
работа

Индивидуальный Защита
проект
проектов

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Практические
работы

Тест.

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Тест.

Сочинение

Тематический
контроль.
Тестовые
задания

Игра

понимание роли языка
как основного средства
общения; осознание
значения русского
языка как
государственного языка
Российской Федерации;
понимание роли
русского языка как
языка
межнационального
общения;

Тематический
контроль.

осознание правильной
устной и письменной
речи как показателя
общей культуры
человека;

Текущий
контроль.

овладение основными
видами речевой
деятельности на основе
первоначальных
представлений о
нормах современного
русского литературного
языка,

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Устный опрос

Кроссворд

Тестовые
задания

сформированность
первоначальных
научных представлений
о системе русского
языка: фонетике,
графике, лексике,
морфемике,
морфологии и
синтаксисе; об
основных единицах
языка, их признаках и

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Беседа

Самостоятельная
работа

Диктант

Беседа
Игра

25

особенностях
употребления в речи;
использование в
речевой деятельности
норм современного
русского литературного
языка (орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и
речевого этикета.

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Индивидуальный Викторина
устный опрос

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Самостоятельная
работа

Сочинение

По учебному предмету "Литературное чтение":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

сформированность
положительной мотивации к
систематическому чтению и
слушанию художественной
литературы и произведений
устного народного
творчества;

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.
Тестовые
задания

Устный опрос Кроссворд
Игра

Тест

Творческие
работы
По
произведениям

достижение необходимого
для продолжения
образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости
художественной литературы
и произведений устного
народного творчества для
всестороннего развития
личности человека;

первоначальное
представление о
многообразии жанров
художественных
произведений и
произведений устного
народного творчества;

Тестовые
задания

Защита
проектов

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Самостоятельное
выполнение

Опрос.
Устные
сочинения

практической
творческой
работы
Текущий
контроль

Чтение всух

Тематический
контроль.

Выполнение
Выполнение
стереотипных заданий на
заданий
повторение

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Групповые

Представление
работы на
разных
уровнях

задания

26

Защита
проектов
овладение элементарными
Текущий
умениями анализа и
контроль
интерпретации текста,
Игра
осознанного использования
при анализе текста
изученных литературных
понятий: прозаическая и
стихотворная речь;
жанровое разнообразие
произведений (общее
представление о жанрах);
устное народное творчество,
малые жанры фольклора
(считалки, пословицы,
поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня
(мораль, идея, персонажи);
литературная сказка,
рассказ; автор;
литературный герой; образ;
характер; тема; идея;
заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части;
стихотворение (ритм,
рифма); средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет,
лицетворение);

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Кроссворд

Тестовые
задания

овладение техникой
смыслового чтения вслух
(правильным плавным
чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл
текстов разных типов,
жанров, назначений в целях
решения различных
учебных задач и
удовлетворения
эмоциональных
потребностей общения с
книгой, адекватно

Тематический
контроль.

Текущий
контроль

Чтения наизусть

Тематический
контроль.
(комплексные)
контрольные
тесты

Устные
сочинения

Устный опрос Викторина
Беседы на
Выразительное
понимание
чтение
прочитанного

Тематический
контроль.
Чтение
наизусть

Тематический
контроль.
Чтение
наизусть

27

воспринимать чтение
слушателями).

По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Предметные результаты

2 класс

3 класс

овладение основными видами
речевой деятельности в
рамках следующего
тематического содержания
речи: Мир моего "я". Мир
моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого
языка.

Текущий
контроль

Тематический Тематический
контроль
контроль

Говорение на
иностранном
языке

Тест

Тест

Говорение на

Говорение на

иностранном

иностранном

языке

языке

знание и понимание правил
чтения и орфографии;
интонации изученных
коммуникативных типов
предложений; основных
значений изученных
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых
клише).

овладение фонетическими
навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою
коммуникации, произносить
изученные звуки
иностранного языка;
соблюдать правильное
ударение в изученных словах
и фразах; соблюдать
особенности интонации в
повествовательных и
побудительных предложениях,
а также в изученных типах
вопросов); графическими
навыками (графически
корректно писать буквы
изучаемого языка);

Домашняя
работа

4 класс

Тематический
контроль
письменные
работы

Тематический
контроль
Аудирование
Говорение на
иностранном
языке

28

орфографическими (корректно
писать изученные слова) и
пунктуационными навыками
(использовать точку,
вопросительный и
восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и
обращении);

использование языковых
средств, соответствующих
учебно­познавательной задаче,
ситуации повседневного
общения: овладение навыками
распознавания и употребления
в устной и письменной речи
не менее 500 изученных
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых
клише) в их основных
значениях и навыками
распознавания и употребления
в устной и письменной речи
изученных синтаксических
конструкций и
морфологических форм
изучаемого иностранного
языка;

Текущий
контроль

Тематический Защита
контроль
проектов

Опрос

Аудирование

Письменная
работа

Говорение на

овладение социокультурными
знаниями и умениями: знание
названий родной страны и
страны/стран изучаемого
языка, некоторых
литературных персонажей,
небольших произведений
детского фольклора
(рифмовок, песен); умение
кратко представлять свою
страну на иностранном языке
в рамках изучаемой тематики;

Тематический Тематический Тематический
контроль
контроль
контроль

иностранном
языке

Групповой
проект

Тест

Тест

Домашняя
работа

Проекты
Говорение на
иностранном
языке

29

овладение компенсаторными
умениями: использовать при
чтении и аудировании
языковую, в том числе
контекстуальную
догадку,овладение умениями
описывать, сравнивать и
группировать объекты и
явления в рамках изучаемой
тематики;

Текущий
контроль

Тематический Защита
контроль
проектов

Говорение на

Аудирование

иностранном

Говорение на

языке

иностранном

приобретение базовых умений
работы с доступной
информацией в рамках
изучаемой тематики,
безопасного использования
электронных ресурсов
Организации и сети Интернет,
получения информации из
источников в современной
информационной среде;

Текущий
контроль

Тематический
контроль

Опрос

Домашняя
работа

выполнение простых
проектных работ, включая
задания межпредметного
характера, в том числе с
участием в совместной
деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение
и согласование способов
достижения общего
результата, распределение
ролей в совместной
деятельности, проявление
готовности быть лидером и
выполнять поручения,
осуществление взаимного
контроля в совместной
деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;

Тематический Тематический Тематический
контроль
контроль
контроль

языке

Тест

Опрос

Проекты

Практические Говорение на
задания
иностранном
языке

Тест
Проекты
Говорение на
иностранном
языке
Защита
проектов

30

использовать ИКТ для
выполнения несложных
заданий на иностранном языке
(выбирать источник для
получения информации,
оценивать необходимость и
достаточность информации
для решения поставленной
задачи; использовать и
самостоятельно создавать
таблицы для представления
информации; соблюдать
правила информационной
безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);

Текущий
контроль
Опрос
Тест

знакомить представителей
других стран с культурой
своего народа и участвовать в
элементарном бытовом
общении на иностранном
языке

По учебному предмету "Математика":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

сформированность
системы знаний о числе
как результате счета и
измерения, о десятичном
принципе записи чисел;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль

Опрос

Письменная
работа

Опрос

Тест

сформированность
вычислительных навыков,
умений выполнять устно
и письменно
арифметические действия
с числами, решать
текстовые задачи,
оценивать полученный
результат по критериям:
достоверность/реальность
, соответствие
правилу/алгоритму;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль

Тематический
контроль

Опрос

Домашняя
работа

Математически
й диктант

Контрольная
работа

Опрос

Контрольная
работа

Диагностическая
работа

Письменная
работа

31

развитие
пространственного
мышления: умения
распознавать, изображать
(от руки) и выполнять
построение
геометрических фигур (с
заданными измерениями)
с помощью чертежных
инструментов; развитие
наглядного представления
о симметрии; овладение
простейшими способами
измерения длин,
площадей;

Текущий
контроль

развитие логического и
алгоритмического
мышления: умения
распознавать верные
(истинные) и неверные
(ложные) утверждения в
простейших случаях в
учебных и практических
ситуациях, приводить
пример и контрпример,
строить простейшие
алгоритмы и
использовать изученные
алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных
ситуациях;

Текущий
контроль

овладение элементами
математической речи:
умения формулировать
утверждение (вывод,
правило), строить
логические рассуждения
(одно­двухшаговые) с
использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
приобретение опыта
работы с информацией,
представленной в
графической форме
(простейшие таблицы,

Практически
е задания

Тематический контроль
Проверочная работа

Тематический
контроль
Проверочная
работа

Тест

Математический
диктант

Тематически
й контроль

Тематический
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль

Тематический
контроль

Работа в
парах и
группах

Домашняя
работа

Текущий
контроль

Тематический контроль

Опрос
Беседа

Опрос

Самостоятельная работа

Тематический
контроль
Самостоятельны
е работы
32

схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать,
анализировать,
использовать
информацию и делать
выводы, заполнять
готовые формы данными;

использование начальных
математических знаний
при решении учебных и
практических задач и в
повседневных ситуациях
для описания и
объяснения окружающих
предметов, процессов и
явлений, оценки их
количественных и
пространственных
отношений, в том числе в
сфере личных и семейных
финансов.

Контрольные
работы

Тематически
й контроль
Проверочная
работа

Текущий контроль
Опрос
Практическая работа

По учебному предмету "Окружающий мир":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

сформированность
уважительного отношения
к своей семье и семейным
традициям, Организации,
родному краю, России, ее
истории и культуре,
природе; чувства гордости
за национальные
свершения, открытия,
победы;

Текущий

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Устный тест

Групповой

Индивидуальный
проект

Контроль
Опрос

проект

33

первоначальные
представления о
природных и социальных
объектах как компонентах
единого мира, о
многообразии объектов и
явлений природы; связи
мира живой и неживой
природы;
сформированность основ
рационального поведения
и обоснованного принятия
решений;

Текущий
контроль

первоначальные
представления о
традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях
населения и массовых
профессиях родного края,
достопримечательностях
столицы России и родного
края, наиболее значимых
объектах Всемирного
культурного и природного
наследия в России;
важнейших для страны и
личности событиях и
фактах прошлого и
настоящего России;
основных правах и
обязанностях гражданина
Российской Федерации;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль
Практические
работы

Тематический
контроль.

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Викторина

Групповая
работа над
проектом

Проект

Проект

развитие умений
описывать, сравнивать и
группировать изученные
природные объекты и
явления, выделяя их
существенные признаки и
отношения между
объектами и явлениями;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Письменная
работа

Практическая
работа

понимание простейших
причинно­следственных
связей в окружающем
мире (в том числе на

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Опрос

Тест

Тест

Тест

Устный опрос

Диагностические
задания.

34

материале о природе и
культуре родного края);
умение решать в рамках
изученного материала
познавательные, в том
числе практические
задачи;

Проект
индивидуальный
Текущий
контроль

Текущий
контроль
Практическая
работа

Текущий
Контроль
Практическая
работа

Тематический
контроль.
Практическая
работа
Тестовая работа

приобретение базовых
умений работы с
доступной информацией
(текстовой, графической,
аудиовизуальной) о
природе и обществе,
безопасного
использования
электронных ресурсов
Организации и сети
Интернет, получения
информации из
источников в современной
информационной среде;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Опрос

приобретение опыта
проведения несложных
групповых и
индивидуальных
наблюдений в
окружающей среде и
опытов по исследованию
природных объектов и
явлений с использованием
простейшего
лабораторного
оборудования, и
измерительных приборов
и следованием
инструкциям и правилам
безопасного труда,
фиксацией результатов
наблюдений и опытов;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
Контроль
Опрос

Текущий

Тематический
контроль.

контроль
Лабораторные Лабораторные
Лабораторные
Лабораторные
работы
работы
работы
работы
Защита проектов

35

формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни на основе
выполнения правил
безопасного поведения в
окружающей среде, в том
числе знаний о
небезопасности
разглашения личной и
финансовой информации
при общении с людьми
вне семьи, в сети
Интернет и опыта
соблюдения правил
безопасного поведения
при использовании
личных финансов;

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.

Викторина

Тестовая

Тестовая
работа

Тестовая работа

приобретение опыта
положительного
эмоционально­
ценностного отношения к
природе; стремления
действовать в
окружающей среде в
соответствии с
экологическими нормами
поведения.

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Тест

Опрос

Опрос

Диагностическая
работа

работа

Защита проектов

Домашняя
работа

"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей)
с учетом мнения обучающихся.
Предметные результаты По учебному модулю "Основы православной культуры":
Предметные результаты

1класс

понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;

Текущий Текущий Текущий Текущий
контроль контроль контроль
контроль

формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;

2 класс

3 класс

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

4 класс

Беседа
Опрос

36

осуществление обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;

Защита
проектов

формирование умений рассказывать об основных
особенностях вероучения религии (православного
христианства), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;

Текущий Текущий Текущий Текущий
контроль контроль контроль
контроль
Беседа

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Опрос

знание названий священных книг в православии,
умение кратко описывать их содержание;

Текущий Текущий Текущий Текущий
контроль контроль контроль
контроль

формирование умений называть и составлять
краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно­нравственного развития
личности

понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния православной
религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей; овладение навыками общения с
людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

Беседа
Опрос

Текущий Текущий Текущий Текущий
контроль контроль контроль
контроль
Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Беседа
Опрос

Текущий Текущий Текущий Текущий
контроль контроль контроль
контроль
Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Беседа
Опрос

37

понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества; формирование
умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";

умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;

Текущий Текущий Текущий Текущий
контроль контроль контроль
контроль
Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Беседа
Опрос
Защита
проектов

открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.

38

39

По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

понимание необходимости
нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

формирование умений рассказывать
об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма),
называть основателя и основные
события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
знание названий священных книг в
иудаизме, умение кратко описывать
их содержание;

контроль

Беседа
Опрос
Защита
проектов

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Текущий
контроль

Беседа
Опрос
Защита
проектов

формирование умений называть и
составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых
сооружений, религиозных служб,
обрядов; построение суждений
оценочного характера,
раскрывающих значение
нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно­
нравственного развития личности;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

понимание ценности семьи, умение
приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на
отношения в семье, воспитание
детей; овладение навыками общения
с людьми разного вероисповедания;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм
поведения в обществе;

Текущий
контроль

Беседа
Опрос

Текущий
контроль

Беседа
Опрос
Защита
проектов
39

40

понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо
человека, общества; формирование
умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Текущий
контроль

Беседа
Опрос

умение находить образы, приводить
примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания
в православной культуре, истории
России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.

По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

формирование умений анализировать
и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному
самоограничению в поведении;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущи
й

Беседа

Беседа

Беседа

осуществление обоснованного
нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской
культуры;

Опрос

Опрос

Опрос

контрол
ь

Беседа
Опрос

формирование умений рассказывать
об основных особенностях
вероучения религии (буддизма),
называть основателя и основные
события, связанные с историей ее
возникновения и развития;

40

41

знание названий священных книг в
буддизме, умение кратко описывать
их содержание;
формирование умений называть и
составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых
сооружений, религиозных служб,
обрядов;

построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и
условий духовно­нравственного
развития личности

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.

контрол
ь

Беседа
Опрос

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

понимание ценности семьи, умение
приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на
отношения в семье, воспитание детей;
формирование умений объяснять
значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение",
"дружелюбие";

умение находить образы, приводить
примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания
в православной культуре, истории
России, современной жизни;

Текущи
й

Текущи
й
контрол
ь

Беседа
Опрос

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Текущи
й
контрол
ь

Беседа
Защита
проектов

Опрос
Защита
проекто
в

41

42

По учебному модулю "Основы исламской культуры":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

понимание необходимости
нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

формирование умений
анализировать и давать
нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному
амоограничению в поведении;
осуществление обоснованного
нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской
культуры;
формирование умений рассказывать
об основных особенностях
вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные
события, связанные с историей ее
возникновения и развития;

знание названий священных книг в
исламе, умение кратко описывать их
содержание;формирование умений
называть и составлять краткие
описания особенностей исламских
культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов;

контроль

Беседа
Опрос

Текущий
контроль

Беседа
Опрос

Защита
проектов

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Текущий
контроль

Беседа
Опрос

построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно­
нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение
приводить примеры
положительного влияния исламской
42

43

традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
овладение навыками общения с
людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм
поведения в обществе;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

умение находить образы, приводить
примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и
сострадания в православной
культуре, истории России,
современной жизни;

Текущий
контроль

Беседа
Опрос

Защита
проектов

открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев
унижения человеческого
достоинства.

По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

понимание необходимости
нравственного
совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных
усилий человека;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий

Беседа

Беседа

Беседа

формирование умений
анализировать и давать
нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному
самоограничению в поведении;

Опрос

Опрос

Опрос

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

контроль

Беседа
Опрос

возможность осуществления
обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур
народов России;
формирование умений
рассказывать об основных
особенностях вероучений
традиционных религий народов
России, называть имена их

Текущий
контроль

43

44

основателей и основные события,
связанные с историей их
возникновения и развития;

Беседа

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Опрос

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

знание названий священных книг
традиционных религий народов
России, умение кратко описывать
их содержание;
формирование умений называть и
составлять краткие описания
особенностей культовых
сооружений, религиозных служб,
обрядов традиционных религий
народов России;

Беседа
Опрос
Защита
проектов

построение суждений оценочного
характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно­
нравственного развития личности;
умение находить образы,
приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной
культуре, истории России,
современной жизни;

контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев
унижения человеческого
достоинства.

Текущий
контроль

Беседа
Опрос

Защита
проектов

По учебному модулю "Основы светской этики":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

формирование умения строить
суждения оценочного характера о
роли личных усилий для
нравственного развития человека;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

контроль

Беседа

44

45

формирование умения
анализировать и давать
нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному
самоограничению в поведении;

Защита
проектов

Творческая
работа

Опрос
Творческая
работа
Защита
проектов

способность осуществлять и
обосновывать нравственный
выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и
внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
знание общепринятых в
российском обществе норм
морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских
традиционных духовных
ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях
гражданина;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Беседа

Беседа

Беседа

Опрос

Опрос

Опрос

Текущий
контроль

Беседа
Опрос

формирование умения соотносить
поведение и поступки человека с
основными нормами российской
светской (гражданской) этики;
формирование умения строить
суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни
человека, коллектива, семьи,
общества;
формирование умения объяснять
значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
умение находить образы,
приводить примеры проявлений
знание и готовность
ориентироваться на российские
традиционные семейные
ценности, нравственные нормы
поведения в коллективе,
обществе, соблюдать правила
этикета; любви к ближнему,
милосердия и сострадания в

Текущий
контроль

Беседа
Опрос

Защита
проектов

45

46

православной культуре, истории
России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев
унижения человеческого
достоинства.

По учебному предмету "Изобразительное искусство":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

выполнение творческих
работ с использованием
различных
художественных
материалов и средств
художественной
выразительности
изобразительного
искусства;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический Тематический
контроль.
контроль.

творческая
работа
(рисунок)

творческая
работа

Практическая
работа

умение характеризовать
виды и жанры
изобразительного
искусства;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический Текущий
контроль.
контроль

опрос

Практическая
работа

Тестовые
задания

овладение умением
рисовать с натуры, по
памяти, по
представлению;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический творческая
работа
контроль.

творческая
работа

творческая
работа

творческая
работа

умение применять
принципы
перспективных и
композиционных
построений;

Текущий
контро

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Защита
проектов

умение характеризовать
отличительные
особенности
художественных
промыслов России;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль
Тестовые
задания

умение использовать
простейшие
инструменты
графических редакторов

Тематический Текущий контроль
контроль.
Опрос

беседа

Викторина

4 класс

конкурс
рисунка

Тестовые
задания

Тематический
контроль.
Коллективный
46

47

для обработки
фотографических
изображений и
анимации.

Практическая
работа

проект

По учебному предмету "Музыка":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

знание основных жанров
народной и
профессиональной
музыки;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль

Тематический
контроль.

Устный опрос Устный
ответ

контроль в
парах и группах

Тестовое
задание

знание видов оркестров,
названий наиболее
известных
инструментов; умение
различать звучание
отдельных музыкальных
инструментов, виды хора
и оркестра;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Устный ответ

Устный
опрос

Тестовое
задание

умение узнавать на слух
и называть изученные
произведения русской и
зарубежной классики,
образцы народного
музыкального
творчества,
произведения
современных
композиторов;

Тематический Текущий
контроль.
контроль
Опрос

контроль в
парах и
группах

Взаимоконтроль Опрос
в парах и
группах

умение исполнять свою
партию в хоре с
сопровождением и без
сопровождения.

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Устный ответ

Устный
ответ

Устный ответ

Устный ответ

Текущий
контроль

Текущий
контроль

По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
Предметные
результаты

1класс

2 класс

сформированность
общих представлений
о мире профессий,
значении труда в
жизни человека и

Текущий
контроль

Тематический Тематический Тематический
контроль.
контроль.
контроль.

3 класс

4 класс

Устный ответ
47

48

общества,
многообразии
предметов
материальной
культуры;

Работа с
карточками

Тестовое
задание

Индивидуальный
проект

сформированность
первоначальных
представлений о
материалах и их
свойствах, о
конструировании,
моделировании;

Текущий
контроль

Тематический Тематический
контроль.
контроль.

Устный ответ

Тестовое
задание

овладение
технологическими
приемами ручной
обработки материалов;

Тематический Текущий
контроль.
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Творческая
работа

Письменная
проверка

Творческая
работа

Зачетная работа

приобретение опыта
практической
преобразовательной
деятельности при
выполнении учебно­
познавательных и
художественно­
конструкторских задач,
в том числе с
использованием
информационной
среды;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический Тематический
контроль.
контроль.

Письменная
проверка

Практическая
работа

Устный ответ

сформированность
умения безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в
предметно­
преобразующей
деятельности.

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Тематический Тематический
контроль.
контроль.

Творческая
работа

Практическая
работа

Устный ответ

Устный ответ

Опрос
Защита проектов

Опрос

По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
Предметные результаты

1класс

2 класс

сформированность общих
представлений о
физической культуре и

Тематический Текущий
контроль.
контроль

3 класс

4 класс

Текущий
контроль

Тематический
контроль.
48

49

спорте, физической
активности человека,
физических качествах,
жизненно важных
прикладных умениях и
навыках, основных
физических упражнениях
(гимнастических,
игровых, туристических и
спортивных);

Опрос

умение использовать
основные гимнастические
упражнения для
формирования и
укрепления здоровья,
физического развития и
физического
совершенствования,
повышения физической и
умственной
работоспособности, в том
числе для подготовки к
выполнению нормативов
Всероссийского
физкультурно­спортивного
комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО);

Тематический Текущий
контроль.
контроль
Творческая
работа

Письменная Творческая Зачетная
проверка
работа
работа

умение взаимодействовать
со сверстниками в
игровых заданиях и
игровой деятельности,
соблюдая правила честной
игры;

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

овладение жизненно
важными навыками
плавания (при наличии в
Организации
материально­технической
базы ­ бассейна);

­

­

­

­

умение вести наблюдение
за своим физическим
состоянием, величиной
физических нагрузок,

Тематический Текущий
контроль.
контроль

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Творческая
работа

Опрос

Творческая Зачетная
работа
работа

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

Письменная Творческая Зачетная
проверка
работа
работа
49

50

показателями основных
физических качеств;
умение применять правила
безопасности при
выполнении физических
упражнений и различных
форм двигательной
активности.

Виды контроля и оценки:
-Стартовая диагностика – это точка отсчета при оценке динамики образовательных
достижений учеников; это ключевой параметр оценки эффективности образовательного процесса.
Проводится в начале учебного года (в 1 классах с целью определения уровня готовности к
обучению).
-Тематический (текущий) контроль – осуществляется в течение всего учебного года в форме
устного и письменного опроса, наблюдений учителя за деятельностью обучающихся, при
выполнении тематических проверочных, самостоятельных работ.Осуществляется по ходу обучения
и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их
глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся
и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует
ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.
-Промежуточный (годовая аттестация) – позволяет сделать выводы об уровне учебных
достижений обучающихся на основе результатов стандартизированных работ по русскому языку,
математике; комплексной проверочной работы на межпредметной основе; при анализе портфеля
достижений. По результатам промежуточной аттестации принимается решение о переводе
обучающегося в следующий класс.
-Итоговый контроль (при выпуске из начальной школы) – позволяет определить
сформированность у выпускников начальной школы опорной системы знаний и предметных
действий, а также универсальных учебных действий, которые обеспечивают дальнейшее обучение
в основной школе. По результатам итогового контроля принимается решение об освоении
выпускников программы начального общего образования лицея.
Самооценка и самоконтроль обучающихся – осуществляется с первых дней ребенка в школе,
целенаправленно совершенствуется, формируя контрольно-оценочные действия обучающегося
(регулятивные универсальные учебные действия). Формы контроля и оценки:
-Наблюдение – проводится всеми педагогами в течение всего учебного года. В рамках данной
системы оценки специально организовано в рамках психолого-педагогической диагностики
(заполнение карт наблюдений и т.д.);
-Устный и письменный опрос – являются формами текущего контроля, применяются на
каждом уроке с целью организации рефлексии обучающихся, коллективной дискуссии(устной или
письменной) и т.п.;
-Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального опыта;
50

51

-Диагностические задачи– оценка операционального состава действия и его коррекция;
-Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество образования;
-Тестовые диагностические работы – направлены не только на выявление уровня
достижений обучающегося, но и на формирование у него контрольно-оценочных действий, на
осознание причин своей успешности/ неуспешности, на формирование мотивации для дальнейшей
деятельности;
-Самостоятельные проверочные работы – проводятся в целях оперативной диагностики
усвоения предметного содержания, способности обучающегося действовать по
алгоритму(пооперационный контроль) и контролировать свои действия после их осуществления;
-Предметные контрольные работы (в том числе, административные) – проводятся с целью
систематизации знаний обучающихся, выявления уровня владения общими способами действий,
планирования коррекционной работы, подведения итогов четверти и года;
-Стандартизированные предметные работы проводятся с целью объективной оценки
предметных достижений обучающегося, образовательной деятельности педагога и лицея ;
- Стандартизированные комплексные работы – проводятся с целью оценки достижения
планируемых результатов по двум междисциплинарным программам «Чтение: работа с
информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий». Фиксация
результатов:
- Электронный журнал (дневник);
- Аналитические документы (справки, отчеты и т.д.);
- Бланки контрольных, проверочных работ (в т.ч. стандартизированных);
- Карты педагогического наблюдения;
- Материалы педагога-психолога, (карты развития); - Листы самооценки; - Лист достижений.
- Портфолио.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:
• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, курса, детского объедения, системы мероприятий,
лагерной смены и т. п.);
• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям
внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов
обучающихся.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и
курсов внеурочной деятельности Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий
51

52

Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель,планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбиратьнаиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения исвязей между объектами (часть — целое, причина —следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий иих последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
52

53

-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 2)
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основ е предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; - выстраивать последовательность выбранных действий; 2)
самоконтроль:
-устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МБОУ
лицей № 7 в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий и функциональной грамотности. Оценка сформированности
функциональной грамотности проводится через задания, направленные на формирование умения
учиться ориентироваться в источнике информации, затем извлекать информацию и работать с
недостающими данными, умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов,
как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация,
отрицание, ограничение. Задания используются на текущем и тематическом контроле.
Наиболее адекватной формой оценки функциональной грамотности служит
письменная работа на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования» Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
53

54

изучаемом учебном
материале
и
способах
действий,
в
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
 знание и понимание;
 применение;
 Функциональность

том

числе

Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания,сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений,контекста, а также сочетанием
когнитивных операций
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
МБОУ лицей №7 в ходе внутришкольного мониторинга.

Механизм оценки предметных достижений обучающихся
№

Процедура оценивания

Организатор

Сроки

1

Стартовая проверочная работа Учитель

Начало учебного
года

2

Текущие контрольные
и проверочные работы

Учитель

3

Самостоятельная работа

Учитель

4

Административные текущие и Администрац
итоговые контрольные работы ия

Календарнотематическое
планирование
учителя
5-6 работ в течение
года
Координационный
план

5

Решение проектной задачи

2 раза в год

Учитель

Фиксация
результата
Электронный
журнал
Электронный
журнал

Электронный
журнал
Электронный
журнал,
аналитическая
справка
Портфель
достижений

54

55

6

7
8

Итоговая комплексная работа

Учитель,
По итогам учебного Итоговая
администраци года
ведомость,
аналитическая
я
справка
Предметные олимпиады разного Организаторы Координационный Портфель
уровня
олимпиады
план
достижений
Предметные конкурсы разного Организаторы Координационный Портфель
уровня
конкурса
план
достижений
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе и доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).

План-график мониторинга предметных результатов
Сроки

Вопросы,
подлежащие
контролю
1.Входной контроль
уровня обученности
2–4-х классов:

1. Проведение и
анализ контрольных
срезов по русскому
языку и математике.
2.
Стартовая
диагностика
готовности
обучающахся 1-х
Сентябрь классов к школьному
обучению.

Цели контроля

Объект

Сохранение и
укрепление
преемственных связей
в обучении

Определение уровня
готовности,
организация
коррекционной
работы.

Ответственные
Замдиректора по
УВР,
руководители
ШМО

Педагогпсихолог
Результаты
учащихся 2–4-х
классов

3.
Проверка
тетрадей учащихся:
регулярность
проверки,
внимательность,
аккуратность
исправлений,
классификация
ошибок
Октябрь

Проверка
посещаемости уроков
учащимися 1–4-х
классов, в том числе
посещаемости и

Предупреждение
Результаты учащихся Замдиректора по
неуспеваемости,
1–4-х классов
УВР
создание условий для
корректировки и
55

56

успеваемости
слабоуспевающих
учащихся.

совершенствования
знаний учащихся.

Организация работы
со слабоуспевающими
учащимися
Итоговый контроль
знаний, умений и
навыков, учащихся за
I четверть.
Контрольные
работы по учебным
предметам.

Эффективность
работы по
повышению качества
учебновоспитательно
й работы

Замдиректора по
УВР,
руководители
ШМО

Результаты учащихся
2–4-х классов

Мониторинг
качественных
показателей
учебновоспитательног
о процесса

Ноябрь

Контроль за
выполнением
образовательных
программ, программ
учебных курсов,
программ
дополнительного
образования

Выполнение ООП

Рабочие программы

Объективность
Выполнение ООП
выставления отметок,
накопляемость
отметок, мониторинг
успеваемости в 3–11-х
классах

Декабрь

Итоговый контроль
знаний, умений и
навыков, уровня
профилактической
работы за I
полугодие:

Классные журналы

Предупреждение
неуспеваемости.

Эффективность
работы по
повышению качества
учебновоспитательно Документация ОО
1.
Администрати й работы
вные контрольные
работы по учебным
предметам.

Замдиректора по
УВР,
руководители
ШМО

Замдиректора по
УВР,
руководители
ШМО

Замдиректора по
УВР,
руководители
ШМО

56

57

2.
Мониторинг
качественных
показателей
образовательного
процесса.
3.Диагностика уровня
освоения учебных
программ за курс 1
класса в рамках
проекта ускоренного
обучения
«Эффективная
начальная школа».

Январь

Состояние и качество
учебновоспитательно
й работы в школе за
первое полугодие
учебного года.
Результативность и
качество обучения

Предупреждение
неуспеваемости.
Эффективность
работы по
Документация ОО
повышению качества
учебновоспитательно
й работы

Замдиректора по
УВР,
руководители
ШМО

57

58

Итоговый контроль
знаний, умений и
навыков за III
четверть:
1.
Контрольные
работы по учебным
предметам.

Март

Эффективность
работы по
повышению качества
учебновоспитательной
работы
Сохранение
и
развитие
преемственных
связей
между
ступенями обучения.

2.
Мониторинг
качественных
показателей
учебновоспитательног Предупреждение
о процесса.
дезадаптации при
переходе в школу II
Состояние и
ступени.
действенность работы
с учащимися,
Степень готовности
имеющими проблемы выпускников
в учебе и поведении, начальной школы к
пропускающими без продолжению
уважительной
обучения
причины
Состояние и качество
обученности
выпускников
I
уровня обучения:

Заместитель
директора по УВР,
руководители
ШМО
Заместитель
директора по УВР,
руководители
ШМО

Результаты
учащихся 2–11-х
классов
Результаты
учащихся 4-х
классов

1. Уровень
сформированности
общеучебных и
предметных знаний,
умений и навыков.
2. Объективность
оценивания учебных
и
личностных
достижений
учащимися
4-х
классов.
3. Уровень развития
интеллекта
выпускников
начальной школы

58

59

Апрель

1.
Составление
тестовых материалов,
комплексных
метапредметных и
предметных
контрольных работ.
2.
Организационн
ые мероприятия по
подготовке к
проведению ВПР

Июнь

Анализ результатов
обученности за год,
результатов
государственной
итоговой аттестации

Предупреждение
неуспеваемости,
создание условий для
корректировки и
совершенствования
Результаты
знаний учащихся.
учащихся 2-4-х
классов

Зам. директора по
УВР,
руководители
ШМО

Планирование работы
на следующий
Педагогический
учебный год
коллектив

Администрация
школы

График
контрольных мероприятий утверждается
педагогическим
советом и
фиксируесят в приложении к образовательной программе. График администрация и педагоги
обязательно доводят до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией МБОУ лицей №7 в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой
и счѐтом. Эта процедура позволяет оценить уровень подготовки учеников к обучению в школе,
изучить социально-педагогический фон, характеризующий начало обучения. Результаты этой
диагностики получают и родители, и учителя первоклассников. Стартовая диагностика
первоклассников проводится на третьей-четвертой учебной неделе. Она включает проведение
четырех психологических тестов и сбор контекстной информации (заполнение карт
первоклассников, анкетирование их родителей и учителей 1-х классов). Цель диагностики - понять
индивидуальные особенности и ресурсы детей. На основе полученных данных строится профиль
адаптации к школе каждого ученика и каждого класса, планируются индивидуальные программы
поддержки ребят в их первый школьный год и готовятся рекомендации родителям.
Стартовая диагностика проводится также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов).Оценки за стартовую диагностику не
выставляются. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т
еподдерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
59

60

текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которы х
зафиксированы в тематическом планировании В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, и др. ) с учѐтом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения
и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки ( оценка,
полученная путем «сложения») и служить основанием, например, для освобождения обучающегося
от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах по предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самим лицеем. Тематическая оценка
ведется в конце изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и
каждого из них Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса .
Портфолио ( портфель достижений) представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. Технологии работы с Портфелем
достижений решают следующие педагогические задачи:
-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1.Выборки детских работ (формальных и творческих).
2.Систематизированные материалы наблюдений.
3.Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности.
Разделы портфеля достижений разработаны и согласованы на заседании ШМО начальной
школы.

60

61

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач;
3)
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещѐнных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
проводится по триместрам(полугодиям) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в электронном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом. «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся уровня начального общего образования»
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учѐтом
формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
-накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам, оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
61

62

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов ООП
НОО. 1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с
оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%
от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.Такой вывод делается,
если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.Педагогический совет лицея на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования; -портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования. В
характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учѐтом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
62

63

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

63

64

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Процедура
оценивания
Стартовая
диагностика

Диагностические
работы
по
русскому языку и
математике

Формы контроля
Контрольная работа, тест

Описание диагностики

Примерные сроки

Проводится для
обучающихся 1 классов как
мониторинг
общей
готовности к обучению в
школе.
Является
основанием
дляпланирования
индивидуальной работы.

сентябрь

русский язык: устный опрос, письменный опрос, контрольное Уровень предметной
сентябрь, декабрь,
списывание, контрольная работа, проверочная работа, работа в обученности обучающихся май
тетрадях на печатной основе, письмо по памяти, тест, сочинение, 2-4 классов
изложение, проекты;
математика: устный опрос, письменный опрос, самостоятельная
работа, проверочная
работа,
контрольная
работа,
тест,
математический диктант, работа в тетрадях на печатной основе,
проекты.

Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
устный опрос
письменная самостоятельная
работа
контрольное списывание
тестовые задания

Иные формы учета достижений
Промежуточная
аттестация
контрольная работа

урочная деятельность

внеурочная деятельность

Анализ динамики текущей
успеваемости

участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях
активность в проектах и
программах
внеурочной
деятельности
64

65

графическая работа
изложение доклад
творческая работа
Посещение уроков по
программам
наблюдения

творческий отчет
портфолио, анализ психологопедагогических исследований

Текущее оценивание русский язы: устный опрос, письменный опрос, контрольное Степень
формирования сентябрь-май
списывание, контрольная работа, проверочная работа, работа в знаний обучающихся 1-4
тетрадях на печатной основе, письмо по памяти, тест, сочинение, классов, обучающихся 1
изложение, проекты; литературное чтение: выразительное чтение, классов
без
фиксации
пересказ, чтение наизусть, работа в тетрадях на печатной основе, достижений в виде отметок
контрольная работа, тест, динамика формирования навыка чтения, в тетрадях и классных
проекты; математика: устный опрос, письменный опрос, журналах
самостоятельная работа, проверочная работа, контрольная работа,
тест, математический диктант, работа в тетрадях на печатной основе,
проекты; окружающий мир: устный опрос, письменный опрос,
тематическая проверочная работа, контрольная работа, тест,
проекты,
практическая работа, работа в тетрадях на печатной основе;
изобразительное искусство: практическая работа, проекты,
выставка;
музыка: письменный опрос, тест, проекты, исполнение, концерт,
слухо-речевое восприятие технология: практическая работа, работа
в тетрадях на печатной основе, тест, проекты, выставка.
физическая культура: устный опрос, выполнение упражнений,
выполнение нормативных показателей, участие в спортивных играх
и др.

65

66

Промежуточная
аттестация

Годовая письменная работа (контрольная работа, практическая Оценка качества знаний по
работа, тестирование, диктант, диктант с грамматическим заданием, итогам года, включает в
сочинение, изложение, диагностическая работа, творческая работа, себя контрольную работу по
контрольное списывание, письменные ответы на вопросы)
математике, контрольную
работу по русскому языку,
комплексную контрольную
работу
для
оценки
метапредметных
результатов

май

Итоговая
диагностика

Комплексная работа на межпредметной основе

май

На основе одного текста
определяются
понимание
прочитанного и предметные
знания
по
математике,
русскому
языку
и
окружающему
миру,
выявляется
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий.

Внешние оценочные процедуры
ФОП НОО

Методические рекомендации

Независимая оценка качества подготовки Всероссийские проверочные работы
обучающихся
Мониторинговые
исследования
федерального,
регионального
и
муниципального уровней

66

67

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы по учебным предметам
Русский язык

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
Библиотека ЦОК
1.1

1.2

Слово и предложение

Фонетика

1

2

2

12

https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://resh.edu.ru/

Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/7f410de8
https://resh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
1.3

Письмо

21

1

2

https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://resh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
1.4

Развитие речи

2

1

https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://resh.edu.ru/

67

68

Итого по разделу

1

37

6

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Общие сведения о языке

1

-

2.2

Фонетика

3

1

1

http://school-collection.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
2.3

Графика

2

-

1

https://m.edsoo.ru/7f410de8

https://uchi.ru/
2.4

Лексика и морфология

8

1

2

2.5

Синтаксис

3

-

1

2.6

Орфография и пунктуация

21

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

https://uchi.ru/
2.7

Развитие речи

5

Итого по разделу

43

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

80

1
4

5

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

9

15

68

69

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

5

1

3

Лексика

7

1

1

4

Состав слова

12

1

1

5

Морфология

14

1

1

6

Синтаксис

5

1

1

7

Орфография и пунктуация

31

2

3

8

Развитие речи

15

1

2

90

8

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

69

70

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

1

Общие сведения о языке

1

1

2

Фонетика и графика

2

1

3

Лексика

5

1

4

Состав слова

9

1

5

Морфология

50

2

6

Синтаксис

13

1

1

7

Орфография и пунктуация

60

2

3

8

Развитие речи

30

3

5

170

10

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

70

71

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

1

Общие сведения о языке

1

1

2

Фонетика и графика

2

1

3

Лексика

5

1

4

Состав слова

5

1

5

Морфология

43

2

6

Синтаксис

24

1

1

7

Орфография и пунктуация

60

2

2

8

Развитие речи

30

3

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

10

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

9

71

72
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию
из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка
является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, усп ехи в
изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным
предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: приобретение
обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому
языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
Программа-03

первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность
и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего образования и
готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, -510ч (5 часов в неделю
в каждом классе): в 1 классе- 80 часов, во 2 классе -90 часов, в 3-4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных звуков
буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости согласных
звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол
и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.

73

Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников 1 (далее - учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства
и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать

74

алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я»
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

75

Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «ч то сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в», «на»,
«из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;

76

раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной
и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием
вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являю тся)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.

77

Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).

78

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком

79

предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных

80

действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность,
организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, линг вистический
эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова
(по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
81

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые
случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья»,
например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на
«-ов» «-ин»,«-ий»);
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение
имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I и II спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распро странённые
и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в
82

предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья»,
например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на
«-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
83

устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения,
сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический,
синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для
решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому языку
информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной речевой
ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
84

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека,
о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми
идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
85

признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа
на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной
из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательны е
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать ана логии
языковых единиц;
86

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
87

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: ра спределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
88

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в
слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имен а
и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 -5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания
в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости
(мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
89

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельно е
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2 -4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 -2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимым и
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
90

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять изученные правила правописания, в
том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1 -2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3-5 предложений на определённую тему, по результатам
наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 -4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
91

писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени
существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять гла голы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3 -го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами
«и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
92

производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на « -мя», «ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать языковые средства в ситуации
общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых
в рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Литературное чтение

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Количество часов
93

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Развитие речи

2

1.2

Фонетика

5

1.3

Чтение

17

Итого по разделу

24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1

Библиотека ЦОК

2

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40
2

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)

6

2.2

Произведения о детях и для детей

9

2.3

Произведения о родной природе

6

2.4

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

4

2.5

Произведения о братьях наших меньших

7

2.6

Произведения о маме

3

1

2.7

Фольклорные и авторские произведения о
чудесах и фантазии

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
94

2.8

Библиографическая культура (работа с
детской книгой)

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

Итого по разделу

40

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

64

2

2

4

95

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

1

О нашей Родине

6

1

2

Фольклор (устное народное творчество)

8

1

3

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (осень)

5

1

4

О детях и дружбе

7

0

5

Мир сказок

7

1

6

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (зима)

6

0

7

О братьях наших меньших

12

1

8

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (весна и лето)

6

1

1

9

О наших близких, о семье

6

1

1

10

Зарубежная литература

7

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

96

11

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

0

72

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

4

97

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

О Родине и её истории

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

9

5

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века

8

6

Творчество Л.Н.Толстого

10

7

Литературная сказка

9

8

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века

10

1

9

Произведения о взаимоотношениях
человека и животных

16

1

10

Произведения о детях

18

1

11

Юмористические произведения

6

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
98

12

Зарубежная литература

10

13

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой)

4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Резервное время

10

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

8

3

99

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

1

О Родине, героические страницы истории

12

1

2

Фольклор (устное народное творчество)

11

1

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

12

5

Творчество М. Ю. Лермонтова

4

6

Литературная сказка

9

7

Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века

7

8

Творчество Л. Н. Толстого

7

9

Картины природы в творчестве поэтов и
писателей XX века

6

10

Произведения о животных и родной
природе

12

1

11

Произведения о детях

13

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
100

12

Пьеса

5

13

Юмористические произведения

6

14

Зарубежная литература

8

15

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Резервное время

13

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

8

0

101

Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения други х предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного на родного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных
задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
102

В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще дидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне
основного общего образования.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс
«Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное
чтение» (обучение чтению
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на основе собственных игр,
занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение
103

количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог
как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости
– мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических т екстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо
соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи»,
104

«ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»;
слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю»,
«я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на основе ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников 2 (далее –
учебник).
Лексика.

105

Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
106

обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (на родной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные
(авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: расск аз,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк
«Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе (на примере трёх -четырёх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и кра ски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с пр озаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно 107

этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица
и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного автора по выбо ру, на примере
произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по
выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения
находить чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий :
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя,
давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и другие);
108

соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД) способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к педагогическому
работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
0 нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова,
А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевертыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности
и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построен ия
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
109

Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других)
и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К.
Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З. Суриков
«Лето» и другие.
детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея ). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А.
Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
0 братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и
научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С.
Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
0 наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях
110

(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский
день, День Победы.
. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков
«Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о
чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
111

пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять
свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного
(прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
. Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений литературы (произведения одного-двух
авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные
идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П.
Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина
112

и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне
о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван -царевич и серый волк», былина об Илье Муромце
и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по
выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях.
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная
и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические произведения как способ передачи чувств
людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона»,
И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
113

начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста -описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького,
И.С. Соколова- Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. МаминСибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя
и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по
выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчи ки
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Исп ользование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
114

Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное
произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать
реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
115

осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее
дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
(2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок),
С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины - защитник страны. Образы русских богатырей:
Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов
России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 -2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности
в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2 -3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина
в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя
дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.
А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие
116

событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза
и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! .. .Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие).
Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и
другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как
неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист... », И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно -познавательный), сказки,
басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста -описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы как тема
произведений литературы.
Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина,
Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).
117

Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками
(на примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина -Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение
к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и театрального искусства (одна по
выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические произв едения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе
и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М.
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
118

сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев,
их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во
время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей,
проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
119

В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, и стории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека,
о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и моральн ого вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость
к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства
120

создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений ф ольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные уч ебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
121

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
122

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 сл ов
в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слов а
с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверж дать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с использованием предложенных
ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать
о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
123

родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения
по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным
обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
124

прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произв едения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одн ого произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
125

сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, ри фма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения
героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно -следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
126

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ );
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы в Интернете (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Английский язык

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

127

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Приветствие\знакомство

1

1.2

Моя семья

4

1.3

Мой день рождения

4

1.4

Моя любимая еда

2

1.5

Обобщение и контроль

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411518
1

14

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Мой любимый цвет, игрушка

2

2.2

Любимые занятия

1

2.3

Мой питомец

2

2.4

Выходной день

2

2.5

Обобщение и контроль

1

Итого по разделу

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411518
1

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя школа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
128

3.2

Мои друзья

1

3.3

Моя малая родина (город, село)

2

3.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц

1

4.2

Произведения детского фольклора

2

4.3

Литературные персонажи детских книг

2

4.4

Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка

2

4.5

Обобщение и контроль

1

Итого по разделу

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

1

4

https://m.edsoo.ru/7f411518

0

129

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

5

1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня)

2

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

3

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

130

2.5

Выходной день

3

2.6

Каникулы

3

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

23

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом)

4

3.2

Моя школа

4

3.3

Мои друзья

2

3.4

Моя малая родина (город, село)

2

3.5

Дикие и домашние животные

3

3.6

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

19

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка

131

4.1

Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и
интересные факты

6

4.2

Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг

1

4.3

Праздники родной страны и стран
изучаемого языка

2

4.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

1

4

https://m.edsoo.ru/7f411518

0

132

Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего иноязычного образования обучающихся,
формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе.
В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
133

многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль
процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) яз ыка – 172 часа: во 2 классе - 36 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
134

Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
135

запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний.
ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
136

английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there
is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there
on the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и
составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes, I have./No, I haven’t. What have you
got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения
разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей
детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
137

Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллю страций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
138

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в пр едложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г” (there is/there are).
139

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола -связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
140

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this - these; that - those).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on
Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
141

Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование)
с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
142

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера,
стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + г);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
143

двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on
Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
144

поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека,
о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
145

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в п ознании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основ е предложенного
учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенны х учителем
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
146

измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных дей ствий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
147

выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог -расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с
использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
148

применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико -интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks
English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She
can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе
таких фраз, как I’m Dima, Гт eight. Гт fine. Гт sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные
предложения
в
утвердительной форме
(Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got... Have you got...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и
149

отсутствия умения (I can’t ride а bike.); сап для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this - these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1 -12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики
объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического
высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
150

читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия
и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико -интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
151

распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13-100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning,
on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравлени е с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее
4-5 фраз);
152

создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4-5
фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания,
город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая при перечислении).
153

Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Математика

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
154

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа от 1 до 9

3

1.2

Числа от 0 до 10

3

1.3

Числа от 11 до 20

4

1.4

Длина. Измерение длины

3

Итого по разделу

http://schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
1

https://resh.edu.ru/
1

13

1

https://resh.edu.ru/
1

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Сложение и вычитание в пределах 10

7

2.2

Сложение и вычитание в пределах 20

20

1

27

1

17

1

17

1

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

Итого по разделу

https://uchi.ru/

Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Пространственные отношения

2

4.2

Геометрические фигуры

6

Итого по разделу

http://schoolcollection.edu.r
1

8

1

http://schoolcollection.edu.r

1

Раздел 5. . Математическая информация
5.1

Характеристика объекта, группы объектов

8

5.2

Таблицы

7

Итого по разделу

http://schoolcollection.edu.r
1
15

1

http://schoolcollection.edu.r

1
155

Общее количество часов по программе

80

5

3

2 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел1 . Числа и величины
https://resh.edu.ru/

1.1

Числа

13

1.2

Величины

5

1

18

1

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

Раздел 2. . Арифметические действия
https://resh.edu.ru/

2.1

Сложение и вычитание

11

2.2

Умножение и деление

17

1

https://resh.edu.ru/

2.3

Арифметические действия с числами в пределах 100

12

1

https://resh.edu.ru/

40

2

14

1

14

1

Итого по разделу
Раздел 3. . Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/

Раздел 4. . Пространственные отношения и геометрические фигуры

156

4.1

Геометрические фигуры

3

4.2

Геометрические величины

5

1

8

1

1

10

1

1

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая информация

Итого по разделу

10

Общее количество часов по программе

https://resh.edu.ru/

1
90

6

3

3 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

15

1

1.2

Величины

10

1

Итого по разделу

25

2

https://resh.edu.ru/
1

https://resh.edu.ru/

Раздел 2. . Арифметические действия
2.1

Вычисления

2.2

Числовые выражения

Итого по разделу

50
15
65

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

2
157

Раздел 3. . Текстовые задачи
3.1

Работа с текстовой задачей

16

1

3.2

Решение задач

14

1

30

1

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

Раздел 4. . Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

15

4.2

Геометрические величины

15

1

30

1

20

1

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

Раздел 5. . Математическая информация
5.1

Математическая информация

Итого по разделу

20

Общее количество часов по программе

1

https://resh.edu.ru/

1
170

7

4

4 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

1.2

Величины

20

https://resh.edu.ru/

1
15

1

1

https://resh.edu.ru/

158

Итого по разделу

35

1

1

Раздел 2. . Арифметические действия
2.1

Вычисления

30

1

https://resh.edu.ru/

2.2

Числовые выражения

20

1

https://resh.edu.ru/

50

2

25

1

25

1

Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Решение текстовых задач

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

4.2

Геометрические величины

Итого по разделу

20

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

15

1

35

1

1

25

1

1

25

1

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая информация

Итого по разделу
Общее количество часов по программе

170

7

https://resh.edu.ru/
1

3

159

Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые
им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения, использование
арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
воображения, математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики, важнейших качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённ ость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия
творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опроверга ть или
подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных
160

предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различен ие, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 476 часов: в 1 классе - часа (5 часов в неделю)-80ч, во 2
классе - 90 часов (5часов в неделю), в 3 классе – 170 часов( 5часов в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания.
Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: «с лева-справа»,
«сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку.
161

Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств: текст, числов ая запись,
таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по
порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел), описывать положение
предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
162

действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в парной работе с математическим материалом,
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа
на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (единицы времени - час, минута), измерение длины (единицы
длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание
чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное
свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания .
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины
на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
163

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка
заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости
между числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы
сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на
группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и выч итания (со
скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
164

устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений,
выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения
или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чт ение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на...», «дороже-дешевле в...». Соотношение «цена,
165

количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на...», «быстрее-медленнее в...». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов
по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах
100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без
скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на...», «большеменьше в...»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины.
Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если ..., т о
166

...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному
признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математического
термина (понятия).
167

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-меньше в...», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления, проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения, определять с помощью цифровых
и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого,
сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на
заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости
(литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел
на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько
168

действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись
решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих
задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения .
Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических
фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельное.
Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование
169

ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой
длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру
(градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт
денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
170

конечного результата).
Планируемые результаты освоения
программы по
математике
на уровне начального общего образования.
Личностные
результаты освоения
программы
по математике
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры
человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические знания и умения, намечать
пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных
учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
171

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую м одель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение
(к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
172

находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное
число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
173

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и письменно, умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм),
времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель),
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в пределах 1000 - письменно), умножение
и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 - устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок),
174

содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять
прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или
меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если...,
то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим
работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
175

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно),
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком
- письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2—4 арифметических действия,
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие
способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение времени, выполнение
расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения.
Окружающий мир

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
176

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Школа. Школьная жизнь.

3

1.2

Семья. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье.

2

1.3

Россия - наша Родина.

5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1

10

1

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Природа - среда обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и
природой.

5

1

2.2

Растительный мир. Растения
ближайшего окружения.

5

1

2.3

Мир животных. Разные группы
животных.

7

1

17

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Режим дня школьника.

1

3.2

Безопасность в быту, безопасность
пешехода, безопасность в сети Интернет

4

Итого по разделу

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1

177

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

32

3

4

178

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
Библиотека ЦОК

1.1

Наша родина - Россия

6

1.2

Семья. Семейные ценности и
традиции

1

1

1.3

Правила культурного поведения в
общественных местах

1

1

Итого по разделу

8

1

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы познания природы. Земля и
другие планеты, звезды и созвездия.

2

2.2

Многообразие растений

5

1

2.3

Многообразие животных

8

1

2.4

Красная книга России. Заповедники и
природные парки

5

Итого по разделу

20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК

1
2

https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни школьника

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
179

3.2

Безопасность в школе и
общественном транспорте,
безопасность в сети Интернет

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

4

1

8

36

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2

6

180

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
Библиотека ЦОК

1.1

Наша родина - Российская Федерация

14

1.2

Семья - коллектив близких. Родных
людей.

2

1

1.3

Страны и народы мира.

4

1

Итого по разделу

20

1

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в окружающем
мире.

11

2.2

Бактерии, грибы и их разнообразие

2

2.3

Разнообразие растений

7

1

2.4

Разнообразие животных

7

1

2.5

Природные сообщества

3

2.6

Человек - часть природы

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
181

Итого по разделу

2

35

2

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни

5

3.2

Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
Интернет

8

Итого по разделу

13

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

1

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

1

4

Библиотека ЦОК

1

5

182

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

10

1.2

История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта

17

1.3

Человек - творец культурных
ценностей. Всемирное культурное
наследие

6

Итого по разделу

33

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы познания окружающей
природы. Солнечная система

5

2.2

Формы земной поверхности. Водоемы
и их разнообразие

9

2.3

Природные зоны России: общее
представление, основные природные
зоны

5

2.4

Природные и культурные объекты
Всемирного наследия. Экологические
проблемы

5

Итого по разделу

24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412850

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

1
183

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек

1

3.2

Безопасность в городе. Безопасность в
сети Интернет

4

Итого по разделу

5

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

4

2

184

Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе ц елостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственноэтических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых
знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации, понимание своей принадлежности к
Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли
человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общ ество», «Человек и другие
люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
185

Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 204часа (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 32
часов, 2 класс - 36часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов
и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о
родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение
к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в
природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в
условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
186

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться
к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской Федерации, описывать
предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная
активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения
правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в совместной деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России. Москва столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного
187

края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений
в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или
вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальн ых учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
188

группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание,
безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют»
органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в
живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся, спокойно, без обид принимать
советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в
обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к
собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо),
совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
189

Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям.Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 -3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
190

Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека ,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, б езопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей
планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой реги он;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
191

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное
сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: госуда рство
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно 192

нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 -3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
193

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации,
учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и информационно- телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать
презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль
нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
194

выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена
большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в
общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать
опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые
строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
195

приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение
к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении
своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
196

последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания;
природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной
задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок,
схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях
и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к
тексту выступления.
197

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части регулятивных универсальных учебн ых
действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать
в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес
своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
198

применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться
бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды,
созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
199

создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного
отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять
интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в
природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией);
200

соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационно -коммуникационную
сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению несложные
наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различат ь
их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены
дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
201

создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов.
Изобразительное искусство

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Контрольные
работы

Практические
работы

1

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

Ты учишься изображать

3

2

Ты украшаешь

4

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

3

Ты строишь

4

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

4

Изображение, украшение,
постройка всегда
помогают друг другу

5

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

16

1

4

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

202

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Введение

1

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

2

Как и чем работает
художник

7

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

3

Реальность и фантазия

3

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

4

О чем говорит искусство?

4

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

5

Как говорит искусство?

3

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

18

1

1

5

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

203

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

1

Введение

1

1

2

Искусство в твоем доме

8

1

3

Искусство на улицах твоего города

8

2

4

Художник и зрелище

7

5

Художник и музей

10

1

2

34

1

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

204

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

1

Введение

1

1

2

Истоки родного искусства

7

1

3

Древние города нашей земли

11

2

4

Каждый народ – художник

9

2

5

Искусство объединяет народы

6

1

1

34

1

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

205

Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной
эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи
восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебног о времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно -эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания
всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства - 102 часа: в 1 классе – 16часов (1 час в неделю), во 2
классе – 18часов (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
206

изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования
линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков
животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма
и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски
«гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового
цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или
смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально -эстетическое
восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная
композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
207

представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Вырази тельные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение
частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
208

анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических
произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный
характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного
промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных
промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности
формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной
аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в игрушках народных
промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных
промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение
украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
209

Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной
высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ
здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана,
Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в
скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических
фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе
простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например,
«Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
210

Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной
бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа
или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих
личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера
погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в портрете (автопортрете) характера
человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей
лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глин ой.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных
художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек,
киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
211

Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием
бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие;
интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются предметом изображения;
классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников - пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости:
покой (статика), разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том
числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
212

Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения
цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости
листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет,
двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого
он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов
избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности
мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
213

Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации
её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни
древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П.
Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков
и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур
в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий
разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека,
214

изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIFанимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного
искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний
о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств
личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству
как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
215

обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в
произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном
изображении.
216

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания
произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справоч ники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства,
текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
217

суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной
художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои
и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1 порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях
урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как
основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной
задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
218

Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый
цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака,
камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать
и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных зад ач и
визуальной установки учителя.
219

Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значения зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные
свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы
выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках
птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать
изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать
разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения
их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе изменения
220

тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать,
объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по
мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения
этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во
время цветения деревьев) - с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших
художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера,
его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской
площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
221

художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников -анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным,
ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского,
В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых
рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие
- и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе
художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
222

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию - эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и для
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые
кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием
зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
223

Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию
образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных
отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей,
выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический
и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов
на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников - пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного
рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения
224

ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой):
изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти
знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах,
применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынн ой зоны,
пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном
костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета,
портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
225

Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды
разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и
в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и надворных построек, строить из бумаги или
изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма, иметь представление о
наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни
в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический
(романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения
В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибин а
и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
226

Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя),
иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, иметь
представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитек турном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Музыка

Тематическое планирование
Раздел /модуль 1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Электронно
–
образовательные(цифровые)
ресурсы

1.Музыкальная 2
грамота

2

4

4

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

2.Народная
2
музыка России

2

5

5

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

3.Музыка
народов мира

2

2

3

3

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

227

4.Духовная
музыка.

2

2

5

5

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

5.Классическая 2
музыка

2

4

4

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

6.Современная 2
музыкальная
культура

2

7.Музыка
театра и кино

3

2

4

4

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

5

5

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

8. Музыка в 2
жизни
человека.

3

Итого

18

16

4

4

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

34

34

Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных и
228

предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в рабочей программе
воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона, образовательной
организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классич еская, современная
музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития
музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной
культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального интеллекта обучающихся.
Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым формам деятельности,
которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части общей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
229

через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой
через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным российским духовно нравственным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными
действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования, введение обуча ющегося в
искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные
средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических
групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
230

модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает перестановку блоков,
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки – 102 часа: в 1 классе – 16часов (1 час в неделю), во 2 классе – 18 часов
часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
231

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде и готовность к их
выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях
за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть универсальных позна вательных
учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
232

сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и
связей между музыкальными объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в
форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное
отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
233

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом занимаются музыкой, любят петь,
умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
234

К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке,
народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов - народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называть типичные жанровые
признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные),
приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов -классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера,
комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего
народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства
и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы:
напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно -шумовых
235

инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные
жанровые признаки.
К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное
предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно:
других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных
инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального
кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки,
сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие),
объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых
интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
236

понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы - двухчастную,
трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком
Технология

Тематическое планирование.
Наименования разделов

1 класс

1.Технологии,профессии 4
и производства

2 класс

3 класс

4 класс

Электронно
–
образовательные(цифровые)
ресурсы

4

8

12

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

2. Технологии ручной 4
обработки материалов

4

10

6

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

3.Конструирование
моделирование

и 4

5

12

10

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

4.Информационнокоммуникативные
технологии

4

5

4

6

http://schoolcollection.edu.ru/qa/
https://resh.edu.ru/

237

Итого

16

18

34

34

Пояснительная записка.
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических
умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности
человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией
(рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих
умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в
практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных
операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих
культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
238

воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения
к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются общими
для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, технологии работы с пластичными
материалами, технологии работы с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными предметами: «Математика»
(моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии) .
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии - 102часа: в 1 классе - 16 часов (1 час в неделю), во 2 классе - 18 часов
(1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
239

Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей,
сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров)
и изготовление изделий с использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты
и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы
из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила бе зопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки
и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
240

Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических инструкций учебника, принимать
участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных
работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение
урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.
241

Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их
профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты - линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) ин струментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение
условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
242

Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы
разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение
деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать своё
мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
243

прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться, выполнять ответств енно свою часть
работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
\Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия
его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой
тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (на пример,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), называние и выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
244

Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий
на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений
и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
245

классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия; восстанавливать нарушенную последовательность
выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том
числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их причины и
искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
246

использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей
деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к
культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными
свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных
художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и д ругие), её назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек
для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
247

собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с
готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать материал и инструменты,
выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимы е дополнения и
изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных унив ерсальных
учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать её и
248

отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том
числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам декоративноприкладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в
традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регуля тивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги»
для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя
или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать
к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего образования достигаются в единстве
249

учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное
отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с
миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре
своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства - эмоциональноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление
к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолю бие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление толерантности и
доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративнохудожественной задачей;
250

понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной
и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том
числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и дополнения, формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов
России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после
работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия
для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять
роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать
251

свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы,
игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и
другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить
их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их
свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно
хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на
252

глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и
прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашива нием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца,
шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка»,
«макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность
- симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы,
убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные
задания с использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия
сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных
инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
253

выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани
по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями её
развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соедин ения
известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров
прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы
достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
254

конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим,
технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального
окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о
мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с использованием инструкционной
(технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание,
тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации
(чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера,
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов
255

его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
Физическая культура

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической
культуре

Итого по разделу

1

1

https://urok.apkpro.ru/https:/
/edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

https://urok.apkpro.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Режим дня школьника

Итого по разделу

1

1

2

1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Гигиена человека

1

1.2

Осанка человека

1

1

https://urok.apkpro.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

256

1.3

Утренняя зарядка и
физкультминутки в режиме
дня школьника

https://urok.apkpro.ru/https:/
/edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

Итого по разделу

1

3

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами
акробатики

5

1

https://urok.apkpro.ru/

2.2

Лыжная подготовка

8

1

https://urok.apkpro.ru/

2.3

Легкая атлетика

5

1

https://urok.apkpro.ru/

2.4

Подвижные и спортивные
игры

5

1

https://urok.apkpro.ru/

1

https://urok.apkpro.ru/

Итого по разделу

4

23

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО

Итого по разделу

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

4
4

32

1

8

257

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической
культуре

Итого по разделу

1

2

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Физическое развитие и его
измерение

Итого по разделу

2

1

2

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Занятия по укреплению
здоровья

1

1.2

Индивидуальные комплексы
утренней зарядки

2

Итого по разделу

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1

3

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами
акробатики

5

2.2

Лыжная подготовка

6

2.3

Легкая атлетика

5

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
258

2.4

Подвижные игры

Итого по разделу

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

6
2

22

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

7

1

7
36

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

6

259

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической
культуре

Итого по разделу

2

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Виды физических
упражнений,
используемых на уроках

1

2.2

Измерение пульса на
уроках физической
культуры

1

2.3

Физическая нагрузка

2

Итого по разделу

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Закаливание организма

1

1.2

Дыхательная и
зрительная гимнастика

1

Итого по разделу

2

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
260

2.1

Гимнастика с основами
акробатики

10

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

2.2

Легкая атлетика

6

1

hthttps://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htmtps:

2.3

Лыжная подготовка

6

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

2.4

Подвижные и
спортивные игры

10

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

32

4

Итого по разделу

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура

3.1

Подготовка к
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО

1

28

Итого по разделу

28

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

1

8

261

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической
культуре

Итого по разделу

1

2

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Самостоятельная
физическая подготовка

3

2.2

Профилактика
предупреждения травм и
оказание первой помощи
при их возникновении

2

Итого по разделу

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура

1.1

Упражнения для
профилактики нарушения
осанки и снижения массы
тела

1

1.2

Закаливание организма

1

Итого по разделу

2

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
1

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
262

2.1

Гимнастика с основами
акробатики

10

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

2.2

Легкая атлетика

6

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

2.3

Лыжная подготовка

6

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

2.4

Подвижные и спортивные
игры

10

1

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

4

Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО

1

27

Итого по разделу

28

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm

1

1

8

263

Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося
и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и
управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально
полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения
здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
анализу,
формирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность,
целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские
качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные
игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и
двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а
также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления
с видами спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с
туристическими спортивными упражнениями в программе по физической культуре
используются туристические спортивные игры. Содержание программы по физической
культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из
следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы
физкультурной
деятельности
(операциональный
компонент
деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность
занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал
программы по физической культуре должен быть разделён на логически завершённые
264

части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не
только отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении
недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности
повышает эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся
с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями,
частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности
тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает
повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в
том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический
характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность
обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от
уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся
к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники
выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности
объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями.
Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается
в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании
объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической
культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в
программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих
принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого
к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной
и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
265

В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный подход,
целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно
достигнуть планируемых результатов - предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» - формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
Планируемые результаты
освоения
программы по
физической
культуре на уровне начального общего образования.
Личностные
результаты освоения
программы
по
физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения
физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной
информацией о спортивных достижениях сборных команд
по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и
отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,
исследовательской
деятельности,
к
осознанному
выбору
266

направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе
освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия, умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
267

использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
268

включены физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения
в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке,
в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
269

участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на
каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе
стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
270

сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
271

физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты,
повороты, прыжки;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком
одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом,
с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма,
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
272

называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
273

осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы
урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением
вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах
274

с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов
(«лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и
формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног,
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения
лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, перед собой, сложенной вдвое - поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в
руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки
и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие - колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов
в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом,
со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ
победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история
Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с
движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»),
небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка») ,
275

наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования
выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения
для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены
в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации,
укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической
стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты,
руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) - вытянуть колени - подняться на полупальцы - опустить пятки на пол в
исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе
и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках.
Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги
в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями),
разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед
собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперёд (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) - шаг
вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот «казак» подъём - стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
276

градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники
выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом),
шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа
на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и
виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков,
гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо
и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча
в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
277

падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину,
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические
виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на
выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в
рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием
компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражнений
для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант),
упражнение для рук, упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления
мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из
моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
.
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
278

Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча
в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре
Основы религиозных культур и светской этики
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
279

обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в неделю в
4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традици и. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
280

Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначени е
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
281

понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
282

умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
283

одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
284

излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними
285

родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков,
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
286

рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственн ость,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
287

(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
288

нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения
с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
289

развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
290

исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

291

2.1.1. Рабочие программы по учебным предметам
Русский язык
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1998319)
учебного предмета
«Русский язык»
для 1 класса начального общего образования ( 1-3)
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение») на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого
предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие
умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка
и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;

292

2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика,
лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся
миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию
речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре
русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых в 1 классе ( 1-3) на изучение «Русского языка», 80 часов, 5 раз в неделю
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в
слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое
чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования,
которые необходимо соблюдать во время письма. Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в

293

именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные.
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове.
Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о,
у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их
последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и
различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановление
деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм
списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация
общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по
ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений,
в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:

294

— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве
слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления
о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность
в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:

295

— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их
по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный
звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;

296

— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения
букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в
начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 25 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—
5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

297

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

ные
работы

практичес
кие
работы

Раздел I «Добукварный период (5ч)
1.1

1.2

1.3

Гигиенические правилами письма при
выполнении
заданий,
умения
ориентироваться на странице прописи,
выполнять графические упражнения
по образцу,
.
Умения ориентироваться на странице
прописи, выполнять графические
упражнения по образцу,

1ч

0

0

http://nsc.1september.ru/urok

1ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

Выполнение графических упражнений
по образцу,
читать и воспроизводить
написание изученных букв, выполнять
слого-звуковой анализ слов, данных на
странице
прописи,
соотносить
написанные слова со схемой-моделью.

3ч

1

0

https://resh.edu.ru/

1

1

http://nsc.1september.ru/urok

Раздел II. Букварный период ( 37ч)
2.1

Формирование
умений 37ч
озвучивать буквы, выполнять
графические упражнения по
образцу;
познакомить
с написанием букв, учить писать
слоги и слова с изученными

298

буквами.
Читать
и
воспроизводить
написание
изученных букв,
слов
и
предложений.

Раздел III. Слово и слог. Ударение. ( 6 ч)
3.1

Определение количества слогов

2ч

0

0

http://nsc.1september.ru/urok

3.2

Перенос слов

2ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

3.3

Ударение

2ч

1

1

https://resh.edu.ru/

0

0

http://nsc.1september.ru/urok

4.2

Смыслоразличительная
роль 2ч
звуков и букв в слове. Русский
алфавит
Гласные звуки
7ч

0

0

http://school-collection.edu.ru

4.3

Согласные звуки

13ч

0

0

https://uchi.ru/

4.4

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

2ч

0

0

https://uchi.ru/

4.5

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, 2ч
ЧУ—ЩУ.

0

1

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

4.6

Заглавная буква

4ч

1

1

https://resh.edu.ru/

Раздел IV. Звуки и буквы ( 30 ч)
4.1

Раздел V. Язык и речь ( 2ч)
5.1

Какая бывает речь

1ч

0

0

http://nsc.1september.ru/urok

5.2

Диалог

1ч

0

0

http://school-collection.edu.ru

ИТОГО

80ч

4

6

299

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
п/п
1

2

3

4

Тема урока

Количество часов
Дата
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Ознакомление с прописью. 1
0
0
1.09
Гигиенические
правила
письма. Написание прямых
наклонных
линий.
Написание
полуовалов.
Оформление предложений
на письме. Слово.
Рабочая
строка. 1
Окружность.
Слово.
Написание
полуовалов.
Дуги. Слог. Деление слова
на слоги
Рабочая
строка; 1
ознакомление с петлей при
написании. Деление слов на
слоги. Элементы букв А, Т,
р, и.
Элементы букв Л, М, П, Т, г, 1
п, т. . Элементы букв з, у, д,
в, н.

Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
http://nsc.1september.ru/urok

0

0

4.09

http://school-collection.edu.ru

0

0

5.09

https://resh.edu.ru/

0

0

6.09

https://uchi.ru/

300

5
6
7
8

9
10
11

12

13

Элементы букв з, д, в, е, с, э,
х, ж
Строчная буква а. Заглавная
буква А. Ударение в слове.
Звуковой анализ слов.
Строчная буква о, заглавная
буква О. Ударение в слове.
Строчная и заглавная буква
И, и. Заглавная буква в
именах собственных.
Строчная
буква
ы.
Логическое ударение в
предложении.
Строчная и заглавная буква
У, у.
Строчная и заглавная буква
Н, н. Ознакомление с
местоимением как частью
речи
Строчная и заглавная буква
с, С. Написание имен
собственных.
Строчная и заглавная буква
к, К. Многозначность слов в
русском языке. Запись
коротких
предложений.
Интонация предложения.

1

0

0

7.09

http://nsc.1september.ru/urok

0

0

8.09

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

11.09

https://resh.edu.ru/

1

0

0

12.09

https://uchi.ru/

1

0

0

13.09

http://nsc.1september.ru/urok

1

0

0

14.09

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

15.09

https://resh.edu.ru/

1

0

0

18.09

http://nsportal.ru/nachalnayashkola

1

0

0

19.09

http://nsc.1september.ru/urok

1

301

14

15

16
17
18

19

Строчная и заглавная буква
т, Т. Оформление прямой
речи на
письме. Деформированное
предложение.
Строчная
буква
л.
Написание
ответа
на
вопросительное
предложение.
Заглавная
буква
Л.
Удвоенные
согласные буквы в слове.
Строчная и заглавная буква
р, Р. Учимся письменно
отвечать на вопросы
Строчная и заглавная буква
в, В. Списывание с доски
предложения
Строчная буква е. Звуковой
анализ слов. Заглавная
буква
Е.
Проверка
написания
слов
с
безударными
гласными,
проверяемые ударением
Строчная буква п. Заглавная
буква П. Многозначность
слов. Профессии людей.
Написание
слов
с
безударными
гласными,
проверяемые ударением.

1

0

0

20.09

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

21.09

https://resh.edu.ru/

1

0

0

22.09

:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola

1

0

0

25.09

http://nsc.1september.ru/urok

1

0

0

26.09

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

27.09

https://resh.edu.ru/

302

20

21

22
23

24
25

26

Строчная
буква
м.
Заглавная
буква
М.
Словарный
диктант. Ознакомление с
написанием
новых
словарных слов.
Строчная буква з. Устный
рассказ на тему «Животные
нашего края». Заглавная
буква З. Цветы в нашей
жизни.
Строчная и заглавная буквы
б, Б. Ознакомление с
Красной книгой природы
Строчная и заглавная буквы
д, Д. Единственное и
множественное
число
предметов. Однокоренные
слова.

1

0

0

28.09

https://uchi.ru/

1

0

0

29.09

http://nsc.1september.ru/urok

1

0

0

02.10

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

03.10

https://resh.edu.ru/

1
Контрольная работа
Строчная и заглавная буквы 1
я, Я. Постановка тире в
предложении. Словарный
диктант.
Повторение.
Деление 1
словарных слов на слоги.

1
0

0
0

04.10

https://uchi.ru/

0

0

05.10

http://nsc.1september.ru/urok

http://school-collection.edu.ru

303

27

28
29

30
31

32

33
34

Строчная и заглавная буквы
г, Г. Проверка написания
звонких и
глухих
согласных
в
середине слова.
Строчная
и прописная
буквы ч, Ч. Сочетания ча,
чу. Однокоренные слова.
Буква ь – показатель
мягкости согласных. Работа
с
деформированными
предложениями. Буква ь в
середине слова.
Строчная
и прописная
буквы ш, Ш. Сочетания ши
пиши с и
Строчная и прописная
буквы ж, Ж. Написание
слов жи-ши.
Сочетания – чк-чн
Строчная
и прописная
буквы ѐ, Ё. Буква Ё после
согласных
Буква й. Слова с буквой й.
Ознакомление с новыми
местоимениями.
Строчная и прописная
буквы х, Х . Сочетания –
оло - . Слова,

1

0

0

06.10

https://resh.edu.ru/

1

0

0

16.10

:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola

1

0

0

17.10

http://nsc.1september.ru/urok

1

0

0

18.10

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

19.10

https://resh.edu.ru/

1

0

0

20.10

https://uchi.ru/

1

0

0

23.10

:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola

1

0

0

24.10

:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola

304

35

36
37
38
39
40
41
42

43
4445
4647
48

обозначающие
признак
предмета. Беседа о хлебе
Строчная
и прописная 1
буквы ю, Ю. Письмо
строчной буквы ю после
согласных
Строчная
и прописная 1
буквы ц, Ц
Строчная
и прописная 1
буквы э, Э
1
Контрольная работа № 2
Строчная
и прописная 1
буквы щ, Щ. Слог ща
Строчная
и прописная 1
буквы ф, Ф
1
Буквы Ь, Ъ

Ударение.
Слогообразующая
ударения.
Проверь себя.

0

25.10

http://nsc.1september.ru/urok

0

0

26.10

http://school-collection.edu.ru

0

0

27.10

https://resh.edu.ru/

1
0

0
0

30.10
31.10

http://nsc.1september.ru/urok

01.11

http://school-collection.edu.ru

0
0
0

0
0

02.11
03.11

https://resh.edu.ru/

0
0

06.11
07.11

http://nsc.1september.ru/urok

1

0
0

2

0

0

08.11

https://resh.edu.ru/

1

0

1

09.11

Оформление предложений в 1
тексте. Деформированный
текст. Списывание текста с
доски.
1
Слово и слог.
Перенос слов.

0

роль

http://nsportal.ru/nachalnayashkola

http://school-collection.edu.ru

305

49

50

51
52
53

54

55

Смыслоразличительная
1
роль звуков и букв в слове.
Условные
звуковые
обозначения слов
Русский алфавит, или Азбука
1

0

0

10.11

http://nsc.1september.ru/urok

0

0

13.11

http://school-collection.edu.ru

Гласные звуки. Буквы,
обозначающие
гласные
звуки.
Гласные звуки. Буквы е, ё,
ю, я и их функции в слове.
Слова с буквой э
Ударные и безударные
гласные
звуки.
Произношение
ударного
гласного звука в слове и его
обозначение буквой на
письме.
Ударные и безударные
гласные звуки. Способы
проверки написания буквы,
обозначающей безударный
гласный звук (изменение
формы слова).
Ударные и безударные
гласные звуки. Написание

1

0

0

14.11

https://resh.edu.ru/

1

0

0

15.11

http://nsportal.ru/nachalnayashkola

1

1

0

16.11

http://nsc.1september.ru/urok

1

0

0

17.11

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

27.11

https://resh.edu.ru/

Значение алфавита.
Использование алфавита при
работе со словарями.

306

56
57
58

слов
с
непроверяемой
буквой
безударного
гласного звука
Проверочный диктант по 1
теме:
«Ударные
и
безударные гласные звуки»
1
Работа над ошибками.

1

0

28.11

http://nsc.1september.ru/urok

1
0

29.11
30.11

http://school-collection.edu.ru

1

0
0

удвоенными 1

0

0

01.12

https://resh.edu.ru/

Согласные звуки.
Буквы, обозначающие
согласные звуки.

59

Слова
с
согласными.

60

Согласные звуки. Буквы Й и
И. Слова со звуком [й’] и
буквой «и краткое».

1

0

0

04.12

http://nsportal.ru/nachalnayashkola

61

Твёрдые
и
мягкие 1
согласные
звуки.
Согласные
парные
и
непарные по твёрдостимягкости.
Буквы
для
обозначения твёрдых и
мягких согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные
1

0

1

05.12

http://nsc.1september.ru/urok

0

0

06.12

http://school-collection.edu.ru

62

звуки. Обозначение мягкости
согласных звуков на письме
буквами и, е, ё, ю, ь.

307

63
64

65

66

67

Мягкий знак как показатель 1
мягкости согласного звука.
Мягкий знак как показатель 1
мягкости согласного звука.
Развитие
речи.
Восстановление текста с
нарушенным
порядком
предложений
Согласные звонкие и глухие.
1
Звонкие и глухие согласные
звуки на конце слова.

Произношение парного по
глухости-звонкости
согласного звука на конце
слова и его обозначение
буквой на письме.
Правило
обозначения 1
буквой
парного
по
глухости-звонкости
согласного звука на конце
слова в двусложных словах.
Особенности проверяемых
и проверочных слов.
Способы
проверки 1
написания
буквы,
обозначающей парный по
глухости-звонкости
согласный звук (изменение
формы слова).

0

0

07.12

https://resh.edu.ru/

0

1

08.12

http://nsportal.ru/nachalnayashkola

0

0

11.12

http://nsc.1september.ru/urok

1

1

12.12

http://school-collection.edu.ru

0

1

13.12

https://resh.edu.ru/

308

68
69
70

Проверочный диктант по 1
теме: «Согласные звонкие и
глухие».
Работа над ошибками.
1

1

0

14.12

http://nsportal.ru/nachalnayashkola

0

0

15.12
18.12

http://nsc.1september.ru/urok

Шипящие согласные звуки
Буквы шипящих согласных
звуков: непарных твёрдых ш,
ж; непарных мягких ч, щ.

1

71

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Правило правописания
сочетаний чк, чн, чт, нч.

1

0

0

19.12

http://school-collection.edu.ru

72

Буквосочетания ЖИ—ШИ,
ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.

1

0

0

20.12

http://nsc.1september.ru/urok

73

Правило
правописания 1
сочетаний жи—ши, ча—ща,
чу—щу.
Заглавная буква в именах, 1
фамилиях,
отчествах,
кличках
животных,
названиях городов и т.д.
(общее представление).
1
Заглавная буква в словах.
Развитие речи.

0

0

21.12

http://school-collection.edu.ru

0

0

22.12

https://resh.edu.ru/

0

0

25.12

Проект
«Сказочная 1
страничка» (в названиях
сказок
—
изученные
правила письма).

0

0

26.12

http://nsportal.ru/nachalnayashkola
http://nsportal.ru/nachalnayashkola

74

75
76

http://nsportal.ru/nachalnayashkola

309

77
78
79
80

Контрольный диктант по 1
теме: «Звуки и буквы»
1
Работа над ошибками

1

0

27.12

http://nsc.1september.ru/urok

0
1
0

28.12
29.12
30.12

http://school-collection.edu.ru

6

Язык и речь.

1

Диалог

1

0
0
0

ИТОГО

80ч

4

https://resh.edu.ru/
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
https://resh.edu.ru/

310

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1781900)
учебного предмета
«Русский язык»
для 2 класса начального общего образования ( 1-3)
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого
предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие,
способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том
числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

311

1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся
миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому
языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка» 2 класс ( 1-3) – 5 часов в неделю в 90 часов

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные
представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных
гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас ных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные
по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Функции ь:
показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).

312

Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между
словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть
слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка.
Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
· разделительный мягкий знак;
· сочетания чт, щн, нч;
· проверяемые безударные гласные в корне слова;
· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
· непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
· прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
· раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

313

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений,
в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве
слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления
о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность
в его познании.

314

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.

315

Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их
по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение
по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более
45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определённую
тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2
предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.

316

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифро
практичес
кие
работы

Раздел VI. Слово, текст, предложение ( 17ч)
6.1

Слово.

1ч

0

0

http://nsc.1september

6.2

Текст

5ч

0

1

http://school-collectio

6.3

Предложение.

5ч

0

0

https://resh.edu.ru/

6.4

Члены предложения

6ч

1

0

https://resh.edu.ru/

Раздел VII. Слова, слова, слова ( 10 ч)
7.1

Слово и его значение

5ч

0

1

http://nsc.1september

7.2

Состав слова

5ч

1

0

https://resh.edu.ru/

Раздел V III. Звуки и буквы ( 28 ч)
8.1

Гласные звуки

8ч

0

1

http://nsc.1september

8.2

Согласные звуки

8ч

0

1

http://school-collectio

8.3

Мягкий знак

4ч

0

0

https://resh.edu.ru/

8.4

Звонкие и глухие согласные

5ч

0

0

https://resh.edu.ru/

8.5

Разделительный мягкий знак (ь)

3ч

1

1

https://resh.edu.ru/

Раздел IX. Части речи ( 35 ч)
4.1

Имя существительное

10ч

1

1

http://nsc.1september

4.2

Глагол

9ч

1

1

http://school-collectio

4.3

Имя прилагательное

8ч

1

1

https://uchi.ru/

4.4

Местоимение

4ч

0

1

https://uchi.ru/

4.5

Предлоги

4ч

0

1

http://nsportal.ru/nach

ИТОГО

90 ч

6

10

317

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№ Тема
п/ урока
п
1
2
3
4
5
6

7
8
9

1
0

1
1
1
2
1
3

Слово.

Количество часов
Все Контрол Практич
го ьные
еские
работы
работы
1
0
0

Дата Электронные
изуче (цифровые)
ния
образователь
ные ресурсы
08.01 http://nsc.1septem

Слова
названия
Что
такое
текст?
Тема
и
основная
мысль текста
Смысловые
части текста
Составление
текста
по
рисунку
Предложени
е
Составление
из
слов
предложение
Знаки
препинания в
конце
предложения
Виды
предложения
по
цели
высказывани
я
Виды
предложения
по
интонации
Члены
предложения

1

0

0

09.01

1

0

0

10.01

ber.ru/urok
http://schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/

1

0

0

11.01

https://uchi.ru/

1

0

0

12.01

1

0

1

15.01

http://nsc.1septem
ber.ru/urok
http://schoolcollection.edu.ru

1

0

0

16.01

https://resh.edu.ru/

1

0

0

17.01

https://uchi.ru/

1

0

0

18.01

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

1

0

0

19.01

http://schoolcollection.edu.ru

1

0

0

22.01

https://resh.edu.ru/

1

1

0

23.01

http://nsportal.ru/n
achalnaya-shkola

.Главные
члены
предложения

1

0

0

24.01

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

318

1
4
1
5

1
6
1
7

1
8

1
9

2
0

2
1

Второстепен 1
ные члены
предложения
Распростране 1
нные
нераспростра
ненные
члены
предложения
Связь слов в 1
предложении

0

0

25.01

http://schoolcollection.edu.ru

0

0

26.01

https://resh.edu.ru/

0

1

29.01

Работа
по
репродукции
картины И.С.
Остроухова «
Золотая
осень»
Слово и его
значение.
Однозначны
е
и
многозначны
е слова.
Прямое
и
переносное
значения
слов.
Наблюдение
над
переносным
значением
слов
как
средством
создания
словеснохудожествен
ных образов.
Синонимы.
Работа со
словарём
синонимов.

1

1

0

30.01

:
http://nsportal.ru/n
achalnaya-shkola
http://nsc.1septem
ber.ru/urok

1

0

0

31.01

http://schoolcollection.edu.ru

1

0

0

01.02

https://resh.edu.ru/

1

0

0

02.02

https://uchi.ru/

Антонимы.
1
Работа
со

0

1

05.02

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

319

словарём
антонимов.

2
2
2
3

Родственные
слова.

1

0

0

06.02

http://schoolcollection.edu.ru

Корень
слова. Работа
со словарём
однокоренны
х слов.

1

0

0

07.02

https://resh.edu.ru/

2
4
2
5

Однокоренн
ые слова

1

1

0

08.02

https://uchi.ru/

Формы
слова.
Окончание
Состав слова

1

0

0

09.02

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

1

0

1

12.02

http://schoolcollection.edu.ru

Приставка и 1
суффикс

0

0

13.02

https://resh.edu.ru/

Звуки и
буквы.
Различие.
Звуки и их
обозначение
буквами на
письме.
Условные
звуковые
обозначения
слов.

1

0

0

14.02

:
http://nsportal.ru/n
achalnaya-shkola

Правописани 1
е слов
с
безударным
гласным
в
корне
Гласные
1
звуки
и
буквы, и их
признаки.
Буквы е, ё, ю,
я
и
их
функции
в
слове

1

0

15.02

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

0

0

16.02

http://schoolcollection.edu.ru

2
6
2
7
2
8

2
9

3
0

320

3
1
3
2

3
3

3
4

3
5

Развитие
речи. Работа
с текстом
Особенности
проверяемых
и
проверочных
слов
(для
правила
обозначения
буквой
безударного
гласного
звука в корне
слова).
Способы
проверки
написания
буквы,
обозначающей
безударный
гласный звук
в корне слова
(изменение
формы слова
и
подбор
однокоренны
х слов с
ударным
гласным).
Способы
проверки
безударных
гласных
в
корне.
Обобщение
знаний
о
правописани
и слов с
безударными
гласными,
проверяемы
ми
ударением.
Восстановле

1

0

1

26.02

https://resh.edu.ru/

1

0

0

27.02

https://uchi.ru/

1

0

0

28.02

:
http://nsportal.ru/n
achalnaya-shkola

1

1

0

29.02

:
http://nsportal.ru/n
achalnaya-shkola

1

0

1

01.03

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

321

3
6

3
7

3
8
3
9

4
0

4
1

4
2

ние
деформирова
нного текста.
Слова
с 1
безударными
гласными, не
проверяемы
ми
ударением.
Проверочны 1
й диктант по
теме:
«Правописан
ие слов с
безударным
гласным
звуком
в
корне».
Работа над 1
ошибками.

0

0

04.03

http://schoolcollection.edu.ru

1

0

05.03

https://resh.edu.ru/

0

0

06.03

https://resh.edu.ru/

1

0

0

07.03

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

Слова с
1
удвоенными
согласными.
Произношен
ие
и
написание
слов
с
удвоенными
согласными.
Работа
по 1
репродукции
кртины А.С.
Степанова «
Лоси»
Твёрдые
и 1
мягкие
согласные
звуки
и

0

0

08.03

http://schoolcollection.edu.ru

0

1

11.03

https://resh.edu.ru/

0

0

12.03

http://nsportal.ru/n
achalnaya-shkola

Согласные
звуки их
признаки.
Согласный
звук [и'] и
буква «и
краткая»

322

буквы для их
обозначения.

4
3
4
44
5

4
64
7

4
8
4
9

5
0

Поздравител
ьный текст

1

0

0

13.03

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

Мягкий знак
(ь)
Правописани
е
мягкого
знака
на
конце и в
середине
слова перед
другими
согласными.
Буквосочета
ния чк, чн,
чт, щн, нч.
Правописани
е сочетаний
чк, чн, чт,
щн,
нч.
Работа
с
текстом
Звонкие
и
глухие
согласные
звуки
Способы
проверки
парных
согласных на
конце слова
или
перед
согласным в
корне (кроме
сонорного):
изменение
формы слова,
подбор
однокоренно
го слова
Способы
проверки
парных
согласных на
конце слова

2

0

1

14, 15. http://schoolcollection.edu.ru
03

2

0

0

18,19. https://resh.edu.ru/
03

1

0

0

20.03

1

0

0

21.03

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

1

0

0

22.03

http://schoolcollection.edu.ru

323

5
1
5
2

5
3

5
4

5
5

или перед
согласным в
корне (кроме
сонорного):
изменение
формы
слова,
подбор
однокоренно
го слова.
Упражнение
в
правописани
и слов с
изученными
орфограмма
ми.
Развитие
1
речи. Работа
с текстом.
Разделительн 1
ый
мягкий
знак
(ь).
Наблюдение
над
произношен
ием слов с
разделительн
ым мягким
знаком.
Использован 1
ие на письме
разделительн
ого мягкого
знака.
Проверочны 1
й диктант по
теме:
«Правописан
ие слов с
парными
согласным на
конце слова и
перед
согласным»
Работа над 1

0

1

25.03

https://resh.edu.ru/

0

0

26.03

http://nsportal.ru/n
achalnaya-shkola

0

0

27.03

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

1

0

28.03

http://schoolcollection.edu.ru

0

0

29.03

https://resh.edu.ru/

ошибками.
324

5
6

5
7

5
8

5
9

6
0

Общее
представлен
ие о частях
речи. Общее
представлен
ие об имени
существител
ьном
как
части речи
Одушевлённ
ые
и
неодушевлён
ные
имена
существител
ьные.
Собственные
и
нарицательн
ые имена
существител
ьные
Заглавная
буква в
именах
собственных.
Заглавная
буква
в
именах
существител
ьных
собственных
(именах,
фамилиях,
отчествах
людей,
кличках
животных)
Обучающее
сочинение.
Составление
рассказа по
репродукции
В. М.
Васнецова
«Богатыри»
(под
руководство
м учителя).

1

0

0

01.04

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

1

0

0

02.04

http://schoolcollection.edu.ru

1

0

0

03.04

https://resh.edu.ru/

1

0

0

04.04

https://resh.edu.ru/

1

0

1

05.04

http://nsportal.ru/n
achalnaya-shkola

325

6
1

62

63

64
65

Число имён
существ.
Изменение
существител
ьных
по
числам.
Имена
существител
ьные,
употребляю
щиеся
только
в
одном числе
(ножницы,
молоко).
*Стакан,
топор,
магазин.
Упражнения
в
распознавани
и имен
существител
ьных,
употребленн
ых в
единственно
м и во
множественн
ом числе.
Первоначаль
ные
представлени
я о разборе
имени
существител
ьного как
части речи
Развитие
речи. Работа
с
текстом.
Запись
ответов
на
вопросы
к
тексту.
Проверь себя
Глагол как
часть
речи

1

0

0

15.04

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

1

0

0

16.04

http://schoolcollection.edu.ru

1

0

0

17.04

https://uchi.ru/

1
1

1
0

0
0

18.04
19.04

https://resh.edu.ru/
http://nsc.1septem
ber.ru/urok
326

66

67

68

69

70

71
72

73

74

и
его
употреблени
е в речи
(общее
представлен
ие).
Число
глагола.
Изменение
глагола
по
числам.
Правописани
е частицы не
с глаголом.
Текстповествован
ие и роль в
нём
глаголов.
Развитие
речи.
Упр
138
Обобщение
знаний о
глаголе
Проверь себя

1

0

0

22.04

https://resh.edu.ru/

1

0

0

23.04

http://schoolcollection.edu.ru

1

0

0

24.04

https://uchi.ru/

1

0

1

25.04

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

1

0

0

26.04

https://resh.edu.ru/

1

0

0

29.04

Имя
1
прилагательн
ое как часть
речи:
значение и
употреблени
е в речи.
Изменение
1
имён
прилагательн
ых
по
числам.
Понятие о
1
текстеописании.
Роль имён
прилагательн
ых в текстеописании.

0

1

30.04

http://schoolcollection.edu.ru
https://uchi.ru/

0

0

06.05

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

0

0

07.05

https://resh.edu.ru/

327

75

76
77
78
79

80

81

82

83

84

Обобщение
знаний
об
имени
прилагательн
ом.
Диктант
Работа над
ошибками.
Проверь
себя.
Местоимени
е
(личное)
как
часть
речи:
его
значение,
употреблени
е в речи
(общее
представлен
ие)
Текстрассуждение.
Структура
текстарассуждения
Обобщение
по теме «
Местоимени
е»
Предлог как
часть речи.
Ознакомлени
е с наиболее
употребител
ьными
предлогами.
Раздельное
написание
предлогов со
словами.
Функция
предлогов в
речи.
Обобщение
по теме «
Предлоги»

1

0

0

08.05

http://schoolcollection.edu.ru

1
1

1
0

0

13.05
14.05

https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/

1

0

0

15.05

1

0

0

16.05

http://nsc.1septem
ber.ru/urok
https://resh.edu.ru/

1

0

1

17.05

http://schoolcollection.edu.ru

1

0

0

20.05

https://uchi.ru/

1

0

0

21.05

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

1

0

0

22.05

https://resh.edu.ru/

1

0

0

23.05

http://schoolcollection.edu.ru

328

85
Повторение
пройденного
90
ИТОГО

1

90

0

6

0

2429.05

http://nsc.1septem
ber.ru/urok

10

329

Литературное чтение
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1998319)
учебного предмета
«Литературное чтение»
для 1 класса (1-3) начального общего образования
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык
и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения на уровне начального общего образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ЧТЕНИЕ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования,
который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:

330









формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества
для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.

Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания
по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному
чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который
изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе ( 1-3) отводится 64 часа (4 часа в неделю)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная
и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная
сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи,
традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено,
о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее
представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова,
В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание

331

заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто,
С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма,
ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой
народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы —
проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь,
взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность
автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными,
сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:





становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.

332

Духовно-нравственное воспитание:


освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;



осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений
в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям




Эстетическое воспитание:




проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:




соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:



осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:




бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых
в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:





ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей,
чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:

333








сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:









определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина
— следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:








выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия:
общение:










воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия:
самоорганизация:

334




планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:




устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:








формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету
«Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных
условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:


понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;



владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой
на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.















335

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС ( 1-3)
Обучение грамоте[1]
Развитие речи

Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге. Понимание
текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.

Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и определение количества звуков.

Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная
и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная
сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи,
традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под
грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее
представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В.
А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой
«Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой,
С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма,
ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой
народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы –
проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои произведений. Цель
и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота
о животных.

336

Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин
«Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За
что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга – источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
 соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
337

Изучение литературного чтения направлено на достижение
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

обучающимися

личностных,

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ




















Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего
и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и
чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности
слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
338

В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:

339








формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС

















понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные
или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного
списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.

340

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

практичес
ные
кие
работы
работы
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ( 39 ЧАСОВ)

1.

Развитие речи

3ч

1

1

2.

Слово и предложение

3ч

1

1

2.1

Различение слова и предложения. Работа
с предложением: выделение слов,
изменение их порядка, распространение
. предложения. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для
анализа
Наблюдение над значением слова.
Активизация и расширение словарного
запаса.
Включение
слов
в предложение. Осознание единства
звукового состава слова и его значения

2ч

0

1

1ч

1

0

3.

Чтение и графика

35ч

3.1

Формирование
навыка
слогового
чтения
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми
словами
со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений.
Развитие
осознанности
и
выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением

6ч

0

1

6ч

0

1

2.2

3.2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/

https://resh.edu.ru/

341

3.3

3.4

3.5
3.6

3.7

(при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании
Звук и буква. Буква как знак звука.
Различение звука и буквы.
Буквы,
обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие
согласные
звуки.
Овладение
слоговым
принципом
русской графики.
Буквы
гласных
как
показатель
твёрдости —
мягкости
согласных
звуков. .Функции букв, обозначающих
гласный звук в открытом слоге:
обозначение гласного звука и указание
на
твёрдость
или
мягкость
предшествующего согласного.
Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в
конце
слова.
Разные
способы
обозначения буквами звука [й’].
Функция букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв

5ч

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4386/

6ч

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/

5ч

0

1

3ч

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6448/

2ч

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3871/

Систематический курс 25 ч
4.1

Самое великое чудо на свете

3ч

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6461/

4.2

Чтение – лучшее учение

7ч

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4194/

4.3

Устное народное творчество

13ч

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4166/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6464/

342

4.4

Люблю природу русскую. Осень.

4ч

0

1

5
14
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 64ч
УЧЕБНЫХ ЧАСОВ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы Количество часов
п/
всего
контрольны
п
е работы

1

2
3

4
5
6
7

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4057/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6465/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4179/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4177/

Дата

практиче
ские
работы
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ( 39 ЧАСОВ)
Здравствуй, школа! Кто любит трудиться, 1
0
0
01.09
тому без дела не сидится. Устная и
письменная речь. Предложение и слово.
Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. 1
1
0
04.09
Ударение
Согласие крепче каменных стен. Звуки в 1
0
0
06.09
окружающем мире и речи . Гласные и
согласные звуки
Кто матери не послушает — в беду 1
0
0
07.09
попадёт. Как образуется слог?
Азбука — к мудрости ступенька. Звук [а]. 1
0
1
08.09
Буквы А, а; их функции
Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук 1
0
0
11.09
[о]. Буквы О, о; их функция в слоге-слиянии
Нет друга — ищи, а нашёл — береги. Звук 1
0
1
13.09
[и]. Буквы И, и; их функция в слоге-слиянии

Электронные
образовательные ресурсы

(цифровые)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/

343

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук
[ы]. Буква ы, её функция в слоге-слиянии
Ученье — путь к уменью. Гласный звук [у].
Буквы У, у, их функция в слоге-слиянии
Труд кормит, а лень портит. Звуки [н], [н’].
Буквы Н, н
Старый друг лучше новых двух. Звуки [с],
[с’]. Буквы С, с
Каков мастер, такова и работа. Звуки [к],
[к’]. Буквы К, к
А. С. Пушкин. «Сказки». Звуки [т], [т’].
Согласные звуки [т], [т’]. Буквы Т, т
К. И. Чуковский. «Сказки». Звуки [л], [л’].
Буквы Л, л
А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».
Согласные звуки [р], [р’]. Буквы Р, р
Век живи — век учись. Звуки [в], [в’]. Буквы
В, в
Русская народная сказка. Звуки [й’э], [’э].
Буквы Е, е
Красуйся, град Петров! Звуки [п], [п’]. Буквы
П, п
Москва — столица России. Звуки [м], [м’].
Буквы М, м
О братьях наших меньших. Звуки [з], [з’].
Буквы З, з

1

0

1

14.09

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/

1

0

0

15.09

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/

1

0

1

18.09

https://resh.edu.ru/

1

0

0

20.09

https://resh.edu.ru/

1

0

0

21.09

https://resh.edu.ru/

1

0

1

22.09

https://resh.edu.ru/

1

0

0

25.09

https://resh.edu.ru/

1

0

0

27.09

https://resh.edu.ru/

1

1

1

28.09

https://resh.edu.ru/

1

0

0

29.09

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4386/

1

0

1

02.10

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

04.10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/

1

0

1

05.10

http://school-collection.edu.ru

344

21

22

23

24

25
26

27
28

29
30
31
32

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...».
Звуки [б], [б’]. Буквы Б, б. Сопоставление
букв Б — П
Терпенье и труд всё перетрут. Звуки [д],
[д’]. Буквы Д, д. ). Сопоставление букв Д —
Т в слогах и словах
Россия—Родина моя. Звуки [й’а], [’а].
Буквы Я, я. Двойная роль букв Я, я. Чтение
текстов с буквой Я
Не делай другим того, чего себе не
пожелаешь. Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г.
Смысловая связь слов в предложении
Делу время, а потехе час. Звук [ч’]. Буква Ч.
Правописание сочетаний ЧА —ЧУ
Красна птица опереньем, а человек
уменьем. Буква Ь как показатель мягкости
согласных звуков
Мало уметь читать, надо уметь думать.
Звук [ш]. Буквы Ш, ш
Где дружбой дорожат, там враги дрожат.
Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Буквы Ж, ж, сочетания
ЖИ —ШИ
Люби всё живое. Звуки [й’о], [’о]. Буквы Ё, ё
Жить — Родине служить. Звук [й’]. Буква Й
Без труда хлеб не родится никогда. Звуки
[х], [х’]. Буквы Х, х
С. Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке».
Звуки [й’у], [’у]. Буквы Ю, ю

1

0

1

06.10

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

16.10

https://resh.edu.ru/

1

0

0

18.10

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

19.10

https://resh.edu.ru/

1

0

0

20.10

https://resh.edu.ru/

1

1

0

23.10

https://resh.edu.ru/

1

0

0

25.10

https://resh.edu.ru/

1

0

1

26.10

https://resh.edu.ru/

1
1
1

0
0
0

0
1
0

27.10
30.10
01.11

https://resh.edu.ru/

1

0

1

02.11

https://resh.edu.ru/
345

33
34
35

36
37
38
39

1

2
3

Хороша потеха, когда много доброго
смеха. Звук [ц]. Буквы Ц, ц
Как человек научился летать. Звук [э].
Буквы Э, э
Русская народная сказка «По щучьему
велению». Звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
Правописание сочетаний ЧА — ЩА, ЧУ —
ЩУ
«Играют волны, ветер свищет...» Звуки [ф],
[ф’]. Буквы Ф, ф
В тесноте, да не в обиде. Буквы Ь и Ъ
Доброе дело—великое счастье. Отработка
техники чтения
Русский алфавит

1

0

0

03.11

https://resh.edu.ru/

1

0

0

06.11

https://resh.edu.ru/

1

0

1

08.11

https://resh.edu.ru/

1

0

0

09.11

https://resh.edu.ru/

1
1

0
0

0
0

10.11
13.11

https://resh.edu.ru/

1

0
1
15.11
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (25 ЧАСОВ)
Самое великое чудо на свете (3 ЧАСА)

Знакомство с учебником «Литературное 1
чтение» (1 класс) в 3 частях. Система
условных
обозначений.
Содержание
учебника. В. Боков « Книга – учитель»
Рукописные книги Древней Руси. Рисунки в 1
рукописных книгах.
Библиотека. Как найти нужную книгу в 1
библиотеке.

0

0

16.11

1

1

17.11

- https://resh.edu.ru/

0

0

27.11

- https://resh.edu.ru/

Чтение – лучшее учение (7 ЧАСОВ)

346

4

В мире книг. Как научиться четко и 1
правильно произносить звуки.
Т. Павлова « Говорю я детям»,
1
Брезкун С. « Грр-р-рянул гр-р-ромом»
В. Лунин « Шорох, шептанье»
1
« Мышонку шепчет мышь»
« Встретил в чаще ёж ежа»,
1
Я. Френкель « Жук, жук, прожжужи…»
Г. Сапгир « Про медведя»,
1
И. Гамазкова « Кто как кричит?»

0

1

29.11

- https://resh.edu.ru/

1

0

30.11

- https://resh.edu.ru/

0

0

01.12

- https://resh.edu.ru/

0

1

04.12

https://uchi.ru/

0

0

06.12

https://uchi.ru/

9

Живая Азбука. Проект

1

0

1

07.12

https://uchi.ru/

10

Саша Черный « Живая азбука»

1

0

0

08.12

https://uchi.ru/

5
6
7
8

11
12
13
14

15
16

Пословицы и поговорки.
Русские народные песни.
Потешки и прибаутки.
Загадки.
Как придумать загадку.
Сказки о животных.
« Петух и собака»
« Петушок и бобовое зернышко»
« У страха глаза велики»
« Лиса и тетерев»
« Каша из топора», Гуси-лебеди»

Устное народное творчество (11 ЧАСОВ)
1
0
1
11.12

- https://resh.edu.ru/

1
1

0
0

0
1

12.12
13.12

- https://resh.edu.ru/
- https://resh.edu.ru/

1

0

0

14.12

- https://resh.edu.ru/

1

0

0

15.12

- https://resh.edu.ru/

1

0

0

18.12

https://uchi.ru/
347

17
18
19
20
21

22
23

24

25

Е. Чарушин « Теремок»
С. Маршак « Курочка Ряба и десять утят»
Фольклор народов России
« Айога», « Кукушка»
« Три дочери», « Два лентяя»
«Заяц и черепаха», « Лиса и журавль»
К. Ушинский « Гусь и журавль», Л.Н.
Толстой « Белка и волк»

1

0

1

19.12

https://uchi.ru/

1

1

1

20.12

https://uchi.ru/

1
1
1

0
0
0

0
1
1

21.12
22.12
25.12

- https://resh.edu.ru/

Люблю природу русскую. Осень. ( 4 ЧАСА)
Ф. Тютчев « Есть в осени первоначальной». 1
0
1
26.12
К. Бальмонт « Осень»
А. Плещеев « Осень наступила»,
1
0
0
27.12
А. Фет « Ласточки пропали»
А. Толстой « Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад…»
С. Есенин « Закружилась листва золотая»
1
1
1
28.12
В. Брюсов « Сухие листья, сухие листья…»
И. Токмакова « Осенние листья»
Поговорим о главном. « В каждом 1
0
1
29.12
зёрнышке пшеницы»
« Блокадный хлеб»
С. Михалков « Быль для детей»
ИТОГО
64
5
18

- https://resh.edu.ru/

- https://resh.edu.ru/
- https://resh.edu.ru/

https://uchi.ru/

https://uchi.ru/

348

349

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2051631)
учебного предмета
«Литературное чтение»
для 2 класса (1-3) начального общего образования
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 2
класса на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ЧТЕНИЕ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональноэстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
350

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На курс «Литературное чтение» во 2 классе отводится 66 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:









формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
О
нашей
Родине. Круг
чтения:
произведения
о
Родине
(на
примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А.
Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений
о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
351

Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм
и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н.
Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В.
В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка
«Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка
«Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. МаминаСибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности
басни
как
жанра
литературы,
прозаические
и
стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.

352

Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:





становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственное воспитание:



освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;



осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений
в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям




Эстетическое воспитание:


проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;

353




приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:




соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:



осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:




бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых
в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:





ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей,
чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:







сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:





определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);

354





проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:








выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия:
общение:










воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия:
самоорганизация:




планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:




устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:







формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

355

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету
«Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных
условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:





















объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться
к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту
(без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его
чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.

356

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
программы
всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

контрольные практические
работы
работы

Раздел 1. Русские писатели (8ч)
1.1 Знакомство с жизнью и 8ч
творчеством русских писателей
В.А. Жуковского, А.С. Пушкина,
И.А. Крылова, Л.Н. Толстого.

1

2

1

2

1

2

https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Раздел 2. О братьях наших меньших (9ч)
2.1
Особенности
научно- 9ч
познавательного
и
художественного произведения.
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок о животных.
Чтение веселых стихов о
животных.

http://schoolcollection.edu.ru

Раздел 3. И в шутку, и всерьез
(9ч)
3.1 Произведения о детях и для 9ч
детей.
Особенности юмористических
произведений.
Сочинение весёлых историй и
рассказов.

https://resh.edu.ru/

Раздел 4. Люблю природу русскую. Зима (8ч)
4.1

Знакомство
с 8ч
произведениями поэтов И
Бунина, К. Бальмонта, Ф.
Тютчева, с. Есенина, А.С.
Пушкина
о
зимней
природе.
Средства художественной
выразительности.

1

2

http://schoolcollection.edu.ru

Раздел 5. Писатели – детям (12ч)
5.1 Знакомство с жизнью и 12
творчеством
К.И.
Чуковского,С.В.
Михалкова,
А.Л. Барто, С.Я. Маршака, В.
Осеевой, Н. Носова

1

5.2 Особенность
текста.

0

авторского

2
https://resh.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru
0

357

Составление плана произведения
и чтение по ролям.
Раздел 6. Я и мои друзья (7ч)
6.1 Чтение произведений Ю. 6ч
Ермолаева, В. Осеевой, В.
Лунина, Э. Мошковской

0

6.2 Пословицы и поговорки о 1ч
дружбе.

1

4
https://resh.edu.ru/
2

https://uchi.ru/

Раздел 7. Люблю природу русскую. Весна. ( 6ч)
6ч

0

2

7.1 Выразительное чтение стихов
А. Майкова, С. Маршака, и.
Токмаковой, А. Плещеева, С.
Дрожжина, Ф. Тютчева, Е.
Благининой.

http://schoolcollection.edu.ru

Раздел 8. Литература зарубежных стран 13ч)
13ч

0

2

8.1
Чтение
произведений
зарубежных авторов Ш. Перро,
Е. Шварца, Х.К. Андерсена.
Инсценировки сказок.
Общее количество часов

http://schoolcollection.edu.ru

72ч

6

16

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№ Тема
п/п урока

1

2

Количество часов
Все Контрол Практиче
го
ьные
ские
работы
работы
мире 1
0
0

В
книг. В.А.
Жуковски
й
«
Летний
вечер»
А.С.
1
Пушкин «
У
лукоморь
я
дуб
зеленый
…»

0

0

Дата
изуче
ния

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

08.01

http://schoolcollection.edu.ru/

10.01

http://schoolcollection.edu.ru/

358

3-5

6

7

8
9

10

11
12

13

14

А.С.
Пушкин «
Сказка о
рыбаке и
рыбке»
И.А.
Крылов «
Лебедь,
Щука
и
Рак»
И.А.
Крылов «
Стрекоза
и
Муравей»
Л.Н.
Толстой «
Котенок»
«
О
братьях
меньших»
.
С.
Михалков
« Трезор»
И.
Токмаков
а « Купите
собаку»
В. Осеева
« Плохо»
И.
Пивоваро
ва « Жилабыла
собака»
В.
Берестов
«Кошкин
щенок»
В.
Берестов «
Лягушата
»
М.
Пришвин

3

0

0

11.01

http://schoolcollection.edu.ru/

1

0

0

12.01

http://schoolcollection.edu.ru/

1

0

0

15.01

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

17.01

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

18.01

https://www.uchportal.r
u/load/2

1

0

0

19.01

https://www.uchportal.r
u/load/2

1

0

1

22.01

1

0

0

24.01

http://schoolcollection.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/

1

0

0

25.01

http://schoolcollection.edu.ru/

1

0

0

26.01

https://infourok.ru/bibli
oteka

359

15

16

17

18

19

20

21

« Ребята и
утята»
Е.
Чарушин
«
Страшны
й рассказ»
В. Бианки
«
Музыкант
»
С.
Аксаков «
Гнездо», «
Собакисанитары
»
« И в
шутку, и
всерьез»,
И.Токмак
ова « Мы
играли в
хохотушк
и»
А.
Введенск
ий
«
Ученый
Петя», э.
Успенски
й « Над
нашей
квартирой
»
И.
Токмаков
а « Плим»,
«
В
чудной
стране»
Б. Заходер
« Песенка
ВинниПуха»

1

0

0

29.01

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

31.01

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

01.02

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

1

05.02

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

07.02

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

08.02

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

09.02

http://schoolcollection.edu.ru/

360

22

23

24

25
26

27

28

29

Э
Успенски
й « Если
был бы я
девчонкой
»,
«
Память»
Э.
Успенски
й
«
Чебурашк
а»
Н.
Артюхова
« Сашадразнилка
»
Г. Остер «
Будем
знакомы»
В.
Драгунск
ий Тайное
становитс
я явным»
Люблю
природу
русскую.
Зима.
И. Бунин
« Первый
снег»
К.
Бальмонт
«
Снежинка
»
Я. Аким «
Первый
снег», Ф.
Тютчев «
Чародейк
ою
Зимою»
С. Есенин
«
Поет

1

0

0

12.02

http://schoolcollection.edu.ru/

1

0

1

14.02

http://schoolcollection.edu.ru/

1

0

0

15.02

http://schoolcollection.edu.ru/

1

0

1

16.02

http://schoolcollection.edu.ru/

1

1

0

26.02

http://schoolcollection.edu.ru/

1

0

0

28.02

http://schoolcollection.edu.ru/

1

0

0

29.02

http://schoolcollection.edu.ru/

1

0

1

04.03

https://www.uchportal.r
u/load/288
361

30

31

32
33

34

35

3637

3839

зима
–
аукает», «
Береза»
А.С.
Пушкин «
Вот север,
тучи
нагоняя…
»
А.С.
Пушкин «
Зима!
Крестьяни
н,
торжеству
я…»
Сказка «
Два
Мороза»
С.
Михалков
«
Новогодн
яя быль»
«Писател
и – детям»
К.И.
Чуковски
й
«
Путаница
»
К.
И.
Чуковски
й
«
Радость»
К.И.
Чуковски
й
«
Федорино
горе»
С.В.
Михалков
«
Сила
воли»,»
Мой
щенок»

1

0

0

06.03

https://www.uchportal.r
u/load/288

1

0

0

07.03

https://www.uchportal.r
u/load/288

1

0

0

08.03

https://www.uchportal.r
u/load/288

1

1

0

11.03

https://www.uchportal.r
u/load/288

1

0

0

13.03

https://www.uchportal.r
u/load/288

1

0

1

14.03

https://www.uchportal.r
u/load/288

2

0

1

15.03

https://www.uchportal.r
u/load/2

2

0

0

18,20
.03

https://www.uchportal.r
u/load/2

362

40

41

42

43

44

45
46

4748
49
50

А.Л.
Барто
«
Веревочка
»
А.Л.
Барто « В
школу», «
Шла вчера
я
по
садовой»
Н.Н.
Носов «
Затейники
»
Н.Н.
Носов «
Живая
шляпа»
С.Я.
Маршак «
Кот
и
лодыри»
В. Осеева
« Синие
листья»
Н. Носов «
На горке»
« Я и мои
друзья»,
Ю.
Ермолаев
«
Два
пирожных
»
В. Осеева
«
Волшебно
е слово»
В. Осеева
«
Хорошее»
Составлен
ие
рассказа
по
сюжетны

1

0

1

21.03

https://www.uchportal.r
u/load/2

1

0

0

22.03

https://www.uchportal.r
u/load/2

1

0

1

25.03

https://www.uchportal.r
u/load/2

1

0

0

27.03

https://www.uchportal.r
u/load/2

1

0

1

28.03

https://www.uchportal.r
u/load/2

1

0

0

29.03

1

0

1

01.04

https://www.uchportal.r
u/load/2
https://www.uchportal.r
u/load/2

2

0

0

03,
04.04

https://www.uchportal.r
u/load/2

1

0

1

05.04

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

15.04

https://infourok.ru/bibli
oteka

363

51

5253
5455

56

57

58

59
60

м
картинкам
.
В. Лунин
« Я и
Вовка», Э.
Машковск
ая « Я
ушёл
в
свою
обиду»
В. Осеева
«
Почему?»
« Люблю
природу
русскую.
Весна».
Поэзия
русских
поэтов.
Е.
Благинин
а
«
Посидим
в тишине»
Э.
Машковск
ая « Я
маму мою
обидел»
С.
Маршак «
Снег уже
теперь не
тот», С.
Васильев
«
Белая
береза»
Проектны
е задания
Литератур
а
зарубежн
ых стран

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

17.04

2

0

0

18, 19 https://infourok.ru/bibli
oteka
.04

2

1

0

22,
24.04

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

25.04

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

26.04

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

29.04

https://infourok.ru/bibli
oteka

1

0

0

06.05

1

0

0

https://infourok.ru/bibli
oteka
https://infourok.ru/bibli
oteka

364

61
6263
6465
6667
6870

7172
ито
го

Зарубежн
ые
песенки
Ш. Перро
« Кот в
сапогах»
Е. Шварц
« Красная
шапочка»
Х.К.
Андерсен
« Огниво»
Х.К.
Андерсен
«
Принцесс
а
на
горошине
»
Повторен
ие

1

0

1

08.05

https://infourok.ru/bibli
oteka

2

0

0

13,
15.05

https://infourok.ru/bibli
oteka

2

0

0

16,
17.05

https://infourok.ru/bibli
oteka

2

0

1

20,
22.05

https://infourok.ru/bibli
oteka

2

0

0

2426.05

https://infourok.ru/bibli
oteka

2

1

0

29.05

72

6

16

365

Математика
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3517420)
учебного предмета
«Математика»
для 1 класса (1-3) начального общего образования
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также программы
воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые
им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих
целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду;
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
1. понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
2. математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
3. владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить
логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности
их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу
с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности

366

выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Математика» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в 1 классе в обязательной части учебного плана МБОУ Лицей №7 отводится 4 часа в
неделю, 1 час в неделю добавлен из части формируемой участниками образовательных отношений с целью
углубления изучения материала в соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей),
всего 80 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА








Обучение математике по ускоренной программе предполагает прохождение курса 1 и 2 классов (по 1—4) за 1
год (первый год обучения).
Значительно сокращается время, отведённое на изучение тем, с которыми обучающиеся познакомились в
период подготовки к школе:
«Пространственные и временные представления»,
«Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Сложение вычитание»,
на этапе первого года обучения будет систематизирован и обобщён перечисленный материал.
Сокращается также количество часов, отведённое на изучение тем «Числа от 1 до 20. Нумерация. Сложение
и вычитание» в первом полугодии и «Числа от 1 до 100. Нумерация. Сложение и вычитание. Умножение и
деление» во втором полугодии.
Частично сокращён материал рубрики «Странички для любознательных.
Это достигается за счёт интенсивности изучения нового материала и повторения, закрепления изученного
материала.
Содержание учебников для второго и третьего года обучения ускоренной программы обучения совпадает с
содержанием учебников для 3 и 4 классов программы 1—4.
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
Числа и величины Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными
и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между;
установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической
фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры чисел,
геометрических фигур;

367















вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных
по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 1 направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ











В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать,
следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
Учащийся получит возможность для формирования:
-основ внутренней позиции ученика с положительным отношением к школе, к учебной деятельности, а
именно: проявления положительного отношения к учебному предмету «Математика», умения отвечать на
вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях; осознания сути новой социальной роли
ученика, принятия норм и правил школьном жизни, ответственного отношения к урокам математики (ежедневно
быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
-учебно-познавательного интереса к новому учебном у материалу и способам решения новых учебных и
практических задач;
-способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ



К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие;
протяжённость);

368
































применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских
задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием
изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.чащийся
получит возможность научиться:
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения
ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ







К концу первого полугодия обучения в 1 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через
десяток; называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);

369








знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;

370

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Раздел I «Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления» (5ч)
1.1

1.2

Практически выполнять счёт 2ч
предметов,
используя
количественные и порядковые
числительные.
Определять
местоположение 3ч
предметов
в
пространстве;
устанавливать
пространственные
отношения с помощью сравнения:
выше – ниже, слева – справа.
Воспроизводить последовательность
чисел от 1 до 10 в порядке увеличения
и уменьшения; познакомиться с
новыми понятиями.

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

1

1

http://school-collection.edu.ru

Раздел II «Числа от 1 до 10. Нумерация» (13ч)

2.1

2.2

Называть
и
записывать
цифру
натурального числа , правильно
соотносить цифру с числом предметов;
записывать результат сравнения чисел,
используя соответствующие знаки.
Записывать примеры, используя знаки
«+», «–», «=»; образовывать числа,
читать примеры, решать их.

8ч

0

1

2ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

371

Решать и записывать примеры,
используя математические знаки;
называть состав числа.

3ч

1

1

http://school-collection.edu.ru

Раздел III «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» (27ч)
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Составление таблицы для случаев
сложения и вычитания в пределах 10.
Решение
текстовых
задач
арифметическим способом
Задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц.
Задачи на разностное сравнение чисел.

10ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

4ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

4ч

0

1

https://resh.edu.ru/

3ч

0

1

https://resh.edu.ru/

Компоненты
арифметических
действий сложения и вычитания.
Единицы измерения

4ч

1

0

https://resh.edu.ru/

2ч

1

1

http://school-collection.edu.ru

Раздел IV«Числа от 11 до 20. Нумерация. Сложение и вычитание» (35ч)
4.1

4.2
4.3

4.4

Читать и записывать числа второго
десятка, объясняя, что обозначает
каждая
цифра
в
записи.
Воспроизводить последовательность
чисел от 1 до 20; образовывать
двузначные числа.
Анализировать структуру и составные
части задачи. Решать задачи в два
действия арифметическим способом.
Выполнять
сложение
чисел
с
переходом
через
десяток;
использовать знания состава числа.
решать задачи в два действия.
Выполнять выполнения вычитание с
переходом через десяток, используя
знания состава числа.
ИТОГО

2ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

7ч

1

1

http://school-collection.edu.ru

12ч

1

1

https://uchi.ru/

12ч

0

1

https://uchi.ru/

80ч

6

19
372

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ , 1 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
всег
о

контрольны практические
е работы
работы

Дата
изучени
я

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1 КЛАСС. ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ (5 ч)

1.

Подготовка к изучению чисел. Счёт предметов.

1

0

0

01.09

http://nsc.1september.ru/
urok

2.

Пространственные представления: вверху, внизу, слева,
справа. Простейшие временные представления: раньше,
позже, сначала, потом.

1

0

1

04.09

http://schoolcollection.edu.ru

3.

Сравнение групп предметов. Отношения «больше»,
«меньше», «столько же». На сколько, больше? На
сколько, меньше?

1

1

0

05.09

https://resh.edu.ru/

4

Счёт. Сравнение групп предметов.

1

0

0

06.09

https://uchi.ru/

5.

Пространственные представления

1

0

1

07..09

http://nsc.1september.ru/
urok

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. ЧИСЛО 0. НУМЕРАЦИЯ (13 ч)

6.

Понятия «много», «один». Знаки «+», «-», «=».

1

0

0

08.09

http://schoolcollection.edu.ru

7

Числа 1,2 и 3. Письмо цифр 1,2 и 3.

1

0

0

11.09

https://resh.edu.ru/

373

8

Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».
Числа 4 и 5. Письмо цифр 4 и 5.

1

1

0

12.09

https://uchi.ru/

9

Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. Луч. Ломаная
линия.

1

0

1

13.09

http://nsc.1september.ru/
urok

10

Диагностический контроль.

1

0

0

14.09

http://schoolcollection.edu.ru

11

Знаки: «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно).
Равенство. Неравенство.

1

0

0

15.09

https://resh.edu.ru/

12

Многоугольники.

1

0

1

18.09

https://uchi.ru/

13

Числа 6,7,8,9. Письмо цифр 6 и 7,8,9.

1

0

0

19.09

http://nsc.1september.ru/
urok

14

Числа 8, 9, 10. Запись числа 10.

1

1

0

20.09

http://schoolcollection.edu.ru

15

Сантиметр. Увеличить на… Уменьшить на … .. М/д №1.

1

0

0

21.09

https://resh.edu.ru/

16

Число 0

1

0

0

22.09

https://uchi.ru/

17

Закрепление изученного материала по теме «Состав
чисел в пределах 10». .

1

0

1

25.09

http://nsc.1september.ru/
urok

18

Тест №1 по теме «Числа от 1 до 10 и число 0.
Нумерация».

1

0

0

26.09

http://schoolcollection.edu.ru

1

0

0

27.09

https://resh.edu.ru/

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (27 ч)

19

Вычисления вида: + 1,
Слагаемые, сумма.

– 1,+ 2,

–

2.

374

20

Задача. Структура задачи. Анализ задачи. Запись
решения и ответа задачи

1

0

0

28.09

https://uchi.ru/

21

Сложение и вычитание вида …+2, - 2.

1

0

0

29.09

http://nsc.1september.ru/
urok

22

Составление и заучивание таблиц.

1

1

0

30.0

http://schoolcollection.edu.ru

23

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц

1

0

1

2.10

https://resh.edu.ru/

24

Сложение и вычитание вида ..+3, … - 3. Составление и
заучивание таблиц..

1

0

0

3.10

https://uchi.ru/

25

Решение простых задач на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц.

1

1

1

4.10

http://nsc.1september.ru/
urok

26

Составление задач по схематическому рисунку.

1

0

0

5.10

http://schoolcollection.edu.ru

27

Проверочная работа №1 Закрепление изученного
материала по теме: «Решение задач». .

1

0

0

6.10

https://resh.edu.ru/

28

Повторение по теме «Сложение и вычитание вида +3,3».

1

0

1

16.10

https://uchi.ru/

29

Закрепление изученного материала по теме «Сложение и
вычитание вида …+ 1,2,3»..

1

0

0

17.10

http://nsc.1september.ru/
urok

30

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с
двумя множествами предметов).

1

0

0

18.10

http://schoolcollection.edu.ru

375

31

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с
двумя множествами предметов).

1

0

0

19.10

https://resh.edu.ru/

32

Сложение и вычитание вида …+4, …-4.

1

0

1

20.10

https://uchi.ru/

33

Приёмы вычислений.

1

0

0

23.10

http://nsc.1september.ru/
urok

34

Задачи на разностное сравнение чисел. Сложение и
вычитание вида …+ 4. Составление и заучивание
таблиц.

1

0

0

24.10

http://schoolcollection.edu.ru

35

Перестановка слагаемых и её применение для случаев
…+ 5, 6, 7, 8, 9. Составление и заучивание таблиц.

1

0

0

25.10

https://resh.edu.ru/

36

Связь между компонентами действия сложения.

1

0

0

26.10

https://uchi.ru/

37

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

1

0

0

27.10

http://nsc.1september.ru/
urok

38

Вычитание вида 6-…, 7-….

1

0

0

30.10

http://schoolcollection.edu.ru

39

Вычитание вида 8-…, 9-…..

1

0

0

31.10

https://resh.edu.ru/

40

Вычитание вида 10-.. Подготовка к введению задач в два
действия.

1

0

0

1.11

https://uchi.ru/

41

Таблица сложения
вычитания.

1

0

0

2.11

http://nsc.1september.ru/
urok

42

Килограмм.

1

0

1

3.11

http://schoolcollection.edu.ru

43

Литр.

1

0

1

6.11

https://resh.edu.ru/

и

соответствующие

случаи

376

44

Проверочная работа №2 по теме «Числа от 1 до 10.
Сложение и вычитание».

1

0

0

7.11

https://uchi.ru/

45

Закрепление изученного материала по теме: «Числа от 1
до 10. Сложение и вычитание».

1

0

0

8.11

http://nsc.1september.ru/
urok

ЧИСЛА ОТ 11 ДО 20. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (продолжение) ( 35ч)

46

Название, образование, запись и чтение чисел второго
десятка

1

0

0

9.11

http://schoolcollection.edu.ru

47

Дециметр.

1

0

1

10.11

https://resh.edu.ru/

48

Соотношение между дециметром и сантиметром

1

0

0

13.11

https://uchi.ru/

49

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях
нумерации.

1

1

0

14.11

http://nsc.1september.ru/
urok

50

Общий приём сложения однозначных чисел с переходом
через десяток. М/д №2

1

0

0

15.11

http://schoolcollection.edu.ru

51

Ознакомление с задачей в два действия.

1

0

0

16.11

https://resh.edu.ru/

52

Общий приём сложения однозначных чисел с переходом
через десяток.

1

0

0

17.11

https://uchi.ru/

53

Сложение в случаях вида …+2, …+3.

1

0

0

27.11

http://nsc.1september.ru/
urok

54

Сложение в случаях вида …+4, …+5.

1

0

0

28.11

http://schoolcollection.edu.ru

55

Сложение в случаях вида …+6. …+7.

1

0

0

29.11

https://resh.edu.ru/

56

Сложение в случаях вида …+8, …+9.

1

0

0

30.11

https://uchi.ru/
377

57

Таблица сложения.

1

0

1

1.12

http://nsc.1september.ru/
urok

58

Решение задач.

1

1

0

4.12

http://schoolcollection.edu.ru

59

Повторение и обобщение изученного.

1

0

0

5.12

https://resh.edu.ru/

60

Табличное вычитание. Вычитание в случаях вида 11-….,
12-… .

1

0

0

6.12

https://uchi.ru/

61

Вычитание в случаях вида 13-…

1

0

0

7.12

http://nsc.1september.ru/
urok

62

Вычитание в случаях вида 14-…

1

0

0

08.12

http://schoolcollection.edu.ru

63

Вычитание в случаях вида 15-….,

1

0

0

11.12

https://resh.edu.ru/

64

Вычитание в случаях вида 16-….,

1

0

0

12.12

https://uchi.ru/

65

Вычитание в случаях вида 17-…,

1

0

0

13.12

http://nsc.1september.ru/
urok

66

Вычитание в случаях вида 18-…,

1

0

0

14.12

http://schoolcollection.edu.ru

67

Решение задач

1

1

0

15.12

https://resh.edu.ru/

68

Тест №2 Обобщение и закрепление изученного
материала по теме: «Табличное сложение и вычитание.
Решение задач».

1

0

0

18.12

https://uchi.ru/

69

Проект №1 «Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

1

0

1

19.12

http://nsc.1september.ru/
urok

70

Повторение знаний о нумерации.

1

0

0

20.12

http://schoolcollection.edu.ru
378

71

Итоговая контрольная работа №1 за курс 1 класса

1

1

0

21.12

https://resh.edu.ru/

72

Работа над ошибками..

1

0

0

22.12

https://uchi.ru/

73

Повторение и обобщение изученного. Сложение и
вычитание.

1

0

0

25.12

http://nsc.1september.ru/
urok

74

Повторение и обобщение изученного. Решение задач
изученных видов

1

0

0

26.12

http://schoolcollection.edu.ru

75-80

Повторение и обобщение изученного. Точка. Линия:
кривая, прямая. Отрезок. Луч. Ломаная линия.

1

0

1

Итого

80

6

19

https://resh.edu.ru/

379

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2036939)
учебного предмета
«Математика»
для 2 класса начального общего образования
на 2023-2024 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 2 класса составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной
программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые
им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих
целей, а также целей воспитания:
5.

6.

7.

8.

Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду;
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в повседневной жизни.

В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
4.

5.

6.

понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить
логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"

Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности
их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений

380

помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу
с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Математика» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в 2 классе в обязательной части учебного плана МБОУ Лицей №7 отводится 4 часа в
неделю, 1 час в неделю добавлен из части формируемой участниками образовательных отношений с целью
углубления изучения материала в соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей),
всего 90 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение математике по ускоренной программе предполагает прохождение курса 1 и 2 классов (по 1—4) за 1 год
(первый год обучения).
Значительно сокращается время, отведённое на изучение тем, с которыми обучающиеся познакомились в период
подготовки к школе:
«Пространственные и временные представления»,
«Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Сложение вычитание»,
на этапе первого года обучения будет систематизирован и обобщён перечисленный материал.
Сокращается также количество часов, отведённое на изучение тем «Числа от 1 до 20. Нумерация. Сложение и
вычитание» в первом полугодии и «Числа от 1 до 100. Нумерация. Сложение и вычитание. Умножение и деление» во
втором полугодии.
Частично сокращён материал рубрики «Странички для любознательных.
Это достигается за счёт интенсивности изучения нового материала и повторения, закрепления изученного
материала.
Содержание учебников для второго и третьего года обучения ускоренной программы обучения совпадает с
содержанием учебников для 3 и 4 классов программы 1—4.
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства, неравенства
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута) Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд Письменное сложение
и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие). Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях Названия компонентов действий умножения, деления. Табличное умножение в пределах 50 Табличные
случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления. Неизвестный компонент действия сложения,
действия вычитания; его нахождение. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок)
в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два
действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.

381

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение от резка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических
фигур.
Классификация
объектов
по
заданному
или
самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и
пр.) Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
 наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
 характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента,
весы);
 сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
основанию;
 распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) на группы;
 обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск различных решений задачи
(расчётной, с геометрическим содержанием);
 воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
 устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
 подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
 извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема,
таблица) форме, заполнять таблицы;
 устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
 дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
 комментировать ход вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
 составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
 использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
 конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
 называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
 записывать, читать число, числовое выражение;
 приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия;
 конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все»..
Универсальные регулятивные учебные действия:
 следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
 организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
 проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
 находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
 принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или
самостоятельно;
 участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход
работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
 решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов;
 выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
 совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

382

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ










В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать,
следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными
средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач
Учащийся получит возможность для формирования:
 интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами окружающего
мира;
 первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни человека и
первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний;
 потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
















К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие;
протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских
задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;

383















формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием
изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
 участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров);
 согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
 осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу второго полугодия обучения во 2 классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
 находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа
в заданное число раз (в пределах 20);
 устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и письменно; умножение
и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
 называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое,
делитель, частное);
 находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при выполнении практических
заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
 определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
 решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель);
 планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
 различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
 выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
 на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон;
 использовать для выполнения построений линейку, угольник;
 выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из
двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
 проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;

384









находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие
суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.

385

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№
п/п

Разделы
программы

Количество часов

Электронные
(цифровые)
всего контрольные практические образовательные ресурсы
работы
работы

Раздел V. «Числа от 1 до 100. Нумерация» (6ч)
5.1

5.2

5.3

Классы и разряды.
Таблица сложения
и
вычитания
однозначных
чисел.
Чтение,
запись и сравнение
чисел в пределах
100. Решение задач.
Сравнение
и
упорядочение
объектов по длине.
Единицы
длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр).
Соотношение
между ними.
Приемы сложения и
вычитания чисел в
пределах
100,
основанные
на
знании десятичного
состава
чисел.
Решение числовых
выражений.
Классы и разряды.
Таблица сложения.
Нахождение
значений числовых
выражений,
используя свойства
арифметических
действий.
Единица
стоимости. Состав
монет (набор и
размен),
установление
зависимостей
между величинами
(количество товара,
его
цена
и
стоимость).
Построение
простейших

2ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok
http://school-collection.edu.ru
https://uchi.ru/

2ч

0

1

http://school-collection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/urok
https://uchi.ru/

2ч

1

1

http://school-collection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/urok
https://uchi.ru/

386

логических
выражений.

Раздел VI «Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание (устные вычисления)» (24ч)
6.1

6.2

6.3

6.4

Устные
и
письменные
вычисления
с
натуральными
числами. решение
текстовых
задач
арифметическим
способом (с опорой
на схемы, таблицы,
краткие записи и
другие модели
Устные
и
письменные
вычисления
с
натуральными
числами.
рациональные
способы
вычислений.
Решение задач в
одно-два действия
на сложение и
вычитание.
Устные
и
письменные
вычисления
с
натуральными
числами. Способы
проверки
правильности
вычислений
вычитанием.
Решение текстовых
задач.

6ч

0

1

http://school-collection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/urok
https://uchi.ru/

8ч

1

1

http://school-collection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/urok
https://uchi.ru/

8ч

0

1

http://school-collection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/urok

Первичное
2ч
представление о
буквенных
выражениях.
Решение
текстовых
задач.
Представление
о
равенстве,
содержащем
переменную.
Способы
проверки

1

1

http://school-collection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/urok

387

правильности
вычислений.

Раздел VII «Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание (письменные вычисления)» (15ч)
7.1

Приемы
15ч
письменного
сложения
и
вычитания
в
пределах 100.

1

1

Раздел VIII «Числа от 1 до 100.
Умножение и деление» (32ч)
8.1

8.2

8.3

Исследовать
процесс
возникновения
необходимости
изучения
умножения
как
нового
вида
математического
действия. Сравнить
с
известными
видами
математических
действий.
Познакомиться
с
переместительным
свойством
умножения,
применять
свойство
при
решении примеров,
задач
на
нахождение
произведения.
Приём
деления,
основанный
на
связи
между
компонентами
и
результатом
умножения.
Табличное
умножение
и
деление на 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9.

4ч

1

1

http://school-collection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/urok

4ч

1

1

http://school-collection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/urok
https://uchi.ru/

4ч

1

1

http://school-collection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/urok

20ч

1

1

http://school-collection.edu.ru

Раздел IX «Повторение за первый год обучения» (13ч)
9.1

Закреплять знания
по изученным во 2
классе
темам;
развивать
вычислительные
навыки, логическое
мышление,

13ч

1

1

http://school-collection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/urok
https://uchi.ru/

388

внимание,
наблюдательность,
смекалку;
закреплять знание
математических
терминов.
ИТОГО

90ч

7

15

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3517420)
учебного предмета
«Математика»
для 1 класса (1-3) начального общего образования
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также программы
воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые
им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих
целей, а также целей воспитания:
9. Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий.
10. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
11. Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
12. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду;
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
7. понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
8. математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
9. владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить
логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"
389

Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности
их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу
с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Математика» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в 1 классе в обязательной части учебного плана МБОУ Лицей №7 отводится 4 часа в
неделю, 1 час в неделю добавлен из части формируемой участниками образовательных отношений с целью
углубления изучения материала в соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей),
всего 80 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение математике по ускоренной программе предполагает прохождение курса 1 и 2 классов (по 1—4) за 1
год (первый год обучения).
Значительно сокращается время, отведённое на изучение тем, с которыми обучающиеся познакомились в
период подготовки к школе:
«Пространственные и временные представления»,
«Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Сложение вычитание»,
на этапе первого года обучения будет систематизирован и обобщён перечисленный материал.
Сокращается также количество часов, отведённое на изучение тем «Числа от 1 до 20. Нумерация. Сложение
и вычитание» в первом полугодии и «Числа от 1 до 100. Нумерация. Сложение и вычитание. Умножение и
деление» во втором полугодии.
Частично сокращён материал рубрики «Странички для любознательных.
Это достигается за счёт интенсивности изучения нового материала и повторения, закрепления изученного
материала.
Содержание учебников для второго и третьего года обучения ускоренной программы обучения совпадает с
содержанием учебников для 3 и 4 классов программы 1—4.
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
Числа и величины Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными
и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между;
установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической
фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

390





















Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры чисел,
геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных
по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 1 направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ











В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать,
следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
Учащийся получит возможность для формирования:
-основ внутренней позиции ученика с положительным отношением к школе, к учебной деятельности, а
именно: проявления положительного отношения к учебному предмету «Математика», умения отвечать на
вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях; осознания сути новой социальной роли
ученика, принятия норм и правил школьном жизни, ответственного отношения к урокам математики (ежедневно
быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
-учебно-познавательного интереса к новому учебном у материалу и способам решения новых учебных и

391

практических задач;
-способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

































К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие;
протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских
задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием
изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.чащийся
получит возможность научиться:
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения
ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу первого полугодия обучения в 1 классе обучающийся научится:

392














читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через
десяток; называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;

393

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Раздел I «Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления» (5ч)
1.1

1.2

Практически выполнять счёт 2ч
предметов,
используя
количественные и порядковые
числительные.
Определять
местоположение 3ч
предметов
в
пространстве;
устанавливать
пространственные
отношения с помощью сравнения:
выше – ниже, слева – справа.
Воспроизводить последовательность
чисел от 1 до 10 в порядке увеличения
и уменьшения; познакомиться с
новыми понятиями.

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

1

1

http://school-collection.edu.ru

Раздел II «Числа от 1 до 10. Нумерация» (13ч)

2.1

2.2

Называть
и
записывать
цифру
натурального числа , правильно
соотносить цифру с числом предметов;
записывать результат сравнения чисел,
используя соответствующие знаки.
Записывать примеры, используя знаки
«+», «–», «=»; образовывать числа,
читать примеры, решать их.

8ч

1

1

2ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

394

Решать и записывать примеры,
используя математические знаки;
называть состав числа.

3ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

Раздел III «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» (27ч)
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Составление таблицы для случаев
сложения и вычитания в пределах 10.
Решение
текстовых
задач
арифметическим способом
Задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц.
Задачи на разностное сравнение чисел.

10ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

4ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

4ч

1

1

https://resh.edu.ru/

3ч

0

1

https://resh.edu.ru/

Компоненты
арифметических
действий сложения и вычитания.
Единицы измерения

4ч

1

0

https://resh.edu.ru/

2ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

Раздел IV«Числа от 11 до 20. Нумерация. Сложение и вычитание» (35ч)
4.1

4.2
4.3

4.4

Читать и записывать числа второго
десятка, объясняя, что обозначает
каждая
цифра
в
записи.
Воспроизводить последовательность
чисел от 1 до 20; образовывать
двузначные числа.
Анализировать структуру и составные
части задачи. Решать задачи в два
действия арифметическим способом.
Выполнять
сложение
чисел
с
переходом
через
десяток;
использовать знания состава числа.
решать задачи в два действия.
Выполнять выполнения вычитание с
переходом через десяток, используя
знания состава числа.
ИТОГО

2ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

7ч

1

1

http://school-collection.edu.ru

12ч

1

1

https://uchi.ru/

12ч

0

1

https://uchi.ru/

80ч

6

19
395

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ , 1 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
всег
о

контрольны практические
е работы
работы

Дата
изучени
я

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1 КЛАСС. ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ (5 ч)

1.

Подготовка к изучению чисел. Счёт предметов.

1

0

0

01.09

http://nsc.1september.ru/
urok

2.

Пространственные представления: вверху, внизу, слева,
справа. Простейшие временные представления: раньше,
позже, сначала, потом.

1

0

1

04.09

http://schoolcollection.edu.ru

3.

Сравнение групп предметов. Отношения «больше»,
«меньше», «столько же». На сколько, больше? На
сколько, меньше?

1

0

0

05.09

https://resh.edu.ru/

4

Счёт. Сравнение групп предметов.

1

0

0

06.09

https://uchi.ru/

5.

Пространственные представления

1

0

1

07..09

http://nsc.1september.ru/
urok

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. ЧИСЛО 0. НУМЕРАЦИЯ (13 ч)

6.

Понятия «много», «один». Знаки «+», «-», «=».

1

0

0

08.09

http://schoolcollection.edu.ru

7

Числа 1,2 и 3. Письмо цифр 1,2 и 3.

1

0

0

11.09

https://resh.edu.ru/

396

8

Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».
Числа 4 и 5. Письмо цифр 4 и 5.

1

0

0

12.09

https://uchi.ru/

9

Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. Луч. Ломаная
линия.

1

0

1

13.09

http://nsc.1september.ru/
urok

10

Диагностический контроль.

1

0

0

14.09

http://schoolcollection.edu.ru

11

Знаки: «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно).
Равенство. Неравенство.

1

0

0

15.09

https://resh.edu.ru/

12

Многоугольники.

1

0

1

18.09

https://uchi.ru/

13

Числа 6,7,8,9. Письмо цифр 6 и 7,8,9.

1

0

0

19.09

http://nsc.1september.ru/
urok

14

Числа 8, 9, 10. Запись числа 10.

1

0

0

20.09

http://schoolcollection.edu.ru

15

Сантиметр. Увеличить на… Уменьшить на … .. М/д №1.

1

0

0

21.09

https://resh.edu.ru/

16

Число 0

1

0

0

22.09

https://uchi.ru/

17

Закрепление изученного материала по теме «Состав
чисел в пределах 10». .

1

0

1

25.09

http://nsc.1september.ru/
urok

18

Тест №1 по теме «Числа от 1 до 10 и число 0.
Нумерация».

1

1

0

26.09

http://schoolcollection.edu.ru

1

0

0

27.09

https://resh.edu.ru/

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (27 ч)

19

Вычисления вида: + 1,
Слагаемые, сумма.

– 1,+ 2,

–

2.

397

20

Задача. Структура задачи. Анализ задачи. Запись
решения и ответа задачи

1

0

0

28.09

https://uchi.ru/

21

Сложение и вычитание вида …+2, - 2.

1

0

0

29.09

http://nsc.1september.ru/
urok

22

Составление и заучивание таблиц.

1

0

0

30.0

http://schoolcollection.edu.ru

23

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц

1

0

1

2.10

https://resh.edu.ru/

24

Сложение и вычитание вида ..+3, … - 3. Составление и
заучивание таблиц..

1

0

0

3.10

https://uchi.ru/

25

Решение простых задач на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц.

1

1

1

4.10

http://nsc.1september.ru/
urok

26

Составление задач по схематическому рисунку.

1

0

0

5.10

http://schoolcollection.edu.ru

27

Проверочная работа №1 Закрепление изученного
материала по теме: «Решение задач». .

1

0

0

6.10

https://resh.edu.ru/

28

Повторение по теме «Сложение и вычитание вида +3,3».

1

0

1

16.10

https://uchi.ru/

29

Закрепление изученного материала по теме «Сложение и
вычитание вида …+ 1,2,3»..

1

0

0

17.10

http://nsc.1september.ru/
urok

30

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с
двумя множествами предметов).

1

0

0

18.10

http://schoolcollection.edu.ru

398

31

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с
двумя множествами предметов).

1

0

0

19.10

https://resh.edu.ru/

32

Сложение и вычитание вида …+4, …-4.

1

0

1

20.10

https://uchi.ru/

33

Приёмы вычислений.

1

0

0

23.10

http://nsc.1september.ru/
urok

34

Задачи на разностное сравнение чисел. Сложение и
вычитание вида …+ 4. Составление и заучивание
таблиц.

1

0

0

24.10

http://schoolcollection.edu.ru

35

Перестановка слагаемых и её применение для случаев
…+ 5, 6, 7, 8, 9. Составление и заучивание таблиц.

1

0

0

25.10

https://resh.edu.ru/

36

Связь между компонентами действия сложения.

1

0

0

26.10

https://uchi.ru/

37

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

1

0

0

27.10

http://nsc.1september.ru/
urok

38

Вычитание вида 6-…, 7-….

1

0

0

30.10

http://schoolcollection.edu.ru

39

Вычитание вида 8-…, 9-…..

1

1

0

31.10

https://resh.edu.ru/

40

Вычитание вида 10-.. Подготовка к введению задач в два
действия.

1

0

0

1.11

https://uchi.ru/

41

Таблица сложения
вычитания.

1

0

0

2.11

http://nsc.1september.ru/
urok

42

Килограмм.

1

0

1

3.11

http://schoolcollection.edu.ru

43

Литр.

1

0

1

6.11

https://resh.edu.ru/

и

соответствующие

случаи

399

44

Проверочная работа №2 по теме «Числа от 1 до 10.
Сложение и вычитание».

1

1

0

7.11

https://uchi.ru/

45

Закрепление изученного материала по теме: «Числа от 1
до 10. Сложение и вычитание».

1

0

0

8.11

http://nsc.1september.ru/
urok

ЧИСЛА ОТ 11 ДО 20. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (продолжение) ( 35ч)

46

Название, образование, запись и чтение чисел второго
десятка

1

0

0

9.11

http://schoolcollection.edu.ru

47

Дециметр.

1

0

1

10.11

https://resh.edu.ru/

48

Соотношение между дециметром и сантиметром

1

0

0

13.11

https://uchi.ru/

49

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях
нумерации.

1

0

0

14.11

http://nsc.1september.ru/
urok

50

Общий приём сложения однозначных чисел с переходом
через десяток. М/д №2

1

0

0

15.11

http://schoolcollection.edu.ru

51

Ознакомление с задачей в два действия.

1

0

0

16.11

https://resh.edu.ru/

52

Общий приём сложения однозначных чисел с переходом
через десяток.

1

0

0

17.11

https://uchi.ru/

53

Сложение в случаях вида …+2, …+3.

1

0

0

27.11

http://nsc.1september.ru/
urok

54

Сложение в случаях вида …+4, …+5.

1

0

0

28.11

http://schoolcollection.edu.ru

55

Сложение в случаях вида …+6. …+7.

1

0

0

29.11

https://resh.edu.ru/

56

Сложение в случаях вида …+8, …+9.

1

0

0

30.11

https://uchi.ru/
400

57

Таблица сложения.

1

0

1

1.12

http://nsc.1september.ru/
urok

58

Решение задач.

1

0

0

4.12

http://schoolcollection.edu.ru

59

Повторение и обобщение изученного.

1

0

0

5.12

https://resh.edu.ru/

60

Табличное вычитание. Вычитание в случаях вида 11-….,
12-… .

1

0

0

6.12

https://uchi.ru/

61

Вычитание в случаях вида 13-…

1

0

0

7.12

http://nsc.1september.ru/
urok

62

Вычитание в случаях вида 14-…

1

0

0

08.12

http://schoolcollection.edu.ru

63

Вычитание в случаях вида 15-….,

1

0

0

11.12

https://resh.edu.ru/

64

Вычитание в случаях вида 16-….,

1

0

0

12.12

https://uchi.ru/

65

Вычитание в случаях вида 17-…,

1

0

0

13.12

http://nsc.1september.ru/
urok

66

Вычитание в случаях вида 18-…,

1

0

0

14.12

http://schoolcollection.edu.ru

67

Решение задач

1

1

0

15.12

https://resh.edu.ru/

68

Тест №2 Обобщение и закрепление изученного
материала по теме: «Табличное сложение и вычитание.
Решение задач».

1

0

0

18.12

https://uchi.ru/

69

Проект №1 «Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

1

0

1

19.12

http://nsc.1september.ru/
urok

70

Повторение знаний о нумерации.

1

0

0

20.12

http://schoolcollection.edu.ru
401

71

Итоговая контрольная работа №1 за курс 1 класса

1

1

0

21.12

https://resh.edu.ru/

72

Работа над ошибками..

1

0

0

22.12

https://uchi.ru/

73

Повторение и обобщение изученного. Сложение и
вычитание.

1

0

0

25.12

http://nsc.1september.ru/
urok

74

Повторение и обобщение изученного. Решение задач
изученных видов

1

0

0

26.12

http://schoolcollection.edu.ru

75-80

Повторение и обобщение изученного. Точка. Линия:
кривая, прямая. Отрезок. Луч. Ломаная линия.

1

0

1

Итого

80

6

19

https://resh.edu.ru/

402

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2036939)
учебного предмета
«Математика»
для 2 класса начального общего образования
на 2023-2024 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 2 класса составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной
программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые
им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих
целей, а также целей воспитания:
13. Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий.
14. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
15. Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
16. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду;
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
10. понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
11. математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
12. владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить
логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"

Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности
их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений

403

помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу
с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Математика» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в 2 классе в обязательной части учебного плана МБОУ Лицей №7 отводится 4 часа в
неделю, 1 час в неделю добавлен из части формируемой участниками образовательных отношений с целью
углубления изучения материала в соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей),
всего 90 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение математике по ускоренной программе предполагает прохождение курса 1 и 2 классов (по 1—4) за 1 год
(первый год обучения).
Значительно сокращается время, отведённое на изучение тем, с которыми обучающиеся познакомились в период
подготовки к школе:
«Пространственные и временные представления»,
«Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Сложение вычитание»,
на этапе первого года обучения будет систематизирован и обобщён перечисленный материал.
Сокращается также количество часов, отведённое на изучение тем «Числа от 1 до 20. Нумерация. Сложение и
вычитание» в первом полугодии и «Числа от 1 до 100. Нумерация. Сложение и вычитание. Умножение и деление» во
втором полугодии.
Частично сокращён материал рубрики «Странички для любознательных.
Это достигается за счёт интенсивности изучения нового материала и повторения, закрепления изученного
материала.
Содержание учебников для второго и третьего года обучения ускоренной программы обучения совпадает с
содержанием учебников для 3 и 4 классов программы 1—4.
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства, неравенства
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута) Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд Письменное сложение
и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие). Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях Названия компонентов действий умножения, деления. Табличное умножение в пределах 50 Табличные
случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления. Неизвестный компонент действия сложения,
действия вычитания; его нахождение. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок)
в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два
действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.

404

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение от резка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических
фигур.
Классификация
объектов
по
заданному
или
самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и
пр.) Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
 наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
 характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента,
весы);
 сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
основанию;
 распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) на группы;
 обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск различных решений задачи
(расчётной, с геометрическим содержанием);
 воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
 устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
 подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
 извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема,
таблица) форме, заполнять таблицы;
 устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
 дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
 комментировать ход вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
 составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
 использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
 конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
 называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
 записывать, читать число, числовое выражение;
 приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия;
 конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все»..
Универсальные регулятивные учебные действия:
 следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
 организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
 проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
 находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
 принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или
самостоятельно;
 участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход
работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
 решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов;
 выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
 совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

405

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ










В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать,
следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными
средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач
Учащийся получит возможность для формирования:
 интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами окружающего
мира;
 первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни человека и
первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний;
 потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
















К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие;
протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских
задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;

406















формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием
изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
 участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров);
 согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
 осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу второго полугодия обучения во 2 классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
 находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа
в заданное число раз (в пределах 20);
 устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и письменно; умножение
и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
 называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое,
делитель, частное);
 находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при выполнении практических
заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
 определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
 решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель);
 планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
 различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
 выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
 на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон;
 использовать для выполнения построений линейку, угольник;
 выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из
двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
 проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;

407









находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие
суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.

408

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№
п/
п

Разделы
программы

Количество часов
всег
о

контрольны
е работы

практически
е работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел V. «Числа от 1 до 100. Нумерация» (6ч)
5.1

5.2

5.3

Классы и разряды.
Таблица сложения
и
вычитания
однозначных
чисел.
Чтение,
запись и сравнение
чисел в пределах
100.
Решение
задач. Сравнение и
упорядочение
объектов по длине.
Единицы длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр).
Соотношение
между ними.
Приемы сложения
и вычитания чисел
в пределах 100,
основанные
на
знании
десятичного
состава
чисел.
Решение числовых
выражений.
Классы и разряды.
Таблица сложения.
Нахождение
значений
числовых
выражений,
используя
свойства
арифметических
действий.
Единица
стоимости. Состав
монет (набор и
размен),
установление
зависимостей
между величинами
(количество
товара, его цена и

2ч

0

1

http://nsc.1september.ru/uro
k
http://schoolcollection.edu.ru
https://uchi.ru/

2ч

0

1

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/uro
k
https://uchi.ru/

2ч

0

1

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/uro
k
https://uchi.ru/

409

стоимость).
Построение
простейших
логических
выражений.

Раздел VI «Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание (устные вычисления)» (24ч)
6.1

6.2

6.3

6.4

Устные
и
письменные
вычисления
с
натуральными
числами. решение
текстовых задач
арифметическим
способом
(с
опорой на схемы,
таблицы, краткие
записи и другие
модели
Устные
и
письменные
вычисления
с
натуральными
числами.
рациональные
способы
вычислений.
Решение задач в
одно-два действия
на сложение и
вычитание.
Устные
и
письменные
вычисления
с
натуральными
числами. Способы
проверки
правильности
вычислений
вычитанием.
Решение
текстовых задач.

6ч

0

1

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/uro
k
https://uchi.ru/

8ч

1

1

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/uro
k
https://uchi.ru/

8ч

0

1

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/uro
k

Первичное
2ч
представление
о
буквенных
выражениях.
Решение
текстовых
задач.
Представление
о
равенстве,
содержащем

1

1

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/uro
k

410

переменную.
Способы
проверки
правильности
вычислений.

Раздел VII «Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание (письменные вычисления)» (15ч)
7.1

Приемы
15ч
письменного
сложения
и
вычитания
в
пределах 100.

1

1

Раздел VIII «Числа от 1 до 100.
Умножение и деление» (32ч)
8.1

8.2

8.3

Исследовать
процесс
возникновения
необходимости
изучения
умножения
как
нового
вида
математического
действия.
Сравнить
с
известными
видами
математических
действий.
Познакомиться с
переместительным
свойством
умножения,
применять
свойство
при
решении
примеров, задач на
нахождение
произведения.
Приём
деления,
основанный
на
связи
между
компонентами и
результатом
умножения.
Табличное
умножение
и
деление на 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9.

4ч

0

1

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/uro
k

4ч

0

1

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/uro
k
https://uchi.ru/

4ч

1

1

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/uro
k

20ч

0

4

http://schoolcollection.edu.ru

Раздел IX «Повторение за первый год обучения» (13ч)

411

9.1

Закреплять знания
по изученным во 2
классе
темам;
развивать
вычислительные
навыки,
логическое
мышление,
внимание,
наблюдательность
,
смекалку;
закреплять знание
математических
терминов.
ИТОГО

13ч

0

3

90ч

6

15

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1september.ru/uro
k
https://uchi.ru/

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п

Тема урока

Количество часов
всег контрольн
о
ые работы

практичес
кие работы

Дата
изучен
ия

Виды,
контроля

формы

2 КЛАСС.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. НУМЕРАЦИЯ (6 ч)
1

Числа от 1 до
20.
Десятки.
Счёт
десятками до
100.

1

0

0

8.01

http://nsc.1september.ru
/urok

2

Числа от 11 до
100.
Образование
чисел.
Поместное
значение цифр.

1

0

0

09.01

http://schoolcollection.edu.ru

3

Миллиметр.
Однозначные и
двузначные
числа. Метр.

1

0

1

10.01

https://resh.edu.ru/

412

4

Замена
двузначного
числа суммой
разрядных
слагаемых.

1

1

0

11.01

https://uchi.ru/

5

Единицы
стоимости.
Рубль.
Копейка.

1

0

1

12.01

https://resh.edu.ru/

6

Странички для
любознательн
ых. Тест №1

1

0

1

15.01

http://nsc.1september.ru
/urok

СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (24ч) Устные вычисления
7

Задачи,
обратные
данной. Сумма
и
разность
отрезков.

1

0

0

16.01

http://schoolcollection.edu.ru

8

Задачи
на
нахождение
неизвестного
уменьшаемого.

1

0

0

17.01

https://uchi.ru/

9

Час. Минута.
Определение
времени
по
часам.

1

0

1

18.01

https://uchi.ru/

10 Длина
ломаной.

1

0

1

19.01

https://resh.edu.ru/

11 Закрепление
изученного.

1

0

1

22.01

http://nsc.1september.ru
/urok

12 Порядок
выполнения
действий.
Скобки.
Числовые

1

0

0

23.01

http://schoolcollection.edu.ru

413

выражения.
Сравнение
числовых
выражений.
13 Периметр
многоугольник
а.
Свойства
сложения.

1

0

0

24.01

https://uchi.ru/

14 Проверочная
работа №1 по
теме
«Числовые
выражения».

1

1

0

25.01

https://uchi.ru/

над
15 Работа
ошибками.

1

0

0

26.01

https://resh.edu.ru/

16 Проект
№1
«Узоры
и
орнаменты на
посуде».
Странички для
любознательн
ых.

1

0

1

29.01

http://nsc.1september.ru
/urok

17 Закрепление
изученного.

1

0

0

30.01

http://schoolcollection.edu.ru

18 Устные
вычисления.
Приём
вычислений
вида
36+2,
36+20

1

0

0

31.01

https://uchi.ru/

19 Приём
вычислений
вида 36-2, 3620

1

0

1

1.02

https://uchi.ru/

20 Приём
вычислений
вида 26+4.

1

0

0

2.02

https://resh.edu.ru/

414

21 М/д
№1.
Приём
вычислений
вида 30-7

1

0

1

05.02

http://nsc.1september.ru
/urok

22 Приём
вычислений
вида 60-24.

1

0

0

6.02

http://schoolcollection.edu.ru

23 Закрепление
изученного.

1

0

0

7.02

https://uchi.ru/

24 Приём
вычислений
вида 26+7

1

0

0

8.02

https://uchi.ru/

25 Решение задач.

1

0

1

9.02

https://resh.edu.ru/

26 Приём
вычислений
вида 35-7

1

0

0

12.02

http://nsc.1september.ru
/urok

27 Контрольная
работа №1 по
теме «Числа от
1
до
100.
Сложение
и
вычитание
(устные
вычисления)».

1

1

0

13.02

http://schoolcollection.edu.ru

над
28 Работа
ошибками.
Буквенные
выражения.

1

0

0

14.02

https://uchi.ru/

29 Уравнение.
Решение
уравнений
методом
подбора.

1

0

0

15.02

https://uchi.ru/

30 Проверка
сложения.

1

0

0

16.02

https://resh.edu.ru/

415

Проверка
вычитания.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (15 ч)
31 Письменные
вычисления в
пределах 100

1

0

0

26.02

http://nsc.1september.ru
/urok

Сложение
вида
45+23.
Вычитание
вида 57 – 26.

1

0

1

27.02

http://schoolcollection.edu.ru

33 Письменные
вычисления в
пределах 100.
Решение
текстовых
задач.

1

0

1

28.02

https://uchi.ru/

34 Угол.
углов.

Виды

1

0

1

29.02

https://resh.edu.ru/

35 Сложение вида
37+48.
Сложение вида
37+53.

1

0

0

1.03

https://uchi.ru/

36 Прямоугольни
к. М/д №2

1

0

1

4.03

http://nsc.1september.ru
/urok

37 Сложение вида
87 + 13.

1

0

0

6.03

http://schoolcollection.edu.ru

38 Вычисления
вида. 32+8, 408.

1

0

1

7.03

https://uchi.ru/

39 Закрепление
изученного.

1

0

0

11.03

https://uchi.ru/

32

416

40 Вычитание
вида 50 – 24

1

0

1

12.03

https://resh.edu.ru/

41 Проверочная
работа №2 по
теме «Числа от
1
до
100.
Сложение
и
вычитание
(письменные
вычисления)».

1

1

0

13.03

http://nsc.1september.ru
/urok

42 Свойство
противополож
ных
сторон
прямоугольник
а.

1

0

0

14.03

http://schoolcollection.edu.ru

43 Квадрат.

1

0

1

15.03

https://uchi.ru/

44 Странички для
любознательн
ых.

1

0

1

18.03

https://resh.edu.ru/

Числа от 1 до
100. Сложение
и вычитание.
Тест № 2

1

1

0

19.03

http://nsc.1september.ru
/urok

45

УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ (32ч)
46 Конкретный
смысл
действия
умножения.
Вычисления
результата
умножения с
помощью
сложения.

1

0

0

20.03

http://schoolcollection.edu.ru

47 Задачи,
раскрывающие
смысл
действия
умножение

1

0

0

21.03

https://uchi.ru/

417

48 Периметр
прямоугольник
а. М/д №3.

1

0

1

22.03

https://uchi.ru/

49 Умножение
нуля
единицы.

1

0

0

25.03

https://resh.edu.ru/

50 Название
компонентов и
результата
умножения.

1

0

0

26.03

http://nsc.1september.ru
/urok

51 Переместитель
ное свойство
умножения

1

0

0

27.03

http://schoolcollection.edu.ru

52 Конкретный
смысл
действия
деление.

1

0

1

28.03

https://uchi.ru/

на

1

0

0

29.03

https://uchi.ru/

54 Задачи,
раскрывающие
смысл
действия
деление

1

0

0

01.04

https://resh.edu.ru/

55 Название
компонентов и
результата
действия
деления.

1

0

0

02.04

http://nsc.1september.ru
/urok

56 Решение задач

1

0

1

03.04

http://schoolcollection.edu.ru

57 Проверочная
работа №3 по
теме
«Умножение и
деление

1

1

0

04.04

https://uchi.ru/

53 Задачи
деление

и

418

(общие
правила)»
над
58 Работа
ошибками

1

0

0

05.04

https://uchi.ru/

59 Связь между
компонентами
и результатом
действия
умножение.

1

0

0

15.04

https://resh.edu.ru/

60 Приём
деления,
основанный на
связи
между
компонентами
и результатом
умножения

1

0

1

16.04

http://nsc.1september.ru
/urok

61 Приём
умножения и
деления на 10

1

0

0

17.04

http://schoolcollection.edu.ru

62 Решение
текстовых
задач

1

1

0

18.04

https://uchi.ru/

с
63 Задачи
величинами
«цена»,
«количество»,
«стоимость».

1

0

0

19.04

с
64 Задачи
величинами
«цена»,
«количество»,
«стоимость».
Закрепление.

1

0

1

22.04

https://resh.edu.ru/

на
65 Задачи
нахождение
неизвестного
третьего
слагаемого.

1

0

0

23.04

http://nsc.1september.ru
/urok

https://uchi.ru/

419

66 Закрепление
изученного.

1

0

1

24.04

http://schoolcollection.edu.ru

67 Решение задач.

1

0

0

25.04

https://uchi.ru/

68 Табличное
умножение
деление.

1

0

0

26.04

https://uchi.ru/

69 Умножение
числа 2 и на
число 2.

1

0

0

28.04

https://resh.edu.ru/

70 Деление на 2.
Приёмы
деления на 2.

1

0

0

29.04

http://nsc.1september.ru
/urok

71 Закрепление
изученного.
Решение задач.

1

1

0

30.04

http://schoolcollection.edu.ru

72 Странички для
любознательн
ых.

1

0

1

6.05

https://uchi.ru/

73 Закрепление и
повторение
изученного.

1

0

0

7.05

https://uchi.ru/

74 Умножение
числа 3 и на 3.

1

0

0

8.05

https://resh.edu.ru/

75 Умножение
числа 3 и на 3.
Закрепление

1

0

0

13.05

http://nsc.1september.ru
/urok

76 Деление на 3.

1

0

0

14.05

http://schoolcollection.edu.ru

77 Деление на 3.
Закрепление
Тест № 2

1

0

1

15.05

https://uchi.ru/

и

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ. КОНТРОЛЬ И УЧЁТ ЗНАНИЙ (13ч)
420

78 Закрепление по
теме
«Деление»

1

0

0

16.05

https://uchi.ru/

79 Повторение.
Сложение
и
вычитание.

1

0

1

17.05

https://resh.edu.ru/

80 Решение задач

1

0

0

20.05

http://nsc.1september.ru
/urok

81 Итоговая
контрольная
работа № 3 за
курс 2 класса

1

1

0

21.05

http://schoolcollection.edu.ru

над
82 Работа
ошибками.

1

0

1

22.05

https://uchi.ru/

83 Числа от 1 до
100.
Нумерация.
Повторение

1

0

0

23.05

https://uchi.ru/

84 Равенство.
Неравенство.
Уравнение.

1

0

0

24.05

https://resh.edu.ru/

85 Сложение
вычитание.
Свойства
сложения.

и

1

0

0

25.05

http://nsc.1september.ru
/urok

86 Числовые
буквенные
выражения.

и

1

0

0

25.05

http://schoolcollection.edu.ru

87 Решение задач.

1

0

0

26.05

https://uchi.ru/

88 Длина отрезка

1

0

1

27.05

https://uchi.ru/

Единицы
длины

1

0

0

28.05

https://resh.edu.ru/

421

89 Геометрически
е фигуры.

1

0

0

29.05

http://nsc.1september.ru
/urok

90 Геометрически
е фигуры.

0

0

0

29.05

http://schoolcollection.edu.ru

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

90

6

15

Дата
изучен
ия

Виды,
контроля

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п

Тема урока

Количество часов
всег контрольн
о
ые работы

практичес
кие работы

формы

2 КЛАСС.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. НУМЕРАЦИЯ (6 ч)
1

Числа от 1 до
20.
Десятки.
Счёт
десятками до
100.

1

0

0

8.01

http://nsc.1september.ru
/urok

2

Числа от 11 до
100.
Образование
чисел.
Поместное
значение цифр.

1

0

0

09.01

http://schoolcollection.edu.ru

3

Миллиметр.
Однозначные и
двузначные
числа. Метр.

1

0

1

10.01

https://resh.edu.ru/

4

Замена
двузначного

1

1

0

11.01

https://uchi.ru/

422

числа суммой
разрядных
слагаемых.
5

Единицы
стоимости.
Рубль.
Копейка.

1

0

1

12.01

https://resh.edu.ru/

6

Странички для
любознательн
ых. Тест №1

1

0

1

15.01

http://nsc.1september.ru
/urok

СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (24ч) Устные вычисления
7

Задачи,
обратные
данной. Сумма
и
разность
отрезков.

1

0

0

16.01

http://schoolcollection.edu.ru

8

Задачи
на
нахождение
неизвестного
уменьшаемого.

1

0

0

17.01

https://uchi.ru/

9

Час. Минута.
Определение
времени
по
часам.

1

0

1

18.01

https://uchi.ru/

10 Длина
ломаной.

1

0

1

19.01

https://resh.edu.ru/

11 Закрепление
изученного.

1

0

1

22.01

http://nsc.1september.ru
/urok

12 Порядок
выполнения
действий.
Скобки.
Числовые
выражения.
Сравнение

1

0

0

23.01

http://schoolcollection.edu.ru

423

числовых
выражений.
13 Периметр
многоугольник
а.
Свойства
сложения.

1

0

0

24.01

https://uchi.ru/

14 Проверочная
работа №1 по
теме
«Числовые
выражения».

1

1

0

25.01

https://uchi.ru/

над
15 Работа
ошибками.

1

0

0

26.01

https://resh.edu.ru/

16 Проект
№1
«Узоры
и
орнаменты на
посуде».
Странички для
любознательн
ых.

1

0

1

29.01

http://nsc.1september.ru
/urok

17 Закрепление
изученного.

1

0

0

30.01

http://schoolcollection.edu.ru

18 Устные
вычисления.
Приём
вычислений
вида
36+2,
36+20

1

0

0

31.01

https://uchi.ru/

19 Приём
вычислений
вида 36-2, 3620

1

0

1

1.02

https://uchi.ru/

20 Приём
вычислений
вида 26+4.

1

1

0

2.02

https://resh.edu.ru/

424

21 М/д
№1.
Приём
вычислений
вида 30-7

1

0

1

05.02

http://nsc.1september.ru
/urok

22 Приём
вычислений
вида 60-24.

1

0

0

6.02

http://schoolcollection.edu.ru

23 Закрепление
изученного.

1

0

0

7.02

https://uchi.ru/

24 Приём
вычислений
вида 26+7

1

0

0

8.02

https://uchi.ru/

25 Решение задач.

1

0

1

9.02

https://resh.edu.ru/

26 Приём
вычислений
вида 35-7

1

0

0

12.02

http://nsc.1september.ru
/urok

27 Контрольная
работа №1 по
теме «Числа от
1
до
100.
Сложение
и
вычитание
(устные
вычисления)».

1

1

0

13.02

http://schoolcollection.edu.ru

над
28 Работа
ошибками.
Буквенные
выражения.

1

0

0

14.02

https://uchi.ru/

29 Уравнение.
Решение
уравнений
методом
подбора.

1

0

1

15.02

https://uchi.ru/

30 Проверка
сложения.

1

0

0

16.02

https://resh.edu.ru/

425

Проверка
вычитания.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (15 ч)
31 Письменные
вычисления в
пределах 100

1

0

0

26.02

http://nsc.1september.ru
/urok

Сложение
вида
45+23.
Вычитание
вида 57 – 26.

1

0

1

27.02

http://schoolcollection.edu.ru

33 Письменные
вычисления в
пределах 100.
Решение
текстовых
задач.

1

0

1

28.02

https://uchi.ru/

34 Угол.
углов.

Виды

1

0

1

29.02

https://resh.edu.ru/

35 Сложение вида
37+48.
Сложение вида
37+53.

1

0

0

1.03

https://uchi.ru/

36 Прямоугольни
к. М/д №2

1

0

1

4.03

http://nsc.1september.ru
/urok

37 Сложение вида
87 + 13.

1

0

0

6.03

http://schoolcollection.edu.ru

38 Вычисления
вида. 32+8, 408.

1

0

1

7.03

https://uchi.ru/

39 Закрепление
изученного.

1

0

0

11.03

https://uchi.ru/

32

426

40 Вычитание
вида 50 – 24

1

0

1

12.03

https://resh.edu.ru/

41 Проверочная
работа №2 по
теме «Числа от
1
до
100.
Сложение
и
вычитание
(письменные
вычисления)».

1

1

0

13.03

http://nsc.1september.ru
/urok

42 Свойство
противополож
ных
сторон
прямоугольник
а.

1

0

0

14.03

http://schoolcollection.edu.ru

43 Квадрат.

1

0

1

15.03

https://uchi.ru/

44 Странички для
любознательн
ых.

1

0

1

18.03

https://resh.edu.ru/

Числа от 1 до
100. Сложение
и вычитание.
Тест № 2

1

1

0

19.03

http://nsc.1september.ru
/urok

45

УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ (32ч)
46 Конкретный
смысл
действия
умножения.
Вычисления
результата
умножения с
помощью
сложения.

1

0

0

20.03

http://schoolcollection.edu.ru

47 Задачи,
раскрывающие
смысл
действия
умножение

1

0

0

21.03

https://uchi.ru/

427

48 Периметр
прямоугольник
а. М/д №3.

1

0

1

22.03

https://uchi.ru/

49 Умножение
нуля
единицы.

1

0

0

25.03

https://resh.edu.ru/

50 Название
компонентов и
результата
умножения.

1

0

0

26.03

http://nsc.1september.ru
/urok

51 Переместитель
ное свойство
умножения

1

1

0

27.03

http://schoolcollection.edu.ru

52 Конкретный
смысл
действия
деление.

1

0

1

28.03

https://uchi.ru/

на

1

0

0

29.03

https://uchi.ru/

54 Задачи,
раскрывающие
смысл
действия
деление

1

1

0

01.04

https://resh.edu.ru/

55 Название
компонентов и
результата
действия
деления.

1

0

0

02.04

http://nsc.1september.ru
/urok

56 Решение задач

1

0

0

03.04

http://schoolcollection.edu.ru

57 Проверочная
работа №3 по
теме
«Умножение и

1

1

0

04.04

https://uchi.ru/

53 Задачи
деление

и

428

деление
(общие
правила)»
над
58 Работа
ошибками

1

0

0

05.04

https://uchi.ru/

59 Связь между
компонентами
и результатом
действия
умножение.

1

0

0

15.04

https://resh.edu.ru/

60 Приём
деления,
основанный на
связи
между
компонентами
и результатом
умножения

1

0

0

16.04

http://nsc.1september.ru
/urok

61 Приём
умножения и
деления на 10

1

0

0

17.04

http://schoolcollection.edu.ru

62 Решение
текстовых
задач

1

1

0

18.04

https://uchi.ru/

с
63 Задачи
величинами
«цена»,
«количество»,
«стоимость».

1

0

0

19.04

с
64 Задачи
величинами
«цена»,
«количество»,
«стоимость».
Закрепление.

1

0

0

22.04

https://resh.edu.ru/

на
65 Задачи
нахождение
неизвестного

1

0

0

23.04

http://nsc.1september.ru
/urok

https://uchi.ru/

429

третьего
слагаемого.
66 Закрепление
изученного.

1

0

1

24.04

http://schoolcollection.edu.ru

67 Решение задач.

1

0

0

25.04

https://uchi.ru/

68 Табличное
умножение
деление.

1

0

0

26.04

https://uchi.ru/

69 Умножение
числа 2 и на
число 2.

1

0

0

28.04

https://resh.edu.ru/

70 Деление на 2.
Приёмы
деления на 2.

1

0

0

29.04

http://nsc.1september.ru
/urok

71 Закрепление
изученного.
Решение задач.

1

0

0

30.04

http://schoolcollection.edu.ru

72 Странички для
любознательн
ых.

1

0

1

6.05

https://uchi.ru/

73 Закрепление и
повторение
изученного.

1

0

0

7.05

https://uchi.ru/

74 Умножение
числа 3 и на 3.

1

0

0

8.05

https://resh.edu.ru/

75 Умножение
числа 3 и на 3.
Закрепление

1

0

0

13.05

http://nsc.1september.ru
/urok

76 Деление на 3.

1

0

0

14.05

http://schoolcollection.edu.ru

и

430

77 Деление на 3.
Закрепление
Тест № 2

1

0

1

15.05

https://uchi.ru/

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ. КОНТРОЛЬ И УЧЁТ ЗНАНИЙ (13ч)
78 Закрепление по
теме
«Деление»

1

0

0

16.05

https://uchi.ru/

79 Повторение.
Сложение
и
вычитание.

1

0

1

17.05

https://resh.edu.ru/

80 Решение задач

1

0

0

20.05

http://nsc.1september.ru
/urok

81 Итоговая
контрольная
работа № 3 за
курс 2 класса

1

1

0

21.05

http://schoolcollection.edu.ru

над
82 Работа
ошибками.

1

0

1

22.05

https://uchi.ru/

83 Числа от 1 до
100.
Нумерация.
Повторение

1

0

0

23.05

https://uchi.ru/

84 Равенство.
Неравенство.
Уравнение.

1

0

0

24.05

https://resh.edu.ru/

85 Сложение
вычитание.
Свойства
сложения.

и

1

0

0

25.05

http://nsc.1september.ru
/urok

86 Числовые
буквенные
выражения.

и

1

0

0

25.05

http://schoolcollection.edu.ru

87 Решение задач.

1

0

0

26.05

https://uchi.ru/
431

88 Длина отрезка

1

0

0

27.05

https://uchi.ru/

Единицы
длины

1

0

0

28.05

https://resh.edu.ru/

89 Геометрически
е фигуры.

1

0

0

29.05

http://nsc.1september.ru
/urok

90 Геометрически
е фигуры.

0

0

0

29.05

http://schoolcollection.edu.ru

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

90

6

15

Окружающий мир
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1224068)
учебного предмета
«Окружающий мир»
для 1 класса (1-3) начального общего образования
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в 1 классе
начальной школы. Содержание обучения в 1 классе завершатся перечнем универсальных учебных действий
(УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами
учебного
предмета
«Окружающий
мир»
с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом классе предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом
этапе обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень
дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за первый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания
обучения 1 класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 1 класса начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального

432

общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, Примерной программы воспитания, а также с учётом историкокультурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста
и направлено на достижение следующих целей:
1.

2.

3.

4.

формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда
на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных,
обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета;
развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории,
культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного богатства обучающихся;
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих
поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на
основе следующих ведущих идей:



раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе составляет 32 часа (два
часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Родная страна
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Общение.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с
одноклассниками — учёба, игры, отдых.
Семья - это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи.
Жизнь семьи.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Природа.
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой

433

своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные
изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения,
правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др. ). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Жизнь города и села.
Особенности города и села. Сравнение городского и сельского дома. Рассказ о своем городе и о своем доме.
Использование природных материалов для изготовления предметов. Простейшие производственные цепочки:
во что превращается глина,
как рождается книга, как делают шерстяные вещи. Уважение к труду людей.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:




сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть
главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем
виде.
Работа с информацией:




понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео,
таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:







в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников;
уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить
наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ, описывать
предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным
явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:





сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение
режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять
самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро и газовыми приборами.
Совместная деятельность:



соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
434

Изучение предмета "Окружающий мир" в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:





становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса
к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:





проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:




понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:




соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:



осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:



осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

435




ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:








понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма
2) Базовые исследовательские действия:








проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа,
цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др. );
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:










использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с
учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного
учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с
помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:

436










в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и
др. ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:




планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:





осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:




объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:







понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи;
активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности
(на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:




называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;

437














различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы,
части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных(насекомые, рыбы, птицы,
звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения
(в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.

438

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Раздел I «Родная страна» (4 ч)
1.1

1.2

1.3

1.4

Знакомство с учебником и учебными
пособиями
(рабочей
тетрадью,
атласом-определителем «От земли до
неба», книгами для чтения «Зелёные
страницы» и «Великан на поляне»).
Знакомство
с
постоянными
персонажами учебника - Муравьем
Вопросиком и Мудрой Черепахой.
Знакомство с целями и задачами
раздела. Родина - эта наша страна
Россия и наша малая родина.
Первоначальные сведения о народах
России, её столице, о своей малой
родине.
Многонациональный
характер
населения России;
Представления об этническом типе
лица и национальном
костюме. Национальные праздники
народов России.
Основные традиционные религии.
Единство народов России.
Москва - столица России.
Достопримечательности
Москвы:
Кремль, Красная площадь, собор
Василия Блаженного, метро, зоопарк и

1ч

0

1ч

1

http://nsc.1september.ru/urok

0

http://school-collection.edu.ru

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/

1ч

1

0

https://uchi.ru/

439

т. д. Жизнь москвичей - наших
сверстников.
Подготовка к выполнению проекта:
знакомство с материалами учебника,
распределение заданий, обсуждение
способов и сроков работы.

Раздел I I «Общение» (4ч)
2.1

2.2

2.3

2.4

Знакомство с целями и задачами
раздела. Что самое ценное в дружбе,
что такое культура поведения.
Правила вежливости при общении с
взрослыми и сверстниками.
Условия интересной и
успешной учебы: хорошее оснащение
классного
помещения,
дружный
коллектив класса, взаимопомощь
одноклассников,
доверительные отношения с учителем.
Обращение к учителю. Проект «Мой
класс и моя школа». Подготовка к
выполнению проекта: знакомство с
материалами учебника, распределение
заданий, обсуждение способов и
сроков работы.
Семья - это самые близкие люди. Что
объединяет членов семьи. Имена,
отчества и фамилии членов семьи.
Жизнь семьи.
Проверка знаний и умений.
Представление результатов проектной
деятельности.

1ч

0

0

http://nsc.1september.ru/urok

1ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/

1ч

1

0

https://uchi.ru/

440

Формирование адекватной
своих достижений.

оценки

Раздел III «Природа» (19ч)
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6

Понятие природа. Различие объектов
природы и предметов, созданных
человеком. Отношение человека к
окружающему миру.
Знакомство с целями и задачами
раздела. Неживая и живая природа.
Признаки живых существ в отличие от
неживой природы. Связи между
неживой и живой природой.
Что такое явления природы. Явления
неживой и живой природы. Сезонные
явления. Измерение температуры
воздуха, воды, тела
человека. Термометр – прибор для
измерения
температуры.
Виды
термометров.
Погода и погодные явления. Условные
метеорологические
знаки
для
обозначения
погодных
явлений.
Народные и научные предсказания
погоды.
Наблюдения за осенними явлениями в
неживой и живой природе.
Камни как природные объекты,
разнообразие их признаков (форма,
цвет,
сравнительные
размеры).
Представление о значении камней в
жизни людей. Распознавание камней.

1ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

1ч

0

0

http://school-collection.edu.ru

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/

1ч

0

0

https://uchi.ru/

1ч

0

0

: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

1ч

0

0

http://nsc.1september.ru/urok

441

3.7

3.8

3.9
3.10

3.11

3.12

3.13

Воздух.
Значение
воздуха
для
растений, животных и человека.
Загрязнение воздуха. Охрана чистоты
воздуха. Эстетическое
воздействие созерцания неба на
человека.
Вода, её распространение в природе.
Значение
воды
для
растений,
животных и человека. Загрязнение
воды. Охрана чистоты воды.
Эстетическое воздействие водных
просторов на человека.
Дневное и ночное небо. Солнце и его
форма. Звёзды и созвездия. Созвездие
Большой Медведицы.
Знакомство с целями и задачами
раздела. Солнце - ближайшая к Земле
звезда.
Форма, цвет, сравнительные размеры
звёзд. Созвездие Льва.
Комнатные растения, их роль в жизни
человека. Происхождение наиболее
часто
разводимых
комнатных
растений. Уход за комнатными
растениями.
Многообразие растений. Деревья,
кустарники, травы. Лиственные и
хвойные
растения.
Эстетическое
воздействие растений на человека.
Дикорастущие и культурные растения,
их различие.
Разнообразие культурных растений.
Легенды о растениях.

1ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/

1ч

0

0

https://uchi.ru/

1ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

1ч

0

0

http://school-collection.edu.ru

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/

1ч

0

1

https://uchi.ru/

442

3.14
3.15

3.16
3.17

3.18

3.19

Части растения (корень, стебель,
листья,
цветок,
плод,
семя).
Представление о соцветиях.
Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся.
Зависимость
строения животных от их образа
жизни.
Связи в природе, между природой и
человеком. Необходимость
сохранения «невидимых» нитей.
Дикие и домашние животные, их
сходство и различие. Значение для
человека
диких
и
домашних
животных. Разнообразие домашних
животных.
Необходимость создания Красной
книги. Красная книга России и
региональные
Красные
книги.
Сведения о некоторых растениях и
животных, внесённых в Красную
книгу России (венерин башмачок,
лотос,
женьшень,
дровосек
реликтовый, белый журавль, зубр).
Проверка
знаний
и
умений.
Формирование адекватной оценки
своих достижений.

1ч

1

0

1ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

1ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/

1ч

0

1

https://uchi.ru/

1ч

1

0

http://school-collection.edu.ru

Раздел IV «Жизнь города и села» (5ч)
4.1
4.2

Особенности города и села. Сравнение
городского и сельского дома. Рассказ о
своем городе и о своем доме.
Использование природных материалов
для
изготовления
предметов.

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/

1ч

0

1

https://uchi.ru/
443

4.3

4.4
4.5

Простейшие
производственные
цепочки: во что превращается глина,
как рождается книга, как делают
шерстяные вещи. Уважение к труду
людей.
Значение воды в доме.
Путь воды от природных источников
до жилища людей. Значение очистных
сооружений для предотвращения
загрязнения природных вод.
Опасность
использования
загрязнённой воды.
Очистка загрязнённой воды.
Виды транспорта. Первоначальные
представления об истории развития
транспорта.
Экономика и её составные части:
сельское хозяйство, промышленность,
строительство, транспорт, торговля.
Связи между составными частями
экономики. Экономика родного края.
Деньги.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
УЧЕБНЫХ ЧАСОВ

1ч

0

1

http://nsc.1september.ru/urok

1ч

0

0

http://school-collection.edu.ru

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/

32часа

4

15

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

1

Задавайте
Введение.

Количество часов
Дата
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
вопросы! 1
0
1
05.09

Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
http://nsc.1september.ru/urok

444

2
3
4

5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
14
16
17

Наша Родина – Россия.

1

Что мы знаем о народах
России?
Что мы знаем о Москве?
Проект
«Моя
малая
Родина»
Ты и твои друзья. Правила
вежливости.
В школе. Проект
«Мой класс и моя школа»
Наша дружная семья.

1

1
1

07.09
12.09

http://school-collection.edu.ru

1

0
0

1

0

1

14.09

https://uchi.ru/

1

1

19.09

http://nsc.1september.ru/urok

1

Проверим себя и оценим 1
свои достижения по разделу
«Родная страна. Общение».
Презентация проекта «Моя
семья».
Природа
и
предметы, 1
созданные человеком.
1
Неживая и живая природа.

https://resh.edu.ru/

0

1

21.09

http://school-collection.edu.ru

0
1

1

26.09
28.09

https://resh.edu.ru/

0

1

03.10

http://nsc.1september.ru/urok

1
1
1

http://school-collection.edu.ru

1
0
0

05.10
17.10
19.10
24.10
26.10
31.10
02.11

1

07.11

Явления природы.

1

Что такое погода?

1

В гости к осени.

1

Что у нас под ногами?

1

Про воздух…

1

Про воду…

1

0
0
0
1
0
0
0

Что у нас над головой?

1

0

https://uchi.ru/

https://resh.edu.ru/
http://nsc.1september.ru/urok
http://school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
http://nsc.1september.ru/urok
445

18
19
20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31
32

Почему Солнце светит 1
днём, а звёзды ночью?
1
Комнатные растения.
Какие бывают растения.

1

Дикорастущие
и 1
культурные растения.
Что общего у разных 1
растений?
Какие бывают
1
животные.
1
Невидимые нити.
Дикие
и
домашние 1
животные.
Красная книга.
1
Будь
природе
другом.
Проект «Красная книга, или
Возьмём под защиту»
1
Природа в опасности!
Проверим себя и оценим 1
свои достижения по разделу
«Природа».
1
Город и село.
Из чего что сделано.

1

Откуда в наш дом приходит 1
вода и электричество.
Какой бывает транспорт. 1
Что такое экономика.

0

1

09.11

http://school-collection.edu.ru

0
0
0

1
1
0

14.11
16.11
28.11

https://resh.edu.ru/

0

1

30.11

http://school-collection.edu.ru

0

1

05.12

https://resh.edu.ru/

0
0

1

07.12
12.12

https://uchi.ru/

0

1

14.12

http://school-collection.edu.ru

0
1

1
0

19.12
21.12

https://resh.edu.ru/

0
0
0

1
1
0

26.12
28.12
09.01

http://nsc.1september.ru/urok

0

0

11.01

https://uchi.ru/

https://uchi.ru/
http://nsc.1september.ru/urok

http://nsc.1september.ru/urok

:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola

http://school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/

446

ИТОГО

32ч

4

15

447

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1998319)
учебного предмета
«Окружающий мир»
для 2 класса (1-3) начального общего образования
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору
содержания,
планируемым
результатам
и
тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения во 2 классе начальной
школы. Содержание обучения во 2 классе завершатся перечнем универсальных учебных действий (УДД) познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. В первом классе предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. С учётом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за второй год обучения в начальной школе.
В
тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания обучения
2 класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельностей,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены
также способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 2 класса начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, Примерной программы воспитания, а также с учётом историко-культурного
стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста
и направлено на достижение следующих целей:
— Формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда
на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных,
обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета.
— Развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике,
связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность),
так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности.
— Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории,
культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
— Развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие
роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является

448

содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
— раскрытие роли человека в природе и обществе;
— освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе (1-3) составляет 34 часа
(два часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Жизнь города и села.
Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц.
Исследование учёными маршрутов перелёта птиц.
Причины, заставляющие птиц улетать на зиму
Наблюдения над зимними явлениями в неживой и живой природе.
Путешествия.
Форма нашей планеты, как она движется, зачем люди осваивают космос. Что такое ориентирование на
местности. Ориентиры.
Ориентирование по компасу, солнцу, местным природным Водные богатства нашей планеты: океаны, моря,
озёра, реки, каналы, пруды, водохранилища. Части реки. Водные богатства родного края. Москва – столица
нашей Родины. Первоначальные сведения об истории основания города. План Москвы. Герб Москвы.
Основные
достопримечательности столицы.
Компас - прибор для определения сторон горизонта. Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и
Антарктида. Животный мир холодных районов.
Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов
Здоровье и безопасность. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и
на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
— ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
— на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
— различать символы РФ;
— различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
— группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
— различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
— различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
— читать информацию, представленную в схеме, таблице;
— используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
— соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
— понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
— понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа;
связь
изменений
в
живой
природе
с
явлениями
неживой
природы);

449

5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей
местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
— контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
— оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид
принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
— строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе;
— оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения
и уважения к собеседнику;
— проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар,
соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета "Окружающий мир" в 2 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому
народу, к своей национальной общности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса
к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека
как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
— проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
— принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
— применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
— использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
— приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес
к различным профессиям.
Экологического воспитания:
— осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;

450

— осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия: 1) Базовые логические действия:
— понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
— на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
— сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
— проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
— определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
— моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа,
цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
— использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с
учётом учебной задачи;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного
учителем способа её проверки;
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
— читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
— соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с
помощью учителя);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
— фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
— признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
— использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
— находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы,
событиях социальной жизни;
— готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и
др. ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия: 1) Самоорганизация:
— планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;

451

— выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
— находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
— объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
— оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
—
понимать
значение
коллективной
деятельности
для
успешного
решения
учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
— коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
— ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
— узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
— проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
— распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире;
— приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края;
—
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
— приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, при меры, иллюстрирующие значение природы в
жизни человека;
— описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
— описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в
том числе звёзды, созвездия, планеты;
— группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам; — сравнивать
объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
— ориентироваться на местности по местным природным при знакам, Солнцу, компасу; — создавать по
заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
—
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
— соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного
и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
—
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
— соблюдать режим дня и питания;
— безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет;
— безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае
необходимости.

452

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ , 2 КЛАСС
№
п/п

Разделы
программы

Количество часов
всего

контрольн
ые работы

практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел IV «Жизнь города и села» (3ч)
4.7

4.8

4.9

Наблюдения
над
зимними явлениями в
неживой и живой
природе
Зимующие
и
перелётные
птицы.
Места
зимовок
перелётных птиц.
Исследование
учёными маршрутов
перелёта птиц.
Причины,
заставляющие птиц
улетать на зиму
Проверка знаний и
умений.
Формирование
адекватной
оценки
своих достижений.

1ч

0

1

http://nsc.1september.ru/ur
ok

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/

1ч

1

0

https://resh.edu.ru/

Раздел V «Путешествия» (16ч)
5.1

5.2

5.3

Знакомство с целями и
задачами
раздела.
Форма
нашей
планеты, как она
движется, зачем люди
осваивают космос.
Горизонт.
Линия
горизонта.
Стороны горизонта.
Формы Земли.
Что
такое
ориентирование
на
местности.
Ориентиры.
Ориентирование по
компасу,
солнцу,
местным природным
признакам. Компас прибор
для
определения сторон
горизонта.

1ч

0

1

https://uchi.ru/

1ч

0

1

http://nachalka.com

1ч

0

1

http://nsc.1september.ru/ur
ok

453

5.4
5.5

5.6

5.7

5.8

5.9

5.1
0
5.1
1

Равнины и горы.
Холмы и овраги.
Красота гор.
Водные
богатства
нашей
планеты:
океаны, моря, озёра,
реки, каналы, пруды,
водохранилища.
Части реки. Водные
богатства
родного
края.

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/

Что
такое
карта.
Изображение
территории России на
карте. Как читать
карту. Правила показа
объектов на карте.
Москва – столица
нашей
Родины.
Первоначальные
сведения об истории
основания
города.
План Москвы. Герб
Москвы. Основные
достопримечательнос
ти столицы.
Московский Кремль символ
нашей
Родины.
Достопримечательнос
ти Кремля и Красной
площади.
Санкт - Петербург –
северная
столица
России. Герб и план
города,
архитектурные
памятники. Памятник
Петру I, история его
создания.
Карта мира. Океаны и
материки
(континенты),
их
изображение на карте.
Холодные
районы
Земли:
Северный
Ледовитый океан и
Антарктида.
Животный
мир
холодных районов.
Жаркие
районы
Земли: саванна и
тропический
лес.

1ч

0

1

https://uchi.ru/

1ч

0

1

http://schoolcollection.edu.ru

1ч

0

1

http://nsc.1september.ru/ur
ok

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/

1ч

0

1

https://uchi.ru/

454

5.1
2

5.1
3

5.1
4

5.1
5

5.1
6

Животный
мир
жарких районов.
Особенности природы
и жизни людей на
разных
материках.
Части света: Европа и
Азия.
Физические
и
политические карты.
Политическая карта
мира. Знакомство с
некоторыми
странами.
Подготовка
к
выполнению проекта:
знакомство
с
материалами
учебника,
распределение
заданий, обсуждение
способов и сроков
работ.
Проверка знаний и
умений.
Формирование
адекватной
оценки
своих достижений.
Наблюдения
над
весенними явлениями
в неживой и живой
природе.

1ч

0

1

http://schoolcollection.edu.ru

1ч

0

0

http://nsc.1september.ru/ur
ok

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/

1ч

1

0

https://resh.edu.ru/

1ч

0

1

https://uchi.ru/

Раздел VI «Здоровье и безопасность» (15ч)
6.1

6.2

6.3

Знакомство с целями и
задачами
раздела.
Внешнее
и
внутреннее строение
тела
человека.
Местоположение
важнейших органов и
их
работа.
Режим
дня
второклассника.
Правила
личной
гигиены.
Режим
питания
и
разнообразие пищи.
Уход за зубами.
Почта,
телеграф,
телефон — средства
связи.
Радио,
телевидение, пресса
(газеты и журналы) —
средства
массовой

1ч

0

0

http://schoolcollection.edu.ru

1ч

0

0

http://nsc.1september.ru/ur
ok

1ч

1

0

https://uchi.ru/

455

6.4
6.5

6.6

6.7
6.8

6.9
6.1
0

6.1
1

информации.
Интернет.
Правила безопасного
поведения в быту.
Правила
противопожарной
безопасности. Вызов
пожарных
по
телефону.
Правила безопасного
поведения на улицах и
дорогах (сигналы
светофора, дорожные
знаки
перехода
улицы).
Правила поведения в
общественном
транспорте.
Правила безопасности
в автомобиле, в поезде
и на железной дороге,
а также в других
средствах транспорта
(автобусе,
троллейбусе,
трамвае).
Правила безопасности
на
водном
и
воздушном
транспорте.
Спасательные
средства на корабле и
в самолёте.
Правила безопасного
поведения на воде и в
лесу.
Подготовка
к
выполнению проекта:
знакомство
с
материалами
учебника,
распределение
заданий, обсуждение
способов и сроков
работ.
Опасные
ситуации
при
контактах
с
незнакомыми
людьми.
Вызов
милиции по телефону.
Действия в ситуациях
«Потерялась»,
«Мамина подруга» и
аналогичных.

1ч

0

1

1ч

0

1

1ч

0

1

http://schoolcollection.edu.ru

1ч

0

1

http://nsc.1september.ru/ur
ok

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/

1ч

0

0

https://uchi.ru/

1ч

0

1

http://nsc.1september.ru/ur
ok

http://schoolcollection.edu.ru

456

6.1
2

6.13

6.1
4
6.1
5

Почему мы часто
слышим
слово
«экология»?
Первоначальное
представление
об
экологии.
Взаимосвязи между
человеком
и
природой.
День
Земли.
Проверка знаний и
умений.
Формирование
адекватной
оценки
своих достижений.
Наблюдения
над
летними явлениями в
неживой и живой
природе.
Материал, изученный
на
первом
году
обучения.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
УЧЕБНЫХ ЧАСОВ

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/

1ч

1

0

https://resh.edu.ru/

1ч

0

1

https://uchi.ru/

1ч

0

0

http://schoolcollection.edu.ru

34час
а

4

15

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№ Тема
п/ урока
п

Количество часов
Дата
Все Контрол Практиче изуче
ния
го
ьные
ские
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

1

В гости к
зиме.

1

0

1

09.01

2

Где зимуют
птицы?

1

0

1

11.01

http://nsc.1septemb
er.ru/urok
https://resh.edu.ru/

3

Проверим
себя
и
оценим
свои
достижени
я
по
разделу
«Жизнь
города
и
села»
На
что
похожа

1

1

0

16.01

https://resh.edu.ru/

1

0

1

18.01

https://uchi.ru/

4

457

наша
планета?
5

Посмотри
вокруг.

1

0

1

23.01

6

Ориентиро
вание
на
местности.
Формы
земной
поверхност
и.
Водные
богатства.

1

0

1

25.01

http://nsc.1septemb
er.ru/urok
https://resh.edu.ru/

1

0

0

30.01

https://resh.edu.ru/

1

1

0

01.02

https://uchi.ru/

9

Россия
карте.

на

1

0

1

06.02

10

Путешеств
ие
по
Москве.
Московски
й Кремль и
Красная
площадь.

1

0

0

08.02

http://schoolcollection.edu.ru
http://nsc.1septemb
er.ru/urok

1

0

1

13.02

https://resh.edu.ru/

12

Город
Неве.

на

1

0

1

15.02

https://resh.edu.ru/

13

Земля на
карте.
Где живут
белые
медведи, а
где
–
слоны?
Путешеств
ие
по
материкам
и частям
света.

1

1

1

27.02

https://uchi.ru/

1

0

0

29.02

http://schoolcollection.edu.ru

1

0

1

05.03

http://nsc.1septemb
er.ru/urok

16

Страны
мира.

1

0

1

07.03

https://resh.edu.ru/

17

Проект
«Страны
мира»
Проверим
себя
и
оценим
свои
достижени
я
по
разделу
«Путешест
вия».

1

0

0

12.03

https://resh.edu.ru/

1

1

0

14.03

https://uchi.ru/

В гости к
весне.

1

0

1

19.03

http://schoolcollection.edu.ru

7

8

11

14

14

18

19

458

Строение
тела
человека.
Если
хочешь
быть
здоров.
Зачем нам
телефон,
телевизор
и
компьютер
?
Домашние
опасности.

1

1

0

21.03

http://nsc.1septemb
er.ru/urok

1

0

1

26.03

https://resh.edu.ru/

1

0

1

28.03

https://uchi.ru/

1

0

1

02.04

http://nachalka.com

24

Пожар!

1

0

0

04.04

25

Берегись
автомобил
я!
Мы
–
пассажиры
.
Почему в
автомобил
е и поезде,
на корабле
и
в
самолете
нужно
соблюдать
правила
безопаснос
ти?

1

0

1

16.04

http://nachalka.com
http://nsc.1septemb
er.ru/urok

1

0

0

18.04

https://resh.edu.ru/

1

0

1

23.04

https://uchi.ru/

28

На воде и в
лесу.

1

0

0

25.04

29

Наши
проекты
«Подробне
е о лесных
опасностях
»
Опасные
незнакомц
ы.
Почему мы
часто
слышим
слово
«экология»
?
Проверим
себя
и
оценим
свои

1

0

1

30.04

http://schoolcollection.edu.ru
http://nachalka.com

1

1

0

07.05

http://nsc.1septemb
er.ru/urok

1

0

0

14.05

https://resh.edu.ru/

1

1

0

16.05

https://resh.edu.ru/

20

21

22

23

26

27

30

31

32

459

достижени
я
по
разделу
«Здоровье
и
безопаснос
ть».
33
Впереди
лето.
34
Повторени
е
изученного
материала.
ИТОГО

1

0

1

21.05

https://uchi.ru/

1

0

0

23.05

http://nachalka.com

34 ч

4

12

Изобразительное искусство
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 13889596)
учебного предмета
«Изобразительное искусство»
для 1 класса (1-3) начального общего образования
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной
культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной
эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные
виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет
восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего
следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде

460

всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для
детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.

МЕСТО УЧЕБНОГО
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО»

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано
как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1 классе
обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух
учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов
обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности.
Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого
(на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения
красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над- резания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).

461

Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии
с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной
на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и
созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое
воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.

462

Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни
людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и
её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе)
на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,
предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по
результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных
видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные
музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

463

понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе
совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения
и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой
работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый
цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в
природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в
объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др.

464

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный
цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях
урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его
строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.
М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова композиция в кадре.

465

466

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Раздел I. Восприятие произведений искусства ( 1ч)
1.1

Первые представления о композиции.
Представление
о
различных
художественных материалах.

1ч

0

1

Раздел II . Графика (4ч)
2.1

Линейный тематический рисунок

2ч

0

2

2.2

Пятно-силуэт.. Развитие образного
видения и способности целостного,
обобщённого видения. Пятно как
основа графического изображения

2ч

0

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4051/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4997/
https://youtu.be/6JsW9qWFLGk

Раздел III . Живопись (4ч)
3.1

3.2

Цвет как одно из главных средств
выражения
в
изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока.

2ч

Контрастные цветовые состояния
времён года. Работа гуашью, в технике
аппликации или в смешанной технике

2ч

0

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3726/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4215/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4999
0

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4368/
https://infourok.ru/prezentaciya-master-klass-siren448https://resh.edu.ru/subject/lesson/5000/7003.html

Раздел IV. Скульптура ( 2ч)
4/1

Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка
Приёмы
вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.

2ч

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4369/

467

Раздел V. Декоративно-прикладное искусство ( 2ч)
5.1

Узоры и орнаменты, создаваемые
людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты
геометрические
и
растительные.

2ч

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3716/

1

Раздел VI. Архитектура( 1ч)
6.1

Макетирование пространственной
среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.

1ч

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4996/

1

Раздел VII. Восприятие произведений искусства ( 1ч)
7.1

Рассматривание
иллюстраций
к
детским
книгам.
Обсуждение
произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением или со
сказочным сюжетом. Произведения В.
М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников

1ч

0

https://infourok.ru/virtualnaya-ekskursiya-po-teme-mir-iskusstva-3809420.html

1

Раздел VIII. Азбука цифровой графики ( 1ч)
8.1

Фотографирование мелких деталей
природы,
запечатление
на
фотографиях
ярких
зрительных
впечатлений. Обсуждение в условиях
урока ученических фотографий

1ч

1

1

ИТОГО

16 ч

1

16

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
Тема урока

Количество часов
468

всег
о

№
п/п

контрольны практические
е работы
работы

Дата
изучени
я

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Первые представления о композиции. Представление о различных
художественных материалах.
Творческая работа «Весёлое солнышко»
(карандашами или
мелками)

1

1

4.09

https://resh.edu.ru/

2

Линейный рисунок. Разные виды линий. Линии в природе. Ветки
(по фотографиям): тонкие — толстые, порывистые, угловатые,
плавные и др.
Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный,
круглый, овальный, длинный).

1

1

11.09

https://resh.edu.ru/subject/les
son/4051/

3

Линейный тематический рисунок (линия-рассказчица) .
Сюжет из жизни детей (игры во дворе, в походе и др.) с простым
и весёлым повествовательным сюжетом.

1

1

18.09

https://resh.edu.ru/subject/less
on/4997/

4

Пятно-силуэт. Развитие образного видения и способности
целостного, обобщённого виденияПревращение случайного пятна в
изображение зверушки или фантастического зверя

1

1

25.09

https://resh.edu.ru/subject/less
on/3726/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4215/

5

Рассмотрение и анализ средств выражения — пятна и линии — в
иллюстрациях художников к детским книгам.
Творческая работа «Сказочный лес».

1

1

2.10

https://youtu.be/6JsW9qWFL
Gk

6

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Творческая работа

1

1

16.10

https://resh.edu.ru/subject/less
on/3726/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4215/

469

7

Три основных цвета.. Навыки смешения красок и получения нового
цвета.
Творческая работа «Разноцветный коврик».

1

1

23.10

resh.edu.ru/subject/lesso
n/4999

8

Эмоциональная выразительность цвета. Цвет как выражение
настроения, душевного состояния.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение

1

1

30.10

https://resh.edu.ru/subject/less
on/4368/
https://infourok.ru/prezentaciy
a-master-klass-siren448https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5000/7003.html

9

Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по
представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков.
Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения.
Творческая работа «Цветы».

1

1

6.11

https://resh.edu.ru/subject/less
on/4368/

10

Контрастные цветовые состояния времён года. Работа гуашью, в
технике аппликации или в смешанной технике.
Тематическая композиция «Времена года».

1

1

13.11

https://infourok.ru/prezentaciy
a-master-klass-siren448https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5000/7003.html

11

Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика и т.
д.).

1

1

27.11

https://resh.edu.ru/subject/less
on/4369/

12

Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией.
Творческая работа «Украшение птиц».

1

1

4.12

https://resh.edu.ru/subject/less
on/3716/

13

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные.

1

1

11.12

https://resh.edu.ru/subject/less
on/3716/

470

Декоративная композиция в круге или полосе

14

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов.
Дымковская игрушка

1

1

18.12

https://resh.edu.ru/subject/less
on/3716/

15

Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Обсуждение
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
или со сказочным сюжетом. Произведения В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и других художников
Творческая работа по мотивам иллюстраций

1

1

25.12

https://infourok.ru/virtualnaya
-ekskursiya-po-teme-miriskusstva-3809420.html

16

Фотографирование мелких деталей природы, запечатление на
фотографиях ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий

1

1

1

30.12

https://resh.edu.ru/

16ч

1

16

ИТОГО

471

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2053077)
учебного предмета
«Изобразительное искусство»
для 2 класса (1-3) начального общего образования
на 2023-2024учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 2 класса на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной
культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной
эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные
виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет
восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего
следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде
всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для
детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано
как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей во 2 классе
обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух
учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов
обучения.
На изучение изобразительного искусства во 2 классе (1-3) отводится 1 час в неделю, всего 18 часов.

472

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы
работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление
цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых
состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан
и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на
листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства
(кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и
др.).

473

Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе
Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный
цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и
созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое
воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни
людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и
её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.

474

Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе)
на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,
предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по
результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных
видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные
музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе
совместной художественной деятельности;

475

демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения
и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение
краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и
кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и
чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки
цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и
грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить
приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых
как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях,
серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).

476

Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные
изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным
сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из
бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города
или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных
и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а
также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в
таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других
по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И.
К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,
масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.

477

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ , 2 КЛАСС
№
п/п

Разделы
программы

Количество часов
всего

контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Раздел 1. Графика ( 4 ч)
1.1

Ритм линий и пятен. Выразительность
линии. Художественные материалы
для линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и
выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.

2ч

0

2

https://nsportal.ru/sites/default/files/2022/05/18/izo.pptx

2ч

0

2

https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/03/29/moi_druzya_-_ptitsy.pptx
https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/05/01/prezentaciya_vyrazhenie_harakte
ra_zhivotnyh.pptx

Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта,
равновесие, спокойствие и движение.

1.2

Пропорции — соотношение частей и
целого.
Развитие
аналитических
навыков
сравнения
пропорций.
Выразительные свойства пропорций.

Раздел II . Живопись (4ч)
2.1

Цвета основные и составные. Развитие
навыков смешивания красок и
получения нового цвета

1ч

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/01/23/peyzazh_nastroeniya_2.pptx

478

2.2

2.3

2.4

Акварель и её свойства. Акварельные
кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвета тёплый и холодный (цветовой
контраст). Цвета тёмный и светлый
(тональные
отношения).
Изображение угасающего костра
Затемнение цвета с помощью тёмной
краски
и
разбеление
цвета.
Эмоциональная
выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и цвет
приглушённый
—
тихий.
Эмоциональная
выразительность
цвета.
Произведения художникамариниста И. К. Айвазовского.
Изображение природы (моря) в разных
контрастных состояниях погоды и
соответствующих
цветовых
состояниях (туман, нежное утро,
гроза, буря, ветер;
Изображение сказочного персонажа с
ярко
выраженным
характером.
Образ мужской или женский.

1ч

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/04/09/tsvet_kak_sredstvo_vyrazheniya.
pptx

1ч

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/05/05/urok_po_izo_vo_2_klasse_na_te
mu_risuem_more_szhatoe.pptx

1ч

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/02/23/maska.pptx
https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/01/25/izo_2_kl_zhen._obr.ppt

Раздел III . Скульптура (1ч)
3.1

Лепка из пластилина или глины
игрушки — сказочного животного по
мотивам
выбранного
народного
художественного
промысла:
филимоновская,
дымковская,
каргопольская игрушки (и другие по
выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Способ
лепки
в
соответствии с традициями промысла.
Лепка из пластилина или глины

1ч

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/11/12/lepka_koshki.ppt

479

животных с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение
цельности формы, её преобразование
и добавление деталей

Раздел IV. Декоративно-прикладное искусство ( 3 ч)
4.1

Наблюдение узоров в природе (на
основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и
др. Сопоставление с орнаментами в
произведениях
декоративноприкладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и т. д.).
Рисунок геометрического орнамента
кружева или вышивки.

1ч

0

1

4.2

Декоративные
изображения
животных в игрушках народных
промыслов: филимоновский олень,
дымковский петух, каргопольский
Полкан (по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Поделки
из
подручных
нехудожественных материалов.

1ч

0

1

4.3

Декор одежды человека. Разнообразие
украшений.
Традиционные
(исторические, народные) женские и
мужские украшения. Назначение
украшений и их значение в жизни
людей.
Украшение кокошников и оружия для
добрых и злых сказочных персонажей

1ч

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/03/19/mir_ornamenta_ukrashaem_varez
hki_2_klass_0.pptx

https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/11/30/kokoshniki._izo_2_kl.ppt

480

Раздел V. Архитектура( 3ч)
5.1

Конструирование из бумаги. Приёмы
работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства
детской площадки.

3ч

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/12/11/bumaga_nozhnitsy_kley.ppt
https://nsportal.ru/sites/default/files/2012/04/01/stroim_gorod_-_kopiya.pptx

3

Раздел VI. Восприятие произведений искусства ( 2ч)
6.1

Произведения пейзажистов И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.

2ч

0

https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/04/22/igrovye_momenty_na_urokah_iz
o.pptx
https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/05/25/khudozhnik_illyustrator_kapustina_t.pptx

2

Раздел VII. Азбука цифровой графики ( 1ч)
7.1

Компьютерные средства изображения.
Виды линий (в программе Paint).
Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация
и
копирование
геометрических фигур в программе
Paint

1ч

0

1

ИТОГО

18 ч

1

18

http://rusedu.net

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
Тема урока

Количество часов
481

всег
о

№
п/п

контрольны практические
е работы
работы

Дата
изучени
я

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Ритм линий и пятен. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства. Пастель и мелки
— особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Рисунок «Золотой осенний лес».

1

0

1

8.01

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2022/05/18/izo.pptx

2

Пропорции — соотношение частей и целого.
аналитических навыков сравнения пропорций.
Рисунки различных птиц

Развитие

1

0

1

15.01

https://nsportal.ru/sites/defaul
t/files/2020/03/29/moi_druzya
_-_ptitsy.pptx

3

Аналитическое рассматривание графики, произведений, созданных
в анималистическом жанре.
Рисунок животного с активным выражением его характера

1

0

1

22.01

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2013/05/01/prezentaciya
_vyrazhenie_haraktera_zhivot
nyh.pptx

4

Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок
и получения нового цвета
Изображение природы в различных состояниях

1

0

1

29.01

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2019/01/23/peyzazh_nas
troeniya_2.pptx

5

Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Изображение угасающего костра

1

0

1

5.02

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2018/04/09/tsvet_kak_sr
edstvo_vyrazheniya.pptx

6

Затемнение цвета с помощью тёмной краски и разбеление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Произведения художника-мариниста И. К. Айвазовского.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды

1

0

1

12.02

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2020/05/05/urok_po_izo
_vo_2_klasse_na_temu_risue
m_more_szhatoe.pptx

482

7

Изображение
характером.
или женский.

сказочного

персонажа

с

ярко

выраженным
Образ мужской

1

0

1

26.02

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2015/02/23/maska.pptx
https://nsportal.ru/sites/default
/files/2015/01/25/izo_2_kl_zh
en._obr.ppt

8

Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного
по мотивам выбранного народного художественного промысла:
филимоновская,
дымковская,
каргопольская
игрушки
Лепка из пластилина или глины животных с передачей
характерной пластики движения.

1

0

1

4.03

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2016/11/12/lepka_koshk
i.ppt

9

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Рисунок
геометрического орнамента кружева или вышивки.

1

0

1

11.03

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2013/03/19/mir_orname
nta_ukrashaem_varezhki_2_kl
ass_0.pptx

10

Декоративные изображения животных в игрушках народных
промыслов:
филимоновский
олень,
дымковский
петух,
каргопольский Полкан Поделки из подручных нехудожественных
материалов.

1

1

1

18.03

11

Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
(исторические, народные) женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их значение в жизни людей.
Украшение кокошников и оружия для добрых и злых сказочных
персонажей

1

0

1

25.03

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2021/11/30/kokoshniki.
_izo_2_kl.ppt

12

Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги,
разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.

1

0

1

1.04

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2016/12/11/bumaga_noz
hnitsy_kley.ppt

13

Построение игрового сказочного города из бумаги Построение
игрового сказочного города. Коллективный проект

1

0

1

15.04

483

14

Образ здания. Памятники отечественной и западноевропейской
архитектуры
с ярко выраженным
характером
здания.
Рисунок дома для доброго и злого сказочных персонажей (

1

0

1

22.04

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2016/12/11/bumaga_noz
hnitsy_kley.ppt

15

Произведения пейзажистов И. И. Левитана, И. И. Шишкина, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.

1

0

1

29.04

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2019/04/22/igrovye_mo
menty_na_urokah_izo.pptx

16

Произведения анималистического жанра в графике: В. В. Ватагин,
Е.
И.
Чарушин;
в
скульптуре:
В.
В.
Ватагин.
Наблюдение за животными с точки зрения их пропорций,
характера движений, пластики.

1

0

1

6.12

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2021/05/25/khudozhnik_illyustrator_kapustina_t.pptx

17

Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе
Paint). Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint. Освоение
инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
Рисунок «Образ дерева»

1

0

1

13.05

http://rusedu.net

18

Компьютерные средства изображения.

1

0

1

20.05

ИТОГО

18 ч 1

18

484

Музыка
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3412619)
учебного предмета
«Музыка»
для 1 класса начального общего образования
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне 1 класса начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации.
Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в
том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
485

Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание
делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение
через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования.
Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран,
культур, времён и народов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным
для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего
курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность обучающихся,
участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры
и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» во 2 классе, составляет 34 часа (не менее 1
часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
486

Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных танцев
Главный музыкальный символ
Гимн России — главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие
гимны
Искусство времени
Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы
движения, изменения и развития
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня
Куплетная форма. Запев, припев.
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе)
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент
и др.)
Лад
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня,
танец, марш.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор)
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Программная музыка.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке
русских композиторов
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков

487

Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички,
потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких народных
праздников
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как
основа для композиторского творчества
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль
Театр оперы и балета
Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном
спектакле
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие,
смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к
достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы,
города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других
народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

488

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении
предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы
и др.);находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

489

Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют
слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных
смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность,
эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем
мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные,
струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и
академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;

490

участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент
и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы —
двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский
состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального
образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичные жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и
называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.

491

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Модуль1. « Музыка в жизни человека» ( 2ч)
1.1

Красота и вдохновение
Музыкальные пейзажи

2ч

0

1

https://infourok.ru/prezentaciya-s-konspektom-uroka-po-muzike-natemu-utrenniy-peyzazh-v-proizvedeniyah-iskusstva-klass833291.html

Модуль2. « Народная музыка России» (2ч)
2.1

Русский фольклор
Русские народные инструменты

2ч

0

1

https://infourok.ru/russkie-narodnie-muzikalnie-instrumenti1207889.html
https://znanio.ru/media/urok-muzyki-mify-i-skazki-2544738

Модуль3. « Музыкальная грамота» (2ч)
3.1

Музыкальная грамота
Ритм
.Ритмический рисунок

2ч

0

1

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/LESSON/5092/START/270655/

Модуль 4. « Классическая музыка» ( 2ч)
4/1

Классическая музыка.
Композиторы детям

2ч

0

1

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/LESSON/3928/

Модуль 5. « Духовная музыка» ( 1ч)
5.1

. Духовная музыка

1ч

0

1

https:// multiurok.ru
492

Модуль6. « Народная музыка России»( 1ч)
6.1

Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь

1ч

1

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/LESSON/5953/
HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/LESSON/5956/

Модуль 7. «Музыка в жизни человека» (2ч)
7.1

Музыка в жизни человека
2ч
Музыка на войне, музыка
о войне

1

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/LESSON/4150/

1

Модуль 8. Музыка народов мира»( 2ч)
8.1

Музыка народов мира

1ч

0

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/LESSON/3994/

1

Модуль9. «Музыка театра и кино» ( 2ч)
9.1

Музыка в театре и кино

2ч

0

1

ИТОГО

16ч

1

8

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/LESSON/4159/

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
всег
о

контрольны практические
е работы
работы

Дата
изучени
я

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

493

1

И муза вечная со мной! Красота и вдохновение. Музыкальные
пейзажи

1

0

1

5.09

https://infourok.ru/prezen
taciya-s-konspektomuroka-po-muzike-natemu-utrenniy-peyzazhv-proizvedeniyahiskusstva-klass833291.html

2

Хоровод
музыкальный. Русский фольклор. Русские народные
музыкальные инструменты

1

0

0

12.09

https://infourok.ru/russki
e-narodnie-muzikalnieinstrumenti1207889.html

3

Повсюду музыка слышна. Сказки, мифы и легенды

1

0

1

19.09

https://znanio.ru/media/u
rok-muzyki-mify-iskazki-2544738

4

Музыкальная азбука. Весь мир звучит

1

0

0

26.09

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/5092/START/270655/

5

Звукоряд. Ритм. Ритмический рисунок

1

0

1

3.10

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/5092/START/270655/

6

Оркестр.

1

0

0

17.10

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/3928/

7

Музыкальные инструменты.

1

0

1

24.10

8

Песни верующих

1

0

0

31.10

9

Край, в котором ты живёшь

1

0

1

7.11

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/5953/
HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/5956/

494

10

Музыкальные пейзажи и портреты. Разыграй сказку. «Баба Яга» –
русская народная сказка.

1

0

0

14.11

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/4150/

11

Музы не молчали. Музыка на войне, музыка о войне

1

0

1

28.11

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/4150/

12

Высота звуков

1

0

0

5.12

13

Музыка наших соседей.

1

0

1

12.12

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/3994/

14

Композиторы – детям. Опера-сказка.

1

0

0

19.12

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/4159/

15

Музыкальные инструменты.

1

0

1

26.12

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/5092/START/270655/

16

«Ничего на свете лучше нету…» Музыкальная сказка на сцене, на
экране

1

1

0

9.01

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/4159/

16ч

1

8

ИТОГО

495

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2046383)
учебного предмета
«Музыка»
для 2 класса начального общего образования
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне 2 класса начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
про-грамме воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации.
Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в
том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание
делает неприменимыми критерии утилитарности.

496

Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение
через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования.
Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран,
культур, времён и народов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным
для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего
курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность обучающихся,
участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры
и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 1 классе составляет 33 часов (не менее 1
часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
497

Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка —
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты.
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор.
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России2.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд.
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта
Ритмический рисунок.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Высота звуков.
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации.(диезы, бемоли, бекары).
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра.Песня, танец, марш
Оркестр.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта.
498

Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Модуль "МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА"
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие,
смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к
достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы,
города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других
народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
499

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении
предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):

500

стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют
слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных
смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность,
эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем
мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные,
струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и
академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;

501

участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент
и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы —
двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский
состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального
образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичные жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и
называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

502

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Модуль1 « Музыка в жизни человека» ( 3ч)
1.1

Красота и вдохновение
Музыкальные портреты

1ч

0

1

https://uchitelya.com/music/160345-prezentaciya-kartinki-s-vystavkimuzykalnye-vpechatleniya-2-klass.html

1.2

Танцы, игры и веселье

1ч

0

1

HTTPS://INFOUROK.RU/UROK_PO_MUZYKE_TANCY_TANCY_TANCY_
2_KLASS-421795.HTM

1.3

Главный музыкальный символ

1ч

0

0

HTTPS://YOUTU.BE/KGNICZQZPJS

Модуль2 « Музыкальная грамота» (2ч)
2.1
2.2

Мелодия
Сопровождение
Песня. Тональность. Гамма

1ч

0

1

1ч

0

0

HTTPS://INFOUROK.RU/PREZENTACIYA-MUZIKALNAYA-GRAMOTAKLASS-2039259.HTML

Модуль 3 « Классическая музыка» ( 1ч)
3.1

Музыкальные инструменты.

1ч

0

1

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/LESSON/3928/

Модуль 4. « Духовная музыка» ( 2ч)
5.1

Звучание храма
Песни верующих
Интервалы
Музыкальный язык
Лад

2ч

0

2

HTTPS://INFOUROK.RU/UROK-MUZIKI-NA-TEMU-MUZIKALNIYYAZIKLAD-KLASS-598151.HTML

Модуль5 « Народная музыка России»( 2ч)
5.1

Русский фольклор
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Народные праздники
Фольклор
в
творчестве
профессиональных музыкантов

1ч

0

1

1ч

1

0

https://yandex.ru/video/preview/9861593524264193046

https://yandex.ru/video/preview/9861593524264193046

503

Модуль 6. « Музыкальная грамота» (1ч)
6.1

Вариации

1ч

0

HTTPS://INFOUROK.RU/PREZENTACIYA-MUZIKALNAYA-GRAMOTAKLASS-2039259.HTML

1

Модуль7. «Музыка театра и кино» ( 2ч)
7.1

Театр оперы и балета
Опера. Главные герои
оперного спектакля

2ч
и

0

HTTPS://YANDEX.RU/VIDEO/PREVIEW/?FILMID=18264694114612613699
&TEXT=ОПЕРА+2+КЛАСС+МУЗЫКА

1

номера

Модуль 8. Классическая музыка ( 3ч)
8.1

1 Программная и

1ч

0

1

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=V0LTZ1TEHIC

симфоническая музыка

8.2

Композиторы — детям. Мастерство
исполнителя.

1ч

0

1

HTTPS://ZNANIO.RU/MEDIA/PREZENTATSIYA_PO_MUZYKE_TEMA_U
ROKA_NAZOVI_KOMPOZITORA_2_KLASS-271760

8.3

Европейские и русские композиторыклассики

1ч

0

0

HTTPS://ZNANIO.RU/MEDIA/PREZENTATSIYA_PO_MUZYKE_TEMA_U
ROKA_NAZOVI_KOMPOZITORA_2_KLASS-271760

Модуль 9. Музыка в жизни человека ( 2ч)
9.1

Искусство времени

2ч

0

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/LESSON/5261/

1

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
всег
о

контрольны практические
е работы
работы

Дата
изучени
я

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
504

1

Музыкальные пейзажи и музыкальные портреты

1

0

1

9.01

https://uchitelya.com/music/1
60345-prezentaciya-kartinkis-vystavki-muzykalnyevpechatleniya-2-klass.html

2

Танцы, игры и веселье

1

0

1

16.01

HTTPS://INFOUROK.RU/UROK_P
O_MUZYKE_TANCY_TANCY_TA
NCY_2_KLASS-421795.HTM

3

1

0

23.01

Главный музыкальный символ

4

Мелодия .Сопровождение

HTTPS://YOUTU.BE/KGNICZQZPJ
S

1

0

1

30.01

HTTPS://INFOUROK.RU/PREZENT
ACIYA-MUZIKALNAYAGRAMOTA-KLASS2039259.HTML

5

Песня. Тональность. Гамма

1

0

1

6.02

HTTPS://INFOUROK.RU/PREZENT
ACIYA-MUZIKALNAYAGRAMOTA-KLASS2039259.HTML

6

Музыкальные инструменты.

1

0

0

13.02

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/3928/

7

Звучание храма. Песни верующих

1

0

1

27.02

HTTPS://INFOUROK.RU/UROKMUZIKI-NA-TEMUMUZIKALNIY-YAZIKLADKLASS-598151.HTML

8

Интервалы. Музыкальный язык. Лад

1

0

1

5.03

HTTPS://INFOUROK.RU/UROKMUZIKI-NA-TEMUMUZIKALNIY-YAZIKLADKLASS-598151.HTML

505

9

Русский фольклор. Русские народные музыкальные

инструменты

1

1

0

12.03

https://yandex.ru/video/preview/9861
593524264193046

10
11

Народные праздники
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов

1

Вариации

1

0

1

19.03

https://yandex.ru/video/preview/9861
593524264193046

0

0

26.03

HTTPS://INFOUROK.RU/PREZENT
ACIYA-MUZIKALNAYAGRAMOTA-KLASS2039259.HTML

12

Театр оперы и балета. Опера. Главные герои и номера
спектакля

оперного

1

0

0

2.04

HTTPS://YANDEX.RU/VIDEO/PRE
VIEW/?FILMID=1826469411461261
3699&TEXT=ОПЕРА+2+КЛАСС+
МУЗЫКА

13

1

0

1

16.04

Программная и симфоническая музыка

14

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/
WATCH?V=V0LTZ1TEHIC

1

0

1

23.04

HTTPS://ZNANIO.RU/MEDIA/PRE
ZENTATSIYA_PO_MUZYKE_TE
MA_UROKA_NAZOVI_KOMPOZI

Композиторы — детям. Мастерство исполнителя.

15

Европейские и русские композиторы-классики

TORA_2_KLASS-271760

1

0

0

30.04

HTTPS://ZNANIO.RU/MEDIA/PRE
ZENTATSIYA_PO_MUZYKE_TE
MA_UROKA_NAZOVI_KOMPOZI
TORA_2_KLASS-271760

16

Искусство времени

1

0

1

7.05

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/5261/

17

Искусство времени

1

0

0

14.05

HTTPS://RESH.EDU.RU/SUBJECT/
LESSON/5261/

18

Подведение итогов. Творческий урк.

1

0

1

21.05
506

ИТОГО

18ч

1

12

507

Технология
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2551794)
учебного предмета
«Технология»
для 1 класса начального общего образования (1-3)
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся
начальных классов. В первом классе предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования по предметной области (предмету)
«Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному
предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной
идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально
ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия
требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность
как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.

508

Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социальнозначимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско- технологических
знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий)
и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части
общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки
и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний
и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1 классе — 16 часов(по 1
часу в неделю)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения
природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие
об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изу- чаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов

509

Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и
видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы
работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и
способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в
работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника,
принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и
оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём
порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

510

проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий
осуществлять элементарное сотрудничество.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства —
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных
источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения
задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.

511

Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка,
уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на
изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение
деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами
обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные,
клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять
разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту,
образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;

512

осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством
учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера

513

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства (3ч)
1.1

1.2

1.3

Природа как источник сырьевых 1ч
ресурсов
и
творчества
мастеров.. Экскурсия
Рукотворный и природный мир 1ч
села. Работа с природными
материалами. Листья , семена
и фантазии.
Профессии родных и знакомых. 1ч
Профессии,
связанные
с
изучаемыми материалами и
производствами.
Профессии
сферы
обслуживания.
На земле, на воде и в воздухе.
Фантазии из шишек, желудей и
каштанов.

0

0

0

1

https://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/uroki-tvorchestva/podelki-iz-prirodnogomateriala-svoimi-rukami-dlja-shkolnikov.html

0

0

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=8943542236011772065&from=tabbar&t
ext=работа+с+природными+материалами+в+начальной+школе

Раздел II .«Технологии ручной обработки материалов» (6ч)
2.1

Бережное,
экономное
и 1ч
рациональное
использование
обрабатываемых материалов.
Творческая
работа
.
Пластилинография

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/10/23/netrad-tehniki-risovania.pptx

514

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

Основные
технологические 1ч
операции ручной обработки
материалов. В мастерской
кондитера. Как работает
мастер. Узор из пластилиновых
шариков в крышке
Пластические массы, их виды 1ч
(пластилин, пластика и др.).
Пластилиновая живопись

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/07/02/15._plastilin._mozaika_iz_plastili
novyh_sharikov.ppt

0

0

Чтение условных графических 1ч
изображений.
.Изделие
«
Баночка для мелочей»
Приёмы изготовления изделий 1ч
доступной по сложности формы
из них. Изделие « Аквариум.
Наши проекты»

0

1

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=17479232124846638147&from=tabbar
&reqid=1656338173445987-5833471357104132634-sas3-0967-c7e-sas-l7balancer-8080-BAL149&suggest_reqid=634229762156639211882401157474925&text=работа+с+п
ластилином+в+начальной+школе
https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/02/24/podstavka_dlya_karandashey.ppt
x

0

1

Общее представление о тканях 1ч
(текстиле), их строении и
свойствах.
Изделие
«Разноцветные дорожки»

0

0

https://www.google.com/url?client=internal-elementcse&cx=000712117299935712359:iz0qeex19b4&q=https://nsportal.ru/ap/library/
drugoe/2018/09/15/prezentatsiya-morskoykonek&sa=U&ved=2ahUKEwjzuc2_5834AhUPlIsKHXBGC2E4FBAWegQICR
AC&usg=AOvVaw1J7-TOwT0jv9LJLoHPPUoR
https://nsportal.ru/sites/default/files/2012/05/09/rabota_s_tkanyu_vidy_shvov__pr
ezentatsiya_.ppt

Раздел III. Конструирование и моделирование ( 6ч)
3.1

Общее
представление
о 1ч
конструкции изделия; детали и
части
изделия.
Елки
из
бумажных полос

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/03/22/3_kl_tehnologiya_yolochka_iz_b
umazhnyh_polos.pptx

515

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов..
Творческая мастерская
Взаимосвязь
выполняемого
действия и результата. Изделие
«Собачка»
Конструирование по модели (на
плоскости). Базовые формы
оригами.
Конструирование по модели (на
плоскости). Обитатели луга .
Изделие «Божья коровка»
Конструирование по модели (на
плоскости).Обитатели пруда .
Изделие «Рыбка »

1ч

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/03/22/3_kl_tehnologiya_yolochka_iz_b
umazhnyh_polos.pptx

1ч

0

0

https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/08/14/sobachka.ppt

1ч

0

1

1ч

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/10/21/origami_bozhya_korovka.pptx

1ч

1

0

https://nsportal.ru/sites/default/files/2012/05/21/origami._ryba.pot_.ppt

Раздел IV. Информационно-коммуникативные технологии ( 1ч)
Коллективный
проект 1ч
«Текстильная мастерская»
ИТОГО
16
ЧАСОВ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
4.1

№
п/п

Тема урока

https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/12/05/bezopasnyy_internet_dlya_detey.
pptx

0

1

1

10

Количество часов
всег
о

контрольны практические
е работы
работы

Дата
изучени
я

Виды,
контроля

формы

516

1

Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества
мастеров. Рукотворный и природный мир города.
Экскурсия в природу.

1

0

1

5.09

2

Рукотворный и природный мир села. Подготовка к
работе.
Работа с природными материалами. Листья , семена и
фантазии.

1

0

1

12.09

https://pedkopilka.ru/nachalnajashkola/urokitvorchestva/podelki-izprirodnogo-materiala-svoimirukami-dlja-shkolnikov.html

3

Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми
материалами
и
производствами..
На земле, на воде и в воздухе. Фантазии из шишек,
желудей и каштанов.

1

0

0

19.09

https://yandex.ru/video/previe
w/?filmId=894354223601177
2065&from=tabbar&text=раб
ота+с+природными+матери
алами+в+начальной+школе

4

Использование
конструктивных
материалов при изготовлении изделий
Творческая работа «Аппликация»

особенностей

1

0

1

26.09

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2020/10/23/netradtehniki-risovania.pptx

5

Основные технологические операции ручной обработки
материалов.
В мастерской кондитера. Как работает мастер. Узор
из пластилиновых шариков в крышке

1

0

1

3.10

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2020/10/23/netradtehniki-risovania.pptx

6

Чтение условных графических изображений (называние
операций,
способов
и
приёмов
работы,
последовательности
изготовления
изделий)
.Изделие « Баночка для мелочей»

1

0

0

17.10

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2019/02/24/podstavka_d
lya_karandashey.pptx

517

7

Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и
др.). В море. Какие цвета и формы у морских обитателей.
Пластилиновая живопись

1

0

1

24.10

https://yandex.ru/video/previe
w/?filmId=174792321248466
38147&from=tabbar&reqid=1
6563381734459875833471357104132634-sas30967-c7e-sas-l7-balancer8080-BAL149&suggest_reqid=6342297
621566392118824011574749
25&text=работа+с+пластили
ном+в+начальной+школе

8

Приёмы изготовления изделий доступной по сложности
формы из них. Изделие « Аквариум. Наши проекты»

1

0

0

31.10

https://www.google.com/url?c
lient=internal-elementcse&cx=00071211729993571
2359:iz0qeex19b4&q=https://
nsportal.ru/ap/library/drugoe/2
018/09/15/prezentatsiyamorskoykonek&sa=U&ved=2ahUKE
wjzuc2_5834AhUPlIsKHXB
GC2E4FBAWegQICRAC&us
g=AOvVaw1J7TOwT0jv9LJLoHPPUoR

9

Общее представление о тканях (текстиле), их строении и
свойствах. Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка,стежок
Изделие «Разноцветные дорожки»

1

0

1

7.11

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2012/05/09/rabota_s_tka
nyu_vidy_shvov__prezentatsi
ya_.ppt

10

Общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия.
Елки из бумажных полос

1

0

1

14.11

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2021/03/22/3_kl_tehnol
ogiya_yolochka_iz_bumazhny
h_polos.pptx

518

11

Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Творческая мастерская

1

0

1

28.11

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2021/03/22/3_kl_tehnol
ogiya_yolochka_iz_bumazhny
h_polos.pptx

12

Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Изделие «Собачка»

1

0

1

5.12

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2017/08/14/sobachka.pp
t

13

Конструирование
по
Базовые формы оригами

плоскости.

1

0

1

12.12

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2013/10/21/origami_boz
hya_korovka.pptx

14

Конструирование по модели (на плоскости) Обитатели
луга ..
Изделие «Бабочка»

1

0

1

19.12

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2012/05/21/origami._ryb
a.pot_.ppt

15

Конструирование по модели (на плоскости).Обитатели
пруда ..
Изделие «Рыбка »

1

1

1

26.12

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2012/05/21/origami._ryb
a.pot_.ppt

1

0

1

16ч

1

10

модели

(на

16
Коллективный проект «Текстильная мастерская»
ИТОГО

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2015/12/05/bezopasnyy
_internet_dlya_detey.pptx

519

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2051631)
учебного предмета
«Технология»
для 2 класса начального общего образования (1-3)
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами
учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. Во
втором классе предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень
дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи
учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют
включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как
необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной культуры
и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социальнозначимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.

520

На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части
общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате
деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и
соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и
умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» во 2 классе — 18 часов (по 1
ч в неделю)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства

Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания
мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из
различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических
процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые проекты.

2. Технологии ручной обработки материалов

521

Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение
элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные
инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной
работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от
одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для
решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление
нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства.
Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений
в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить
работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников,
высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание
к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе,
созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:

522

выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства —
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов
мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности
и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных
источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения
задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности
её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:

523

рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка,
уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для
его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды;
называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметнотворческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время
работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей
кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с
изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или
эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

524

525

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства (3ч)
1.1

1.2

Рукотворный мир — результат труда
человека.
Элементарные
представления об основном принципе
создания мира вещей.
Изделие из бумаги «Мастер – бобер»
Общее
представление
о
технологическом процессе.

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5368/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4311/

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5367/

1ч

1

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5972/

Композиция из бумаги « Цветочная
композиция».

1.3

Элементарная творческая и проектная
деятельность
Наши проекты. Композиция из
картона «Африканская саванна»

Раздел II. «Технологии ручной обработки материалов» (10 ч)
2.1

2.2

Многообразие материалов, их свойств
и их практическое применение в
жизни.
Композиция
из
бумаги
«Говорящий попугай».
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Изделие из картона «Игрушка –
качалка».

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4312/

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4313/

526

2.3
2.4

2.5

2.6

2.7
2.8

2.9

Виды
условных
графических
изображений. Изделие из бумаги
«Открытка – сюрприз».
Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная,
размерная).
Чтение
условных
графических изображений
Аппликация с плетением из бумаги.
Сгибание и складывание тонкого
картона
и плотных видов бумаги — биговка
Композиция из картона «Змей
Горыныч».
Использование
измерений,
вычислений
и
построений
для
решения
практических задач
Изделие из бумаги «Пропеллер»
Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Изделие из картона «самолет ».
Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и
основные свойства
Изделие из ткани «Мешочек с
сюрпризом ».
Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного
изделия
(разметка
деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей)
Изделие из ткани «Футляр для
мобильного телефона ».

2ч

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5367/

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5367/

1ч

0

1

1ч

0

1

1ч

0

0

1ч

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5976/

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5978/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5371/

Раздел III. Конструирование и моделирование ( 2ч)

527

3.1

3.2

Основные и дополнительные детали.
Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм
Композиция из бумаги – симметрия
Внесение
элементарных
конструктивных
изменений
и
дополнений в изделие
Изделие
из
автомобиля ».

картона

1ч

0

1

1ч

0

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5971/

«Макет

Раздел IV. Информационно-коммуникативные технологии ( 3ч)
4.1
4.2

Демонстрация
учителем
готовых
материалов
на
информационных
носителях
Поиск информации. Интернет как
источник информации

1ч

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/12/05/bezopasnyy_internet_dlya_detey.
pptx

2ч

0

1

https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/12/05/bezopasnyy_internet_dlya_detey.
pptx

ИТОГО

18
ЧАСОВ

1

9

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
п/п

1

Тема урока

Количество часов
всег
о

Рукотворный мир — результат труда человека. Изделие из бумаги
«Мастер – бобер»

1

контрольны практические
е работы
работы
0

1

Дата
изучени
я

Виды,
контроля

формы

9.01

https://resh.edu.ru/subject/less
on/5368/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4311/

528

2

Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия. Композиция из бумаги «
Цветочная композиция».

1

0

0

16.01

https://resh.edu.ru/subject/les
son/5367/

3

Наши проекты. Композиция из картона «Африканская саванна»

1

0

1

23.01

https://resh.edu.ru/subject/less
on/5972/

4

Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение в жизни. Композиция из бумаги «Говорящий попугай».

1

0

1

30.01

https://resh.edu.ru/subject/less
on/4312/

5

Подвижное соединение деталей изделия.
Из8делие из картона «Игрушка – качалка».

1

1

0

06.02

https://resh.edu.ru/subject/less
on/4313/

6

Что такое чертеж и как его прочитать?
Изделие из бумаги «Открытка – сюрприз».

1

0

1

13.02

https://resh.edu.ru/subject/less
on/5367/

7

Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Изделие из бумаги
«Блокнотик для записей».

1

0

0

27.02

https://resh.edu.ru/subject/less
on/5367/

8

Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений
Аппликация с плетением из бумаги.

1

0

1

5.03

https://resh.edu.ru/subject/less
on/5367/

9

Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги — биговка
Композиция из картона «Змей Горыныч».

1

0

1

12.03

10

Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач
Изделие из бумаги «Пропеллер»

1

0

1

19.03

11

Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Изделие из картона «самолет ».

1

0

1

26.03

12

Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства
Изделие из ткани «Мешочек с сюрпризом ».

1

0

0

2.04

https://resh.edu.ru/subject/less
on/5371/

https://resh.edu.ru/subject/less
on/5976/

529

13

Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия.
Изделие из ткани «Футляр для мобильного телефона ».

1

0

1

16.04

https://resh.edu.ru/subject/less
on/5978/

14

Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм
Композиция из бумаги – симметрия

1

0

0

23.04

https://resh.edu.ru/subject/less
on/5971/

15

Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений
в изделие
Изделие из картона «Макет автомобиля ».

1

0

1

30.04

16

Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях

1

0

0

7.05

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2015/12/05/bezopasnyy
_internet_dlya_detey.pptx

Поиск информации. Интернет как источник информации

2

0

1

14-21.05

https://nsportal.ru/sites/default
/files/2015/12/05/bezopasnyy
_internet_dlya_detey.pptx

18ч

1

9

17-18

ИТОГО

530

Физическая культура
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1783078)
учебного предмета
«Физическая культура»
для 1 класса начального общего образования
на 2023-2024учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа начального общего образования по физической культуре составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрена
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в воспитании
здорового поколения, государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности
жизни граждан России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности
двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части
физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ
жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а
также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений; игровые упражнения,
состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и т.п.), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия; туристические физические упражнения, включающие
ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности; спортивные упражнения
объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее —
ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с использованием
гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу
овладения жизненно важными навыками плавания. Программа включает упражнения для развития гибкости
и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет
решить воспитательные задачи, изложенные в примерной программе воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года №
2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для составления рабочих
программ образовательных учреждений: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура»; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по

531

разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов учебнопознавательной деятельности / учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской Федерации об обеспечении
внесения в примерные основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение
воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом
ограничений, обусловленных состоянием здоровья); условия Концепции модернизации преподавания
учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению
физической культуры в начальной школе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность
человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической
культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования с учётом сенситивных периодов развития учащихся начальной школы. В процессе овладения
этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются
физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании форм,
средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания учебного предмета «Физическая
культура» является физическое воспитание граждан России. Учебный предмет «Физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и её
влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности,
мотивацию и способность обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры, общих
закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего развития людей и направлена
на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых
навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании программы в части получения знаний и
умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного
аппарата, развития гибкости, координации, моторики; получения эмоционального удовлетворения от
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного предмета
«Физическая культура» на уровне начального общего образования; выполнение требований, определённых
статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание
условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся; способствует решению задач,
определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до
2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации, а именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей;
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося начальной
школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия
для максимально полного обеспечения образовательных возможностей учащимся в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих, компетентных и
успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет формировать у обучающихся установку
на формирование, сохранение и укрепление здоровья; освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.

532

Содержание программы направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей
обучающихся начальной школы; на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу; формирует творческое нестандартное
мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитывает этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде; проявлять лидерские качества.
Содержание программы строится на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей
педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации
физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме
физкультурно-спортивной деятельности. В программе используются сюжетные и импровизационнотворческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции
интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической
культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные
игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе
используются туристические спортивные игры. Содержание программы обеспечивает достаточный объём
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая культура» состоит
из следующих компонентов:
 знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
 способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
 физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности), которое
подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности
предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую
последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал
программы должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программе уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других
циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств младших школьников с учётом их сенситивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и
суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом
системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую
подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, что способствует
гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование
зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов
чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы. В процессе
физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся
носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие
органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации означает
требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению
материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания.
Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от
их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении
обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники
выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное

533

воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать
двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых
к обучающимся в соответствии с программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более
трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок.
Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в
программе. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных
результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к
неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и
навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является формирование у
обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В содержании программы
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых
результатов — предметных, метапредметных и личностных.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций учебного предмета
«Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как науки
области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры
человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать преемственно
комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной активности человека,
включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы
деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно важных
прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья
(физического, социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как
жизненно важных навыков человека; овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры и т.д.); умении применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной деятельности и как результат — физическое воспитание,
формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
 единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации
равных возможностей получения качественного начального общего образования;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
 возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом
образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;
 овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни,
освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний, расширения
возможностей личного образовательного маршрута;
 формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной стратегии
развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;

534



освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в решение
общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу в
соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по программе являются:
 умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической
культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования;
 умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности,
работоспособность
в учебно-тренировочном
процессе, взаимопомощь при
изучении
и
выполнении физических упражнений;
 умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на заданную
тему по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения физических упражнений,
правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
 умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать замечания
и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой
задачи гармоничного физического развития.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в 1 классе, составляет 99 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в
рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения гимнастических
упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для
занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений,
проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей разминки на
подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений
общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги
с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с
выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с
отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития опорнодвигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и
формирования выворотности стоп («крестик»); упражнения для укрепления мышц ног, увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для разогревания
методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из
положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению продольных и
поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой, сложенной
вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через
скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив
мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам.
Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений

535

Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно каждой
ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ начального
общего образования ФГОС программа направлена на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в ходе
обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической
культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и
выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
 знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской
культурно-педагогической традиции;
 познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре, необходимых
для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического
совершенствования;
 познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
 интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
 осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и
плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
 экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
 экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
536

Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают
овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения
формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория,
которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают
овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего
мира:
 ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
 выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма,
сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
 моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
 устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;
 классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных
качеств (способностей) человека;
 приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания,
ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду
спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
 самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней
гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
 формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей
эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами
развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
 овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами; использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
 использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием гимнастических,
игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и
внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме:
 вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
 описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
 строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
 организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение
физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности, распределение
ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
 проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
 продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения
физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной
деятельности;
 конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося строить
учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль,
оценка):
 оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости,
улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);

537






контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной
физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации
своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурноспортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием
различных средств информации и коммуникации.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт учащихся в
физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной
программой, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися; умения и способы действий,
специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной
школы; виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
 гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и
действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
 игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега, бросков
и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия (точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
 туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий,
ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
 спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в
программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения,
спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
1) Знания о физической культуре:
 различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
 формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной гигиены,
требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице; иметь
представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;
 знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
 знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни; понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития; знать и описывать
формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
 знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности:
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими упражнениями:
 выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и при
ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
 составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
 участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на
выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания
для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности; общаться и
взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование:

538







Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорно-двигательного
аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы, и развития силы,
основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных способностей,
в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и умений
(группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности

539

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре ( 5ч)
1.1

1.2

1.3

Физическая
культура: 1ч
Гимнастика. Игры. Туризм.
Спорт. Важность регулярных
занятий физической культурой в
рамках учебной и внеурочной
деятельности.
Основные
разделы урока. ГТО
Правила поведения на уроках 1ч
физической культуры. Общие
принципы
выполнения
физических
упражнений.
Гимнастический
шаг.
Гимнастический (мягкий) бег.
Основные
хореографические
позиции
Место для занятий физическими 1ч
упражнениями.
Спортивное
оборудование и инвентарь.
Одежда
для
занятий
физическими
упражнениями.
Техника безопасности
при
выполнении
физических

1

0

.http://playroom.com.ru - Д

0

1

http://nachalka.edu.ru

0

0

http://nachalka.edu.ru

540

1.4

1.5

упражнений, проведении игр и
спортивных эстафет
Распорядок
дня.
Личная 1ч
гигиена. Основные правила
личной гигиены. Закаливание.
Строевые
команды,
виды 1ч
построения, расчёта
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
5ч

0

1

1

. http://school-collection.edu.ru

0

. http://school-collection.edu.ru

2

Раздел 2. Способы физкультурной деятельности (3ч)
2.1

2.2

2.3

Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровьеформирующими
физическими упражнениями
Самостоятельные развивающие
подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения
Самоконтроль.
Строевые
команды и построения
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ

1ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

1ч

0

1

http://school-collection.edu.ru

1ч

0

0

http://school-collection.edu.ru

3ч

0

2

Раздел 3. Физкультурно-оздоровительная деятельность ( 15 ч)
3.1

Освоение упражнений основной 7ч
гимнастики:
— для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата;
— для развития координации,
моторики и жизненно важных
навыков
и
умений.

0

5

http://school-collection.edu.ru

541

3.2
3.3

Контроль величины нагрузки и
дыхания
Игры и игровые задания
7ч
Организующие
приемы

команды

и 1ч

ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ

15ч

0

5

http://rusedu.ne

0

1

http://rusedu.ne

1

11

Раздел 4. Спортивно-оздоровительная деятельность ( 9ч)
4.1

Освоение
физических 9ч
упражнений
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
9ч

1

7

1

7

ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ

2

22

32ч

http://rusedu.ne

542

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 1 КЛАСС
№ Тема урока
п/п
1

2
3

4

5

Количество часов
Дата изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
культура: 1
0
1
6.09

Физическая
Гимнастика.
Игры.
Туризм. Спорт
Правила поведения на
уроке
физической
культуры
Режим
дня.Составление
комплекса
упражнений
утренней гимнастики
Техника безопасности при
выполнении физических
упражнений, проведении
игр и спортивных эстафет
Физическиеупраж
н е н и я: исходные
положения.
Организующие команды:
«Стройся», «Смирно», «На
первый,
второй
рассчитайсь», «Вольно»,
«Шагом марш», «На месте
стой,
раз,
два»,
«Равняйсь»,
«В
две
шеренги становись»
Упражнения
общей
разминки

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http://playroom.com.ru - Д

1

1

0

8.09

http://nachalka.edu.ru

1

0

0

13.09

http://nachalka.edu.ru

1

0

1

15.09

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

20.09

http://school-collection.edu.ru

543

6

7

8
9

10
11

12
13
14

Упражнения
для
укрепления мышц тела и
развития
гибкости
позвоночника, упражнения
для
разогревания
(скручивания)
мышц
спины («верёвочка»
Упражнения для развития
гибкости позвоночника и
плечевого пояса («мост»)
из положения лёжа
Группировка, кувырок в
сторону
Освоение
подводящих
упражнений
к
выполнению продольных
и поперечных шпагатов
(«ящерка»)
История
Олимпийских
игр. Олимпийские игры в
России
Правила безопасности на
уроке легкой атлетики.
Техника челночного бега с
высокого старта
Музыкально-сценическая
игра "Танцуем вместе".
Способы передвижения
Танцевальные
шаги:
«полечка»
««ковырялочка»
Музыкально-сценическая
игра "Маленькие мышки

1

0

1

22.09

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

27.09

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

29.09

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

04.10

http://school-collection.edu.ru

1

1

0

6.10

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

18.10

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

20.10

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

25.10

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

27.10

http://school-collection.edu.ru
544

15
16
17
18

19

20
21
22
23
24
25

прячутся
от
кошки:
способы передвижения
Музыкально-сценическая
игра
"Весёлый
круг".
Способы передвижения
Бег,
сочетаемый
с
круговыми
движениями
руками («стрекоза»)
Лёгкая атлетика. Прыжок в
длину с места
Прыжки толчком с двух
ног вперёд, назад, с
поворотом на 45° и 90° в
обе стороны
Упражнения для развития
силы. Прыжок в длину с
места. Игра «Быстро по
местам».
Подскоки через скакалку
вперёд, назад
Подвижные и спортивные
игры. Игры народов мира.
Разновидности приема и
передачи мяча. Подвижная
игра «Лиса и зайцы»
Бросок и ловля мяча.
Баскетбол
Игровые задания с мячом
Музыкально-сценические
и
подвижные
игры:
"Бабочка".
Способы
передвижения

1

0

0

1.11

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

3.11

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

8.11

http://nachalka.edu.ru

1

0

1

10.11

http://nachalka.edu.ru

1

0

0

15.11

http://nachalka.edu.ru

1

0

1

17.11

http://nachalka.edu.ru

1

0

1

29.11

http://nachalka.edu.ru

1

0

1

01.12

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

6.12

http://school-collection.edu.ru

1
1

0
0

1
0

8.12
13.12

http://school-collection.edu.ru
http://school-collection.edu.ru

545

26
27
28
29
30

31
32

Волейбол. Подбрасывание
мяча. Игра «Волк во рву»
Подвижные игры разных
народов. «День ночь»
«Салки-догонялки»
Эстафета с баскетбольным
мячом
Бег на 30 м (с) Челночный
бег 3х10 м (с)
Подтягивание из виса на
высокой
и низкой
перекладине (количество
раз)
Метание теннисного мяча
в цель, дистанция 6 м
(количество попаданий)
Подвижные игры. Игра
«Кто точнее?» а «Белочки
собачки» "Космонавты"

1

0

1

15.12

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

20.12

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

21.12

http://school-collection.edu.ru

1

0

1

22.12

http://school-collection.edu.ru

1

0

0

27.12

http://rusedu.ne

1

0

1

29.12

http://rusedu.ne

1

0

1

30.12(корректировка) http://rusedu.ne

итого

32

2

22

546

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2045749)
учебного предмета
«Физическая культура»
для 2 класса начального общего образования
на 2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа начального общего образования по физической культуре составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрена
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в воспитании
здорового поколения, государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности
жизни граждан России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности
двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части
физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ
жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а
также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений; игровые упражнения,
состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и т.п.), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия; туристические физические упражнения, включающие
ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности; спортивные упражнения
объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее —
ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с использованием
гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу
овладения жизненно важными навыками плавания. Программа включает упражнения для развития гибкости
и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет
решить воспитательные задачи, изложенные в примерной программе воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года №
2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для составления рабочих
программ образовательных учреждений: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура»; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по

547

разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов учебнопознавательной деятельности / учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской Федерации об обеспечении
внесения в примерные основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение
воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом
ограничений, обусловленных состоянием здоровья); условия Концепции модернизации преподавания
учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению
физической культуры в начальной школе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность
человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической
культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования с учётом сенситивных периодов развития учащихся начальной школы. В процессе овладения
этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются
физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании форм,
средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания учебного предмета «Физическая
культура» является физическое воспитание граждан России. Учебный предмет «Физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и её
влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности,
мотивацию и способность обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры, общих
закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего развития людей и направлена
на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых
навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании программы в части получения знаний и
умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного
аппарата, развития гибкости, координации, моторики; получения эмоционального удовлетворения от
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного предмета
«Физическая культура» на уровне начального общего образования; выполнение требований, определённых
статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание
условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся; способствует решению задач,
определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до
2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации, а именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей;
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося начальной
школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия
для максимально полного обеспечения образовательных возможностей учащимся в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих, компетентных и
успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет формировать у обучающихся установку
на формирование, сохранение и укрепление здоровья; освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.

548

Содержание программы направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей
обучающихся начальной школы; на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу; формирует творческое нестандартное
мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитывает этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде; проявлять лидерские качества.
Содержание программы строится на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей
педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации
физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме
физкультурно-спортивной деятельности. В программе используются сюжетные и импровизационнотворческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции
интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической
культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные
игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе
используются туристические спортивные игры. Содержание программы обеспечивает достаточный объём
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая культура» состоит
из следующих компонентов:
 знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
 способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
 физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности), которое
подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности
предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую
последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал
программы должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программе уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других
циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств младших школьников с учётом их сенситивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и
суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом
системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую
подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, что способствует
гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование
зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов
чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы. В процессе
физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся
носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие
органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации означает
требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению
материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания.
Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от
их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении
обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники
выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное

549

воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать
двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых
к обучающимся в соответствии с программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более
трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок.
Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в
программе. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных
результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к
неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и
навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является формирование у
обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В содержании программы
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых
результатов — предметных, метапредметных и личностных.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций учебного предмета
«Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как науки
области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры
человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать преемственно
комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной активности человека,
включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы
деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно важных
прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья
(физического, социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как
жизненно важных навыков человека; овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры и т.д.); умении применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной деятельности и как результат — физическое воспитание,
формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
 единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации
равных возможностей получения качественного начального общего образования;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
 возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом
образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;
 овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни,
освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний, расширения
возможностей личного образовательного маршрута;
 формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной стратегии
развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;

550



освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в решение
общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу в
соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по программе являются:
 умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической
культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования;
 умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности,
работоспособность
в учебно-тренировочном
процессе, взаимопомощь при
изучении
и
выполнении физических упражнений;
 умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на заданную
тему по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения физических упражнений,
правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
 умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать замечания
и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой
задачи гармоничного физического развития.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» во 2 классе (1-3), составляет
36 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Занятия
гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и
олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные
соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад;
приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок »); шаги в полном
приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд
до касания грудью бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища
вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов; упражнения для развития эластичности
мышц ног и формирования выворотности стоп; упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»); упражнения для
укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»);
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»); упражнения для развития
гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»); упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые,
туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на
высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) — вытянуть колени — подняться на
полупальцы — опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в
опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках.
Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и
повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто
градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и вставание
из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом

551

Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки.
Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим предметом.
Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд (локоть
прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с поворотом тела на триста
шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» — подъём — стойка в VI
позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений
дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда»,
«лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на одной ноге
(попеременно); техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону; поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на
девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом); шаги галопа (в сторону,
вперёд), а также в сочетании с различными подскоками; элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных шагов.
Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений:
построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ начального
общего образования ФГОС программа направлена на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в ходе
обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической
культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и
выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.

552











Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской
культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре, необходимых
для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического
совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и
плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают
овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения
формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория,
которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают
овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего
мира:
 ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
 выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма,
сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
 моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
 устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;
 классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных
качеств (способностей) человека;
 приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания,
ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду
спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
 самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней
гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
 формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей
эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами
развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
 овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами; использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
 использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием гимнастических,
игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.

553

2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и
внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме:
 вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
 описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
 строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
 организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение
физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности, распределение
ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
 проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
 продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения
физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной
деятельности;
 конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося строить
учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль,
оценка):
 оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости,
улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
 контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной
физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
 предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
 проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации
своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурноспортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
 осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием
различных средств информации и коммуникации.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт учащихся в
физкультурной деятельности.
1) Знания о физической культуре:
 описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки; отмечать
динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных
способностей;
 кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов
спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать технику удержания на воде и
основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека;
понимать и раскрывать правила поведения на воде; формулировать правила проведения водных процедур,
воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием; характеризовать умение плавать.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими упражнениями:
 выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых
задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц, увеличение
подвижности суставов;
 уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при ходьбе;
характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила,
выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их
эффективного развития;
 принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила безопасности в
процессе игры;
 знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
 составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять, сравнивать динамику развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей; измерять (пальпаторно)
частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;

554











классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных
качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов
команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом вперёд, назад;
прыжками; подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических
упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки на месте с
полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии
материально-технического обеспечения).

555

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№
Разделы
Количество часов
п/п
программы
всего
контроль
ные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практичес
кие
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре ( 5ч)
1.1

1.2

1.3

1.4

Гармоничное
физическое
развитие.
Контрольные
измерения массы и длины
своего тела. Осанка
Занятия гимнастикой в Древней
Греции. Древние Олимпийские
игры. Символ победы на
Олимпийских
играх.
Возрождение Олимпийских игр.
Современная
история
Олимпийских
игр.
Виды
гимнастики
в
спорте
и
олимпийские гимнастические
виды спорта
Всероссийские
и
международные соревнования.
Календарные соревнования
.
Эстетические
развитие.
Упражнения
по
видам
разминки. Танцевальные шаги.
Музыкально-сценические игры

1ч

0

1

. http://pedsovet.su -

1ч

0

1

http://www.teoriya.ru/fkvot

1ч

0

0

http://spo.1september.ru/urok/

1ч

0

1

http://spo.1september.ru/urok/

556

1.5

Правила поведения на воде.

1ч

0

0

ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ

5ч

0

3

http://spo.1september.ru/urok/

Раздел 2. Способы физкультурной деятельности (3ч)
2.1

2.2

Самостоятельные
занятия 2ч
общеразвивающими
и
здоровьеформирующими
физическими упражнениями
Самостоятельные развивающие 1ч
подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые расчёты и
упражнения
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
3ч

0

1

http://spo.1september.ru/urok/

0

0

http://spo.1september.ru/urok/

0

2

Раздел 3. Физкультурно-оздоровительная деятельность ( 12ч)
3.1

3.2

Овладение
техникой 2ч
выполнения
упражнений
основной
гимнастики:
Гимнастические упражнения по
видам
разминки.
Общая
разминка. Партерная разминка.
Разминка у опоры
Овладение
техникой 2ч
выполнения
упражнений
основной гимнастики: Основная
гимнастика.
Подводящие

0

1

http://spo.1september.ru/urok/

1

http://metodsovet.su/dir/fiz_kultura/9

557

3.3

3.4

3.5
3.6

упражнения,
акробатические
упражнения
Овладение
техникой 2ч
выполнения
упражнений
основной гимнастики: Основная
гимнастика. Упражнения для
развития
моторики
и
координации с гимнастическим
предметом
Овладение
техникой 2ч
выполнения
упражнений
основной гимнастики: Основная
гимнастика.
Комбинации
упражнений
Игры и игровые задания
3ч
Организующие
приемы

команды

и 1ч

ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ

12ч

0

1

http://rusedu.ne

0

1

http://metodsovet.su/dir/fiz_kultura/9

0

1

http://metodsovet.su/dir/fiz_kultura/9

0

0

http://metodsovet.su/dir/fiz_kultura/9

1

1

http://metodsovet.su/dir/fiz_kultura/9

Раздел 4. Спортивно-оздоровительная деятельность ( 16ч)
4.1

Освоение
упражнений
для 16ч
развития
координации
и
развития
жизненноважных
навыков и умений
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
16ч

1

2

1

2

ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ

2

10

36ч

http://rusedu.ne

558

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС
№ Тема урока
п/
п
1

2

3

4

5

6

7

Количество часов
Дата
Вс Контро Практич изуче
ния
его льные
еские
работы работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

0

0

10.01

http://pedsovet.su

1

1

0

12.01

http://www.teoriya.ru/
fkvot

1

0

1

17.01

http://spo.1september.r
u/urok/

1

0

1

19.01

http://spo.1september.r
u/urok/

Подвижные игры и 1
спортивные
эстафеты,
строевые расчёты .
Гимнастические
1
упражнения
по
видам разминки.
Общая разминка.
Партерная
разминка.
Разминка у опоры
Гимнастические
1
упражнения
по
видам разминки.
Общая разминка.
Партерная

0

0

24.01

http://spo.1september.r
u/urok/

0

0

26.01

http://spo.1september.r
u/urok/

0

0

31.01

http://spo.1september.r
u/urok/

Занятия
гимнастикой
в
Древней Греции.
Древние
Олимпийские
игры .Современная
история
Олимпийских игр.
Всероссийские и
международные со
ревнования.
Календарные
соревнования.
Герои спорта.
Танцевальные
шаги.
Музыкальносценические игры.
Комплекс
упражнений для
формирования
правильной
осанки;

559

8

9

10

11

12

13

14

разминка.
Разминка у опоры
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной
гимнастики.
Основная
гимнастика.
Подводящие
упражнения,
акробатические
упражнения
Упражнения для
развития моторики
и координации с
гимнастическим
предметом
Упражнения для
развития моторики
и координации с
гимнастическим
предметом
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной
гимнастики:
Основная
гимнастика.
Комбинации
упражнений
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной
гимнастики:
Основная
гимнастика.
Комбинации
упражнений
Игры и игровые
задания. Народные
игры.

1

0

1

2.02

http://spo.1september.r
u/urok/

1

0

1

7.02

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

1

0

0

9.02

http://rusedu.ne

11

0

1

14.02

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

1

0

0

16.02

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

1

0

1

28.02

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

1

0

0

1.03

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

560

15 Игры и игровые
задания. Игры с
мячом.
16 Игры и игровые
задания. Игры со
скакалкой.
17 Игры и игровые
задания.
Туристические
игры.
18 Игры и игровые
задания. Игровые
эстафеты
19 Овладение
техникой
выполнения
действий
при
строевых
командах
«По
порядку
рассчитайсь!», «На
первый—третий
рассчитайсь!», «В
одну шеренгу —
стройся!», «В две
шеренги
—
стройся!»,
«Направо!»,
«Нале-во!», «Кругом!»;

0

1

6.03

http://rusedu.ne

1

0

0

13.03

http://rusedu.ne

1

0

0

15.03

http://rusedu.ne

1

0

1

20.03

http://rusedu.ne

1

0

0

22.03

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

20 Овладение
1
техникой
выполнения
действий
при
строевых
командах
«По
порядку
рассчитайсь!», «На
первый—третий
рассчитайсь!», «В
одну шеренгу —
стройся!», «В две
шеренги
—
стройся!»,
«Направо!»,
«Нале-во!», «Кругом!»;

0

0

27.03

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

21 Освоение
упражнений
развития

0

1

29.03

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

1
для

561

координации
и
развития
жизненно-важных
навыков и умений.
22 Овладение
1
техникой
выполнения
упражнений:
группировка,
кувырок, прыжки,
повороты,
равновесие, бросок
и
ловля
гимнастического
предмета

0

0

3.04

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

23 Овладение
1
техникой
выполнения
упражнений
:
группировка,
кувырок, прыжки,
повороты,
равновесие, бросок
и
ловля
гимнастического
предмета;
Гимнастические
упражнения.
24 Упражнения
на 1
координацию
движений.
Эстафета.

0

0

5.04

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

0

0

17.04

http://spo.1september.r
u/urok/

25 Подвижная игра 1
«Кот и мыши».
Эстафеты игровые
26 Ловля и броски мяча в па- 1

0

0

19.04

http://spo.1september.r
u/urok/

0

1

24.04

http://spo.1september.r
u/urok/

27 Подвижная игра 1
«Осада
города.
Игры
со
скакалкой.
28 Подвижная игра 1
«Белочказащитница» Игры
с обручем.

0

0

26.04

http://spo.1september.r
u/urok/

0

1

3.05

http://spo.1september.r
u/urok/

рах .Игры с мячом

562

29 Преодоление

30

полосы
препятствий.
Эстафета.
Эстафеты с мячом.
Элементы
игры.
Баскетбол.
Волейбол.

1

0

8.05

http://spo.1september.r
u/urok/

1

0

0

15.05

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

31 Броски мяча через 1
волейбольную
сетку
и
в
баскетбольное
кольцо. Эстафета.

0

0

17.05

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

Подвижная игра 1
«Вышибалы через
сетку».
Гимнастические
упражнения.

0

0

22.05

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

33 Техника
1
метания на точность
(разные
предметы)
Беговые
34
1
упражнения

0

1

24.05

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

0

0

24.05

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

35 Тестирование бега
на 30 м с высокого
старта .Подвижная
игра «хвостики»

0

0

28.05

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

1

1

30.05

http://metodsovet.su/di
r/fiz_kultura/9

2

10

32

1

36 Летние
виды 1
спорта. Правила
поведения на воде.
Техника
безопасности.
ИТОГО
ПО 36
ПРОГРАММЕ

563

2.1.2. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (20232024 учебный год)
Пояснительная записка
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание
активной
гражданской позиции, духовно-нравственное
и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, В 2023–2024 учебном году
запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
564

Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего образования.Это позволяет на практике
соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность
в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1)
соответствие датам календаря;
2)
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1.
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, «День народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние
семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по воспитанию)»,
«День российской науки» и т. д.
2.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К
примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданскопатриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом
обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
–
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
–
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
–
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные
качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
565

2. Преемственность поколений
–
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
–
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном
отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной
земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
–
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
–
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине;
–
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров
о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой
жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь
без ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена
и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
–
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
–
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
–
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать
во всех ее делах, помогать родителям;
–
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
–
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные
на протяжении его истории;
–
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всем мире;
–
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре
взаимоотношений людей.
566

Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к
Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
–
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
–
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
–
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я
вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться
точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина
или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных
формируются определенные ценности: высшие нравственные чувства и социальные
отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и
тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные,
национальные,
этнокультурные
особенности
территории,
где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и
каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и
каждого человека. Историческая память – это стремление поколения, живущего в
настоящее время, принять и воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные
ценности предыдущих поколений
(«Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День
народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады
города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет
со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника
Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный
закон страны», «Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
567

мирового
достояния
ЮНЕСКО.
Природа
малой
Родины.
Природные
достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица Республики
Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво»,
«Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом
самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд
крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые
времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым,
слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль
молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового
года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество
(7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России.
История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов
России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность
поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов,
Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых
невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография,
радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого:
талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и
деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в
школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его
создаёт? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами.
(«Россия:
взгляд
в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
568

− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества
— обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле,
Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье
(День матери)»).
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А.
Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в
космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я
вижу Землю! Это так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди
желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский
труд и повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели
сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения
узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним,
любим, гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на
склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся,
что все народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5
лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку,
но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый
должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения.
Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников.
Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы,
первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров.
Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей.
Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками.
Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:

569

Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив.
Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных
народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему
поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота
о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении
традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в
воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни
человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница
детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё
сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в
жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и
поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в
развитие отечественной литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский
язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина,
качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.

570

Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к
поисково-исследовательской деятельности. Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию),
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру,
проявление нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в
текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие
тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные
выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое
участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных
ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной
задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа
и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
571

природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
572

взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после
решения воспитательных задач - существенной и приоритетной.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование
раздела/ темы

1

День знаний

2

Там ,где Россия

1

3

100-летие со дня
рождения Зои
Космодемьянской
Избирательная
система России

1

Интерактивная игра
соревнование,беседа
беседа

1

беседа

5

День учителя

1

6

О взаимотношениях
в коллективе
По ту сторону
экрана
День спецназа

1

Виртуальная экскурсия в
школу прошлого
Дискуссия,диалог

1

Ролевая игра

1

беседа

1

беседа

1

беседа

11

День народного
единства
Россия –взгляд в
будущее
День матери

1

12

Что такое Родина?

Беседа,дискусссия,театрал
изация
Беседа,выставка рисунков

13

Мы вместе

1

14

Главный закон
страны
Герои нашего
времени
Новый год –
традиции
праздников разных
народов

1

Эвристическая
беседа,выставка
фотографий
беседа

1

Беседа ,устный журнал

1

Игра-путешествие

4

7
8
9
10

15
16

Количес
тво
часов
1

1

Форма проведения

Игра-путешествие

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/

https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/

573

От А до Я.450 лет
«Азбуке» Ивана
Федорова
Налоговая
грамотность
«Непокоренные»(бл
окада Ленинграда)
Союзники России

1

беседа

https://razgovor.eds
oo.ru/

1

беседа

1

беседа

1

беседа

Менделеев.190 лет
со дня рождения
День
первооткрывателя
День защитника
Отечества
Как найти свое
место в обществе
Всемирный
фестиваль
молодежи
«Первым делом
самолеты»
Крым-дорога домой.

1

беседа

1

Устный журнал

1

Беседа,театрализация

1

Беседа,дискуссия

1

беседа

https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/

1

Устный журнал

1

Беседа,игра-путешествие

1

Устный журнал

29

Россия-здоровая
держава
Цирк! Цирк! Цирк!

1

Беседа.выставка рисунков

30

«Вижу Землю»

1

31

1
1

Устный журнал

33

215 лет со дня
рождения Гоголя
Экологичное
потребление
Труд крут!

Беседа,виртуальная
экскурсия в планетарий
беседа

1

Беседа,дискуссия

34

Урок памяти

1

35

Будь готов!Ко дню
общественных
организаций
Русский язык
великий и
могучий.К 225летию со дня
рождения А,С,
Пушкина

1

Ролевая
игра,эвристическая беседа
Ролевая игра.,беседа

17

18
19
20
21
22
23
24
25

26
27
28

32

36

итог
о

Устный журная.
театрализация

1

https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/
https://razgovor.eds
oo.ru/

36ч

574

Кружок «Здоровей-ка»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» носит
образовательно-воспитательный характер и направлена на
осуществление следующей цели: формировать установки на ведение здорового образа
жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность
за принятые решения.
Цель конкретизирована следующими задачами:
Формирование:
 представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом)
питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее
благополучие;
 потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития;

Обучение:
 осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
 правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 упражнениям сохранения зрения.

Программа
внеурочной
деятельности
по
спортивно-оздоровительному
направлению «Здоровейка», предполагает обучение на двух основных уровнях: первый информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового
образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые
модели поведения.
Социально одобряемая модель поведение может быть выработана только в
результате вовлечения обучающихся в здоровьесберегающие практики. Принимая во
внимание этот факт, наиболее рациональным способом будет подведение итогов каждого
изучаемого раздела в игровой форме, при организации коллективного творческого дела.
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы
внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ
обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности
зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в
процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы,
КВНы, ролевые игры, школьная научно-практическая конференция.
Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов
освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и
поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать
процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет
значимым участником деятельности.

Содержание курса
575

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» состоит из 7 разделов:
«Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма;
«Питание и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические навыки
культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и
прошлого;
«Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье человека,
чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного
аппарата;
«Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения
обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего тона;
«Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма;
«Я и моё ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов, значимые
взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;
«Вот и стали мы на год взрослей»: первая доврачебная помощь в летний период,
опасности летнего периода.
В содержании программы перечисленные разделы возобновляются на протяжении
трех лет, что способствует обобщению, расширению и систематизации знаний о здоровье,
закреплению социально одобряемой модели поведения обучающихся. Подобное
содержание отражает взаимосвязь всех компонентов здоровья, подчеркивания взаимное
влияние интеллектуальных способностей, коммуникативных умений, потребности в
соблюдении личной гигиены, необходимости закаливания и правильного питания,
эмоционального отношения к деятельности, умения оказывать первую доврачебную
помощь на пропедевтическом уровне на общее благополучие человека и его успешность в
различного рода деятельности.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка», предполагает обучение на двух основных уровнях: первый информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового
образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые
модели поведения.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» состоит из трех частей:
1 класс «Первые шаги к здоровью»: первичное ознакомление со здоровым образом
жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и
продуктами их содержащими.
2 класс «Если хочешь быть здоров»: культура питания и этикет, понятиеоб
иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми
растениями нашего края.
3 класс «По дорожкам здоровья»: интеллектуальные способности, личная гигиена и
здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применение
лекарственных растений в профилактических целях.
Содержание программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Здоровейка» отражает социальную, психологическую и соматическую
характеристику здоровья.
Планируемые результаты изучения курса
576

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры
здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение
следующих результатов образования:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» является формирование следующих
умений:
Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» - является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
1.Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

577

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на
основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
3. Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и
малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки
форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит,
произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение
численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивнооздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности
будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его
проявлениях.
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» обучающиеся получат знания по
 основным вопросам гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся
воздушно-капельным путем;
 об особенностях влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;
 Об особенностях воздействия двигательной активности на организм человека;
 основ рационального питания;
 правил оказания первой помощи;
 способов сохранения и укрепление здоровья;
 основ развития познавательной сферы;
 свои права и права других людей;
 соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных
учреждениях;
 влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
 значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
 знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
 составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
 выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
 различать “полезные” и “вредные” продукты;
578

 использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;
 определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
 заботиться о своем здоровье;
 находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;
 применять коммуникативные и презентационные навыки;
 использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
 оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении,
обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
 находить выход из стрессовых ситуаций;
 принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения
безопасной и здоровой среды обитания;
 адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
 отвечать за свои поступки;
 отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию культуры
здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к
другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что
содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут
демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта,
честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка,
любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.

579

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование Количеств
п/п раздела
о часов

1

Вот мы и в 4ч
школе

2

Питание
здоровье

3

Мое здоровье 7ч
в моих руках.

4

5

6

7

и 5ч

Я в школе и 6ч
дома
Чтоб забыть 5ч
про докторов

Я
и
мое 3ч
ближнее
окружение.
Вот и стали 4ч
мы на год
взрослей
ИТОГО
34ч

Форма проведения

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://schoolучебных collektion.edu/ru

Игры,соревнования
,беседы,прсмотр
видеороликов
Минипроект,игра,викторина.тренин
г
Дискуссия,устный
журнал,составление
миниэнциклопедии
Беседа
.экскурсия
в
парк,практическая
работа,мини-спектакль
Викторина.играсоревнование,просмотр
учебного
видеофильма.фотоконкурс

http://schoolcollektion.edu/ru

http://schoolcollektion.edu/ru
http://schoolcollektion.edu/ru
http://schoolcollektion.edu/ru

Работа
в http://schoolгруппах,тренинг.беседа.,игра- collektion.edu/ru
наблюдение
Праздник.викторина,
http://schoolтуристический поход.
collektion.edu/ru

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема занятия
Дата изучения
п/п
Дорога к доброму 5.09
1
2

здоровью
Здоровье в порядке- 12.09
спасибо зарядке

3

В гостях у Мойдодыра 19.09
Кукольный спектакль

Виды, формы
контроля
беседа
беседа,практическая
работа.
спектакль

К.
Чуковский
«Мойдодыр
580

4
5

6
7

8
9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22
23
24

Праздник чистоты «К
нам
приехал
Мойдодыр»
Витаминная тарелка на
каждый день. Конкурс
рисунков «Витамины
наши
друзья
и
помощники»
Культура питания
Приглашаем к чаю
Ю.Тувим
«Овощи»
(кукольный
театр
умеем
ли
мы
правильно питаться)
Как и чем мы питаемся

26.09

спектакль

3.10

конкурс

17.10

практическая работа

24.10

театрализация

31.10
жёлтый, 7.11

Красный,
зелёный
Соблюдаем мы режим ,
быть здоровыми хотим
Полезные и вредные
продукты.
Кукольный
театр
Стихотворение
«Ручеёк»
Экскурсия «Сезонные
изменения и как их
принимает человек»
Как обезопасить свою
жизнь
День здоровья
«Мы болезнь победим
быть
здоровыми
хотим»
В
здоровом
теле
здоровый дух
Мой внешний вид –
залог здоровья
Осанка – это красиво

14.11

беседа

28.11

тест из картинок

5.12

театрализация

12.12

экскурсия,беседа

19.12

беседа

26.12

практическое работа

9.01

беседа

16.01

беседа

23.01
Весёлые переменки
30.01
Здоровье и домашние 6.02
задания
Мы весёлые ребята,
быть здоровыми хотим
, все болезни победим
“Хочу
остаться
здоровым”.
Вкусные и полезные
вкусности
День здоровья

практическая работа
беседа

практическое работа
практическое работа
беседа

13.02

беседа

27.02

беседа

6.03

практическое работа

13.03

практическое работа
581

25
26

27
28
29
30
31

32
33
34

«Как
хорошо
здоровым быть»
«Как сохранять и
укреплять
свое
здоровье»
Моё
настроение
Передай улыбку по
кругу.
Выставка
рисунков
«Моё
настроение»
Вредные и полезные
привычки
“Я б в спасатели
пошел”
Опасности
летом
(просмотр
видео
фильма)
Первая
доврачебная
помощь
Вредные и полезные
растения. Кукольный
театр:
Русская
народная
сказка
«Репка»
День здоровья
«В здоровом теле –
здоровый дух»
Чему мы научились за
год. Викторина.
Вот и стали мы на год
взрослей.
Туристический поход

20.03

тест из картинок

27.03

выставка рисунков

10.04

беседа

17.04

беседа

24.04

беседа

8.05

практическое работа

15.05

театрализация

22.05

практическое работа

29.05

викторина.тест

29.05(Корректировка) практическое работа

Спортивная студия «Движение – это жизнь»
Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения основного общего образования
Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие
требования к обучающимся и их здоровью. Тем самым, обязывая образовательное
учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья,
формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и
здоровью окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый
феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты.
Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными
способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие
социального окружения.
582

Подвижные игры – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных
эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Подвижные игры являются
традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни
людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве;
желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений;
проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к
победе. По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и
доступны младшему школьнику. Они вызывают активную работу мысли, способствуют
расширению кругозора,
уточнению представлений
об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов.
Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий, направленных
на достижение условной цели, оговорённой в правилах. Особенность подвижных игр – их
соревновательный, творческий, коллективный характер.
Все свои жизненные впечатления и переживания младшие школьники отражают в
условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ ("Гуси лебеди”, например). Игровая ситуация увлекает и воспитывает младшего школьника, а
встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют
персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей
активной умственной деятельности.
В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определённых игровых
заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению
сенсорной сферы младшего школьника, развитию его мышления и самостоятельности
действий.
Большое воспитательное значение заложено в правилах игр. Они определяют весь ход
игры; регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения; содействуют
формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребёнок не может
не
проявить
воспитываемые
у
него
качества.
Приоритетность проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся нашла
отражение в многочисленных исследованиях ученых. Это подчеркивает необходимость
формирования у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через
организацию культурной здоровьесберегающей практики детей, через деятельные формы
взаимодействия,
в результате которых только и возможно становление
здоровьесберегающей компетентности.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная
программа является комплексной программой по формированию культуры здоровья
обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи,
большие
учебные
нагрузки
и
трудности
в
усвоении
школьной
программы, интенсификация учебного процесса. Только наличие системы работы по
формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье
обучающихся в дальнейшем.
583

Итак, подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами
представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой,
активной личности ,сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и
физическое совершенство. Впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого
человека. Они образуют фундамент развития его нравственных чувств, сознания и
дальнейшего проявления их в общественно- полезной и творческой деятельности
Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по спортивнооздоровительному направлению внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
по
спортивно-оздоровительному
направлению может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры
здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в
школе. Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение
здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и
психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и
успешности человека.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепление
здоровья младших школьников, в основу, которой положены культурологический и
личностно-ориентированный подходы.
Программа
внеурочной
деятельности
по
спортивно-оздоровительному
направлению носит образовательно-воспитательный характер и направлена на
осуществление следующих целей:
 формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные
навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
 развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
 обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
 охрана и укрепление физического и психического здоровья младших школьников.
Цели конкретизированы следующими задачами:
1. Формирование:
 представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном
(здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации
режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
 навыков конструктивного общения;
 потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в
том числе связанным с особенностями роста и развития;
 пропаганда здорового образа жизни;
 Формирование осознанного отношения к своему физическому и психическому
здоровью;
 отработка навыков, направленных на развитие и совершенствование различных
физических
качеств:
а)
повышение
уровня
выносливости
(беговые
упражнения),
б) укрепление основной группы мышц, увеличивая подвижность в суставах,
улучшая координацию движений .
2. Обучение:
 осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
 правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
584

элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
упражнениям сохранения зрения.
Содержание курса
1. Вводное занятие.
Инструктаж по технике безопасности.
2. Бессюжетные игры.
Данные игры типа ловишек, перебежек, салок. Отличается наличие правил,
ответственных ролей, взаимосвязанные игровые действия всех участников. Развиваются:
самостоятельность, глазомер, быстрота и ловкость движений, ориентировка в
пространстве. Дети учатся координировать свои действия. Упражняясь в играх данного
раздела дети постепенно овладевают навыками и умениями действовать с различными
предметами (мяч, шар, скакалка). Использование простых движений: бега, ловля,
прятание.
3. Игры-забавы.
Учащимся даются понятия: игры-забавы, аттракционы, они часто проводятся на
спортивных праздниках, на вечерах досуга. Двигательные задания выполняются в
необычных условиях и часто включают элемент соревнования (бежать в мешке, выполнить
движение с закрытыми глазами).
4. Народные игры.
Народные
игры
являются
неотъемлемой
частью
интернационального,
художественного и физического воспитания подрастающего поколения. В народных играх
много юмора, шуток, соревновательного задора: движения точны и образны, часто
сопровождаются считалками, потешками, веселыми моментами. Игровая ситуация
увлекает и воспитывает детей, а действия требуют от детей умственной деятельности.
5. Игры, способствующие развитию основных физических качеств.
Все игры коллективные. Дети выступают в роли ведущих, объясняют и проводят игру.
Педагог следит за ходом игры, дает советы. У детей появляется интерес к самостоятельному
проведению игры, сохраняется эмоционально-положительное настроение и хорошие
взаимоотношения играющих. Дети приучаются ловко и стремительно действовать в
игровой ситуации, оказывать товарищескую помощь, добиваться достижения цели и при
этом испытать радость.
Планируемые образовательные результаты.
В результате изучения курса у учащихся будут сформированы личностные, предметные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию
индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения курса
внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым». Они включают в себя основы
гражданской идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере
здорового 6 образа жизни, умения использовать ценности здоровьесбережения для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в сохранении здоровья.
Личностные результаты :
 формирование ценностного отношения к своему здоровью;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных целей;



585

 формирование активной жизненной позиции и мотивации в отношении ведения здорового
образа жизни. Предметные результаты Предметные результаты характеризуют опыт
учащихся в творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе
освоения курса внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым». Приобретаемый опыт
проявляется в знаниях и способах двигательной, интеллектуальной и социальной
деятельности, умениях творчески их применять при решении ежедневных задач, связанных
с организацией и проведением занятий, направленных на формирование культуры
здоровьесбережения. Предметные результаты должны отражать:
 воспитание ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих;
 формирование культуры поведения в окружающей среде, т.е. гигиенической и
генетической грамотности;
 овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни;
 формирование умения оценивать последствия своей деятельности по отношению к
здоровью других людей и собственному организму;
 знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте ведения физически активного образа жизни в
организации здорового образа жизни;
 способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессиональноприкладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от
индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность;
 способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физического развития;
 способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки,
объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями;
 солнечно-земные связи как отражение общих связей в природе. Метапредметные
результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и
умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе
освоения содержания курса «Здорово быть здоровым», в единстве с освоением
программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности
потребуются как в рамках образовательного процесса, так и в реальной повседневной
жизни учащихся.
Метапредметные результаты
 бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
 умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять план деятельности; 
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;

586

 понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего
долгую сохранность творческой активности;
 понимание физической активности как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения;
 понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных
умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
 поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и
физического утомления;
 владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм
занятий физической культурой;
 умение работать с учебной информацией (анализ, установление причинно-следственных
связей);
 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
 умение применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
 умение с достаточной четкостью выражать свои мысли; проводить опросы; проводить
самооценку и взаимооценку.
Предполагаемая результативность программы:
- осознание учащимися необходимости заботы о своем здоровье и выработки форм
поведения;
- социальная адаптация детей, приобретения опыта взаимодействия с окружающим миром;
- портфель ученика (результативность деятельности).
Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья,
обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество,
уважение
к
старшим,
доброта,
честность,
трудолюбие,
бережливость,
дисциплинированность, соблюдение порядка. Любознательность, любовь к прекрасному,
стремление быть сильным и ловким.

587

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п

Наименование
раздела

1

Вводное занятие.

2

Бессюжетные игры

3

Игры-забавы

4

5

Народные игры

Количест
во часов

1ч

5ч

10ч

12ч

Игры,способствую 6ч
щие
развитию
основных
физических
качеств
ИТОГО
34ч

Форма проведения

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Театрализованное
представление,просмотр
мультфильма
Игры,турниры,соревнования

Игры,турниры.соревнования,спор
тивный праздник

Игры,турниры.соревнования,бесе
дао культуре народов мираи их
подвижных и спортивных играх
Игры,туристический
поход,,викторина,творческая
мастерская

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема занятия
Дата
п/п
изучения
Техника безопасности. Наши 7.09
1

http://schoolcollektion.edu/
ru
http://schoolcollektion.edu/
ru

http://schoolcollektion.edu/
ru
http://schoolcollektion.edu/
ru
http://schoolcollektion.edu/
ru

Виды, формы контроля

любимые игры.

2

3

Разбор и проигрывание игр 14.09
наших родителей. Понятие
правил игры. ( «Пятнашки»,
«Фанты».)
Подвижные игры «Жмурки», 21.09
«Ноги от пола», «Западня»,
«Пятнашки с мячом»

игра.практическое
занятие.беседа
игра

588

4

5

6

7

Подвижные игры«Круговая 28.09
лапта»,»Змейка», «Зеркало»,
«Лохматый пёс»
Подвижные игры «Нептун и 5.10
рыбки», «Услышь свое имя»,
«Птицы»,
«Догони
свою
пару»,
Подвижные игры.«Найди себе 19.10
пару», «Хитрая лиса», «Кот
идет», «Красная Шапочка»,
«Космонавты
Подвижные игры «Краски», 26.10
«Фанты»,
«Молчанка»,
«Телефон»,

игра
игра.практическое занятие

игра.практическое занятие

игра.практическое занятие

8

Подвижные игры. «Летит
–
не летит», «Камешек»,
«Мережка», «Дятел», «Солнце и
месяц».

2.11

игра.практическое занятие

9

Игры-догонялки
«Салки- 9.11
приседалки»,
«Салки
с
домом», «У медведя на бору»,
«Дедушка

игра.практическое занятие

10

Игры-догонялки
«Салки- 16.11
приседалки»,
«Салки
с
домом», «У медведя на бору»,
«Дедушка»

игра.практическое занятие

11

Игры-догонялки
Мороза», «День и ночь».

30.11

игра.практическое занятие

12

Игры-поиски.«Чего
нет?».
«Поиск
исчезнувшего
предмета», «Отгадай, кто
подходил?»,
«Яша и Маша», «Слепой и
зрячий»,
«Холодногорячо».Игры-поиски.
Игры
на
снеговой
площадке.Игра в снежки,
лепка снежных баб, «строим
крепость»
Зимние игры .«Охотники и
олени», «Встречная эстафета»,
«День

7.12

игра.практическое занятие

14.12

игра.практическое занятие

21.12

игра.практическое занятие

28.12

игра.практическое занятие

13

14

15

«Два

589

и ночь», «Попади в ворота»;

16

17
18

19

Игра «Море волнуется!», 11.01
«Птицы, на гнезда!»,
«Гусек» .Народные игры.
«Ходим
кругом»,
Игра 18.01
«Золотые ворота»
Игрыхороводы
«Пригибание руки», «Коршун 25.01
и наседка», «Цепи», «Поймай
последнего»Игры-покажи
свою силу.
Спортивный праздник « В 1.02
здоровом теле- здоровый дух

игра.практическое занятие
игра.практическое занятие

праздник,соревнование

8.02

игра.практическое занятие

15.02

игра.практическое занятие

29.02

игра.практическое занятие

7.03

игра.практическое занятие

14.03

игра.практическое занятие

21.03

игра.практическое занятие

26

Игры
на
развитие 28.03
памяти,
внимания,
воображения:
«Запомни
порядок»,
«Художник»,
«Все
помню»,

игра.практическое занятие

27

Игры с прыжками.
Попрыгунчики

игра.практическое занятие

20
21
22
23
24

25

«Мяч среднему», «Мяч
соседу» Игры с мячом.
«Играй, мяч не теряй»
Игры с мячом.
«Запрещённое движение»
Игры на внимание.
«Запрещённое движение»
Игры на внимание.
Игры
со
скакалкой
.«Зайцы,
сторож
и
Жучка». «Воробушки»
Игры
на
развитие
памяти,
внимания,
воображения:
«Запомни
порядок»,
«Художник»,
«Все
помню»,

игра.практическое занятие

« 4.04

590

28
29
30
31
32
33
34

воробушки» «Мышь и
кот»
Игры с обручем .
Игры с метанием на
дальность
Игры с метанием на
дальность.
Малые
олимпийские
игры.Игры-соревнования.
Малые
олимпийские
игры.Игры-соревнования.
Весёлые старты. Итоговое
занятие
Фестиваль народных игр.

18.04
25.04

игра.практическое занятие
игра.практическое занятие

2.05

игра.практическое занятие

9.05

турнир

16.05

Игра,викторина

23.05

игра

30.05

творческая работа

591

Кружок «Шахматная азбука»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения основного общего образования
Программа «Шахматы» позволяет реализовать многие позитивные идеи
отечественных теоретиков и практиков - сделать обучение радостным, поддерживать
устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность
самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают
выводы, выясняют закономерности. Обучение игре в шахматы с раннего возраста помогает
многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству
сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей
полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть
замкнутость, мнимую ущербность. Шахматы по своей природе остаются, прежде всего,
игрой. И ученик, особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас
шахматы стали профессиональным видом спорта, к тому же все детские соревнования
носят спортивную направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через
шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых
и требуемых в обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение,
способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно
принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также
элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно,
чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации,
а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка
сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.
О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности можно судить по
таким весомым аргументам как создание международных организаций, занимающихся
популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и
многочисленных международных соревнований. Шахматы становятся все более серьезным
занятием огромного количества людей и помогают становлению человека в любой среде
деятельности, способствуя гармоничному развитию личности. Шахматы это не только игра,
доставляющая ученикам много радости, удовольствия, но и действенное эффективное
средство их умственного развития, формирования внутреннего плана действий способности действовать в уме. Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление,
способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость,
целеустремленность. Ученик, обучающийся этой игре, становится собраннее,
самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца,
не унывать при неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные
в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а так же положительно влияют на
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением. В школе происходят радикальные изменения: на первый план
выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая
становлению личности школьников и наиболее полному раскрытию их творчески х
способностей. Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так: «Разумом одерживать
победу». Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств, что с давних
592

пор приобрели особую социальную значимость - это один из самых лучших и
увлекательных видов досуга, когда-либо придуманных человечеством. Поэтому
актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на организацию
содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах
познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервноэмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей. В центре
современной концепции общего образования лежит идея развития личности ребёнка,
формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств.
Всему этому и многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы. Жизнь
заставляет нас на каждом шагу отстаивать правильность своих воззрений, поступать
решительно, проявлять в зависимости от обстоятельств выдержку и твердость,
осторожность и смелость, умение фантазировать и умение смирять фантазию. И всё это же
самое требуется в шахматах. Они многогранны и обладают огромным эмоциональным
потенциалом, дарят «упоение в борьбе», но и одновременно требуют умения мобилизовать,
и концентрировать внимание, ценить время, сохранять выдержку, распознавать ложь и
правду, критически относиться не только к сопернику, но и к самому себе. Следовательно,
они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта. Соприкосновение с этими
важными областями общечеловеческой культуры вызывает в душе ребенка позитивный
отклик, способствует гармоничному развитию. Кроме этого, шахматы являются большой
школой творчества для детей, это уникальный инструмент развития их творческого
мышления.
Цели и задачи курса.
Цель и задачи обучения, воспитания и развития детей по спортивно оздоровительному направлению внеурочной деятельности Программа внеурочной
деятельности по спортивно -оздоровительному направлению «Шахматы в школе» может
рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой
частью всего воспитательно-образовательного процесса. Основная идея программы
заключается в мотивации учащихся на ведение здорового образа жизни, в формировании
потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия
социального благополучия и успешности человека. Данная программа направлена на
формирование, сохранение и укрепления здоровья учащихся, в основу, которой положены
культурологический и личностно-ориентированный подходы.
Программа внеурочной деятельности по спортивно -оздоровительному
направлению «Шахматы в школе» носит образовательно-воспитательный характер и
направлена на осуществление следующей цели: создание условий для личностного и
интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации
содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы. Целью реализации
основной образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником общеобразовательного учреждения целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
Цель конкретизирована следующими задачами:
 создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных);

593

 формирование универсальных способов мыследеятельности (абстрактно-логического
мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические
операции).
 воспитывать потребность в здоровом образе жизни

Содержание учебного курса
Для занятий используется специальная литература, карточки с диаграммами для решения
задач и упражнений, демонстрационная шахматная доска и фигуры, комплекты шахмат.
Первое знакомство с Шахматным королевством. Из истории шахмат.
Шахматная доска - поле шахматных сражений:
Знакомство с основными понятиями: Горизонтали, Вертикали, Диагонали.
Дидактические игры и задания:
"Горизонталь". Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий
шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
"Вертикаль". То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
"Диагональ". То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
"Назови вертикаль". Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее.
"Назови горизонталь". Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь.
(Например, "Вторая горизонталь").
Шахматные фигуры. Первое знакомство.
«Тронул - ходи!». Белая и черная армии.
Дидактические игры и задания:
"Волшебный мешочек". В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные
фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
"Угадай-ка". Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны
догадаться, что это за фигура.
"Что общего?" Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они
похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
"Большая и маленькая". На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую
фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
Начальная позиция.
Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило: "Ферзь любит свой цвет". Связь
между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур.
Дидактические игры и задания: "Мешочек". Ученики по одной вынимают из мешочка
шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию. "Да и нет". Педагог
берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном
положении.
ПЕШКИ. Благородные пешки черно-белой доски. «Маленькая да удаленькая. Всю
доску прошла - фигуру нашла». Ход пешки, взятие, превращение, сила. «Подножка»
(правило взятие на проходе).
Дидактические игры и задания: «В бой идут одни только пешки». «Игра на уничтожение».
КОРОЛЬ
Ход Короля. И Король в поле воин (взятие). Дидактические игры и задания: "Игра на
уничтожение", "Один в поле воин".
ЛАДЬЯ
Ход, взятие. Дидактические игры и задания: Одна против пешек. Лабиринт. Игра «Один в
поле воин», «Перехитри часовых», «Атака неприятельской фигуры».
594

СЛОН
Ход, взятие. Белопольные и чернопольные слоны Легкая и тяжелая фигура. Ладья против
слона.
Дидактические игры и задания: "Игра на уничтожение", "Один в поле воин", "Сними
часовых","Лабиринт", "Кратчайший путь", "Атака неприятельской фигуры", "Взятие",
"Защита".
ФЕРЗЬ
«Могучая фигура» Ферзь. Дороги Ферзя. Ход, взятие. Ферзь против ладьи, слона
Дидактические игры и задания:"Игра на уничтожение", "Один в поле воин",
"Лабиринт", "Кратчайший путь".
КОНЬ
Ход, взятие, сила. Игра конем на усеченной доске. Конь против ферзя, ладьи, слона
Дидактические игры и задания: "Игра на уничтожение", "Сними часовых", "Один в поле
воин", "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Кратчайший путь".
Относительная ценность фигур.
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Дидактические игры и задания: "Кто сильнее".
Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: "Какая фигура сильнее? На сколько?"
"Обе армии равны". Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят
расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в
армиях учителя и ученика были равны.
Шах.
Что такое шах. Понятие о шахе. Шах ферзем, ладьёй, слоном, конем, пешкой. Защита от
шаха. Дидактические игры и задания: "Шах или не шах". Приводится ряд положений, в
которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет. "Дай шах".
Требуется объявить шах неприятельскому королю. "Защита от шаха". Белый король должен
защититься от шаха.
Мат - цель игры.
Техника матования одинокого короля: Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против
короля. Дидактические игры и задания: "Шах или мат". Шах или мат черному королю?
"Мат или пат".
Решение шахматных задач и упражнений.
Ничья.
Варианты ничьей. Пат. Отличие пата от мата. Примеры на пат.
Дидактическое задание: "Пат или не пат".
Рокировка.
Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Дидактическое задание: "Рокировка". Ученики должны определить, можно ли рокировать
в тех или иных случаях.
Шахматная партия.
Начало шахматной партии. Самые общие представления о том, как начинать шахматную
партию.
Правила и законы дебюта. Игра всеми фигурами из начального положения.
Короткие шахматные партии.
Занимательные страницы шахмат.
Шахматные сказки.
595

Все дидактические игры и задания моделируются в доступном для детей виде те или
иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются шахматисты в игре на шахматной
доске. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими,
эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.
Планируемые результаты изучения курса.
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры
здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение
следующих результатов образования:
-личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно- смысловые установки
выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества;
-сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
-предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Шахматы» является формирование следующих умений:
Определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы); в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «шахматы» - является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а далее
самостоятельно.
Проговаривать последовательность действий.
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания,учить
работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно
планировать свою деятельность.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную
оценку деятельности на занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей команды.
- Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
596

3. Коммуникативные УУД:
-Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль.
- Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.
-Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие
коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
-Приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной игре. Освоение
новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения,
соревнования).
- Шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, партия;
-начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие, стоять под боем,
взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая);
-шах, мат, пат, ничья; названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король,
правила хода и взятия каждой фигуры.
Будут ориентироваться на шахматной доске;
 играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;





правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную
позицию; различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
рокировать;
объявлять шах, мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п

Наименование
раздела

Количеств
о часов

Форма проведения

1

Шахматное
королевство.Истор
ия шахмат

4ч

Просмотр
видеоролика.Рассказ.Бесе
да.
Инсценировка
дидактической
сказки
«Котята-хвастунишки»
Практическая
работа
,игра,игровые
упражнения.Дидактическ
ие задания и игры
"Горизонталь",
"Вертикаль"
Практическая
работа,игра,игровые
упражнений
Просмотр
диафильма
"Приключения
в
Шахматной
стране.

2

3

Шахматная доска- 4ч
поле
шахматных
сражений

Шахматные
фигуры.Первое
знакомство.

10ч

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
- http://windows.edu/
ru

- http://windows.edu/
ru

- http://windows.edu/
ru

597

4

Начальная позиция

5ч

5

Шах и мат

4ч

6

Шахматная партия.

4ч

7

Шахматные сказки.

3ч

ИТОГО

34ч

Первый шаг в мир
шахмат". Дидактические
задания
и
игры
"Волшебный мешочек",
"Угадай-ка", "Секретная
фигура", "Угадай", "Что
общего?", "Большая и
маленькая"
Практическая
работа,игра,игровые
упражнения.
Просмотр
диафильма
"Книга
шахматной
мудрости.
Второй
шаг в мир
шахмат". Дидактические
задания
и
игры
"Мешочек", "Да и нет",
"Мяч"
Практическая
работа,игра.игровые
упражнения
Дидактические задания и
игры
"Лабиринт",
"Перехитри
часовых",
"Один в поле воин",
"Кратчайший путь"
Работа
в
парах,играсоревнование.
Дидактические
игры
"Захват
контрольного
поля",
"Защита
контрольного поля"
Проект .турнир
Дидактические
задания
"Перехитри
часовых1 ',
"Сними часовых", "Атака
неприятельской фигуры",
"Двойной удар", "Взятие".
Дидактические
игры
"Захват
контрольного
поля",
"Защита
контрольного поля"

- http://windows.edu/
ru

- http://windows.edu/
ru

- http://windows.edu/
ru

- http://windows.edu/
ru

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
598

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Тема занятия

Дата
изучения
доской. 4.09

Знакомство с шахматной
Белые и черные поля
Расположение
доски
между
партнерами. Горизонтали и вертикали
Диагональ. Большие и короткие
диагонали
Белые и черные фигуры
Виды шахматных фигур
Начальное положение
Ладья. Место ладьи в начальном
положении
Ход ладьи
Слон. Место слона в начальном
положении
Ход слона
Ладья против слона
Ферзь. Место ферзя в начальном
положении
Ход ферзя
Ферзь против ладьи и слона
Конь. Место коня в начальном
положении
Ход коня
Конь против ферзя, ладьи, слона
Пешка. Место пешки в начальном
положении
Ход пешки
Пешка против ферзя, слона, ладьи,
коня
Король. Место короля в начальном
положении
Ход короля
Король против других фигур
Шах. Шах ферзем, ладьей, слоном,
конем, пешкой. Защита от шаха
Открытый шах. Двойной шах
Мат. Цель игры. Мат ферзем, ладьей,
слоном, конем, пешкой.
Мат в один ход. Мат в один ход
ферзем, ладьей, слоном, конем,
пешкой (простые примеры)

Виды, формы контроля
беседа.

11.09

практическая работа.

1809

практическая работа

25.09
2.10
16.10
23.10

практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа

30.10
6.11

практическая работа
практическая работа

13.11
27.11
4.12

практическая работа
практическая работа
практическая работа

11.12
18.12
25.12

практическая работа
практическая работа
практическая работа

8.01
15.01
22.01

практическая работа
практическая работа
практическая работа

29.01
5.02

практическая работа
практическая работа

12.02

практическая работа

26.02
4.03
11.03

практическая работа
практическая работа
практическая работа

18.03
25.03

практическая работа
практическая работа

1.04

практическая работа

599

28
29
30
31
32
33
34

Мат в один ход: сложные примеры с
большим числом шахматных фигур
Ничья, пат. Отличие пата от мата.
Варианты ничьей
Рокировка. Длинная и короткая
рокировка
Игра всеми фигурами из начального
положения
Общие рекомендации о принципах
разыгрывания дебюта.
Ставим мат.Повторение.
Ничья, пат.Рокировка.Повторение.

15.04

практическая работа

22.04

практическая работа

29.04

практическая
работа,турнир
практическая
работа,турнир.
практическая
работа,турнир
практическая работа
практическая работа

6.05
13.05
20.05
27.05

Научное объединение «Юный эколог»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения основного общего образования.
Данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир природы. Это имеет большое значение для формирования подлинных
познавательных интересов как основы учебной деятельности.
Она включает его содержательные компоненты с учетом возрастных особенностей
школьников. Содержание программы выстроено на основе содержательных концентров:
материал каждого нового года обучения повторяет и углубляет изученное, открывая
учащимся новую грань экологии. Программа ориентирована на учащихся 1 класса. Создаёт
условия для самоопределения личности, создания условий ее самореализации, усвоения
позитивного социального опыта и выработки ценностных ориентиров и навыков.
Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории
и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь
период обучения, образовательной программы с экологической направленностью для
младших школьников. В начальной школе есть предмет «Окружающий мир», на уроках
которого дети знакомятся с природой, причём знания даются в общем виде, изучаются
общие законы природы. При этом теряется самое главное: за общим мы порой не видим
отдельное, конкретное. Дети часто не знают о тех растениях, грибах, рыбах, птицах, зверях,
которые их окружают.
Предлагаемый материал о природе, животном мире и экологических проблемах
родного края отличается новизной. Он предполагает расширение краеведческого
кругозора, развитие творческих способностей учащихся.
Цели и задачи программы внеурочной деятельности, кружка «Юный эколог»
Цель программы:
 формирование у детей экологически ориентированной системы ценностей,
элементарных навыков экологически грамотного и безопасного поведения;
 формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
(приобретение опыта гражданских отношений и поведения в дружественной среде (в
классе) и в открытой общественной среде);
 развивать умения и навыки поисковой деятельности: учить наблюдать и описывать
600

факты, систематизировать собранный материал, оформлять его;
 развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить
координировать деятельность, учить анализу и самоанализу. Воспитательная цель
программы:
 воспитывать у ребѐнка бережное отношения к природе, умения видеть еѐ красоту,
понимание того, что всѐ в окружающем мире взаимосвязано и что человек – лишь часть
природы;
 воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения со сверстниками;
 содействовать формированию социально активной, нравственной личности с
гражданским самосознанием.
Задачи курса: сформировать познавательный интерес; научить видеть красоту в
окружающем нас мире природы; помочь детям осознать необходимость соблюдения
определѐнных правил поведения в природе; помочь детям осознать, что состояние
природы, окружающей среды зависит от действий каждого человека; формировать
уважительное отношения к семье, к родному городу, в котором проживают дети, к России,
еѐ природе.
Содержание учебного курса «ЗНАКОМЫЕ НЕЗНАКОМЦЫ»
«ВВЕДЕНИЕ». (1 час)
Тема 1. Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес»(1 час).Знакомство с
программой работы кружка, правилами поведения при проведении практических работ.
Практическая работа « Путешествие в мир животных: Игра «Поле чудес»
Раздел 1. «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» (19 часов)
Тема 2. Заяц - «Длинное ухо» (1 час). Разгадывание загадок, рассказ учителя (матер.из
энциклопедии), чтение рассказа В.Зотова «Заяц – беляк», беседа по содержанию рассказа.
Практическая работа «знакомство с народными приметами и пословицами».
Тема 3. Лисица. «Лиса Патрикеевна» (1час). Познакомить с особенностями поведения лисы
и использование образа лисицы в народном творчестве разгадывание загадок, чтение
рассказа В. Зотова «Лиса», работа по содержанию рассказа.
Тема 4.Серый хищник – волк (1час). Разгадывание ребусов, материал из энциклопедии о
волке чтение рассказа. В.Зотова «Волк», работа по содержанию рассказа, разбор
фразеологизмов. Практическая работа в группах - «Раскрась»
Тема 5. Хозяин леса – медведь (1час).Разгадывание загадок, рассказ учителя (материал из
энциклопедии), чтение рассказа В.Зотова «Медведь», беседа по содержанию рассказа,
знакомство с народными приметами и пословицами. Составление портрета «Бурый
медведь».
Тема 6. Любознательный зверёк – белка (1час).Познакомить с особенностями поведения
белки, разгадывание загадок, рассказ В.Зотова «Белка», Работа в группах – «Собери
мозаику»
Тема 7. Куница - охотник на белок (1час).Знакомство с куницей, рассказ В.Бианки «Куница
за белкой», отгадывание кроссворда .Творческая работа «Придумай загадку»
Тема 8. Лесной красавец – лось (1час).Загадки, рассказ учителя (материал из энциклопедии)
чтение рассказа В. Зотова «Лось» работа по содержанию рассказа, работа в группах - Панно
«Лесной красавец»
Тема 9.Сердитый недотрога - ёж (1час).Разгадывание загадок, материал из энциклопедии,
рассказ В.Зотова «Ёж» Игра: «В гости к ёжику с подарком». Творческая работа «Вылепи
ёжика»
Тема 10. Подземный житель – крот (1час).Разгадывание загадок, материал из
энциклопедии, рассказ В.Зотова «Земляные холмики» Игра: «Поле чудес»
601

Тема 11. Всеядное животное — барсук (1час).Разгадывание кроссвордов, загадок,
картинок с изображением животных. Рассказ учителя о барсуке. Чтение рассказа В.
Зотова « Барсук», беседа по рассказу. Работа в группах «Собери мозаику»
Тема 12. Бобр-строитель (1час).Картинки с изображением бобра, разгадывание загадок,
рассказ учителя о бобрах Чтение рассказа В. Зотова «Бобр», работа над скороговорками и
народными приметами.
Тема 13. Запасливый бурундук (1час).Знакомство с бурундуком, разгадывание кроссворда,
рассказ учителя о бурундуке. Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук». Работа над словесным
описанием , беседа.
Тема 14. Кабан - дикий родственник домашней свиньи (1час).Знакомство с диким кабаном,
разгадывание загадок, чтение рассказа В.Зотова «Кабан»,Конкурс «Кто?, Где ?, Когда?.
Тема 15. Мышка-норушка (1час).Знакомство с мышью, сообщения учащихся, разгадывание
кроссворда, загадок. Чтение рассказа В. Зотова «Мышь»или «Полёвка»,разучивание
стихотворения «Вышли мышки как-то раз», сценка «Теремок».
Тема 16. Рысь - родственник кошки (1час).Знакомство с дикой кошкой – рысью,
разгадывание загадок, «Где живут рыси?» работа с картой России. Сравнение домашней
кошки с рысью, чтение рассказа В. Зотова «Рысь»,рисование домашней кошки или рыси.
Тема 17. Соболь - «дорогой» зверёк (1час).Разгадывание кроссворда, знакомство с соболем,
работа с картой России, чтение рассказа В. Зотова «Соболь», игра «Эти забавные
животные».
Тема 18. Тигр - самая большая кошка на Земле (1час).Знакомство с самой большой кошкой
– тигром. Разгадывание ребусов, загадок. Фонограмма звуков джунглей и рёва тигра.
Чтение рассказа В.Зотова «Тигр». Составление портрета.
Тема 19. Косуля - самый маленький европейский олень (1час).Рассказ учителя о косуле,
разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В.Бианки «Снежный взрыв и спасённая
косуля». Игра «Мордочка, хвост и четыре ноги».
Тема 20. Обобщающий урок о диких животных (1час). Беседа. Игра «Угадай по описанию»,
разгадывание кроссворда, ребусов. Игра «Чьё это меню?» Викторина «Эти забавные
животные», чтение стихов о животных.
Раздел 2. . «ПЕРНАТЫЕ ЖИТЕЛИ»
Тема 21. Воробей - самая распространённая птица на Земле (1час).Знакомство с маленькой
птичкой нашей страны – воробьём. Загадки, пословицы, народные приметы. Чтение и анализ
стихотворения «Где обедал воробей?»
Тема 22. Ворона - «интеллектуальная» птица (1час).Картинки с изображением вороны,
загадки, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В.Зотова «Ворона». Составление
портрета.
Тема 23. Ворон - красивая, умная птица (1час).Картинки с изображением ворона, ребус,
книги о вороне. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Ворон» .Работа в группах «Рисование
ворона»
Тема 24. Сорока - белобока - «лесная сплетница» (1час).Слайды с изображением сороки,
загадки, пословицы, поговорки. Чтение и анализ рассказа В.Зотова «Сорока» Чтение
стихотворения «Сорока - Трещётка»
Тема 25. «Лесной доктор» - дятел (1час).Вводная беседа: Кто же это «Лесной доктор»?,
загадки, работа над скороговорками пословицами, поговорками ,народными приметами.
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Дятел».

602

Тема 26. Соловей - «великий маэстро» (1час).Знакомство с соловьём, сообщения учеников,
загадки, народные приметы. Беседа «Жизнь на птичьих правах». Чтение и анализ рассказа
В. Зотова «Соловей».
Тема 27. Галка - городская птица (1час).Беседа о галке, сообщения учеников, разгадывание
кроссворда и загадок, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Галка».
Работа в группах «Собираем мозаику».
Тема 28. Загадочная птица - кукушка (1час).Слайды с изображением кукушки, сообщения
учеников, разгадывание загадок , Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Кукушка» или В.
Бианки «Кукушонок» .Работа над народными приметами и поговорками. Беседа «Гнёзда и
птенцы».
Тема 29. «Пернатая кошка» - сова (1час).Знакомство с «Пернатой кошкой»- совой,
сообщения учеников. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сова».
Работа над народными приметами. Игра «Кто и что ест?»
Тема 30. Любимая птица – снегирь (1час).Беседа о маленькой и красивой птице – снегире.
Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Снегирь» .Работа над
пословицами и народными приметами. Рисование ярких птиц.
Тема 31. «Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России (1час).Беседа о красивой
птице – синичке. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Синица».
Работа над пословицами и народными приметами. Чтение стихотворения «Дружные
сестрички – жёлтые синички». Рисование птиц с яркими клювами.
Тема 32. Наш добрый сосед - скворец. (1час).Знакомство с первой весенней птицей –
скворцом. Сообщения учеников, разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа Н.
Сладкова «знахари» .Чтение стихотворения «Скворец».
Тема 33. «Золотая птица» — иволга. (1час). Беседа учителя, сообщения учеников,
разгадывание кроссворда и загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Иволга». Работа
над народными приметами. Игра «птичьи расцветки».
Тема 34. Обобщающее занятие о птицах. КВН - крылатая компания. (1час). Рассказ –
беседа «О чём поют птицы. Разгадывание загадок и ребусов. Игра – соревнование
«Знатоки птиц». Конкурс «Назови всех птиц на картинке». Пропеть отрывок из песни о
птицах. Конкурс «Кто так поёт?». Конкурс «Почему их так зовут ? Конкурс «Знатоки
сказок»
Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
– понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к окружающей
среде;
– ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;
– принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
– развитие морально-этического сознания.
- принимать правила здорового образа жизни;
- развивать морально-этического сознания;
- получать опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в цели
Метапредметные результаты
Регулятивные
– понимать своё продвижение в овладении содержанием курса;
– замечать и исправлять свои ошибки во время изучения данной программы.
- овладевать начальными формами исследовательской деятельности;
603

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации; формирование коммуникативных
навыков.
Познавательные
– овладение начальными формами исследовательской деятельности;
– понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
– называть и различать окружающие предметы и их признаки; осуществлять поиск
информации при выполнении заданий,
– сравнивать объекты, выделяя сходство и различия;
– устанавливать правильную последовательность событий;
– группировать различные предметы по заданному признаку
- наблюдать, различать и сравнивать явления в живой и неживой природе.
- узнавать комнатные растения в классной комнате.
- ухаживать за комнатными растениями и домашними животными
-изготавливать простейшие кормушки для птиц.
-выполнять правила экологически сообразного поведения в природе.
Коммуникативные
– участвовать в диалоге при выполнении заданий;
– осуществлять взаимопроверку при работе в парах;
– формирование коммуникативных навыков.
-видеть, выделять прекрасное в природе из художественных произведений;
-анализировать увиденное, прочитанное или услышанное о красоте природы;
-оценить правильность отношения человека к природе в конкретном случае;

604

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п

Наименовани
е раздела

Количеств
о часов

Форма проведения

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
«Поле http://www.school.edu.
ru

1

Введение.

1ч

Игровая программа
чудес».

2

Дикие
животные.

19ч

3

Пернатые
жители.

14ч

Защита
http://www.school.edu.
проектов.Викторина.Экскурс ru
ия в парк.Экскурсия в
музей.Практическое
занятие.Устный
журнал.Выпуск
стенгазетПросмотр
познавательных
фильмов.Конкурс
загадок.Мини-спектакль.
Игра
– http://www.school.edu.r
путешествие,Экскурсия
в u
музей.Работа
с
энциклопедией.Беседа.Работ
а
в
группах.
Игровая
программа.Акции.

ИТОГО

34ч

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п
/
п

1

Тема занятия

Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес»

Дат
а
изу
чен
ия
5.09

Виды,
формы
контроля

Игровая
программа

605

2

Заяц - «Длинное ухо»

12.0
9

3

Лисица. «Лиса Патрикеевна»

4

Серый хищник - волк

19.0
9
26.0
9

5

Хозяин леса - медведь

3.10

6

Любознательный зверёк -белка

7

Куница - охотник на белок

8

Лесной красавец - лось

9

Сердитый недотрога- ёж

17.1
0
24.1
0
31.1
0
7.11

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0

Подземный житель - крот

2
1

Всеядное животное — барсук
Бобр-строитель
Запасливый бурундук
Кабан - дикий родственник домашней свиньи
Мышка-норушка
Рысь - родственник кошки
Соболь - «дорогой» зверёк
Тигр - самая большая кошка на Земле
Косуля - самый маленький европейский олень
Обобщающие занятие о диких животных
«Знай животных своего края»
Воробей - самая распространённая птица на Земле

14.1
1
28.1
1
5.12
12.1
2
19.1
2
26.1
2
9.01

Творческа
я
мастерска
я
викторина
Творческа
я
мастерска
я
инсцениро
вание
беседа
беседа
викторина
Творческа
я
мастерска
я
беседа
иллюстрац
ия
Практичес
кая работа
беседа
викторина
театрализа
ция
беседа

16.0
1
23.0
1
30.0
1
6.02

беседа

13.0
2

Практичес
кая работа

беседа
беседа
викторина

606

2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

Ворона - «интеллектуальная» птица

3
1
3
2

«Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России

705

Наш добрый сосед - скворец

14.0
5

3
3
3
4

«Золотая птица» — иволга

21.0
5
28.0
5

Ворон - красивая, умная птица
Сорока-белобока - «лесная сплетница
«Лесной доктор» - дятел
Соловей - «великий маэстро
Галка - городская птица
Загадочная птица - кукушка
«Пернатая кошка» - сова
Любимая птица - снегирь

Обобщающее занятие о птицах. КВН - крылатая компания.

27.0
2
5.03

беседа

12.0
3
19.0
3
26.0
3
2.04

иллюстрир
ование
викторина

16.0
4
23.0
4
30.0
4

беседа

беседа

беседа
беседа

беседа
творческая
мастерска
я
беседа.вик
торина
беседа.илл
юстрирова
ние
беседа
инсцениро
вка

607

Лаборатория текстов «Читаем, думаем, спорим»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения основного общего образования.
Данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир природы. Это имеет большое значение для формирования подлинных
познавательных интересов как основы учебной деятельности.
Она включает его содержательные компоненты с учетом возрастных особенностей
школьников. Содержание программы выстроено на основе содержательных концентров:
материал каждого нового года обучения повторяет и углубляет изученное, открывая
учащимся новую грань экологии. Программа ориентирована на учащихся 1 класса. Создаёт
условия для самоопределения личности, создания условий ее самореализации, усвоения
позитивного социального опыта и выработки ценностных ориентиров и навыков.
Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории
и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь
период обучения, образовательной программы с экологической направленностью для
младших школьников. В начальной школе есть предмет «Окружающий мир», на уроках
которого дети знакомятся с природой, причём знания даются в общем виде, изучаются
общие законы природы. При этом теряется самое главное: за общим мы порой не видим
отдельное, конкретное. Дети часто не знают о тех растениях, грибах, рыбах, птицах, зверях,
которые их окружают.
Предлагаемый материал о природе, животном мире и экологических проблемах
родного края отличается новизной. Он предполагает расширение краеведческого
кругозора, развитие творческих способностей учащихся.
Цели и задачи программы внеурочной деятельности, кружка «Юный эколог»
Цель программы:
 формирование у детей экологически ориентированной системы ценностей,
элементарных навыков экологически грамотного и безопасного поведения;
 формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
(приобретение опыта гражданских отношений и поведения в дружественной среде (в
классе) и в открытой общественной среде);
 развивать умения и навыки поисковой деятельности: учить наблюдать и описывать
факты, систематизировать собранный материал, оформлять его;
 развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить
координировать деятельность, учить анализу и самоанализу. Воспитательная цель
программы:
 воспитывать у ребѐнка бережное отношения к природе, умения видеть еѐ красоту,
понимание того, что всѐ в окружающем мире взаимосвязано и что человек – лишь часть
природы;
 воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения со сверстниками;
 содействовать формированию социально активной, нравственной личности с
гражданским самосознанием.
Задачи курса: сформировать познавательный интерес; научить видеть красоту в
окружающем нас мире природы; помочь детям осознать необходимость соблюдения
определѐнных правил поведения в природе; помочь детям осознать, что состояние
природы, окружающей среды зависит от действий каждого человека; формировать
уважительное отношения к семье, к родному городу, в котором проживают дети, к России,
еѐ природе.
Содержание учебного курса «ЗНАКОМЫЕ НЕЗНАКОМЦЫ»
«ВВЕДЕНИЕ». (1 час)
608

Тема 1. Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес»(1 час).Знакомство с
программой работы кружка, правилами поведения при проведении практических работ.
Практическая работа « Путешествие в мир животных: Игра «Поле чудес»
Раздел 1. «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» (19 часов)
Тема 2. Заяц - «Длинное ухо» (1 час). Разгадывание загадок, рассказ учителя (матер.из
энциклопедии), чтение рассказа В.Зотова «Заяц – беляк», беседа по содержанию рассказа.
Практическая работа «знакомство с народными приметами и пословицами».
Тема 3. Лисица. «Лиса Патрикеевна» (1час). Познакомить с особенностями поведения лисы
и использование образа лисицы в народном творчестве разгадывание загадок, чтение
рассказа В. Зотова «Лиса», работа по содержанию рассказа.
Тема 4.Серый хищник – волк (1час). Разгадывание ребусов, материал из энциклопедии о
волке чтение рассказа. В.Зотова «Волк», работа по содержанию рассказа, разбор
фразеологизмов. Практическая работа в группах - «Раскрась»
Тема 5. Хозяин леса – медведь (1час).Разгадывание загадок, рассказ учителя (материал из
энциклопедии), чтение рассказа В.Зотова «Медведь», беседа по содержанию рассказа,
знакомство с народными приметами и пословицами. Составление портрета «Бурый
медведь».
Тема 6. Любознательный зверёк – белка (1час).Познакомить с особенностями поведения
белки, разгадывание загадок, рассказ В.Зотова «Белка», Работа в группах – «Собери
мозаику»
Тема 7. Куница - охотник на белок (1час).Знакомство с куницей, рассказ В.Бианки «Куница
за белкой», отгадывание кроссворда .Творческая работа «Придумай загадку»
Тема 8. Лесной красавец – лось (1час).Загадки, рассказ учителя (материал из энциклопедии)
чтение рассказа В. Зотова «Лось» работа по содержанию рассказа, работа в группах - Панно
«Лесной красавец»
Тема 9.Сердитый недотрога - ёж (1час).Разгадывание загадок, материал из энциклопедии,
рассказ В.Зотова «Ёж» Игра: «В гости к ёжику с подарком». Творческая работа «Вылепи
ёжика»
Тема 10. Подземный житель – крот (1час).Разгадывание загадок, материал из
энциклопедии, рассказ В.Зотова «Земляные холмики» Игра: «Поле чудес»
Тема 11. Всеядное животное — барсук (1час).Разгадывание кроссвордов, загадок,
картинок с изображением животных. Рассказ учителя о барсуке. Чтение рассказа В.
Зотова « Барсук», беседа по рассказу. Работа в группах «Собери мозаику»
Тема 12. Бобр-строитель (1час).Картинки с изображением бобра, разгадывание загадок,
рассказ учителя о бобрах Чтение рассказа В. Зотова «Бобр», работа над скороговорками и
народными приметами.
Тема 13. Запасливый бурундук (1час).Знакомство с бурундуком, разгадывание кроссворда,
рассказ учителя о бурундуке. Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук». Работа над словесным
описанием , беседа.
Тема 14. Кабан - дикий родственник домашней свиньи (1час).Знакомство с диким кабаном,
разгадывание загадок, чтение рассказа В.Зотова «Кабан»,Конкурс «Кто?, Где ?, Когда?.
Тема 15. Мышка-норушка (1час).Знакомство с мышью, сообщения учащихся, разгадывание
кроссворда, загадок. Чтение рассказа В. Зотова «Мышь»или «Полёвка»,разучивание
стихотворения «Вышли мышки как-то раз», сценка «Теремок».

609

Тема 16. Рысь - родственник кошки (1час).Знакомство с дикой кошкой – рысью,
разгадывание загадок, «Где живут рыси?» работа с картой России. Сравнение домашней
кошки с рысью, чтение рассказа В. Зотова «Рысь»,рисование домашней кошки или рыси.
Тема 17. Соболь - «дорогой» зверёк (1час).Разгадывание кроссворда, знакомство с соболем,
работа с картой России, чтение рассказа В. Зотова «Соболь», игра «Эти забавные
животные».
Тема 18. Тигр - самая большая кошка на Земле (1час).Знакомство с самой большой кошкой
– тигром. Разгадывание ребусов, загадок. Фонограмма звуков джунглей и рёва тигра.
Чтение рассказа В.Зотова «Тигр». Составление портрета.
Тема 19. Косуля - самый маленький европейский олень (1час).Рассказ учителя о косуле,
разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В.Бианки «Снежный взрыв и спасённая
косуля». Игра «Мордочка, хвост и четыре ноги».
Тема 20. Обобщающий урок о диких животных (1час). Беседа. Игра «Угадай по описанию»,
разгадывание кроссворда, ребусов. Игра «Чьё это меню?» Викторина «Эти забавные
животные», чтение стихов о животных.
Раздел 2. . «ПЕРНАТЫЕ ЖИТЕЛИ»
Тема 21. Воробей - самая распространённая птица на Земле (1час).Знакомство с маленькой
птичкой нашей страны – воробьём. Загадки, пословицы, народные приметы. Чтение и анализ
стихотворения «Где обедал воробей?»
Тема 22. Ворона - «интеллектуальная» птица (1час).Картинки с изображением вороны,
загадки, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В.Зотова «Ворона». Составление
портрета.
Тема 23. Ворон - красивая, умная птица (1час).Картинки с изображением ворона, ребус,
книги о вороне. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Ворон» .Работа в группах «Рисование
ворона»
Тема 24. Сорока - белобока - «лесная сплетница» (1час).Слайды с изображением сороки,
загадки, пословицы, поговорки. Чтение и анализ рассказа В.Зотова «Сорока» Чтение
стихотворения «Сорока - Трещётка»
Тема 25. «Лесной доктор» - дятел (1час).Вводная беседа: Кто же это «Лесной доктор»?,
загадки, работа над скороговорками пословицами, поговорками ,народными приметами.
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Дятел».
Тема 26. Соловей - «великий маэстро» (1час).Знакомство с соловьём, сообщения учеников,
загадки, народные приметы. Беседа «Жизнь на птичьих правах». Чтение и анализ рассказа
В. Зотова «Соловей».
Тема 27. Галка - городская птица (1час).Беседа о галке, сообщения учеников, разгадывание
кроссворда и загадок, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Галка».
Работа в группах «Собираем мозаику».
Тема 28. Загадочная птица - кукушка (1час).Слайды с изображением кукушки, сообщения
учеников, разгадывание загадок , Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Кукушка» или В.
Бианки «Кукушонок» .Работа над народными приметами и поговорками. Беседа «Гнёзда и
птенцы».
Тема 29. «Пернатая кошка» - сова (1час).Знакомство с «Пернатой кошкой»- совой,
сообщения учеников. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сова».
Работа над народными приметами. Игра «Кто и что ест?»

610

Тема 30. Любимая птица – снегирь (1час).Беседа о маленькой и красивой птице – снегире.
Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Снегирь» .Работа над
пословицами и народными приметами. Рисование ярких птиц.
Тема 31. «Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России (1час).Беседа о красивой
птице – синичке. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Синица».
Работа над пословицами и народными приметами. Чтение стихотворения «Дружные
сестрички – жёлтые синички». Рисование птиц с яркими клювами.
Тема 32. Наш добрый сосед - скворец. (1час).Знакомство с первой весенней птицей –
скворцом. Сообщения учеников, разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа Н.
Сладкова «знахари» .Чтение стихотворения «Скворец».
Тема 33. «Золотая птица» — иволга. (1час). Беседа учителя, сообщения учеников,
разгадывание кроссворда и загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Иволга». Работа
над народными приметами. Игра «птичьи расцветки».
Тема 34. Обобщающее занятие о птицах. КВН - крылатая компания. (1час). Рассказ –
беседа «О чём поют птицы. Разгадывание загадок и ребусов. Игра – соревнование
«Знатоки птиц». Конкурс «Назови всех птиц на картинке». Пропеть отрывок из песни о
птицах. Конкурс «Кто так поёт?». Конкурс «Почему их так зовут ? Конкурс «Знатоки
сказок»
Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
– понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к окружающей
среде;
– ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;
– принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
– развитие морально-этического сознания.
- принимать правила здорового образа жизни;
- развивать морально-этического сознания;
- получать опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в цели
Метапредметные результаты
Регулятивные
– понимать своё продвижение в овладении содержанием курса;
– замечать и исправлять свои ошибки во время изучения данной программы.
- овладевать начальными формами исследовательской деятельности;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации; формирование коммуникативных
навыков.
Познавательные
– овладение начальными формами исследовательской деятельности;
– понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
– называть и различать окружающие предметы и их признаки; осуществлять поиск
информации при выполнении заданий,
– сравнивать объекты, выделяя сходство и различия;
– устанавливать правильную последовательность событий;
– группировать различные предметы по заданному признаку
- наблюдать, различать и сравнивать явления в живой и неживой природе.
- узнавать комнатные растения в классной комнате.
- ухаживать за комнатными растениями и домашними животными
611

-изготавливать простейшие кормушки для птиц.
-выполнять правила экологически сообразного поведения в природе.
Коммуникативные
– участвовать в диалоге при выполнении заданий;
– осуществлять взаимопроверку при работе в парах;
– формирование коммуникативных навыков.
-видеть, выделять прекрасное в природе из художественных произведений;
-анализировать увиденное, прочитанное или услышанное о красоте природы;
-оценить правильность отношения человека к природе в конкретном случае;

612

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п

Наименовани
е раздела

Количеств
о часов

Форма проведения

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
«Поле http://www.school.edu.
ru

1

Введение.

1ч

Игровая программа
чудес».

2

Дикие
животные.

19ч

3

Пернатые
жители.

14ч

Защита
http://www.school.edu.r
проектов.Викторина.Экскурс u
ия в парк.Экскурсия в
музей.Практическое
занятие.Устный
журнал.Выпуск
стенгазетПросмотр
познавательных
фильмов.Конкурс
загадок.Мини-спектакль.
Игра
– http://www.school.edu.
путешествие,Экскурсия
в ru
музей.Работа
с
энциклопедией.Беседа.Работ
а
в
группах.
Игровая
программа.Акции.

ИТОГО

34ч

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п
/
п

Тема занятия

1

Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес»

2

Заяц - «Длинное ухо»

Дат
а
изу
чен
ия
5.09
12.0
9

Виды,
формы
контроля

Игровая
программа
Творческа
я
613

3

Лисица. «Лиса Патрикеевна»

4

Серый хищник - волк

5

Хозяин леса - медведь

3.10

6

Любознательный зверёк -белка

7

Куница - охотник на белок

8

Лесной красавец - лось

9

Сердитый недотрога- ёж

17.1
0
24.1
0
31.1
0
7.11

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

Подземный житель - крот
Всеядное животное — барсук
Бобр-строитель
Запасливый бурундук
Кабан - дикий родственник домашней свиньи
Мышка-норушка
Рысь - родственник кошки
Соболь - «дорогой» зверёк
Тигр - самая большая кошка на Земле
Косуля - самый маленький европейский олень
Обобщающие занятие о диких животных
«Знай животных своего края»
Воробей - самая распространённая птица на Земле
Ворона - «интеллектуальная» птица
Ворон - красивая, умная птица
Сорока-белобока - «лесная сплетница

19.0
9
26.0
9

14.1
1
28.1
1
5.12
12.1
2
19.1
2
26.1
2
9.01

мастерска
я
викторина
Творческа
я
мастерска
я
инсцениро
вание
беседа
беседа
викторина
Творческа
я
мастерска
я
беседа
иллюстрац
ия
Практичес
кая работа
беседа
викторина
театрализа
ция
беседа

16.0
1
23.0
1
30.0
1
6.02

беседа

13.0
2
27.0
2
5.03

Практичес
кая работа
беседа

12.0
3

иллюстрир
ование

беседа
беседа
викторина

беседа

614

2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

«Лесной доктор» - дятел

3
1
3
2

«Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России

705

Наш добрый сосед - скворец

14.0
5

3
3
3
4

«Золотая птица» — иволга

21.0
5
28.0
5

Соловей - «великий маэстро
Галка - городская птица
Загадочная птица - кукушка
«Пернатая кошка» - сова
Любимая птица - снегирь

Обобщающее занятие о птицах. КВН - крылатая компания.

19.0
3
26.0
3
2.04

викторина

16.0
4
23.0
4
30.0
4

беседа

беседа
беседа

беседа
творческая
мастерска
я
беседа.вик
торина
беседа.илл
юстрирова
ние
беседа
инсцениро
вка

615

Мастерская «Волшебный карандаш»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения основного общего образованияю
Программа «Волшебный карандаш» является программой художественноэстетической направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и
практических навыков.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания
программы с требованиями жизни.
В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию
эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и
развития личности в целом.
В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль
принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту
окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественноэстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность,
усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации
личности.
Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к
творчеству.
Программа кружка предполагает в большом объёме творческую деятельность,
связанную с наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно- практической
деятельностью, знакомство с произведениями декоративно – прикладного искусства
решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные –
развивают интеллектуально – творческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность
ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста художественными
средствами своего видения окружающего мира.
Основными видами художественной деятельности учащихся являются:
- художественное восприятие,
- информационное ознакомление,
- изобразительная деятельность,
- художественная коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных
произведений, исполнение поэтических произведений, тематически связанных с
изучаемым материалом, прослушивание и исполнение музыкальных произведений), т. е.
использование всего объёма художественно – творческого опыта младшего школьника на
уроках русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства и
художественного труда, музыки, и дальнейшее накопление этого опыта.
- выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов,
элементов украшений.
Принцип построения программы:
На занятиях предусматривается деятельность, создающая условия для творческого
развития воспитанников на различных возрастных этапах и учитывается
дифференцированный подход, зависящий от степени одаренности и возраста
воспитанников. Этапы программы:
 ознакомительный – 1 год обучения для обучающихся 6–7лет;
616

 развивающий – 2 года обучения для обучающихся 8–10 лет;
 исследовательский – 1 год обучения для обучающихся 10–11 лет.
Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность,
последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Например, в группе первого года обучения
дети выполняют творческие задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном
творческом и техническом уровне, оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки. Обучаясь
по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учётом возврата к
пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.
Отличительные особенности данной образовательной программы от уже
существующих в этой области заключаются в том, что программа ориентирована на
применение широкого комплекса различного дополнительного материала по
изобразительному искусству.
Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение
основами изобразительного искусства, на приобщение обучающихся к активной
познавательной и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству
строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при
которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у
школьников развиваются творческие начала.
Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:
 занятия в свободное время;
 обучение организовано на добровольных началах всех сторон (обучающиеся,
родители, педагоги);
 обучающимся предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и
сочетания различных направлений и форм занятия;
 допускается переход обучающихся из одной группы в другую (по возрасту).
Программа «Волшебный карандаш» является программой художественно-эстетической
направленности.
Программа внеурочной деятельности предполагает в большом объёме творческую
деятельность, связанную с наблюдением окружающей жизни и рассчитана на 34 ч ( 1 раз в
неделю ).
Цель программы: раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно –
изобразительными средствами.
Задачи:
 воспитательная –
формировать
эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта
человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания;
 художественно-творческая – развивать творческие способности, фантазию и
воображение, образное мышление, используя игру цвета и фактуры, нестандартные
приемы и решения в реализации творческих идей;
 техническая – осваивать практические приемы и навыки изобразительного
мастерства (рисунка, живописи и композиции).
Содержание учебного курса

617

Введение в программу. (1 час).Техника безопасности в изостудии. Организация
рабочего места. Знакомство с художественными материалами и оборудованием.
Практическое занятие: «Знакомство с королевой кисточкой».
Виды техники изображения. Живопись. (11 часов).Использование «пальцевой
живописи» (краска наносится пальцами, ладошкой). Использование «монотипии» отпечатка. Рисование на мокрой бумаге.Набрызг и рисование зубной щёткой. Можно
изобразить дождь набрызгом, всем ворсом щетки - волны, бахрому, густую траву.
Практические занятия: смешение красок «Что могут краски»; знакомство со спектром
«Радуга над лужайкой»; приём рисования кругов в разных направлениях «Разноцветные
шарики»; свойства красок: деление цветов на тёплые и холодные, особенности тёплых
цветов (ощущение тепла, согревания), особенности холодных цветов (чувство прохлады),
взаимодополнение тёплых и холодных цветов «Тепло­холодно», «Белое­черное».
Знакомство с различными видами красок и кистей для рисования. Практические занятия:
«Экскурсия по Третьяковской галерее», «Пейзаж», «Осень», «Листопад», «Образ дождя»,
«Узоры снежинок»
Жанры. (11 часов).Рисунок как непосредственный вид искусства. Рисунок простым
карандашом, фломастером, акварелью. Знакомство с пропорцией человеческого лица.
Фигура человека. Контраст теплых и холодных цветов. Практические занятия: «Ёлочкакрасавица», «Портрет Снегурочки», «В гостях у Деда Мороза», «Зима». Знакомство с
натюрмортом. Практические занятия: «Как рисовать натюрморт». Знакомство с жанром
портрета. Умение отличать портрет от других жанров изобразительного искусства.
Практические занятия: «Портрет», «Как рисовать портрет», «Мамин портрет».
Анималистический жанр. Умение рисовать пропорции тела животных. Практические
занятия: «Рисуем животных». Сказочно-былинный жанр. Знакомство с жанром и умение
отличать от других жанров изобразительного искусства. Практическое занятие «Рисуем
сказку».
Декоративное рисование. (4 часа).Декоративное рисование и его роль в развитии
детей младшего школьного возраста. Декоративное рисование и возможности развития
абстрактного мышления, творческой импровизации ребёнка. Понятие симметрии
природных форм. Практическое занятие: «Образ из пятна». Узоры как средство украшения.
Узоры, созданные природой. Узоры, придуманные художником. Выразительные
возможности и многообразие узоров. Практическое занятие: «Пёстрая черепашка».
Орнамент – повторение рисунка через определённый интервал.
Конструирование из бумаги. (4 часа).Конструирование из бумаги и его
художественные возможности. Основные способы работы с бумагой. Способы сгибания,
разрезания, склеивания бумаги. Рваная аппликация. Развитие мелкой моторики, подготовка
детских пальчиков для более сложных действий. Практическое занятие: аппликация
«Лоскутный коврик». Пластичная техника мятой бумаги. «Лепка» из мятой бумаги.
Возможности мятой бумаги в удержании формы. Эффекты поверхности мятой бумаги.
Фигурки из тонкой цветной бумаги. Роль техники мятой бумаги в формировании интереса
детей к художественному творчеству и в развитии мелкой моторики. Практическое занятие:
«Веселые клоуны».
Обобщение (3 часа).Учимся видеть прекрасное и любить природу. Практические
занятия: «Экскурсия в весенний парк», «Весенние цветы», «Весенний пейзаж».Выставка
учебных работ и творческих заданий за учебный год. Практическое занятие: «Экзамен
художника Тюбика»
618

Планируемые результаты изучения курса Мастерская «Волшебный карандаш»
Личностные результаты
- внутренняя позиция положительного отношения к художественному творчеству;
- широкая мотивационная основа к творческой деятельности;
- интерес к новому содержанию и новым способам познания и реализации творческого
замысла;
- ориентация на понимание причин успеха в художественно-творческой деятельности, на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешной творческой деятельности.
- мотивации к самовыражению и самореализации;
- устойчивого познавательного интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин успешности/ не успешности художественно – творческой
деятельности;
­ морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе
учета позиций партнеров в общении.
Метапредметные
Регулятивные
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- понимать, что разные способы и приемы приводят к различным результатам;
- различать задачу урока, направленную на процесс отработки навыка либо на конкретный
результат;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;
- преобразовывать практическую задачу в художественно - творческую и познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной и творческой задачи.
Познавательные
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебной задачи с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разные способы решения познавательных и художественнотворческих задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (составлять целое из частей);
- проводить сравнения, классификацию по разным критериям;
619

- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с художественнотворческой задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- использовать навыки художественно-творческой деятельности в основном учебном
процессе и повседневной практике, в самостоятельной работе и в быту.
Коммуникативные
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственные мнения и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- владеть монологической и диалогической формой речи.
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в т.ч. не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
помощь;
­ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
­знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
­знание основных видов и жанров пространственно­визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
­эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
­применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно­творческих работ;
­умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах.
­способность использовать в художественно­творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;

620

­умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно— творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты.

621

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
п/п раздела

1

Введение.
Знакомство
королевой
кисточкой

Количество Форма проведения
часов
1ч
с

2

Виды
техники
изображения
.Живопись

3

Жанры

11ч

11ч

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Беседа по технике http://www.school.edu.ru
безопасности
на
уроках
ИЗО.
Практическое
занятие: «Знакомство
с
королевой
кисточкой»,
смешивание красок,
получение
новых
оттенков и цветов
Беседа. Обсуждение. http://www.school.edu.ru
Наблюдение.
Рисование на мокрой
бумаге. Набрызг и
рисование
зубной
щёткой.
Практические
занятия:
смешение
красок «Что могут
краски». Знакомство с
различными видами
красок и кистей для
рисования.
Практические
занятия: виртуальная
«Экскурсия
по
Третьяковской
галерее»,
рассматривание
пейзажей
Беседа,
рассказ
учителя. Знакомство с http://www.school.edu.ru
жанрами
изобразительного
искусства.
Практические
занятия:
Рисование
простым карандашом,
фломастером,
акварелью.
Рассматривание
картин.
Практические
занятия: «Портрет»,
«Как
рисовать
портрет»,
«Рисуем
622

4

Декоративное
рисование

4ч

5

Конструирование
из бумаги

4ч

6

Обобщение

3ч

ИТОГО

34

животных», «Рисуем
сказку».
Беседа:
«Узоры как средство http://www.school.edu.ru
украшения.
Узоры,
созданные природой.
Узоры, придуманные
художником»,
«Орнамент
–
повторение рисунка
через определённый
интервал».
Практическое
занятие: «Образ из
пятна».
«Пёстрая
черепашка
Беседа. Обсуждение.
http://www.school.edu.ru
Практическое
занятие: аппликация
«Лоскутный коврик»,
лепка»
из
мятой
бумаги.
Беседа. Обсуждение. http://www.school.edu.ru
Наблюдение.
Выставка
учебных
работ и творческих
заданий за учебный
год.
Практическое
занятие:
«Экзамен
художника Тюбика

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1

Дата
изучения
Правила техники безопасности в 6.09
изостудии.
«Знакомство
с
королевой
кисточкой»

2

Смешение красок.
«Что могут краски»

15.09

практическая работа

3

Знакомство со спектром.
«Радуга над лужайкой»
Приёмы рисования.
«Разноцветные шарики»
Свойства красок.
«Тепло-холодно»

20.09

практическая работа

4
5

Тема занятия

Виды, формы контроля
практическая работа.беседа

27.09
4.10

практическая работа

623

Свойства красок.
«Белое-чёрное»
Виды красок и кистей.
«Экскурсия по Третьяковской
галерее»
«Пейзаж»

18.10

практическая работа

25.10

практическая работа

1.11

практическая работа

9

Экскурсия в осенний парк.
«Осень»

8.11

Беседа.выставка поделок

10
11

«Листопад»
«Образ дождя»

15.11
29.11

практическая работа
практическая работа

12

«Узоры снежинок»

6.12

практическая работа

13

Рисунок как вид искусства.
13.12
Рисунок карандашом.
«Ёлочка-красавица»
Знакомство
с
пропорцией 20.12
человеческого лица.
«Портрет Снегурочки»
«В гостях у Деда Мороза»
27.12

6
7

8

14

15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25

практическая работа
практическая работа

«Волшебница зима»
Натюрморт.
«Как рисовать натюрморт»
Портрет.
«Как рисовать портрет»
«Мамин портрет»
Анималистический
жанр.
Пропорции тела животного.
«Рисуем животных»
«Рисуем животных»
Сказочно-былинный жанр.
«Рисуем сказку»
«Рисуем сказку»

10.01
17.01

практическая
работа,творческая мастерская.
практическая работа
практическая работа

24.01

практическая работа

31.01
7.02

практическая работа
практическая работа

14.02
28.02

практическая работа
практическая работа

6.03

практическая работа

Симметрия.
«Образ из пятна»
Симметрия.
«Чудо-бабочка»

13.03

практическая работа

20.03

практическая работа

624

26
27
28
29
30

31
32
33
34

Узоры.
«Узорчатые черепашки»
Узоры.
«Сказочная композиция»
Работа с рваной бумагой.
Аппликация
«Лоскутный коврик».
Смешанная техника (скручивание,
складывание, резание бумаги).
«Весёлые клоуны»

27.03

практическая работа

3.04

практическая работа

17.04
24.04

практическая работа
практическая работа

8.05

практическая работа

Экскурсия в весенний парк.
«Весенний пейзаж»
Сирень Победы.
Выставка творческих работ.
«Экзамен художника Тюбика».

15.05
22.05
29.05
29.05

практическая работа
практическая работа
практическая работа
вернисаж

Театральная студия «В гостях у сказки»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения основного общего образования.
Программа внеурочной деятельности структурирована в соответствии с духовнонравственным направлением, которое обеспечивает духовно-нравственное развитие
обучающихся в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
В настоящее время в России возрождаются духовные ценности культуры и
образования, значимость духовно – нравственного воспитания стали понимать и родители
учащихся. О чём свидетельствует и социальный заказ родителей при выборе направлений
кружковой деятельности для своих детей. Родители понимают, что на сегодняшний день у
детей снижены ценностные ориентиры.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с
младшими школьниками.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской литературы. Это имеет большое
значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной
деятельности. В процессе изучения литературного чтения школьники могут увидеть
“волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.
Воспитание интереса к народным сказкам должно пробуждать у учащихся стремление
расширять свои знания по литературному чтению, совершенствовать свою речь.
Особое внимание на занятиях “В гостях у сказки” следует обращать на задания,
направленные на развитие устной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка, т.к.
развитие устной речи необходимо при дальнейшем изучении всех учебных предметов.
Общая атмосфера на занятиях создаёт особый положительный эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание
своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся,
повышению их самооценки, уверенности в себе. Все ответы детей принимаются,
внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному решению.

625

Особое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Предлагается
выполнение проектов в группах или вместе с родителями. Данный вид деятельности
положительно влияет на коммуникативную сферу, сближает ребенка и родителей,
объединённых единой целью, даёт возможность участвовать в общественной жизни,
проявлять творческую активность.
Использовать данную программу внеурочной деятельности позволяет выявить
дополнительные способности учащихся, сплотить и объединить ребят в дружный
коллектив, помочь адаптироваться на данном жизненном этапе.
Становится очевидным, что решение важных вопросов и актуальных проблем в
нашей стране будет зависеть от уровня сформированности нравственных качеств
подрастающего поколения.
1.Цель и задачи программы :
- формирование нравственной, патриотической и духовной культуры, эстетическое
развитие личности ребенка,
- осмысление им традиционных духовно-нравственных ценностей народа.
Задачи:
• Образовательная: приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их
в духовный мир народной и авторской сказки.
• Воспитательная: воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа,
трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие,
умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
• Развивающая: развивать у детей социальные навыки: общительность, дружелюбие,
потребность радовать близких результатами своего труда, способность отличать хорошее
от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор, подражать
положительным героям сказок, видеть, ценить и беречь красоту родного края, умение
рассуждать, вести диалог, беседу, обобщать, содействовать развитию речи детей, дать им
навыки кукловождения, сценического мастерства, участия в организации выставок и
спектаклей.
Отличительной особенностью программы является намеренное акцентирование внимания
не только на правах детей, но и на их обязанностях, показа неразрывности прав и
обязанностей, необходимость уважения прав других.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников историкообществоведческие знания формируются в виде минимума определенных фактов и
понятий, но в основном — в представлениях. Именно представления позволяют приблизить
ребенка к достаточно сложным явлениям его настоящего, “увидеть” прошлое, приобретая
чувство гражданской причастности к нему. Попутно, косвенно факты и представления —
при их анализе и осмыслении содействуют формированию и более сложных структурных
элементов общественно-исторических знаний (понятий, причинно-следственных связей,
закономерностей).
Разработанная программа направлена на вовлечение учащихся в активную деятельность .
Полученные на занятиях опыт и знания помогут обрести уверенность в себе, почувствовать
свою значимость как личности среди других равноправных личностей, научат
состраданию, терпимости, правилам общения, основанным на уважении и соблюдении прав
других людей.
Формы проведения занятии
1. Беседа, рассказ учителя.
2. Слушание.
3. Различные виды чтения.
4. Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.
5. Устный журнал, театрализация.
6. Лепка из пластилина.
7. Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.
626

8. Конкурсы, викторины.
Творческая работа: составление сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышекй:
 практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, сказок.
 анализ и просмотр текста сказок;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) при выполнении различных
заданий;
Содержание учебного курса
Данная программа занятий включает в себя литературное чтение и слушание,
изобразительное и театральное искусство.
В нее включены такие виды деятельности, как чтение, слушание, рисование, лепка,
конструирование, ролевая игра, инсценировка, с учетом возрастных особенностей
младших школьников.
Данная программа построена на глубоком, осмысленном прочтении детьми русских
народных и авторских сказок с использованием на занятиях краеведческих материалов
Солнечногорского краеведческого музея Путевой дворец с его выставками, экспозициями,
интерьерами, старинными предметами быта и ремесла русского народа.
В качестве учебного материала для формирования учащихся– читателей выбрана
фольклорная (народная) сказка.
1. Русские народные сказки – 10 ч
 Русская народная сказка «Репка» и белорусская народная сказка «Пых»
 Русская народная сказка «Заячья избушка». Латвийская народная сказка «Заячий
домик».
 Русская народная сказка «Заяц – хваст». Сравнение с авторской сказкой Д. Н.
Мамина – Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост».
 Русская народная сказка «Бобовое зёрнышко»
 Русская народная сказка «Бабушка, внучка да курочка».
 Русская народная сказка «Хаврошечка»
 Русская народная сказка «Хаврошечка»
 Русская народная сказка «Байка про тетерева»
 Русская народная сказка «Курочка, мышка и тетерев».
 Русская сказка «Лиса и тетерев».
2. Народные сказки – 7 ч.
 Украинская народная сказка «Колосок».
 Украинская народная сказка «Рукавичка».
 Чукотская сказка «Хвост».
 Удмуртская сказка «Синица и старый воробей»
 Бурятская сказка «Почему у сороки длинный хвост».
 Ингушская сказка «Сокол и ворона»
 Праздник «В гостях у сказки»
3. Сказки в мульфильмах – 5ч.


Сказка «Теремок» в разных обработках.

 Сказки про птиц.
 Моя любимая сказка о животных.
 Сказки про лису. Русская сказка «Думы».
 Сказки про зайца, лису и медведя.
4. Авторские сказки – 10 ч
 Адыгейская сказка «Кто сильнее» и мансийская сказка «Отчего у зайца длинные
уши».
627



Адыгейская сказка «Кто сильнее» и мансийская сказка «Отчего у зайца длинные
уши».
 Мордовская сказка «Благодарный медведь» Обобщение знаний детей о сказочном
герое – медведе.
 Мордовская сказка «Благодарный медведь» Обобщение знаний детей о сказочном
герое – медведе.
 Мордовская сказка «Разудалый петушок».
 Культпоход
 Посещение музыкальной школы
5 . Итоговое занятие
Планируемые результаты изучения курса студия «В гостях у сказки»
Личностные результаты
 способность оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, высказывать своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.;
 готовность и способность учащихся к саморазвитию;
 внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
 ценностное отношение к миру фольклорной (народной) сказки;
 начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
 формирование мотивации дальнейшего изучения сказок.
Метапредметные
Регулятивные
 определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
книги;
 учиться работать по предложенному учителем плану.
















уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
играх;
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

литературных

Познавательные
ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы обучающегося и учителя;
подробно пересказывать небольшие тексты.
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги;
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным
фондом);
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
628





слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
 участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения;
 оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
 высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
 участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
 соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома.
Предметные результаты
 воспринимать на слух художественный текст (сказку) в исполнении учителя,
учащихся;
 отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
 подробно пересказывать сказку;
 составлять устный рассказ по картинке.


потребности в систематическом чтении;



использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.




629

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
п/п раздела

Количество
часов

Форма проведения

Беседа, рассказ учителя.
Слушание.
http://www.ndce.edu.ru
Различные виды чтения.
Озвучивание
героев,
пантомима,
инсценировка.
Устный
журнал,
театрализация.
Лепка из пластилина.
Иллюстрирование
с
помощью
рисования,
аппликаций.
Конкурсы, викторины.
Творческая
работа:
составление
сказок,
загадок, ребусов, создание
книжек-малышек
Прослушивание
и http://www.ndce.edu.ru
сравнение
русских
народных сказок и сказок
других народов.
Иллюстрирование,
обыгрывание по ролям,
поделки
из
бумаги
способом оригами, лепка
из
пластилина,
аппликация,
прослушивание сказок в
грамзаписи,
инсценировки.
Беседа, рассказ учителя.
http://www.ndce.edu.ru
Слушание.
Различные виды чтения.
Озвучивание
героев,
пантомима,
инсценировка.
Устный
журнал,
театрализация.
Лепка из пластилина.

1

Русские
народные
сказки

10ч

2

Сказки
народов мира

7ч

3

Сказки
в 5ч
мультфильмах

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

630

4

Авторские
сказки

10ч

5

Итоговое
занятие

2ч

Иллюстрирование
с
помощью
рисования,
аппликаций.
Конкурсы, викторины.
Творческая
работа:
составление
сказок,
загадок, ребусов, создание
книжек-малышек
Прослушивание, чтение,
рассматривание
и http://www.ndce.edu.ru
пересказ сказок
Беседа, рассказ учителя.
Озвучивание
героев,
пантомима,
инсценировка.
Устный
журнал,
театрализация.
Иллюстрирование
с
помощью
рисования,
аппликаций.
Конкурсы, викторины.
Творческая
мастерская
"Моя любимая сказка". http://www.ndce.edu.ru
Изготовление элементов
костюмов, декораций для
инсценировки любимых
сказок.
Выставка
рисунков.

ИТОГО

поделок,

34ч

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1

2

3

Тема занятия

Дата
изучения
Русская
народная
сказка 6.09
«Репка» и белорусская
народная сказка «Пых»
Русская
народная
сказка 15.09
«Репка» и белорусская
народная сказка «Пых»
Русская
народная
сказка 20.09
«Заячья
избушка».
Латвийская народная
сказка «Заячий домик».

Виды, формы контроля
беседа,иллюстрация,пантомима

инсценировка

беседа.творческая мастерская

631

4

5

6

7
8
9
10
11
12

13

14
15

16

17

Русская народная сказка «Заяц
– хваст». Сравнение с
авторской сказкой Д. Н.
Мамина – Сибиряка
«Сказка про храброго
зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий
хвост».
Адыгейская
сказка
«Кто
сильнее» и мансийская
сказка «Отчего у зайца
длинные уши».
Адыгейская
сказка
«Кто
сильнее» и мансийская
сказка «Отчего у зайца
длинные уши».
Культпоход.Гора самоцветов.
Украинская народная сказка
«Рукавичка».
Сказка «Теремок» в разных
обработках.
Чукотская сказка «Хвост».
Праздник «В гостях у сказки»
Мордовская
сказка
«Благодарный
медведь» Обобщение
знаний
детей
о
сказочном
герое
–
медведе.
Мордовская
сказка
«Благодарный
медведь» Обобщение
знаний
детей
о
сказочном
герое
–
медведе.
Русская
народная
сказка
«Бобовое зёрнышко»
Посещение
музыкальной
школы.Музыка
в
сказках.
Русская
народная
сказка
«Бабушка, внучка да
курочка».
Русская
народная
сказка
«Хаврошечка»

27.09

театрализация

4.10

беседа, иллюстрация

18.10

беседа.викторина

25.10
1.11

беседа, иллюстрация
Беседа,театрализация

8.11

Театрализация,беседа

15.11
29.11
6.12

Беседа,пантомима
Беседа.практическая работа.
Беседа.

13.12

Беседа.

20.12

Беседа.

27.12

Беседа, иллюстрация

10.01

Беседа, иллюстрация

17.01

Беседа, иллюстрация

632

18
19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29
30

31
32

33
34

Русская
народная
сказка
«Хаврошечка»
Сказки про лису. Русская
сказка «Думы».
Сказки про зайца, лису и
медведя.
Мордовская
сказка
«Разудалый петушок».
Удмуртская сказка «Синица и
старый воробей»
Бурятская сказка «Почему у
сороки
длинный
хвост».
Русская
народная
сказка
«Байка про тетерева»
Русская
народная
сказка
«Курочка, мышка и тетерев».
Русская сказка «Лиса и
тетерев».
Сказки про птиц.
Моя любимая сказка о
животных.
Сказки в мультфильмах. «Гора
самоцветов»
Русские народные бытовые
сказки «Болтунья» «Чудесные
лапоточки»
«Умный мужик» русская
народная сказка.
«Чего
на
свете
не
бывает»русская
народная
сказка.
Фестиваль народных сказок.
Итоговое занятие. Экскурсия в
библиотеку.

24.01

Беседа, иллюстрация

31.01

Беседа, иллюстрация

7.02

Беседа, иллюстрация

14.02

Беседа, иллюстрация

28.02

Беседа, иллюстрация

6.03

Беседа, иллюстрация

13.03

Беседа, иллюстрация

20.03

Беседа, иллюстрация

27.03

театрализация

3.04
17.04

Беседа, иллюстрация
театрализация

24.04

Беседа.викторина.

8.05

беседа

15.05

беседа

22.05

беседа.творческая мастерская

29.05
29.05

проект
Выставка поделок

Кружок «Финансовая грамотность»

Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения основного общего образования
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
633

результатам
освоения
основного
общего
образования.
Начальное экономическое образование является одним из факторов, оказывающих
влияние на становление личности ребёнка в его отношении к материальным и духовным
ценностям. Реальность нашего времени требует, чтобы уже младший школьник знал, что
такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, умел делать
осознанный (экономически рациональный) выбор, представлял назначение денег, понимал,
из чего складывается бюджет семьи, что такое цена товара и от чего она зависит, как
создаётся богатство, как им возможно распорядиться. Поэтому очень важно именно в это
время правильно преподнести детям ту экономическую информацию, с которой они
сталкиваются в реальной жизни. Курс экономики в начальной школе носит
пропедевтический характер и подготавливает младших школьников к изучению
экономического
компонента
предметов
«Обществознание»,
«География»,
«Технология»,«История», «Экономика» в основной школе. В процессе экономического
образования учащиеся получают представления о богатстве окружающего мира,
воплощённом в природе, искусстве, результатах труда людей. Младшие школьники
начинают осознавать зависимость благосостояния общества и человека, удовлетворения
егопотребностей от уровня образования, от качества труда, познают значение природных
богатств для человека, проникаются бережным отношением к природе и всем видам
ресурсов, подходят к пониманию роли денег как оценки результата труда людей
Курс «Финансовая грамотность» пропедевтический и является частью школьной
программы сквозного экономического образования. Преподавание курса основывается на
интерактивных формах работы учеников, моделировании различных простейших
экономических ситуаций и выполнении творческих заданий. Данная программа создает
условия для развития не только экономического мышления, но и творческих способностей
детей с учетом их возможностей и мотивации. Полученные детьми знания позволят уже в
начальных классах включиться в экономическую жизнь семьи и школы.
На начальной стадии обучения важно с помощью игр, решения простейших задач с
экономическим содержанием, разбора социально-экономических ситуаций, экскурсий по
городу, на предприятия, магазины, торговые центры вводить детей в мир экономических
понятий и категорий. Это позволит у младших школьников сформировать представление о
богатстве, воплощенном не только в денежном выражении, но и в сокровищах природы,
искусства, результатах труда людей. Младшие школьники начинают осознавать
зависимость благосостояния общества и человека от качества труда.
Цели и задачи курса
Изучение курса «Финансовая грамотность» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
развитие
экономического
образа
мышления;
- воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Задачи:
 формирование базовых знаний о личных и семейных доходах и расходах, об общих принципах
управления доходами и расходами, свойствах и функциях денег, о сбережениях, об общих
принципах кредитования и инвестирования, о предпринимательстве, возможных рисках,
страховании, рекламе и защите прав потребителей;

634

 формирование у обучающихся установки на необходимость вести учет доходов и расходов,
навыков планирования личного и семейного бюджетов и их значимости;
 формирование понимания необходимости долгосрочного финансового планирования,
установки на необходимость аккумулировать сбережения, навыков управления сбережениями;
 формирования навыков оценивать свою кредитоспособность, умения долгосрочного
инвестирования;
 формирование навыков составления бизнес - плана для обеспечения продуманности действий в
будущем;
 обучение основным расчетам экономических показателей: прибыли, издержек.

Содержание курса внеурочной деятельности.
Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы
расширяется и усложняется по годам обучения с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
1.Введение в экономику (1 час): Введение в экономику. Знакомство с понятием
«экономика». Для чего нужна экономика;
2. Потребности (10 часов): Потребности. Что такое «потребность». Какие бывают
потребности; Домашнее хозяйство. Распределение ролей в семье. Домашние обязанности в
семье. Что такое бюджет семьи.
3.Товары и услуги (12 часов): Что такое «товар». Какие бывают товары. Где можно
приобрести товары и услуги. Зачем нужна реклама. Роль рекламы;
4.Деньги (11 часов): Зачем нужны деньги. Как появились деньги. Деньги и страны.
Где
и
как
хранятся
деньги.
Что
такое
источник
дохода.
Что такое «маркетинг». Обмен. Рынок. Торговля. Взаимоотношения продавца и
покупателя. Конкуренция.
Планируемые результаты изучения курса кружок «Финансовая грамотность»
Личностные
результаты:
 овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
 развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах
внеурочной
деятельности.
Метапредметные
результаты.
Регулятивные.
Обучающийся
научится:

понимать
цели
своих
действий;

составлять
простые
планы
с
помощью
учителя

проявлять
познавательную
и
творческую
инициативу;

оценивать
правильность
выполнения
действий;
Познавательные.
 освоению способов решения проблем творческого и поискового характера;
 использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
 овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
635

известным
понятиям;

овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями.
Коммуникативные.

составлять
текст
в
устной
и
письменной
формах;

слушать
собеседника
и
вести
диалог;
 признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
 излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Предметные.

понимать
и
правильно
использовать
экономические
термины;

иметь
представление
о
роли
денег
в
семье
и
обществе;

уметь
характеризовать
виды
и
функции
денег;

знать
источники
доходов
и
направлений
расходов
семьи;
 уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет

проводить
элементарные
финансовые
расчеты.
Содержание курса «Финансовая грамотность» отобрано с учетом возрастных особенностей
обучающихся. Прочному усвоению содержания курса помогают сказочные персонажи,
выполненные с помощью компьютерной анимации, периодически появляющиеся на
занятиях в роли педагогов - экономистов: Гном - Эконом , друг-Бурундук и его компания.
Формированию самостоятельности и развитию творческих способностей детей при
изучении данного курса способствует обязательное ведение рабочих тетрадей. Учитывая
возрастные особенности детей, на уроках активно используется видеоматериал,
мультимедийные презентации, наглядный материал, что, безусловно, способствует
лучшему
пониманию
и
закреплению
полученных
детьми
знаний.
Основные
формы
контроля:
мониторинг
(тестирование,
анкетирование);
практикумы;
творческие
задания;
проектная,
исследовательская
деятельность;
конкурсы;
- деловые и ролевые игры;

636

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование Количество Форма проведения
п/п раздела
часов

1
2

Введение
в 1ч
экономику
Потребности. 10ч

3

Товары
услуги

и 12ч

4

Деньги.

11ч

ИТОГО

34ч

Беседа.Просмотр
видеоролика по теме
Практическое
занятие,ролевая
игра,мастеркласс,беседа.,тест
в
картинках.финансовая
игра
Практическое
занятие,ролевая
игра,мастеркласс,беседа.,тест,квест
Практическое
занятие,ролевая
игра,мастеркласс.викторина,кроссворд
тест
в
картинках.финансовая
игра

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема занятия
п/
п
Инструктаж по технике безопасности.
1

Введение в экономику. Знакомство с понятием
«экономика». Для чего нужна экономика.

2
3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://www.ndce.edu.ru
http://www.ndce.edu.ru

http://www.ndce.edu.ru

http://www.ndce.edu.ru

Дата
изучени
я
7.09

Потребности.Материальные,социальные,духовн
14.09
ые.
Потребности.Источники
удовлетворения 21.09
потребностей.

Виды, формы
контроля
творческая
работа, беседа
кроссворд,
,
ролевая игра
деловая
игра,
практическая
работа.

637

4

Что такое «потребность». Что нам необходимо в 28.09
жизни?

творческая
работа. беседа.

5

Какие
бывают
потребности.Почему
потребности нельзя удовлетворить.

деловая
игра,
практическая
работа

6

Домашнее хозяйство.Правила ведения домашнего 5.10
хозяйства.

кроссворд,
беседа

7
8
9

Домашние обязанности в семье

ролевая игра

10
11
12
13

Что такое бюджет семьи?

Какие бывают товары.

9.11
16.11
30.11
7.12

14

Какие бывают товары.

14.12

деловая игра

15

Где можно приобрести товары и услуги.Как 21.12
товары попадают в магазин.

ролевая игра

16

Где можно приобрести товары и услуги.

28.12

ролевая игра

17

Где можно приобрести товары и услуги.

11.01

кроссворд

18

Зачем нужна реклама.

18.01

деловая игра

19

Зачем нужна реклама.

25.01

проект

20

Роль рекламы.Реклама и упаковка

1.02

21

Роль рекламы.

8.02

22

Роль рекламы

15.02

23

Зачем нужны деньги.

29.02

творческая
работа
творческая
работа.
практическая
работа
практическая
работа

24

Как появились деньги.

7.03

Домашние обязанности в семье
Что такое бюджет семьи?

Что такое «товар».
Что такое «товар».

все 29.09

19.10
26.10
2.11

проект
практическая
работа
ролевая игр.
ролевая игра
кроссворд
практическая
работа

Кроссворд беседа

638

25

Деньги и страны.

14.03

тестирование(тес
т в картинках)

26

Где и как хранятся деньги.

21.03

деловая игра

27

Что такое источник дохода.

28.03

28

Что такое «маркетинг».

4.04

практическая
работа
ролевая игра

29
30

Обмен.

ролевая игра

Рынок.

18.04
25.04

31

Торговля.

2.05

деловая игра

32

Взаимоотношения продавца и покупателя.

16.05

ролевая игра

33
34

Конкуренция.

23.05
Задачи
от
Гнома
Эконома . 30.05
«Экономическое Поле Чудес». Подводим
итоги первого экономического года.

ролевая игра

деловая игра

творческая
работа

Кружок «Путешествие по стране Каллиграфии»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения начального общего образования. Данная программа внеурочной
деятельности предполагает развитие кругозора и мышления у учащихся, способствует
повышению их интеллектуального уровня при изучении истории развития русского
алфавита, воспитывает чувство уважения к русскому языку, истории нашей Родины,
воспитанию патриотизма. Практическим аспектом является освоение каллиграфии букв
кириллицы, тренировка мелкой моторики руки, развитие оптического контроля, привитие
аккуратности, воспитание усидчивости.
Каллиграфия так же применима, как арт-терапия, компенсирующий механизм
воспитания детей, помогающий ребёнку снять нервное напряжение, обрести уверенность в
себе и по-новому, через внутреннюю упорядоченность, вдохновиться на решение
жизненных задач.
Научившись выводить красивые буквы, человек получает эстетическое
удовольствие, а школьники перестают относиться к письму как к каторжной работе,
становятся более усидчивыми. Влияние каллиграфии сказывается не только в изменении
отношения к процедуре письма. Каллиграфия незаметно помогает человеку научиться
самоанализу, формирует веру в себя, желание и упорство в достижении целей. В процессе
письма активно развивается мелкая моторика, во время каллиграфических упражнений
активизируются те зоны головного мозга, которые «спят» во время работы на клавиатуре

639

компьютера или при письме шариковой ручкой, активно работает и развивается механизм
анализа причинно-следственных связей, трёхмерное видение.
В наш век развития цифровых и компьютерных технологий из повседневной жизни
исчезает ручное письмо. Но японцы ещё в 80-х годах прошлого столетия заметили, что это
приводит к деградации коммуникативных навыков, замедляется темп интеллектуального и
физического развития. У детей проявляются различные логопедические и психические
проблемы.
Каллиграфия - это и инструмент формирования познавательных способностей: воли,
мышления, внимания, памяти, умения концентрироваться, и искусство, совершенствующее
эмоционально-образное восприятие мира. Благодаря такому сочетанию каллиграфия
способствует гармоничному развитию обоих полушарий мозга.
Рамки школьной программы не позволяют уделить достаточного внимания
формированию устойчивого навыка красивого письма, что негативно сказывается на
успеваемости и развитии ребенка. Кроме того красивое, четкое и разборчивое письмо —
неотъемлемый признак культуры общения – является важным умением и в послешкольной
жизни.
В программе изучаемые буквы сгруппированы по принципу общих элементов.
Программа усложнена и дополнена с учётом возрастных особенностей детей, она
предполагает не только работу для развития моторики руки ребёнка и формированию
навыка письма букв и их соединений, но и знакомство с азами классической каллиграфией
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Курс рассчитан на 34 часа в год для 1-го класса.
Каллиграфия – это искусство писать чётким красивым почерком. Заглядывая в
тетради учеников, мы с каждым разом всё больше и больше убеждаемся в том, что у
большинства из них далеко не каллиграфический почерк.
Каллиграфией дети начинают заниматься с первого класса и продолжают
формировать каллиграфические навыки в последующих классах. Работа по каллиграфии
начинается с первых дней поступления ребёнка в школу.
Систематическое использование методов и приёмов обучению каллиграфии
способствует совершенствованию и формированию общеучебных навыков младших
школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности и
изучения русского языка и других школьных дисциплин.
Формирование
навыка
письма
основывается
на
определённых принципах обучения.
Принципы обучения каллиграфии включают как общедидактические, так и
специфические принципы формирования графических навыков письма.
Так, принцип наглядности, особенно важен в обучении каллиграфии. Он
обеспечивается демонстрацией учителем процесса письма на доске и в тетрадях учеников,
применением прописей и других пособий. Невозможно обучать каллиграфии, давая только
устные знания, так как путь подражания почерку учителя и копирование образцов
хорошего письма – один из основных путей формирования чёткого почерка.
Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным.
Учащиеся должны знать, как и в каком порядке пишется та или иная буква, как она
соединяется с другими буквами; знать, зачем мы пишем с наклоном, и как получается
наклон при письме, какой должна быть высота букв, как держать ручку, сидеть при письме
и другие. Сознательному усвоению графических навыков письма способствует также
умение детей замечать и исправлять свои и чужие недочёты.
Принцип повторности необходим для развития автоматизации навыков письма. В
процессе упражнения всякий навык закрепляется и совершенствуется, приобретает
точность и скорость. Но любое упражнение должно быть сознательным и эффективным.
Обучение графическим навыкам письма обязательно проводится с учётом особенностей
детей: развития восприятия, скорости движения, анатомического аппарата движения кисти
и нервно – мышечного управления движениями со стороны центральной нервной системы.
640

Особенности развития организма ребёнка учитываются при дозировке количества
письменных упражнений и скорости их выполнения.
Важно, чтобы обучение несколько опережало развитие детей и способствовало
дальнейшему формированию. Это и предусматривает принцип постепенного нарастания
трудностей – переход от простого к сложному, который происходит в процессе работы над
формами букв на уроках русского языка. Непосредственно организация работы над
формами букв называется в каллиграфии генетическим принципом. Обучая детей
каллиграфии, учитель должен опираться на принцип учёта индивидуальных особенностей
детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения, замечать
отклонения в моторике. Такое знание
возможностей учеников позволяет учителю правильно организовывать работу, подбирать
индивидуальные задания ученикам, давать конкретные советы родителям.
Работа по каллиграфии направлена на формирование двигательного навыка,
поэтому опора на закономерности формирования данных навыков письма очень важна во
время занятий, чтобы процесс письма был удобен для пишущего, и способствовал
овладению наиболее прочными и скорыми движениями всех звеньев руки.
Организация работы по каллиграфии направлена на совершенствование основных
общеучебных навыков: грамотного письма, беглого и осознанного чтения, правильного
написания элементов каллиграфии.
Цель программы: Формирование графически правильного, чёткого, достаточно
скорого письма, формирование у младших школьников навыков каллиграфического письма
через выполнение заданий, основанных на занимательном материале.
Задачи:
- развивать тонкую моторику, то есть координированные движения мелких мышц,
составляющих кисть руки.
- отрабатывать начальные графические навыки и правильную постановку руки.
- обучать воспроизведению форм букв, соблюдать на всей странице одинакового наклона,
рациональному соединению букв в словах, правильной расстановке слов на строке.
- формировать внимание и контроль за собственными действиями.
Содержание курса
1. Каллиграфия как наука. Введение. Каллиграфия как наука. Как научиться писать красиво.
Элементы письма. Составление опорной схемы. Игра –соревнование.
2. Приемы письма. Приемы написания букв (начало, куда вести перо, поворот,
соединения). Приемы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу). «Туфелька балеринка» в буквах. Приемы сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой
высоты букв на строке. Приемы сопоставления букв по ширине – соблюдение одинаковой
широты букв на строке. Письмо букв между линиями строки и на линии. Приемы
правильного наклонения письма. Межбуквенный интервал. Развиваем внимание и память,
логическое мышление, восприятие. Гигиена письма. Развитие речи. Игра-соревнование
«Час веселого письма». Письмо по кальке с последующим анализом. Учимся
ориентироваться в тексте. Игра-конкурс «Самый красивый почерк». Анаграммы.
Викторина.
3. Что значит писать красиво? Безотрывное письмо слогов и слов. Как это сложно, как это
просто. Ребусы. Шарады. Почерк отражает характер человека. Кроссворды. Контроль
знаний. Тестирование.
4. Каллиграфия как искусство. Анализ конфигурации букв. Аналитико-синтетические
упражнения. Вырабатываем скорость письма. Игра-сказка «Путешествие в страну
Каллиграфии». Итоговое занятие. Исследуем. Анализируем. Подводим итоги.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные универсальные учебные действия:
•
интерес письму как к акту творчества, способу самовыражения;
•
интерес к изучению старославянского языка;
641

•
познавательный интерес к новым способам письма;
•
адекватное понимание причин успешности/не успешности творческой деятельности.
•
эмоциональ итогиность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
•
эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
•
чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность написанной
буквы, орнаментальной цепочки, розетки, стремиться к совершенствованию собственного
письма;
•
любовь и уважение к Отечеству, его языку, письменности, культуре;
•
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
•
внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности,
как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
•
выраженной познавательной мотивации;
•
устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия:
•
планировать свои действия;
•
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
•
адекватно воспринимать оценку учителя;
•
различать способ и результат действия.
•
самостоятельно формулировать тему и цели занятий;
•
проявлять познавательную инициативу;
•
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
допускать существование различных точек зрения и различных вариантов
выполнения поставленной творческой задачи;
•
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных
работ;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться, приходить к общему решению;
•
соблюдать корректность в высказываниях;
•
задавать вопросы по существу;
•
контролировать действия партнёра.
•
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
•
владеть монологической и диалогической формой речи;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
•
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
•
внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности,
как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
•
выраженной познавательной мотивации;
•
устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия:
•
планировать свои действия;
•
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
•
адекватно воспринимать оценку учителя;
•
различать способ и результат действия.
•
самостоятельно формулировать тему и цели занятий;
•
проявлять познавательную инициативу;
•
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи

642

Предметные результаты :
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
 достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской компетентности, общего речевого развития;
 использование разных видов чтения;
 умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений;
 развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст
на основе художественного произведения.
 осуществлять поиск нужной информации для выполнения каллиграфической задачи с
использованием дополнительной литературы в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве Интернет;
 высказываться в устной и письменной форме;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения об объекте.
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 использованию методов и приёмов каллиграфической-творческой деятельности в
основном учебном процессе и повседневной жизни.
 В результате занятий по предложенной программе учащиеся будут учиться:
 развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое
мышление, творческие способности;
 познакомятся с историей появления и развития русского письма, книжными традициями;
 расширят знания и представления о традиционных и современных материалах для
каллиграфического творчества, письма;
 познакомятся с приёмами создания орнамента, написания старославянских букв,
буквицы-инициала, розетки, орнаментальной плетенки;
 будут использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
 будут совершенствовать навыки каллиграфической деятельности в коллективе.

643

644

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование Количество Форма проведения
п/п раздела
часов

1
2

3

4

Каллиграфия
как наука
Приемы
письма

3ч
12ч

Что
значит 13ч
писать
красиво.
Каллиграфия
6ч
как искусство

ИТОГО

Практические
занятия.конкурс,беседа
Играсоревнование,выставка
работ,мастеркласс,викторина
Практические
работы,просмотр
видеороликов.презентация
работ,конкурс -загадок
Проект,выставка
работ.беседа.,составление
книжкималышки.музейное
занятие

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://windows.edu/ru

http://windows.edu/ru

http://windows.edu/ru

http://windows.edu/ru

34ч

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1

2

3

4
5
6
7

Тема занятия

Дата
изучения
уровня 1.09
(мелкой

Диагностика
определения
развития ручной умелости
моторики)
Знакомство с высотой больших и малых
элементов, их письмо в строчке на
одинаковом расстоянии.
Развитие мелкой моторики руки путём
обведения овальных линий, штриховки и
раскрашивания
По грибы по ягоды (обведение рисунков
по контуру)
Юный
строитель
(вертикальная
штриховка)
Забавные мордашки (рисование с
использованием элементов букв)
С Аладдином за волшебной лампой
(лабиринт,
безотрывное
рисование
спирали по контуру, уменьшающиеся и
увеличивающиеся фигуры)

Виды, формы контроля
практическая работа

8.09

практическая работа

15.09

практическая работа

22.09

практическая работа

29.09

практическая работа

6.10

практическая работа

20.10

практическая работа

644

645

8
9
10

11

12
13
14
15

16

17

18
19

20
21
22

23
24

25
26
27

Сказочный город (все виды штриховок и
обводок)
Делай как я (повторение заданных
фигур, узора)
Узоры на стекле (знакомство с
элементами: наклонные линии
с
закруглениями внизу и вверху)
В гостях у Винни-Пуха и Пятачка
(знакомство с элементом - наклонная
палочка с петелькой)
Зимние
забавы
(знакомство
с
элементами: овал и полуовал)
Умелые ручки (лепка элементов букв,
складывание букв)
В гостях у Айболита (сравнительные
характеристики элементов букв С, О, Э)
Ледяной
город
(сравнительные
характеристики элементов букв И, Й, Ш,
Ц, Щ)
Незнайка
в
Солнечном
городе
(сравнительные
характеристики
элементов букв Г, Р, П, Т)
А
что
у
Вас?
(сравнительные
характеристики элементов букв А, Л, М,
Я)
Храбрый
заяц
(сравнительные
характеристики элементов букв З, Е, Ё)
Волшебный клубочек (сравнительные
характеристики элементов букв (Д, Ю,
Ф, В, Б)
Веселый
жук
(сравнительные
характеристики элементов букв Х, Ж)
Мы
ученики
(сравнительные
характеристики элементов букв У, Ч)
Путешествие
в
город
мастеров
(сравнительные
характеристики
элементов букв Н, К
Эти странные буквы (сравнительные
характеристики элементов букв Ы, Ь, Ъ)
Забавные мордашки (рисование с
использованием
элементов
букв)
Соотнесение звуков и букв.
Весёлая азбука
Весёлая азбука
Алфавит.

27.10

практическая работа

3.11

практическая работа

10.11

практическая работа

17.11

практическая работа

1.12

практическая работа

8.12

практическая работа

15.12

практическая работа

22.12

практическая работа

29.12

практическая работа

12.01

практическая работа

19.01

практическая работа

26.01

практическая работа

2.02

практическая работа

9.02

практическая работа

16.02

практическая работа

1.03

практическая работа

15.03

практическая работа

22.03
29.03
5.04

практическая работа
практическая работа
практическая работа

645

646

28
29
30
31
32

33
34

Рациональные способы соединения букв
в словах
Викторина «Пишу красиво,правильно»
Творческая мастерская «Волшебная
ручка»
«Аз ,буки,веди» Пишем пером.
«Путешествие
на
машине
времени. История письменности».

19.04

практическая работа

26.04
3.05

практическая работа
практическая работа

10.05
17.05

практическая работа
практическая работа
проект

Ай, да мы, молодцы! Конкурс по 24.05
каллиграфии.
Ай, да мы, молодцы! (итоговое 31.05
занятие)Выставка работ

конкурс
выставка

646

647

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся

УУД

обеспечивают

протекание

учебного

процесса

как

активной

инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения,
в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД

отражают совокупность операций, участвующих в

учебно-

познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини -исследования и
другие);
647

648

работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному

взаимодействию

с

окружающим

миром:

средой

обитания,

членами

многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные

УУД

характеризуются

четырьмя

группами

учебных

операций,

обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное

участие

обучающегося

в

диалогическом

взаимодействии

с

субъектами

образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.

648

649

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договаривать ся, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом

конструирования

образовательного

процесса

являются

следующие

методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного,

коммуникативного

или

регулятивного

универсального

действия.

Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
649

650

процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при кот ором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.

Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
650

651

уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности,

специфических

черт

объекта.

Для

повышения

мотивации

обучения

обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести
их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее

устойчивых

(инвариантных)

существенных

признаков

(свойств); игнорирование

индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в

651

652

отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.

Программа формирования универсальных учебных действий
МБОУ лицей №7 по ФГОС-2021 и ФОП
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на уровне НОО в
МБОУ лицей №7 составлена в соответствии с нормативными документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

652

653

приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
 положением об организации исследовательской и проектной деятельности в МБОУ лицей
№7


Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Универсальные учебные
действия трактуются во ФГОС НОО как обобщенные учебные действия, позволяющие решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее – УУД) МБОУ лицей №7 включает:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
1. Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения
и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
2.1. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся, и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и др.);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и др.);
653

654


работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).

Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию.
2.2. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой образовательной
среды класса и цифровой образовательной среды МБОУ лицей №7
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.3. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать ее решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности,
к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Педагоги МБОУ лицей №7 используют в своей деятельности рабочие программы учебных
предметов, в которых требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены
в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает
ее успешность:
 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
654

655


волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и др.).

3. Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования образовательного
процесса
3.1. Педагоги МБОУ лицей №7 в рамках образовательного процесса проводят анализ содержания
учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные линии, которые
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...», «контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
3.2. Педагоги МБОУ лицей №7 в рамках образовательного процесса используют виды деятельности,
которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
 поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных
и информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
 исследовательская;
 творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность в МБОУ лицей №7 осуществляется также с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия. Например:
 организация наблюдений в естественных природных условиях;
 организация наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить ученику в условиях школы (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и др.);
 организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится
аналитическая текстовая деятельность.
655

656

Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Данные формы работы проводятся педагогами МБОУ лицей №7 систематически по всем учебным
предметам, что способствует формированию универсальности учебного действия.
3.3. Педагоги МБОУ лицей №7 в рамках образовательного процесса применяют систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом соблюдается последовательность
этапов формирования алгоритма:
 построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
 проговаривание их во внешней речи;
 постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании:
1. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
 нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
 определение их сходства, тождества, похожести;
 определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
2. Классификация как УУД включает:
 анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
 сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные)
и главные (существенные) свойства;
 выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
 разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
656

657

3. Обобщение как УУД включает следующие операции:
 сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
 анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
 игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
 сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление
об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности
универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
МБОУ лицей №7 входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки
и встретившиеся трудности.
4. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
4.1. В рабочих программах учебных предметов, которые педагоги МБОУ лицей №7 используют,
содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1-х и 2-х классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только
к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
4.2. В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения»:
 познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией;
 коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
 регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в содержательном разделе
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицей №7
5. Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных действий
обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом разделе МБОУ
лицей №7 и представляет собой оценку достижения метапредметных результатов ООП НОО.

657

658

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
 педагогическое наблюдение;
 мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности
и управление ею.
В МБОУ лицей №7 проводится мониторинг метапредметных универсальных учебных действий,
выявляющий их уровень развития на определенном этапе обучения, в целях определения
дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для формирования у каждого
обучающегося универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться.

658

659

2.3. Рабочая программа воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№ 7 города
Солнечногорска является образовательной организацией, реализующей образовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Программа воспитания МБОУ лицей 7 основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программам
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования;
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации, разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ лицей 7 планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, то есть развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.

1.1 Процесс воспитания в МБОУ лицей № 7 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребёнка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;

659

660

- реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей, которые
бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
1.2 Основными традициями воспитания в МБОУ лицей № 7 являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
1.3 В процессе воспитания наш лицей сотрудничает:
















Администрация ГО Солнечногорск Московской области;
Центр психолого-медико-социального сопровождения г.о. Солнечногорск;
КДН и ЗП г. о. Солнечногорск ;
ОГИБДД отдела МВД России по г.о. Солнечногорск Московской области
Западное инспекторское отделение «ФКУ центра ГИМС МЧС России по Московской области»:
ОМВД России по г.о. Солнечногорск;
ОНДПР Главного управления МЧС России по г.о. Солнечногорск Московской области;
Управление культуры Администрации г.о. Солнечногорск МО;
МБУ МЦ «Подсолнух» г.о. Солнечногорск, МБУ МЦ «Возрождение» г.о. Солнечногорск;
Музейно- выставочный центр «Путевой Дворец» г.о. Солнечногорск;
Солнечногорское районное отделение Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое
братство»;
МБУК г.о. Солнечногорск «Центральная детская библиотека имени Б. Васильева»;
МБОУ ДО « Буревестник», «Ритм», «Юность» г.о. Солнечногорск;
Городские культурно- досуговые центры; городской парк им.
Н. Крупской г.о.
Солнечногорск;
ООО «Атлант- Тур» (туроператор по школьному туризму), г. Москва;
660

661







Образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования с целью
профориентационной работы ( НИУ МИЭТ, НОЧУ ВО «Московский финансово- промышленный
университет «Синергия», МОФНОУ ВПО «МИИИТ», ГБПОУ МО «Колледж «Подмосковье»);
АНОО Образовательный центр «Взлёт»;
ГБУСО МО «Солнечногорский центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и
инвалидов»;
ГКУСО МО «Солнечногорский социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Незабудка».
В лицее функционируют отряды ЮИД, волонтёров «ВкусноГрад», работает школьный
краеведческий музей.
1.4 Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.5 Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС ООО.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.6

Направления воспитания

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

661

662

гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природ ы, окружающей
среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.7 Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
- Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;

662

663

понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
- Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
- Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;

663

664

проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
- Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
- Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
- Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
- Экологическое воспитание:

664

665

понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
- Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№ 7 г.о.
Солнечногорск является старейшей образовательной организацией. Был образован в 1937 году.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 7 города Солнечногорска
является образовательной организацией, реализующей образовательные программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Обучение ведётся с 1 по 11 класс. Лицей
работает по пятидневной рабочей неделе, занятия проходят в две смены. Начало занятий в 8.00. Лицей
расположен в центре города, обучается свыше 1200 школьников. Педагогический коллектив свыше
65 педагогов.

2.2 Программа воспитания МБОУ лицей № 7 ставит целью гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности. В центре программы воспитания
находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
665

666

саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Данная программа
воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
2.3 Основными традициями воспитания в МБОУ лицей № 7 являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2.4 В процессе воспитания наш лицей сотрудничает:
















Администрация ГО Солнечногорск Московской области;
Центр психолого-медико-социального сопровождения г.о. Солнечногорск;
КДН и ЗП г. о. Солнечногорск ;
ОГИБДД отдела МВД России по г.о. Солнечногорск Московской области
Западное инспекторское отделение «ФКУ центра ГИМС МЧС России по Московской области»:
ОМВД России по г.о. Солнечногорск;
ОНДПР Главного управления МЧС России по г.о. Солнечногорск Московской области;
Управление культуры Администрации г.о. Солнечногорск МО;
МБУ МЦ «Подсолнух» г.о. Солнечногорск, МБУ МЦ «Возрождение» г.о. Солнечногорск;
Музейно- выставочный центр «Путевой Дворец» г.о. Солнечногорск;
Солнечногорское районное отделение Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое
братство»;
МБУК г.о. Солнечногорск «Центральная детская библиотека имени Б. Васильева»;
МБОУ ДО « Буревестник», «Ритм», «Юность» г.о. Солнечногорск;
Городские культурно- досуговые центры; городской парк им.
Н. Крупской г.о.
Солнечногорск;
ООО «Атлант- Тур» (туроператор по школьному туризму), г. Москва;

666

667







Образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования с целью
профориентационной работы ( НИУ МИЭТ, НОЧУ ВО «Московский финансово- промышленный
университет «Синергия», МОФНОУ ВПО «МИИИТ», ГБПОУ МО «Колледж «Подмосковье»);
АНОО Образовательный центр «Взлёт»;
ГБУСО МО «Солнечногорский центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и
инвалидов»;
ГКУСО МО «Солнечногорский социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Незабудка».
В лицее функционируют отряды ЮИД, волонтёров «ВкусноГрад», работает школьный
краеведческий музей.
2.4
Значимые для воспитания проекты и программы, включённые в систему
воспитательной деятельности













Региональная стажировочная площадка по направлению: «Реализация программы воспитательной
работы на основе федеральных требований» (2022-2023)
Региональная стажировочная площадка по направлению: «Школьный туристический клуб в системе
патриотического воспитания обучающихся» (2023-2024)
Федеральный национальный проект «Билет в будущее»
Федеральный проект РДДМ «Движение первых»
Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское
движение школьников» (2020-2023)
В рамках внеурочной деятельности курсы «Финансовая грамотность»,
« Функциональная грамотность», «Духовное краеведение Подмосковья»
Федеральный национальный проект мероприятий «Медиашкола РДШ»
Федеральный национальный проект «Киноуроки в школах России»
Региональная ассоциация «Русские шашки»
Программа ПФДО в рамках Федерального проекта « Образование»
Всероссийские Диктанты (Диктант Победы, Экологический диктант, Географический Диктант,
Тотальный Диктант, Исторический Диктант, Изобразительный Диктант)
2.5 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.5.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
667

668

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

668

669

• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально- значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической п роблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.5.2 . Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий :
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;

военно-патриотической,

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы, занятия
направленности;

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,

669

670

развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Техническое творчество», «Основы духовно-нравственной
культуры и светской этики», «Мой профессиональный выбор», кружки дополнительного изучения
школьных предметов (русского языка, математики, химии), «ЮИД», направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности «Хореография», «Вокальный», создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностног о
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курс внеурочной деятельности «Музейное дело», направленный на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Волейбол», «Шахматы», «Разговор о правильном питании»,
«Бадминтон», направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курс внеурочной деятельности «Мир под микроскопом», направленный на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
труду.

670

671

Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Здоровейка», «Играйка», направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
2.5.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

671

672

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей -предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему классного коллектива; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;

672

673

• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей- предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;

673

674

• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.

2.5.4 Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.

674

675

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс интересных и значимых для школьников
коллективных творческих дел, объединяющих детей вместе с педагогами в единый сплочённый
творческий союз. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответств енную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть характер
воспитания, сводящийся только к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в нашем лицее используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:


социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном
участии обучающихся, родителей и педагогов лицея);
- встреча с ветеранами Солнечногорского районного отделения Всероссийской общественной
организации ветеранов «Боевое братство»;
- благотворительная акция «Белый цветок»;
- экологическая акция «Сделаем мир чище» (при участии администрации городского парка им. Н.
Крупской г.о. Солнечногорск, обучающихся и педагогов лицея);
- экологическая акция «Наш лес. Посади своё дерево» (при содействии Губернатора Московской
области);
- Муниципальный смотр - конкурс «Юный эколог» на лучшую организацию экологического обучения
и воспитания в ОУ г.о. Солнечногорск.



открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны:
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках
обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики (профилактические мероприятий с обучающимися, встречи родителей и
обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН):
- Акция «Единый День сдачи ЕГЭ родителями»;
- Проект «100 баллов к ЕГЭ»



проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами выпускников школы и
старшеклассниками; праздник «Проводы русской зимы», состязания «Зарница», «Веселые старты» с
участием родителей в командах;
675

676

- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера, праздник «Последний звонок» с участием родителей, бабушек и
дедушек;
-концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День пожилого человека,
День защиты ребенка, Масленица, 8 Марта, 9 Мая.


участие во всероссийских акциях, посвящённым значимым отечественным и международным
событиям:
- Акция «Всероссийский диктант» (Экологический, Географический, Биологический, Диктант
Победы)
- Всероссийская историческая интеллектуальная игра «1418» (в рамках федерального партийного
проекта « Историческая память»)
На школьном уровне:





общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные, образовательные) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, и в которых участвуют все классы школы.
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, следят за порядком в школе);
- Проект «Лицейское содружество» (Союз классного коллектива вместе с классным руководителем
создаёт атмосферу творчества и неформального общения, способствует сплочению детского и
педагогического сообществ);
-праздники, концерты, конкурсные интерактивные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита).
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.



театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.



церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
- Проект «Вкусноград»;
- Смотр- конкурс «Юный эколог» ;
- общешкольные линейки к началу и по итогам учебного года с вручением похвальных листов, грамот
и благодарностей;
-вручения документов об образовании выпускникам 9-х и 11-х классов, награждения по итогам
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также родителей.

676

677





На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:








вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения
и анализа ключевых дел; наблюдение
за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
при необходимости, коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его
в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

2.5.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Экскурсии, экспедиции, походы, как организации внешкольных мероприятий, помогают школьнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
677

678

природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.
• ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в театр, на
предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия «Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь
российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
• поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые классными руководителями к местам боев
Великой отечественной войны и памятникам и мемориалам погибших советских воинов;
• выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк,
зоопарк;
• многодневные походы, организуемые совместно с родителями и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и
мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого
снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных
видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
2.5.6. «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
678

679

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями п о
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда
школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
679

680

(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.5.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать советы по

680

681

вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законным представителям) вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов. 2
На индивидуальном уровне:

681

682

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

2.5.8 . Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала
организации может предусматривать:

ученического

самоуправления

в

образовательной

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета учащихся лицея, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов каждого классного коллектива, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой лицея и классных руководителей;
682

683

 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.

группы по

На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (спортивных дел, творческих дел, работы с младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе
(по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями)
2.5.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может предусматривать :
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,

683

684

на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) и другие).
2.5.10 Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

684

685

 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенк у
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа по благоустройству пришкольной территории, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.

2.5.11 Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
685

686

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

686

687

• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
• индивидуальные консультации для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение
в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.

2.5.12 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы о вузах,
колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
687

688

виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план

Учебный план начального общего образования для обучающихся по индивидуальному
плану, в рамках проекта «Эффективная начальная школа» (ускоренное обучение), срок
освоения - 3 года
Индивидуальный учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся. Индивидуальный учебный план является частью образовательной программы
лицея.
Индивидуальный учебный план 1- 4 классов составлен в соответствии с
законодательством в области образования, федеральными, региональными и
муниципальными нормативными документами:
В учебном плане представлены все учебные предметы, обязательные для изучения в 14-х классах в соответствии с ФГОС НОО.
В 1- 4 классах школы обучение проводится по пятидневной рабочей неделе. Занятия
проводятся в две смены: 1-3 класс- первая смена, 2-4 классы- 2 смена. Для классов,
обучающихся по программе ускоренного обучения «Эффективная начальная школа»
обучение организовано в 1 смену».
Продолжительность учебного года: 1– 33 учебные недели, 2,3 и 4 классы – 34 учебные недели.
Для классов ускоренного обучения «Эффективная начальная школа» продолжительность
учебного года для освоения программы 1 класса- 16 недель, для освоения программы 2 класса18 недель.
Обучение в 1классе осуществляется с соблюдением следующихдополнительных требований:
-использование «ступенчатого» режима обучения: сентябрь по 3 урока продолжительностью
35 минут, октябрь-декабрь – по 4 урока продолжительностью 40 минут;
- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее
40 минут;
-обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся.
688

689

Учебная нагрузка не превышает объема максимально допустимой нагрузки при пятидневной
рабочей неделе и составляет 21 час в 1 классе и 23 часа во 2, 3 и 4 классах.
Учебный план определяет содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования:
-формирование гражданской идентичности школьников;
-их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям.
Учебный план состоит их двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть индивидуального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на изучение по классам (годам) обучения.
Часть индивидуального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть индивидуального учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки, использовано на 5-й час математики в 1, 2, 3 классах для
выполнения программы.
В индивидуальный учебный план входят следующие обязательные предметные области и
обязательные учебные предметы.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
учебными предметами «Русский язык» и «Литературное чтение» реализует формирование
первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
Предмет «Русский язык» в начальной школе – часть единого непрерывного курса
обучения. Он начинает изучаться в первом классе после изучения интегрированного курса
«Обучение грамоте (обучение письму, обучение чтению)». Изучается в 1- 4 -х классах в
объѐме 5 часов в неделю.
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетентности младших школьников, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приѐмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В 1 4 (х) классах изучается по 4 часа в неделю.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Иностранный
язык (английский)». Определяется моделью языковой подготовки на базовом уровне и
изучается во 2-4 классах классах по 2 часа в неделю. Предмет «Иностранный
язык(английский)»
формирует
элементарные
коммуникативные
умения
в
говорении,аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание,
мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком.

689

690

Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика». На математику отводится в 1- 4-х классах по 5 часов в неделю (1 час добавлен
за счет части, формируемой участниками образовательных отношений). Цель изучения
данного предмета - развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности. В
курс математики включен раздел «Работа с информацией» (с 1 по 4 класс),способствующий
формированию осознания значения математики и информатики в повседневной жизни
человека; пониманию роли информационных процессов в современном мире.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир)
представлена предметом «Окружающий мир»,который изучается с 1по 4 класс по 2 часа в
неделю. Целью изучения предмета является формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство» и изучается в 1-ых – 4-ых классах, т.е. преподавание каждого
предмета является непрерывным по 1 часу в неделю. Цель: развитие способностей к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»
и
характеризуется
следующими
особенностями
учебного
предмета:
практикоориентированной направленностью содержания обучения; применением знаний
полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов для
решения технических и технологических задач; применением полученного опыта
практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей. В 1- 4-х
классах предмет изучается 1 час в неделю. Цель: формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура», изучается в 1-4-х классах по 2 часа в неделю. Третий час реализуется счѐт часов
внеурочной деятельности в курсе «Движение есть жизнь» (спортивная студия).
В 4 классе вводится предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики», представленная курсом «Основы религиозных культур и светской этики» 1 час в
неделю. В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе по выбору родителей (законных представителей) (протокол № 3 родительского
собрания от15.03.2022г.) изучаются модуль «Основы православной культуры» и «Основы
светской этики». Цель изучения - воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, оботечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
690

691

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к
продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их
приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Текущий контроль осуществляется во 2-х– 4 классах по всем предметам учебного плана (в
1 классе обучение безотметочное) и предусматривает пятибальное оценивание уровня знаний
по предмету.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1,5 часа — для 2 и 3 классов,2 часа — для
4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объѐма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
требованиями санитарных правил.
Промежуточная аттестация для обучающихся проводится с 1 класса (ускоренное
обучение) по 4 класс в соответствии с локальным нормативным актом «Положение о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ лицей №7». Промежуточная
аттестация - это оценка усвоения обучающимися объѐма содержания общеобразовательных
программ за учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится после освоения учебных
программ соответствующего класса и является обязательной.
Промежуточная аттестация учащихся проводятся в следующих формах: защита проекта;
тестирование (в том числе с использованием информационно-телекоммуникационных
технологий); письменная работа (контрольная работа, диктант, собеседование; комплексная
метапредметная работа; сдача норм ГТО). По отдельным предметам учебного плана
промежуточная аттестация за год определяется учителем-предметником как среднее
арифметическое оценок за четверти (триместры).
Оценка результатов промежуточной аттестации учащихся 1-х классов осуществляется
качественно без фиксаций их достижений в классных журналах в виде отметок.
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 20 декабря по 28 декабря (1 классы
ЭНШ), с 15мая по 25 мая (2 классы ЭНШ) без прекращения образовательной деятельности.
Промежуточная аттестация 1-го класса ускоренного обучения «Эффективная начальная
школа» проводится безоценочно в первом полугодии первого года обучения по всем
предметам, включенным в учебный план и с учетом полного объема результатов,
утвержденных в образовательной программе начального общего образования на основании
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Формами промежуточной аттестации учащихся 1-2 классов «Эффективная начальная школа»
являются две стандартизированные контрольные работы по математике и русскому языку и
одна письменная комплексная работа на межпредметной основе.
Промежуточная аттестация обучающихся 3- 4 классов проводится ежегодно в второй
половине мая в форме итоговых контрольных работ по русскому языку и математике.
Возможно использование результатов региональных диагностических работ, ВПР, а также

691

692

использование дистанционных форм промежуточной аттестации (тест на платформе
«ЯКласс», « Учи.ру», «Фокфорд» и др.)
Класс

Учебный предмет

1– 4

Русский язык

Контрольный диктант с грамматическим
заданием

1– 4

Литературное чтение

Тестирование

2–4

Иностранный язык

Тестирование

1 –4

Математика

Контрольная работа

1–4

Окружающий мир

Тестирование

1
2–4

Тестирование/собеседование
Музыка
По итогам четвертных оценок

1
2– 4

Тестировнаие/собеседование
Изобразительное искусство
По итогам чктвертных оценок

1
2–4
1- 4

Тестирование/собеседование
Технология
По итогам чктвертных оценок
Физическая культура

Сдача нормативов
Комплексная письменная работа на
межпредметной основе

1(ЭНШ)-4
4

Форма промежуточной аттестации

ОРКСЭ

Проект/тестирование

Реализация данного индивидуального учебного плана ускоренного обучения
предоставит
возможность получения стандарта образования всеми обучающимися, позволит достигнуть
целей образовательной программы школы, удовлетворит социальный запрос родителей
(законных представителей), образовательные запросы и познавательные интересы
обучающихся.
Индивидуальный учебный план ускоренного обучения «Эффективная начальная школа»
МБОУ лицей №7

учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)

692

693

Учебные
классы

Предметные области

предметы
I

Количество часов в
неделю
Всего
II
III
IV

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

5
4
–

5
4
2

5
4
2

5
4
2

20
16
6

Математика и информатика

Математика

5

5

5

5

20

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого

21

23

23

23

87

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Математика

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

Обществознание и
Окружающий мир
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
Основы
религиозных
светской этики
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное искусство

3.2.Календарный учебный график начального общего образования ( ускоренное
обучение «Эффективная начальная школа») на 2023-2024 учебный год
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
1. Календарные периоды учебной деятельности
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года (1 класс), 8 января 2024 года (2 класс).
693

694

1.2. Дата окончания учебного года (1-й класс): 29 декабря 2023 года.
1.3. Дата окончания учебного года (2–класс ): 29 мая 2024 года.
1.4. Продолжительность учебного года: 1 класс (ускоренное обучение) – 16 недель; 2
класс(ускоренное обучение) – 18 недель.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Учебные модули
Даты
Количество недель и
дней
1 модуль
5 недель и 1 день
01.09.2023-08.10.2023

Даты

Каникулы
Количество дней

09.10.2023-15.10.2023

7

2 модуль
4 недели и 4 дня
20.11.2023-26.11.2024
7
16.10.2023-19.11.2023
3 модуль
5 недель
01.01.2024-07.01.2024
7
27.11.2023-31.12.2023
4 модуль
6 недель
19.02.2024-25.02.2024
7
08.01.2024-18.02.2024
5 модуль
5 недель и 4 дня
08.04.2024-14.04.2024
7
26.02.2024-07.04.2024
6 модуль
7 недель
08.06.2024-01.09.2024
86
*
15.04.2024-07.06.2024
34 недели (169 дней)
121 день
* с 29.05 по 07.06: проектная деятельность, внеурочная деятельность, индивидуальные
консультации, образовательные экскурсии, профориентационные мероприятия
4. Дополнительные сведения
4.1. Распределение образовательной недельной нагрузки

Образовательная деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

10

10

10

10

5.2. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

1-й урок

8:30–9:05

8:30–9:05

1-я перемена

9:05–9:15

9:05–9:15

2-й урок

9:15–9:50

9:15–9:50

Динамическая пауза

9:50–10:30

9:50–10:30
694

695

3-й урок

10:30–11:05

10:30–11:05

3-я перемена

–

11:05–11:15

4-й урок

–

11:15–11:50

4-я перемена

–

11:50–12:00

5-й урок

–

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной
деятельности

55 минут

30 минут

Внеурочная деятельность

С 12:00

С 12:30

2–4-е классы
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

8:30–9:15

10 минут

2-й

9:25–10:10

10 минут

3-й

10:20–11:05

20 минут

4-й

11:25–12:10

10 минут

5-й

12:20–13:05

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная деятельность С 13:50

–

4.3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1 класс

2 класс

5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

Учебная неделя (дней)

Периодичность промежуточной

1 раз в год 1 раз в год
декабрь
май

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных

695

696

потребностей и интересов обучающпхся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ лицей №7.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
МБОУ лицей №7 формируется с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
 поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
 особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Внеурочная деятельность организуется на принципах природосообразности, гуманизма,
демократии, творческого развития личности, свободного выбора каждым учащимся вида и
объема деятельности, дифференциации образования с учетом реальных возможностей каждого
обучающегося.
Формы организации внеурочной деятельности:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, научно-практические конференции, школьные научные общества,
олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики,

696

697

военнопатриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают проектную и
исследовательскую деятельность.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в
период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Длительность занятий по внеурочной деятельности зависит от возраста и вида деятельности.
Чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры - не более 50 минут в
день для обучающихся 1 - 2 классов, не более полутора часов в день для 3-4 классов.
Просмотры телепередач и кинофильмов – не чаще двух раз в неделю с длительностью: до 1
часа для 1 - 3 классов и 1,5 часов - для 4 классов.
Рекомендуется для организации различных видов внеурочной деятельности использовать
общешкольные помещения: актовый и спортивный залы, библиотеку, а также помещения
близко расположенных домов культуры, спортивные сооружения, стадионы.
Модель организации внеурочной деятельности - оптимизационная. Она предполагает, что в
ее реализации принимают участие педагогические работники лицея, а координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
-взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
-организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям :
1.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2.Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению ум ений
участвовать в театрализованной деятельности.
5.Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.

697

698

6.Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
7.«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Курсы внеурочной деятельности связаны с проектами РДШ, что позв оляет принять активное
участие в конкурсах и акциях Общероссийской общественно-государственной
детскоюношеской организации, деятельность которой направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьник

Направления
внеурочной
деятельности
Спортивно оздоровительное
Проекитноисследовательская
деятельность

Коммуникативная
деятельность

План внеурочной деятельности
Формы организации
Класс/количество часов
внеурочной деятельности
I
II
III
IV
Кружок «Здоровей-ка!»
Спортивная студия «Движение
это жизнь»
Кружок «Шахматная азбука»
Научное
объединение
«Юный эколог» (проекты в
рамках
муниципальной
программы
«Эколята»)

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

Беседы «Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10
160

10
180

10
340

10
340

Лаборатория текстов «Читаем,
думаем, спорим».
Художественноэстетическая Мастерская
«Волшебный
творческая деятельность
карандаш»
Театральная студия «В гостях у
сказки»
Информационная культура
Кружок «Финансовая
грамотность»
«Учение
с
Кружок « Путешествие по
стране Каллиграфии»
увлечением!»
Всего
За год
Итого

1020

Оценку внеурочной деятельности следует осуществлять комплексно, по нескольким
параметрам:
1. Анализ общего
состояния
внеурочной деятельности:
включенность
обучающихся в систему внеурочной деятельности;

698

699

 ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы  внеурочной
деятельности обучающихся.
2. Эффективность внеурочной деятельности:
 личностные результаты
 детский коллектив
 профессиональная позиция педагога.
3. Продуктивность внеурочной деятельности:
 уровень достижения ожидаемых результатов;
 достижения обучающихся в выбранных видах внеурочной деятельности;
 рост мотивации к внеурочной деятельности.
4. Удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.
Формы проведения проежуточной аттестации
Направления внеурочной
деятельности

Формы организации
внеурочной деятельности

Спортивно оздоровительное

Кружок «Здоровей-ка!»
Спортивная студия «Движение
это жизнь»
Кружок «Шахматная азбука»
Научное
объединение
«Юный эколог» (проекты
в рамках муниципальной
программы
«Эколята»)

Проекитноисследовательская
деятельность

Коммуникативная
деятельность

Художественноэстетическая
творческая деятельность

Информационная культура
«Учение увлечением!»

с

Клуб «Жить, чтобы быть
человеком».
Лаборатория текстов «Читаем,
думаем, спорим».
Мастерская
«Волшебный
карандаш»
Театральная студия «В гостях
у сказки»
Кружок «Финансовая
грамотность»
Кружок « Путешествие по
стране Каллиграфии»

I
Представление докладов.
Мини-олимпиада.
Соревнования/ проект
Защита
проектов.
Представление
исследовательских работ.

Коллективная игра
Презентация творческих работ
Выставка творческих работ
Театральная игра с
элементами постановки.
Защита проектов
Выставка творческих работ

699

700

Критерии

Показатели

Приемы и методы
изучения

Исполнитель
оценки

1.Анализ
участия
обучающихся
во
внеурочной
деятельности.
2.Педагогическое
наблюдение.

Классный
руководитель,
заместитель
директора по
воспитательной
работе

1.
Метод
экспертной оценки.
2.
Методы
индивидуальной и
групповой оценки.
1. Анкетирование. 2.
Педагогическое
наблюдение.

Педагоги,
реализующие
программы
внеурочной
деятельности,
заместитель
директора по
воспитательной
работе

Анализ общего состояния внеурочной деятельности
Вовлеченность
обучающихся в систему
внеурочной
деятельности.

Ресурсная
обеспеченность
процесса
функционирования
системы
внеурочной
деятельности.

-Охват
обучающихся
программами
внеурочной
деятельности.
-Сохранность
контингента.
-Сформированность
активной
Позиции
обучающихся
во
внеурочной деятельности.
Обеспеченность кадровыми
ресурсами. - Обеспеченность
Информационно-технологическими
ресурсами.
Обеспеченность финансовыми
ресурсами.
Обеспеченность материальнотехническими ресурсами.

Эффективность внеурочной деятельности
Личность школьника
Самоопределение

Формирование основ
гражданской идентичности личности;
Формирование картины мира
культуры;
Развитие Я-концепции и

Смыслообразование

формирование ценностных ориентиров и 1.
Методика
смыслов учебной деятельности.
«Цветиксемицветик».
2.
Опросник
мотивации «Беседа о
школе» (Т.А.Нежновой,
Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера).
3.
Оценка уровня
воспитанности ученика
(по
Н.П.Капустину).

Программа-03

1. «Беседа о школе»
(Т.А.Нежновой,
Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера).
2. «Кто я?» (М.Кун).

Классный
руководитель,
Школьный
психолог,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
Школьный
психолог

Нравственно-этическая
ориентация

Формирование единого
образа мира при разнообразии
культур; -Развитие этических чувств
как регуляторов морального
поведения; - Знание основных
моральных норм;
Формирование моральной
самооценки;
-Развитие
доброжелательности,
внимательности
к
людям,готовности
к
сотрудничеству и дружбе;
Формирование установки на
здоровый и безопасный образ жизни

1.
Беседа
«Что
такое хорошо и что такое
плохо» (1 класс).
2.
Адаптированный
вариант
теста
Н.Е.Щурковой
«Размышляем
о
жизненном опыте» для
младших школьников.(34классы).
3.
Методика
«Репка».
4.
Методика С.М.
Петровой «Русские
пословицы».
5.
Методика «Что
мы ценим в людях». 6.
Методика Н.Е.
Богуславской

Классный
руководитель,
Школьный
психолог,
социальный
педагог

«Закончи
предложение».

Детский коллектив
Сформированность
детского коллектива

-Благоприятный психологический
микроклимат;
-Уровень развития коллективных
взаимоотношений;
- Развитость самоуправления; Наличие традиций.

Сформированность
мотивации
учащихся к
участию в
общественно-полезной
деятельности
коллектива
Сформированность
коммуникативной
культуры обучающихся

-Включенность
обучающихся
внеурочную деятельность

1.
Социометрия.
2.
Индекс
групповой
сплоченности.
Методика А.Н.
Лутошкина «Какой у
нас коллектив» 3.
Методика
определения
уровня
развития
самоуправления
(по
Рожкову)
во Методика
«Выявление
мотивов учащихся в
делах классного и
общественного
коллективов»

Коммуникабельность.
Взаимодействие со сверстниками,
родителями, педагогами.

Методика выявления
коммуникативных
склонностей
(по Р.В.Овчаровой).

Классный
руководитель,
педагогорганизатор,
старший вожатый,
заместитель
директора по
воспитательной
работе

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Профессиональная позиция педагога
Эффективность
работы кружка/
секции/ клуба/
объединения

Посещаемость,
сохранность
контингента.
Применение проектных и иных
современных
технологий,
обеспечивающих
деятельностный
подход.

1. Анализ
данных. 2.
Посе
щение
внеурочны х
занятий.

Заместитель
директора по
воспитательной
работе

701

Участие
обучающихся
в
выставках, конкурсах, соревнованиях и
т.п.

Проектирование
прогнозирование
процесса
внеурочной
деятельности

и

Наличие рабочей программы и ее
соответствие предъявляемым
требованиям.
Ведение журнала.
Формирование ученического
Портфолио обучающихся.

1. Анализ
программ. 2.
Проверка
журналов. 3.
Анализ содержания
«портфеля
достижений»

Заместитель
директора по
воспитательной
работе

Продуктивность внеурочной деятельности
Продуктивность
внеурочной
деятельности

Уровень достижения ожидаемых
результатов.
Достижения
учащихся
в
выбранных
видах
внеурочной
деятельности.
Рост мотивации к активной
познавательной деятельности.

1.Анализ освоения
обучающимися
программ
внеурочной
деятельности.
2.Анализ
содержания
«портфеля
достижений»
обучающихся. 3.
Анализ результатов
участия детей в
турнирных
мероприятиях
состязательного
характера.
4. Педагогическое
наблюдение.
5.Метод
незаконченного
предложения.
6.
Методика «Репка»

Педагоги,
реализующие
программы
внеурочной
деятельности,
заместитель
директора по
воспитательной
работе

Организация оценочных процедур результатов внеурочной деятельности
Целью оценки результатов внеурочной деятельности является:
- проверка достижений обучающихся в рамках освоения рабочих программ внеурочной деятельности;
- выявление степени участия обучающихся во внеурочной деятельности.
Организация оценочных процедур результатов внеурочной деятельности в МБОУ лицей №7
осуществляется по следующим параметрам в соответствии с видами и формами внеурочной
деятельности:
- педагогами реализующими регулярные занятия в рамках освоения рабочих программ внеурочной
деятельности (1-4 классы);
- классными руководителями совместно с другими специалистами, реализующими занятия внеурочной
деятельности (1-4кл).
Текущий контроль осуществляется:
- педагогами - освоение рабочих программ регулярных занятий внеурочной деятельности (отражено в
журнале учета по внеурочной деятельности);
702

- классными руководителями - контроль занятий внеурочной деятельности осуществляется в соответствии
с планом внеурочной деятельности классного руководителя и иных специалистов преимущественно на
основе метода педагогического наблюдения в ходе проведения разнообразных форм тематических
мероприятий, метода изучения и анализа конкурсных материалов, портфолио достижений обучающихся
в соответствии с критериями и показателями, обозначенными в картах вовлеченности: классными
руководителями заполняется карта вовлеченности обучающихся класса во внеурочную деятельность.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится однократно по итогу учебного
года в мае.
Промежуточная аттестация проводится в рамках освоения рабочих программ внеурочной
деятельности с учетом специфики направления развития личности как в устной форме (собеседование,
защита творческой работы / доклада / проекта, отчетный концерт, спектакль, конференции и др.), так
и в письменной форме (самостоятельная исследовательская работа, / практическая работа / творческая
работа, олимпиада, веб-квест, интернет-конкурс и др.).
Проведение промежуточной аттестации осуществляется самим педагогом и оформляется в виде протокола,
который сдается заместителю директора по воспитательной работе.
Отрицательный результат текущего контроля не является основанием не допускать обучающегося
к промежуточной аттестации. В случае неудовлетворительных результатов организуется
индивидуальная работа с учащимся, продемонстрировавшим неудовлетворительные результаты.
Отчеты по аттестации, фотоотчеты, карты вовлеченности хранятся в кабинете заместителя
директора по воспитательной работе в течение одного календарного года.

3.4. Календарный план воспитательной работы на
2023/2024 учебный год
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год с учетом
Федеральной рабочей программы воспитания. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной организацией. При
этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических
работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»),
делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных
педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается
на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и
анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе,
советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного об-разования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также
родителей (законных представителей), социальных партнёров образо-вательной организации и самих
обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная организация
вправе включать в него мероприятия, ре-комендованные федеральными и региональными органами
703

исполни-тельной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.
п.
Для классов ускоренного обучения при организации воспитательной работы вводится графиик
тематических недель, что позволит формировать математические навыки, речь, физическое,
познавательное, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное и личностное развитие
обучающихся.
Тематика недель:
1 неделя
Исследовательская
лаборатория:
Математика вокруг
нас (Hard skills)

2 неделя
3 неделя
Экспериментариум:путь Творческая
мастерская:
к познанию.(Soft skills)
творчество и
коммуникация
(.(Soft skills)
Формы проведения мероприятий с участием обучающихся:
• игры-путешествия
• экспериментирование

4 неделя
5 неделя
Марафон:
Взаимодействие:
движение и
педагогическое
здоровье (Hard сообществосемья
skills)
Формы
взаимодействия:
• праздники

• мини-исследования
• детские лаборатории
• квесты интерактивные праздники
• проекты
•Фестивали
•Олимпиады
•турниры

•
спортивные
мероприятия •
концерты и др. •
совместные
проекты
•
родительские
лектории •
консультации
•
клубы

Календарь ключевых событий обучающихся на 2023-2024 уч год
Сентябрь
8 сентября - Международный
день грамотности. Тотальный
диктант

Октябрь
4 октября — Международный
день животных. Конкурс
плакатов

Ноябрь
23 ноября — День рождения
русского
писателя
Н.Н.Носова.Клуб
художественного чтения

Декабрь
9
декабря-День
героев
Отечества.Конкурс рисунков.

Январь
23. Января – Международный
день почерка. Конкурс
каллиграфии.

Февраль
8 февраля – день российской
науки.
Экспериментариум
«Научные
открытия
русских ученых».

Март

Апрель

Май
704

апреля-День 24 мая – День славянской
27
марта-Всемирный
день 12
космонавтики.Конкурс рассказов письменности
театра.Фестиваль
и
культуры.
театрализированных постановок. о космосе.
Конкурс творческих работ
«Живая азбука».

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЛИЦЕЯ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Торжественная линейка «Первый
звонок»

1-4

1сентября

Мероприятия в рамках
муниципального смотра- конкурса
«Юный эколог»

1-4

В течение года

Заместитель директора
по
ВР
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской защиты
детей по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся
из здания)
Международный день грамотности.
Квест «Путешествие в страну
Орфографию»
«Посвящение в первоклассники».
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и
т.п.)

1-4

сентябрь

Заместитель директора
по ВР, Заместитель
директора по
безопасности,
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД, учитель ОБЖ

1-2

сентябрь

1-е
1-4

сентябрь
сентябрь

1-4

октябрь

Педагог- организатор
внеклассной работы,
классные руководители
Классные руководители
Учитель физкультуры,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, социальный
педагог, педагогпсихолог, классные
руководители

705

День учителя в школе: поздравление
учителей, учителей- ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления, концертная
программа.
Международный день животных.
Конкурс плакатов

1-4

октябрь

Заместитель директора
по ВР

1-2

октябрь

«Золотая осень»:
Конкурс рисунков. Праздник Осени.
Конкурс поделок из природного и
бросового материала.

1-4

октябрь

Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставки рисунков, фотографий;
поздравления мам с Днем матери,
конкурсная программа «Мама, папа, я
–
отличная
семья!»,беседы,
общешкольное родительское
собрание
День правовой защиты детей. Беседы
Выставка рисунков
День словарей. Конкурс: «Мой
ассоциативный словарик»

1-4

ноябрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
учитель ИЗО, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор,
социальный педагог,
внеклассной работы,
классные руководители

1-4

ноябрь

Социальный педагог

1-2

ноябрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители

Соревнование по бадминтону

1-4

ноябрь

Учитель физкультуры

Участие в мероприятиях в рамках
РДШ

1-4

В течение года

Мероприятия месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе:украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
праздничные мероприятия.
Цикл мероприятий, посвященных
Дню освобождения Солнечногорска:
Беседы, единые классные часы;
Тропа памяти,Презентации

1-4

декабрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители

1-4

декабрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор

706

внеклассной работы,
классные руководители

85 лет со дня рождения русского
писателя Эдуарда Николаевича
Успенского. Клуб художественного
чтения.

1-4

декабрь

Заместитель директора
по ВР, библиотекарь,
классные руководители

Лыжные соревнования

1-4
1-4

январь
январь

Учитель физкультуры
Классные руководители

1-4

январь

Педагог - организатор
внеклассной работы,
работник библиотеки,
классные руководители

1-4

февраль

Заместитель директора
по ВР, педагог организатор
внеклассной работы,
классные руководители,
учитель физкультуры,
учитель ИЗО, работник
библиотеки.

1-4

февраль

МО
учителей
начальных классов

1-4

февраль

Классные руководители

1-4

Февраль, март

1-4

март

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор,
социальный педагог,
внеклассной работы,
классные руководители
Педагог - организатор
внеклассной работы,
работник
библиотеки,
классные руководители

1-4

март

23 января – Международный день
почерка.
Конкурс каллиграфии.
Час памяти «Блокада Ленинграда»

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания:военно-патриотическая
игра«Зарница», «Веселые старты»,
Фестиваль патриотической песни,
поздравления
пап,
дедушек,
мальчиков,конкурс
рисунков,
Уроки
мужества
Неделя начальных классов
(викторины, интеллектуальные
игры, конкурсные программы)
8 февраля – день российской науки.
Экспериментариум «Научные
открытия русских ученых».
Фестиваль «Лицейскоесодружество»

Фестиваль поэзии, посвященный
110летию со дня рождения
С.Михалкова.
8 Марта в школе:конкурс рисунков,
праздничный концерт,поздравления
бабушек, мам, девочек

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители
707

Праздничная интерактивная игровая
программа « Проводы русской зимы»

1-4

март

Мероприятия
месячника
нравственного воспитания «Спешите
делать добрые дела». Весенняя
неделя
добра
День космонавтики: конкурс
рисунков беседы

1-4

апрель

1-4

апрель

2 апреля - Международный день
детской книги. Конкурс
буктрейлеров: «Моя любимая книга».

1-4

апрель

Выставка детского декоративноприкладного творчества
«Пасхальные творение- разноцветная
радость»
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение».
Закрытие школьной спартакиады.
Весенний День здоровья.
Акция "Школа против курения".
Туристические походы.
День Победы: Акции «Бессмертный
полк»,«С праздником, ветеран!»,
Праздничный концерт, Проект «Окна
Победы»

1-4

апрель

1-4

май

1-4

май

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы ,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы ,
учитель ИЗО, классные
руководители
Педагог - организатор
внеклассной работы,
работник библиотеки,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, руководители
кружков, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители,
учитель физкультуры
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной работы,
классные руководители

708

Благотворительная ярмарка-продажа

1-4

ноябрь

Классные руководители
709

Акция «Дарите книги с любовью»

1-4

февраль

Весенняя Неделя Добра мероприятия,
проводимые каждым классом:
«Чистый город – чистая планета»,
«Памяти павших»,
«Посади дерево»,
«Подарок младшему
другу», «Здоровая
перемена» и др.
Конкурс Юных Инспекторов
дорожного движения

1-4

апрель

2-4

Апрель- май

Участие в проектах и акциях РДШ

1-4

В течение года

Классные руководители,
Заведующий
библиотекой
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор внеклассной
работы, классные
руководители

Заместитель директора
по безопасности,
руководитель кружка
ЮИД
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной
работы,
классные руководители

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Посещение выездных представлений
театров в школе
Посещение концертов в Домах
культуры города
Экскурсии в Путевой дворец,
городскую библиотеку и музеи города

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Сезонные экскурсии на природу

1-4

По плану классного
руководителя
декабрь

Классные руководители

Ответственные

Выездные экскурсии, поездки в
1-4
Классные руководители
театры города Москвы
Туристические походы
1-4
май
Классные руководители
«В поход за здоровьем»
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Оформление классных уголков

1-4

В течение года

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
внеклассной
работы,
учитель ИЗО, классные
руководители
Классные руководители

710

Трудовые десанты по уборке
территории школы

1-4

В течение года

Классные руководители

Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета

1-4

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий:
«Праздник осени»,
«Проводы русской зимы»,
«Бессмертный полк»,
«Зарница», новогодний утренник,
«Мама, папа, я – отличная семья!»,
«Тропа памяти», классные «огоньки»
и др.
Собрание председателей
родительских комитетов
«Час директора»
Общешкольное родительское
собрание
Родительское собрание по вопросам
обучения и воспитания детей
Информационное оповещение через
школьный сайт, родительские чаты и
социальные сети

1-4

В течение года

Заместитель директора
по ВР, педагог организатор внеклассной
работы, классные
руководители

1-4

В течение года

Директор школы

1-4

Октябрь, март

Директор школы

1-4

1 раз/четверть

Классные руководители

1-4

В течение года

Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей

1-4
1-4

В течение года
По плану классных
руководителей
По плану Совета

Заместитель директора
по ВР, заместитель
директора по ИКТ,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4

Председатель Совета
профилактики,
социальный педагог,
педагог-психолог,
классные руководители

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования «Эффективная начальная
школа»

711

Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего образования
должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в Организации для участников
образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему
воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а
также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования10;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно -технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в разработке
программы начального общего образования, проектировании и развитии в Организации социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы начального общего
образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, спецификой Организации, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
712

эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, а также современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен быть
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Организации.
Информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов
обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации обеспечивается в
том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен
быть обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего образования
в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на
территории Организации, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и
результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
713

электронной информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации11.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды должны обеспечивать
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов материально -технического
и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации
программы начального общего образования с использованием сетевой формы.

Система условий реализации программы начального общего образования «Эффективная начальная школа»,
созданная в МБОУ лицей №7, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
 формирование
у
обучающихся
первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
714

 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
Перечень организаций, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы.
 Администрация ГО Солнечногорск Московской области;
 Центр психолого-медико-социального сопровождения г.о. Солнечногорск;  КДН и ЗП г. о.
Солнечногорск ;
 ОГИБДД отдела МВД России по г.о. Солнечногорск Московской области
 Западное инспекторское отделение «ФКУ центра ГИМС МЧС России по Московской области»:
 ОМВД России по г.о. Солнечногорск;
 ОНДПР Главного управления МЧС России по г.о. Солнечногорск Московской области;
 Управление культуры Администрации г.о. Солнечногорск МО;
 МБУ МЦ «Подсолнух» г.о. Солнечногорск, МБУ МЦ «Возрождение» г.о. Солнечногорск;
 Музейно- выставочный центр «Путевой Дворец» г.о. Солнечногорск;
 Солнечногорское районное отделение Всероссийской общественной организации ветеранов
«Боевое братство»;
 МБУК г.о. Солнечногорск «Центральная детская библиотека имени Б. Васильева»;
 МБОУ ДО « Буревестник», «Ритм», «Юность» г.о. Солнечногорск;
 Городские культурно- досуговые центры; городской парк им.
Н. Крупской г.о.
Солнечногорск;
 ООО «Атлант- Тур» (туроператор по школьному туризму), г. Москва;
 Образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования с целью
профориентационной работы ( НИУ МИЭТ, НОЧУ ВО «Московский финансово- промышленный
университет «Синергия», МОФНОУ ВПО «МИИИТ», ГБПОУ МО «Колледж «Подмосковье»);
 АНОО Образовательный центр «Взлёт»;
 ГБУСО МО «Солнечногорский центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и
инвалидов»;
 ГКУСО МО «Солнечногорский социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Незабудка».
В лицее функционируют отряды ЮИД, волонтёров «ВкусноГрад», работает школьный краеведческий
музей.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего

715

образования
Для реализации программы начального общего образования (ускоренного обучения) МБОУ лицей № 7
укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности. .
№/п

Специалисты

1.

учитель

2.

Педагог-психолог

Функции

Количество
специалистов в
начальной школе

Осуществляет обучение и воспитание
учащихся
с
учетом
специфики
требований стандарта. Обеспечивает
уровень подготовки, соответствующий
требованиям
стандарта,
несет
ответственность за его реализацию.
Осуществляет
поддержку
и
сопровождение личностного развития
обучающихся.
Выявляет
их
образовательные
запросы
и
потребности. Ведет сбор данных о
планах и намерениях школьников, их
интересах,
склонностях, мотивах,
сильных и слабых сторонах. Помогает
детям в выявлении и решении
индивидуальных проблем, связанных с
освоением образовательных программ.
Помощь педагогам в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его

18

4.

библиотекарь

5.

Педагоги дополнительного
образования

возрастными и
индивидуальными
особенностями.
Психологопедагогическая
поддержка обучающихся.
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности
уч-ся
путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Обеспечивают

реализацию

1

1

3

вариативной части ООП НОО

716

6.

Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу:

4

-организация процесса разработки и
реализации проекта модернизации
образовательной
системы
начальной
ступени
общеобразовательного учреждения
в соответствии с
образовательным стандартом;
-руководство

деятельностью

педагогического коллектива;
- осуществление контроля;
7.

10.

Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций по
сохранению и
укреплению здоровья,
организует диспансеризацию
и
вакцинацию

школьников
Информационнотехнологический Обеспечивает функционирование
персонал
информационной
структуры
(включая ремонт техники, выдачу
книг в
библиотеке,
системное
администрирование,
организацию выставок,
поддержание сайта школы и пр.)

2

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной
организации является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.

717

№
п/п

Ф.И.О.
педагогического
работника

Должность

1. Михеева Ирина
Владимировна
Учитель
начальных
классов

2. Балакина Анна
Валентиновна
3. Баранцева С.В.

4. Вишневская
Елена
Ильинична
5. Вовк Наталья
Николаевна

6. Иваненко Ирина
Николаевна

Учитель
английского
языка
Учитель
технологии
Учитель
английского
языка
Заместитель
директора по
ВР
Учитель музыки
Заместитель
директора
по УВР

Тема курсов повышения
квалификации
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя

Место
прохождения
Колво
курсов
часов
повышения
квалификации
Академия
Социального
Управления
36

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»

36

36

36
36

Внутренняя система оценки качества
образования: развитие в соответствии
с обновленными ФГОС
36

7. Крылов
Константин
Александрович

Учитель истории
и
обществознания

«Историческое образование в условиях
реализации обновленного Федерального
государственного образовательного
стандарта основного общего
образования»

36

Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления

718

8.

Нагорная Галина
Викторовна

9. Силкова Ольга

Директор

Учитель

Внутренняя система оценки качества
образования: развитие в соответствии
с обновленными ФГОС
«Реализация требований обновленных

36

36

Академия
Социального
Управления
Академия

Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Информация
о повышении квалификации руководителей, заместителей руководителей и педагогов ОУ, участников
проекта ускоренного обучения «Эффективная начальная школа»,
прошедших обучение на курсах повышения квалификации по обновлённым ФГОС

719

Викторовна
10
Федорова
Наталья
Евгеньевна
11
Харатян Нарине
Варужановна
12Ширяева
Екатерина
Андреевна
13Ярушина Ольга
Анатольевна

технологии
Заместитель
директора по
УИР
Учитель
информатики
Учитель
английского
языка
Учитель
английского
языка
Заместитель
директора по
УВР Учитель
математики

ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
Внутренняя система оценки качества
образования: развитие в соответствии
с обновленными ФГОС

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
Внутренняя система оценки качества
образования: развитие в соответствии
с обновленными ФГОС

Социального
Управления
36
Академия
Социального
Управления

36

36
36

Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления
Академия
Социального
Управления

720

Категория
работников

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники

Подтвержден Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации
ие уровня
квалификаци
и
документами
об
образовании
на
квалификационная категория (%)
(профессиона соответств
льной
ие
переподготов
занимаемой
ке) (%)
должности
(%)
4
4(100%)
5

5 (100%)

1

1(100%)

Группа специалистов, реализующая ООП начального общего образования, работая в единой команде,
• обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки,
занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
• способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные
условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
• формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей, создает
условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские
инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно
передавая их ученикам);
• создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит
творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов);
• поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и
социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую
периодическую печать и т. п.;
• создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно
значимым делам.
Педагогический коллектив начальной школы укомплектован кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой МБОУ лицей №7.

Характеристика педагогического коллектива начальной школы по стажу:
от
0 до 3 лет

от
3 до 5 лет

от
5 до 10 лет

от
10 до 20 лет

от
20 до 30 лет

свыше 30 лет

721

3
1
1
1
5
Характеристика педагогического коллектива по образованию:
Высшее образование

7

Среднее специальное образование

13
5
Характеристика педагогического коллектива по уровню квалификации:
Без категории

1 категория

Высшая категория

3

1

13

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего
образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическим объединением, действующим в МБОУ лицей № 7 , а также методическими и
учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогические работники системно разрабатывают методические темы самообразования , отражающие их
непрерывное профессиональное развитие. Отчѐт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень
качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы осуществляется в форме самоанализа, открытых уроков , выступления на ШМО,
РМО.
Методическая тема
№

Раздел образовательной
программы, связанный с
методической темой

1 Разработка рабочей программы по Содержательный
предмету
с
учетом
требований
обновленного ФГОС.
2 Современные подходы к преподаванию Содержательный
изобразительного искусства в условиях
обновленных ФГОС.
3 Современные методики преподавания Содержательный
английского языка в начальной школе в
соответствии с ФГОС НОО.
4 Педагогические
основы
проведения Содержательный
учебных занятий по шахматам в
начальной школе
5 Разработка программы воспитания в Содержательный
соответствии с требованиями
обновленного ФГОС
6 Методическое сопровождение учителя в Целевой
условиях реализации обновленного ФГОС

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Анцифрова С.Н.

Ефанова Ю.А.

Ширяева Е.А.

Цветова А.В.

Вовк Н.Н.

Иваненко И.Н.

722

3.5.2 Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной
организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
- сохранение и укрепление психологического благополучия ипсихического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарѐнных
детей;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
-формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе и и
одарѐнных детей.
В МБОУ лицей №7 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего
образования осуществляется педагогом-психологом Воронцовой Т.П.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психологопедагогического сопровождения, как:
• диагностика, определяющая готовность к обучению в школе;
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года.
Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляетсяпедагогическим
работником и психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации, проводится согласно графику. Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
План
работы психологической службы МБОУ
лицей № 7
СЕНТЯБРЬ
Учителя

Учащиеся

Родители

723

Планирование
на новый уч.
год.
РМО.
Циклограмма,
график работы.

Проведение
индивидуальных
консультаций с
учителями 1-х
классов по итогам
тестирования и
наблюдений за
учащимися 1а,б,в,г
классов.

I.Психодиагностика.
Изучение
проблем
по
1.Определение
уровня
сформированности родителей
предпосылок учебной деятельности (выявление вопросам обучения и
воспитания детей
исходного уровня) у учащихся 1-х классов:
(анкетирование,
графический диктант (Эльконин Д.Б.);
соц.опрос). отв.
образец и правило (Венгер Л.А.);
психолог
лабиринт (НИИ дошкольного воспитания);
Определение уровня сформированности
предпосылок учебной деятельности (выявление
исходного уровня) у учащихся 1-х
классов(методика Семаго М.М.)
2.
Наблюдение за поведением учащихся 1-х
классов в учебе и внеучебных ситуациях (по 2 часа
в каждом классе)
3.
Подготовка к углубленной диагностике
учащихся 1-х классов.
4.
Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
5.
Мониторинг готовности учащихся 1-х
классов к школьному обучению.
II. Психокоррекционная работа
Формирование групп развития среди учащихся 1х классов по результатам психодиагностики. отв.
Психолог
на
III. Психолого-педагогическое просвещение и Выступление
родительских
профилактика.
собраниях в начальной
Оформление психологической газеты «Советы
школе по вопросам
психолога»
адаптации учащихся и
по запросам классных
руководителей.(1-е
классы)
Проведение
IV. Психолого-педагогическое
индивидуальных
консультирование
консультаций
по
запросам родителей.

724

ОКТЯБРЬ
1.Составление
отчетной
документации по
определению
уровня
готовности к
школе учащихся
1-х классов . 2.
Статистические
данные о
количестве детей
с ОВЗ.

Диагностика стиля
I.Психодиагностика.
1.
Изучение
мотивации учения,
семейного воспитания
и его нарушений.
выявление уровней адаптации к школе: 1
кл.
2.
Углубленная диагностика учащихся
1х классов.
отв. психолог
3.
Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
4.Мониторинг: «Готовности к обучению в школе»
(1 класс)
5.Мониторинг в рамках работы творческой
группы по преемственности ДОУ и ОУ

II.Психокоррекционная работа
1.
Коррекционные занятия с
учащимися 1-х классов по результатам
первичной психодиагностики.
2.
Посещение уроков во 2-х и 3-х
классах с целью изучения причин,
вызывающих школьную дезадаптацию.

Рекомендации
родителям по режиму
адаптации, по
коррекции основных
познавательных
процессов.

725

Помощь классным
руководителям при
подготовке и проведении
родительских собраний.
Проведение круглого стола
на тему: «Единство
требований к учащимся
при переходе из начальной
школы в среднее звено».
Выступление на ШМО
учителей начальной школы
на тему:
«Адаптационный период в
жизни первоклассника и
пятиклассника.»
Семинарпрактикум
«Реализация
коррекционноразвивающих
и профилактически х
программ в практике
педагогапсихолога».
Ведение документации
педагогапсихолога.

Проведение
индивидуальных
консультаций учителей
по вопросам адаптации
учащихся 1-х

III.Психолого-педагогическое
просвещение и профилактика
Оформление психологической газеты
«Советы психолога».

IV. Психолого-педагогическое
консультирование

Консультирование
родителей по
вопросам адаптации
учащихся 1-х
классов.

классов.

726

НОЯБРЬ
I.Психодиагностика.
1. Углубленная диагностика учащихся 4-х
классов.
2.Продолжение работы по выявлению
наиболее способных, одаренных
учащихся 1-10-х классов.
3. Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
II.Психокоррекционная работа
1.
Рекомендации 1. Коррекционная работа в параллели
учителям, классным 1-х классов.
руководителям 1х
2.
Выделение среди учащихся
классов по
начальных классов “группы риска”
выявлению и
методом экспериментальной оценки с
устранению причин, помощью педагогов и родителей.
вызывающих
отв. психолог
школьную
3.
Проведение общешкольного
дезадаптацию.
мероприятия «Неделя психологии в
2.
Рекомендации
школе».
учителямпредметникам,
классным
руководителям по
работе с одаренными
детьми.

Помощь
учителям
в
подготовке
к
педсовету.
РМО на тему:
«Профилактика
буллинга»
Психологический
тренинг «Горжусь
своей профессией»

Рекомендации родителям по
преодолению школьной
дезадаптации.
Проведение родительских
собраний

III.
Психолого-педагогическое
просвещение и профилактика Тренинги
общения с группой учащихся начальной
школы, имеющих проблемы в общении со
сверстниками,
малознакомыми
взрослыми. отв. психолог

IV. Психолого-педагогическое
консультирование

ДЕКАБРЬ
I.Психодиагностика.
1.
Проведение психодиагностического
минимума в параллели 4-х классов
2.
Диагностика адаптации
первоклассников к обучению в школе.

Индивидуальное
консультирование
родителей по запросам.
отв. психолог.

Проведение
экспертного
диагностического
обследования родителей
учащихся 4-х классов
727

3. Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН и КДН.
II.Психокоррекционная работа 1.
Коррекционная работа с учащимися
Рекомендации
начальной школы по итогам диагностики.
учителям,
классным
2. Организационная и методическая
руководителям по подготовка к проведению углубленной
преодолению
психодиагностики в параллели 4-х классов
педзапущенности.
.
Помощь
III. Психолого-педагогическое
классным
просвещение и профилактика
руководителям
при подготовке и
проведении
родительских
собраний.
Семинар:
«Защита прав и
достоинства
ребенка
дошкольника в
ОУ и ДОУ при
инклюзивном
образовании».
Проведение
IV. Психолого-педагогическое
консультаций с
консультирование
педагогами 1-х
классов по итогам
адаптации
школьников.
ЯНВАРЬ
1. Статистические
I.Психодиагностика
данные
о 1.
Составление
характеристик
количестве
личности.
Оценка
индивидуальности
одаренных детей. личности. (1-4 класс)
2.
Изучение
особенностей
познавательных процессов детей «группы
риска»(1-10-е классы).
3.
Работа с детьми, состоящими на
внутри школьном учете и в ОДН.
4.
Мониторинг по
выявлению
одаренных детей.
II.Психокоррекционная работа 1.
1.Рекомендации
Коррекционная работа в параллели 1-х
учителям
классов.
классным
2. Организационная и методическая
руководителям по подготовка к проведению углубленной
преодолению
психодиагностики в параллели 4-х классов
педзапущенности.

Рекомендации родителям по
преодолению педагогической
запущенности.

Проведение
собраний

родительских

Индивидуальное
консультирование родителей
по запросам.

Проведение
экспертного
диагностического
обследования родителей
учащихся 4-х классов

1.Рекомендации родителям
по преодолению
педагогической
запущенности.

728

.

Проведение
консультаций
с
педагогами 1-х
классов по итогам
адаптации
школьников.
РМО на тему:
«Работа с
подростками в
ситуации
психологической
травмы»

Проведение
экспертного
диагностического
обследования
педагогов 1-4х
классов.
Составление
отчетной
документации по
определению
уровня адаптации
учащихся 1-х
классов.

РМО. «Новые
подходы
в
аттестации»

3. Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.

III.Психолого-педагогическое
консультирование

ФЕВРАЛЬ
I.Психодиагностика.
1.Наблюдение за учащимися 1-х классов
во время и вне учебных занятий (по 2 часа
на класс).
2. Проведение углубленной диагностики
учащихся 1-х классов.
3.Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
4. Мониторинг: «Адаптация к обучению в
школе» (1-е классы)

II.Психокоррекционная работа
1.Коррекционная работа в 1-2-х классах.
3. Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
III.Психолого-педагогическое
консультирование

1.Индивидуальное
консультирование родителей
по запросам.

Проведение экспертного
диагностического
обследования
родителей учащихся 1х классов.

Проведение консультаций
для родителей учащихся 14-х
классов.
Проведение консультаций
для родителей уч-ся 4-х
классов по итогам
психодиагностики.

729

РМО на тему
«Психологическо
е здоровье
обучающихся в
свете требований
ФГОС нового
поколения»

IV. Психолого-педагогическое
просвещение и профилактика

МАРТ
I.Психодиагностика.
1.Выявить уровень развития творческого
воображения и мышления у учащихся 4-х
классов.
2. Работа с детьми, состоящими на
внутри школьном учете и в ОДН.
Помощь
учителям при
подготовке к
педсовету.

II.Психокоррекционная работа
1.Коррекционная работа в 1-х классах.
2.Коррекционная работа в 4-х классах. .
3.Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.

Проведение
III.Психолого-педагогическое
консультаций для
консультирование.
педагогов,
Консультирование по запросу.
работающих в
параллели 4-х
классов по итогам
класснообобщающего
контроля.
Помощь классным
руководителям при
подготовке и
проведении
родительских
собраний.
РМО
Мастер-класс
на
тему:
«Ваш
ребенок
учится
плохо»

Проведение консультаций
для родителей учащихся
14х классов

IV.
Психолого-педагогическое
Проведение
просвещение и профилактика
родительских собраний
(по графику)

730

АПРЕЛЬ
I.Психодиагностика.
1. Определение психологического климата в
классном коллективе (1-х, 4-х классах). 2.
Психологическое обследование детей при
переходе из начальной школы в среднее
звено (4-й класс).Мониторинговое
исследование при переходе в среднее звено.
3. Изучение межличностных отношений в
классном коллективе (1-х,4-х классах).
Социометрия.
4.Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.

Проведение
консультаций для
педагогов,
работающих в
параллели в
начальной школы в
рамках
подготовки
прохождения
учащимися
ПМПК

II.Психокоррекционная работа
1.
Коррекционная работа в 1-х классах.
2.
Работа с детьми, состоящими на
внутри школьном учете и в ОДН.
Проведение консультаций
III.Психолого-педагогическое
для родителей учащихся
консультирование
начальной школы

IV. Психолого-педагогическое
просвещение и профилактика

Проведение
собраний
(по запросу)

родительских

МАЙ
Составление
I.Психодиагностика.
аналитического
и 1.
Определение
статистического
психологической готовности
отчетов минувший старших дошкольников к
уч.год
школьному обучению.
2.
Определение уровня
школьной мотивации учащихся 1х классов.
3.Выявление уровня межличностных
отношений.
(Социометрия.
Ретестовая диагностика. 4-е классы).
6. Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.

731

Проведение
консультаций для
педагогов,
работающих в
параллели 4-х
классов по итогам
класснообобщающего
контроля.
Помощь классным
руководителям при
подготовке и
проведении
родительских
собраний.
Заседание:
«Аналитический,
статистический
отчет за
минувший
уч.год.»

II.Психокоррекционная работа
1. Коррекционная работа в 1-х классах.
2.Работа с детьми, состоящими на внутри
школьном учете и в ОДН.
3.Психологическая игра «Впереди у нас
5ый класс».(4-е классы)
III.Психолого-педагогическое
консультирование

Проведение консультаций
для родителей учащихся 4х классов

IV.
Психолого-педагогическое
Проведение итоговых
просвещение и профилактика
родительских собраний 1е,4-е классы.

ИЮНЬ
1. Перспективное
планирование
работы
психологической
службы на новый
учебный год.

3.5.3.Финансовые условия реализации образовательной программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
МБОУ лицей № 7 .
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
732

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного суб ъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на
трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –местный бюджет);
•внутрибюджетные отношения (местный бюджет –муниципальная общеобразовательная организация);
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации- Московской области.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ лицей №7 осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при ихналичии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
МБОУ лицей № 7.
733

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами МБОУ лицей № 7.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления МБОУ лицей №7 (например, Управляющего совета лицея), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально- технических условий
реализации образовательной программы начального общего образования МБОУ лицей №7:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
3)определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
4)соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС НОО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
5)разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации,
которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного,
технического, административно- управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного
участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления
коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в
себя:
1)нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз
жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2)нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)нормативные затраты на потребление электрической энергии; 4)нормативные
затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления
коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
• нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
734

• нормативные затраты на аренду недвижимого имущества; • нормативные затраты на
проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно­познавательных и профессиональных задач с
применением информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ. Основными элементами ИОС являются:
- информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово­хозяйственную
деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
В МБОУ лицей №7 применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри лицея , так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС обеспечивается техническими средствами и специальным оборудованием.
Имеется служба технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной
деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
735

 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей,предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов
ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.

№
п/п

Необходимые средства

1

Технические средства

2

Программные
инструменты

3
Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки

4
Отображение
образовательного
процесса в
информационной среде

Необходимое количество средств/ имеющееся в
наличии
мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный
редактор;
редактор
подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
виртуальные лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного он-лайн и оф лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений
разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ компетентности работников
образовательной организации
размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие
работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернетшкола, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).

736

5

Компоненты
на учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради
бумажных носителях
тренажеры).

6

Компоненты на CD и
DVD

электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные
пособия;
электронные
тренажеры;
электронные практикумы.

Информационно-техническое оснащение

Наименование

Количество

Кол-во компьютеров (не ниже Pentium II), используемых в учебном
процессе (всего)

213

Кол-во компьютеров, (не ниже Pentium II), используемых в учебном
процессе (компьютеры в комп. классах, предметных кабинетах).

41

Кол-во ноутбуков

172

Кол-во нетбуков

0

Кол-во мультимедийных проекторов

31

Кол-во интерактивных досок

13

Кол-во специальных программных средств (обучающих лил
информационно-справочных программ, электронных энциклопедий
и.т.д.)

имеется

Наличие программ, используемых в управлении школой и организации
УПВ (например, «Директор», «КМ-школа»,

имеется

«Расписание» и т.д.)
Школьная библиотека укомплектована учебниками, учебно-методической литературойи материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования (из
расчета по одному учебнику по предмету на каждого ученика.
3.5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ лицей № 7обеспечивает:
 возможность достижени обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования; безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.

737

В МБОУ лицей №7 разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения
оборудования,
обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками
оценки
материальнотехнических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»,утверждѐнные постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
 Перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев егоформирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58). В зональную
структуру МБОУ лицей № 7включены:
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 учебные кабинеты для занятий, музыкой, иностранными языками;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;  актовый
зал;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
 участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
 начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
738

 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектовспециализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно- воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);  стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный;
 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;  сетевой фильтр;
 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемогооснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебнонаглядные
пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.

739

Оценка материально-технических условий
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходи
мо/
Имеется в
наличии

740

1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной школы

Документация образовательного
учреждения:
Комплекты контрольных материалов:
Итоговые комплексные работы 1 класс
(Издательство: «Образовательный Проект
ООО» 2021 г.)Итоговые комплексные работы 2 класс
(Издательство: «Образовательный Проект
ООО» 2021 г.)-.
Функциональная грамотность 1 класс (
Издательство: «Планета», автор: Буряк
М.В.; Карышева Е.Н. 2022 г)2.5 Материально-техническое
оснащение:
Экран «Interwrite DualBoard»Проектор
EPSON-.
Ноутбук учительский
LENOVO
Ноутбуки для учеников LENOVO.
Гарнитура.
Принтер
XEROX –
Словари :
Этимологический словарь
Г.А.Крылов«Санкт-Петербург»,2005.
Словообразовательный словарь
А.Н.Тихонов «Цитадель-Трейд»,2005-.
Толковый словарь О.В.Михайлова
«Санкт-Петербург»,2005Большой орфографический словарь
Ожегов
«ЮНВЕС», 2003Словарь синонимов и антонимов
«Санкт-Петербург»,2005
Методические пособия:
Математика. Сборник
самостоятельных работ.1-4 класс
Т.В.Шклярова. 2009
Развивающая математика. 1-4 классы.
Н.В.Лободина.
2010
Шахматы в школе. Сборник примерных
рабочих программ. 1-7 классы
Е.А.Прудникова, Е.И.Волкова.
2019
Шахматная школа. Материалы к урокам.
В.И.Круковер.
2019
Я-гражданин своего города, своей
страны. 1-4 классы. Н.В.Терещенко,
М.Ф.Шопина, Н.В Бахмачева и др.
2019
Дорожная азбука. Ежедневные новости.
Подмосковье. 2010
Наглядные пособия:

3

0
ш
т

.

3

0
ш
т

.

3

0
ш

741

Звуковички.
Образцы написания букв.
Читаем слоги (перекидные странички).
Е.Сатаева. Учимся читать
слоги (готовимся к школе)
Домашние животные.
Дикие животные.
Фрукты,овощи, ягоды.
Счѐтный материал.
Касса букв.
Магнитные буквы и звуки.
Магнитные цифры.
Карта полушарий.
Раздаточный материал для звукового
разбора.
Графический диктант.
Карточки «Состав числа».
Веера «Гласные буквы».
Игровой комплект «Моделирование
дорожных ситуаций».
Информационные знаки и знаки сервиса.
Дорожные знаки.
Атлас для самых маленьких.
Сказки А.С.Пушкина.
Лента букв.
Таблица слогов.
Алфавит.
Упражнения для кисти рук, 1-2 класс.
Соединительные овалы и полуовалы в
начале слова.
Соединение строчных букв.
Жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Письменный алфавит.
Состав чисел от 1 до 10.
Состав числа.
Компоненты сложения.
Компоненты вычитания.
Части речи.
Род имѐн существительных.
Упражнения для исправления форм букв,
4 класс.
Упражнения - росчерки, 3 класс.
Упражнения - росчерки, 4 класс.
Компоненты деления.
Компоненты умножения. Карта «Природа
России». Времена года.

т

.

1
ш
т
.
1
ш
т
.
1
ш
т
.
3
0
ш
т
.
3
0

ш
т
.

1
ш
т
.

1
742

Явления природы (гроза, туман,
полнолуние, заход солнца, листопад,
молния, сумерки в горах, прибой).
Природные явления (радуга, айсберг,
сосульки, солнечное затмение, дождь,
иней, снег, метель, ветер, молния, туман,
листопад, роса, водоворот, водопад,
шаровая молния, цунами, облака,

743

торнадо, восход, закат, северное сияние,
град).
Карта звѐздного неба.
Животное - живой организм (1). Как
животные передвигаются.
Животное - живой организм (2)
(растительноядные, хищные,
насекомоядные).
Животное - живой организм (2)
(тастительноядные, хищные,
насекомоядные).
Домашние животные и их дикие предки.
Размножение, рост и развитие животных
(лягушка, бабочка, окунь).
.Добыча каменного угля.
Добыча нефти.
Внутренние органы.
Нервная система.
Органы пищеварения и выделения.
Строение тела человека (внутреннее и
внешнее).
Как устроен человек.
Мышцы.
Природные зоны России.
Карта природных зон России.
Луг.
Степь.
Ледяная зона.
Черноморское побережье Кавказа.
Черноморское побережье.
Степь (2).
Лес.
Смешанный лес.
Смешанный лес (2).
Пустыня.
Пустыня (2).
Луг(2).
Водоѐм.
Формы поверхности суши.
Ориентирование по солнцу.
Деревья и листья.
Сиди и пиши правильно.
Российская Федерация.
Положение тетради. Чистописание.
.Опорные таблицы по русскому языку 1-4
класс.

ш
т
.

1шт.
1шт.
1
ш
т
.
1
ш
т
.
1
5
ш
т
.

1
5

ш
т
.

1 шт.

744

1шт.
1шт.

1шт. имеется

745

Компоненты
оснащения
3.5.6.Механиз
физкультурного
зала

Табло электронное игровое (для мы имеется теме
достижения целевых ориентиров
в условий
сис
волейбола,
баскетбола,
футбола,
гандбола) с защитным экраном
2.
Комплект скамеек и систем
хранения вещей обучающихся
3.
Стеллажи для инвентаря
4.
Стойки волейбольные
универсальные 5.Ворота для гандбола,
минифутбола складные
6.Мячи баскетбольные № 5,6,7
7..Мячи футбольные №5 8.Мячи
волейбольные №5 9.Тележка для
хранения мячей
10. Скамейка
гимнастическая жесткая
1.

Мат гимнастический
прямой 12.Мостик
гимнастический
подпружиненный
13. Канат для лазани
14.Тренажер навесной для спины
15.Персональный компьютер (ноутбук) с
установленным ПО
16.Стол компьютерный
17.Информационный щит
Компоненты
Музыкальные инструменты: фортепиано; имеется
оснащения
комплект народных инструментов: 4
кабинета музыки бубна, 5 пар деревянных ложек; комплект
ударно-шумовых инструментов:
треугольник, тамбурин, трещотка,
металлофоны; этнические инструменты:
маракасы. Современные технические
средства: персональный компьютер,
проектор.
Учебный наглядно-демонстрационный
материал.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательно программы МБОУ
лицей №7 является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной
организации, реализующей ООП НОО, условия:
11.

 соответствуют требованиям ФГОС НОО;

746

 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП МБОУ лицей № 7 базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

747

Сетевой график (дорожная карта) создания необходимой системы
условий

Направления
Мероприятия
I.
Нормативное 1.
Обеспечение
соответствия
обеспечение ФГОС НОО нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО (цели образовательного
процесса, режим занятий,
финансирование, материально
техническое обеспечение и др.) 2.
Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
начального общего образования
образовательной организации 3.
Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации 4.
Приведение должностных инструкций
работников образовательной
организации в соответствие с
требованиями ФГОС начального
общего образования и тарифноквалификационными
характеристиками,
профессиональным стандартом
5.
Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС начального
общего образования.
6.
Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной

Сроки реализации
Август
(ежегодно)

1 раз в 4 года

По мере
Необходимости

Август (ежегодно)

По мере
Необходимости

748

организации с учетом требований к
минимальной оснащенности
учебного процесса 7. Доработка:
–
образовательных программ
(индивидуальных и др.);
–
учебного плана;
–
рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
–
положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
–
положения об организации
текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов
освоения основной образовательной
программы;
–
положения об организации
домашней работы обучающихся;
–
положения о формах получения
Образования
II.
Финансовое
обеспечение
ФГОС основного
общего
образования

III. Организационное
обеспечение ФГОС
основного
общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1.
Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
реализации ФГОС НОО
2.
Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных

Август( ежегодно)

Сентябрь

Август

Апрель-май(1 раз в 4 года)

749

потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной

части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной
образовательной программы начального
общего образования
IV.
Кадровое
обеспечение ФГОС
начального общего
образования

Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС начального общего
образования
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной организации в связи
с введением ФГОС начального
общего образования
3.
Корректировка
плана
научнометодических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
1.

В течение года

750

V. Информационное
обеспечение реализации
ФГОС начального

VI. Материальнотехническое обеспечение
я ФГОС начального
общего образования

1.
Размещение на сайте
образовательной
организации информационных
материалов о реализации ФГОС общего
образования
2.
Широкое информирование
родительской общественности о
реализации ФГОС
3.
Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП ОО
4.
Разработка и утверждение
локальных актов, регламентирующих:
организацию и проведение публичного
отчета
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС начального
общего образования 2. Обеспечение
соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС
3.
Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий
требованиям
ФГОС
начального
общего образования
4.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным нормам, нормам
охраны
труда
работников
образовательной

В течение года

Август

В течение года

По мере поступления
средств

В течение года

751

организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС
начального общего образования
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
Po we red by TCPDF (www.t cp d f. o rg )

752

753

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)